Dạy học tác phẩm thơ việt nam hiện đại ở trường thcs cho học sinh các tỉnh miền núi phía bắc theo tiếp cận tích hợp

Dạy học tiếp cận tích hợp nhằm phát triển phẩm chất, năng lực của ngƣời học, có vốn kiến thức giữa văn chƣơng với thực tiễn để cảm thụ đƣợc sâu sắc tác phẩm văn chƣơng.. Dự giờ, tham dự

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––––

TRỊNH THANH HÀ

DẠY HỌC TÁC PHẨM THƠ VIỆT NAM HIỆN ĐẠI

Ở TRƯỜNG THCS CHO HỌC SINH CÁC TỈNH MIỀN NÚI PHÍA BẮC THEO TIẾP CẬN TÍCH HỢP

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2022

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––––

TRỊNH THANH HÀ

DẠY HỌC TÁC PHẨM THƠ VIỆT NAM HIỆN ĐẠI

Ở TRƯỜNG THCS CHO HỌC SINH CÁC TỈNH MIỀN NÚI PHÍA BẮC THEO TIẾP CẬN TÍCH HỢP

Ngành: Lí luận và Phương pháp dạy học Văn - tiếng Việt

Mã số: 8.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Kiến Thọ

THÁI NGUYÊN - 2022

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, được hoàn thành với sự hướng dẫn và giúp đỡ tận tình của các nhà khoa học Các số liệu, kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận văn là trung thực, khách quan và chưa từng được công bố ở công trình nào

Thái Nguyên, ngày 11 tháng 7 năm 2022

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Trịnh Thanh Hà

LỜI CẢM ƠN

Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Kiến Thọ - người đã tận tình hướng dẫn em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa học

Em xin trân trọng cảm ơn các thầy cô giáo trong Khoa Ngữ văn, trường ĐHSP Thái Nguyên đã nhiệt tình giúp đỡ, khích lệ em trong quá trình nghiên cứu và học tập tại trường

Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô giáo và các em học sinh khối 9 trường THCS Minh Lập - Huyện Đồng Hỷ - tỉnh Thái Nguyên; học sinh khối

9 trường THCS Quyết Thắng, huyện Hữu Lũng, tỉnh Lạng Sơn cùng gia đình, bạn bè

đã tạo điều kiện cho em trong suốt thời gian qua

Thái Nguyên, ngày 11 tháng 7 năm 2022

Học viên

Trịnh Thanh Hà

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iv

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 8

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 8

5 Phương pháp nghiên cứu 9

6 Giả thuyết khoa học 9

7 Bố cục của luận văn 10

PHẦN NỘI DUNG 11

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC TÁC PHẨM THƠ VIỆT NAM HIỆN ĐẠI Ở TRƯỜNG THCS CHO HỌC SINH CÁC TỈNH MIỀN NÚI PHÍA BẮC THEO TIẾP CẬN TÍCH HỢP 11

1.1.Cơ sở lí luận 11

1.1.1 Khái niệm “Tích hợp” 11

1.1.2 Khái niệm “Dạy học tích hợp” 12

1.1.3 Tác phẩm thơ 14

1.1.4 Tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại trong hệ thống ngữ liệu của chương trình giáo dục trung học môn Ngữ văn 19

1.1.5 Một vài đặc điểm học sinh trung học cơ sở các tỉnh miền núi phía Bắc 24

1.2 Cơ sở thực tiễn 26

1.2.1 Thực trạng dạy học tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại ở trường trung học cho học sinh các tỉnh miền núi phía Bắc tiếp cận tích hợp 26

1.2.2 Đánh giá thực tiễn về dạy học đọc hiểu tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại ở trường THCS cho học sinh các tỉnh miền núi phía Bắc tiếp cận tích hợp 30

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 33

Chương 2: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNGDẠY HỌC TÁC PHẨM THƠ VIỆT NAM HIỆN ĐẠI Ở TRƯỜNG THCS CHO HỌC SINH CÁC TỈNH MIỀN

NÚI PHÍA BẮC THEO TIẾP CẬN TÍCH HỢP 34

2.1 Nguyên tắc lựa chọn nội dung tích hợp trong dạy học đọc hiểu tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại ở trường THCS theo tiếp cận tích hợp 34

2.1.1 Đảm bảo mục tiêu giáo dục, hình thành và phát triển các năng lực cần thiết cho người học 34

2.1.2 Đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội 35

2.1.3 Đảm bảo tính giáo dục 36

2.1.4 Tăng cường tính ứng dụng, tính thực tiễn, quan tâm tới những vấn đề mang tính xã hội của địa phương 36

2.2 Cách thiết kế các hoạt động dạy học tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại ở trường trung học theo tiếp cận tích hợp 37

2.2.1 Xác định mục tiêu bài học 37

2.2.2 Lựa chọn và xây dựng nội dung dạy học tích hợp đối với học sinh THCS các tỉnh miền núi phía Bắc 40

2.2.3 Xác định các phương tiện, phương pháp dạy học tích hợp 44

2.2.4 Thiết kế các hoạt động dạy học 45

2.2.5 Chỉnh sửa và hoàn thiện thiết kế 48

2.3 Cách tổ chức các hoạt động dạy học tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại ở trường trung học tiếp cận tích hợp 51

2.3.1 Trước giờ học 51

2.3.2 Trong giờ học 52

2.3.3 Sau giờ học 53

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 75

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 76

3.1 Mục đích, nhiệm vụ và nguyên tắc thực nghiệm 76

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 76

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 76

3.1.3 Nguyên tắc thực hiện 77

3.2 Tổ chức thực nghiệm 77

3.2.1 Thời gian thực nghiệm 77

3.2.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 77

3.2.3 Đề xuất kế hoạch thực nghiệm dạy học tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại ở trường THCS theo hướng tiếp cận tích hợp 78

3.3 Nội dung và cách thức tiến hành thực nghiệm 92

3.3.1 Nội dung thực nghiệm 92

3.3.2 Cách thức tiến hành thực nghiệm 93

3.4 Kết quả thực nghiệm 94

3.5 Nhận xét và đánh giá bước đầu 98

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 100

KẾT LUẬN 101

TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHỤ LỤC

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

1 CNTT Công nghệ thông tin

3 CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông

4 GDCD Giáo dục công dân

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1. Thực hiện đổi mới Chương trình giáo dục phổ thông 2018, việc nâng cao chất lượng dạy học, rèn kĩ năng cho người học là vấn đề quan trọng và cần thiết ở

trường THCS Yêu cầu của việc dạy học hiện nay là “Học đi đôi với hành” lấy người

học là trung tâm, học sinh chủ động, tích cực lĩnh hội kiến thức, thầy cô là người hướng dẫn để các em tiếp nhận kiến thức và vận dụng kiến thức vào thực tiễn, hoạt động trải nghiệm Môn Ngữ văn là động lực học tốt các môn khác và ngược lại, nền tảng cho việc rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh, tăng cường gắn kết với giáo dục thực tiễn làm phong phú, sinh động cho tiết học Người thầy cung cấp cho học sinh những kiến thức chuẩn xác và liên hệ được giữa bộ môn khoa học này với bộ môn

khoa học khác Trong Luật giáo dục có ghi: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” Dạy học tiếp cận tích hợp nhằm phát triển

phẩm chất, năng lực của người học, có vốn kiến thức giữa văn chương với thực tiễn để cảm thụ được sâu sắc tác phẩm văn chương Giúp các em có năng lực, sáng tạo, biết vận dụng kiến thức liên môn vào giải quyết một vấn đề, thoát khỏi lối học truyền thống hình thức, đơn điệu Các em biết kết nối các sự vật, sự việc, quan sát, phân tích và giải thích rồi so sánh, đối chiếu với thực tiễn, phát triển kĩ năng đọc, viết, nói và nghe Vận dụng nhuần nhuyễn các thao tác từ nghe rõ, nhận biết tốt đến nói truyền cảm, rõ ràng, đọc thông, viết thạo để tạo lập được văn bản viết

1.2 Dạy học tích hợp là cơ sở cho sự phát triển năng lực học sinh với tiêu học

tập: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” Để

tiếp nhận kiến thức không phải là quá khó khăn trong thời đại ngày nay mà quan trọng là biến kiến thức đó thành kĩ năng Từ biết, đến hiểu, đến làm việc chuyên nghiệp với năng suất cao là một khoảng cách rất lớn không phải ai cũng thực hiện được, cần có những bứt phá chuyển thói quen thành kĩ năng Hầu hết các thói quen hình thành một cách vô thức và khó kiểm soát Trong đó, kĩ năng được hình thành một cách có ý thức do quá trình luyện tập, tích lũy của người dạy và người học Thực hiện dạy học tích hợp sẽ phát huy tối đa sự trưởng thành và phát triển cá nhân học

sinh, giúp các em thành công trong vai trò của người chủ gia đình, người công dân, người lao động tương lai

1.3 Trường THCS Minh Lập, huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên nơi tôi đang công tác gồm 30 cán bộ giáo viên, nhân viên, có 406 học sinh (khối 6, 7, 8, 9), trong

đó tổ khoa học xã hội có 12 giáo viên Từ thực tế giảng dạy tôi nhận thấy giáo viên còn lúng túng trong việc vận dụng kiến thức liên môn hoặc nội môn ở một bài học tác phẩm thơ Chưa mạnh dạn tích hợp những kĩ năng về đọc, viết, nói và nghe Đôi khi rời rạc trong cách kết hợp các kĩ năng: viết (trình bày), cảm thụ (biểu cảm), liên hệ thực tế trải nghiệm vào bài khó có thể viết được một bài giới thiệu văn học mang tính tổng quát trên nền kiến thức các môn học khoa học tự nhiên và xã hội và ứng dụng tin học Dự giờ, tham dự hội nghị tập huấn cụm chuyên môn các trường trên địa bàn huyện Đồng Hỷ môn Ngữ văn còn hạn chế về vận dụng phương pháp, xây dựng

kế hoạch dạy học, các thao tác tích hợp kiến thức trọng tâm, dẫn chứng… Do đó, việc cải thiện phương pháp dạy học, khuyến khích thầy cô phát triển năng lực chuyên môn, lôi cuốn được người học yêu thích môn học, vận dụng tổng hợp những hiểu biết

về văn học, Lịch sử, Địa lí, phong tục, vốn sống, vốn tri thức và kinh nghiệm của bản thân là rất cần thiết

1.4 Dạy học tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại ở trường trung học tiếp cận tích

hợp giúp giáo viên và học sinh khắc phục được các bất cập trong nội dung chương trình và phương pháp dạy học thời gian qua: nội dung các bài học nặng về kiến thức

lí thuyết, giữa các mục chưa rõ ràng, phần luyện tập sự kết nối kiến thức bài cũ với bài mới còn hạn chế Phương pháp thuyết trình là chủ yếu, gợi mở, đàm thoại chưa kích thích được tư duy học sinh Khái quát, nâng cao đòi hỏi người học tư duy, sáng tạo áp dụng chưa hiệu quả Vận dụng dạy học tích hợp tạo ra những hoạt động học không chỉ là lĩnh hội tri thức mà còn hình thành kĩ năng: sáng tạo, hợp tác, tư duy, phân tích và giao tiếp Học sinh hứng thú với những tiết học hơn, dễ hiểu và hiểu sâu nội dung bài học Đặc biệt các em sẽ có những chuyển biến rõ rệt trong khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng vào thực tiễn Trong quá trình phát triển của khoa học và giáo dục, nhiều kiến thức, kĩ năng chưa hoặc chưa cần thiết trở thành một môn học trong nhà trường, nhưng lại rất cần trang bị cho HS để họ có thể đối mặt với những thách thức của cuộc sống Cần tích hợp giáo dục các kiến thức và kĩ năng đó thông qua các môn học

1.5 Dạy học tích hợp được tiến hành một cách khoa học hợp lí sẽ làm cho nội

dung và hình thức học tập của học sinh trong mỗi bài học trở nên phong phú, hấp dẫn

hơn Học sinh biết được nhiều kiến thức và việc lĩnh hội kiến thức và kĩ năng sẽ trở nên nhẹ nhàng, hiệu quả Đồng thời cũng giảm bớt những nội dung trùng lặp ở các môn học, một số nội dung không còn phù hợp với xu thế phát triển của xã hội,… Tích hợp là một định hướng trong đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, là một bước chuyển từ cách tiếp cận nội dung giáo dục sang tiếp cận năng lực nhằm đào tạo con người có tri thức mới, năng động, sáng tạo khi giải quyết các vấn đề trong thực tiễn cuộc sống Trong quá trình học tập, GV định hướng hình thành cho học sinh tư duy mạch lạc, hiểu biết vấn đề sâu sắc, có cách nhìn khoa học Việc sử dụng kiến thức liên môn trong dạy đảm bảo tính vừa sức, chuẩn kiến thức kĩ năng, lồng ghép giáo dục môi trường, linh hoạt kết hợp với nhiều phương pháp khác nhau trong một tiết dạy như phương pháp nêu vấn đề và giải quyết vấn đề… Học sinh học tập một cách chủ động, tích cực và huy động được tất cả các em tham gia vào bài học Điều đó phát triển được năng lực riêng của từng học sinh về trí tuệ, hệ thống hóa kiến thức, khả năng hội họa, vận dụng kiến thức được học qua sách vở vào cuộc sống, tạo một không khí sôi nổi, hào hứng của cả thầy và trò trong các hoạt động dạy học là một

trong những nội dung quan trọng của phong trào thi đua “Lễ phép, thân thiện, trung thực và trách nhiệm”

Góp phần nâng cao chất lượng bộ môn Ngữ văn trong nhà trường Mỗi thầy cô hướng dẫn, tổ chức cho học sinh tự khám phá kiến thức mới, làm chủ kiến thức trong giờ học, biết tự học Trong các hoạt động tự học được giáo viên giao cho từng cá nhân hoặc nhóm nhỏ sẽ phát huy được năng lực của HS Từ đó, GV luyện cho các em

có thói quen nhìn nhận sự việc dưới những góc độ khác, biết đặt ra nhiều giả thuyết khi lí giải một hiện tượng, một vấn đề có tình huống Khi sử dụng các phương pháp dạy học tích cực góp phần thu hút sự chú ý của người học, khích thích, lôi cuốn các

em yêu thích môn Văn hơn Với những lí do nêu trên, tôi chọn vấn đề “Dạy học tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại ở trường THCS cho học sinh các tỉnh miền núi phía Bắc theo tiếp cận tích hợp” làm đề tài nghiên cứu luận văn

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

2.1 Tình hình nghiên cứu dạy học tích hợp tác phẩm thơ ở trường trung học

Trên thế giới đã có nhiều nước áp dụng dạy học tích hợp vào trường học, trong

đó có Australia Đầu thế kỷ 21 mục tiêu của chương trình giáo dục tích hợp phổ thông Australia được xác định là hệ thống giảng dạy tích hợp đa ngành Trong đó, tầm quan trọng của việc phát triển và ứng dụng kĩ năng được chú trọng, quá trình dạy

học tích hợp này bao gồm việc dạy, học và kiểm tra đánh giá năng lực tiếp thu kiến thức cũng như ứng dụng của học sinh phổ thông Tiếp đến các nước khu vực Đông

Nam Á như Việt Nam, Lào, Trung Quốc… tại Hội thảo quốc tế “Kết nối hệ thống tri thức trong một thế giới học tập” năm 2000 tại Manila (Philippines) Một trong những

nội dung chính được bàn luận sôi nổi là những con đường và cách thức kết nối hệ thống tri thức hướng vào người học trong thời đại thông tin 4.0 đang bùng nổ như vũ bão, thời đại khoa học công nghệ chuyển đổi số trên toàn cầu Người học không chỉ giải quyết theo hướng trực tuyến hoặc bằng cách ứng dụng một cách linh hoạt vận dụng kiến thức tích hợp

Ở trong nước, dạy học tích hợp cũng khá quen thuộc ở các trường THCS, nhưng vận dụng triệt để hình thức dạy học này vào môn Ngữ văn thì chưa đạt hiệu quả cao Con người muốn đạt tới một trình độ học vấn uyên thâm, vốn kiến thức là chìa khóa mở ra những thành công và kiến thức được tích hợp từ sự sáng tạo, tư duy của người dạy, người học, ở mỗi cấp học Tư duy phát triển lô gic từ nhận biết đến khám phá, tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề theo một quy luật tự nhiên, tái hiện, khắc sâu phù hợp với lứa tuổi, trình độ nhận thức của HS Cách dạy và học còn lúng túng, chưa khoa học, cách tiếp cận tích hợp với môn học mờ nhạt hay ngại khai thác, kết nối mạch kiến thức dàn trải, không xác định được trọng tâm của bài học theo tích hợp Do đó, đã có một số tác giả nghiên cứu về vấn đề này tác giả Đào Trọng Quang

(1977), “Biên soạn SGK theo quan điểm tích hợp, cơ sở lí luận và một số kinh nghiệm”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 11, tr 24,31 [36] Nội dung đề cập tới bản

chất của sư phạm tích hợp, quan điểm tích hợp, một số nguyên tắc chủ đạo và một số

kĩ thuật của tích hợp

Tác giả Đỗ Ngọc Thống đã nêu một hệ thống quan điểm tích hợp và dạy học theo hướng tích hợp, trình bày sự khác biệt về kiến thức và tích hợp kiến thức trong

cuốn “Đổi mới phương pháp dạy học văn ở phổ thông” (Tạp chí Nghiên cứu giáo dục

số 9, năm 1997) [40] Tác giả Nguyễn Lăng Bình (chủ biên 2010) “Dạy và học tích cực - Một số phương pháp dạy và kĩ thuật dạy học” [3] Cuốn sách nằm trong dự án Việt - Bỉ “Nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng giáo viên tiểu học, trung học cơ sở các tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam” Bài viết đưa ra các phương pháp và kĩ thuật

giảng dạy dụng sơ đồ tư duy, kĩ thuật khăn trải bàn, học tập theo dự án,… Từ đó, tạo dựng và phát huy năng tư duy của học sinh, tiếp nhận kiến thức một cách thụ động Cuốn sách chỉ ra việc cần thiết của việc học sinh là người chủ động học, thực hành và

trải nghiệm, luôn cảm thấy hứng thú với các giờ học Thầy cô xây dựng được một chương trình giảng dạy phù hợp và hiệu quả, phát triển chuyên môn, kĩ năng tích hợp kiến thức liên môn cô đọng trong môn học

Theo tác giả Phan Trọng Luận (1977) trong cuốn “Phân tích tác phẩm văn học trong nhà trường” [27] đã nhấn mạnh việc nhận diện, tiếp cận theo hướng đổi mới

Theo hướng tiếp cận đồng bộ vấn đề dạy học văn, vận dụng quan điểm khoa học liên môn, tiếp thu sáng tạo những thành tựu giáo dục văn học của thế giới, bằng tâm huyết một đời tận tụy với việc dạy văn, dạy người, từ những việc làm đầu tiên Đọc những cuốn sách bản thân nhận thấy một hệ thống lí thuyết cơ bản về khoa học dạy văn trong nhà trường THCS, đề xuất được một hệ thống luận điểm khoa học mới mẻ và một phương pháp luận tiếp cận đúng đắn vấn đề văn học trong những điều kiện lịch sử Nội dung hướng tiếp cận nghiêng về phía viết bài văn hơn là những định hướng về phương

pháp, cách tổ chức, hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh tác phẩm

Nguyễn Thị Kim Dung (2014) cuốn “Dạy học tích hợp trong chương trình giáo dục phổ thông” [17] Kỉ yếu Hội thảo về “Dạy học tích hợp và dạy học phân hóa

ở trường trung học đáp ứng yêu cầu chương trình và sách giáo khoa sau năm 2015”

của Viện Nghiên cứu Giáo dục thuộc Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, tr13-18 đã nhấn mạnh việc tích hợp các phân môn Văn, tiếng Việt, Tập làm văn là thích hợp với nội dung cũng như độ tuổi của học sinh, đề cập đến dạy học lĩnh vực ngôn ngữ qua đọc hiểu văn bản

Gần đây, bộ sách “Dạy học tích hợp phát triển năng lực học sinh” của tập thể

Giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (NXB ĐHSP, gồm 2 quyển: Quyển 1: Khoa học tự nhiên; Quyển 2: Khoa học xã hội) [43] cung cấp một số cơ sở lí luận cần thiết về dạy học tích hợp theo định hướng phát triển năng lực, đồng thời giới thiệu các chủ đề tích hợp với các mức độ tích hợp khác nhau Từ tích hợp ở mức độ lồng ghép, liên hệ đến tích hợp ở mức độ chương trình, Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội như một môn học Các chủ đề minh họa trong bộ sách nhằm giúp giáo viên có cơ

sở để rèn các kĩ năng cơ bản từ việc lựa chọn chủ đề tích hợp, thiết kế các hoạt động dạy học đến việc xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá GV cần chủ động tìm tòi và áp dụng một cách sáng tạo để lựa chọn toàn bộ hay một phần nội dung của chủ đề, sao cho phù hợp với điều kiện dạy học

Sách mang lại nguồn tri thức chủ động, tài sản vô giá Nhờ có môn học người dạy mới định hướng, chủ động, tự tin và sáng tạo trong việc lựa chọn cách thức tổ

chức dạy học các chủ đề tích hợp để đáp ứng mục tiêu dạy học, phát triển đa dạng các năng lực của học sinh Giúp GV chủ động xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp, liên môn, tăng khả năng tiếp nhận, xử lý thông tin Người dạy chủ động đổi mới một cách sáng tạo việc dạy học các chủ đề tích hợp

Như vậy, đặc trưng đặc trưng môn Ngữ văn vừa là một môn khoa học vừa là môn nghệ thuật, nên việc dạy học các văn bản cần theo đặc trưng thể loại và mục đích của dạy văn là gắn với đời sống Do đặc thù của CT bộ môn chưa mang tính mở (phần văn học địa phương được đưa vào giảng dạy chiếm dung lượng ít) nên những tài liệu tham khảo này chưa thực sự chú ý đến việc dạy học văn theo đặc trưng vùng miền và tổ chức được hoạt động lấy học sinh là trung tâm

2.2 Tình hình nghiên cứu về việc dạy học tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại ở trường THCS cho học sinh các tỉnh miền núi phía Bắc theo tiếp cận tích hợp

Dạy học Ngữ văn tiếp cận tích hợp ở trường THCS là sự kết hợp các ngữ liệu trong hệ thống văn bản và quy trình thiết kế hoạt động dạy học đối với GV và HS Trong đó, phương pháp dạy học của người giáo viên có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong các hoạt động giáo dục, để học sinh trải nghiệm, tư duy và sáng tạo Một bước

chuyển biến khích lệ học sinh “học tập đích thực” Theo tác giả Đoàn Nguyễn Gia Cầu (2010), “Tiếp cận đổi mới phương pháp dạy học văn ở trường phổ thông”, Tạp

chí nghiên cứu giáo dục, số 231[13] đã trình bày mọi tác động sư phạm phải căn cứ vào đặc điểm của người học, tạo điều kiện cho học sinh suy nghĩ và hoạt động nhiều, hướng vào việc khơi dậy và phát triển tiềm năng ở học sinh HS chủ động hoạt động, khám phá dưới sự hướng dẫn của giáo viên để hình thành và phát triển năng lực và các phẩm chất theo yêu cầu của mục tiêu dạy học

Việc xây dựng cơ sở lí luận và thực tiễn của thao tác lập luận so sánh để đề xuất cách thức tổ chức dạy học theo hướng tích hợp, tích cực trong dạy học văn nghị

luận Tác giả Nguyễn Viết Chữ (2013), “Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương” [15] hướng vào việc tổ chức cho học sinh hoạt động,vận dụng sự hiểu biết

của bản thân vào quá trình chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện phương pháp tự học, tập dượt nghiên cứu GV tổ chức dạy học theo hình thức HS tự học, thảo luận theo nhóm… tự đánh giá và tham gia đánh giá lẫn nhau trong quá trình học tập Theo tài

liệu Vụ Giáo dục trung học (2014), “Dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập định hướng năng lực học sinh” NXB GD Việt Nam [39] tổ chức dạy học tích hợp, tích cực là quá trình giáo viên không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ

của bản thân để đáp ứng quá trình phát triển không ngừng của dạy học nói chung và hoạt động học nói riêng Người học từ chỗ chưa biết đến biết, biết một cách đầy đủ và sâu sắc, nắm tri thức đến hình thành kĩ năng, kĩ xảo, đến sự phát triển trí tuệ, phát triển nhân cách GV không ngừng cải tiến và hoàn thiện nội dung, phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với xu thế phát triển của thời đại Ngoài ra, sự phát triển hứng thú và năng lực vận dụng kiến thức của học sinh khi vận dụng có hiệu quả trong việc dạy học tích hợp các kiến thức của nhiều đơn vị kiến thức trong phân môn.

Một số công trình nghiên cứu, tài liệu liên quan như Nguyễn Trọng Hoàn

(2002), “Rèn luyện tư duy sáng tạo và dạy học tác phẩm văn chương” [24]; Nguyễn Thanh Hùng (2000),“Dạy đọc hiểu là tạo văn hóa cho người đọc” [25]; Nguyễn Thanh Hùng (2011), “Kĩ năng đọc hiểu văn” [26] tại Hội thảo khoa học chương trình

và sách giáo khoa thí điểm; Phan Trọng Luận (2011), “Văn chương bạn đọc sáng tạo [28]; Nguyễn Huy Quát (1997), “Tài liệu tham khảo về phương pháp dạy học văn trong nhà trường” [37] cũng đã bàn về vấn đề dạy học tích hợp, nhưng ở khía cạnh

đề tài tôi nghiên cứu thì chưa được rõ ràng bám sát vào hình thức dạy học tác phẩm thơ ở trường THCS

Như vậy, cho đến thời điểm hiện tại có rất ít các công trình nghiên cứu về dạy học tiếp cận tích hợp bộ môn Ngữ văn Quá trình dạy học tích hợp bao gồm việc dạy, học và kiểm tra đánh giá năng lực tiếp thu kiến thức cũng như ứng dụng của học sinh trung học Do đặc thù riêng của môn học, việc tích hợp trong giờ học văn là hoạt động phức hợp đòi hỏi sự tích hợp các kĩ năng, năng lực liên môn để giải quyết nội dung gắn với thực tiễn Xuất phát từ những ưu điểm của việc dạy học tích hợp, tôi nhận thấy, dạy học tích hợp là một xu hướng tối ưu của lí luận dạy học ngày nay và

đã được nhiều nước trên thế giới thực hiện Một nghiên cứu mới đây của Viện Khoa học giáo dục Việt Nam về chương trình giáo dục phổ thông 20 nước cho thấy 100% các nước đều xây dựng chương trình theo hướng tích hợp Tinh thần tích hợp mới chủ yếu thực hiện ở mức độ thấp như liên hệ, phối hợp các kiến thức, kĩ năng thuộc các môn hay phân môn khác nhau để giải quyết vấn đề dạy học Nhìn chung, các đề tài này đã trình bày cơ sở lí luận về giảng dạy tích hợp, nêu các ưu điểm của dạy học tích hợp trong việc phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh, đề ra các phương án giảng dạy tích hợp hiệu quả Nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn,

sẽ phát huy được tính tích cực chủ động và sáng tạo của học sinh, buộc học sinh chủ động tự đọc, tự làm việc độc lập theo sách giáo khoa, theo hướng dẫn của GV

Phương pháp dạy học tích hợp khi GV áp dụng vào hoạt động dạy học trên lớp

có vai trò quan trọng trong trường THCS, nhằm tổ chức các hoạt động để học sinh trải

nghiệm, tư duy và sáng tạo Theo tác giả Đỗ Ngọc Thống (2016) trong chuyên đề về “Tích hợp trong việc biên soạn sách giáo khoa theo định hướng phát triển năng lực” [41] đều

chú trọng các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết CT Ngữ văn được xây dựng theo nguyên tắc tích hợp, tổng hợp các kiến thức, kĩ năng, rất chú trọng đến hoạt động dạy theo chủ đề và trải nghiệm sáng tạo Trong các hoạt động dạy học Ngữ văn, người giáo viên định hướng các tình huống dạy học để học sinh được bộc lộ, khám phá bản thân

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Cơ sở lí luận và thực tiễn của vấn đề dạy học tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại

ở trường THCS cho học sinh các tỉnh miền núi phía Bắc theo tiếp cận tích hợp

- Đề xuất được cách thức thiết kế và tổ chức dạy học tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại ở trường THCS cho học sinh các tỉnh miền núi phía Bắc theo tiếp cận tích hợp

- Thực nghiệm sư phạm dạy học tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại ở trường THCS cho học sinh các tỉnh miền núi phía Bắc theo tiếp cận tích hợp

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là dạy học tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại ở trường THCS cho học sinh các tỉnh miền núi phía Bắc theo tiếp cận tích hợp

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Chương trình giáo dục THCS môn Ngữ văn hiện hành, SGK, đọc hiểu các tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại trong SGK và bài tập nâng cao, sách giáo viên lớp và thực nghiệm sư phạm tại trường THCS

5 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình tìm hiểu và nghiên cứu, tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

- Phương pháp hồi cứu tư liệu: xác định cơ sở lí luận và thực tiễn cho đề tài Tài liệu nghiên cứu liên quan đến việc xây dựng hệ thống dạy học tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại ở trường THCS theo hướng tích hợp Các tài liệu liên quan đến thực tiễn dạy học các tác phẩm văn chương: SGK, SGV, thông qua các thao tác: phân tích, tổng hợp, so sánh…

- Phương pháp phân tích và tổng hợp: nghiên cứu phân tích các tư liệu, giáo trình, công trình nghiên cứu, bài viết…liên quan đến phạm vi đề tài Nhằm rút ra những kết luận cần thiết về cơ sở lí luận, lịch sử nghiên cứu vấn đề được đầy đủ hơn,

rõ ràng hơn Đồng thời, vận dụng xây dựng cấu trúc luận văn

- Phương pháp điều tra khảo sát: tiến hành điều tra, khảo sát thực tiễn dạy học tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại tiếp cận tích hợp nói riêng Trên cơ sở đó, có những căn cứ, đánh giá khách quan, chính xác, chi tiết

- Phương pháp thống kê - phân loại: thống kê, phân loại sau khi xử lí các số liệu thu thập trong quá trình khảo sát, thực nghiệm để có những kết luận chính xác, khách quan

- Phương pháp so sánh - đối chiếu: so sánh đối chiếu giữa hình thức dạy học truyền thống với hình thức dạy học tích hợp rút ra được ưu và nhược điểm của từng bài

- Phương pháp quan sát sư phạm: quan sát hoạt động học tập của HS (trả lời câu hỏi) trong mối quan hệ với hoạt động dạy của GV (đặt câu hỏi) để tìm hiểu sự đổi mới trong sử dụng phương pháp dạy học tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại tiếp cận tích hợp

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: áp dụng trong thực nghiệm dạy học, chứng minh tính hiệu quả trong dạy học tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại tiếp cận tích hợp

6 Giả thuyết khoa học

Nếu luận văn đưa ra được cách thức thiết kế và tổ chức các hoạt động dạy học tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại tiếp cận tích hợp phù hợp với đặc trưng tác phẩm văn

chương Với trình độ, khả năng của HS thì sẽ giúp GV nâng cao trình độ chuyên môn, đổi mới sáng tạo về phương pháp dạy học và phát triển năng lực học tác phẩm thơ theo hướng tích hợp kĩ năng đọc, viết, nói và nghe HS giải quyết được các vấn

đề, kết nối với đời sống, thực tiễn, trải nghiệm để phát triển tư duy, khả năng sáng tạogóp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng của giờ học môn Ngữ văn

Dạy học tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại ở trường THCS cho học sinh các tỉnh miền núi phía Bắc tiếp cận tích hợp, làm tài liệu tham khảo cho giáo viên, học sinh trong việc dạy học môn Ngữ văn nói chung và phần thơ Việt Nam hiện đại ở trường THCS nói riêng Tài liệu tham khảo có tính gợi dẫn cho những ai dạy học tích hợp cũng như các tác phẩm thơ trong trường THCS tiếp cận tích hợp

7 Bố cục của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và danh mục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn về “Dạy học tác phẩm thơ Việt Nam hiện

đại ở trường THCS cho học sinh các tỉnh miền núi phía Bắc theo tiếp cận tích hợp”

Chương 2: Tổ chức các hoạt động “Dạy học tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại ở

trường THCS cho học sinh các tỉnh miền núi phía Bắc theo tiếp cận tích hợp”

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Tích hợp là một quan điểm lí luận dạy học, tích hợp có nghĩa là sự hợp nhất,

sự kết hợp, sự hòa nhập… Trong chương trình và SGK chỉ là định hướng, vấn đề đặt

ra là GV phải xác định được hướng tích hợp cho từng bài, từng phần Cụ thể, tích hợp thông qua việc kiểm tra bài cũ để kiểm tra việc học ở nhà cũng như mức độ hiểu bài của học sinh, hình thức trả lời câu hỏi phát vấn trên lớp, thực hành làm bài tập củng

cố cuối giờ học Là hoạt động có tính chất kết nối giữa bài đã học và bài đang học, dẫn dắt giới thiệu bài mới Hình thức hỏi - đáp đóng vai trò hết sức quan trọng, thể hiện tính tích cực, chủ động của người học cũng như vai trò chủ động của GV Dạy tích hợp thông qua phương tiện bảng phụ, tranh ảnh minh họa trong SGK Ngữ văn 6,

7, 8, 9 sử dụng kênh hình, bảng biểu, mô hình trong SGK, mẫu vật thực tế để tích hợp, giúp các em cảm thụ văn học tốt hơn Để tổ chức được khoa học hình thức này, người dạy phải có sự chuẩn bị công phu, đầu tư trí tuệ, công sức và điều kiện cơ sở vật chất của từng trường Giúp HS nắm chắc kiến thức tích hợp trong việc rèn luyện

kĩ năng (đọc, viết, nói và nghe), gắn với đời sống xã hội, văn học dân gian, văn trung

đại, hiện đại… Do đó, theo từ điển tiếng Việt dạy học tích hợp là “tích hợp được giải thích là việc dồn hợp chung lại” [39] Còn nhà nghiên cứu Đỗ Chu Ngọc đưa ra một cách rõ ràng hơn “tích hợp” là sự phối kết các tri thức thuộc một nhóm môn học có

sự tương đồng vào một lĩnh vực chung

Trong lĩnh vực giáo dục, “Tích hợp được định nghĩa là tổng hợp trong một

đơn vị, thậm chí là trong một tiết học hoặc một bài tập nhiều mảng kiến thức và kĩ năng liên quan với nhau nhằm mục đích tăng cường hiệu quả giáo dục đồng thời cũng nâng cao chất lượng và tiết kiệm thời gian học tập cho người học”.

Tích hợp có nghĩa là sự hợp nhất, sự kết hợp, sự hòa nhập, thể hiện tính liên kết tạo nên một thực thể toàn vẹn, trong đó không cần phân chia giữa các thành phần

kết hợp Tính toàn vẹn dựa trên sự thống nhất nội dung các thành phần liên kết, chứ không phải sự sắp đặt của các thành phần bên cạnh nhau Các tri thức, kĩ năng có sự liên kết với nhau trong giải quyết một vấn đề, tình huống Giáo viên có thể tích hợp các nội dung ở các môn học khác nhau, hoặc các kiến thức khác liên quan đến bài giảng để chuyển tải đến học sinh những chủ đề giáo dục lồng ghép thông qua các hình thức truyền đạt bằng trình chiếu, giảng dạy, thảo luận, dạy học theo dự án Giáo dục tích hợp mong muốn mang đến cho người học: Học để biết, hiểu, làm, chung sống và học để làm người

1.1.2 Khái niệm “Dạy học tích hợp”

Theo từ điển “Thuật ngữ Văn học” (1992) “Dạy học tích hợp” là hành động

liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học [37] Nhằm hình thành ở HS những năng lực giải quyết hiệu quả các tình huống thực tiễn dựa trên sự huy động nội dung, kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau Người học biết cách vận dụng kiến thức học được trong nhà trường vào các hoàn cảnh mới lạ, khó khăn, bất ngờ Từ đó, trở thành một người công dân có trách nhiệm, người lao động có năng

lực, phát triển phẩm chất cá nhân Việc tổ chức nội dung dạy học của GV sao cho HS

có thể huy động nội dung, kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập, qua đó lại hình thành những kiến thức, kĩ năng mới, phát triển được những năng lực cần thiết

Dạy học tích hợp đòi hỏi việc học tập trong nhà trường phải được gắn với các tình huống của cuộc sống mà sau này học sinh có thể đối mặt Điều đó, được thể hiện

ở cả nội dung chương trình, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá, hình thức tổ chức dạy học khác nhau Tích hợp các môn học nhằm gắn kết kiến thức liên ngành với nhau Trong đó, tích hợp dọc dựa trên cơ sở liên kết hai hoặc nhiều môn học thu được cùng một lĩnh vực hoặc một số lĩnh vực gần nhau Tích hợp ngang

có sự liên kết các đối tượng học tập, nghiên cứu thuộc các lĩnh vực khác nhau Dạy học tích hợp đưa những vấn đề nội dung của nhiều môn học, vào một giáo trình duy nhất như tích hợp chương trình tiến hành liên kết hợp nhất nội dung các môn học có nguồn tri thức khoa học và có những quy luật chung gần gũi nhau Tích hợp kiến thức là liên kết, nối liền các tri thức khoa học khác nhau thành một tập hợp kiến thức thống nhất Hướng HS đến tích hợp kĩ năng, rèn luyện hai hoặc nhiều kĩ năng thuộc cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực gần nhau để nắm vững một thể

Dạy học tích hợp ở trường THCS hướng các em phát triển năng lực toàn diện, phát triển khả năng huy động, tổng hợp kiến thức ở nhiều lĩnh vực khác nhau HS rèn luyện các kĩ năng cần thiết và phát triển năng lực giải quyết vấn đề Tạo dựng mối quan hệ giữa các môn học với nhau và áp dụng với kiến thức thực tiễn, cho phép các

em học sinh lĩnh hội càng nhiều kiến thức rộng lớn của nhân loại Hạn chế việc trùng lặp nội dung thuộc các môn học khác nhau, GV vận dụng linh hoạt với mọi đối tượng học sinh về kiến thức, trình độ hiểu biết, khả năng tiếp thu, đảm bảo nắm chắc kiến thức trọng tâm Giảm tải chương trình môn học, nội dung được chọn lọc, rút ngắn quá trình, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường trung học Giáo dục toàn diện dựa trên việc đóng góp của nhiều môn học cũng như bằng việc thực hiện đầy đủ mục tiêu và nhiệm vụ của từng môn học

Tích hợp môn học có những mức độ khác nhau từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, thường có những hình thức sau: tích hợp trong nội bộ môn học các nội dung của các môn học, tức nhằm duy trì các môn học riêng rẽ Tích hợp đa môn có thể nghiên cứu một đề tài ở nhiều môn học khác nhau Tích hợp liên môn chủ đề được bố trí xung quanh khái niệm và các phần nổi trội có mặt ở mỗi môn Quá trình pha trộn các nội dung học tập dựa trên việc tìm được các kiến thức, kĩ năng và thái độ chung cho các môn học Cũng giống như phương pháp chia sẻ, tích hợp là một kết quả của sự thay đổi liên quan đến ý tưởng chung, tách ra khỏi nội dung môn học Phương pháp tích hợp là các giáo viên làm việc cùng nhau để tìm được các chủ đề hoặc chủ điểm chung và phối hợp sự đóng góp của nhiều môn học để nghiên cứu và giải quyết một tình huống Tích hợp xuyên môn phát triển ở học sinh những kĩ năng xuyên môn, có thể áp dụng ở mọi nơi Tích hợp được diễn ra bên trong người học, còn sự can thiệp bên ngoài ít hoặc không có

Tính tích hợp thể hiện qua sự huy động, kết hợp, liên hệ các yếu tố có liên quan với nhau của nhiều lĩnh vực để giải quyết có hiệu quả một vấn đề và thường đạt được nhiều mục tiêu khác nhau Tích hợp trong môn Ngữ văn không chỉ là phối hợp các kiến thức và kĩ năng của tiếng Việt và văn học mà còn là sự tích hợp liên ngành

để hình thành một vốn văn hóa cho HS trong việc đọc - hiểu tác phẩm văn học và tạo lập những văn bản theo các phương thức biểu đạt khác nhau Học Ngữ văn nhưng HS

có được kiến thức và kĩ năng thực hành toàn diện, tổng hợp những hiểu biết về ngôn ngữ, vốn sống và kinh nghiệm của bản thân

Bản chất của dạy học tích hợp được hiểu là định hướng dạy học trong đó giáo viên tổ chức, hướng dẫn sao cho học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng

đã có thuộc các lĩnh vực để giải quyết được nhiệm vụ học tập và qua đó hình thành kiến thức, kĩ năng mới Người học làm trung tâm, chủ thể của hoạt động học, tích cực

tự học, tự nghiên cứu để tìm ra kiến thức bằng hành động của chính mình, người học không chỉ được đặt trước những kiến thức có sẵn ở trong bài giảng của giáo viên mà phải tự đặt mình vào tình huống có vấn đề của thực tiễn, tìm ra cái chưa biết, cái cần khám phá học để hành, hành để học, tức là tự tìm kiếm kiến thức cho bản thân Từ

đó, phát triển năng lực làm việc nhóm, hợp tác với nhóm, với lớp Sự làm việc theo nhóm này sẽ đưa ra cách thức giải quyết đầy tính sáng tạo, kích thích các thành viên trong nhóm hăng hái tham gia vào gỉai quyết vấn đề

Sự hợp tác giữa người học với người học là hết sức quan trọng, điều quan trọng nhất là cần phải phát huy tính tự chủ, chủ động nổ lực tìm kiếm kiến thức của người học GV tổ chức và hướng dẫn quá trình học tập, đạo diễn cho người học tự tìm kiếm kiến thức và phương thức tìm kiếm kiến thức bằng hành động của chính mình Thầy côdạy kiến thức mà người học cần, được xây dựng dựa trên cơ sở tin cậy và hợp tác giữa GV và HS Trong quá trình tìm kiếm kiến thức của người học có thể chưa chính xác, chưa khoa học, người học có thể căn cứ vào kết luận của nguời dạy để tự kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm về cách học của mình Nhận ra những sai sót và biết cách sửa sai đó chính là biết cách học Dạy học tích hợp biểu hiện cách tiếp cận lấy người học là trung tâm, đây là xu hướng chung có nhiều ưu thế so với dạy học truyền thống

1.1.3 Tác phẩm thơ

* Khái niệm “Thơ”

Nhà thơ Xuân Diệu trong “Bàn về công tác làm thơ” (Báo văn nghệ số 521, 1973) viết: “Thơ là nhận những lượng thông tin của sự vật mà phát hiện những phản ánh về sáng tạo kỳ diệu trong tâm hồn con người Quy luật lớn nhất của thơ là cảm xúc và suy nghĩ, theo tôi suy nghĩ trong câu thơ cũng đến mức cao hơn suy nghĩ tức

là suy nghĩ trở thành cảm xúc” [16] Trong cuốn “Từ điển thuật Ngữ văn học” (1992) thơ được định nghĩa “Thơ là hình thức sáng tác văn học phản ánh cuộc sống, thể hiện tâm trạng, những cảm xúc mạnh mẽ bằng ngôn ngữ hàm xúc, giàu hình ảnh

và nhất là có nhịp điệu” [33]

Theo quan niệm của nhóm tác giả Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc

Phi có thể xem là đầy đủ nhất: “Thơ là hình thức sáng tác văn học phản ánh cuộc sống, thể hiện những tâm trạng, những cảm xúc mạnh mẽ bằng ngôn ngữ hàm súc, giàu hình ảnh và nhất là có nhịp điệu” [21]

Thơ là một thể loại văn học thuộc phương thức biểu hiện trữ tình, dùng từ trong ngôn ngữ làm chất liệu, phản ánh cuộc sống với những cảm xúc chất chứa, cô đọng, tâm trạng dạt dào, tưởng tượng mạnh mẽ, giàu hình ảnh, có nhịp điệu Thơ tác động đến người đọc bằng sự nhận thức cuộc sống, những liên tưởng, tưởng tượng phong phú tạo nên hình ảnh hay gợi cảm âm thanh có tính thẩm mỹ Thơ là tiếng nói tha thiết tâm hồn, tình cảm Thơ là nghệ thuật là sự thể hiện con người và thời đại, là tình cảm lý trí kết hợp một cách nhuần nhuyễn, tiếng nói đồng tình đồng chí và sự bộc lộ trực tiếp tâm tư của các nhà thơ

* Đặc trưng của thơ Việt Nam hiện đại

Tính hình tượng: là sự đặc trưng hóa một cách hoàn chỉnh và trọn vẹn những

hiện tượng cuộc sống được miêu tả dưới hình thức cảm tính cụ thể, cá biệt có ý nghĩa thẩm mỹ, khái quát, sự tái hiện một cách sáng tạo Hình tượng nghệ thuật là tư tưởng thẩm mỹ, hình thái đặc thù của sự nhận thức hiện thực sinh động và chân thực của nhà thơ trong công cuộc sống mang tính tưởng tượng, ước lệ

Tính điển hình nghệ thuật: thể hiệnsự thống nhất giữa cái chung và cái riêng,

cái khái quát và cái cá biệt cơ sở đặc trưng thẩm mỹ riêng

Chân lý nghệ thuật: là kết quả của sự tưởng tượng sáng tạo, của tư duy hình

tượng, nảy sinh khi trí tưởng tượng của nhà thơ không tách rời các sự kiện có thực

trong cuộc sống, có đặc trưng riêng so với tác phẩm tự sự

Đặc trưng về nội dung: thơ là bộc lộ trực tiếp trạng thái tâm tư dạt dào cảm xúc hay chất chứa những nỗi niềm suy tư của con người trước cuộc sống, giúp ta hiểu hơn con người chủ thể bên trong đó là cái tôi trữ tình Cái “tôi” trữ tình trong tác phẩm thơ có nhiều hình thức biểu hiện khác nhau: Có khi chính là đại từ “tôi”

Quê hương anh nước mặn đồng chua Làng tôi nghèo đất cày lên sỏi đá (Đồng chí - Chính Hữu)

Đại từ “anh” và “tôi” thể hiện nhiệm vụ cao cả gắn kết với nhau trong một đội ngũ để trở thành đồng chí, đồng đội thân thiết Sự gắn bó của họ là tự nhiên, tất yếu, trong cuộc kháng chiến chống Pháp Có khi là đại từ “ta”:

Bếp Hoàng Cầm ta dựng giữa trời Chung bát đũa nghĩa là gia đình đấy”

(Bài thơ về tiểu đội xe không kính - Phạm Tiến Duật)

So với đại từ “tôi” thì đại từ “ta” mang tính khái quát hơn về không gian nghệ thuật không phải là của riêng tác giả Đại từ "ta" cất lên đều đặn, gợi liên tưởng đến sự nhịp nhàng trong lao động của người dân chài:

"Ta hát bài ca gọi cá vào"

"Thuyền ta lái gió với buồm trăng"

(“Đoàn thuyền đánh cá” - Huy Cận)

Có khi cái “tôi” trữ tình viết về một nhân vật:

“Cháu thương bà biết mấy nắng mưa

Lên bốn tuổi cháu đã quen mùi khói”

(“Bếp lửa” - Bằng Việt)

Cháu là nhân vật trữ tình, câu thơ gợi lên hình ảnh bếp lửa và tình bà cháu trào dâng một cảm xúc mãnh liệt, thương người bà lặng lẽ, âm thầm trong khung cảnh

“biết mấy nắng mưa”

Thơ là sự biểu lộ tình cảm mãnh liệt, đòi hỏi nhà thơ phải có sự rung động mạnh mẽ từ bên trong, sâu thẳm trong tâm hồn Thiếu tình cảm chân thành, sâu sắc, tác giả không thể làm được thơ, họa chăng chỉ có những câu vần vè, chắp nối Lê Quý

Đôn từng nói: “Ta cho thơ có ba điều chính: một tình, hai cảnh, ba sự” Tình cảm

trong thơ được ý thức, thăng hoa, lắng đọng qua cảm xúc thẩm mĩ, gắn liền với cảm xúc của ý thức về mình và về đời Đó là tình cảm lớn, tình cảm đẹp, cao thượng, thấm nhuần bản chất nhân văn, chính nghĩa Những hình ảnh, sự kiện cuộc sống trong một

số tác phẩm như “Đồng chí”, “Bài thơ về tiểu đội xe không kính”, “Bếp lửa”, “Ánh trăng”… đều là những phương tiện, cái vỏ âm thanh, cái được biểu hiện để các nhà

thơ bày tỏ tâm trạng tư tưởng nghệ thuật của mình về tình yêu cuộc sống, tình yêu đất nước, con người…

Đặc trưng về nghệ thuật: kết cấu trong thơ đảm nhiệm việc liên kết, làm nổi rõ

chủ đề và ý tưởng bao quát của bài thơ, thể hiện cảm nghĩ theo sự vận động cảm xúc

và hình ảnh của con người Bài thơ làm sống lên, gợi dậy những tình cảm, nỗi niềm vui, buồn, tiếc nuối, như sợi dây truyền cảm hứng cho người đọc Do đó, kết cấu thơ

là sự phát triển tâm trạng, cùng với kết cấu hình tượng để truyền sợi dây vô hình làm

rung động lòng người đọc Cụ thể, bài thơ “Nói với con” của Y Phương, người đọc có

thể cảm nhận kết cấu thông qua sự phát triển của cặp hình tượng “cha mẹ” và “con” Chủ thể trữ tình người cha nói với con về cội sinh dưỡng mỗi con người, tình yêu thương vô bờ bến mà cha mẹ dành cho con, tình gia đình:

“Chân phải bước tới cha Chân trái bước tới mẹ Một bước chạm tiếng nói Hai bước chạm tiếng cười”

(Nói với con - Y Phương)

Nhịp thơ 2/3, cấu trúc đối xứng, các từ được lặp lại tạo ra một âm điệu tươi vui, quấn quýt: “Chân phải”, “Chân trái”, “Một bước”, “Hai bước”, “tiếng nói”,

“tiếng cười”… Hình ảnh cụ thể, giàu chất thơ, kết hợp với nét độc đáo trong tư duy, cách diễn đạt của người miền núi Khổ thơ mở ra khung cảnh một gia đình đầm ấm, đầy ắp niềm vui, đầy ắp tiếng nói, tiếng cười Lời thơ gợi ra hình ảnh em bé đang chập chững tập đi, đang bi bô tập nói…

Đặc trưng ngôn ngữ thơ: là những câu chữ bình thường trong cuộc sống, nhưng đã được tác giả mã hóa, để chở một hay nhiều ý nghĩa khác đằng sau nghĩa đen của câu chữ tạo nên sự liên tưởng của câu thơ Ngôn ngữ thơ không chỉ làm chức năng thông báo mà còn thực hiện chức năng truyền cảm nghệ thuật trực tiếp và cao độ, giàu cảm xúc và nhạc điệu Thơ là tiếng nói cất lên từ tấm lòng nhà thơ Bài

thơ “Sang thu” của Hữu Thỉnh thể hiện rõ điều đó:

“Bỗng nhận ra hương ổi Phả vào trong gió se”

(Sang thu - Hữu Thỉnh)

Nhà thơ Xuân Diệu cảm nhận mùa thu rặng liễu thu buồn ven hồ “Rặng liễu đìu hiu đứng chịu tang/ Tóc buồn buông xuống lệ ngàn hàng” trong “Đây mùa thu

tới” thì Hữu Thỉnh lại cảm nhận về một mùi hương quen thuộc phảng phất trong gió

“gió se” - thứ gió khô và se se lạnh, đặc trưng của mùa thu về ở miền Bắc đó là

“hương ổi” chín rộ Từ “bỗng” thể hiện sự ngạc nhiên, bất ngờ như đánh động mọi giác quan để nhận ra sự chuyển mình của trời đất Nhận ra trong gió có hương ổi là cảm nhận tinh tế của một người sống giữa đồng quê và Hữu Thỉnh đã đem đến cho ta một tín hiệu mùa thu dân dã mà thi vị Một nét đẹp đáng yêu của mùa thu vàng nông thôn vùng đồng bằng Bắc Bộ

“Sương chùng chình qua ngõ Hình như thu đã về”

Lời thơ đã để lại cho người đọc cảm nhận sâu sắc về những biến đổi tinh vi của đất trời và lòng người trong thời khắc giao mùa thật tinh tế Người xưa thường nói “ý tại ngôn ngoại” có nghĩa là ý nằm ngoài lời Mỗi từ, mỗi câu thơ phải hàm chứa ý nghĩa và sắc thái biểu cảm nhất định và giữ một vai trò nhất định trong cấu tứ

bài thơ Thanh Hải trong “Một mùa xuân nho nhỏ” đã vẽ ra một không gian cao rộng,

màu sắc tươi thắm của mùa xuân và cả âm thanh vang vọng, tươi vui:

“Mọc giữa dòng sông xanh Một bông hoa tím biếc…”

Nhà thơ đã khắc sâu ấn tượng về sức sống trỗi dậy mãnh liệt và vươn lên của mùa xuân Tưởng như bông hoa tím biếc kia đang từ từ, lồ lộ mọc lên, vươn lên, xòe

nở trên mặt nước xanh của dòng sông xanh

Tính hàm súc và đa nghĩa trong thơ thể hiện ở từ ngữ, hình ảnh, được chắt lọc

từ cuộc sống, đượt gọt rũa, trau truốt qua bàn tay tài hoa của nhà thơ có sự gợi, sức tả, cảm xúc vô cùng sâu sắc Thơ Huy Cận thể hiện vẻ đẹp, tình yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, hình ảnh thơ mộc mạc, có sức gợi tả, liên tưởng phong phú đa dạng:

“Cá nhụ cá chim cùng cá đé

Cá song lấp lánh đuốc đen hồng”

(Đoàn thuyền đánh cá - Huy Cận)

Thủ pháp liệt kê kết hợp với sự phối sắc tài tình qua việc sử dụng các tính từ chỉ màu sắc “đen hồng”, “vàng chóe”… đã tạo nên một bức tranh sơn mài nhiều màu sắc, ánh sáng, lung linh huyền ảo như trong câu chuyện cổ tích nói về xứ sở thần tiên

Hình tượng thơ được dệt nên bởi những hình ảnh trong một hệ thống ngôn ngữ đặc biệt, được cách điệu hóa khác với ngôn ngữ bình thường Cấu tạo ngôn ngữ đó làm cho lời thơ vừa lắng đọng, vừa ngân ngân nga Làm cho hình tượng thơ không chỉ có hình mà còn có nhạc thơ là sự tổng hợp của hình và nhạc Hình của thơ do nghĩa ngôn ngữ dựng nên, nhạc của thơ sinh ra từ âm thanh ngôn ngữ Tính nhạc trong thơ sinh ra từ âm thanh và âm điệu Ta hãy đọc tiếp câu thơ của Huy Cận:

“Cái đuôi em quẫy trăng vàng choé Đêm thở: sao lùa nước Hạ Long”

Cảnh đẹp không chỉ ở màu sắc, ánh sáng, còn ở âm thanh Nhìn cá bơi lội, nhà

thơ lắng nghe tiếng sóng vỗ rì rầm “Đêm thở: sao lùa nước Hạ Long” Sự hiệp vần, ngắt

nhịp 4/3 hoặc 2/2/3 và nghệ thuật ẩn dụ kết hợp nhân hóa, biển cả như một sinh thể sống động… Đó là sự độc đáo, mới lạ trong sáng tạo nghệ thuật

Trong các tác phẩm thơ, tác giả rất chú trọng đến việc phân dòng, hiệp vần của lời thơ tạo nên nhịp điệu Sự lặp lại các từ ngữ, hình ảnh, sự phối hợp luật bằng - trắc,

sự vận dụng các biện pháp tu từ (so sánh, ẩn dụ, nhân hóa, tượng trưng…) như màu sắc thêm cảm giác của con người đưa vào thế giới nội tâm của nhà thơ Do đó, tác phẩm thơ là tiếng nói tâm tình mạnh hơn, sâu sắc hơn các thể loại văn học khác

Ngôn ngữ trong thơ mang đến cho người đọc những cảm xúc thẩm mỹ tinh tế trước vẻ đẹp của nghệ thuật ngôn từ Ngoài tính chính xác, còn có tính gợi cảm nhiều trường liên tưởng làm cho người đọc hiểu được hàm ý sâu sa mà nhà thơ không trực

tiếp nói ra Đó là tính phi vật thể của hình tượng và ngôn ngữ trong thơ

1.1.4 Tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại trong hệ thống ngữ liệu của chương trình giáo dục trung học môn Ngữ văn

Trong chương trình Ngữ văn, ngữ liệu là một bộ phận cấu thành của nội dung giáo dục, góp phần quan trọng trong việc hình thành, phát triển ở học sinh những phẩm chất và năng lực Ngữ liệu được lựa chọn đảm bảo các tiêu chí: phục vụ trực tiếp cho việc phát triển các phẩm chất và năng lực theo mục tiêu, yêu cầu cần đạt Phù hợp với kinh nghiệm, năng lực nhận thức của học sinh ở từng cấp học Từ ngữ dùng làm ngữ liệu giáo dục phẩm chất, giáo dục ngôn ngữ, giáo dục thẩm mĩ và phù hợp với tâm lí học sinh Có giá trị đặc sắc về nội dung và nghệ thuật, tiêu biểu về kiểu văn bản và thể loại, chuẩn mực và sáng tạo về ngôn từ Phản ánh được thành tựu về

tư tưởng, văn học, văn hóa dân tộc, tinh thần yêu nước, giáo dục lòng nhân ái, khoan dung, tình yêu chân thiện mĩ, tình yêu thiên nhiên, tinh thần hội nhập quốc tế CT giáo dục trung học môn Ngữ văn mới có định hướng mở về ngữ liệu, các tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại như sau:

Lớp 6 - Chương trình Giáo dục phổ thông 2018: Bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” (Bùi Mạnh Hùng - Tổng chủ biên, năm 2021, tập 1, tập 2, NXB GD Việt Nam (Phụ lục 1)

Lớp 7 - Chương trình Giáo dục hiện hành: Bộ sách giáo khoa Ngữ văn 7 (Nguyễn Khắc Phi - Tổng chủ biên, năm 2020, tập 1, tập 2), NXB GD Việt Nam (Phụ lục 2)

Lớp 8 - Chương trình Giáo dục hiện hành: Bộ sách giáo khoa Ngữ văn 8 (Nguyễn Khắc Phi - Tổng chủ biên, năm 2020, tập 1, tập 2), NXB GD Việt Nam (Phụ lục 3)

Lớp 9 - Chương trình Giáo dục hiện hành: Bộ sách giáo khoa Ngữ văn 9 (Nguyễn Khắc Phi - Tổng chủ biên, năm 2020, tập 1, tập 2), NXB GD Việt Nam (Phụ lục 4)

Cụ thể:

Lớp Chủ đề

Tác phẩm/Tác giả

Cần đối xử tốt với bạn bè, có thái độ hoà đồng và đoàn kết, sẵn sàng giúp đỡ, bênh vực những bạn yếu hơn mình Qua đó, chúng ta cần có thái

độ đúng đắn trước hiện tượng bắt nạt, xây dựng môi trường học đường lành mạnh,

an toàn, hạnh phúc

Kiến thức môn GDCD, kĩ năng sống: Giáo dục tình bạn, yêu thương, giúp đỡ nhau… xây dượng một tình bạn đẹp

Kiến thức Tập làm văn: văn biểu cảm, văn miêu tả…

Lớp Chủ đề

Tác phẩm/Tác giả

“Sau phút chia li”

(Trích

“Chinh phụ ngâm khúc”- Đoàn Thị Điểm)

Vẻ đẹp và thân phận người phụ nữ trong xã

hội xưa

Kiến thức: Lịch sử, GDCD, tiếng Việt (cảm thông, trân trọng vẻ đẹp của người phụ nữ), bình đẳng giới

Kiến thức Tập làm văn: văn biểu cảm, văn miêu tả…

8 Tình yêu

quê hương

đất nước

“Quê hương” (Tế Hanh); “Khi con tu hú”

của Tố Hữu

Tình yêu quê hương đằm thắm Hình ảnh khỏe khoắn, đầy sức sống của con người

và sinh hoạt lao động

- Niềm khao khát tự

do, lí tưởng cách mạng của nhà thơ Tố Hữu

Kiến thức môn Địa

lí, Mĩ thuật, GDCD: tình yêu quê hương đất nước Biết tôn trọng, bảo vệ nguồn tài nguyên biển, có trách nhiệm đất nước Cảm phục tình yêu nước của người chiến sĩ cách mạng đoàn kết yêu thương Kiến thức Tập làm văn: văn biểu cảm, văn miêu tả, tiếng Việt (câu nghi vấn…)

Lớp Chủ đề

Tác phẩm/Tác giả

(Phạm Tiến Duật)

-Vẻ đẹp chân thực, giản dị của những người lính cách mạng qua hai cuộc kháng chiến chống Pháp và chống Mĩ

-Nét đẹp chung: Tinh thần lạc quan, vượt qua khó khăn gian khổ, tư thế hiên ngang dũng cảm, quyết tâm tiêu diệt kẻ thù, tình đồng chí đồng đội yêu thương gắn bó và tình yêu Tổ quốc; nét riêng của người lính trong mỗi bài thơ

Kiến thức môn Lịch

sử, Địa lí, GDCD,

Âm nhạc, Mĩ thuật… (Vẻ đẹp của anh bộ đội Cụ Hồ, của dân tộc, tình yêu quê hương đất nước, tinh thần lạc quan, vượt khó, gian khổ)

- Bồi dưỡng tình cảm bạn bè

+ Kiến thức Tập làm văn: viết đoạn văn (bài văn): tình yêu đất nước của những người lính

Trong chương trình quan hệ giữa yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học, phương pháp và kĩ thuật dạy học trong dạy đọc hiểu các tác phẩm thơ YCCĐ chính

là cơ sở quan trọng định hướng cho việc xây dựng nội dung dạy học và lựa chọn, sử

dụng PP, KTDH Trong CT giáo dục phổ thông tổng thể định nghĩa “YCCĐ là kết quả mà HS cần đạt được về phẩm chất và năng lực sau mỗi cấp học, lớp học ở từng môn học và hoạt động giáo dục; trong đó, mỗi cấp học, lớp học sau đều có những yêu cầu riêng cao hơn, đồng thời bao gồm những yêu cầu đối với các cấp học, lớp học trước đó”

CT GDPT môn Ngữ văn 2018 cũng đã nêu rõ quan điểm xây dựng: “Lấy các

kĩ năng giao tiếp (đọc, viết, nói, nghe) làm trục chính xuyên suốt cả ba cấp học nhằm đáp ứng yêu cầu của CT theo định hướng năng lực và bảo đảm tính chỉnh thể, sự nhất quán liên tục trong tất cả các cấp/lớp Các kiến thức phổ thông, cơ bản, nền

tảng về tiếng Việt và văn học được tích hợp vào hoạt động dạy học tiếp cận và tạo lập văn bản; phục vụ trực tiếp cho yêu cầu rèn luyện các kĩ năng đọc, viết, nói, nghe” Mặt khác, CT GDPT môn Ngữ văn 2018 được xây dựng theo hướng mở: “CT chỉ quy định các yêu YCCĐ về đọc, viết, nói và nghe cho mỗi lớp; quy định các kiến thức cơ bản, cốt lõi về văn học, tiếng Việt và một số ngữ liệu bắt buộc Việc lựa chọn nội dung dạy học để biên soạn sách giáo khoa dành quyền chủ động cho tác giả; việc

tổ chức dạy học, soạn đề thi, kiểm tra đánh giá… dành quyền chủ động cho các cơ sở giáo dục và GV miễn là đáp ứng các YCCĐ được quy định trong chương trình.”

Cấu trúc của CT GDPT môn Ngữ văn 2018 được xây dựng dựa trên các trụ cột chính tương ứng với các năng lực giao tiếp: đọc, viết, nói, nghe Các năng lực này sẽ được phân giải thành những YCCĐ theo độ khó tăng dần và liên tục từ lớp 1 đến lớp

12 Để đạt được những yêu cầu này, CT thiết kế các nội dung dạy học cốt lõi, gồm hai phần chính là kiến thức (văn học, tiếng Việt và giao tiếp) và ngữ liệu là những văn bản thuộc các kiểu loại khác nhau Các YCCĐ cũng là căn cứ để xác định PP, KTDH thích hợp đối với mỗi lớp học, cấp học sao cho HS có được những năng lực

và phẩm chất mà xã hội kì vọng

Chương trình môn Ngữ văn đã nêu rõ nội dung dạy học (gồm: hoạt động đọc, viết, nói và nghe; kiến thức tiếng Việt và văn học; ngữ liệu) được xác định dựa trên các YCCĐ của mỗi lớp Ngữ liệu là một bộ phận cấu thành của nội dung giáo dục, để đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng mới Tiêu chí hàng đầu của việc lựa chọn ngữ liệu đó là phục vụ trực tiếp cho việc phát triển các phẩm chất và năng lực theo mục tiêu, YCCĐ của CT Trong lí luận dạy học cũng đã chỉ rõ việc lựa chọn PP, KTDH cần căn cứ vào nội dung kiến thức và các đặc điểm đặc thù của môn học Các loại kiến thức khác nhau sẽ cần các PP, KTDH phù hợp để dạy học thì mới có hiệu quả

Như vậy, YCCĐ là một căn cứ quan trọng để lựa chọn nội dung dạy học tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại trong chương trình Ngữ văn 9 ở trường THCS GV lựa chọn, vận dụng phù hợp các phương pháp và kĩ thuật dạy học với bài học, với đối tượng học sinh Nghiên cứu, khai thác các văn bản thơ bám sát giá trị nghệ thuật, rút

ra bài học tư tưởng tác giả truyền tải đến người đọc Mỗi tác phẩm thơ đều có mối quan hệ tương quan giữa nội dung và hình thức rất chặt chẽ khiến HS cảm nhận giá trị thẩm mĩ từ câu chữ, nhịp điệu, cách ngắt nhịp, hiệp vần và thể thơ…

1.1.5 Một vài đặc điểm học sinh trung học cơ sở các tỉnh miền núi phía Bắc

Đặc điểm phát triển thể chất của học sinh trung học cơ sở (từ 12 tuổi đến 14 tuổi,

15 tuổi) là giai đoạn chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn, thường gọi “tuổi dậy thì”, có

sự thay đổi nhanh và mạnh mẽ về tâm sinh lí, chiều cao, thể lực Các em có sự thay đổi

về cơ thể, phát triển năng lực nhận thức, tư duy, khả năng hình thành các mối quan hệ giao tiếp xã hội cũng như các yếu tố liên quan đến sự phát triển bản thân

Các tỉnh miền núi phía Bắc (Thái Nguyên, Lạng Sơn, Cao Bằng, Hà Giang, Tuyên Quang…) là địa bàn cư trú của nhiều dân tộc thiểu số: Tày, Nùng, Mông, Dao, Cao Lan,… có sự khác biệt về điều kiện sống, môi trường văn hóa, giao tiếp, có những nét riêng về tâm lý, nhận thức, tình cảm, tính cách… Những điều này ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình học tập và thiết lập các mối quan hệ của các em ở nhà trường, cũng là nguyên nhân khiến số ít học sinh bỏ học Ở lứa tuổi này, các em thường nói chậm hơn, ngập ngừng, nói nhát gừng Các em là dân tộc thiểu số, nhận thức sẽ chậm hơn, thường ít nói, rụt rè, nhút nhát Cùng với thói quen, tập quán, nơi sinh sống, khí hậu của vùng miền mà học sinh phát triển tư duy trìu tượng sớm hơn học sinh ở vùng đồng bằng và khả năng khái quát hóa còn chậm trong quá trình học tập Vì thế cha mẹ, thầy cô, cần hướng dẫn, giúp đỡ học sinh một cách khéo léo, tế nhị để các em hiểu đúng vấn đề về học tập, cư xử với bạn bè, thầy cô và người lớn tuổi Đặc điểm tâm lí cơ bản của học sinh là phát triển trí tuệ gắn với các hoạt động thực tiễn

Kĩ năng trải nghiệm trong cuộc sống chưa nhiều, trong phạm vi hẹp làng, xóm, bản Đời sống tình cảm của học sinh dân tộc thiểu số lại có những nét độc đáo riêng, sống trung thực, thẳng thắn, yêu quý lao động, dễ tin và đã tin là tin tuyệt đối Tình cảm của các em rất chân thực, mộc mạc, yêu ghét rõ ràng, luôn có niềm tin sâu sắc vào thầy cô “Nhất tự vi sư, bán tự vi sư” (Một chữ cũng là thầy, nửa chữ cũng là thầy) Khi các em đã tin yêu thầy cô thường quyết tâm thực hiện cho được những công việc được giao Nhiều khi các em còn bắt chước tác phong, cử chỉ, ngôn ngữ của giáo viên, bắt đầu độc lập, tự giác ở mức độ tương đối cao Điều này khiến cho động cơ, thái độ học tập có sự thay đổi cơ bản, có nhiều loại động cơ học tập đan xen nhau Các em đã hình thành những hứng thú học tập gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp, gợi được hứng thú nhận thức của em có tính chất sâu sắc và bền vững hơn

Thầy cô luôn gần gũi, lắng nghe, tìm hiểu học sinh bằng sự chân thành, nhiệt tình, gương mẫu về mọi mặt để dành được sự tin yêu của học sinh Đây là thời kì rất quan trọng hình thành quá trình trưởng thành và phát triển của HS cả về sinh lí và tâm lí, năng lực trí tuệ, nhân sinh quan, thế giới quan, lí tưởng và toàn bộ nhân cách của con người dần được hoàn thiện Để phát triển tâm lí ở lứa tuổi này, sự tác động từ gia đình,

xã hội và nhà trường đặc biệt quan trọng, vai trò của việc giáo dục từ phía nhà trường là chìa khóa then chốt

Các em có xu hướng đánh giá mình cao hơn hiện thực so với những người xung quanh lại đánh giá thấp hơn mức độ kì vọng của các em nên đôi khi có những xung đột trong tâm lí Các em nam thể hiện khá mạnh mẽ cảm xúc, đôi khi còn cố ý gây sự với bạn nữ để bạn chú ý đến mình Còn các em nữ khá kín đáo, tế nhị, thường chú ý đến hình thức, trang phục, cách ứng xử của mình Hay che giấu tình cảm của bản thân trước bạn khác giới

Học sinh THCS ở các tỉnh miền núi phía Bắc có những ngộ nhận, hiểu biết phiến diện, không chính xác về một số khái niệm đạo đức, những phẩm chất riêng biệt của cá nhân HS tạo lập tính chủ động được thể hiện rõ ở tất cả các quá trình nhận thức: kĩ năng nói, năng lực tư duy, tưởng tượng, cảm thụ nghệ thuật và nhiều năng lực khác được hoàn thiện nhanh và có chất lượng cao Các quá trình cảm giác và tri giác đã đạt tới mức độ hoàn thiện tinh tế, có mục đích phát triển Khả năng tự giáo dục, tự tu dưỡng cũng phát triển mạnh, theo quá trình: Tâm thế  Chú ý  Hứng thú

 Tri giác Xúc cảm thẩm mĩ, có ý thức chuẩn bị bài vở chu đáo trước các buổi học Hoạt động nhận thức của HS trong việc đọc - hiểu, cảm thụ văn học là hoạt động diễn ra hết sức phức tạp, phụ thuộc vào hoàn cảnh, điều kiện, tâm trạng khác nhau Thể hiện tâm thế, trạng thái tâm hồn, tình cảm, trí tuệ, nhận thức đang tồn tại ở người học khi bắt đầu tiếp xúc với tác phẩm văn học Mỗi khi tiếp xúc với tác phẩm lại có một tâm thế khác nhau hào hùng, phân khởi, lo lắng, ưu phiền… GV phải là người hiểu sự nhạy cảm của HS để tạo tâm thế cho các em

Mặt khác, các hứng thú và khuynh hướng học tập của các em đã trở nên xác định và được thể hiện rõ ràng hơn, thường bắt đầu có hứng thú tương đối ổn định đặc trưng đối với một khoa học, một lĩnh vực tri thức hay một hoạt động nào đó Điều

này đã kích thích nguyện vọng muốn mở rộng và đào sâu tri thức trong các lĩnh vực tương ứng, là những khả năng rất thuận lợi cho sự phát triển năng lực của HS

đề văn học đã được học trong tác phẩm Học nhiều bài thơ hay trong chương trình, nhưng nhiều em chưa thuộc, hoặc nhớ lơ mơ, đọc thơ sai, cách dừng, nghỉ nhịp thơ chưa rõ Viết bài có những câu văn sai nghĩa, tối nghĩa, có bài viết rườm rã, diễn đạt lủng củng, sai chính tả, không làm rõ trọng tâm, khả năng vận dụng giải quyết vấn đề chưa cao

Các em có vốn sống hẹp, trong phạm vi xóm, làng, bản Khả năng giao tiếp, với môi trường rộng hạn chế Thường rụt rè, e thẹn, hay xấu hổ khi thầy cô gọi đọc bài Việc tự học, tự nghiên cứu bài học chưa thực sự tích cực, mới chỉ làm qua loa Nhu cầu phát triển học tập môn năng khiếu chưa thực hiện đồng bộ, mới nhỏ lẻ, chưa kích thích được niềm ham học ở các em Do địa hình đi lại khó khăn, phần nào ảnh hưởng đến tâm thế học tập, điều kiện kinh tế gia đình một số em khó khăn (hộ nghèo, cận nghèo, hoặc mồ côi cha (mẹ) HS có sự bất đồng về ngôn ngữ khi giao tiếp với

thầy cô (dân tộc Dao, Cao Lan, Tày, Nùng…) cũng là yếu tố ảnh hưởng đến việc học môn Văn Tư liệu sách giáo khoa có đủ, xong việc tự khai thác nội dung bài học ở nhà trước thì không có HS lệ thuộc vào bài giảng của giáo viên, đọc, ghi bài thế nào thì về nhà học thuộc theo khuôn mẫu

Trong năm học 2021 - 2022 thực hiện, triển khai các công văn của Bộ; Sở Giáo dục và Đào tạo về tham gia kì thi học sinh giỏi các môn văn hóa lớp 9 cấp huyện, cấp tỉnh trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên và ngoài tỉnh, nhưng số lượng HS tham gia còn hạn chế, cụ thể:

so với tổng số HS, trong đó, để lựa chọn các em có năng khiếu môn Văn, ham học bồi dưỡng thi cấp tỉnh lại càng khó khăn, số lượng quá hiếm, có trường không có HS tham gia hoặc tỉ lệ thấp như THCS Minh Lập, THCS Quyết Thắng (Lạng Sơn), Hóa Thượng, Tràng Xá

Nhận rõ được tồn tại, bất cập về lỗ hổng kiến thức, các em chưa yêu thích môn học Thầy cô được nhà trường phân công bồi dưỡng HS đầu nhọn, năng khiếu đã vận

động, hỗ trợ đồ dùng học tập, sách vở, tài liệu môn Văn giúp các em bổ sung kiến thức bị rỗng Tìm và chỉ ra vấn đề HS đang gặp khó khăn về kĩ năng cảm thụ tác phẩm thơ còn hạn chế về đọc thơ, hiểu thơ, cảm nhận giá trị nội dung, nghệ thuật hoặc bình giảng thơ Mỗi GV có kế hoạch chi tiết, thời gian biểu ôn tập, bồi dưỡng trong năm học diễn ra thường xuyên, giúp HS hình thành kĩ năng, kĩ xảo viết hoàn chỉnh một bài văn: có bố cục rõ ràng, câu văn truyền cảm, cách viết văn sáng tạo thể hiện nét riêng của cá nhân cảm thụ về tác phẩm thơ Từ đó, những em chưa có hứng thú với học tích hợp văn bản thơ sẽ muốn học và yêu thích môn Văn hơn

- Nguyên nhân:

+Về phía phụ huynh:

Hoàn cảnh gia đình, điều kiện kinh tế còn gặp nhiều khó khăn nhiều phụ huynh

đi làm xa chưa có thời gian chăm lo việc học tập của con em Thường để học sinh tự học và nhờ nhà trường đã ảnh hưởng đến tâm lí học tập Với suy nghĩ môn Văn học dài, khó thuộc, chưa tìm được phương pháp phù hợp, xa trường xa lớp, thư viện sách chưa phong phú cũng là yếu tố khiến nhiều em chưa thích học Cho rằng học văn thì hạn chế tư duy, viết nhiều, dành nhiều thời gian, chưa phát huy được chỉ số thông minh

và tư duy, thích ứng nhanh với xã hội hiện nay… nên thường định hướng cho các em tập trung học môn khoa học tự nhiên như Toán, Lí, Hóa…Có những em yêu thích, đam

mê môn Văn, nhưng chịu áp lực từ phía gia đình, chưa có thầy cô định hướng, chưa hiểu được vai trò, ý nghĩa mà bộ môn mang lại đã không theo học môn mình yêu thích,

đi học trái môn

+Về phía giáo viên:

Sự đầu tư về thời gian nghiên cứu bài học, thiết kế kế hoạch dạy chưa nhiều, việc đọc tài liệu tham khảo chuyên môn Văn ở thư viên nhà trường, trên các trạng mạng “Kho bài học điện tử” của Sở Giáo dục và Đào tạo chưa thường xuyên Việc học tập nâng cao chuyên môn còn có hạn chế: trong dự giờ chuyên đề, dự giờ thường xuyên đồng nghiệp ở trường, chưa mạnh dạn xây dựng đổi mới phương pháp dạy học theo nghiên cứu bài học, trên các trang web chuyên môn nhà trường Còn ngại ngùng khi tham gia sinh hoạt chuyên môn cụm, đóng góp ý kiến, cùng xây dựng bài học… số ít còn

có suy nghĩ ngại đổi mới phương pháp, vì mất nhiều thời gian, phức tạp, do chưa hiểu đúng và nắm chắc các phương pháp dạy học theo chương trình biên soạn SGK 2018

Một số giáo viên dạy văn chưa lôi cuốn được HS yêu văn bằng chính tình yêu của mình với văn chương, chưa truyền được lửa tới các em… Còn ảnh hưởng của lối mòn dạy học đọc chép truyền thụ tri thức một chiều cũng giống như phong tục tập quán đã ăn sâu vào suy nghĩ con người Số GV chủ động, sáng tạo trong việc sử dụng các PPDH phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của HS còn chưa nhiều Vẫn có hiện tượng dạy học đọc chép, nặng về truyền thụ kiến thức lí thuyết: việc rèn luyện kĩ năng sống, giải quyết các tình huống thực tiễn cho HS thông qua khả năng vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực sự được quan tâm Hoặc dạy nhồi nhét kiến thức thầy cô có suy nghĩ dạy không kĩ, không hết kiến thức ảnh hưởng đến kết quả làm bài thi của HS, cho nên dạy “từ a đến z”, không lựa chọn trọng tâm, không có thời gian nêu vấn đề cho

HS trao đổi, sợ “cháy” giáo án Kết quả của lối dạy này cũng là làm cho HS tiếp thu một cách thụ động, một chiều Đồng thời chưa hướng dẫn cụ thể phương pháp học tập bộ môn hiệu quả cho học sinh GV ứng dụng công nghệ thông tin chưa đồng bộ, sử dụng các phương tiện dạy học chưa được thực hiện rộng rãi và hiệu quả trong các giờ học

Số ít GV chưa vận dụng đúng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên các bài kiểm tra còn nặng tính chủ quan của người dạy Các hoạt động đánh giá định kỳ, đánh giá ở diện rộng cấp huyện, cấp tỉnh còn hạn chế: bài viết của HS thiên về ghi nhớ, ít quan tâm vận dụng kiến thức liên môn, thực tế

+Về phía học sinh:

Các em còn phụ thuộc vào sự định hướng của cha mẹ trong việc đầu tư thời gian, công sức vào môn học nào là chính Đa số các em chưa ý thức được mục đích học tập và năng lực của mình với từng môn học Trong giờ học văn, các em còn học tập thụ động, chưa đọc và soạn bài trước khi đến lớp, có lúc chưa biết học bài nào, việc tiếp cận tác phẩm hiệu quả chưa cao

Học sinh thiếu sáng tạo không có hứng thú tìm hiểu bài, học đối phó về nhà chỉ biết học thuộc theo khuôn mẫu bài ghi, chưa tự giác đọc tài liệu, SGK, tìm tòi

kiến thức mới Nhận diện kiến thức trọng tâm còn hạn chế, ngỡ ngàng trong cách

phân biệt các mảng kiến thức của nhiều lĩnh vực bộ môn, việc vận dụng từ cái đã biết

để suy ra cái chưa biết cần có GV và cha mẹ định hướng Kết quả của việc học thụ động là học tập thiếu cảm hứng, thiếu “lửa”, thiếu niềm yêu thích bộ môn, khả năng sáng

tạo và năng lực vận dụng tri thức đã học để giải quyết các tình huống thực tiễn cuộc sống còn hạn chế

1.2.2 Đánh giá thực tiễn về dạy học đọc hiểu tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại ở trường THCS cho học sinh các tỉnh miền núi phía Bắc tiếp cận tích hợp

Nhận biết thực tiễn về dạy học đọc hiểu tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại ở trường THCS cho học sinh các tỉnh miền núi phía Bắc tiếp cận tích hợp, thực hiện bằng phiếu khảo sát việc dạy học tích hợp các tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại đối với giáo viên (phụ lục 5) và khảo sát việc học tiếp cận tích hợp của học sinh (phụ lục 6) ở hai tỉnh Thái Nguyên và tỉnh Lạng Sơn

Trong năm học 2021-2022, để nắm bắt thực trạng về dạy học đọc- hiểu tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại ở trường THCS cho học sinh các tỉnh miền núi phía Bắc tiếp cận tích hợp, tôi đã thực hiện theo hình thức phát phiếu khảo sát đối với GV và học sinh ở một số trường trong tỉnh Thái Nguyên và tỉnh Lạng Sơn (Phụ lục 5, phụ lục 6) Kết quả khảo sát như sau:

Ghi chú

62% GV còn cân nhắc phương pháp

GV đã vận dụng một phần tích hợp

Phụ lục 6 (HS) 103

89% HS bình thường với PP tích hợp

HS chưa có hứng thú với

PP học tích hợp

75% GV còn cân nhắc phương pháp

GV đã vận dụng một phần tích hợp

Phụ lục 6 (HS) 129

82% HS bình thường với PP tích hợp

HS chưa có hứng thú với

PP học tích hợp

Đánh giá chung

Ghi chú

74% GV còn cân nhắc phương pháp

GV đã vận dụng một phần tích hợp

Phụ lục 6 (HS) 98

81% HS bình thường với PP tích hợp

HS chưa có hứng thú với

PP học tích hợp

96% GV còn cân nhắc phương pháp

GV đã vận dụng một phần tích hợp

Phụ lục 6 (HS) 105

92% HS bình thường với PP tích hợp

HS chưa có hứng thú với PP học tích hợp

89% GV còn cân nhắc phương pháp

GV đã vận dụng một phần tích hợp

Phụ lục 6 (HS) 67

87% HS bình thường với PP tích hợp

HS chưa có hứng thú với PP học tích hợp

83% GV còn cân nhắc phương pháp

GV đã vận dụng một phần tích hợp

Phụ lục 6 (HS) 106

80% HS bình thường với PP tích hợp

HS chưa có hứng thú với PP học tích hợp

89% GV còn cân nhắc phương pháp

GV đã vận dụng một phần tích hợp

Phụ lục 6 (HS)

102

90% HS bình thường với PP tích hợp

HS chưa có hứng thú với

PP học tích hợp

Thông qua việc khảo sát, nhận xét về việc dạy học Ngữ văn nói chung và dạy học tiếp cận tích hợp tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại như sau: phương tiện dạy học Ngữ văn hiện có trong các trường THCS đang từng bước được trang bị để nâng cao hiệu quả giáo dục GV sử dụng các tranh ảnh, bảng thống kê, sơ đồ hiện có Một số

mô hình, tranh ảnh đã cũ, bạc màu, chưa thực sự phù hợp và đáp ứng đầy đủ nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay Việc ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế bài giảng tích hợp liên môn còn hạn chế

Số liệu thống kê cho thấy ở trường THCS Minh Lập - huyện Đồng Hỷ- tỉnh Thái Nguyên có trên 60% số giáo viên được khảo sát biết nhưng chưa áp dụng triệt để dạy học tích hợp vào giảng dạy các tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại (Bảng 1, Biểu đồ

1, Phụ lục 7) Giáo viên chưa biết về phương pháp chiếm, chưa vận dụng thường xuyên31%, GV đãáp dụng hoàn toàn đạt 7,6% Đối với trường THCS Quyết Thắng - huyện Hữu Lũng - tỉnh Lạng Sơn sau khi khảo sát kết quả cho thấy 73,3% GV chưa

áp dụng hoàn toàn dạy học tích hợp vào tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại (so với tỉnh Thái Nguyên cao hơn 20%) Nhìn chung GV đã áp dụng hoàn toàn PP dạy học tích hợp ở cả hai tỉnh còn thấp đạt từ 6,7 đến 7,6% (Bảng 2, Biểu đồ 2, Phụ lục 8)

Đối với học sinh ở trường THCS Minh Lập - Đồng Hỷ - Thái Nguyên: tổng số

HS 35, trong đó: 11% HS được khảo sát cảm thấy thích thú và hợp tác với hình thức học tập này (Bảng 3, Biểu đồ 3, Phụ lục 9), HS bình thường và chưa quen còn khá cao 46%, HS không thích (không hứng thú) học tích hợp chiếm 20%

Ở trường THCS Quyết Thắng - Hữu Lũng - Lạng Sơn số học sinh không muốn

sử dụng PP học tích hợp các tác phẩm thơ hiện đại Việt Nam còn khá cao 9,1% Số học sinh bình thường chiếm 42,4%, điều này cần có sự định hướng, tác động tạo hứng thú của thầy cô trong quá trình dạy học môn Ngữ văn HS chưa quen tham gia học theo hình thức này chiếm 33,3%, HS không thích học tiếp cận tích hợp chiếm 15,2% (Bảng 3, Biểu đồ 3, Phụ lục 10) Như vậy, mức độ dạy học tích hợp và học tiếp cận tích hợp các tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại ở hai trường thuộc hai tỉnh còn hạn chế, chưa vận dụng thường xuyên trong các giờ học Ngữ văn