Theo đó, quản lý trường tiểu học và trung học cơ sở TH&THCS được thực hiện theo những quy định chung về quản lý trường phổ thông, trường phổ thông có nhiều cấp học nhưng có nét khác biệt
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGỌC BẰNG GIANG QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ CHU TRINH, THÀNH PHỐ CAO BẰNG, TỈNH CAO BẰNG THEO MÔ HÌNH THAY ĐỔI CỦA KURT LEWIN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2023 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGỌC BẰNG GIANG QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ CHU TRINH, THÀNH PHỐ CAO BẰNG, TỈNH CAO BẰNG THEO MÔ HÌNH THAY ĐỔI CỦA KURT LEWIN Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Bùi Văn Quân THÁI NGUYÊN - 2023 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023 TÁC GIẢ LUẬN VĂN Ngọc Bằng Giang i LỜI CẢM ƠN Trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận được sự giúp đỡ tận tình của các thầy cô giáo, đồng nghiệp và các bạn Tôi xin bày tỏ sự biết ơn sâu sắc đến TS Bùi Văn Quân đã tận tâm, trực tiếp hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và quá trình nghiên cứu luận văn Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến các thầy cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục, trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã trực tiếp giảng dạy lớp Thạc sĩ QLGD Tôi chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình, tạo mọi điều kiện của các đồng chí trong Ban Giám hiệu, giáo viên trường tiểu học và trung học cơ sở Chu Trinh thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng đã tạo điều kiện thuận lợi và nhiệt tình giúp đỡ tác giả có được các thông tin cần thiết, hữu ích để phục vụ cho đề tài nghiên cứu của mình Mặc dù đã cố gắng nhưng luận văn cũng không thể tránh khỏi một số thiếu sót Tác giả mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ thầy cô, đồng nghiệp và bạn bè Xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023 Tác giả Ngọc Bằng Giang ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 3 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3 4 Giả thuyết khoa học 3 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4 6 Phạm vi nghiên cứu 4 7 Phương pháp nghiên cứu 4 8 Cấu trúc luận văn 6 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO MÔ HÌNH THAY ĐỔI CỦA KURT LEWIN 7 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7 1.1.1 Nghiên cứu về quản lý sự thay đổi 7 1.1.2 Nghiên cứu về áp dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi trong quản lý giáo dục, quản lý trường học 10 1.1.3 Nhận xét từ kết quả tổng quan 13 1.2 Các khái niệm cơ bản 13 1.2.1 Quản lý 13 1.2.2 Quản lý trường học 15 1.2.3 Sự thay đổi 16 1.2.4 Quản lý sự thay đổi 16 iii 1.3 Sự thay đổi của trường tiểu học và trung học cơ sở 17 1.3.1 Khái quát về trường tiểu học và trung học cơ sở 17 1.3.2 Những thay đổi của trường tiểu học và trung học cơ sở khi thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 19 1.3.3 Những thay đổi có thể có ở trường tiểu học và trung học cơ sở khi thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 23 1.4 Vận dụng mô hình thay đổi của Kurt Lewin trong quản lý sự thay đổi ở trường tiểu học và trung học cơ sở 26 1.4.1 Mô hình thay đổi của Kurt Lewin 26 1.4.2 Nội dung vận dụng mô hình thay đổi của K Lewin trong quản lý sự thay đổi ở trường tiểu học và trung học cơ sở 28 1.4.3 Điều kiện để vận dụng mô hình thay đổi của Kurt Lewin trong quản lý sự thay đổi của trường tiểu học và trung học cơ sở 33 Kết luận chương 1 38 Chương 2: NHỮNG THAY ĐỔI CỦA TRƯỜNG TH VÀ THCS CHU TRINH TP CAO BẰNG, TỈNH CAO BẰNG ĐỂ THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 39 2.1 Tổng quan về điều kiện tự nhiên - kinh tế - văn hóa - xã hội và GD của TP Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 39 2.1.1 Vị trí địa lý và dân số TP Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 39 2.1.2 Điều kiện kinh tế - xã hội 39 2.1.3 Tình hình GD&ĐT 40 2.2 Thực trạng Trường TH và THCS Chu Trinh TP Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 40 2.2.1 Giới thiệu về Trường TH và THCS Chu Trinh TP Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 40 2.2.2 Kết quả giáo dục 41 2.2.3 Về đội ngũ giáo viên 44 2.2.4 Cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục của trường 45 2.3 Giới thiệu về tổ chức khảo sát thực trạng 46 iv 2.3.1 Mục đích khảo sát 46 2.3.2 Khách thể, phạm vi khảo sát 46 2.3.3 Nội dung khảo sát 46 2.3.4 Phương pháp khảo sát 46 2.3.5 Cách tính điểm và thang đánh giá 46 2.4 Kết quả khảo sát và bình luận 47 2.4.1 Về thay đổi có thể có của Trường TH và THCS Chu Trinh TP Cao Bằng, khi thực hiện chương trình GDPT 2018 47 2.4.2 Thực trạng QLSTĐ của Trường TH và THCS Chu Trinh TP Cao Bằng 55 2.4.3 Về điều kiện để QLSTĐ của Trường TH và THCS Chu Trinh TP Cao Bằng, theo mô hình thay đổi của Kurt Lewin 65 2.5 Đánh giá chung về thực trạng 66 2.5.1 Kết quả đạt được 66 2.5.2 Hạn chế, tồn tại 67 2.5.3 Nguyên nhân của hạn chế 67 Kết luận chương 2 69 Chương 3: BIỆN PHÁP VẬN DỤNG MÔ HÌNH THAY ĐỔI CỦA KURT LEWIN TRONG QLSTĐ CỦA TRƯỜNG TH VÀ THCS CHU TRINH THÀNH PHÔ CAO BẰNG ĐỂ THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 70 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất các biện pháp 70 3.2.1 Đảm bảo mục tiêu GD của nhà trường 70 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn, có tính kế thừa và phát triển 70 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ 71 3.2 Biện pháp được đề xuất 72 3.2.1 Tổ chức xây dựng các phương án dự báo về những thay đổi của trường trong quá trình tiến hành chương trình GDPT 2018 72 3.2.2 Tăng cường nhận thức, đạt đồng thuận trong cộng đồng giáo viên đối với phong trào đổi mới của BGH nhà trường 77 v 3.2.3 Xây dựng chiến lược thực hiện sự thay đổi tương thích với tình hình thực tế của trường và lộ trình triển khai chương trình GDPT nâng cao năm 2018 80 3.2.4 Duy trì và đánh giá sự thay đổi của trường theo kế hoạch triển khai chương trình GDPT 2018 85 3.2.5 Tổ chức hệ thống quản lý của trường một cách linh hoạt, hiệu quả nhằm tiến hành kế hoạch thay đổi 87 3.2.6 Chắn chắc rằng các nguồn lực được cung cấp đầy đủ giúp ích cho quá trình tiến hành sự thay đổi 91 3.3 Mối tương quan giữa các biện pháp 93 3.4 Khảo sát quan điểm về sự cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 94 3.4.1 Mục đích khảo sát quan điểm 94 3.4.2 Nội dung khảo sát quan điểm 94 3.4.3 Đối tượng khảo sát quan điểm 94 3.3.4 Phương pháp xử lý kết quả khảo sát quan điểm 94 3.3.5 Kết quả khảo sát quan điểm 95 Kết luận chương 3 99 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC vi BGH DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT CB Ban giám hiệu CSVC Cán bộ GD Cơ sở vật chất GD&ĐT Giáo dục GDPT Giáo dục và đào tạo GV Giáo dục phổ thông HS Giáo viên NV Học sinh QLSTĐ Nhân viên TH Quản lý sự thay đổi THCS Tiểu học Trung học cơ sở iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1a: Kết quả học tập của HS Khối TH Trường TH và THCS Chu Trinh, TP Cao Bằng 42 Bảng 2.1b: Kết quả GD của HS Khối TH Trường TH và THCS Chu Trinh, TP Cao Bằng 43 Bảng 2.2a: Chất lượng GD HS Khối 6 Trường TH và THCS Chu Trinh, TP Cao Bằng 44 Bảng 2.2b: Kết quả GD của HS Khối 7, 8, 9 Trường TH và THCS Chu Trinh, TP Cao Bằng 44 Bảng 2.3a: Số liệu đội ngũ GV Khối TH Trường TH và THCS Chu Trinh, TP Cao Bằng 45 Bảng 2.3b: Số liệu đội ngũ GV Khối THCS Trường TH và THCS Chu Trinh, TP Cao Bằng 45 Bảng 2.4: Số liệu CSVC, thiết bị GD Trường TH và THCS Chu Trinh, TP Cao Bằng 45 Bảng 2.5 Cách tính điểm và thang đánh giá thực trạng QLSTĐ Trường TH và THCS Chu Trinh TP Cao Bằng 47 Bảng 2.6 Quan niệm của CB, GV, NV Nhà trường về sự chuyển đổi 48 Bảng 2.7 Những biến đổi có thể có khi thực hiện chương trình GDPT 2018 của Trường TH và THCS Chu Trinh TP Cao Bằng 49 Bảng 2.8 Đánh giá của CB, GV, NV nhà trường về các nội dung QLSTĐ của trường trong giai đoạn phá băng 56 Bảng 2.9 Đánh giá của CB, GV, NV nhà trường về các nội dung QLSTĐ của trường trong giai đoạn thực hiện sự thay đổi 59 Bảng 2.10 Đánh giá của CB, GV, NV nhà trường về các nội dung QLSTĐ của trường trong giai đoạn đóng băng 62 v