Sử dụng sơ đồ fishbone trong dạy học lịch sử và địa lý lớp 4

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023 Tác giả Trang 4 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn, biết ơn sâu sắc tới các thầy giáo, cô giáo trong Ban Giám hiệu Trường Đại

Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu quy trình xây dựng và sử dụng sơ đồ “Fishbone” trong dạy học Lịch sử và Địa lý lớp 4 nhằm nâng cao kết quả học tập của học sinh.

Đối tượng và khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học môn Lịch sử và Địa lí lớp 4

Quy trình xây dựng và sử dụng sơ đồ “Fishbone” trong dạy học Lịch sử và Địa lí lớp 4

Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được quy trình xây dựng và sử dụng sơ đồ “Fishbone” trong dạy học Lịch sử và Địa lí lớp 4 một cách khoa học, hợp lý, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh lứa tuổi lớp 4, phù hợp với đặc điểm môn học thì sẽ nâng cao được kết quả học tập của học sinh.

Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận của sử dụng sơ đồ “Fishbone” trong dạy học Lịch sử và Địa lí lớp 4 nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học

5.2 Khảo sát thực trạng dạy học môn Lịch sử và Địa lí lớp 4 và thực trạng sử dụng sơ đồ “Fishbone” trong dạy học Lịch sử và Địa lí lớp 4

5.3 Đề xuất quy trình và thực nghiệm quy trình xây dựng và sử dụng sơ đồ “Fishbone” trong dạy học Lịch sử và Địa lí lớp 4.

Phương pháp nghiên cứu

Để tiến hành giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu trong đề tài luận văn sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau đây:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu các vấn đề lý luận

Phương pháp nghiên cứu lý luận là một trong những phương pháp quan trọng trong nghiên cứu khoa học Phương pháp này dựa trên việc phân tích và đánh giá các lý thuyết và khái niệm để hiểu rõ hơn về một vấn đề nghiên cứu

Nó là một phương pháp tiếp cận cơ bản trong các nghiên cứu xã hội, tâm lý học, triết học, kinh tế học và các lĩnh vực khác

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi là một trong những phương pháp quan trọng trong nghiên cứu khoa học Phương pháp này sử dụng bảng hỏi hoặc phiếu khảo sát để thu thập thông tin từ một nhóm người nghiên cứu, trong đó các câu hỏi được đưa ra để thu thập thông tin về một số đặc điểm hoặc ý kiến của nhóm người được nghiên cứu Phương pháp này có thể được sử dụng trong nhiều lĩnh vực khác nhau, từ xã hội học đến kinh tế học và y học Một trong những ứng dụng phổ biến của phương pháp điều tra bằng bảng hỏi là trong việc nghiên cứu về ý kiến, thái độ và hành vi của nhóm người Ví dụ, một nhà nghiên cứu có thể sử dụng phương pháp này để thu thập thông tin về quan điểm của những người tham gia về một chủ đề cụ thể, chẳng hạn như chính trị, giáo dục, hoặc sức khỏe Kết quả của phương pháp này có thể giúp nhà nghiên cứu hiểu rõ hơn về ý kiến của nhóm người được nghiên cứu và đưa ra các giải pháp hoặc chính sách phù hợp với thực tế

Phương pháp quan sát là một trong những phương pháp quan trọng trong nghiên cứu khoa học, đặc biệt là trong các lĩnh vực xã hội học, nhân học, và tâm lý học Phương pháp này được sử dụng để thu thập dữ liệu bằng cách quan sát trực tiếp các sự kiện, hành vi, hoặc đối tượng nghiên cứu Phương pháp quan sát đòi hỏi sự tập trung và chú ý cao độ từ nhà nghiên cứu, và cũng đòi hỏi kỹ năng và kinh nghiệm trong việc quan sát, ghi nhận và phân tích dữ liệu

Phương pháp phỏng vấn là một trong những phương pháp chính trong nghiên cứu khoa học Phương pháp này cho phép nhà nghiên cứu thu thập thông tin chi tiết về ý kiến, kinh nghiệm và suy nghĩ của một cá nhân hoặc một nhóm người Nó được sử dụng rộng rãi trong các lĩnh vực như tâm lý học, giáo dục, y học và kinh tế học

7.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động của học sinh và giáo viên là một phương pháp nghiên cứu chuyên sâu về sản phẩm hoặc hoạt động giáo dục của học sinh và giáo viên để đánh giá hiệu quả và cải tiến chúng Đây là một phương pháp thường được sử dụng trong giáo dục để nghiên cứu về hiệu quả của phương pháp giảng dạy, hoạt động học tập, chương trình giáo dục và các hoạt động khác liên quan đến giáo dục

7.2.5 Phương pháp xin ý kiến chuyên gia

Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia là một phương pháp nghiên cứu chính trong các lĩnh vực như y học, kỹ thuật, khoa học xã hội và học thuật Phương pháp này cho phép nhà nghiên cứu thu thập ý kiến, suy nghĩ và kinh nghiệm của các chuyên gia trong lĩnh vực liên quan đến vấn đề nghiên cứu

Mục đích của thực nghiệm sư phạm là để cải tiến quá trình giảng dạy và học tập trong giáo dục Thực nghiệm sư phạm là quá trình khoa học hóa việc thử nghiệm các phương pháp giảng dạy mới hoặc cải tiến các phương pháp giảng dạy đã tồn tại để tìm ra cách giảng dạy tốt nhất Quá trình thực nghiệm sư phạm bao gồm việc tạo ra các kế hoạch giảng dạy, thực hiện chúng trong lớp học, đánh giá kết quả và rút ra kết luận từ đó Kết quả của quá trình này sẽ được sử dụng để cải tiến các phương pháp giảng dạy và giúp giáo viên tăng cường khả năng giảng dạy của mình Mục đích của thực nghiệm sư phạm là cải thiện chất lượng giáo dục và nâng cao hiệu quả giảng dạy, đồng thời giúp giáo viên và các chuyên gia giáo dục có thêm kiến thức và kinh nghiệm trong việc phát triển và áp dụng các phương pháp giảng dạy mới Nó cũng có thể đóng góp vào sự phát triển của lý thuyết giảng dạy và cung cấp các bằng chứng cho các quyết định chính sách giáo dục.

Cấu trúc của luận văn

Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn về sử dụng sơ đồ Fishbone trong dạy học Lịch sử và Địa lí lớp 4

Chương 2 Quy trình thiết kế và biện pháp sử dụng sơ đồ Fishbone trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở tiểu học

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ

Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu trên thế giới

Sơ đồ Fishbone còn được gọi là sơ đồ Ishikawa, sơ đồ xương cá, biểu đồ nguyên nhân và kết quả hoặc Fishikawa là biểu đồ nhân quả do Kaoru Ishikawa

(1968) tạo ra để chỉ ra nguyên nhân của một sự kiện cụ thể Các ứng dụng phổ biến của sơ đồ Ishikawa là thiết kế sản phẩm và ngăn ngừa lỗi chất lượng để xác định các yếu tố tiềm ẩn gây ra ảnh hưởng tổng thể Mỗi nguyên nhân hoặc lý do cho sự không hoàn hảo là một nguồn biến đổi Các nguyên nhân thường được nhóm thành các loại chính để xác định các nguồn biến đổi này

Sơ đồ Fishbone là một công cụ trực quan được sử dụng để phân loại và đánh giá các nguyên nhân tiềm ẩn của một cái gì đó theo mức độ quan trọng của chúng Công cụ này yêu cầu một quy trình nhóm có cấu trúc trong việc tìm kiếm các yếu tố cơ bản dẫn đến vấn đề Điều này cho phép nhóm tạo ra ý tưởng về cách giải quyết vấn đề Xương cá được thể hiện với thiết kế giống như bộ xương cá, trong đó vấn đề chính được đặt ở đầu miệng cá, trong khi các nguyên nhân có thể được hiển thị trên xương của cá phân nhánh từ xương chính của nó

Kỹ thuật này được phát triển bởi Tiến sĩ Kaoru Ishikawa để ngăn nhân viên chỉ đơn thuần đối phó với các triệu chứng của một vấn đề lớn hơn trong khi không giải quyết được yếu tố chính Bản chất của sơ đồ Fishbone là động não mọi khả năng có thể là nguồn gốc của vấn đề và thu hẹp nó xuống nguyên nhân chính để có thể phát triển giải pháp thích hợp để chấm dứt nó

Tác giả Desai và cộng sự (2013), đã có nghiên cứu: "Sử dụng sơ đồ xương cá để phát triển các chiến lược quản lý thay đổi nhằm đạt được sự kiên trì của sinh viên năm thứ nhất"[14] - bài báo nghiên cứu khám phá việc sử dụng sơ đồ xương cá như một công cụ để phát triển các chiến lược quản lý thay đổi nhằm cải thiện tính kiên trì của sinh viên năm thứ nhất trong giáo dục đại học

Nghiên cứu có sự tham gia của một nhóm các nhà nghiên cứu và quản lý từ một trường đại học, những người đã sử dụng sơ đồ Fishbone để phân tích các yếu tố góp phần vào sự kiên trì của sinh viên năm thứ nhất Họ đã xác định một số yếu tố, bao gồm chuẩn bị học tập, hỗ trợ tài chính, hội nhập xã hội và hỗ trợ thể chế, đồng thời sử dụng sơ đồ Fishbone để hiểu mối quan hệ của chúng và xác định các giải pháp tiềm năng Sau đó, các nhà nghiên cứu đã phát triển các chiến lược quản lý thay đổi dựa trên phân tích sơ đồ Fishbone, bao gồm hỗ trợ học tập có mục tiêu, tư vấn hỗ trợ tài chính, cố vấn đồng đẳng và cải thiện giao tiếp với học sinh và gia đình Kết quả của nghiên cứu cho thấy sơ đồ Fishbone là một công cụ hữu ích để xác định nguyên nhân gốc rễ của sự kiên trì của sinh viên năm thứ nhất và phát triển các chiến lược quản lý thay đổi có mục tiêu để cải thiện tính kiên trì của sinh viên Các tác giả nhấn mạnh tầm quan trọng của việc sử dụng các phương pháp tiếp cận dựa trên dữ liệu và giải quyết vấn đề hợp tác để giải quyết các vấn đề phức tạp trong giáo dục đại học Nhìn chung, bài viết gợi ý rằng sơ đồ xương cá có thể là một công cụ hiệu quả để phát triển các chiến lược quản lý thay đổi nhằm cải thiện sự thành công và kiên trì của sinh viên trong giáo dục đại học Nghiên cứu nhấn mạnh tiềm năng của sơ đồ xương cá như một công cụ để giải quyết vấn đề và phân tích trong các lĩnh vực khác nhau, bao gồm cả giáo dục và quản lý tổ chức

Li và cộng sự (2011) với nghiên cứu “Sử dụng phân tích sơ đồ Fishbone để cải thiện chất lượng của chương trình khoa học và công nghệ” [20] Bài viết bàn về việc sử dụng sơ đồ Fishbone để giúp các nhà quản lý chương trình khoa học và công nghệ nâng cao chất lượng đề xuất chương trình Bằng cách sử dụng công cụ này, họ có thể tạo mối liên hệ tốt giữa các vấn đề, mục đích, mục tiêu và các chỉ số đo lường được Để ứng dụng hiệu quả sơ đồ xương cá trong các đề xuất chương trình khoa học và công nghệ, bài báo này đề xuất kết hợp sơ đồ xương cá với phương pháp 'loại trừ lẫn nhau; nguyên tắc toàn diện chung' và các khái niệm về cây vấn đề và cây mục tiêu từ cách tiếp cận khung logic Để chứng minh quá trình này, một ví dụ được trình bày về một chương trình khoa học và công nghệ của Chính phủ Đài Loan

Tác giả Loredana (2017) với bài viết "Phân tích nguyên nhân và ảnh hưởng của một hiện tượng bằng biểu đồ Fishbone” [21] đã khám phá việc sử dụng sơ đồ Fishbone như một công cụ để phân tích các vấn đề phức tạp và xác định nguyên nhân gốc rễ của chúng Nghiên cứu bao gồm phân tích lý thuyết về sơ đồ xương cá và các ứng dụng của nó trong các lĩnh vực khác nhau Bài viết cung cấp một cái nhìn tổng quan về sơ đồ Fishbone, còn được gọi là biểu đồ Ishikawa hoặc biểu đồ nguyên nhân và kết quả Nó mô tả cấu trúc và các thành phần của sơ đồ và ứng dụng của nó trong việc phân tích và giải quyết vấn đề Nghiên cứu cũng tìm hiểu những ưu điểm và hạn chế của sơ đồ xương cá trong việc phân tích các hiện tượng phức tạp Nó nêu bật những lợi ích của việc sử dụng sơ đồ như một công cụ trực quan để xác định nguyên nhân gốc rễ của các vấn đề và hiểu mối quan hệ giữa các yếu tố khác nhau góp phần tạo nên một hiện tượng Nhìn chung, bài báo gợi ý rằng sơ đồ Fishbone là một công cụ hữu ích để phân tích các vấn đề phức tạp và hiểu nguyên nhân cũng như tác động cơ bản của chúng Tác giả nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cung cấp đào tạo và hỗ trợ cho các cá nhân và tổ chức về cách sử dụng công cụ này một cách hiệu quả Nghiên cứu nhấn mạnh tiềm năng của sơ đồ Fishbone như một công cụ để giải quyết vấn đề và phân tích trong các lĩnh vực khác nhau, bao gồm kinh doanh, kỹ thuật và chăm sóc sức khỏe

Sơ đồ Ishikawa đã được sử dụng rộng rãi trong giáo dục để phân tích và giải quyết các vấn đề liên quan đến chất lượng giảng dạy và học tập Dưới đây là một số công trình nghiên cứu đáng chú ý về chủ đề này:

Nhóm nghiên cứu của Sandra và cộng sự (2018) với bài viết "Ứng dụng của sơ đồ Fishbone trong môn học lịch sử" là một bài báo nghiên cứu khám phá việc sử dụng sơ đồ Fishbone như một công cụ để giảng dạy lịch sử Nghiên cứu có sự tham gia của 40 sinh viên được chia thành nhóm đối chứng và nhóm thử nghiệm [27] Nhóm thử nghiệm nhận được hướng dẫn về cách sử dụng sơ đồ Fishbone để phân tích các sự kiện lịch sử và hiểu nguyên nhân và tác động cơ bản của chúng, trong khi nhóm kiểm soát nhận được hướng dẫn truyền thống mà không sử dụng sơ đồ Fishbone Cả hai nhóm đều được làm bài kiểm tra trước và sau để đánh giá mức độ hiểu biết của họ về các sự kiện lịch sử Kết quả nghiên cứu cho thấy nhóm thử nghiệm đã thể hiện sự cải thiện đáng kể trong hiểu biết của họ về các sự kiện lịch sử so với nhóm đối chứng Các nhà nghiên cứu cho rằng sự cải thiện này là do việc sử dụng sơ đồ Fishbone, giúp học sinh xác định các yếu tố chính góp phần tạo nên các sự kiện lịch sử và hiểu mối quan hệ của chúng Nhìn chung, bài viết gợi ý rằng sơ đồ xương cá có thể là một công cụ giảng dạy hiệu quả cho giáo dục lịch sử Các tác giả nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cung cấp cho học sinh hướng dẫn cách sử dụng chiến lược này một cách hiệu quả và gợi ý rằng nó có thể dễ dàng tích hợp vào thực tiễn giảng dạy lịch sử Nghiên cứu nêu bật những lợi ích tiềm tàng của việc sử dụng các phương tiện trực quan và tổ chức đồ họa trong giảng dạy lịch sử để nâng cao hiểu biết của học sinh về các sự kiện lịch sử

Bài viết "Ảnh hưởng của sơ đồ xương cá đối với việc viết văn bản thuyết minh phân tích của học sinh" của Sufeni và cộng sự (2018)[29] là một bài báo nghiên cứu xem xét tính hiệu quả của sơ đồ xương cá như một công cụ giảng dạy để cải thiện kỹ năng viết của học sinh trong các văn bản giải thích phân tích Nghiên cứu có sự tham gia của 40 học sinh được chia thành nhóm đối chứng và nhóm thử nghiệm Nhóm thử nghiệm nhận được hướng dẫn về cách sử dụng sơ đồ Fishbone để sắp xếp các ý tưởng và lập luận của họ để viết văn bản giải trình phân tích, trong khi nhóm kiểm soát nhận được hướng dẫn truyền thống mà không sử dụng sơ đồ Fishbone Cả hai nhóm đều được làm bài kiểm tra trước và sau để đánh giá kỹ năng viết của họ Kết quả nghiên cứu cho thấy nhóm thử nghiệm đã thể hiện sự cải thiện đáng kể về kỹ năng viết của họ so với nhóm đối chứng Các nhà nghiên cứu cho rằng sự cải thiện này là do việc sử dụng sơ đồ Fishbone, giúp học sinh tổ chức các ý tưởng và lập luận của mình một cách có cấu trúc và hợp lý Nhìn chung, bài viết gợi ý rằng sơ đồ xương cá có thể là một công cụ giảng dạy hiệu quả để cải thiện kỹ năng viết của học sinh trong các văn bản giải trình phân tích Các tác giả nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cung cấp cho học sinh hướng dẫn về cách sử dụng chiến lược này một cách hiệu quả và gợi ý rằng nó có thể dễ dàng được tích hợp vào thực tiễn giảng dạy ngôn ngữ Nghiên cứu nhấn mạnh những lợi ích tiềm năng của việc sử dụng các phương tiện trực quan và tổ chức đồ họa trong hướng dẫn viết để cải thiện kỹ năng viết của học sinh

Bài báo "Hiệu quả của phương pháp học tập dựa trên vấn đề trong học tập môn Sinh học với sơ đồ xương cá đối với kỹ năng tư duy phản biện của học sinh trung học phổ thông" của Priyadi và Suyanto (2019) là một bài báo nghiên cứu điều tra hiệu quả của phương pháp học tập dựa trên vấn đề (PBL) sử dụng sơ đồ xương cá trong dạy học môn Sinh học nhằm nâng cao khả năng phản biện, năng lực tư duy của học sinh trung học phổ thông [26] Nghiên cứu có sự tham gia của 98 học sinh được chia thành hai nhóm: nhóm thử nghiệm nhận hướng dẫn PBL bằng sơ đồ Fishbone và nhóm đối chứng nhận hướng dẫn truyền thống Cả hai nhóm đều được làm bài kiểm tra trước và sau bài kiểm tra để đánh giá kỹ năng tư duy phản biện của họ Kết quả nghiên cứu cho thấy nhóm thử nghiệm đã thể hiện sự cải thiện đáng kể về kỹ năng tư duy phản biện của họ so với nhóm đối chứng Các nhà nghiên cứu cho rằng sự cải thiện này là do việc sử dụng sơ đồ Fishbone, giúp học sinh xác định nguyên nhân và tác động cơ bản của các khái niệm và vấn đề sinh học, dẫn đến các kỹ năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề hiệu quả hơn Nhìn chung, bài báo gợi ý rằng PBL sử dụng sơ đồ xương cá có thể là một phương pháp giảng dạy hiệu quả để cải thiện kỹ năng tư duy phản biện trong giáo dục sinh học Các tác giả nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cung cấp cho học sinh cơ hội tham gia vào các hoạt động giải quyết vấn đề và sử dụng các phương tiện trực quan để hỗ trợ việc học của các em Nghiên cứu nêu bật những lợi ích tiềm năng của việc sử dụng sơ đồ PBL và Fishbone trong giáo dục khoa học để thúc đẩy các kỹ năng tư duy bậc cao ở học sinh

Ardianto và cộng sự (2020) đã nghiên cứu về ảnh hưởng của sơ đồ Fishbone đối với việc viết văn bản giải thích phân tích của học sinh [10] Thiết kế nghiên cứu trong nghiên cứu này là thiết kế bán thực nghiệm với 64 mẫu học sinh lớp 11 của trường SMAN 4 Tangerang Selatan Các mẫu được lấy thông qua kỹ thuật lấy mẫu có mục đích và được phân thành hai loại: lớp thực nghiệm và đối chứng Lớp đối chứng được xử lý bằng phương pháp giảng dạy thông thường mà không sử dụng sơ đồ Fishbone trong khi lớp thực nghiệm được tổ chức, hướng dẫn sử dụng sơ đồ Fishbone để rèn kĩ năng viết Công cụ thu thập dữ liệu để làm căn cứ cho việc so sánh kết quả học tập của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng là bài kiểm tra viết Dữ liệu thu thập được từ nghiên cứu này được phân tích bằng kiểm định t-test để xác định mức ý nghĩa của kết quả Nghiên cứu này cho kết quả là cả hai lớp đều đạt được điểm số sau bài kiểm tra Tuy nhiên, lớp thực nghiệm có tiến bộ rõ rệt hơn so với lớp đối chứng Do đó, có thể kết luận rằng sơ đồ Fishbone có ảnh hưởng đáng kể đến việc học sinh viết văn bản giải thích phân tích ở lớp mười một của SMA Negeri

4 Tangerang Selatan trong năm học 2018-2019

Bài báo "Sử dụng sơ đồ Fishbone để dạy viết văn nghị luận cho học sinh trung học phổ thông" của tác giả Silaban (2020) [28] là một bài báo nghiên cứu xem xét tính hiệu quả của sơ đồ Fishbone như một công cụ giảng dạy viết văn nghị luận cho học sinh trung học phổ thông ở Indonesia Nghiên cứu có sự tham gia của 60 học sinh được chia thành nhóm đối chứng và nhóm thử nghiệm Nhóm thử nghiệm được hướng dẫn cách sử dụng sơ đồ Fishbone để sắp xếp các ý tưởng và lập luận để viết văn nghị luận, trong khi nhóm đối chứng nhận được hướng dẫn truyền thống mà không sử dụng sơ đồ Fishbone

Cả hai nhóm đều được làm bài kiểm tra trước và sau để đánh giá kỹ năng viết Kết quả nghiên cứu cho thấy nhóm thử nghiệm đã thể hiện sự cải thiện đáng kể về kỹ năng viết so với nhóm đối chứng Tác giả cho rằng sự cải thiện này là do việc sử dụng sơ đồ xương cá, giúp học sinh tổ chức các ý tưởng và lập luận của mình một cách hợp lý và có cấu trúc Nhìn chung, bài viết gợi ý rằng sơ đồ xương cá có thể là một công cụ giảng dạy hiệu quả để viết văn nghị luận giữa các học sinh trung học phổ thông Tác giả cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cung cấp cho học sinh hướng dẫn về cách sử dụng chiến lược này một cách hiệu quả và gợi ý rằng nó có thể dễ dàng được tích hợp vào thực tiễn giảng dạy ngôn ngữ Nghiên cứu nhấn mạnh những lợi ích tiềm năng của việc sử dụng các phương tiện trực quan và tổ chức đồ họa trong hướng dẫn viết để cải thiện kỹ năng viết của học sinh

Một số khái niệm công cụ

Theo Từ điển Tiếng Việt: sơ đồ là hình vẽ quy ước, sơ lược

Sơ đồ là một hình ảnh hoặc biểu đồ đại diện cho các mối quan hệ hoặc thông tin giữa các yếu tố khác nhau trong một hệ thống hoặc quá trình Sơ đồ thường được sử dụng để trình bày một cách trực quan các ý tưởng hoặc thông tin phức tạp, giúp cho người đọc hoặc người xem dễ dàng hiểu được mối quan hệ và sự tương tác giữa các yếu tố khác nhau

Sơ đồ (hay còn gọi là biểu đồ) là một hình thức biểu diễn dữ liệu hoặc thông tin bằng các ký hiệu, hình ảnh, và mối quan hệ giữa chúng Trong dạy học Lịch sử và Địa lý, sơ đồ thường được sử dụng để giải thích, mô tả hoặc trình bày một quá trình lịch sử hay các mối quan hệ địa lý

1.2.2 Sơ đồ Fishbone a) Khái niệm

Sơ đồ Fishbone được định nghĩa là một công cụ phân tích mô tả các nguyên nhân có thể góp phần tạo ra một hiệu ứng duy nhất [16]

Sơ đồ Fishbone được định nghĩa là “một công cụ tổ chức đồ họa để phân tích một sự kiện, đối tượng hoặc vấn đề bằng cách sử dụng sơ đồ web” [13] Sơ đồ Fishbone được sử dụng để phân tích và tìm nguyên nhân của một vấn đề hoặc hiện tượng Các nguyên nhân được phân loại thành các nhóm chính và các yếu tố phụ thuộc, thường được gọi là các "xương cá" của sơ đồ Các yếu tố này cùng nhau tạo thành các nguyên nhân chính của vấn đề và cho phép người dùng tìm ra cách giải quyết vấn đề một cách có hệ thống

Sơ đồ Fishbone là một biểu diễn đồ họa, giúp xử lý và tổ chức các ý tưởng, quan điểm và kết luận được hình thành trong trường hợp có vấn đề và xác định nguyên nhân của chúng, và nó có thể được sử dụng trong bất kỳ loại hoạt động nào Biểu đồ này cũng đại diện cho một công cụ giúp xử lý hợp lý và có hệ thống các nguyên nhân và nguyên nhân phụ của một số vấn đề nhất định hoặc của một số tác động nhất định tạo dấu ấn của chúng đối với một hoạt động cụ thể, bất kể loại hoạt động đó là gì b) Cấu trúc của sơ đồ

Các nhánh trên sơ đồ Fishbone thường có các nhóm chính:

- Con người: Bất kì sự kiện, hiện tượng lịch sử nào cũng đều có sự tác động của yếu tố con người Đối với địa lý, các hoạt động sản xuất, hoạt động kinh tế - văn hoá cũng đều có sự tham gia của nhân tố con người

Một trong những đối tượng nghiên cứu của môn Lịch sử và Địa lý là con người và sự tác động của con người đến các yếu tố tự nhiên, hoạt động kinh tế và cách thức sinh hoạt Con người đã ảnh hưởng mạnh mẽ đến các yếu tố tự nhiên như: đất đai, địa hình, khí hậu, sông ngòi thông qua hoạt động sản xuất kinh tế (có các ảnh hưởng tích cực và có ảnh hưởng tiêu cực) Ví dụ: để xây dựng các nhà máy thuỷ điện - phục vụ sản xuất ra năng lượng điện đã tác động tiêu cực đến thảm sinh vật nơi đó Cây cối bị chặt phá, diện tích rừng bị xâm chiếm, động vật bị mất môi trường sống thường có; người dân phải di dời nhà cửa sang một địa điểm mới Bên cạnh đó, con người cũng có tác động và làm thay đổi lịch sử của mỗi quốc gia, địa phương thông qua các sự kiện quan trọng như hoà bình hợp tác hữu nghị hay chiến tranh, cách mạng và các sự kiện khác Các sự kiện này có thể gây ra những biến động về địa lý thông qua các thay đổi về biên giới, chính sách kinh tế và văn hóa của mỗi quốc gia Hơn nữa, con người còn tác động đến địa lý thông qua các hoạt động văn hóa như kiến trúc, nghệ thuật và văn hóa Những hoạt động này có thể ảnh hưởng đến cảnh quan địa lý và truyền thống văn hóa của một vùng

- Phương pháp: Cách thực hiện quy trình và yêu cầu cụ thể để thực hiện nó bao gồm chính sách, quy trình, quy tắc, quy định và luật pháp Trong lĩnh vực Lịch sử và Địa lí, phương pháp không chỉ tập trung vào cách đánh giặc, mà còn bao gồm nhiều khía cạnh khác của cuộc sống Ví dụ, phương pháp sản xuất lúa nước là một khía cạnh quan trọng trong địa lý, đặc biệt là trong các vùng đồng bằng và sông ngòi Mặc dù có nhiều phương pháp sản xuất lúa nước khác nhau, nhưng tất cả đều phải đảm bảo mức độ phát triển kinh tế và đáp ứng nhu cầu của con người Ngoài ra, phương pháp còn liên quan đến cách thực hiện công việc, sử dụng công nghệ và các yếu tố khác liên quan đến quá trình sản xuất Bên cạnh đó, phương pháp cũng áp dụng các phương thức, kỹ thuật và quy trình để thực hiện một công việc hoặc giải quyết một vấn đề

- Máy móc, phương tiện, công cụ: Máy móc, công cụ, và cơ sở vật chất là hệ thống và phương tiện cơ sở vật chất được sử dụng trong sản xuất Trong lịch sử và địa lí, máy móc có thể được hiểu là các loại công cụ, vật dụng sử dụng trong đời sống sinh hoạt (trống đồng, thuyền bè); các phương tiện phục vụ con người trong các hoạt động sản xuất kinh tế như nông nghiệp, công nghiệp, ngư nghiệp (cày, cuốc, máy cày, phương tiện đánh bắt cá, phương tiện sử dụng để thu hoạch mùa màng,…); vũ khí và trang thiết bị sử dụng trong chiến đấu (máy bay, tên lửa, ra đa, súng, ) Máy móc, phương tiện, công cụ thể hiện trình độ phát triển của lực lượng sản xuất mỗi giai đoạn lịch sử và có ảnh hưởng đến chất lượng của cải vật chất, Việc sử dụng máy móc trong sản xuất cũng giúp tăng năng suất, tăng tính hiệu quả kinh tế và khả năng cạnh tranh Trong khi đó, các cuộc chiến chiến tranh giữa các vùng lãnh thổ, quốc gia, các loại vũ khí đóng cũng vai trò quan trọng trong việc quyết định thắng lợi hay thất bại của cuộc chiến (ví dụ: thời kì Âu Lạc - nhờ có nỏ Liên Châu hiện đại lúc bấy giờ mà vua An Dương Vương đã nhiều lần đánh thắng sự xâm lược của Triệu Đà) Có nhiều loại vũ khí được sử dụng trong chiến đấu, bao gồm những loại truyền thống như dao kiếm, giáo, cung tên, súng cỡ lớn và súng cỡ nhỏ, bom, tên lửa, vũ khí hạt nhân cùng với các loại vũ khí khác Sự tiến bộ của các loại vũ khí đã tác động đáng kể đến chiến lược và phương pháp chiến đấu trong các cuộc xung đột

- Nguyên vật liệu: là các tài nguyên tự nhiên được sử dụng để sản xuất hàng hóa và sản phẩm Trong lịch sử và địa lý, các nguyên vật liệu thường được sử dụng là các tài nguyên địa chất và thực vật Trong lịch sử, một số nguyên vật liệu quan trọng bao gồm kim loại, đá, gỗ và nước Kim loại được sử dụng để sản xuất công cụ, vũ khí và trang sức, đá được sử dụng để xây dựng công trình và các công cụ cắt, gỗ được sử dụng để xây dựng nhà cửa và sản xuất đồ nội thất, còn nước được sử dụng để tưới tiêu và sản xuất các sản phẩm nông nghiệp Trong địa lý, các nguyên vật liệu thường được sử dụng bao gồm đất, nước, khoáng sản và tài nguyên thực vật Đất được sử dụng để sản xuất các sản phẩm nông nghiệp, nước được sử dụng để tưới tiêu và sản xuất điện, khoáng sản được sử dụng để sản xuất kim loại và các sản phẩm công nghiệp khác, còn tài nguyên thực vật được sử dụng để sản xuất thực phẩm và các sản phẩm khác Việc quản lý và sử dụng các nguyên vật liệu một cách bền vững là một vấn đề quan trọng trong kinh tế và môi trường Các quốc gia và tổ chức quốc tế đang nỗ lực để giảm thiểu tác động tiêu cực của việc khai thác và sử dụng nguyên vật liệu trên môi trường, đồng thời tìm kiếm các giải pháp thay thế và phát triển nguồn nguyên liệu tái tạo

- Môi trường: Mặc dù nhiều yếu tố môi trường có thể dự đoán và được coi là có thể kiểm soát được, nhưng vẫn tồn tại một số yếu tố môi trường không thể đoán trước và không thể kiểm soát được như thời tiết, lũ lụt, động đất, hỏa hoạn và các yếu tố khác Các cơ sở sản xuất thường gặp phải các vấn đề liên quan đến việc chuẩn bị và ứng phó với những tác động môi trường này Môi trường có thể ảnh hưởng đến sự sinh hoạt và sản xuất của con người Ví dụ, khí hậu, địa hình và tài nguyên tự nhiên có thể hình thành nền kinh tế và văn hóa của một khu vực Một môi trường giàu tài nguyên như rừng rậm hay lòng sông mênh mông có thể cung cấp nguồn lợi nhuận cho các hoạt động nông nghiệp, săn bắn và đánh cá Trái lại, một môi trường khắc nghiệt như sa mạc hay vùng đất núi cao có thể gây khó khăn cho việc trồng trọt và sinh hoạt hàng ngày Tuy nhiên, con người cũng có tác động lớn lên môi trường xung quanh Hoạt động của con người như khai thác tài nguyên, lấn chiếm đất đai và tiêu thụ năng lượng đã gây ra những thay đổi đáng kể trong môi trường Việc khai thác quá mức gỗ, than đá hay khai thác khoáng sản không bền vững có thể gây suy thoái môi trường và mất cân bằng sinh thái Sự ô nhiễm môi trường từ hoạt động công nghiệp và giao thông cũng ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng không khí, nước và đất Các tác động này không chỉ có ảnh hưởng tới môi trường, mà còn tác động trở lại lên con người Biến đổi khí hậu do hoạt động con người, chẳng hạn như tăng nhiệt đới và biến đổi thời tiết cực đoan, có thể gây ra hậu quả nghiêm trọng cho nền kinh tế, an ninh thực phẩm và đời sống của cộng đồng Hơn nữa, những thay đổi trong môi trường tự nhiên có thể ảnh hưởng đến sự phát triển của các nền văn hóa và kinh tế

(Nguồn: https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curidd44290 ) c) Vai trò của sơ đồ Fishbone

+ Phân tích nguyên nhân của vấn đề: Sơ đồ Fishbone giúp cho người sử dụng công cụ này phân tích nguyên nhân của vấn đề một cách rõ ràng Bằng cách đưa ra các nguyên nhân có thể gây ra vấn đề, sơ đồ này giúp cho những người sử dụng công cụ này có thể xác định được nguyên nhân gốc rễ của vấn đề

+ Định hướng cho giải quyết vấn đề: Khi đã xác định được nguyên nhân gốc rễ của vấn đề, sơ đồ Fishbone giúp cho người sử dụng công cụ này có thể định hướng cho việc giải quyết vấn đề một cách hiệu quả Bằng cách tập trung vào các nguyên nhân chính và phụ thuộc, người sử dụng công cụ này có thể đề xuất các giải pháp để khắc phục vấn đề

+ Cải thiện quá trình sản xuất: Sơ đồ Fishbone có thể được sử dụng để cải thiện quá trình sản xuất bằng cách tìm ra các nguyên nhân gốc rễ của các vấn đề liên quan đến quá trình sản xuất và đề xuất các giải pháp để khắc phục chúng.

Môn Lịch sử và Địa lý 4 và việc sử dụng sơ đồ fishbone trong dạy học

1.3.1 Mục tiêu cụ thể của chương trình môn học Lịch sử và Địa lý

Theo Chương trình giáo dục phổ thông - Chương trình môn Lịch sử và Địa lý được giảng dạy ở cấp tiểu học với mục tiêu bồi dưỡng các năng lực lịch sử và địa lý cho học sinh, bao gồm: nhận thức khoa học về lịch sử và địa lý, tìm hiểu về lịch sử và địa lý, và vận dụng kiến thức và kỹ năng đã học để giải quyết vấn đề và sáng tạo Đồng thời, môn học này cũng giúp hình thành và phát triển các năng lực chung cho học sinh, bao gồm: tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo [3]

Môn Lịch sử và Địa lý ở cấp tiểu học còn giúp học sinh “khám phá thế giới xung quanh để bồi dưỡng lòng tự hào dân tộc, tình yêu thiên nhiên, quê hương và đất nước Nó cũng giúp học sinh phát triển ý thức bảo vệ thiên nhiên, giữ gìn và phát triển các giá trị văn hoá Việt Nam, và tôn trọng sự khác biệt về văn hoá giữa các quốc gia và dân tộc Từ đó, môn học này góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm”

Chương trình Lịch sử và Địa lý cấp tiểu học 2018 tập trung vào việc hình thành các năng lực và phẩm chất cho học sinh thông qua các nội dung và phương pháp giáo dục Đây là một hướng tiếp cận mới hoàn toàn so với chương trình dạy học trước đó, tiếp cận theo hướng phát triển năng lực

1.3.2 Khái quát nội dung môn Lịch sử và Địa lý lớp 4

Chương trình môn Lịch sử và Địa lí được thiết kế để mở rộng kiến thức của học sinh về không gian địa lý và không gian xã hội Không chỉ bao gồm bài

Mở đầu, chương trình còn bao gồm nhiều nội dung học tập hấp dẫn Từ lớp 4, học sinh sẽ bắt đầu khám phá về địa phương mình đang sống, bao gồm vị trí, điều kiện tự nhiên, con người, lịch sử và văn hoá địa phương [3]

Sau đó, học sinh sẽ được giới thiệu về các vùng của đất nước, gồm:

“đồng bằng Bắc Bộ, trung du và miền núi Bắc Bộ, duyên hải miền Trung, Tây Nguyên và Nam Bộ” Học sinh có thể bắt đầu học về địa phương nơi mình sinh sống, sau đó sẽ học các vùng tiếp theo Mỗi vùng sẽ được giới thiệu với các nét tiêu biểu về tự nhiên, dân cư, hoạt động sản xuất, lịch sử và văn hoá của vùng Các nội dung cụ thể được lựa chọn để giới thiệu cho học sinh:

+ “Trung du và miền núi Bắc Bộ: tìm hiểu về thiên nhiên; dân cư, một số hoạt động sản xuất, một số nét văn hoá; Đền Hùng và giỗ tổ Hùng Vương

+ Đồng bằng Bắc Bộ: tìm hiểu về thiên nhiên; dân cư, hoạt động sản xuất và một số nét văn hoá; sông Hồng và văn minh sông Hồng, Thăng Long -

Hà Nội, Văn Miếu - Quốc Tử Giám

+ Duyên hải miền Trung: học sinh sẽ được tìm hiểu về thiên nhiên; dân cư, hoạt động sản xuất và một số nét văn hoá; cố đô Huế, Phố cổ Hội An

+ Tây Nguyên: học sinh sẽ tìm hiểu một số nét tiêu biểu về thiên nhiên; dân cư, hoạt động sản xuất và một số nét văn hoá; tìm hiểu về Lễ hội cồng chiêng Tây Nguyên

+ Nam Bộ: học sinh sẽ được tìm hiểu một số nét về thiên nhiên, dân cư, hoạt động sản xuất và một số nét văn hoá; tìm hiểu về thành phố Hồ Chí Minh và Địa đạo Củ Chi”

1.3.3 Cơ hội sử dụng sơ đồ Fishbone trong dạy học Lịch sử và Địa lý ở tiểu học

Trong số các yêu cầu cần đạt của Chương trình giáo dục phổ thông - Chương trình môn Lịch sử và Địa lý [3] thì có một số yêu cầu cần đạt sau phù hợp sử dụng sơ đồ Fishbone trong dạy học:

TRUNG DU VÀ MIỀN NÚI BẮC BỘ

+ “Nêu được một cách đơn giản ảnh hưởng của địa hình, khí hậu, sông ngòi đối với đời sống và sản xuất của người dân ở vùng trung du và miền núi Bắc Bộ

- Dân cư, hoạt động sản xuất và một số nét văn hoá:

+ Nhận xét được một cách đơn giản về sự phân bố dân cư ở trung du và miền núi Bắc” ĐỒNG BẰNG BẮC BỘ

+ “Trình bày được một số thuận lợi và khó khăn của địa hình, sông ngòi đối với sản xuất và đời sống ở vùng đồng bằng Bắc Bộ”

- Dân cư, hoạt động sản xuất và một số nét văn hoá:

+ “Nhận xét và giải thích được ở mức độ đơn giản sự phân bố dân cư ở vùng đồng bằng Bắc Bộ thông qua bản đồ hoặc lược đồ phân bố dân cư”

+ “Sử dụng các nguồn tư liệu lịch sử và địa lí, nêu được Hà Nội là trung tâm chính trị, kinh tế, văn hoá, giáo dục quan trọng của Việt Nam”

+ “Nêu được một số tác động của môi trường thiên nhiên đối với đời sống và hoạt độngsản xuất trong vùng”

- Dân cư, hoạt động sản xuất và một số nét văn hoá:

Đặc điểm tâm lý, nhận thức của học sinh giai đoạn cuối cấp tiểu học

Học sinh cuối cấp Tiểu học thường có độ tuổi từ 10 đến 12 tuổi Theo các nhà tâm lý học, trong cuộc sống tâm lý của con người, nhận thức được xem là một trong ba mặt cơ bản, bao gồm nhận thức, tình cảm và hành động Nhận thức đóng vai trò quan trọng trong việc hiểu biết và tương tác với thế giới xung quanh Hoạt động nhận thức bao gồm nhiều quá trình phản ánh hiện thực khách quan ở các mức độ khác nhau như cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng và nhiều hơn nữa

Tri giác của học sinh tiểu học thường mang tính không chủ định Trong quá trình tri giác, trẻ thường tập trung vào một số chi tiết cụ thể của đối tượng và cho rằng đó là toàn bộ Đồng thời, tri giác còn mang tính chất tổng quát, không đi vào chi tiết và ít phân hoá Tri giác của học sinh phát triển trong quá trình học tập Quá trình này diễn ra theo hướng ngày càng chính xác, đầy đủ, rõ ràng và có khả năng phân biệt lựa chọn tốt hơn Do đó, học sinh ở các lớp cuối cấp Tiểu học đã biết tìm ra những dấu hiệu đặc trưng của đối tượng, phân biệt sắc thái của các chi tiết để tiến đến phân tích tổng hợp và tìm ra mối liên hệ giữa chúng Ở đây, tri giác đã mang tính mục đích và có phương hướng rõ ràng Học sinh ở các lớp cuối tiểu học dần dần phát triển tính trừu tượng và khái quát Điều này được thể hiện rõ trong mọi khía cạnh của tư duy của các em Học sinh đã có khả năng phân tích đối tượng mà không cần phải thực hiện những hành động quan sát trực tiếp đối với đối tượng đó Học sinh đã có khả năng phân biệt các dấu hiệu và khía cạnh khác nhau của đối tượng thông qua ngôn ngữ và sắp xếp chúng vào một hệ thống nhất định Tuy nhiên, việc tổng hợp vẫn là một thách thức đối với các em

Học sinh ở các lớp cuối tiểu học đã biết so sánh để tìm ra sự giống và khác nhau, nhưng thường chỉ tìm thấy sự giống nhau ở những đối tượng quen thuộc hoặc chỉ tìm thấy sự khác nhau ở những đối tượng mới lạ, hiếm khi cùng một lúc tìm thấy cả sự giống và khác nhau Đặc điểm của tư duy học sinh tiểu học cũng được thể hiện rõ trong việc phán đoán và suy luận Ở các lớp cuối cấp, HS đã có khả năng dựa vào nhiều dấu hiệu, bao gồm cả bản chất và không bản chất, để phán đoán và nhận định Hơn nữa, HS còn có khả năng chứng minh và lập luận cho những phán đoán của mình Khi suy luận, học sinh dựa trên tài liệu bằng ngôn ngữ và sử dụng mức độ trừu tượng cao hơn

Trong việc nắm bắt khái niệm, học sinh ở các lớp cuối cấp mới có thể hiểu khái niệm dựa vào dấu hiệu bản chất của chúng Như vậy, xuất phát điểm của tư duy của học sinh Tiểu học là trực quan và cụ thể Khi tiếp xúc với thực tế, quá trình học tập và giao tiếp xã hội, đặc biệt là trong hoạt động học tập tại trường học, tư duy này được phát triển Mặc dù định hướng của nó vẫn chủ yếu là cụ thể, nhưng đã trở thành một loại cụ thể ít mang tính chất trực tiếp và ngày càng trở nên trừu tượng hơn Tư duy của học sinh Tiểu học đã tiến bộ và phát triển qua quá trình tiếp xúc với thực tế, học tập và giao tiếp xã hội Trong những hoạt động này, họ đã học cách nhìn nhận và tiếp thu thông tin một cách toàn diện hơn, từ đó mở rộng cách suy nghĩ và hiểu biết của mình

Học sinh ở các lớp cuối Tiểu học đã hình thành khả năng suy nghĩ logic và phản biện Họ đã trở nên khá tự tin trong việc đặt ra các giả thuyết và lập luận, dựa trên các tài liệu và thông tin có sẵn Tư duy của họ trở nên trừu tượng hơn, có khả năng điều chỉnh và thích nghi với các tình huống mới và phức tạp hơn

Họ cũng đã phát triển khả năng tư duy sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề, sử dụng các phương pháp và kỹ năng phù hợp

Ngoài ra, tư duy của học sinh Tiểu học cũng thể hiện sự phát triển trong việc hiểu khái niệm Họ đã có khả năng nhận biết và hiểu được các khái niệm trừu tượng và sử dụng chúng để phân loại, so sánh và tạo ra những mối liên hệ

Tư duy của học sinh trở nên linh hoạt và đa chiều hơn, giúp họ xây dựng một cách suy nghĩ sáng tạo và phức tạp hơn về thế giới xung quanh

Tưởng tượng là một quá trình nhận thức quan trọng đối với cuộc sống chung và hoạt động học tập đặc biệt của học sinh Tiểu học Ban đầu, hình ảnh tưởng tượng của trẻ phụ thuộc vào những đối tượng cụ thể như truyện, tranh vẽ và các hình ảnh có sẵn Tuy nhiên, với thời gian, khả năng tưởng tượng của trẻ được phát triển dựa trên ngôn ngữ Điều này cho phép trẻ xây dựng những hình ảnh tưởng tượng mới một cách sáng tạo, bằng cách chế biến và kết hợp lại các ấn tượng cũ để tạo ra những tổ hợp mới Qua đó, hình ảnh tưởng tượng trở nên khái quát hơn Đồng thời, hình ảnh tưởng tượng của trẻ cũng ngày càng trở nên phân biệt hơn Nếu ở các lớp đầu Tiểu học, hình ảnh tưởng tượng thường mờ nhạt và không rõ ràng, thì ở các lớp cao hơn, nó trở nên chính xác và rõ ràng hơn

Khi trẻ lớn lên, các yếu tố và chi tiết thừa trong hình ảnh tưởng tượng dần giảm đi và hình ảnh được gọt giũa, tinh giản hơn Do đó, hình ảnh trở nên mạch lạc hơn và gần gũi với hiện thực hơn Trẻ em học cách tưởng tượng một cách đặc thù và sắp xếp hình ảnh tưởng tượng của họ theo một cách có tổ chức hơn Các hình ảnh trở thành công cụ quan trọng để trẻ diễn đạt ý tưởng, tư duy và cảm xúc của mình

Tóm lại, qua quá trình phát triển, khả năng tưởng tượng của học sinh Tiểu học đã trải qua sự tiến bộ đáng kể Từ việc dựa trên đối tượng cụ thể, trẻ đã phát triển khả năng tưởng tượng trên cơ sở ngôn ngữ Hình ảnh tưởng tượng của trẻ trở nên khái quát hơn và ngày càng phân biệt Qua sự giảm bớt yếu tố thừa và tinh giản, hình ảnh trở nên mạch lạc, chính xác và xác thực hơn Học sinh Tiểu học hiểu được cách sử dụng hình ảnh tưởng tượng để diễn đạt ý tưởng, tư duy và cảm xúc của mình một cách sáng tạo và truyền cảm

Hình ảnh tưởng tượng không chỉ đơn thuần là một công cụ diễn đạt, mà còn giúp học sinh phát triển khả năng tư duy sáng tạo và trí tưởng tượng Qua việc sáng tạo và tương tác với những hình ảnh tưởng tượng, học sinh có thể khám phá những ý tưởng mới, tìm ra các giải pháp độc đáo và thể hiện cái nhìn riêng của mình về thế giới xung quanh

Hơn nữa, khả năng tưởng tượng cũng giúp học sinh phát triển kỹ năng quan sát và phân tích Khi tưởng tượng và sáng tạo hình ảnh mới, họ cần lựa chọn và sắp xếp các chi tiết quan trọng để thể hiện ý nghĩa của mình Qua quá trình này, học sinh học cách nhìn nhận và phân biệt các yếu tố quan trọng và không quan trọng trong một tình huống

Tóm lại, tưởng tượng là một khía cạnh quan trọng trong tư duy của học sinh Tiểu học Hình ảnh tưởng tượng của trẻ ngày càng trở nên khái quát, phân biệt và xác thực hơn Qua việc tương tác với hình ảnh tưởng tượng, học sinh phát triển khả năng tư duy sáng tạo, trí tưởng tượng và kỹ năng quan sát, phân tích Tưởng tượng không chỉ là một phương tiện diễn đạt, mà còn là một công cụ quan trọng để trẻ thể hiện và khám phá ý tưởng của mình trong quá trình học tập và giao tiếp Đối với học sinh tiểu học, trí nhớ trực quan - hình tượng phát triển hơn trí nhớ từ ngữ - logic do hoạt động của hệ thống tín hiệu thứ nhất chiếm ưu thế Học sinh có khả năng ghi nhớ, lưu giữ và nhớ lại các tài liệu trực quan, hình ảnh tốt hơn là tài liệu bằng lời Khi ghi nhớ tài liệu bằng lời, HS thường nhớ và tái hiện tốt những từ liên quan đến sự vật, hiện tượng cụ thể hơn là những từ trừu tượng Học sinh dễ ghi nhớ và nhớ lại tốt những gì có tác động trực tiếp lên HS hơn là những gì chỉ được giảng giải Nói cách khác, trí nhớ của học sinh tiểu học vẫn mang tính chất hình ảnh, cụ thể và trực tiếp

Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng học sinh tiểu học có khả năng ghi nhớ tốt, đặc biệt là ghi nhớ máy móc HS thường ghi nhớ bằng cách học thuộc lòng từng câu, từng chữ của tài liệu mà không cần phải sắp xếp lại, sửa đổi hoặc diễn đạt lại Thậm chí đôi khi các em không cần hiểu nội dung và ý nghĩa của tài liệu Do đó, học sinh tiểu học dễ học thuộc lòng một bài thơ, một đoạn văn hay bảng cộng, trừ, nhân, chia

Trí nhớ của học sinh cuối cấp tiểu học phát triển dưới tác động của hoạt động học tập theo hướng càng ngày càng mang tính chủ định, tính ý nghĩa, tính trừu tượng và khái quát Họ học cách nhớ và hiểu các khái niệm, nguyên tắc và quy tắc thông qua việc tiếp xúc với nhiều tài liệu và bài học đa dạng Trí nhớ của học sinh tiểu học không chỉ dựa trên việc ghi nhớ thông tin cụ thể, mà còn phát triển khả năng sử dụng thông tin đó để áp dụng vào các tình huống và vấn đề mới

Thực trạng việc sử dụng sơ đồ Fishbone trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở tiểu học

1.5.1.1 Mục đích khảo sát a) Luận văn khảo sát đối tượng giáo viên nhằm mục đích xem xét, đánh giá thực trạng tổ chức dạy học môn Lịch sử và Địa lý nói chung và việc sử dụng sơ đồ Fishbone trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý nói riêng b) Đối tượng là HS, khảo sát để tìm hiểu thái độ, sự hứng thú của học sinh đối với môn Lịch sử và Địa lý

1.5.1.2 Nội dung khảo sát a) Đối với giáo viên

+ Thực trạng việc dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở tiểu học;

+ Nhận thức của GV về vai trò của sơ đồ Fishbone trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý;

+ Thái độ của GV về việc sử dụng sơ đồ Fishbone trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý b) Đối với học sinh

+ Thái độ của HS đối với việc học tập môn Lịch sử và Địa lý;

+ Hứng thú của HS đối với việc học tập môn Lịch sử và Địa lý;

1.5.1.3 Đối tượng khảo sát a) Về phía giáo viên

+ Độ tuổi b) Về phía học sinh

Khảo sát 111 học sinh khối 4, Trường Tiểu học Tràng An, trường Tiểu học Trần Quốc Toản

1.5.2.1 Đối với giáo viên a) Mức độ quan tâm của GV đối việc giảng dạy môn Lịch sử và Địa lý

Mức độ quan tâm đối với môn Lịch sử và Địa lý Số lượng Tỷ lệ

Hoàn toàn không quan tâm 0 0

Khi được hỏi về mức độ quan tâm đối với việc giảng dạy môn Lịch sử và Địa lý thì có tới 44,9% GV tự đánh giá rất quan tâm đến môn học, 39,0% GV quan tâm và chỉ có 16,2% GV đánh giá mức độ bình thường Từ đó có thể thấy rằng GV luôn quan tâm đến môn học Lịch sử và Địa lý Bởi lẽ, môn Lịch sử và Địa lý có vai trò giúp HS hiểu về quá khứ, cách mà những sự kiện đã ảnh hưởng đến xã hội và văn hóa ngày nay; hiểu về địa lý và tự nhiên, sự tác động của điều kiện tự nhiên đến con người và cách thức sinh hoạt Do vậy, môn học này đóng góp quan trọng trong việc hình thành và phát triển phẩm chất yêu nước, nhân ái và trách nhiệm cho người học Chính vì thế mà hầu hết GV đều quan tâm đến môn học b) Mức độ hứng thú của GV đối với việc dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở tiểu học

Mức độ hứng thú của thầy, cô đối với việc dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở tiểu học Số lượng Tỷ lệ

Hoàn toàn không hứng thú 0 0

Nhìn vào dữ liệu trong bảng trên ta thấy: tỷ lệ giáo viên có mức độ

“hứng thú” chiếm tỷ lệ cao nhất với 58,1%, kế tiếp là mức độ “rất hứng thú” với tỷ lệ 22,8% Tuy nhiên, mức độ tự đánh giá “thường thường” có 11% GV và thậm chí có 8,1% GV “không hứng thú” với việc dạy học môn Lịch sử và Địa lý Mặc dù tỷ lệ GV quan tâm đến môn học ở mức độ cao nhưng tỷ lệ hứng thú với việc dạy học còn thấp c) Mức độ coi trọng môn Lịch sử và Địa lý ở trường học

Mức độ coi trọng môn Lịch sử và Địa lý ở trường học Số lượng Tỷ lệ

Hoàn toàn không coi trọng 0 0

Khi được hỏi về mức độ coi trọng đối với việc giảng dạy môn Lịch sử và Địa lý thì có tới 48,5% GV tự đánh giá coi trọng đến môn học 43,4% GV rất coi trọng và chỉ có 8,1% GV đánh giá mức độ bình thường Từ đó có thể thấy rằng GV luôn coi trọng đến môn học Lịch sử và Địa lý d) Mức độ am hiểu chương trình môn Lịch sử và Địa lý (CT 2018) của GV

Mức độ am hiểu chương trình môn Lịch sử và Địa lý (CT 2018) Số lượng Tỷ lệ %

Hoàn toàn không am hiểu 0 0

Nhìn vào kết quả trên bảng trên ta thấy phần lớn GV đều am hiểu chương trình giáo dục phổ thông môn Lịch sử và Địa lý (chiếm 58,1%) Có 17,6% GV tự đánh giá hoàn toàn am hiểu chương trình Tuy nhiên, bên cạnh đó vẫn có 16,2% có mức độ trung bình về sự am hiểu chương trình môn học Vẫn có khoảng 8,1% GV chưa am hiểu chương trình môn học điều đó dẫn đến những khó khăn trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 e) Khả năng thiết kế bài dạy môn Lịch sử và Địa lý dựa vào chương trình môn học của GV

Khả năng thiết kế bài dạy môn Lịch sử và Địa lý dựa vào chương trình môn học Số lượng Tỷ lệ

Hoàn toàn không có khả năng 0 0

Hoàn toàn có khả năng 29 21.3

Về khả năng thiết kế bài dạy môn Lịch sử và Địa lý dựa vào chương trình môn học: Thông qua dữ liệu trên ta có thể thấy phần lớn GV đã có khả năng xây dựng kế hoạch dựa vào chương trình môn học mà không cần tới sách giáo khoa Có 21,3% GV tự đánh giá hoàn toàn có khả năng xây dựng kế hoạch bài dạy Tuy nhiên, bên cạnh đó vẫn có 15,4% GV tự đánh giá có mức độ trung bình trong việc xây dựng kế hoạch bài dạy Thậm chí, có 7,4% GV vẫn không có khả năng xây dựng chương trình dựa vào chương trình môn học g) Khả năng lựa chọn và sử dụng được các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý (dạy học dự án, điểu tra, giải quyết vấn đề, ) của GV

Khả năng lựa chọn và sử dụng được các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý

Hoàn toàn không có khả năng 0 0

Hoàn toàn có khả năng 22 16.2

Thông qua dữ liệu của bảng trên ta thấy rằng trên một nửa GV đã có khả năng lựa chọn phương pháp dạy học hiện đại, tích cực trong quá trình dạy học môn Lịch sử và Địa lý (chiếm 55,1%) Đứng vị trí thứ hai là tỷ lệ GV có mức độ trung bình (chiếm 17,6%) Tỷ lệ GV có khả năng tốt trong việc lựa chọn phương pháp là 16.2% Bên cạnh đó vẫn tồn tại 11,0% GV chưa có khả năng lựa chọn các phương pháp dạy học tích cực trong quá trình dạy học h) Khả năng thiết kế các hoạt động đánh giá năng lực, phẩm chất của học sinh thông qua môn Lịch sử và Địa lý của GV

Khả năng thiết kế các hoạt động đánh giá năng lực, phẩm chất của học sinh thông qua môn

Lịch sử và Địa lý

Hoàn toàn không có khả năng 0 0

Hoàn toàn có khả năng 32 23.5

Khả năng thiết kế các hoạt động đánh giá năng lực phẩm chất thông qua môn Lịch sử và Địa lý: có 47,8% GV tự đánh giá có khả năng thiết kế hoạt động đánh giá; 23,5% GV tự đánh giá có khả năng thực hiện tốt hoạt động đánh giá; 19,1% ở mức độ trung bình Vẫn còn tỷ lệ GV chưa có khả năng thiết kế (9,6) i) Mức độ sử dụng được sơ đồ xương cá (fishbone/ Ishikawa) trong dạy học Lịch sử và Địa lý của GV

Mức độ sử dụng được sơ đồ xương cá

(fishbone) trong dạy học Lịch sử và Địa lý Số lượng Tỷ lệ

Hoàn toàn không có khả năng 33 24.3

Hoàn toàn có khả năng 24 17.6

Qua kết quả khảo sát cho thấy có tới 24,3% GV tự đánh giá hoàn toàn không biết gì, hoàn toàn không có khả năng sử dụng sơ đồ xương cá trong quá trình dạy học môn Lịch sử và Địa lý Có 17,6% GV không có khả năng sử dụng sơ đồ xương cá trong dạy học Tỷ lệ GV có mức độ trung bình chiếm 20,6% Tuy nhiên, bên cạnh đó vẫn có 19,9% GV có khả năng sử dụng sơ đồ xương cá và 17,6% GV có khả năng tốt trong việc sử dụng sơ đồ này

Môn Lịch sử và Địa lí là môn học em thích nhất trong các môn học Số lượng Tỷ lệ

Nhìn vào kết quả khảo sát trên thấy rằng: có 11,7% HS hoàn toàn đồng ý cho rằng môn Lịch sử và Địa lý là môn học được yêu thích nhất so với các môn học khác, 36,9% HS đồng ý đây là môn học được yêu thích nhất Gần một nửa số HS cảm thấy phân vân không xác định rõ đây có phải là môn học yêu thích nhất hay không Bên cạnh đó có 1,8% HS không đồng ý nghĩa là đây chưa phải là môn học yêu thích nhất của các em

Em thích học môn Lịch sử và Địa lý Số lượng Tỷ lệ

Hoàn toàn yêu thích 16 14.4 Đối với câu hỏi “Em có thích học môn Lịch sử và Địa lý không”: thì có 14,4% HS khẳng định rất thích học môn học, 44,1% HS thích học Có 39,6% HS có thái độ bình thường với môn học Bên cạnh đó vẫn có 1,8% HS không thích

Như vậy có thể thấy, có 58,6% HS khẳng định thích học môn Lịch sử và Địa lý Còn lại là có thái độ trung lập với môn học này

1.5.3 Đánh giá chung về thực trạng

Thông qua dữ liệu khảo sát có thể thấy rằng: Về cơ bản các GV đã có sự tìm hiểu về chương trình môn học Lịch sử và Địa lý rất tốt, đồng thời có thái độ, nhận thức về tầm quan trọng của môn học ở mức độ cao như 83,9% GV quan tâm đến môn học; 80,9% hứng thú với dạy học môn học; 91,9% coi trọng môn Lịch sử và Địa lý và 75,7% thể hiện sự am hiểu về chương trình Tuy nhiên, việc thiết kế bài dạy, việc lựa chọn phương pháp dạy học cũng như đánh giá tỷ lệ đánh giá mức độ cao còn chưa nhiều Đặc biệt, tỷ lệ GV chưa có hiểu biết, chưa từng sử dụng sơ đồ Fishbone còn nhiều trong khi sơ đồ này có tác dụng giúp HS hiểu rõ và xác lập được các mối quan hệ địa lý; mối quan hệ giữa địa lý và lịch sử Do vậy, cần thiết có nghiên cứu quy trình xây dựng và sử dụng sơ đồ Fishbone trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở tiểu học Đối với HS: có 58,6% HS khẳng định thích học môn Lịch sử và Địa lý Còn lại là có thái độ trung lập với môn học này

Chính vì vậy, khi dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở tiểu học đòi hỏi GV không ngừng học hỏi, tìm hiểu, vận dụng các kĩ thuật và phương pháp dạy học có tác dụng kích thích hứng thú cho HS, giúp HS hiểu được các sự vật, hiện tượng và các mối quan hệ lịch sử - địa lý Để từ đó, HS có thái độ tích cực đúng đắn với môn học, học tập lịch sử và địa lý một cách đam mê Trên cơ sở đó hình thành phẩm chất yêu nước, nhân ái và trách nhiệm,

1.1 Từ tổng quan nghiên cứu, chúng ta có thể thấy rằng việc sử dụng sơ đồ Fishbone trong dạy học là một chủ đề đang được quan tâm và nghiên cứu bởi nhiều tác giả trên thế giới Tuy nhiên, ở Việt Nam, nghiên cứu về sơ đồ Fishbone rất hiếm thấy trong dạy học, đặc biệt là trong dạy học ở cấp tiểu học Việc sử dụng sơ đồ Fishbone trong dạy học có thể giúp học sinh tìm hiểu và phân tích các nguyên nhân gốc rễ của vấn đề cụ thể, từ đó tìm ra các giải pháp phù hợp Đây là một phương pháp tiếp cận rất hữu ích để giúp học sinh phát triển tư duy phản biện, khả năng phân tích và giải quyết vấn đề Việc áp dụng sơ đồ Fishbone trong dạy học cần được thực hiện một cách hợp lý và phù hợp với độ tuổi và trình độ của học sinh Tuy nhiên, như đã đề cập trong tổng quan, việc nghiên cứu và ứng dụng sơ đồ Fishbone trong dạy học ở cấp tiểu học còn khá ít, vì vậy cần có thêm nhiều nghiên cứu và áp dụng thực tế để đánh giá hiệu quả và tính khả thi của phương pháp này trong dạy học ở cấp học này

1.2 Sơ đồ Fishbone là một công cụ đơn giản nhưng rất hiệu quả trong việc phân tích và giải quyết các vấn đề phức tạp trong nhiều lĩnh vực, bao gồm cả giáo dục Trong giảng dạy Lịch sử và Địa lý, sơ đồ Fishbone có thể được sử dụng để giúp học sinh phân tích mối quan hệ giữa các yếu tố trong một sự kiện lịch sử, giúp các em hiểu rõ hơn về nguyên nhân và kết quả của các hiện tượng tự nhiên cũng như các quá trình lịch sử và địa lý Bằng cách sử dụng sơ đồ

QUY TRÌNH THIẾT KẾ VÀ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ FISHBONE TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ Ở TIỂU HỌC

Nguyên tắc đề xuất quy trình thiết kế sơ đồ Fishbone trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo thực hiện yêu cầu cần đạt của chương trình môn học Lịch sử và Địa lý lớp 4

Nguyên tắc đảm bảo thực hiện yêu cầu cần đạt của chương trình môn học là một yếu tố rất quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng giảng dạy và học tập Để thực hiện được các yêu cầu cần đạt của chương trình môn học, giáo viên cần phải hiểu rõ những yêu cầu đó, áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả và đánh giá kết quả học tập của học sinh một cách khách quan Để đảm bảo thực hiện yêu cầu cần đạt của chương trình môn học, giáo viên cần có kế hoạch giảng dạy chi tiết, rõ ràng và thực hiện đúng thời gian quy định Giáo viên cần thiết kế các hoạt động giảng dạy sao cho phù hợp với độ tuổi, trình độ và nhu cầu học tập của học sinh Ngoài ra, giáo viên cần đưa ra các phương pháp đánh giá hiệu quả để đo lường kết quả học tập của học sinh và đánh giá hiệu quả của quá trình giảng dạy Bên cạnh đó, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh để phát triển tối đa tiềm năng của họ Việc định hướng học sinh đến những mục tiêu học tập cụ thể và khuyến khích họ tham gia tích cực vào các hoạt động giảng dạy là rất quan trọng Giáo viên cũng cần tạo ra một môi trường học tập tích cực, sáng tạo và động lực để học sinh có thể phát triển các kỹ năng mềm như sự tự tin, tư duy độc lập và sự chủ động trong học tập

Tóm lại, để đảm bảo thực hiện yêu cầu cần đạt của chương trình môn học, giáo viên cần hiểu rõ những yêu cầu đó và áp dụng các phương pháp giảng dạy và đánh giá hiệu quả Ngoài ra, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh phát triển tối đa tiềm năng của họ thông qua việc định hướng, khuyến khích và tạo môi trường học tập tích cực và động lực

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển

Tính phát triển là một trong những yếu tố quan trọng khi thực hiện quá trình dạy học Để đảm bảo tính phát triển, giáo viên cần tuân thủ một số nguyên tắc cơ bản Đầu tiên, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi mà học sinh được khuyến khích tham gia tích cực vào quá trình học tập và có thể phát triển toàn diện Giáo viên cần cung cấp cho học sinh những kiến thức, kỹ năng và giá trị cần thiết để họ có thể phát triển và trở thành những con người tài năng, đầy năng lượng Thứ hai, giáo viên cần sử dụng các phương pháp giảng dạy đa dạng và linh hoạt để đáp ứng nhu cầu học tập của từng học sinh Việc này đòi hỏi giáo viên phải có khả năng phân tích nhu cầu của học sinh và cung cấp cho họ các hoạt động học tập phù hợp Đồng thời, giáo viên cũng cần sử dụng các tài liệu học tập phong phú và đa dạng để đáp ứng nhu cầu học tập của từng học sinh Cuối cùng, giáo viên cần thường xuyên đánh giá kết quả học tập của học sinh để có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy và cung cấp cho học sinh những phản hồi tích cực Giáo viên cần thường xuyên đối thoại với học sinh để hiểu rõ nhu cầu của họ và cung cấp cho họ các giải pháp phù hợp để giúp họ phát triển tốt hơn

Tóm lại, tính phát triển là yếu tố quan trọng khi dạy học và giáo viên cần tuân thủ các nguyên tắc cơ bản để đảm bảo tính phát triển của học sinh Nếu giáo viên đáp ứng được những nguyên tắc này, học sinh sẽ được khuyến khích phát triển toàn diện và trở thành những con người tài năng, đầy năng lượng

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Sơ đồ là một công cụ hữu ích trong quá trình trình bày thông tin, đặc biệt là trong môi trường giáo dục và công nghiệp Tuy nhiên, để sử dụng sơ đồ một cách hiệu quả, cần phải đảm bảo tính khả thi của quy trình thiết kế sơ đồ

Nguyên tắc đầu tiên để đảm bảo tính khả thi của quy trình thiết kế sơ đồ là phải đảm bảo tính rõ ràng và chính xác của các thông tin được đưa vào sơ đồ

Các thông tin cần được sắp xếp một cách logic và hợp lý để giúp người đọc dễ dàng hiểu và áp dụng Đồng thời, các ký hiệu và biểu tượng sơ đồ cũng cần phải được định nghĩa rõ ràng và nhất quán để tránh hiểu nhầm và nhầm lẫn

Nguyên tắc thứ hai là phải đảm bảo tính linh hoạt của quy trình thiết kế sơ đồ Các sơ đồ được sử dụng trong các lĩnh vực khác nhau có thể có các yêu cầu và mục đích khác nhau Do đó, quy trình thiết kế sơ đồ cần phải được thiết kế một cách linh hoạt để có thể áp dụng cho nhiều loại sơ đồ khác nhau và đáp ứng các yêu cầu và mục đích khác nhau

Cuối cùng, nguyên tắc thứ ba là phải đảm bảo tính tiện lợi và dễ sử dụng của quy trình thiết kế sơ đồ Quy trình này cần phải được thiết kế sao cho đơn giản, dễ hiểu và dễ sử dụng, đồng thời cần có hướng dẫn rõ ràng để giúp người dùng sử dụng một cách hiệu quả Chỉ khi đáp ứng được các tiêu chí trên, quy trình thiết kế sơ đồ mới có tính khả thi và đem lại hiệu quả trong thực tế

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

Quy trình thiết kế sơ đồ được áp dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực, từ kỹ thuật đến giáo dục Để đảm bảo tính hiệu quả của quy trình này, cần tuân thủ một số nguyên tắc quan trọng Đầu tiên, cần tập trung vào mục đích của sơ đồ, tức là đảm bảo rõ ràng mục tiêu cần đạt và các vấn đề cần giải quyết Tiếp theo, cần thiết kế sơ đồ đơn giản và dễ hiểu, tránh sử dụng quá nhiều biểu tượng hoặc thông tin không cần thiết Một nguyên tắc quan trọng khác là cần sử dụng một hệ thống các mối liên kết và cách kết nối hợp lý, giúp thể hiện được mối quan hệ giữa các yếu tố trong sơ đồ Đồng thời, cần đảm bảo tính linh hoạt của sơ đồ, để có thể điều chỉnh và sửa đổi khi cần thiết Ngoài ra, cần sử dụng màu sắc và hình ảnh để tăng tính trực quan và thú vị của sơ đồ, giúp người sử dụng dễ dàng hiểu và nhớ lại thông tin Cuối cùng, cần có một quy trình kiểm định và đánh giá để đảm bảo tính chính xác và đúng đắn của sơ đồ

Tóm lại, để đảm bảo tính hiệu quả của quy trình thiết kế sơ đồ, cần tuân thủ các nguyên tắc trên và có sự đánh giá thường xuyên để cải thiện và hoàn thiện quy trình Khi được thực hiện đúng cách, quy trình thiết kế sơ đồ sẽ giúp tăng tính hiệu quả và độ chính xác trong việc truyền tải thông tin và giải quyết vấn đề.

Quy trình thiết kế sơ đồ Fishbone trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý

Sơ đồ 2.1 Quy trình thiết kế sơ đồ Fishbone trong dạy học Lịch sử và Địa lý

2.2.1 Xác định yêu cầu cần đạt của chương trình môn học Lịch sử và Địa lý phù hợp xây dựng sơ đồ Fishbone a) Mục đích, ý nghĩa

Theo Luật Giáo dục (2019), Chương trình giáo dục phổ thông được thực hiện thống nhất trong cả nước, sách giáo khoa chỉ giữ vai trò là tài liệu tham khảo Do vậy, mỗi môn học có thể có một hoặc nhiều bộ sách giáo khoa Cho nên GV phải có khả năng cập nhật, điều chỉnh, bổ sung nội dung, phương pháp dạy học so với thiết kế có sẵn trong sách giáo khoa Làm như vậy mới có cơ hội triển khai, tiếp thu các công nghệ mới, kĩ thuật dạy học mới vào trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục phổ thông Chính vì lẽ đó, khi thiết kế kế hoạch bài dạy môn Lịch sử và Địa lý cần phải xuất phát từ chương trình môn học để xác định các yêu cầu cần đạt phù hợp với việc sử dụng sơ đồ Fishbone trong quá trình dạy học b) Cách tiến hành:

- Nghiên cứu chương trình môn học Lịch sử và Địa lý:

Ví dụ: Khi dạy học nội dung về thiên nhiên của Duyên hải miền Trung thì cần xem xét yêu cầu cần đạt từ văn bản chương trình như sau:

- Xác định yêu cầu cần đạt phù hợp với việc sử dụng sơ đồ Fishbone để phân tích: Trong số các yêu cầu cần đạt trên thì yêu cầu: “Nêu được một số tác động của môi trường thiên nhiên đối với đời sống và hoạt động sản xuất trong vùng” là phù hợp để sử dụng sơ đồ Fishbone trong dạy học vì yêu cầu cần đạt này thể hiện được mối quan hệ nhân quả

2.2.2 Xác định kết quả, hậu quả a) Mục đích, ý nghĩa

Như đã đề cập ở trên, sơ đồ Fishbone hay biểu đồ nguyên nhân - kết quả là một công cụ phân tích giúp xác định nguyên nhân của một vấn đề, cụ thể là sự thay đổi của một quy trình hoặc hiện tượng Nó nhằm mục đích trình bày và xác định sơ đồ các nguyên nhân chính và phụ dẫn đến sự xuất hiện của các triệu chứng Sau đó, những nguyên nhân này được phân tích và loại bỏ b) Cách thực hiện

- Với yêu cầu cần đạt “Nêu được một số tác động của môi trường thiên nhiên đối với đời sống và hoạt động sản xuất trong vùng” của vùng Duyên hải miền Trung ta xác định vấn đề cần giải thích: “Vì sao vùng duyên hải miền Trung lại có các điều kiện thuận lợi để phát triển kinh tế biển?”

- Điểm bắt đầu trong việc vẽ sơ đồ này là xác định vấn đề và tác động do vấn đề này gây ra Do đó, vấn đề sẽ là đầu của con cá và xương sống sẽ được biểu thị bằng các nguyên nhân dẫn đến vấn đề

Sơ đồ 2.2 Sơ đồ Fishbone về các nguyên nhân, điều kiện thuận lợi phát triển kinh tế biển ở duyên hải miền Trung

2.2.3 Xác định các nguyên nhân cơ bản ảnh hưởng đến kết quả

Khi vấn đề đã được xác định, nguyên nhân chính của vấn đề sẽ được xác định bằng cách thảo luận và phân tích những yếu tố tác động đến kết qủa vừa xác định Sau khi phân tích, các nguyên nhân được xác định sẽ được lắp vào thân cá Đối với môn Lịch sử và Địa lý ở tiểu học, mỗi vấn đề đặt ra khi cần giải thích chỉ lựa chọn một số nguyên nhân tiêu biểu nhất để đưa vào sơ đồ chứ không nhất thiết phân tích tất cả các bộ phận của cấu trúc sơ đồ Fishbone

Ví dụ minh hoạ: Để trả lời cho vấn đề “thuận lợi phát triển kinh tế biển” có các yếu tố chính: địa hình, du lịch biển, tài nguyên thiên nhiên, vận tải biển

Thuận lợi phát triển kinh tế biển

Thuận lợi phát triển kinh tế biển

Du lịch biển Địa hình

Tài nguyên thiên nhiên Vận tải biển

2.2.4 Xác định các nguyên nhân cụ thể thuộc các nguyên nhân cơ bản

Sau khi xác định các nguyên nhân chính dẫn đến một vấn đề, tiếp tục xác định các nguyên nhân cụ thể của từng nguyên nhân chính, cụ thể:

+ Địa hình ở duyên hải miền trung: có đường bờ biển kéo dài;

+ Du lịch biển nhiều tiềm năng: có nhiều bãi biển đẹp, có nhiều dịch vụ biển như lặn biển, đi thuyền, câu cá,…

+ Vận tải biển: Tiết kiệm chi phí hơn các loại hình giao thông khác;

+ Tài nguyên thiên nhiên: động vật, thực vật biển phong phú; có nhiều khoáng sản, dầu khí

2.2.5 Điều chỉnh và hoàn thiện sơ đồ

Sơ đồ đã xây dựng là một danh sách đầy đủ các nguyên nhân có thể xảy ra, bạn có thể kiểm tra, khảo sát,.v v để xác định đâu là các nguyên nhân chính rồi từ có có những kế hoạch cụ thể để sửa chữa

- Xem xét số lượng nguyên nhân chính: để giải thích cho kết quả thì các nguyên nhân chính là gì?

- Xem xét các nguyên nhân cụ thể thuộc từng nguyên nhân chính: Mỗi nguyên nhân chính thì các yếu tố cụ thể là gì?

- Xem xét các cấp độ của nguyên nhân, chiều của các mũi tên,

Ví dụ minh hoạ quy trình thiết kế sơ đồ Fishbone

Bước 1 Xác định yêu cầu cần đạt của chương trình môn học phù hợp xây dựng sơ đồ Fishbone

- Chủ đề “Trung du và miền núi Bắc Bộ” – nội dung “Thiên nhiên” có các yêu cầu cần đạt sau:

- Trong đó có yều cầu cần đạt: “Nêu được một cách đơn giản ảnh hưởng của địa hình, khí hậu, sông ngòi đối với đời sống và sản xuất của người dân ở vùng trung du và miền núi Bắc Bộ” phù hợp với việc sử dụng sơ đồ Fishbone để giải thích mối quan hệ nhân quả

Bước 2 Xác định kết quả, hậu quả

Tại sao vùng Trung du và miền núi Bắc Bộ có nhiều nhà máy thủy điện?

Trung du và miền núi Bắc Bộ có nhiều nhà máy thuỷ điện

Bước 3 Xác định các nguyên nhân cơ bản dẫn đến việc phát triển nhiều nhà máy thủy điện lớn ở Trung du và miền núi phía Bắc

Bước 4 Xác định các nguyên nhân cụ thể thuộc các nguyên nhân chính

Bước 5 Điều chỉnh và hoàn thiện sơ đồ

- Xem xét số lượng nguyên nhân chính: để giải thích cho kết quả thì các nguyên nhân chính là gì?

- Xem xét các nguyên nhân cụ thể thuộc từng nguyên nhân chính: Mỗi nguyên nhân chính thì các yếu tố cụ thể là gì?

- Xem xét các cấp độ của nguyên nhân, chiều của các mũi tên,

Bước 1 Xác định yêu cầu cần đạt của chương trình môn học phù hợp xây dựng sơ đồ Fishbone

Chủ đề “Đồng bằng Bắc Bộ” với nội dung “Dân cư, hoạt động sản xuất và một số nét văn hóa” có các yêu cầu cần đạt sau:

- Trong các yêu cẩu cần đạt trên thì có “Nhận xét và giải thích được mức độ đơn giản sự phân bố dân cư ở vùng đồng bằng Bắc Bộ thông qua bản đồ hoặc lược đồ phân bố dân cư” phù hợp sử dụng sơ đồ Fishbone để xác lập mối quan hệ nhân quả

Bước 2 Xác định kết quả, hậu quả

Vì sao vùng đồng bằng Bắc Bộ có dân cư tập trung đông đúc?

Bước 3 Xác định các nguyên nhân cơ bản dẫn đến việc đồng bằng Bắc Bộ là nơi tập trung đông dân cư

Vùng đồng bằng Bắc Bộ dân cư tập trung đông đúc

Bước 4 Xác định các nguyên nhân cụ thể thuộc các nguyên nhân chính

Bước 5 Điều chỉnh và hoàn thiện sơ đồ

- Xem xét số lượng nguyên nhân chính: để giải thích cho kết quả thì các nguyên nhân chính là gì?

- Xem xét các nguyên nhân cụ thể thuộc từng nguyên nhân chính: Mỗi nguyên nhân chính thì các yếu tố cụ thể là gì?

- Xem xét các cấp độ của nguyên nhân, chiều của các mũi tên,

Biện pháp sử dụng sơ đồ Fishbone trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý

2.3.1 Sử dụng sơ đồ Fishbone trong hoạt động khởi động a) Mục đích, ý nghĩa

Sử dụng sơ đồ Fishbone trong hoạt động khởi động giúp giáo viên khai thác hiểu biết của học sinh, kết nối kiến thức đã có với nội dung bài học mới, tạo hứng thú học tập cho các em và giúp các em ý thức được nhiệm vụ học tập b) Cách tiến hành

- Giáo viên có thể đưa ra câu hỏi về chủ đề và yêu cầu học sinh ghi nhận các ý kiến của mình lên trên sơ đồ Fishbone

Ví dụ: Tại sao Hà Nội là trung tâm kinh tế, văn hoá, chính trị, giáo dục của Việt Nam?

- GV tổ chức cho HS nêu ra các phán đoán, vốn kinh nghiệm của bản thân để xác định các nguyên nhân chính dẫn đến việc Hà Nội được chọn là trung tâm kinh tế, văn hoá, chính trị, giáo dục của Việt Nam

- HS dự đoán và vẽ sơ đồ Fishbone giải thích lý do Hà Nội được coi là trung tâm kinh tế, văn hoá, chính trị, giáo dục của cả nước, ví dụ như sau:

- GV nhận xét, khen ngợi HS

- Trên cơ sở kiến thức nền tảng của HS, GV dẫn dắt vào bài học và tổ chức cho HS khám phá hình thành kiến thức mới, tra cứu thông tin để chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng mới

2.3.2 Sử dụng sơ đồ Fishbone trong hình thành kiến thức mới a) Mục đích, ý nghĩa

Sơ đồ Fishbone có thể được sử dụng để hình thành kiến thức mới cho học sinh khi khám phá về các mối quan hệ địa lý và quan hệ giữa lịch sử và địa lý b) Cách tiến hành

- Lựa chọn yêu cầu cần đạt liên quan đến việc hình thành các mối quan hệ địa lý hoặc mối quan hệ giữa lịch sử và địa lí: Xác định sự kiện hoặc hiện tượng cần giải thích hoặc xác lập mối quan hệ địa lý (mối quan hệ giữa các yếu tố tự nhiên, mối quan hệ giữa điều kiện tự nhiên với hoạt động sản xuất và cách thức sinh hoạt của con người) hoặc mối quan hệ giữa địa lý và lịch sử cho học sinh

- Xây dựng nội dung dạy học: Xác định các chứng cứ, tư liệu lịch sử và địa lí dựa trên các nguồn sử liệu và tài liệu địa lý có nguồn gốc xuất bản đủ độ tin cậy, chính thống của Nhà nước Việt Nam

- Tổ chức cho HS nghiên cứu tư liệu lịch sử, địa lí và xác định các mối quan hệ địa lý, quan hệ lịch sử địa lý để giải thích vấn đề được đặt ra dựa vào việc hoàn thiện sơ đppf Fishbone:

+ Xác định các nguyên nhân chính: Tạo một sơ đồ Fishbone với sự kiện hoặc hiện tượng ở giữa và các nguyên nhân chính bao quanh nó Đối với nội dung lịch sử, các nguyên nhân chính có thể là các yếu tố chính như chính trị, kinh tế, xã hội, văn hóa, quân sự, tôn giáo, v.v Đối với nội dung địa lý, các nguyên nhân chính có thể bao gồm địa hình, khí hậu, tài nguyên, v.v

+ Phân tích các nguyên nhân: Từng nguyên nhân chính được liên kết với các nguyên nhân phụ hoặc hệ quả cụ thể hơn Khuyến khích học sinh đặt câu hỏi về các nguyên nhân tạo ra sự kiện hoặc hiện tượng đó và suy luận các hệ quả của chúng Điều này giúp mở rộng sự hiểu biết và tạo ra kiến thức mới + Hướng dẫn học sinh xem xét mối quan hệ giữa các yếu tố trong sơ đồ Fishbone Học sinh có thể nhận ra rằng các yếu tố không chỉ đứng độc lập mà có thể ảnh hưởng lẫn nhau Điều này giúp HS thấy rằng lịch sử và địa lý là các nội dung liên quan mật thiết với nhau và ảnh hưởng đến nhau trong nhiều trường hợp

- Thảo luận và tranh luận: Khuyến khích học sinh đặt câu hỏi, chia sẻ ý kiến và tìm hiểu từ các quan điểm khác nhau Điều này sẽ giúp tăng cường khả năng phân tích, suy luận và luận điểm của học sinh

- Đánh giá và nhận xét: Kết hợp đánh giá của GV và đánh giá của HS đối với HS Chú trọng quá trình học tập (quá trình làm việc nhóm, đọc thông tin, tra cứu tư liệu, việc xây dựng và thảo luận sơ đồ Fishbone)

2.3.3 Sử dụng sơ đồ Fishbone trong thực hành, luyện tập a) Mục đích, ý nghĩa

Sơ đồ Fishbone cũng có thể sử dụng trong quá trình tổ chức cho học sinh thực hành luyện tập Lúc này sơ đồ có ý nghĩa hệ thống, củng cố lại nội dung kiến thức đã học b) Cách tiến hành

- Lựa chọn nội dung phù hợp để thiết kế câu hỏi/ bài tập yêu cầu HS phải vẽ sơ đồ Fishbone nhằm giải quyết nhiệm vụ

- Tổ chức cho HS thực hiện nhiệm vụ theo nhóm hoặc hình thức cá nhân

- HS sử dụng sơ đồ Fishbone để xác định các mối quan hệ nhân quả hay các mối quan hệ về điều kiện - kết quả:

+ Xác định các nguyên nhân chính;

+ Xác định các nguyên nhân cụ thể: Từng nguyên nhân chính được liên kết với các nguyên nhân phụ hoặc hệ quả cụ thể hơn

- HS báo cáo kết quả, sản phẩm

- HS đánh giá, nhận xét lẫn nhau

2.3.4 Sử dụng sơ đồ Fishbone trong hoạt động vận dụng a) Mục đích, ý nghĩa

Sử dụng sơ đồ Fishbone để thể hiện việc sử dụng các kiến thức, kĩ năng lịch sử - địa lí đã học để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống b) Cách tiến hành

- Lựa chọn nội dung, yêu cầu cần đạt phù hợp với việc sử dụng sơ đồ Fishbone Trong số các biểu hiện hành vi cần hình thành cho HS trong học tập môn Lịch sử và Địa lý thì các biểu hiện sau phù hợp với việc sử dụng sơ đồ Fishbone:

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

Khái quát về thực nghiệm sư phạm

3.1.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm

Dựa trên những đề xuất trước đó, chúng tôi đã tiến hành thực hiện một thí nghiệm giáo dục tại một trường tiểu học Mục tiêu của chúng tôi là kiểm tra giả thuyết khoa học thông qua việc áp dụng thực tế trong quá trình giảng dạy, đánh giá tính khả thi và hiệu quả của quy trình và một số biện pháp sử dụng sơ đồ Fishbone để giảng dạy Lịch sử và Địa lý cho học sinh lớp 4, nhằm đưa ra kết quả chính xác

Việc áp dụng sơ đồ Fishbone trong giảng dạy là một kĩ thuật rất linh hoạt và có thể được áp dụng trong nhiều môn học khác nhau Tuy nhiên, khi sử dụng trong môn Lịch sử và Địa lí ở trường tiểu học, nó đặc biệt phù hợp để phân tích các mối quan hệ nhân quả Sự kết hợp giữa sơ đồ Fishbone và môn học này tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh phát triển năng lực lịch sử và địa lý, bao gồm các yếu tố như nhận thức lịch sử và địa lý, tìm hiểu lịch sử địa lý và vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học Chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm dạy học nội dung thuộc môn Lịch sử và Địa lí cho học sinh lớp 4 sử dụng sơ đồ Fishbone Qua quá trình thực hiện, chúng tôi đã thu được những kết quả tích cực Phương pháp này giúp học sinh có thể hiểu được mối liên hệ giữa các sự kiện lịch sử và địa lý một cách rõ ràng và dễ dàng hơn Hơn nữa, sơ đồ Fishbone còn giúp học sinh phát triển khả năng suy luận, phân tích và đưa ra quyết định chính xác

Tuy nhiên, để đảm bảo tính chính xác và hiệu quả của phương pháp này, chúng tôi đã sử dụng các bài kiểm tra có nội dung của một số bài học Lịch sử và Địa lí lớp 4 để đánh giá kết quả của các học sinh Điểm số thu được chỉ được sử dụng trong quá trình nghiên cứu và không được sử dụng để đánh giá học sinh Từ những kết quả này, chúng tôi hy vọng rằng việc áp dụng sơ đồ Fishbone sẽ được sử dụng rộng rãi trong giảng dạy các môn học khác nhau để giúp học sinh phát triển khả năng khoa học và tư duy phản biện

3.1.3 Địa điểm, đối tượng thực nghiệm Để có một nghiên cứu đáng tin cậy về sự hiệu quả của việc sử dụng sơ đồ Fishbone trong giảng dạy môn Lịch sử và Địa lí cho học sinh lớp 4, chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm tại trường Tiểu học Tràng An, trường Tiểu học Trần Quốc Toản Trong quá trình thực hiện, chúng tôi đã sử dụng các bài học đã được thiết kế sử dụng sơ đồ Fishbone và chia sẻ với giáo viên và học sinh để thu thập phản hồi và đánh giá hiệu quả của phương pháp này

Chúng tôi đã thu thập dữ liệu bằng cách sử dụng các bài kiểm tra có nội dung của các bài học Lịch sử và Địa lí đã được thiết kế, và yêu cầu học sinh làm bài kiểm tra này Sau đó, chúng tôi đã đánh giá kết quả bài kiểm tra để xem xét sự khả thi và hiệu quả của việc sử dụng sơ đồ Fishbone trong dạy học Kết quả của nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng sơ đồ Fishbone trong giảng dạy môn Lịch sử và Địa lí đã giúp học sinh hiểu bài một cách sâu sắc hơn, HS xác định được các mối quan hệ địa lý, mối quan hệ giữa lịch sử và địa lý cũng như các tác động khách quanh và chủ quan đối với các sự kiện, hiện tượng lịch sử

3.1.4 Kế hoạch, phương pháp tiến hành thực nghiệm Để đảm bảo tính khách quan cho kết quả thực nghiệm về sử dụng sơ đồ Fishbone trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí lớp 4, chúng tôi đã lựa chọn lớp thực nghiệm và lớp đối chứng có những đặc điểm tương đương về mặt kiến thức và trình độ học lực Để đánh giá đặc điểm này, chúng tôi đã sử dụng bài kiểm tra khảo sát đầu vào cho cả hai lớp học

GV tham gia giảng dạy ở cả hai lớp đều có trình độ nghiệp vụ, năng lực sư phạm và có nhiều kinh nghiệm giảng dạy lâu năm để đảm bảo tính chất khách quan và đúng quy trình thí nghiệm

Vì vậy, chúng tôi đã lựa chọn lớp 4E làm lớp thực nghiệm và lớp 4C làm lớp đối chứng, với những đặc điểm cụ thể như sau: Lớp 4C và lớp 4BE đều là những lớp có số lượng học sinh tương đương, các học sinh trong hai lớp đều có một mức độ tiếp thu kiến thức và kỹ năng tương đối đồng đều Ngoài ra, lớp 4C và 4E đều được phân bố ngẫu nhiên từ học sinh đăng ký tại trường, không có sự can thiệp đến quá trình phân lớp

- Lớp thực nghiệm: Lớp 4E có 25 học sinh

- Lớp đối chứng: Lớp 4C có 27 học sinh

3.1.5 Tiêu chí và thang đo trong thực nghiệm

Nội dung đánh giá Biểu hiện cụ thể

1 Năng lực nhận thức khoa học lịch sử và địa lý

+ “Kể, nêu, nhận biết được các hiện tượng địa lí, sự kiện lịch sử diễn ra trong cuộc sống theo mối quan hệ không gian – thời gian; một số giá trị, truyền thống kết nối con người Việt Nam

+ Trình bày, mô tả được điều kiện tự nhiên, con người, tìm hiểu lịch sử và văn hoá địa phương một số nét chính về lịch sử và địa lí của địa phương, vùng miền Việt Nam

+ Nêu được cách thức con người khai thác, sử dụng và bảo vệ tự nhiên ở các vùng miền Việt Nam”

2 Năng lực tìm hiểu lịch sử và địa lý

+ “Biết quan sát, tra cứu tài liệu để tìm thông tin hoặc thực hiện điều tra ở mức độ đơn giản để tìm hiểu về các sự kiện lịch sử và hiện tượng địa lí (thiên nhiên, dân cư, hoạt động sản xuất và một số nét văn hoá); biết đọc lược đồ, biểu đồ, bản đồ tự nhiên, dân cư, ở mức đơn giản

+ Từ những nguồn tư liệu, số liệu, biểu đồ, lược đồ, bản đồ, nêu được nhận xét về đặc điểm và mối quan hệ giữa các sự kiện lịch sử và các đối tượng, hiện tượng địa lí (giữa các yếu tố tự nhiên với tự nhiên, giữa yếu tố địa lý và lịch sử, )

+ Trình bày được ý kiến của mình về một số sự kiện, nhân vật lịch sử và hiện tượng địa lí,

+ So sánh, nhận xét, phân biệt được sự đa dạng về tự nhiên, dân cư, lịch sử, văn hoá ở một số vùng miền; nhận xét được tác động của thiên nhiên đến hoạt động sản xuất của con người và tác động của con người đến tự nhiên”

3 Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng

+ “Xác định được vị trí của địa phương em sinh sống trên bản đồ, lược đồ , ; sử dụng được đường thời gian để biểu diễn tiến trình phát triển của sự kiện, quá trình lịch sử

+ Sử dụng được biểu đồ, số liệu, để nhận xét về một số sự kiện lịch sử, hiện tượng địa lí

+ Biết sưu tầm và sử dụng các nguồn tư liệu lịch sử và địa lí để thảo luận và trình bày quan điểm về một số vấn đề lịch sử, địa lí, xã hội đơn giản

Tiến hành thực nghiệm

Mục tiêu của thực nghiệm sư phạm là đánh giá tính khả thi và hiệu quả của một phương pháp, kỹ thuật hoặc công cụ giảng dạy mới bằng cách thực hiện một thí nghiệm trong một môi trường học tập thực tế Qua đó, nhà giáo có thể đánh giá được tác động của phương pháp, kỹ thuật hoặc công cụ giảng dạy mới đối với việc tăng cường kết quả học tập của học sinh và cải thiện hoạt động giảng dạy của mình Ngoài ra, thực nghiệm sư phạm còn giúp nhà giáo đưa ra các quyết định chính xác hơn về cách thức giảng dạy và phát triển năng lực học sinh, từ đó cải thiện chất lượng giảng dạy và đạt được kết quả tốt hơn trong công tác giáo dục

Mục tiêu của thực nghiệm sư phạm của luận văn nhằm đánh giá tính khả thi và hiệu quả của sơ đồ Fishbone trong dạy học Lịch sử và Địa lý 4

3.2.2 Tiến hành thực nghiệm Để thực hiện thực nghiệm một cách khoa học và hiệu quả, chúng tôi đã thực hiện một quá trình nghiên cứu cẩn thận về chương trình giảng dạy, nội dung và sách giáo khoa Đồng thời, chúng tôi đã tìm hiểu đặc điểm tâm lý và nhận thức của học sinh cũng như tình hình dạy và học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4 tại trường Tiểu học Tràng An, trường Tiểu học Trần Quốc Toản Để đảm bảo tính khoa học và khách quan cho kết quả thực nghiệm, chúng tôi đã tổ chức một buổi gặp mặt với giáo viên để thảo luận và trao đổi về các vấn đề liên quan đến nội dung, phương pháp thực nghiệm và quy trình sử dụng sơ đồ Fishbone trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý

Chúng tôi đã chọn lớp 4E làm lớp thực nghiệm và lớp 4C làm lớp đối chứng, với tiêu chí đặc điểm, mặt bằng kiến thức và kết quả học tập tương đương nhau, đa dạng về trình độ học lực Giáo viên tham gia giảng dạy ở cả hai lớp đều có trình độ nghiệp vụ, năng lực sư phạm và nhiều kinh nghiệm giảng dạy

Chúng tôi đã thực hiện giờ dạy thực nghiệm tại lớp 4E, trường Tiểu học Tràng An và trực tiếp quan sát, ghi chép lại tiến trình dạy học của giáo viên, các hoạt động học tập, mức độ hứng thú của học sinh khi tham gia vào bài học môn Lịch sử và Địa lý sử dụng sơ đồ Fishbone Giáo viên giảng dạy lớp thực nghiệm đã sử dụng quy trình chúng tôi đã đề xuất

Sau đó, chúng tôi đã tổ chức cho học sinh lớp thực nghiệm làm bài kiểm tra đầu ra để đánh giá tính hiệu quả và khả thi của biện pháp sử dụng Kết quả của bài kiểm tra trước và sau thực nghiệm được so sánh để đưa ra kết luận.

Đánh giá kết quả thực nghiệm

3.3.1 Đánh giá định tính Để đánh giá toàn diện việc sử dụng sơ đồ Fishbone trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí lớp 4, chúng tôi tiến hành quan sát và phỏng vấn trực tiếp giáo viên và học sinh của hai lớp TN và ĐC Mục đích là để theo dõi và đánh giá năng lực và mức độ tham gia các hoạt động học tập của học sinh Kết quả cho thấy việc sử dụng sơ đồ Fishbone đã đem lại kết quả khả quan và khẳng định những kết quả tích cực mà học sinh đạt được

Lớp ĐC có không khí lớp học chưa sôi nổi và đa số học sinh chỉ tìm hiểu nội dung bài học và hoàn thành các dạng bài tập ở mức cơ bản Học sinh chưa hệ thống hoá kiến thức logic và khoa học, dẫn đến khó khăn trong việc phân tích rõ các mối quan hệ giữa các sự kiện lịch sử và địa lý một cách tổng thể

Trong khi đó, lớp TN có không khí lớp học sôi nổi và các học sinh hứng thú học tập hơn Họ tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, trao đổi và chia sẻ kiến thức với bạn bè Việc sử dụng sơ đồ Fishbone giúp học sinh hình thành được khả năng tư duy phân tích, phân loại và liên kết kiến thức Học sinh cũng có khả năng xây dựng các mối quan hệ giữa các sự kiện lịch sử và địa lý một cách tổng thể và toàn diện Sơ đồ Fishbone cũng giúp cho việc ghi nhớ và tái hiện kiến thức trở nên dễ dàng và có hệ thống hơn

Tuy nhiên, trong quá trình thực nghiệm, việc sử dụng sơ đồ Fishbone còn gặp một số hạn chế Việc này cần có thời gian để học sinh vận dụng và hiểu rõ những kiến thức mới học, đặc biệt là với những học sinh yếu về môn học Lịch sử và Địa lí Việc sử dụng sơ đồ Fishbone cũng cần sự hướng dẫn và giám sát kỹ lưỡng của giáo viên để đảm bảo

3.3.2 Đánh giá định lượng a) Kết quả bài kiểm tra đầu vào trước TN

Bảng 3.2 Kết quả khảo sát trước thực nghiệm

Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành

Biểu đồ 3.1 So sánh kết quả kiểm tra đầu vào của lớp TN và lớp ĐC

Dựa vào bảng 3.2, ta có thể thấy rằng tỉ lệ hoàn thành của lớp TN là 60,0% và lớp ĐC là 59,3% Trong đó, có 32,0% học sinh của lớp TN và 29,6% học sinh của lớp ĐC đạt mức hoàn thành tốt Tỉ lệ học sinh chưa hoàn thành bài kiểm tra ở lớp TN và lớp ĐC tương ứng là 8,0% và 11,1% Tuy nhiên, dựa vào kết quả bài kiểm tra đầu vào, ta thấy rằng cả hai lớp đều có điều kiện tương đương nhau về học lực của học sinh Tuy nhiên, tỉ lệ học sinh đạt mức hoàn thành tốt vẫn còn tương đối thấp và vẫn có học sinh ở mức chưa hoàn thành, do đó cần đề ra một số biện pháp sử dụng sơ đồ Fishbone trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí để nâng cao chất lượng giảng dạy b) Kết quả bài kiểm tra đầu ra sau TN

Bảng 3.3 Kết quả đánh giá sau thực nghiệm

Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành

Biểu đồ 3.2 So sánh kết quả kiểm tra đầu ra của lớp TN và lớp ĐC

Sau khi xem xét biểu đồ, ta nhận thấy rằng kết quả bài kiểm tra đầu ra của lớp TN đã cải thiện đáng kể so với lớp ĐC Cụ thể, số học sinh đạt mức hoàn thành tốt ở lớp TN là 15 em, cao hơn so với lớp ĐC là 7 em Tuy nhiên, lớp TN lại có ít hơn 4 em so với lớp ĐC trong số các học sinh hoàn thành bài kiểm tra Đáng chú ý, lớp TN không còn học sinh nào chưa hoàn thành bài kiểm tra, trong khi đó lớp ĐC vẫn còn 5 học sinh chưa hoàn thành c) So sánh kết quả trước và sau thực nghiệm của lớp thực nghiệm

Bảng 3.4 So sánh kết quả đánh giá trước và sau TN của lớp TN

Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành

Biểu đồ 3.3 So sánh kết quả kiểm tra trước và sau TN của lớp TN

Dựa trên biểu đồ, có thể nhận thấy rằng việc sử dụng sơ đồ Fishbone trong giảng dạy môn Lịch sử và Địa lý đã giúp cải thiện đáng kể kết quả kiểm tra đầu ra của lớp TN so với trước đó Số lượng học sinh đạt mức hoàn thành tốt bài kiểm tra đã tăng lên gần gấp đôi từ 8 lên 15 học sinh sau khi sử dụng biểu đồ Trong khi đó, số lượng học sinh hoàn thành bài kiểm tra trước đó là 15 đã giảm xuống còn 10 học sinh sau khi thực hiện thực nghiệm sử dụng sơ đồ

Fishbone Đáng chú ý, không còn học sinh nào chưa hoàn thành bài kiểm tra sau khi thực hiện thực nghiệm này Do đó, việc sử dụng sơ đồ Fishbone trong giảng dạy môn Lịch sử và Địa lý cho học sinh lớp 4 ở lớp TN có ý nghĩa rất lớn trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập của cả giáo viên và học sinh tại trường Tiểu học

Sau khi tiến hành quan sát và phỏng vấn trực tiếp giáo viên và học sinh của hai lớp TN và ĐC, chúng tôi có thể rút ra một số kết luận quan trọng về việc sử dụng sơ đồ Fishbone trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí lớp 4 Đầu tiên, chúng tôi đã thấy rằng việc sử dụng sơ đồ Fishbone đã giúp các học sinh tăng cường khả năng phân tích và tóm tắt thông tin Thông qua việc vẽ và đọc biểu đồ, các học sinh đã học được cách tổ chức thông tin một cách hợp lý và tìm ra những liên kết giữa các sự kiện và thông tin

Thứ hai, việc sử dụng sơ đồ Fishbone đã tạo ra một môi trường học tập tích cực và hứng thú cho các học sinh Họ đã thấy được giá trị của việc sử dụng sơ đồ Fishbone trong việc học tập môn Lịch sử và Địa lí, và có thể áp dụng những kiến thức họ học được vào cuộc sống hàng ngày

Cuối cùng, chúng tôi nhận thấy rằng việc sử dụng sơ đồ Fishbone đã giúp giáo viên định hướng cho các hoạt động học tập của học sinh một cách rõ ràng hơn Họ có thể dễ dàng giải thích các khái niệm và sự kiện một cách trực quan hơn thông qua việc sử dụng sơ đồ Fishbone

Tổng hợp lại, việc sử dụng sơ đồ Fishbone trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí lớp 4 đã mang lại nhiều lợi ích cho học sinh và giáo viên Nó đã giúp các học sinh tăng cường khả năng phân tích và tóm tắt thông tin, tạo ra một môi trường học tập tích cực và hứng thú, và giúp giáo viên định hướng cho các hoạt động học tập một cách rõ ràng hơn

Kết quả đánh giá và phân tích thực nghiệm sư phạm cho thấy rằng việc sử dụng sơ đồ Fishbone trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí cho HS lớp 4 đã cải thiện đáng kể chất lượng và hiệu quả giảng dạy Tỉ lệ HS hoàn thành bài kiểm tra của lớp TN tăng lên đáng kể và cao hơn so với lớp ĐC, đồng thời không có HS nào chưa hoàn thành sau khi sử dụng sơ đồ Fishbone Kết quả này cho thấy tính khả thi của việc sử dụng sơ đồ Fishbone trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí cho HS lớp 4

Trong quá trình TN, GV và HS ở trường Tiểu học đã tích cực áp dụng một số biện pháp sử dụng sơ đồ Fishbone trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí cho HS lớp 4 được đề xuất Nhờ đó, GV đã làm quen với việc sử dụng sơ đồ Fishbone không chỉ trong môn Lịch sử và Địa lí mà còn có thể áp dụng vào tất cả các môn học khác ở cấp Tiểu học Việc sử dụng sơ đồ Fishbone giúp HS dễ dàng hiểu và lưu giữ các kiến thức về lịch sử và địa lý một cách trực quan và rõ ràng hơn, đồng thời kích thích hứng thú và tính sáng tạo của các em trong học tập Từ đó, kết quả nghiên cứu cho thấy tính thực tiễn và giá trị của việc sử dụng sơ đồ Fishbone trong giảng dạy

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

Công cụ sơ đồ Fishbone được sử dụng để thể hiện mối quan hệ nguyên nhân - kết quả và giúp phân tích các nguyên nhân gốc rễ để giải quyết các vấn đề cụ thể Trên toàn cầu, nhiều nghiên cứu đã được thực hiện về sơ đồ Fishbone và ứng dụng của nó trong giáo dục Sơ đồ Fishbone là một công cụ hữu ích để giúp quản lý giáo dục và giáo viên phân tích và giải quyết các vấn đề trong giáo dục một cách hiệu quả hơn

Môn Lịch sử và Địa lí là một môn học bắt buộc được dạy ở lớp 4 và lớp

5 tại trường Tiểu học Môn học này tập trung vào các mối quan hệ nguyên nhân