Xây dựng chương trình giảng dạy ngoại khóa môn vovinam cho sinh viên trường đại học sư phạm đại học thái nguyên

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM --- ĐẶNG QUANG TRUNG XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH GIẢNG DẠY NGOẠI KHĨA MƠN VOVINAM CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM -

ĐẶNG QUANG TRUNG

XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH GIẢNG DẠY NGOẠI KHÓA MÔN VOVINAM CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM -

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN, NĂM 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

-

ĐẶNG QUANG TRUNG

XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH GIẢNG DẠY NGOẠI KHÓA MÔN VOVINAM CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM -

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

Ngành: LL&PP dạy học bộ môn Giáo dục thể chất

Mã ngành: 8.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Võ Xuân Thủy

THÁI NGUYÊN, 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan đã thực hiện việc kiểm tra mức độ tương đồng nội dung luận văn qua phần mềm Turnitin một cách trung thực và đạt kết quả mức độ tương đồng 29% Bản luận văn kiểm tra qua phần mềm là bản cứng đã nộp để bảo vệ trước hội đồng Nếu sai tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, ngày 10 tháng 12 năm 2023

Tác giả luận văn

Đặng Quang Trung

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, các giáo viên, sinh viên trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Phòng Đào tạo, khoa Thể dục Thể thao đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập, điều tra, khảo sát, thu thập

dữ liệu và nghiên cứu hoàn thành luận văn

Trân trọng cảm ơn TS Võ Xuân Thủy đã dành nhiều thời gian chỉ bảo cho tôi những kiến thức và kinh nghiệm quý báu, giúp tôi hoàn thiện luận văn này

Trong quá trình thực hiện luận văn, tôi luôn nghiêm túc và cố gắng hết mình, tuy nhiên chắc chắn không thể tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được ý kiến đóng góp của những nhà khoa học, chuyên gia, thầy, cô giáo và đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Thái nguyên, ngày 10 tháng 12 năm 2023

Tác giả luận văn

Đặng Quang Trung

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

5 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của luận văn 5

6 Phương pháp nghiên cứu 5

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH THỂ THAO NGOẠI KHÓA 8

1.1 Quan điểm của Đảng và chính sách Nhà nước về công tác GDTC, thể thao trường học 8

1.1.1 Quan điểm của Đảng và Nhà nước về công tác GDTC cho sinh viên các trường Đại học, Cao đẳng và Trung cấp chuyên nghiệp 8

1.1.2 Quan điểm của Đảng và chính sách Nhà nước về phát triển các môn thể thao dân tộc trong học đường 14

1.2 Một số vấn đề cơ bản về công tác TDTT ngoại khóa trong trường học các cấp 17

1.2.1 Khái quát về hoạt động TDTT ngoại khóa trong trường học các cấp 17

1.2.2 Mục tiêu, nhiệm vụ của GDTC và thể thao trường học trong các trường Đại học, Cao đẳng 19

1.2.3 Các quan điểm đánh giá chất lượng hoạt động TDTT ngoại khóa trong trường học các cấp 21

1.3 Cơ sở lí luận chung về xây dựng chương trình môn học thể thao ngoại khóa 30

1.3.1 Khái niệm về chương trình giáo dục 30

1.3.2 Các cơ sở khoa học để xây dựng chương thể thao ngoại khóa 31

1.4 Khái quát về môn võ Vovinam 31

1.4.1 Sơ lược lịch sử hình thành và phát triển 31

1.4.2 Đặc điểm, phân loại, nội dung cơ bản của môn Vovinam 34

1.4.3 Vị trí, vai trò môn Vovinam trong hệ thống thể thao trường học hiện nay 41

1.5 Đặc điểm tâm, sinh lý lứa tuổi sinh viên (18-22 tuổi) 43

1.5.1 Đặc điểm phát triển sinh lý lứa tuổi sinh viên 43

1.5.2 Đặc điểm phát triển tâm lý lứa tuổi sinh viên 45

1.6 Một số công trình nghiên cứu có liên quan 47

1.6.1 Các công trình nghiên cứu nước ngoài 47

1.6.2 Các công trình nghiên cứu trong nước 48

Tiểu kết chương 1 50

Chương 2: ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG TỔ CHỨC CHƯƠNG TRÌNH GIẢNG DẠY NGOẠI KHÓA MÔN VOVINAM CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN 52

2.1 Thực trạng phong trào tập luyện ngoại khóa môn Vovinam của sinh viên Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên 52

2.1.1 Thực trạng tham gia tập luyện ngoại khóa môn Vovinam của sinh viên Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên 52

2.1.2 Tìm hiểu động cơ tham gia tập luyện của thành viên CLB Vovinam Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên 54

2.2 Thực trạng chương trình giảng dạy ngoại khóa môn Vovinam cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên 56

2.2.1 Đánh giá thực trạng chung 56

2.2.2 Đánh giá mức độ đáp ứng về yêu cầu cần đạt của chương trình giảng dạy ngoại khóa môn Vovinam cho sinh viên tại trường ĐHSP - ĐHTN hiện nay 57

2.2.3 Đánh giá mức độ phù hợp giữa nội dung giảng dạy môn Vovinam cho sinh viên Trường ĐHSP - ĐHTN với nội dung thi đấu của một số giải trong nước 59

Chương 3: XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH GIẢNG DẠY NGOẠI KHÓA MÔN VOVINAM CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN 62

3.1 Căn cứ xây dựng Chương trình 62

3.1.1 Cơ sở lí luận 62

3.1.2 Cơ sở pháp lý 63

3.1.3 Cơ sở thực tiễn 63

3.2 Xây dựng chương trình giảng dạy ngoại khóa môn Vovinam cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên 64

3.2.1 Xây dựng mục tiêu Chương trình 64

3.2.2 Xây dựng phân phối Chương trình 68

3.2.3 Xây dựng nội dung Chương trình 79

3.3 Bước đầu đánh giá Chương trình giảng dạy ngoại khóa môn Vovinam cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên 82

Tiểu kết chương 3 87

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 88

TÀI LIỆU THAM KHẢO 89

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 So sánh phong trào tập luyện môn Vovinam tại Trường ĐHSP với

các trường trong khối Đại học Thái Nguyên 53 Bảng 2.2 Động cơ tham gia tập luyện môn Vovinam của các thành viên CLB

Vovinam Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên 54 Bảng 2.3 So sánh mức độ phù hợp giữa nội dung giảng dạy ngoại khóa môn

Vovinam cho sinh viên Trường ĐHSP - ĐHTN với yêu cầu cần đạt của Chương trình Giáo dục thể chất 2018 và Chuẩn đầu tra của Chương trình GDTC không chuyên hiện nay 58 Bảng 2.4 So sánh mức độ phù hợp nội dung giảng dạy môn Vovinam cho sinh

viên Trường ĐHSP - ĐHTN với nội dung thi đấu của một số giải trong nước 60 Bảng 3.1 Kết quả phỏng vấn bổ sung, lựa chọn nội dung giảng dạy ngoại khóa

môn Voviam cho sinh viên Trường ĐHSP - ĐHTN 65 Bảng 3.2 Ý nghĩa thang đo 3 mức độ 69 Bảng 3.3 Kết quả phỏng vấn lựa chọn tiêu chuẩn và tiêu chí phát triển chương

trình giảng dạy ngoại khóa môn Vovinam cho sinh viên Trường ĐHSP - ĐHTN 69 Bảng 3.4 Kết quả phỏng vấn về nội dung giảng dạy ngoại khóa môn Vovinam

mới xây dựng cho sinh viên Trường ĐHSP - ĐHTN 79 Bảng 3.5 Đánh giá về mức độ hợp lý của Chương trình giảng dạy ngoại khóa

môn Vovinam cho sinh viên Trường ĐHSP - ĐHTN 83 Bảng 3.6 So sánh chương trình mới xây dựng và chương trình hiện hành 84 Bảng 3.7 Kết quả phỏng vấn chuyên gia về cấu trúc nội dung của chương trình

giảng dạy ngoại khóa môn Vovinam cho sinh viên Trường ĐHSP - ĐHTN 86

nhìn 2030 với mục tiêu “Tiếp tục mở rộng và đa dạng hóa các hoạt động TDTT

quần chúng, TDTT giải trí đáp ứng nhu cầu giải trí của xã hội và tạo thói quen hoạt động, vận động hợp lý suốt đời Đẩy mạnh công tác giáo dục thể chất và thể thao trường học, đảm bảo yêu cầu phát triển con người toàn diện, làm nền tảng phát triển thể thao thành tích cao và góp phần xây dựng lối sống lành mạnh trong tầng

lớp thanh - thiếu niên ” Nghị quyết số 08/NQ-TW về tăng cường sự lãnh đạo của

Đảng, tạo bước phát triển mạnh mẽ về TDTT đã nhấn mạnh “Thực hiện tốt giáo dục

thể chất theo chương trình nội khóa; phát triển mạnh các hoạt động thể thao của học sinh, sinh viên, bảo đảm mục tiêu phát triển thể lực toàn diện và kỹ năng vận động cơ bản của học sinh, sinh viên và góp phần đào tạo năng khiếu và tài năng thể thao” và

để công tác giáo dục thể chất cũng như thể thao trong trường học đạt hiệu quả cần phải

“Đổi mới chương trình và phương pháp giáo dục thể chất, gắn giáo dục thể chất với giáo dục ý chí, đạo đức, giáo dục quốc phòng, giáo dục sức khỏe và kỹ năng sống của sinh viên Giáo dục thể chất trong nhà trường có ý nghĩa về nhiều mặt đối với sức khỏe

và sự phát triển của sinh viên Nó không chỉ giúp các em rèn luyện sức khỏe tốt mà còn rèn tính kỷ luật, ý thức tập thể, rèn luyện ý chí và tinh thần đồng đội, giúp các em phát triển toàn diện, giảm stress Trong hệ thống giáo dục nội dung đặc trưng của giáo dục thể chất được gắn liền với giáo dục trí dục, đức dục, mỹ dục và giáo dục lao động Giáo dục thể chất là một trong những nội dung quan trọng, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện sinh viên trong nhà trường

Với tầm quan trọng và sự phát triển của thể thao ngoại khóa trong học đường thì ngày 23 tháng 12 năm 2008 Bộ giáo dục và đào tạo đã ban hành quyết định số 72/2008/QĐ-BGDĐT về ban hành quy định tổ chức hoạt động thể thao ngoại khóa cho học sinh, sinh viên Ngày 31 tháng 12 năm 2020 Bộ giáo dục và đào tạo đã ban hành thông

tư 48/2020/TT-BGDĐT quy định về hoạt động thể thao trong nhà trường Cùng với nhiệm

vụ và giải pháp trên là phát triển hoạt động thể thao học đường, tạo môi trường hoạt động thể thao thường xuyên phong phú đa dạng, làm phong phú đời sống văn hóa tinh thần của sinh viên, giúp sinh viên làm quen với các hoạt động thể dục thể thao Phát triển các loại hình câu lạc bộ thể dục, thể thao trong nhà trường; chú trọng phát triển

đa dạng các môn thể thao, khuyến khích sinh viên tham gia các hoạt động thể thao ngoại khóa

Thông qua các hoạt động thể dục thể thao sẽ giúp tăng cường mối quan hệ giao tiếp giữa sinh viên với sinh viên, giữa sinh viên với cán bộ, giảng viên trong nhà trường Cần thực hiện đổi mới nội dung, hình thức tổ chức hoạt động thể thao trường học theo hướng đa dạng, phong phú, phù hợp với điều kiện, đặc điểm cụ thể của từng địa phương, nhà trường, đặc điểm tâm sinh lý, lứa tuổi và trình độ đào tạo của sinh viên Ngày 12 tháng 8 năm 2015, Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam đã chỉ đạo về việc triển khai nội dung đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch thống nhất về tập thể dục buổi sáng, thể dục giữa giờ và đưa võ cổ truyền Việt Nam vào chương trình giáo dục thể chất trong các cấp học phổ thông phù hợp với điều kiện

thực tiễn các địa phương Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam nhấn mạnh: Phát triển giáo dục

toàn diện đối với học sinh phổ thông không thể thiếu vai trò của giáo dục thể chất và hoạt động thể thao trong nhà trường, trong đó việc duy trì đều đặn hoạt động tập thể dục, tập luyện các bài võ cổ truyền là hết sức cần thiết, vừa rèn luyện sức khỏe, vừa góp phần xây dựng lối sống lành mạnh, có kỷ cương, nền nếp, ý thức trách nhiệm, phát huy tinh thần thượng võ của dân tộc

Vovinam là môn võ học, tinh hoa võ thuật và võ đạo của dân tộc Việt Nam, đã được xây dựng, duy trì và phát triển qua nhiều thế hệ cho đến nay Vovinam suốt trường

kỳ lịch sử của dân tộc Việt Nam từ khi suất hiện năm 1938, được nhiều thế hệ võ sư sáng tạo và bồi đắp, hình thành nên kho tàng đòn, thế, bài quyền, song luyện, các bài binh khí, kỹ thuật chiến đấu, đòn chân tấn công đặc thù Môn võ Vovinam là môn thể thao võ thuật dân tộc có nhiều ứng dụng vào chiến đấu để sinh tồn, một phần của huấn luyện quân sự quốc phòng, rèn luyện sức khỏe để lao động, hun đúc tinh thần thượng võ; là một “di sản văn hóa phi vật thể” quý báu của dân tộc Việt Nam

Hiểu rõ tầm quan trọng của công tác GDTC và thể thao học đường, đã có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu như:

Tác giả Lương Minh Cường (2020) với nghiên cứu “Nghiên cứu xây dựng

học phổ thông Phan Ngọc Hiển quận Ninh Kiều - TP Cần Thơ; Tiếp cận từ góc độ

phát triển phong trào có nghiên cứu của tác giả Mai Quốc Vương (2020) “Nghiên cứu

biện pháp phát triển phong trào tập luyện môn Vovinam cho sinh viên các trường thuộc Đại học Thái Nguyên”; Tác giả Nguyễn Hồng Tín (2021) với công trình “Nghiên cứu xây dựng chương trình giảng dạy các môn thể thao ngoại khóa cho sinh viên ngành giáo dục mầm non Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Nha Trang” Tác giả Nguyễn

Quang Ngọc (2023) với nghiên cứu “Phát triển chương trình tự chọn môn võ Vovinam

cho học sinh khối 6 trường Tiểu học, Trung học cơ sở, Trung học phổ thông Iris thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên”

Thực trang hiện nay võ thuật đã có những góc nhìn hiện đại hơn Người dân, đặc biệt

là thế hệ trẻ thanh thiếu niên, học sinh, sinh viên tiếp cận và luyện tập rất tích cực Trong

đó, môn võ Vovinam những năm trở lại đây phát triển rất mạnh mẽ, Vovinam đã gần như

có mặt ở hầu hết các tỉnh thành trên cả nước với quy mô và số lượng môn sinh ngày càng lớn mạnh Tại tỉnh Thái Nguyên, môn võ Vovinam bắt đầu phát triển từ năm 2010, với CLB Vovinam ngoại khóa đầu tiên được thành lập chính tại Trường Đại học Sư Phạm - Đại học Thái Nguyên Tính đến năm học 2022 - 2023, đã có 67 câu lạc bộ tại các cấp học

từ mầm non đến đại học đang hoạt động thường xuyên và CLB Vovinam Trường Đại học

Sư Phạm vẫn đang thể hiện được vai trò dẫn đầu như một người “anh cả” trong gia đình

để cung cấp đội ngũ HLV, TGV đến các cơ sở giảng dạy, cũng như thực hiện các nhiệm

vụ về công tác tập huấn chuyên môn, chuẩn hóa ký thuật, thi thăng đai, tổ chức và phối hợp tổ chức các giải đấu, các sự kiện liên quan đến môn võ Vovinam trên địa bàn tỉnh; Phối hợp hỗ trợ các đơn vị tỉnh ngoài cùng phát triển môn võ Vovinam, Việc xây dựng một chương trình giảng dạy môn Vovinam ngoại khóa khoa học, phù hợp với sinh viên của Nhà trường là mang tính cấp thiết

Xuất phát từ những lý do trên, với mong muốn nâng cao chất lượng học tập và hiệu quả của công tác GDTC cho sinh viên, nhóm tác giả đã lựa chọn thực hiện đề tài:

“Xây dựng chương trình giảng dạy ngoại khóa môn Vovinam cho sinh viên Trường

Đại học Sư Phạm - Đại học Thái Nguyên” làm vấn đề nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và kết quả đánh giá thực trạng hoạt động TDTT ngoại khóa, luận văn tiến hành xây dựng Chương trình tập luyện ngoại khóa môn Vovinam một cách khoa học và thống nhất cho SV trường ĐHSP - ĐHTN, đáp ứng được mục tiêu TDTT trường học, nhu cầu học tập của SV, phù hợp với điều kiện cơ sở

vật chất của Nhà trường, từ đó góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động TDTT ngoại khóa nói chung và công tác học tập cũng như giảng dạy môn Vovinam tại Trường ĐHSP - ĐHTN nói riêng

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu trên, đề tài xác định ba nhiệm vụ sau:

- Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu cơ sở lí luận về xây dựng và phát triển chương trình

thể thao ngoại khóa cho sinh viên

- Nhiệm vụ 2: Đánh giá thực trạng, khảo sát điều kiện thực hiện chương trình

giảng dạy ngoại khóa môn Vovinam cho sinh viên Trường ĐHSP - ĐHTN

- Nhiệm vụ 3: Xây dựng Chương trình ngoại khóa môn Vovinam cho sinh viên

4.3 Phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi không gian nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu tại Trường ĐHSP - ĐHTN

- Phạm vi về thời gian nghiên cứu: Đề tài được tiến hành nghiên cứu từ tháng 10 năm 2021 đến tháng 10 năm 2023 Quá trình thực hiện nghiên cứu được chia thành 03 giai đoạn với thời gian và nhiệm vụ cụ thể như sau:

+ Giai đoạn 1: Từ tháng 10/2021 đến tháng 02/2022 là giai đoạn xác định các vấn

đề nghiên cứu, xác định tên luận văn, xây dựng và bảo vệ đề cương nghiên cứu + Giai đoạn 2: Từ tháng 03/2022 đến tháng 07/2022 tiến hành thu thập các tài liệu

có liên quan đến vấn đề nghiên cứu của luận văn Trên cơ sở đó tiến hành phân tích và xử

lý kết quả điều tra thu thập được thông qua phương pháp phỏng vấn Từ đó xác định các

cơ sở để lựa chọn những biện pháp Sau đó luận văn tiếp tục tiến hành nghiên cứu thực nghiệm ứng dụng các biện pháp đã lựa chọn nhằm đánh giá tính hiệu quả

+ Giai đoạn 3: Từ tháng 08/2022 đến tháng 10/2023, luận văn tiến hành thu thập,

- Phạm vi về nội dung nghiên cứu: Xây dựng Chương trình ngoại khóa môn Vovinam cho sinh viên trường ĐHSP - ĐHTN

5 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của luận văn

5.1 Ý nghĩa khoa học

Đề tài: “Xây dựng chương trình giảng dạy ngoại khóa môn Vovinam cho sinh

viên Trường Đại học Sư Phạm - Đại học Thái Nguyên” góp phần hệ thống hóa, bổ

sung, hoàn thiện thêm kiến thức lý luận về các vấn đề liên quan tới GDTC và hoạt động TDTT ngoại khóa của sinh viên Điều này làm tăng cường lượng kiến thức và kỹ năng

về tập luyện ngoại khóa môn Vovinam cho sinh viên, đồng thời giúp rèn luyện sức khỏe và tăng cường thể chất

Nghiên cứu phần nào giúp đổi mới các phương pháp tổ chức tập luyện, giảng dạy sáng tạo hơn cho GV, HLV, từ đó góp phần đáp ứng được nhiều hơn các mục tiêu của TDTT trường học, đồng thời có thể đánh giá, nâng cao chất lượng GDTC cho sinh viên

5.2 Ý nghĩa thực tiễn

Nghiên cứu đã đánh giá được thực trạng quan trọng trong việc phát triển GDTC

và rèn luyện sức khỏe cho sinh viên, nhằm đảm bảo chất lượng hoạt động TDTT ngoại khóa của sinh viên Trường Đại học Sư Phạm - Đại học Thái Nguyên

Bằng cách đánh giá thực trạng trên cơ sở lý luận thực tiễn để đáp ứng mục tiêu TDTT học đường và nhu cầu của người học, luận văn đã xây dựng được chương trình luyện tập môn Vovinam ngoại khóa cho sinh viên trường Đại học Sư Phạm - Đại học Thái Nguyên trong 04 năm học, gồm 05 chương trình học phần, tương ứng 05 cấp đai

(từ cấp đai tự vệ đến hoàn thành cấp lam đai III, đủ trình độ thi lên cấp Hoàng đai

trơn - cấp trung đẳng Quốc gia) Kết quả nghiên cứu đã góp phần giúp CLB Vovinam

của Nhà trường xây dựng được một chương trình giảng dạy khoa học, thống nhất và phù hợp với đối tượng sinh viên ngành Sư phạm, từ đó góp phần nâng cao chất lượng phong trào tập luyện thể thao ngoại khóa cho sinh viên trong đơn vị

6 Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết các nhiệm vụ đặt ra, luận văn sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau:

6.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu

Phương pháp này được áp dụng rộng rãi trong các công trình nghiên cứu, đặc biệt

là trong lĩnh vực lý luận và giáo dục Phương pháp này góp phần tổ chức và hệ thống

hóa kiến thức liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu, xây dựng cơ sở lý luận và quan điểm

về việc phát triển các chương trình đào tạo, nâng cao chất lượng giáo dục, đề xuất các giả thuyết khoa học, cũng như xác định rõ mục tiêu và nhiệm vụ của nghiên cứu Đồng thời, việc sử dụng phương pháp nghiên cứu này cũng cho phép thu thập dữ liệu để kiểm chứng và so sánh với thông tin thu thập trong quá trình nghiên cứu

Đề tài sử dụng phương pháp này nhằm tổng hợp các tài liệu có liên quan, phân tích những nội dung đã tổng hợp để hình thành cơ sở lý luận, xây dựng giả thuyết khoa học, xác định các nhiệm vụ và tìm dữ liệu để phân tích, đánh giá kết quả nghiên cứu Những tài liệu được sử dụng trong quá trình nghiên cứu, bao gồm: Các văn bản, chỉ thị của Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục và Đào tạo; các văn bản pháp qui về môn Vovinam

và chương trình môn học GDTC dành cho sinh viên các trường đại học, cao đẳng; những luận văn, luận án khoa học; sách về chuyên môn Vovinam; giáo trình, tạp chí khoa học, tài liệu hội thảo, hội nghị khoa học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu của

đề tài Nguồn tài liệu được tìm kiếm từ Thư viện Trường ĐHSP - ĐHTN, Trung tâm

số ĐHTN, mạng Internet và các tư liệu của riêng cá nhân

Các tài liệu được trình bày ở phần “Danh mục tài liệu tham khảo” của luận văn

6.2 Phương pháp phỏng vấn

Quá trình nghiên cứu luận văn sử dụng phương pháp phỏng vấn trực tiếp và gián tiếp bằng phiếu hỏi đối với các đối tượng nghiên cứu (sinh viên, GV, cán bộ quản lí, HLV) nhằm đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu, cũng như các thông tin cần thu thập từ đối tượng phỏng vấn trong quá trình thực hiện đề tài

Bên cạnh đó, đề tài tiến hành phỏng vấn 120 sinh viên tham gia tập luyện ngoại khóa tại CLB Vovinam Trường ĐHSP - ĐHTN; phỏng vấn 10 giảng viên Khoa TDTT; phỏng vấn 30 người là HLV môn Vovinam thuộc Bộ môn Vovinam tỉnh Thái Nguyên

và Liên đoàn Quốc gia, các nhà khoa học về xây dựng và phát triển chương trình Qua

đó thu thập, xin ý kiến về việc lựa chọn các chỉ tiêu, nội dung trong việc xây dựng chương trình giảng dạy ngoại khóa môn Vovinam cho sinh viên Trường ĐHSP - ĐHTN

6.3 Phương pháp quan sát sư phạm

Luận văn sử dụng phương pháp này nhằm mục đích quan sát, đánh giá về thực trạng nội dung và chương trình giảng dạy, điều kiện tổ chức hoạt động dạy học ngoại

khóa môn Vovinam cho sinh viên tại Trường ĐHSP - ĐHTN Đây chính là những cơ

sở thực tiễn quan trọng trong việc xác định nội dung của chương trình xây dựng mới Quá trình quan sát sư phạm còn được sử dụng trước và trong thực nghiệm (như quan sát quá trình kiểm tra các test sư phạm đánh giá thể lực và quá trình kiểm tra, đánh giá kết thúc mỗi chương trình tập luyện của môn Vovinam cho sinh viên của đơn vị,…) Phương pháp quan sát sư phạm được sử dụng đồng thời với các phương pháp khác như: phỏng vấn, kiểm tra sư phạm, thực nghiệm sư phạm,… và là phương pháp

hỗ trợ đắc lực cho những phương pháp nghiên cứu trên

6.4 Phương pháp kiểm chứng lý thuyết

Đề tài sử dụng phương pháp này nhằm mục đích kiểm chứng tính khả thi trên cơ

sở đánh giá từ các GV, HLV, chuyên gia sau 2 lần phỏng vấn, từ đó đi đến kết luận về tính khả thi của chương trình khi áp dụng vào thực tiễn

6.5 Phương pháp thống kê toán học

Phương pháp này được sử dụng trong việc xử lý số liệu thu thập được từ quá trình nghiên cứu của đề tài thông qua phần mềm Excel Những tham số đặc trưng mà đề tài sử dụng là tổng, giá trị trung bình và tỉ lệ phần trăm, độ tin cậy,…được biểu thị thông qua các bảng và biểu đồ

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH

THỂ THAO NGOẠI KHÓA

1.1 Quan điểm của Đảng và chính sách Nhà nước về công tác GDTC, thể thao trường học

1.1.1 Quan điểm của Đảng và Nhà nước về công tác GDTC cho sinh viên các trường Đại học, Cao đẳng và Trung cấp chuyên nghiệp

Giáo dục thể chất là một lĩnh vực thể dục thể thao xã hội với nhiệm vụ “Phát triển toàn diện các tố chất thể lực, và trên cơ sở đó phát triển các năng lực thể chất, bảo đảm hoàn thiện thể hình, củng cố sức khoẻ, hình thành theo hệ thống và tiến hành hoàn thiện đến mức cần thiết các kỹ năng và kỹ xảo quan trọng cho cuộc sống” Đồng thời chương trình giáo dục thể chất trong các trường Đại học, Cao đẳng và Trung học chuyên nghiệp nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dục đó là: “Trang bị kiến thức, kỹ năng và rèn luyện thể lực cho học sinh sinh viên” Nội dung chương trình giáo dục thể chất trong các trường Đại học, Cao đẳng và Trung học chuyên nghiệp được tiến hành trong cả quá trình học tập của sinh viên trong nhà trường bằng các hình thức: học tập thể dục thể thao chính khóa và thể dục thể thao ngoại khóa Vấn đề nêu trên đã được quy định trong các văn bản pháp qui của Đảng, Nhà nước về lĩnh vực GDTC và thể thao trường học

Tại Điều 41, Hiến pháp Nước Cộng hòa XHCN Việt Nam năm 1992 có quy

định: "Nhà nước và xã hội phát triển nền thể dục, thể thao dân tộc, khoa học và

nhân dân Nhà nước thống nhất quản lý sự nghiệp phát triển thể dục, thể thao; quy định chế độ GDTC bắt buộc trong trường học; khuyến khích và giúp đỡ phát triển các hình thức tổ chức thể dục, thể thao tự nguyện của nhân dân, tạo các điều kiện cần thiết để không ngừng mở rộng các hoạt động thể dục, thể thao quần chúng, chú trọng hoạt động thể thao chuyên nghiệp, bồi dưỡng các tài năng thể thao” [42]

Trong mục 2, điều 37, Hiến pháp Nước Cộng hòa XHCN Việt Nam được sửa đổi năm

2013, đã quy định: “Thanh niên được Nhà nước, gia đình và xã hội tạo điều kiện học

tập, lao động, giải trí, phát triển thể lực, trí tuệ, bồi dưỡng đạo đức, truyền thống dân tộc, ý thức công dân; đi đầu trong công cuộc lao động sáng tạo và bảo vệ Tổ quốc” [53]

Chỉ thị số 36/CT/TW ngày 24/03/1994 của Ban Bí thư Trung ương Đảng

khóa VII về công tác thể dục thể thao trong giai đoạn mới đã nêu rõ: “Phát triển thể

tổ chức xã hội, là nhiệm vụ của toàn xã hội, trong đó ngành TDTT giữ vai trò nòng cốt Xã hội hóa tổ chức hoạt động thể dục thể thao dưới sự quản lý thống nhất của đất nước….” Qua đó đã yêu cầu Bộ GD&ĐT và Tổng cục TDTT thường xuyên

phối hợp chỉ đạo tổng kết công tác GDTC, cải tiến chương trình giảng dạy, xây dựng

bộ tiêu chuẩn rèn luyện thân thể, đào tạo đội ngũ GV TDTT có chuyên môn cao cho các cấp học, tạo điều kiện cần thiết về CSVC để thực hiện chương trình GDTC bắt buộc ở tất cả các trường học, khiến cho việc tập luyện TDTT trở thành nếp sống hàng ngày của hầu hết học sinh sinh viên, qua đó phát hiện và tuyển chọn được nhiều tài năng thể thao cho tổ quốc [2]

Từ Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ III, năm 1960, đến Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI, năm 2011 ở hầu hết các văn kiện và nghị quyết Đại hội, Trung ương đều nêu ra các quan điểm chỉ đạo công tác TDTT trong suốt nhiệm kỳ Ngoài ra, ở một

số nhiệm kỳ Ban chấp hành Trung ương Đảng còn ban hành chỉ thị, nghi ̣quyết chuyên

đề về công tác TDTT [3],[4]

Các Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, XI của Đảng đã xác định những quan điểm cơ bản và chủ trương lớn trong công tác TDTT của thời kỳ đổi mới Chăm sóc sức khỏe, tăng cường thể chất của nhân dân luôn được coi là một nhiệm vụ quan trọng của Đảng và Nhà nước ta Nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ

Tổ quốc đòi hỏi nhân dân ta phải có sức khỏe tốt, thể chất cường tráng, tinh thần phấn khởi Vận động TDTT là biện pháp hiệu quả để tăng cường lực lượng sản xuất và lực lượng quốc phòng của nước nhà Đó chính là những quan điểm của Đảng ta về phát triển sự nghiệp TDTT ở Việt Nam [2], [4]

Hoạt động TDTT lần đầu tiên được luật hóa thông qua Pháp lệnh thể dục, thể thao được Uỷ ban Thường vụ Quốc hội thông qua ngày 25/9/2000 và có hiệu lực từ ngày 9/10/2000 đã tạo điều kiện để phát triển sự nghiệp thể dục, thể thao, tăng cường hiệu lực và hiệu quả quản lý nhà nước về thể dục, thể thao [43] Sau nhiều sự nỗ lực chuẩn

bị, ngày 29 tháng 11 năm 2006, Luật TDTT (số 77/2006/QH11) được Quốc hội khoa

XI, kỳ họp thứ 10 thông qua, đánh dấu cho một sự phát triển mới của nền TDTT nước nhà Là văn bản pháp lý quan trọng đối với công tác quản lý thể dục, thể thao trong thời kỳ đổi mới, tạo hành lang pháp lý cho thể dục, thể thao Việt Nam phát triển đúng

định hướng: “vì sức khỏe và hạnh phúc của nhân dân, vì sự nghiệp xây dựng và bảo

vệ Tổ quốc” Trong luật TDTT có mục 2 với 06 điều quy định rất rõ về công tác GDTC

và thể thao trong nhà trường Đây là căn cứ, là cơ sở pháp lý để đẩy mạnh phát triển

công tác TDTT nói chung & công tác TDTT trong nhà trường nói riêng [58] Theo điều

20, mục 2 của Luật này quy định thì GDTC và thể thao trong nhà trường bao gồm 2 nội dung chính:

1 GDTC là môn học chính khoá thuộc chương trình giáo dục nhằm cung cấp kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản cho người học thông qua các bài tập và trò chơi vận động, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện, hay còn gọi là Thể dục thể thao nội khóa

2 Hoạt động thể thao trong nhà trường là hoạt động tự nguyện của người học được tổ chức theo phương thức ngoại khoá phù hợp với sở thích, giới tính, lứa tuổi và sức khoẻ nhằm tạo điều kiện cho người học thực hiện quyền vui chơi, giải trí, phát triển năng khiếu thể thao, còn được gọi là TDTT ngoại khóa [58]

Thực hiện chủ trương xã hội hoá các lĩnh vực hoạt động xã hội theo tinh thần của Nghị quyết Đại hội toàn quốc lần thứ VIII Với quan điểm phát triển TDTT là sự nghiệp của toàn dân, ngày 18 tháng 4 năm 2005 Chính phủ đã ban hành Nghị quyết số 05/NQ-

CP về việc đẩy mạnh xã hội hóa các lĩnh vực GD và TDTT về chính sách XHH đối với các hoạt động trong lĩnh vực GD, dạy nghề, văn hóa, thể thao nhằm huy động nguồn lực của toàn xã hội cho sự nghiệp GD và TDTT Các văn bản này đã tạo cơ sở pháp lý

để mọi ngành nghề tham gia đẩy mạnh công tác XHH phát triển TDTT, làm cho mọi tầng lớp nhân dân trong xã hội nâng cao nhận thức, đổi mới quan điểm và tích cực đóng góp đưa ra các biện pháp thực hiện XHH, tạo điều kiện thuận lợi để mọi tầng lớp nhận dân có thể tham gia các hoạt động và đầu tư các nguồn lực để phát triển công tác GDTC, cũng như đẩy mạnh thể thao thành tích cao và hội nhập quốc tế [59]

Ngày 31/01/2015, Thủ tướng Chính phủ ban hành Nghị định số 11/2015/NĐ-CP,

quy định về GDTC và hoạt động thể thao trong nhà trường, điều 2 nêu rõ: “Giáo dục

thể chất trong nhà trường là nội dung giáo dục, môn học bắt buộc, thuộc chương trình giáo dục của các cấp học và trình độ đào tạo, nhằm trang bị cho trẻ em, học sinh, sinh viên các kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản, hình thành thói quen luyện tập TDTT để nâng cao sức khỏe, phát triển thể lực, tầm vóc, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện” và “Hoạt động thể thao trong nhà trường là hoạt động tự nguyện của học sinh, sinh viên, được tổ chức theo phương thức ngoại khóa, câu lạc bộ thể dục, thể thao, nhóm, cá nhân phù hợp với sở thích, giới tính, lứa tuổi và sức khỏe, nhằm hoàn thiện các kỹ năng vận động, hỗ trợ thực hiện mục tiêu giáo dục thể chất thông qua các

hình thức luyện tập, thi đấu thể thao, tạo điều kiện cho học sinh, sinh viên thực hiện quyền vui chơi, giải trí, phát triển năng khiếu thể thao; phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, tài năng thể thao” [50]

Ngày 11 tháng 11 năm 2013, Thủ tướng chính phủ ban hành quyết định số 2160/QĐ-TTg về việc phê duyệt “quy hoạch phát triển thể dục, thể thao Việt Nam đến năm 2020, định hướng đến năm 2030” đã có mục riêng để nhấn mạnh tầm quan trọng cho GDTC và hoạt động thể thao trường học Đến năm 2020, thể dục, thể thao cơ bản được phát triển đồng đều giữa các đối tượng, rộng khắp giữa các vùng, miền, các địa phương trong cả nước, góp phần nâng cao sức khỏe và tuổi thọ của người Việt Nam,

vì sự nghiệp dân cường, nước thịnh Thành tích ở một số môn thể thao có thế mạnh của Việt Nam đạt trình độ của châu lục và thế giới Phấn đấu đến năm 2030, Việt Nam trở thành quốc gia có nền thể dục, thể thao phát triển ở châu lục

Chiến lược đã nêu rõ các chỉ tiêu phát triển thể dục, thể thao trường học:

- Tỷ lệ học sinh, sinh viên thực hiện chương trình giáo dục thể chất chính khóa đạt 100% từ năm 2015 trở đi đối với tất cả các cấp học, bậc học

- Tỷ lệ học sinh tham gia tập luyện thể dục, thể thao ngoại khóa thường xuyên ở các cấp học:

 Tiểu học: Đạt 45% vào năm 2015, đạt 60% vào năm 2020 và đạt trên 70% vào năm 2030

 Trung học cơ sở: Đạt 50% vào năm 2015, đạt 70% vào năm 2020 và đạt trên 85% vào năm 2030

 Trung học phổ thông: Đạt 75% vào năm 2015, đạt 80% vào năm 2020 và đạt trên 90% vào năm 2030

- Tỷ lệ học sinh đạt tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại thể lực học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo:

 Tiểu học và trung học cơ sở: Đạt 85% vào năm 2015, đạt 90% vào năm 2020 và đạt 95% vào năm 2030

 Trung học phổ thông: Đạt 85% vào năm 2015, đạt 90% vào năm 2020 và đạt trên 95% vào năm 2030

- Tỷ lệ trường thực hiện đầy đủ các hoạt động giáo dục thể chất và thể thao trong nhà trường ở các cấp học, bậc học:

 Mẫu giáo: Đạt 45% vào năm 2015, đạt 60% vào năm 2020 và đạt trên 90% vào năm 2030

 Tiểu học: Đạt 40% vào năm 2015, đạt 60% vào năm 2020 và đạt trên 90% vào năm 2030

 Trung học cơ sở: Đạt 45% vào năm 2015, đạt 65% vào năm 2020 và đạt trên 90% vào năm 2030

 Trung học phổ thông: Đạt 60% vào năm 2015, đạt 70% vào năm 2020 và đạt trên 90% vào năm 2030

 Trung cấp chuyên nghiệp và trung cấp nghề, cao đẳng và cao đẳng nghề, đại học: Đạt 70% vào năm 2015, đạt 80% vào năm 2020 và đạt trên 90% vào năm 2030

- Tỷ lệ giáo viên, giảng viên thể dục, thể thao trên số học sinh, sinh viên ở các cấp học, bậc học:

 Tiểu học: Đạt 01/450 vào năm 2015, đạt 01/400 vào năm 2020 và đạt 01/350 vào năm 2030

 Trung học cơ sở và trung học phổ thông: Đạt 01/400 vào năm 2015, đạt 01/350 vào năm 2020 và đạt 01/300 vào năm 2030

 Trung cấp chuyên nghiệp và trung cấp nghề, cao đẳng và cao đẳng nghề, đại học: Đạt 01/500 vào năm 2015, đạt 01/400 vào năm 2020 và đạt 01/300 vào năm 2030

- Diện tích sân tập dành cho giáo dục thể chất và thể thao trong nhà trường ở các cấp học, bậc học (m2/học sinh, sinh viên):

 Tiểu học: Đạt 01 m2 vào năm 2015, đạt 1,5 m2 vào năm 2020 và đạt 02 m2 vào năm 2030

 Trung học cơ sở và trung học phổ thông: Đạt 1,5 m2 vào năm 2015, đạt 02

m2 vào năm 2020 và đạt 2,5 m2 vào năm 2030

 Trung cấp chuyên nghiệp và trung cấp nghề, cao đẳng và cao đẳng nghề, đại học: Đạt 02 m2 vào năm 2015, đạt 03 m2 vào năm 2020 và đạt 04 m2 vào năm

2030 [60]

Mục tiêu phát triển thể lực, tầm vóc người Việt Nam để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước; từng bước

nâng cao chất lượng giống nòi và tăng tuổi thọ khỏe mạnh của người Việt Nam, ngày

28 tháng 4 năm 2011, Thủ tướng đã phê duyệt Đề án 641/QĐ-TTg về việc phê duyệt

đề án tổng thể phát triển thể lực, tầm vóc người Việt Nam giai đoạn 2011-2030, trong

đó có chương trình phát triển thể lực, tầm vóc bằng giải pháp tăng cường GDTC Ở phần chương trình 3: Phát triển thể lực, tầm vóc bằng giải pháp tăng cường giáo dục

thể chất, trong đó có nhắc đến nhiệm vụ chính là: “Nâng cao chất lượng giờ học thể

dục chính khóa; tổ chức các hoạt động thể dục thể thao ngoại khóa, hướng dẫn học sinh tự luyện tập thể dục thể thao để tăng cường thể lực, cải thiện chiều cao thân thể”

và nội dung chủ yếu là: “Đảm bảo chất lượng dạy và học thể dục chính khóa, các hoạt

động thể thao ngoại khóa cho học sinh; xây dựng chương trình giáo dục thể chất hợp lý ” và “Tận dụng các công trình thể dục thể thao trên địa bàn để phục vụ cho hoạt động giáo dục thể chất trong trường học (chính khóa và ngoại khóa)” [48tr.162]

Ngày 01 tháng 12 năm 2011 Bộ Chính trị ban hành Nghị quyết số 08-NQ/TW về việc tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, tạo bước phát triển mạnh mẽ về TDTT đến năm 2020 nêu: “Mục tiêu của Nghị Quyết này là nhằm tiếp tục hoàn thiện bộ máy tổ chức, đổi mới quản lý, nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ thể dục, thể thao; tăng cường cơ sở vật chất, đẩy mạnh nghiên cứu khoa học, công nghệ làm nền tảng phát triển mạnh mẽ và vững chắc sự nghiệp thể dục thể thao” [5];

Ngày 14/01/2013 Chính phủ ban hành Nghị quyết số 16/NQ-CP về việc ban hành kèm theo Nghị quyết này Chương trình hành động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết

số 08-NQ/TW ngày 01 tháng 12 năm 2011 của Bộ Chính trị Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá XI về tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, tạo bước phát triển mạnh mẽ

về thể dục, thể thao đến năm 2020: trong đó có nội dung “Đổi mới chương trình và

phương pháp giáo dục thể chất, gắn giáo dục thể chất với giáo dục ý chí, đạo đức, giáo dục quốc phòng, giáo dục sức khỏe và kỹ năng sống của học sinh, sinh viên; thực hiện tốt giáo dục thể chất theo chương trình nội khóa và phát triển mạnh các hoạt động thể thao ngoại khóa của học sinh, sinh viên; tiếp tục phát triển các trường lớp năng khiếu thể thao để phát hiện, đào tạo tài năng thể thao quốc gia” Tại mục 4 (Mở rộng và

nâng cao chất lượng hoạt động TDTT quần chúng) có nói rõ: “Phát triển các câu lạc

bộ thể dục, thể thao cấp cơ sở, đào tạo và xây dựng đội ngũ hướng dẫn viên, cộng tác viên thể dục, thể thao; bảo tồn, phát triển các môn thể thao dân tộc và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc trong các hoạt động thể dục, thể thao; phát triển phong trào văn

hóa, thể thao trong công nhân; nâng cao chất lượng hoạt động thể dục, thể thao trong lực lượng vũ trang” Ngoài ra cần nâng cao chất lượng TDTT phong trào “Toàn dân rèn luyện thân thể theo gương Bác Hồ vĩ đại”; Các cấp uỷ Đảng, chính quyền, mặt trận

Tổ quốc và các tổ chức chính trị - xã hội cần thực hiện nghiên túc, hiệu quả, tuyền truyền và quán triệt sâu sắc các quan điểm chỉ đạo, đường lối chính sách của Đảng về công tác TDTT” [49]

Kết luận lại, các Nghị quyết, nghị định, văn bản, chỉ thị của Đảng và Nhà nước

đã nêu rõ quan điểm và định hướng phát triển: Thể hiện rõ vai trò quan trọng của TDTT trong xã hội hiện nay, đặc biệt TDTT trong trường học các cấp; Ngoài ra việc đổi mới

về giáo dục và đào tạo là một yêu cầu cần thiết và cấp bách với nước ta trong giai đoạn hiện nay GDTC là môn học trong chương trình giáo dục quốc dân, là một môn học giáo dục toàn diện cho thế sinh viên, thanh thiếu niên, là những “chủ nhân tương lai” của đất nước, hướng tới đào tạo ra cho đất nước một thế hệ trẻ chất lượng cao phát triển khỏe về thể chất, mạnh về tinh thần, phong phú về tri thức, trong sáng về đạo đức,… Nhằm đào tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao, cung cấp năng lực cạnh tranh toàn cầu và góp phần mở mang bờ cõi trí tuệ đất nước Vậy nên việc đổi mới, kiện toàn công tác GDTC và TDTT học đường là một vấn đề rất đáng quan tâm và thật sự cấp thiết trong giai đoạn hiện nay

1.1.2 Quan điểm của Đảng và chính sách Nhà nước về phát triển các môn thể thao dân tộc trong học đường

Phát triển sự nghiệp thể dục, thể thao nhằm nâng cao sức khỏe, thể lực, tầm vóc người Việt Nam, góp phần cải thiện đời sống văn hóa, tinh thần cho nhân dân, tăng cường hợp tác, giao lưu quốc tế về thể thao, nâng cao sự hiểu biết giữa các quốc gia, dân tộc phục vụ sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Vậy nên Quan điểm, Chính sách Nhà nước và tư tưởng Hồ Chí Minh là cơ sở, nền tảng cho việc xây dựng và phát triển các môn thể thao dân tộc, môn Vovinam đã và đang đẩy mạnh GDTC cho thế hệ thanh thiếu niên, sinh viên Thể thao dân tộc là một thành tố không thể thiếu nền văn hoá nhân loại, là một mảnh ghép trong cấu trúc nền TDTT quốc gia Đặc trưng các môn thể thao dân tộc của Việt Nam như là: Vật dân tộc, đẩy gậy, đá cầu, bắn nỏ, đua thuyền dân tộc, võ cổ truyền, Vovinam, đi cà kheo,… Bản chất của thể thao dân tộc là những trò chơi vận động dân gian được phát triển đến chuyên nghiệp, thể hiện qua: Có luật lệ chặt chẽ, quy chuẩn về phương tiện, Có thứ hạng rõ ràng trong thi đấu, yếu tố thể lực là cốt lõi

Quan điểm của Đảng và chính sách Nhà nước về phát triển các môn thể thao dân tộc được Bộ trưởng Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch Nguyễn Văn Hùng khẳng định tại buổi làm việc với Tổng cục TDTT Theo đó, các môn Võ cổ truyền, Vovinam, Đẩy gậy, Kéo co, Vật dân tộc, Lân sư rồng được đưa vào Đại hội Thể thao toàn quốc lần

thứ IX năm 2022, "Đây là việc cụ thể hóa chính sách của Đảng và nhà nước trong lĩnh

vực TDTT có tính đổi mới, sáng tạo, đột phá: "Ưu tiên các môn thể thao truyền thống làm nền tảng phát triển thể thao thành tích cao"

Vovinam - Việt Võ Đạo, được công bố chính thức từ năm 1938, là môn võ còn khá non trẻ so với “làng võ” trong nước cũng như trên thế giới Hiện nay Vovinam mang trên mình tinh thần dân tộc và sứ mệnh với tổ quốc - “vươn mình ra thế giới” Đại thắng mùa Xuân năm 1975, hai miền Nam, Bắc thống nhất, đất nước hòa bình Trước thực trạng đó, Ban Bí thư Trung ương Đảng đã ban hành Chỉ thị số 221 CT/TW (6/1975) về công tác giáo dục ở miền Nam sau ngày giải phóng Chỉ thị nêu

rõ: “Nội dung giáo dục phổ thông phải toàn diện, bao gồm giáo dục chính trị và đạo

đức cách mạng, giáo dục văn hoá khoa học, giáo dục kỹ thuật, giáo dục lao động và giáo dục thể chất” Và Chỉ thị 227-CT/TW ngày 18/11/1975 "về công tác thể dục thể

thao trong tình hình mới", Chỉ thị nhấn mạnh là “xây dựng một nền thể dục thể thao xã

hội chủ nghĩa phát triển cân đối, có tính chất dân tộc, nhân dân và khoa học” Thời

điểm nay Võ sư Nguyến Văn Chiếu (sau là Chánh chưởng quản - điều hành môn phái Vovinam) đã tập hợp các HLV, võ sư cùng thời về Quận 8, TP.HCM để ôn luyện và phát triển môn phái: Ngày 15/12/1978, được sự chấp thuận của Sở Thể dục Thể thao TP.HCM và Ủy ban nhân dân quận 8, lớp Vovinam - Việt Võ Đạo chính thức khai giảng tại địa điểm hồ bơi Hòa Bình, bước đầu cho sự lan tỏa Vovinam ra rộng hơn Đầu những năm 80, các võ sư ở một số tỉnh, thành khác cũng xin phép ngành TDTT địa phương mở lớp huấn luyện Vovinam, cuối thập niên 80 là Hội Việt võ đạo TP.HCM được thành lập,… Lúc này, các phòng văn hóa thể thao và các trung tâm bước đầu có

sự quan tâm nhất định, có kế hoạch phổ cập và phát triển rộng hơn, đã thành lập được Hội Việt võ đạo để theo dõi các hoạt động và hướng dẫn phong trào tập luyện môn võ Vovinam [45], [61].

Trước sự hồi phục phong trào ở nhiều nơi, môn Vovinam đã được Tổng cục TDTT đưa vào chương trình Hội diễn kỹ thuật khu vực 3 (1990) Đến tháng 9 năm này,

04 võ sư Nguyễn Văn Chiếu, Nguyễn Anh Dũng, Lê Thanh Liêm, Tô Mạnh Hòa đã

cùng một số võ sư trong Liên đoàn Võ thuật TP.HCM đã sang biểu diễn tại Belarussia

và sau đó võ sư Nguyễn Anh Dũng (1953 - 2007) lưu lại huấn luyện trong 01 năm nhằm xây dựng phong trào Vovinam tại Hải ngoại

Nghị định của hội đồng bộ trưởng số 447/HĐBT ngày 31/12/1990 về chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và tổ chức bộ máy của bộ văn hóa - thông tin - thể thao và du lịch

có nêu ở điều 2: “Chỉ đạo công tác nghiên cứu khoa học, nghiên cứu lý luận Tổ chức

sưu tầm khai thác giữ gìn và phổ biến những giá trị văn hoá nghệ thuật, thể thao dân tộc, tiếp thu những tinh hoa văn hoá thế giới, áp dụng những thành tựu khoa học vào các lĩnh vực công tác do Bộ phụ trách” [62]

Trong chỉ thị 36 CT/TW của Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VII, ban hành

ngày 24/3/1994 đã nêu: ''Mục tiêu cơ bản lâu dài của công tác TDTT là hình thành nền

TDTT phát triển và tiến bộ, góp phần nâng cao sức khỏe, thể lực, đáp ứng nhu cầu văn hóa tinh thần của nhân dân Thực hiện GDTC trong tất cả các trường học, làm cho việc tập luyện TDTT trở thành nếp sống hàng ngày của hầu hết học sinh, sinh viên'' [2]

Chỉ thị số 133-TTg, ngày 07 tháng 3 năm 1995 về việc xây dựng quy hoạch phát triển ngành TDTT Trong đó nêu rõ: “Bộ GD&ĐT cần đặc biệt coi trọng việc GDTC trong nhà trường, cải tiến nội dung giảng dạy TDTT nội khoá, ngoại khóa, quy định tiêu chuẩn rèn luyện thân thể cho học sinh ở các cấp học; có quy chế bắt buộc các trường, nhất là các trường đại học phải có sân bãi, phòng tập TDTT; có định biên hợp

lý và có kế hoạch tích cực đào tạo đội ngũ giáo viên TDTT, đáp ứng nhu cầu ở tất cả các cấp học Bộ GD&ĐT cần có một Thứ trưởng chuyên trách chỉ đạo công tác TDTT trong trường học”

Ngày 30 tháng 5 năm 2002, Ủy ban TDTT ban hành quyết định số UBTDTT về việc ban hành luật thi đấu Vovinam Đến ngày 23 tháng 8 năm 2018, Tổng cục thể dục thể thao ban hành quyết định số 304/QĐ-TCTDTT về việc ban hành luật thi đấu Vovinam (sửa đổi, bổ sung), luật được áp dụng thống nhất ở các giải thi đấu Vovinam trong nước và quốc tế [63]

770/QĐ-Ngày 18 tháng 7 năm 2007, Bộ Nội vụ đã ra Quyết định số 946/QĐ-BNV về việc cho phép thành lập Liên đoàn Vovinam Việt Nam, Liên đoàn Vovinam Việt Nam được thành lập, tạo dựng nên một quần thể “gia đình Vovinam” thống về mặt pháp lý và quản lý Nhà nước [40],[45] Để phù hợp với xu thế phát triển của xã hội, tính hội nhập

và nền công nghiệp ngày càng hiện đại hóa cao, quan điểm của Đảng và Chính sách

Nhà nước ngày càng cụ thể, rõ ràng, từng bước quy chuẩn thành hệ thống thống nhất, khoa học [64]

Đặc biệt, ngày 21 tháng 7 năm 2010, Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành công văn

số 4267/BGDĐT-CTHSSV về việc phát triển phong trào tập luyện môn Vovinam trong

nhà trường:“Bộ Giáo dục và Đào tạo đề nghị các sở giáo dục và đào tạo phối hợp với

Liên đoàn Vovinam Việt Nam, Liên đoàn Vovinam các địa phương tuyên truyền phổ biến rộng rãi môn Vovinam và đưa môn Vovinam vào chương trình thể thao ngoại khóa, tổ chức tập huấn cho các giáo viên thể dục, thành lập các câu lạc bộ Vovinam trong các trường học trên địa bàn của tỉnh”

Qua những dẫn chứng ở trên, có thể thấy Đảng và Nhà nước luôn nhất quán về quan điểm gìn giữ, duy trì và phát triển các môn thể thao dân tộc, TDTT truyền thống, trong đó có môn Vovinam và chủ chương đưa môn Vovianam vào chương trình GDTC

và TDTT ngoại khóa cho SV nhằm đẩy mạnh phát triển những truyền thống văn hóa quý

báu của dân tộc, tăng cường thể chất và cải thiện tầm vóc cho thế hệ trẻ Việt Nam 1.2 Một số vấn đề cơ bản về công tác TDTT ngoại khóa trong trường học các cấp

1.2.1 Khái quát về hoạt động TDTT ngoại khóa trong trường học các cấp

Hoạt động TDTT ngoại khóa là hoạt động thể thao trong nhà trường, là hoạt động

tự nguyện dành cho người học được tổ chức theo hình thức ngoại khóa đảm bảo phù hợp với sức khoẻ, sở thích, giới tính, lứa tuổi và điều kiện của nhà trường, nhằm giúp người học thuận lợi thực hiện quyền vui chơi, giải trí, phát triển năng khiếu thể thao của bản thân Cùng với giờ học GDTC nội khóa, thì TDTT ngoại khóa góp phần quan trọng vào việc bổ trợ kiến thức, nâng cao sức khỏe, phát triển thể lực, giáo dục phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách đẹp, đồng thời là môi trường đầy tiềm năng để phát hiện, định hướng và bồi dưỡng năng khiếu thể thao Trong công cuộc đất nước đẩy mạnh hội nhập và phat triển như hiện nay, TDTT ngoại khóa có ảnh hưởng tích cực đến cộng đồng, định hướng thế hệ trẻ chơi các môn thể thao lành mạnh, tránh xa tệ nạn

xã hội và hạn chế bệnh tật

Hoạt động TDTT ngoại khóa nói chung và TDTT ngoại khóa trong trường học nói riêng căn bản là hoạt động TDTT tự nguyện, diễn ra theo hình thức cá nhận tự rèn luyện hoặc nhóm/hội/CLB có tổ chức và người hướng dẫn, thường được tiến hành sau giờ hành chính, ngoài giờ học chính khóa, có nội dung tập luyện phù hợp với lứa tuổi,

sở thích, giới tính, điều kiện cở sở vật chất, trang thiết bị tập luyện TDTT của nhà trường và đặc thù thể trạng của SV

Hoạt động TDTT ngoại khóa có vai trò quan trọng trong giáo dục học đường Hoạt động TDTT ngoại khóa kết hợp với các hoạt động dạy học cấu thành một cấu trúc giáo dục trường học hoàn chỉnh, góp phần hoàn thành mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục TDTT ngoại khóa cùng với GDTC nội khóa là một thể thống nhất của TDTT trường học chúng tồn tại và phát triển song song với nhau, hỗ trợ, bổ sung cho nhau Tổ chức hoạt động TDTT ngoại khóa cho SV là việc làm thiết thực với mục đích: Tạo dựng chế độ học tập

- nghỉ ngơi hợp lý; Thỏa mãn nhu cầu vận động; Xây dựng môi trường vui chơi, giải trí lành mạnh, hướng SV vào các hoạt động rèn luyện tích cực, tránh xa các tệ nạn xã hội, đẩy lùi bệnh tật, Trong suốt 04 năm học Đại học, SV chỉ có được 90 tiết học Thể dục nội khóa, trong khi đó quỹ thời gian để tập luyện TDTT ngoại khóa có rất nhiều Do đó, hình thành ra các CLB TDTT ngoại khóa để giải quyết những nhu cầu trên là điều rất cần thiết Với tốc độ phát triển của khoa học kỹ thuật và lượng thông tin mới ngày càng nhiều khiến cho áp lực học tập của SV trong trường học các cấp ngày càng lớn dẫn đến các em bị căng thẳng quá độ và suy nhược cơ thể Tập luyện TDTT là phương pháp tối

ưu, đơn giản nhất để giảm tải áp lực từ học tập, tạo dựng một chế độ hoạt động - nghỉ ngơi tích cực, duy trì năng lượng tích cực để SV học tập tại trường hiệu quả nhất Ngoài

ra, việc tạo môi trường TDTT ngoại khóa lành mạnh, định hướng SV tham gia vào các hoạt động ý nghĩa, tích cực, tránh xa các tệ nạn xã hội là rất quan trọng đối với nhà trường

ở nhiều góc độ [1], [40]

Về các nguyên tắc tổ chức hoạt động TDTT ngoại khóa cần nắm rõ đặc điểm phát triển tâm sinh lý của người học (lứa tuổi, giới tính, sức khỏe, nhu cầu, sở thích thể thao ) cũng như các điều kiện về bối cảnh, thời tiết, trang thiết bị học tập,… để thực hiện công tác hoạt động TDTT ngoại khóa Ngoài ra, cần lưu ý một số nguyên tắc sau: Phù hợp với xu hướng phát triển xã hội và có hiệu quả thực tiễn; Đáp ứng nhu cầu, sở thích của người học; Chủ động, tự giác học tập; Có nội dung,chương trình, kế hoạch

cụ thể; Gắn liền giữa tập luyện với thi đấu phong trào và kết hợp xã hội hóa công tác TDTT ngoại khóa; Đảm bảo tính thời sự và được phổ cập rộng rãi tới mọi thành phần trong xã hội

Đặc điểm hoạt động TDTT ngoại khóa trong các trường Cao đẳng, Đại học có đầy đủ các đặc điểm, tính chất của hoạt động TDTT ngoại khóa nói chung Một buổi

so với buổi học tập chính khóa; Đồng thời, luyện tập ngoại khóa đòi hỏi người học phải

có ý thức kỷ luật, tính tự giác, tính độc lập và sáng tạo cao Nội dung luyện tập ngoại khóa và tính hiệu quả phụ thuộc lớn vào sở thích và độ hứng thú của người học Một

số lưu ý khi tổ chức hoạt động TDTT: Tính mềm hóa giữa bắt buộc và tự nguyện; Nội dung phong phú, linh hoạt không bị hạn chế; Không gian địa điểm tập luyện phải đủ rộng và không bị tác động ảnh hưởng từ tác nhân ngoài; Hình thức đa dạng (có thể tiến hành luyện tập cá nhân, tổ, nhóm, lớp,….); Thời gian hoạt động linh hoạt tùy theo tính chất học tập, công việc của SV, Như vậy, TDTT ngoại khóa có nội dung phong phú,

đa dạng, không bị hạn chế bởi quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, phát huy tối đa nhu cầu của người học; Hình thức tập luyện đa dạng, phong phú, Có thể tập luyện ở nhiều thời điểm khác nhau trong ngày tùy thuộc điều kiện của người học; Có thể tập luyện cá nhân hoặc tập luyện theo sự hướng dẫn của GV, HLV, trợ giảng viên,

1.2.2 Mục tiêu, nhiệm vụ của GDTC và thể thao trường học trong các trường Đại học, Cao đẳng

1.2.2.1 Mục tiêu giáo dục

Việc dạy học hướng tới mục tiêu thực sự bắt đầu vào những năm 1950 ở Mỹ sau những kết quả nghiên cứu thuyết phục của Bloom, sau đó nhanh chóng được áp dụng

ở nhiều nước trên thế giới trong đó có Việt Nam

Mục tiêu của giáo dục là cung cấp cho người học hoặc các cá nhân tham gia đào tạo các kiến thức, kỹ năng và giá trị cần thiết để họ có thể phát triển tối đa tiềm năng của mình và trở thành các thành viên có ích trong xã hội Là một hệ thống các chuẩn mực của một mẫu hình nhân cách cần hình thành ở một đối tượng người được giáo dục nhất định

Một số mục tiêu cụ thể của giáo dục bao gồm:

• Phát triển tư duy sáng tạo và logic, kỹ năng giải quyết vấn đề và khả năng tư duy phản biện

• Nâng cao kiến thức và kỹ năng về các lĩnh vực khác nhau, bao gồm khoa học, công nghệ, văn hóa, xã hội và tâm lý

• Phát triển kỹ năng mềm như kỹ năng giao tiếp, lãnh đạo, hợp tác và tư duy độc lập

• Hỗ trợ sinh viên phát triển tài năng và khả năng của mình để đáp ứng các yêu cầu của công việc và đời sống

• Giáo dục cũng có mục tiêu xã hội như giúp sinh viên trở thành những công dân

có ích trong xã hội và đóng góp cho cộng đồng

Mục tiêu của giáo dục thường phụ thuộc vào từng giai đoạn phát triển của các cá nhân, từ mầm non, tiểu học, trung học cho đến đại học và đào tạo sau đại học Tuy nhiên, mục tiêu chung của giáo dục luôn là giúp các cá nhân phát triển và trở thành những thành viên có ích trong xã hội

1.2.2.2 Mục tiêu của giáo dục thể chất và thể thao trường học trong các trường Đại học - Cao đẳng

- Thực hiện mục tiêu chung của giáo dục đại học đã nêu trong Luật Giáo dục

là đào tạo người làm công tác chuyên môn, có phẩm chất chính trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có sức khoẻ, có kiến thức thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

- Góp phần xây dựng cuộc sống văn hoá, tinh thần lành mạnh, ngăn ngừa các tệ nạn xã hội, phát triển và bồi dưỡng tài năng thể thao cho đất nước

- Nâng cao sức khoẻ, thể lực và năng lực vận động, tăng cường hiệu quả học tập, lao động, sẵn sàng bảo vệ Tổ quốc

- Cải tiến phương pháp, cách thức giảng dạy, tạo điều kiện đảm bảo tối thiểu cho GDTC về đào tạo bồi dưỡng cán bộ, cơ sở vật chất, kinh phí và chế độ đãi ngộ cho

giáo viên thể dục - thể thao

- Phấn đấu đưa việc dạy và học thể dục thành nề nếp trong các trường Đại học - Cao đẳng nâng cao một bước chất lượng giảng dạy trong giờ học nội khoá và ngoại khoá nhằm phát triển thể lực toàn diện, phát hiện và bồi dưỡng tài năng thể thao, nhằm nâng cao thành tích thể thao trong sinh viên

1.2.2.3 Nhiệm vụ của giáo dục thể chất trong các trường Đại học - Cao đẳng ở Việt Nam Giáo dục thể chất trong các trường Đại học là một bộ phận quan trọng trong

sự nghiệp TDTT và sự nghiệp GD&ĐT Nó phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý, giới tính và lứa tuổi sinh viên Căn cứ vào nhiệm vụ chung của hệ thống GDTC và nhiệm

vụ GDTC ở các trường Đại học - Cao đẳng sẽ có một số nhiệm vụ sau:

a) Nhiệm vụ giáo dục

Với tư cách là một mặt của giáo dục toàn diện, GDTC có nhiệm vụ xây dựng động cơ đúng đắn về hoạt động TDTT (nhu cầu và ham thích) hình thành cơ sở đạo đức của động cơ đó, giáo dục các ý chí cần thiết, những phâm chất đạo đức, trí tuệ và thẩm mỹ, chuẩn bị thể lực cho thanh niên, sinh viên đi vào cuộc sống lao động sản

xuất, công tác Đồng thời phải gắn liền với các yêu cầu cụ thể và các hoạt động chung

của nhà trường

b) Nhiệm vụ giáo dưỡng

Hình thành và phát triển kỹ năng, kỹ xảo vận động cần thiết cho các hoạt động khác nhau trong cuộc sống, phát triển các tố chất thể lực, thói quen vệ sinh, nắm được những kiến thức cơ bản về GDTC Trang bị một số kiến thức về mặt tổ chức và phương pháp tiến hành một buổi tập luyện TDTT Cung cấp các tri thức và rèn luyện thói quen giữ vệ sinh môi trường, vệ sinh tập luyện, nếp sống văn minh, lành mạnh Phát triển

hứng thú và nhu cầu rèn luyện thân thể cường tráng, hình thành thói quen tự tập luyện c) Nhiệm vụ bảo vệ và nâng cao sức khỏe

Thúc đẩy sự phát triển hài hoà của cơ thể, phát triển và hình thành cở thể cân đối, nâng cao các khả năng hoạt động của các hệ cơ quan của cơ thể, tăng cường quá trình trao đổi chất, cũng cố hệ thần kinh vững chắc Trên cơ sở phát triển thể chất, tổ chức các hoạt động vui chơi lành mạnh, nghỉ ngơi tích cực, rèn luyện và nâng cao khả năng chịu đựng về đề kháng của cơ thể đối với các ảnh hưởng bất lợi của môi trường bên ngoài, phòng chống bệnh tật Phát triển một cách ổn định các tố chất thể lực và năng

lực vận động cơ bản, nâng cao khả năng làm việc về trí óc và thể lực

d) Nhiệm vụ bồi dưỡng và phát hiện nhân tài thể thao

Giáo dục thể chất có nhiệm vụ phát hiện, sau đó phát triển những nhân tài, năng khiếu trong các cấp học nói chung và trường Đại học - Cao đẳng nói riêng Trong điều kiện hiện có của cá nhân, tổ chức, đơn vị công tác thực hiện bồi dưỡng nhân tài thể thao cho tổ chức, đơn vị, tỉnh thành, ngành, quốc gia hoặc thông báo cho các tổ chức,

cơ quan có trách nhiệm để kịp thời bồi dưỡng nhân tài thể thao

1.2.3 Các quan điểm đánh giá chất lượng hoạt động TDTT ngoại khóa trong trường học các cấp

1.2.3.1 Các quan điểm về đánh giá và đánh giá giáo dục

Có nhiều cách định nghĩa về “đánh giá”

Theo Từ điển Tiếng Việt, “Đánh giá” có thể hiểu là: Ước định giá tiền hoặc nhận định về một giá trị nào đó

Theo tác giả Trần Thị Tuyết Oanh (2007), “Đánh giá là hoạt động của con người nhằm phán xét về một hay nhiều đặc điểm của sự vật, hiện tượng, con người mà mình quan tâm, theo những quan niệm và chuẩn mực mà người đánh giá tuân theo GS

Anthony de Sam Lazaro cũng đưa ra định nghĩa “đánh giá”: “Là một hay nhiều quá trình xác định, thu thập và chuẩn bị số liệu để đánh giá mức độ đạt được của các chuẩn đầu ra và các mục tiêu giáo dục của Chương trình đào tạo” Ngoài ra, người ta còn làm

rõ khái niệm giữa “đánh giá” với “đo” và “nhận xét” Khái niệm từ “đo” theo từ điển tiếng việt được hiểu là “Xác định độ lớn của một đại lượng, một vật bằng những dụng

cụ chuẩn xác: Đo chiều dài, đo diện tích, đo nhiệt độ,…” Với lĩnh vực khoa học xã hội, “đo” là khái niệm chung dùng để chỉ sự so sánh một sự vật hay hiện tượng với một thước đo chuẩn mực hay khả năng trình bày kết quả về mặt định lượng

Như vậy, Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phân đoán về kết quả của công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải tạo thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc Từ những ý kiến nêu trên,

có thể định nghĩa “đánh giá trong giáo dục” cơ bản chính là quá trình hình thành lên những nhận định, phán đoán cụ thể về kết quả công việc, căn cứ cụ thể vào sự phân tích những thông tin thu được thông qua quá trình đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn

đã đề ra, nhằm mục đích để đề xuất những quyết định thích hợp để thực hiện việc cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả đối với công tác giáo dục

Về đánh giá chất lượng và hiệu quả dạy học là đánh giá chất lượng giáo dục cuối cùng, khi mà quá trình thu thập và xử lý thông tin tìm ra các giải pháp hữu hiệu nâng cao chất lượng giáo dục, nhằm mục đích tạo cơ sở cho những quyết định về mục tiêu, chương trình, phương pháp dạy học, về những hoạt động khác có liên quan của nhà trường và Ngành Giáo dục; Còn đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập và xử lý thông tin

để người dạy cũng như người học gắn kết những kiến thức, kỹ năng được học trong trường với cuộc sống thực, giúp người học có ý thức hơn với những nhiệm vụ mà họ

sẽ phải thực hiện khi tốt nghiệp Quá trình dạy học trong trường cũng nhờ đó mà trở nên sống động hơn, giảng viên sẽ tìm tòi, sáng tạo hơn để tìm ra các bài tập hay, hỗ trợ sinh viên thực hiện các nhiệm vụ đó Sinh viên sẽ khát khao hơn trong quá trình tiếp nhận tri thức, rèn luyện kỹ năng để làm một việc có ý nghĩa hơn ngay từ khi còn trên ghế nhà trường [23]

Ngày 12 tháng 08 năm 2015, Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư số 16/2015/TT-BGDĐT, Về quy chế đánh giá kết quả rèn luyện của người học được đào tạo trình độ Đại học chính quy Theo Điều 3 Quy chế này có quy định về nội dung đánh

Xem xét, đánh giá kết quả rèn luyện của người học là đánh giá ý thức, thái

độ của người học theo các mức điểm đạt được trên các mặt:

a) Ý thức tham gia học tập;

b) Ý thức chấp hành nội quy, quy chế, quy định trong nhà trường;

c) Ý thức tham gia các hoạt động chính trị, xã hội, văn hóa, văn nghệ, thể thao, phòng chống tội phạm và các tệ nạn xã hội;

d) Ý thức công dân trong quan hệ cộng đồng;

đ) Ý thức và kết quả tham gia công tác cán bộ lớp, các đoàn thể, tổ chức khác trong cơ sở giáo dục đại học hoặc người học đạt được thành tích đặc biệt trong học tập, rèn luyện

1.2.3.2 Mục đích và quy trình đánh giá

Đánh giá là quá trình tiến hành có hệ thống (thu thập, tổng hợp và phân tích, xử

lí, diễn giải thông tin về đối tượng cần đánh giá) Đánh giá giáo dục có nhiều mục đích

khac nhau, với những đối tượng khác nhau, như: Đánh giá đối với người học, đánh giá đối với GV, đánh giá đối với nhà trường và cơ sở đào tạo, đánh giá đối với cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục,

Đánh giá đối với người học: Là một phần nhiệm vụ không thể tách rời trong quá

trình dạy học, nhằm sàng lọc và phân loại trình độ; xác định kết quả, vận dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ cần đạt được theo mục tiêu; thúc đẩy người học cố gắng khắc phục thiếu sót hoặc phát huy năng lực của mình; đánh giá sự phát triển nhân cách nói chung Là cơ sở thực tế để giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy, qua đó hướng dẫn, hỗ trợ người học điều chỉnh hoạt động học của bản thân

Đánh giá đối với GV: Là cơ sở cho người dạy nắm vững những đặc điểm và kết

quả học tập, rèn luyện của người học; tạo cơ sở để điều chỉnh mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, kế hoạch đào tạo để nâng cao hơn nữa chất lượng và hiệu quả giáo dục

Đánh giá đối với cơ quan quản lý Nhà nước về giáo dục: Đánh giá công tác tổ

chức, quản lý đào tạo Đánh giá về dư luận xã hội, phản hồi của phụ huynh và người học về quá trình và kết quả giáo dục để cơ quan quản lý nắm được thực trạng, nguyện vọng và phương hướng sửa đổi mục tiêu, nội dung giảng dạy, phương pháp giáo dục

và đào tạo

Đánh giá đối với nhà trường và cơ sở giáo dục: Đánh giá việc triển khai, thực hiện,

chấp hành nội quy, quy định, các chế độ chính sách mà nhà nước ban hành, chỉ thị Đánh

giá các điều kiện đảm bảo chất lượng của nhà trường Đánh giá việc triển khai nội dung chương trình giảng dạy, kế hoạch đào tạo của các môn học, ngành học Giảng viên có nắm rõ chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn của bản thân và đơn vị công tác

Đánh giá là một quá trình khoa học, có nhiều mục đích nhưng nhìn chung đánh giá là để có được cái nhìn khách quan, tổng thể, toàn diện về thành tích học tập, rèn luyện, những thiên hướng phát triển của người học để nắm tình hình, phát hiện hay giải quyết vấn đề Từ đó điều chỉnh các hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và đưa ra các giải pháp hướng đến sự tiến bộ của người học nói riêng Thông tư số 16/2015/TT-BGDĐT, Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành vào ngày 12 tháng 08 năm 2015, Về quy chế đánh giá kết quả rèn luyện của người học được đào tạo trình độ Đại học chính quy; Tại Chương 3, Điều 11 quy định về quy trình đánh giá kết quả rèn luyện như sau:

1 Người học căn cứ vào kết quả rèn luyện của bản thân, tự đánh giá theo mức điểm chi tiết do cơ sở giáo dục đại học quy định

2 Tổ chức họp lớp có giáo viên chủ nhiệm/cố vấn học tập tham gia, tiến hành xem xét và thông qua mức điểm tự đánh giá của từng người học trên cơ sở các minh chứng xác nhận kết quả và phải được quá nửa ý kiến đồng ý của tập thể đơn vị lớp và phải có biên bản kèm theo

Giáo viên chủ nhiệm/cố vấn học tập xác nhận kết quả họp lớp và chuyển kết quả lên Hội đồng đánh giá kết quả rèn luyện của người học cấp khoa (sau đây gọi tắt là Hội đồng cấp khoa)

3 Hội đồng đánh giá cấp khoa họp xét, thống nhất, báo cáo Trưởng khoa thông qua và trình kết quả lên Hội đồng đánh giá kết quả rèn luyện của người học cấp trường (sau đây gọi tắt là Hội đồng cấp trường)

4 Hội đồng cấp trường họp xét, thống nhất trình Hiệu trưởng xem xét và quyết định công nhận kết quả

5 Kết quả đánh giá, phân loại rèn luyện của người học phải được công bố công khai và thông báo cho người học biết trước 20 ngày trước khi ban hành quyết định chính thức

1.2.3.3 Các nguyên tắc đánh giá

Nguyên tắc bảo đảm tính xã hội - lịch sử

Nguyên tắc bảo đảm mối quan hệ giữa đánh giá và phát triển, giữa chẩn đoán và

dự báo tình hình

Nguyên tắc tiếp cận hoạt động - nhân cách

Nguyên tắc bảo đảm tính khách quan, độ tin cậy và độ ứng nghiệm của phương pháp đánh giá

Nguyên tắc bảo đảm sự phù hợp với mục tiêu đào tạo Nguyên tắc bảo đảm sự phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý lứa tuổi

Khi đánh giá cần đảm bảo tính chuẩn xác; Đảm bảo tính tin cậy; Đảm bảo tính công bằng; Đảm bảo tính chân thực; Đảm bảo tính thực tế và hiệu quả; Đản bảo tính tác động Khi đánh giá cần đánh giá thật cụ thể vào các tiêu chí rõ rang, không đánh giá chung chung, đại khái,…

Các nguyên tắc đều có những tính chất quan trọng nhất định, tuy nhiên tùy vào mục đích, yêu cầu và nhiệm vụ đánh giá sẽ giữ các vị trí chủ yếu hoặc thứ yếu tuỳ thuộc

Đánh giá về các chỉ tiêu thể lực

Đánh giá về các chỉ tiêu thể lực là một yếu tố quan trọng trong đánh giá chất lượng GDTC, trong hoạt động TDTT trường học các cấp và ở hầu hết quốc gia không chỉ ngoài Việt Nam Các chỉ tiêu thể lực được xác định trên các nguyên tắc, cơ sở khoa học GDTC và mức độ đánh giá cho các thành viên trong xã hội thực hiện Các tiêu chuẩn này được xác định theo độ tuổi, cấp học và giới tính Nội dung và yêu cầu tiêu chuẩn phụ thuộc vào hệ thống GDTC của mỗi quốc gia

Ở Nhật, năm 1993 cũng xây dựng hoàn chỉnh các Test kiểm tra thể chất cho mọi người với các nội dung cho học sinh từ tuổi “mẫu giáo” (4 tuổi) đến học sinh, SV (24 tuổi)

và đối tượng nhân dân từ (24 - 65 tuổi) Bao gồm: Bật xa không đà (cm), ngồi gập thân (lần/30s), nằm sấp co duỗi tay (lần) và chạy 5 phút (m) tính quãng đường đạt được

Ở Liên Xô (cũ), trong tổ hợp “Sẵn sàng lao động và bảo vệ Tổ quốc” có 5 cấp: cấp 1,2,3 là các cấp dành cho thanh thiếu niên, nhi đồng, cấp 4 là cấp “hoàn thiện thể chất” dành cho các lứa tuổi 19 - 28 và 29 - 39 (nam) 19- 28 tuổi và nữ 29 - 34 tuổi, cấp

5 “Sảng khoái và sức khoẻ” là cấp giành cho nam từ 40 đến 60 tuổi, cho nữ là từ 35 đến 55 tuổi

Ở Việt Nam, Căn cứ Điều 16 Quy định về việc đánh giá, xếp loại thể lực học sinh, sinh viên ban hành kèm theo Quyết định 53/2008/QĐ-BGDĐT Theo đó, sinh viên được xếp loại thể lực sinh viên theo 3 loại:

- Tốt: Kết quả kiểm tra các chỉ tiêu theo lứa tuổi có ba chỉ tiêu Tốt và một chỉ tiêu Đạt trở lên

- Đạt: Kết quả kiểm tra các chỉ tiêu theo lứa tuổi từ mức Đạt trở lên

- Chưa đạt: Kết quả kiểm tra các chỉ tiêu theo lứa tuổi có một chỉ tiêu dưới mức Đạt

Nguyên tắc đánh giá kết quả rèn luyện của người học

Thực hiện nghiêm túc quy trình và các tiêu chí đánh giá được quy định

1 Đảm bảo tính khách quan - Tạo điều kiện để mỗi SV bộc lộ thực chất khả năng

và trình độ của mình

- Ngăn ngừa được tình trạng thiếu trung thực khi làm bài kiểm tra

- Tránh đánh giá chung chung về sự tiến bộ của toàn lớp hay của một nhóm thực hành, một tổ chức thực tập

- Việc đánh giá phải sát với hoàn cảnh và điều kiện dạy học

- Tránh những nhận định chủ quan, áp đặt thiếu căn cứ

2 Đảm bảo tính toàn diện

- Việc kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo yêu cầu đánh giá toàn diện, thể hiện: số lượng, chất lượng, kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo, thái độ của từng cá nhân

3 Đảm bảo tính hệ thống: Việc kiểm tra, đánh giá SV phải đảm bảo tính hệ thống,

có kế hoạch, thường xuyên Điều này được thể hiện ở các điểm sau:

- Đánh giá trước, trong, sau khi học xong một phần, một chương môn học

- Kết hợp kiểm tra đánh giá thường xuyên, kiểm tra đánh giá định kì, tổng kết cuối năm, cuối khóa học

- Số lần kiểm tra phải đủ mức để có thể đánh giá được chính xác

4 Đảm bảo tính công khai: Việc kiểm tra, đánh giá phải được tiến hành công khai

- Kết quả kiểm tra, đánh giá phải được công bố kịp thời để mỗi học sinh có thể:

• Tự học tập trong tập thể

• Tập thể SV hiểu biết, chủ động, sáng tạo, học tập giúp đỡ, lẫn nhau

- Kết quả kiểm tra, đánh giá phải được ghi vào hồ sơ, sổ sách

1.2.3.4 Cơ sở lý luận đề đánh giá chất lượng Giáo dục thể chất

Chất lượng giáo dục là chất lượng con người được đào tạo từ các hoạt động giáo dục Chất lượng ở đây phải được hiểu theo hai mặt của một vấn đề: Các phẩm chất của con người gắn liền với người đó, còn giá trị của con người thì phải gắn liền với đòi hỏi của xã hội Theo quan niệm hiện đại, chất lượng giáo dục phải bảo đảm hai thuộc tính

cơ bản: Tính toàn diện và tính phát triển Tuy nhiên, khái niệm “chất lượng” và “chất lượng giáo dục” là những khái niệm cơ bản, đa chiều, khó định danh chính xác

Căn cứ vào những cơ sở lý luận đánh giá chất lượng giáo dục chung trong toàn

bộ hệ thống giáo dục quốc dân, việc đánh giá chất lượng GDTC SV và mục đích, yêu cầu của chương trình GDTC trước đây, được tiến hành với các nội dung sau:

- Kỹ năng thực hiện kỹ thuật các môn thể thao

- Kiến thức lý luận về GDTC được qui định theo chương trình

Theo Quyết định số 53/2008/QĐ-BGDĐT của Bộ GĐ&ĐT, Thực hiện các chỉ tiêu thể lực theo nội dung tiêu chuẩn rèn luyện thân thể theo năm học, trong đó nội dung thực hiện các chỉ tiêu thể lực theo tiêu chuẩn rèn luyện thân thể là một yêu cầu bắt buộc và rất quan trọng trong việc nâng cao thể lực và chất lượng GDTC trong các trường được tiến hành [11]

Đánh giá về các kỹ năng thực hành

Kỹ năng vận động là một hình thức hành động được hình thành theo cơ chế phản

xạ có điều kiện nhờ quá trình tập luyện thường xuyên; hay nói cách khác kỹ năng vận động là các động tác thực hiện một cách tự động hóa do đã thành thói quen như đi, đứng, ngồi chạy, nhảy, đó là các kỹ năng vận động cơ bản của mọi người Tất cả các

kỹ thuật thể thao là những kỹ năng vận động Quá trình học tập TDTT ở trường học các cấp nói chung và GDTC ở các trường Đại học, Cao đẳng nói riêng việc hình thành các kỹ năng vận động, sau đó hình thành kỹ xảo vận động cũng chính là quá trình học tập và tiếp thu kỹ thuật động tác

Kỹ năng vận động được hình thành dần dần theo ba giai đoạn: Lan tỏa, tập trung, tự động hóa

- Giai đoạn lan tỏa: Hưng phấn lan rộng trên vỏ đại não vì chưa hình thành được một tổ hợp các phản xạ tối ưu; nhiều nhóm cơ không cần thiết tham gia vào vận động, động tác vì thế không chính xác, thiếu tinh tế, nhiều cử động thừa (ví dụ về người tập

- Giai đoạn tự động hóa: Khi kỹ năng được thực hiện lặp lại nhiều; được củng cố đến mức khi kỹ năng đạt tới giai đoạn “tự động hóa” tức thực hiện bài tập lặp lại nhiều lần; được củng cố đến mức khi thực hiện bài tập, cử động của người tập hầu như tự động không cần có sự chú ý của ý thức Kỹ năng vận động ở giai đoạn này rất ổn định,

sự tự động hóa kỹ năng vận động cho phép có thể thực hiện chính xác nhiều động tác khác nhau cùng một lúc Đỉnh cảo của các kỹ năng vận động là các kỹ xảo

Kỹ xảo vận động hình thành trên cơ sở kỹ năng vận động Kỹ xảo vận động đồng thời phát triển hình thành những kỹ năng mới Đặc điểm chủ yếu của kỹ xảo vận động

là khả năng liên kết các thao tác đơn lẻ thành hành động vận động hoàn chỉnh, không

có động tác thừa, phối hợp nhịp nhàng trong một thể thống nhất Có biểu tượng tri giác

rõ ràng, phân biệt tinh tế và toàn bộ hành động vận động (động tác kĩ thuật) được thực hiện; có độ ổn định cao đối với tác động xấu của ngoại cảnh; ý thức không hướng tới quá trình động tác mà hướng tới sự thay đổi tình huống, sự giải quyết sáng tạo các nhiệm vụ vận động Sự tự động hoá tạo cho kỹ xảo vận động khả năng ngoại suy, nhờ

đó hình của biểu tượng vận động đạt được mức độ khái niệm: phát triển cao tính nhạy cảm vận động; hình thành các tri giác chuyên môn có tính đặc thù ở các môn thể thao Vậy nên, khả năng thực hành được hiểu là mức độ đánh giá nhất định (kỹ năng hoặc kỹ xảo vận động) việc thực hiện các động tác kỹ thuật Khả năng thực hiện các kỹ thuật vận động phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: Trình độ của người học, điều kiện học tập, mức độ tham gia tập luyện TDTT NK, trang thiết bị dụng cụ phục vụ tập luyện, cũng như nhận thức của người học trong việc học

Đánh giá về lý thuyết (Kiến thức về Giáo dục thể chất)

Kiến thức GDTC rất quan trọng trong việc tiếp thu kỹ năng, kỹ xảo vận động kiến thức về GDTC giúp cho việc lựa chọn và sử dụng các bài tập thể chất có thể mang lại hiệu quả hoàn toàn khác nhau

Trên cơ sở những nhận định khoa học lý luận GDTC, chỉ rõ tầm quan trọng của việc giáo dục Các tác giả: Vũ Đức Thu, Lưu Quang Hiệp, Nguyễn Xuân Sinh, Trương Anh Tuấn đã đề cập một cách có hệ thống những tri thức cơ bản dựa theo chương trình GDTC đã được cải tiến nhằm giúp cho GV và học sinh, SV trong việc dạy học cũng như kiểm tra đánh giá chất lượng GDTC

Trong nghiên cứu về khuynh hướng hiện đại của GDTC trong trường học các cấp và cách tiếp cận, Lê Văn Xem (2004) đã đề cập tới vấn đề tăng cường chất

- Chú trọng về khâu giáo dục nhận thức, hiểu biết

- Năng lực vận dụng vào thực tiễn hoạt động tự chăm lo sức khoẻ, rèn luyện thể chất hàng ngày

Trong đánh giá các kiến thức lý luận về GDTC cần chú trọng tới vấn đề giáo dục nhân cách đạo đức, ý chí, xây dựng hiểu biết cơ bản và động cơ tập luyện GDTC, trang

bị các kiến thức về các kỹ năng, kỹ xảo vận động và các kiến thức về các môn thể thao trong chương trình học tập

1.2.3.5 Đánh giá chất lượng Giáo dục thể chất ngoại khóa

Hoạt động TDTT ngoại khóa bao gồm các giờ tự học của SV, các buổi tập luyện đội tuyển để tham gia các giải thi đấu Thể dục thể thao ngoại khóa được tổ chức với mục đích thỏa mãn nhu cầu vận động của sinh viên; hình thành chế độ học tập - nghỉ ngơi hợp lý, giữ gìn và nâng cao năng lực hoạt động, học tập của SV, SV trong suốt thời kì học tập trong nhà trường, các hoạt động tích cực tránh xa các tệ nạn xã hội; giáo dục đạo đức, ý chí cho SV; phát hiện và tuyển chọn năng khiếu thể thao cho các đội tuyển thể thao cũng như đảm bảo chuẩn bị thể lực chung và chuyên môn phù hợp với những điều kiện của nghề nghiệp trong tương lai Chính vì vậy, khi đánh giá chất lượng hoạt động TDTT ngoại khóa phải đánh giá cả việc GDTC, giáo dưỡng thể chất, phát triển phong trào TDTT và phát hiện, bồi dưỡng tài năng thể thao Cụ thể:

Đánh giá mục tiêu giáo dưỡng thể chất: Đánh giá việc giáo dục đạo đức, ý chí, giáo dục kiến thức lý thuyết về GDTC, khả năng vượt khó, vượt khổ, kiên trì mục tiêu,

ý thức của học sinh khi tham gia tập luyện TDTT ngoại khóa,

Đánh giá mục tiêu phát triển thể chất: Bao gồm phát triển hình thái (chiều cao, cân nặng, chỉ số BMI ); khả năng hoạt động vận động (như đi, chạy, nhảy, và kỹ năng giải quyết các nhiệm vụ vận động ); chức năng cơ thể (chức năng tâm lý, sinh lý ); trình độ thể lực (như sức nhanh, sức mạnh, sức bền, khả năng phối hợp vận động, mềm dẻo)

Đánh giá về việc phát hiện, bồi dưỡng tài năng thể thao: Đánh giá số lượng

SV năng khiếu được phát hiện và bồi dưỡng; thành tích có được trong các giải thi đấu thể thao

Đánh giá việc phát triển phong trào TDTT: Đánh giá về số lượng SV tham gia tập luyện TDTT ngoại khóa thường xuyên, số lượng các môn thể thao ngoại khóa được

tổ chức, số giải thi đấu thể thao đã tham gia, số giải thi đấu thể thao được tổ chức, số lượng các buổi thi đấu, giao lưu thể thao

Trong thực tế, ta có thể đánh giá chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng GDTC ngoại khóa nói riêng một cách trực tiếp hoặc gián tiếp (qua sản phẩm là người học), thông qua việc đánh giá chất lượng các điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục

và kết hợp cả hai cách đánh giá nêu trên

1.3 Cơ sở lí luận chung về xây dựng chương trình môn học thể thao ngoại khóa

1.3.1 Khái niệm về chương trình giáo dục

Xã hội ngày một phát triển nên yêu cầu về chương trình giáo dục luôn thay đổi do tác động của xã hội với những bước tiến khổng lồ về khoa học kĩ thuật và công nghệ, chương trình giáo dục hiện nay được xem như là tập hợp các mục tiêu và giá trị có thể được hình thành ở người học thông qua các hoạt động được kế hoạch hoá và tổ chức trong nhà trường, gắn liền với đời sống xã hội Mức độ đạt các mục tiêu ấy là thể hiện tính hiệu quả của một chương trình giáo dục Mục đích của việc thiết kế một chương trình giáo dục phụ thuộc vào đối tượng người học của chương trình giáo dục đó

Như vậy, Chương trình giáo dục là sự trình bày có hệ thống một kế hoạch tổng thể các hoạt động giáo dục trong một thời gian xác định, trong đó nêu lên các mục tiêu học tập mà người học cần đạt được, đồng thời xác định rõ phạm vi, mức độ nội dung học tập, các phương tiện, phương pháp, cách thức tổ chức học tập, cách đánh giá kết quả học tập nhằm đạt được các mục đích học tập đề ra

Ngày 14 tháng 6 năm 2005, Quốc hội ban hành Luật giáo dục theo số 38/2005/QH11 Tại điều 41 ở luật này nêu rõ về Chương trình, giáo trình giáo dục đại học như sau:

“Chương trình giáo dục đại học thể hiện mục tiêu giáo dục đại học; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục đại học, phương pháp và hình thức đào tạo, cách thức đánh giá kết quả đào tạo đối với mỗi môn học, ngành học, trình độ đào tạo của giáo dục đại học; bảo đảm yêu cầu liên thông với các chương trình giáo dục khác” Như vậy, cấu trúc của chương trình gồm hai thành phần chính: sự hình dung trước những thành tích mà người học sẽ đạt được sau một thời gian học tập và cách thức, phương tiện, điều kiện để mong muốn đó trở thành hiện thực

Về cơ bản thành phần của một chương trình giáo dục gồm: Nội dung giáo dục; Nhu cầu giáo dục (yêu cầu xã hội); Phương thức giáo dục; Mục đích và mục tiêu giáo dục; Các

1.3.2 Các cơ sở khoa học để xây dựng chương thể thao ngoại khóa

Trong hệ thống giáo dục nội dung đặc trưng của giáo dục thể chất được gắn liền với giáo dục trí dục, đức dục, mỹ dục và giáo dục lao động Giáo dục thể chất là một trong những nội dung quan trọng, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện SV

trong nhà trường

Giáo dục thể chất trong nhà trường là môn học bắt buộc, thuộc chương trình giáo dục của các cấp học và trình độ đào tạo, nhằm trang bị cho sinh viên các kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản, hình thành thói quen luyện tập thể dục, thể thao để rèn luyện sức khỏe, phát triển toàn diện các tố chất thể lực, tầm vóc, tiến tới hoàn thiện đến mức cần thiết các kỹ năng, kỹ xảo quan trọng cho cuộc sống, đồng thời giáo dục văn hóa thể chất, nâng cao sức khỏe tinh thần, biết cách thích ứng và hài hòa với các điều kiện sống, điều kiện môi trường học tập, lao động của bản thân và hoàn cảnh xã hội Đồng thời góp phần nâng cao thể lực giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống lành mạnh, làm phong phú đời sống văn hóa và phát huy tinh thần dân tộc của con người Việt Nam, tăng cường và giữ vững an ninh quốc phòng cho đất nước

Hiện nay, các trường Đại học và Cao đẳng đều có xu hướng phát triển về quy mô

và đa dạng hóa loại hình đào tạo Các cấp lãnh đạo đã quan tâm hơn GDTC nói chung

và phát triển TDTT ngoại khóa nói riêng, biểu hiện là: Nâng cao trang thiết bị cơ sở vật chất, sân bãi dụng cụ; Nâng cao chất lượng đội ngũ GV, HVL, trợ giảng viên; Nhiều trường đã đầu tư cải tạo và xây dựng các công trình thể dục thể thao mới to lớn và hiện đại (nhà thi đấu, sân bóng, bể bơi,….) nhằm mục đích phục vụ tốt cho công tác giảng dạy nội khóa, hoạt động ngoại khóa, phong trào hoạt động thể thao quần chúng và các giải thi đấu thể thao sinh viên trong nhà trường

Tuy nhiên, nhìn vào thực tế còn khá nhiều trường Đại học, Cao đẳng còn bộc lộ nhiều hạn chế và chưa đáp ứng được yêu cầu của công tác giáo dục thể chất và thể thao

học đường theo mục tiêu giáo dục đã đề ra

1.4 Khái quát về môn võ Vovinam

1.4.1 Sơ lược lịch sử hình thành và phát triển

Một “di sản văn hóa phi vật thể” của đất nước Việt Nam - Vovinam được lấy cảm hứng từ môn võ và vật cổ truyền Việt Nam, bên cạnh đó Vovinam cũng dung nạp những tinh hoa của nhiều môn võ khác trên thế giới, để trở thành môn võ đa dạng, độc đáo và phù hợp với mọi đối tượng luyện tập Vovinam có những đóng góp to lớn, quan