Nghiên cứu các biện pháp nhằm thực hiện nội dung chương trình giáo d ục phổ thông năm 2018 môn giáo dục thể chất cho học sinh trường trung học phổ thông bắc sơn, tỉnh thái nguyên

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRIỆU HOÀNG QUÂN NGHIÊN CỨU CÁC BIỆN PHÁP NHẰM THỰC HIỆN NỘI DUNG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2018 MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO H

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRIỆU HOÀNG QUÂN

NGHIÊN CỨU CÁC BIỆN PHÁP NHẰM THỰC HIỆN

NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2018 MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BẮC SƠN, TỈNH THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - NĂM 2021

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRIỆU HOÀNG QUÂN

NGHIÊN CỨU CÁC BIỆN PHÁP NHẰM THỰC HIỆN

NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2018 MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BẮC SƠN, TỈNH THÁI NGUYÊN

Ngành: LL&PP dạy học bộ môn Giáo dục thể chất

Mã số: 8.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Đức Ninh

THÁI NGUYÊN - NĂM 2021

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu: “Nghiên cứu các biện pháp

nhằm thực hiện nội dung chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 môn giáo dục thể chất cho học sinh trường trung học phổ thông Bắc Sơn, tỉnh Thái Nguyên” dưới sự hướng dẫn của TS Nguyễn Đức Ninh là kết quả

nghiên cứu của cá nhân tôi, các nội dung trong luận văn là trung thực chưa được công bố./

Thái Nguyên, tháng 12 năm 2021

Tác giả luận văn

Triệu Hoàng Quân

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới thầy giáo hướng dẫn khoa học TS Nguyễn Đức Ninh đã tận tình hướng dẫn tôi trong suốt quá trình thực hiện

luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo (bộ phận Sau Đại học), Khoa Thể dục thể thao, các thầy cô giáo giảng dạy và toàn thể các bạn học viên lớp cao học Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Giáo dục thể chất K27A - Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã tận tình giảng dạy, góp nhiều ý kiến quý báu cho tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu khoa học và làm luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, các thầy cô giáo, các em học sinh của trường THPT Bắc Sơn, tỉnh Thái Nguyên đã giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu

Tôi xin chân thành cảm ơn những tình cảm quý báu của người thân, bạn

bè, đồng nghiệp đã cổ vũ, động viên, góp ý và tiếp thêm động lực để tôi hoàn thành luận văn này

Mặc dù có nhiều cố gắng, nhưng do thời gian có hạn và năng lực của bản thân còn nhiều hạn chế trong kinh nghiệm nghiên cứu, nên luận văn không tránh khỏi những thiếu xót Tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp, chỉ bảo của các thầy, cô giáo và các bạn đồng nghiệp./

T N u n t n 12 năm 2021

T c ả uận văn

Triệu Hoàng Quân

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC ĐƠN VỊ ĐO LƯỜNG iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 4

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Giả thuyết khoa học 4

Chươn 1: TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 6

1.1 Quan điểm, đường lối của Đảng và Nhà nước về GDTC và thể thao trường học 6

1.2 Một số khái niệm có liên quan 10

1.2.1 Giáo dục thể chất 10

1.2.2 Thể lực 11

1.2.3 Môn GDTC trong trường học 11

1.2.4 Thể thao trường học 12

1.3 Môn GDTC ở trường THPT theo chương trình GDPT 2018 12

1.4 Những yếu tố đảm bảo cho công tác GDTC trong nhà trường phổ thông 21

1.4.1 Đổi mới nội dung chương trình giảng dạy GDTC ở trường phổ thông 23

1.4.2 Đội ngũ giáo viên GDTC 23

1.4.3 Cơ sở vật chất phục vụ GDTC 24

1.5 Đặc điểm tâm, sinh lý lứa tuổi học sinh THPT (lứa tuổi 16 - 18) 24

1.5.1 Đặc điểm tâm lý của học sinh THPT 25

1.5.2 Đặc điểm sinh lý của học sinh THPT 26

1.6 Một số công trình nghiên cứu có liên quan đến công tác GDTC trong trường học 28

Chươn 2: PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 31

2.1 Phương pháp nghiên cứu 31

2.1.1 Phương pháp tham khảo tài liệu 31

2.1.2 Phương pháp phỏng vấn, tọa đàm 31

2.1.3 Phương pháp quan sát sư phạm 32

2.1.4 Phương pháp kiểm tra sư phạm 32

2.1.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 35

2.1.6 Phương pháp toán học thống kê 35

2.2 Tổ chức nghiên cứu 36

2.2.1 Đối tượng nghiên cứu 36

2.2.2 Phạm vi nghiên cứu 36

2.2.3 Địa điểm nghiên cứu 36

2.2.4 Thời gian nghiên cứu 36

Chươn 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 38

3.1 Đánh giá thực trạng công tác GDTC ở Trường THPT Bắc Sơn tỉnh Thái Nguyên 38

3.1.1 Thực trạng cơ sở vật chất phục vụ công tác GDTC cho học sinh Trường THPT Bắc Sơn tỉnh Thái Nguyên 38

3.1.2 Thực trạng đội ngũ Giáo viên GDTC tại Trường THPT Bắc Sơn tỉnh Thái Nguyên 39

3.1.3 Thực trạng chương trình giảng dạy và cách thức tổ chức giờ học Thể dục trong Trường THPT Bắc Sơn 41

3.1.4 Thực trạng nội dung môn thể dục hiện hành so với môn học GDTC theo chương trình GDPT 2018 43

3.1.5 Thực trạng chất lượng GDTC của học sinh trường THPT Bắc Sơn tỉnh Thái Nguyên 46

3.2 Lựa chọn các biện pháp nhằm thực hiện nội dung chương trình GDPT 2018

môn GDTC cho học sinh trường THPT Bắc Sơn tỉnh Thái Nguyên 50

3.2.1 Cơ sở lý luận và thực tiễn lựa chọn các biện pháp nhằm thực hiện nội dung chương trình GDPT 2018 môn GDTC cho học sinh trường THPT Bắc Sơn tỉnh Thái Nguyên 50

3.2.2 Lựa chọn các biện pháp nhằm thực hiện nội dung chương trình GDPT 2018 môn GDTC cho học sinh trường THPT Bắc Sơn tỉnh Thái Nguyên 54

3.2.3 Xây dựng nội dung các biện pháp nhằm thực hiện nội dung chương trình GDPT 2018 môn GDTC cho học sinh trường THPT Bắc Sơn tỉnh Thái Nguyên 57

3.2.4 Ứng dụng và đánh giá hiệu quả các giải pháp nhằm thực hiện nội dung chương trình GDPT 2018 môn GDTC cho học sinh trường THPT Bắc Sơn tỉnh Thái Nguyên 67

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 90

1 Kết luận 90

2 Kiến nghị 90

TÀI LIỆU THAM KHẢO 92

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 3.1 Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác

GDTC của Trường THPT Bắc Sơn, tỉnh Thái Nguyên 38 Bảng 3.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên Thể dục Trường THPT Bắc Sơn 40 Bảng 3.3 Chương trình môn học thể dục ở trường THPT Bắc Sơn tỉnh

Thái Nguyên 42 Bảng 3.4 Bảng so sánh nội dung môn thể dục so với môn GDTC 43 Bảng 3.5 Kết quả phỏng vấn về thái độ học tập môn Thể dục của học

sinh khối 10 trường THPT Bắc Sơn tỉnh Thái Nguyên (n=376) 47 Bảng 3.6 Kết quả kiểm tra cuối học kỳ 1 năm học 2020-2021 của học

sinh khối 10 Trường THPT Bắc Sơn tỉnh Thái Nguyên 48 Bảng 3.7 Kết quả kiểm tra thể lực của học sinh khối 10 Trường THPT

Bắc Sơn Thái Nguyên (n=178 nam và n=198 nữ) 49 Bảng 3.8 Kết quả phỏng vấn cán bộ, giáo viên về lựa chọn biện pháp để

thực hiện nội dung chương trình GDPT 2018 môn GDTC cho học sinh Trường THPT Bắc Sơn Thái Nguyên (n=42) 55 Bảng 3.9 Tiến trình thực nghiệm môn bóng đá 68 Bảng 3.10 Tiến trình thực nghiệm môn bóng chuyền 69 Bảng 3.11 Kiểm tra thái độ học tập của học sinh lớp 10A1 và 10A2 đối

với môn học GDTC trước thực nghiệm 71 Bảng 3.12 Kết quả kiểm tra cuối học kỳ 1 năm học 2020-2021 của học

sinh lớp 10A1, 10A2 Trường THPT Bắc Sơn tỉnh Thái Nguyên trước thực nghiệm (n=82) 72 Bảng 3.13 Kết quả kiểm tra thể lực của học sinh lớp 10A1, 10A2 trước

thực nghiệm 73 Bảng 3.14 Kết quả kiểm tra khảo sát thái độ của học sinh lớp 10A1, 10A2

đối với môn học GDTC Sau thực nghiệm 74

Bảng 3.15 Kết quả kiểm tra kết thúc học kỳ 2 năm học 2020-2021 của

học sinh lớp 10A1, 10A2 theo 2 nội dung bóng đá và bóng chuyền Trường THPT Bắc Sơn tỉnh Thái Nguyên (n=82) 76 Bảng 3.16 Kết quả kiểm tra thể lực của học sinh lớp 10A1, 10A2 Sau

thực nghiệm 77 Bảng 3.17 Kết quả so sánh trình độ thể lực của nhóm Nam lớp Bóng đá

Trước và Sau thực nghiệm 78 Bảng 3.18 Kết quả so sánh trình độ thể lực của nhóm Nữ lớp bóng

Chuyền Trước và Sau thực nghiệm 78

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1: So sánh thành tích lực bóp tay thuận ở nhóm Nam lớp

Bóng đá TTN và STN 79 Biểu đồ 3.2: So sánh thành tích Nằm ngửa gập bụng ở nhóm Nam lớp

Bóng đá TTN và STN 79 Biểu đồ 3.3: So sánh thành tích Bật xa tại chỗ ở nhóm Nam lớp Bóng đá

TTN và STN 80 Biểu đồ 3.4: So sánh thành tích Chạy 30m XPC ở nhóm Nam lớp Bóng

đá TTN và STN 80 Biểu đồ 3.5: So sánh thành tích Chạy tuỳ sức 5 phút ở nhóm Nam lớp

Bóng đá TTN và STN 81 Biểu đồ 3.6: So sánh thành tích lực bóp tay thuận ở nhóm Nữ lớp Bóng

chuyền TTN và STN 81 Biểu đồ 3.7: So sánh thành tích Nằm ngửa gập bụng ở nhóm Nữ lớp

Bóng Chuyền TTN và STN 82 Biểu đồ 3.8: So sánh thành tích Bật xa tại chỗ ở nhóm Nữ lớp Bóng

chuyền TTN và STN 82 Biểu đồ 3.9: So sánh thành tích Chạy 30m XPC ở nhóm Nữ lớp Bóng

chuyền TTN và STN 83 Biểu đồ 3.10: So sánh thành tích Chạy tuỳ sức 5 phút ở nhóm Nữ lớp

Bóng chuyền TTN và STN 83

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá XI) đã thông qua Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa

và hội nhập quốc tế; Quốc hội đã ban hành Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày

28 tháng 11 năm 2014 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, góp phần đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Ngày 27 tháng 3 năm 2015, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông [1]

Mục tiêu đổi mới được Nghị quyết Lần thứ XI Ban chấp hành TW Đảng khóa VII - đổi mới công tác GD&ĐT quy định: “Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hoà đức, trí, thể, mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh” [1]

Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, môn GDTC là môn học bắt buộc, được thực hiện từ lớp 1 đến lớp 12 Môn GDTC góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh, trọng tâm là: Trang bị cho học sinh kiến thức và kĩ năng vận động; hình thành thói quen tập luyện, khả năng lựa chọn môn thể thao phù hợp để luyện tập nâng cao sức khỏe, phát triển thể chất và tố chất vận động; trên cơ sở đó giúp học sinh có ý thức, trách nhiệm đối với sức khỏe của bản thân, gia đình và cộng đồng, thích ứng với các điều kiện sống, sống vui vẻ, hòa đồng với mọi người [2]

Trong những năm qua, thực tế dạy và học môn Thể dục ở trường trung học phổ thông (THPT), tuy đã có những chuyển biến tích cực, góp phần quan trọng trong sự thành công của sự nghiệp đổi mới giáo dục, phát triển thể chất

cho học sinh, từ đó nâng cao tính tự giác, chủ động rèn luyện, giúp các em bảo đảm sức khỏe trong học tập, từng bước phát triển toàn diện cả về đức, trí, thể,

mỹ Tuy nhiên chất lượng, hiệu quả môn học này trong các nhà trường THPT vẫn còn bộc lộ những hạn chế như chương trình môn học của các cấp học chưa cân đối, nhiều nội dung còn nặng tính kỹ thuật, nội dung thể thao trường học còn nghèo nàn, hình thức hoạt động đơn điệu, chưa thu hút được đông đảo học sinh tham gia tập luyện TDTT Chương trình môn GDTC mới theo chương trình GDPT 2018 được thực hiện với những thay đổi cơ bản so với chương trình hiện hành được kì vọng sẽ thay đổi cả về chất và lượng, góp phần nâng cao chất lượng GDTC cho học sinh ở các nhà trường Để có thể triển khai, thực hiện tốt chương trình GDTC theo chương trình GDPT 2018 đòi hỏi cần phải thực hiện đồng bộ các giải pháp, cơ chế phù hợp đối với từng cấp học, địa phương và nhà trường Việc nghiên cứu đề xuất các biện pháp nhằm chuẩn bị tốt cho việc triển khai thực hiện chương trình GDPT 2018 ở các trường THPT

là một vấn đề vô cùng cấp thiết [3]

Trường THPT Bắc Sơn được thành lập vào ngày 07 tháng 11 năm 1987, trường đóng trên địa bàn của phường Bắc Sơn, thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên Trường có nhiệm vụ tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác cấp cho học sinh của 5 xã phía tây của thị xã Phổ Yên và các xã Quân Chu, Thị trấn Quân Chu của huyện Đại Từ Từ quy mô ban đầu chỉ có 7 thầy cô tiếp nhận 81 học sinh lớp 10 chuyển từ Trường THPT Lê Hồng Phong

về, được biên chế thành 2 lớp Sau hơn 30 năm xây dựng và phát triển đến nay nhà trường có 27 lớp với 1114 học sinh, tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên là

69 người Trường đã được công nhận trường đạt chuẩn quốc gia cấp độ 1 năm

2012 Trong suốt những năm qua nhà trường đều phấn đấu hoàn thành tốt nhiệm vụ, nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, từng bước khẳng định được thương hiệu và vị thế của nhà trường

Cùng với sự phát triển chung của nhà trường, công tác GDTC và phong trào tập luyện TDTT trong cán bộ, giáo viên và học sinh nhà trường luôn được

đẩy mạnh và phát triển rộng rãi Cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho việc học tập môn thể dục và tập luyện TDTT của CBGV và HS nhà trường thường xuyên được đầu tư, nâng cấp, bổ sung Bên cạnh những thành tích đã đạt được, công tác GDTC cho học sinh trong nhà trường vẫn còn những tồn tại, hạn chế nhất định Còn nhiều học sinh chưa nhận thức đúng đắn về vai trò của GDTC nên chưa có ý thức tự tập luyện, rèn luyện sức khỏe, các em ngoài giờ học thể dục ở trường còn nhiều em không tham gia tập luyện thể dục thể thao ngoại khóa, phương pháp dạy học của giáo viên còn chưa động viên, khích lệ và phát huy được hết tiềm năng của học sinh, hoạt động của các câu lạc bộ trong nhà trường còn nhiều hạn chế [35] Lộ trình Chương trình GDPT năm 2018 đối với cấp THPT bắt đầu được thực hiện từ năm học 2022-2023, được triển khai ở khối 10, năm học 2023-2024 thực hiện ở khối 11, năm học 2024 -2025 thực hiện

ở khối 12 Đây là chương trình mới chưa áp dụng đối với cấp THPT Do đó các công trình nghiên cứu liên quan đến chương trình GDPT mới chưa nhiều Một

số ít các công trình nghiên cứu hiện nay cũng chủ yếu tập trung vào phát triển năng lực của học sinh, hay những nghiên cứu về sự thay đổi trong công tác đào tạo giáo viên để đáp ứng được nội dung chương trình GDPT mới 2018 như: 1)

Nghiên cứu của tác giả Hoàng Nam Hải (2017) “Đổi mớ mô ìn đào tạo giáo

viên tiểu học tron c c trườn sư p ạm” Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà

Nẵng) 2) Nguyễn Minh Tân( 2020) “Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho

học s n c c trường trung học phổ t ôn tr n địa bàn tỉnh Trà Vinh” Trường

Đại học Trà Vinh 3) Đỗ Tấn Phong (2020) “Nghiên cứu một số giải pháp

nâng cao tính tích cực trong giờ học thể dục cho học sinh khiếm thị trường phổ

t ôn đặc biệt Nguyễn Đìn C ểu, thành phố Hồ Chí Minh” Đại học TDTT

thành phố Hồ Chí Minh Các công trình nghiên cứu này đều nhằm chuẩn bị cho nhiệm vụ giảng dạy chương trình giáo dục phổ thông mới 2018

Trước yêu cầu triển khai thực hiện chương trình GDPT năm 2018 môn GDTC ở trường THPT Bắc Sơn nói riêng và các trường THPT khác nói chung, việc nghiên cứu các biện pháp nhằm thực hiện nội dung chương trình là một

yêu cầu hết sức cấp thiết, có ý nghĩa to lớn giúp cho các đơn vị nhà trường, đội ngũ quản lí và giáo viên dạy học môn GDTC triển khai thực hiện tốt nội dung chương trình môn học từ năm học 2022-2023

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi mạnh dạn tiến hành nghiên cứu

chọn đề tài: “Nghiên cứu các biện pháp nhằm thực hiện nội dung chương

trình giáo dục phổ thông năm 2018 môn giáo dục thể chất cho học sinh trường trung học phổ thông Bắc Sơn, tỉnh Thái Nguyên” làm nội dung

nghiên cứu của đề tài

2 Mục đích n h ên cứu

Trên cơ sở lý luận và thực tiễn hoạt động học tập môn Thể dục tại trường THPT Bắc Sơn, tỉnh Thái Nguyên Đề tài đề xuất ra các biện pháp nhằm thực hiện nội dung chương trình GDPT năm 2018 môn GDTC cho học sinh ở trường THPT Bắc Sơn, tỉnh Thái Nguyên qua đó góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh nhà trường, thực hiện

thành công chương trình GDPT năm 2018

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu trên, đề tài giải quyết các nhiệm vụ

cụ thể sau:

Nhiệm vụ 1: Đánh giá thực trạng công tác GDTC của trường THPT Bắc

Sơn, tỉnh Thái Nguyên

Nhiệm vụ 2: Lựa chọn và ứng dụng những biện pháp nhằm thực hiện nội

dung chương trình GDPT năm 2018 môn GDTC cho học sinh trường THPT Bắc Sơn, tỉnh Thái Nguyên

4 Giả thuyết khoa học

Qua nghiên cứu thực tiễn cho thấy chất lượng công tác GDTC của Trường THPT Bắc Sơn, tỉnh Thái Nguyên còn có những hạn chế, chưa đảm bảo tốt các điều kiện để triển khai thực hiện nội dung chương trình GDPT 2018 môn GDTC Nếu đánh giá đúng thực trạng, xác định được các nguyên nhân ảnh hưởng, trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp có cơ sở khoa học, có tính khả thi,

đồng thời tổ chức ứng dụng các biện pháp này một cách khoa học, chặt chẽ và đồng bộ sẽ giúp nhà trường thực hiện tốt nội dung chương trình GDPT năm

2018 môn GDTC trong các năm học tiếp theo cho học sinh trường THPT Bắc Sơn, tỉnh Thái Nguyên

Chươn 1 TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Quan đ ểm, đường lối của Đản và Nhà nước về GDTC và thể thao trường học

GDTC là một bộ phận cấu thành của nền văn hóa xã hội Các văn bản pháp lý của Đảng và nhà nước đều nhấn mạnh TDTT là một công tác cách mạng, là công cụ tác động tích cực đến đời sống xã hội, là một bộ phận quan trọng trong sự nghiệp giáo dục con người phát triển toàn diện về mọi mặt Đó

là một mặt quan trọng quyết định chất lượng của cuộc sống, là sản phẩm phản ánh một cách khách quan thành tựu của nhiều lĩnh vực khoa học, trong đó có sự đóng góp quan trọng và to lớn của ngành TDTT nói chung và GDTC trường học nói riêng

Hiện nay trong quá trình phát triển kinh tế xã hội của đất nước ta, Đảng

và Nhà nước luôn coi trọng vị trí của công tác TDTT, đặc biệt là công tác GDTC cho thế hệ trẻ Xem đó là động lực quan trọng, cơ bản, cần được quan tâm, đầu tư phát triển một cách toàn diện, đảm bảo cho thế hệ trẻ luôn có được những điều kiện phát triển hài hòa về tất cả các mặt, thể chất, tinh thần, trí tuệ, đạo đức [3]

Ngay từ khi mới thành lập chính quyền, Đảng và nhà nước ta hết sức coi trọng công tác giáo dục con người phát triển toàn diện nói chung và nâng cao năng lực thể chất nói riêng Chủ tịch Hồ Chí Minh đã sớm nhận thấy lợi ích của TDTT đối với cá nhân con người và xã hội TDTT là một biện pháp tích cực trong việc giữ gìn và tăng cường sức khỏe cho con người Chính vì vậy, ngay từ khi mới giành được độc lập, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã ra lời kêu gọi toàn dân tập thể dục Trong lời kêu gọi, Người chỉ cho nhân dân ta thấy rằng

“G ữ gìn dân chủ, xây dựn nước n à â đời sống mới việc ì cũn cần có sức khỏe mới thành côn ” [2] Như vậy để làm một cuộc cách mạng về chính

trị, về kinh tế, văn hóa, con người là nhân tố quyết định và sức khỏe luôn được

coi là tài sản quý nhất của con người, của nhân dân, của đất nước Một trong những điều kiện cơ bản để con người hoạt động có hiệu quả là sức khỏe Bác

nhắc nhở mọi người “Tập luyện thể dục, bồi bổ sức khỏe là bổn phận của mỗi

n ườ dân u nước” Bác Hồ là người luôn chăm lo đến sức khỏe toàn dân,

dân cường thì nước mới thịnh Ngày 31/03/1960, Bác Hồ tự tay viết thư gửi hội

nghị cán bộ Thể dục thể thao toàn miền Bắc Trong thư, Người dạy: “Muốn lao

động sản xuất tốt, công tác và họctập tốt, thì cần có sức khỏe Muốn có sức khỏe t ì n n t ường xuyên luyện tập thể dục thể thao Vì vậy, chúng ta nên phát triển thể duc thể thao cho rộng khắp” Đồng thời, Bác còn căn dặn: “C n

bộ thể dục thể thao phải học tập chính trị, nghiên cứu nghiệp vụ và ăn côn t c” nhằm phục vụ sức khỏe cho nhân dân Về vị trí TDTT trong xã hội,

Bác Hồ khẳng định: “Là một trong nhữn côn t c n ư những công tác cách

mạng k c”

Thực hiện tâm nguyện của Người, trong những năm qua, Đảng ta với chủ trương “Để đảm bảo cho sự nghiệp TDTT của nước ta phát triển vững chắc đem lại hiệu quả thiết thực, từng bước xây dựng nền TDTT XHCN phát triển cân đối, có tính dân tộc và khoa học, công tác TDTT cần coi trọng, nâng cao chất lượng GDTC trong trường học, tổ chức hướng dẫn và vận động đông đảo

nhân dân rèn luyện TDTT hàng ngày” [6]

Chỉ thị 36/CTTW ngày 24 tháng 3 năm 1994 Ban Bí thư TW Đảng khóa VII giao trách nhiệm cho Bộ Giáo dục - Đào tạo và Tổng cục thể thao thường xuyên phối hợp chỉ đạo tổng kết công tác giáo dục thể chất, cải tiến chương trình giảng dạy, tiêu chuẩn rèn luyện thân thể, đào tạo giáo viên TDTT cho trường học các cấp, tạo những điều kiện cần thiết về cơ sở vật chất để thực hiện chế độ GDTC bắt buộc ở tất cả các trường học, làm cho việc tập luyện TDTT trở thành nếp sống hàng ngày của hầu hết học sinh, sinh viên, qua đó phát hiện và tuyển chọn tài năng thể thao cho quốc gia [5]

Ngày 1/12/2011, Ban chấp hành Trung ương Đảng ban hành Nghị quyết 08-NQ/TW về tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, tạo bước phát triển mạnh mẽ

về thể dục, thể thao đến năm 2030” Trong đó, Nghị quyết tiếp tục khẳng định: Phát triển TDTT là một yêu cầu khách quan của xã hội, là trách nhiệm của các cấp ủy đảng, chính quyền và nhân dân; góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống của nhân dân; giáo dục ý chí, đạo đức, xây dựng lối sống và môi trường văn hóa lành mạnh; củng cố khối đại đoàn kết toàn dân; mở rộng quan hệ hữu nghị và hợp tác quốc tế Đồng thời xác định rõ 6 nhiệm vụ và giải pháp trọng yếu bao gồm: “Nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục thể chất và hoạt động thể thao trong trường học”, “Mở rộng và nâng cao chất lượng hoạt động TDTT quần chúng”, “Nâng cao hiệu quả đào tạo tài năng thể thao”; “Nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, nghiên cứu ứng dụng khoa học công nghệ”; “Đổi mới tổ chức, quản lý, nâng cao hiệu lực quản lý của Nhà nước, phát triển các tổ chức xã hội về thể dục thể thao; tăng cường hợp tác quốc tế” và “Tăng cường

sự lãnh đạo, chỉ đạo của các cấp ủy đảng, chính quyền” [7]

Luật giáo dục được Quốc hội Nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam thông qua ngày 02/12/1998 và Pháp lệnh TDTT được Ủy ban Thường vụ Quốc hội thông qua tháng 9/2000 quy định: Nhà nước coi trọng thể dục thể thao trường học nhằm phát triển và hoàn thiện thể chất cho tầng lớp thanh thiếu niên, nhi đồng GDTC là nội dung bắt buộc đối với học sinh sinh viên được thực hiện trong hệ thống giáo dục quốc dân từ mầm non đến đại học TDTT trong trường học bao gồm việc tiến hành chương trình GDTC bắt buộc và tổ chức hoạt động TDTT ngoại khóa cho người học Nhà nước khuyến khích và tạo điều kiện cho học sinh được tập luyện TDTT phù hợp với đặc điểm lứa tuổi

và điều kiện từng nơi GDTC là một bộ phận quan trọng để thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện, góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa [15]

Tháng 11/2006 Quốc hội đã thông qua Luật thể dục thể thao, ghi dấu ấn mới cho sự phát triển TDTT của nước nhà Luật Thể dục thể thao đã dành riêng mục 2 gồm 6 điều để quy định về công tác GDTC và thể thao trong nhà trường,

đây là cơ sở pháp lý để Nhà nước, Chính phủ và các Bộ ngành tăng cường trách nhiệm đối với công tác TDTT nói chung, hoạt động GDTC và thể thao trong trường học nói riêng [16] Nhằm đưa công tác GDTC trong nhà trường trở thành một bộ phận quan trọng của sự nghiệp giáo dục và đào tạo, cũng như xác định đúng đắn về vị trí GDTC và thể thao trong nhà trường các cấp

Tháng 12/2010, Thủ tưởng Chính phủ đã phê duyệt Chiến lược phát triển Thể dục thể thao Việt Nam đến năm 2020, trong Chiến lược đã dành riêng một phần quan trọng trong công tác GDTC và thể thao trong nhà trường Khi đề cập đến những yếu kém, tồn tại của công tác GDTC, chiến lược đã nêu rõ: "Công tác GDTC trong nhà trường và các hoạt động thể thao ngoại khóa của học sinh, sinh viên chưa được coi trọng, chưa đáp ứng yêu cầu duy trì và nâng cao sức khỏe cho học sinh, là một trong số các nguyên nhân khiến cho thể lực và tầm vóc người Việt Nam thua kém rõ rệt so với một số nước trong khu vực " [24]

Ngày 31/01/2015 Chính phủ ban hành nghị định số 11/2015/NĐ-CP, Quy định về GDTC và hoạt động Thể thao trong nhà trường Nghị định nêu bật

vị trí của GDTC trong nhà trường là nội dung giáo dục, môn học bắt buộc, thuộc chương trình giáo dục của các cấp học và trình độ đào tạo, nhằm trang bị cho trẻ em, học sinh, sinh viên các kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản, hình thành thói quen luyện tập TDTT để nâng cao sức khỏe, phát triển thể lực, tầm vóc, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện [18]

Trước hiện trạng sự nghiệp TDTT của đất nước nói chung và công tác TDTT trường học nói riêng đang có nhiều bất cập và hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu của đất nước Tháng 12/2011, Bộ chính trị đã ban hành Nghị quyết số 08-NQ-TW về tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, tạo bước phát triển mạnh mẽ về thể dục, thể thao đến năm 2020, trong phần đánh giá những tồn tại, hạn chế, Nghị quyết đã chỉ rõ: "Giáo dục thể chất và hoạt động thể thao trong học sinh, sinh viên chưa thường xuyên và kém hiệu quả" [7] Để đạt được mục tiêu đến năm 2020 "Phấn đấu 90% học sinh, sinh viên đạt tiêu chuẩn rèn luyện thân thể", Nghị quyết đã đề ra các giải pháp nâng cao chất lượng, hiệu quả GDTC và hoạt động thể thao trong trường học

Hiện nay với vai trò của mình, GDTC trong các nhà trường đã trở thành một yếu tố quan trọng, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục đào tạo con người phát triển toàn diện Vì vậy, vấn đề GDTC cho thế hệ trẻ là việc làm quan trọng

và cần thiết

Để đưa công tác GDTC trong trường học trở thành một khâu quan trọng, cũng như xác định nhận thức đúng đắn về vị trí GDTC trong nhà trường các cấp, phải được triển khai đồng bộ với các mặt giáo dục tri thức và nhân cách từ tuổi thơ cho đến đại học Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có văn bản quyết định ban hành quy chế về công tác GDTC trong nhà trường các cấp, trong đó khẳng định:

“GDTC được thực hiện trong hệ thống nhà trường từ mầm non đến đại học, góp phần đào tạo những công dân phát triển toàn diện GDTC là một bộ phận hữu cơ của mục tiêu Giáo dục - Đào tạo, nhằm giúp con người phát triển cao về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức Thể chất - sức khỏe tốt là nhân tố quan trọng trong sự nghiệp xây dựng và bảo

yếu trong nhà trường)

Theo Nguyễn Toán và Phạm Danh Tốn: “Giáo dục thể chất là một loại hình giáo dục mà nội dung chuyên biệt là dạy học vận động (động tác) và phát triển có chủ định các tố chất vận động của con người” [30] Từ quan niệm trên

ta có thể coi phát triển thể chất là một phần hệ quả của GDTC Quá trình phát

triển thể chất có thể chỉ là bẩm sinh tự nhiên (sự phát triển thể chất tự nhiên của trẻ khi đang lớn) hoặc còn có thêm tác động có chủ đích, hợp lý của GDTC mang lại

GDTC là quá trình giải quyết những nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng mà đặc điểm của quá trình này là có tất cả các dấu hiệu chung của quá trình sư phạm, vai trò chỉ đạo của nhà sư phạm, tổ chức hoạt động tương ứng với các nguyên tắc sư phạm nhằm hoàn thiện thể chất, nhân cách, năng lực vận động và nâng cao khả năng làm việc và kéo dài tuổi thọ của con người

1.2.2 Thể lực

Thể lực là sức lực của cơ thể, biểu hiện qua các tố chất thể lực Tố chất thể lực là những mặt riêng biệt về khả năng vận động của con người Bao gồm sức nhanh, mạnh, bền, khéo léo và mềm dẻo Tố chất thể lực thường được thể hiện trong khi làm động tác và phụ thuộc vào cấu trúc của động tác Ngoài ra, việc thể hiện các tố chất còn phụ thuộc trạng thái người tập và điều kiện thực hiện Các tố chất như sức mạnh, sức nhanh, sức bền và mềm dẻo là những yếu

tố mang tính năng lượng (vì phụ thuộc chủ yếu vào việc cung cấp năng lượng) còn khả năng phối hợp vận động (khéo léo) là một yếu tố mang tính thần kinh -

cơ (vì chủ yếu liên quan đến sự điều khiển của hệ thần kinh - cơ) Hai thuật ngữ

tố chất thể lực và tố chất vận động tương đồng về nghĩa vì cùng phản ảnh những nhân tố, những mặt tương đối khác nhau của thể lực con người Tuy nhiên, khi nói tố chất vận động là muốn nhấn mạnh mặt điều khiển động tác của hệ thần kinh trung ương Khi nói tố chất thể lực là muốn nhấn mạnh đến đặc trưng sinh học của cơ thể [30]

1.2.3 Môn GDTC trong trường học

GDTC trong nhà trường là nội dung giáo dục, môn học bắt buộc, thuộc chương trình giáo dục của các cấp học và trình độ đào tạo, nhằm trang bị cho học sinh, sinh viên các kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản, hình thành thói quen luyện tập thể dục, thể thao để nâng cao sức khỏe, phát triển thể lực, tầm vóc, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện

Chương trình GDTC được thực hiện từ mầm non đến đại học, bao gồm các bài tập thể chất, các môn thể thao chọn lọc, những trò chơi vận động và giải trí Quá trình giáo dục đó giúp người học phát triển cao về trí tuệ, cường tráng

về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức, nhằm từng bước nâng cao trình độ văn hóa thể chất và thành tích thể thao của HSSV, góp phần phát triển sự nghiệp TDTT của đất nước, đáp ứng yêu cầu giao lưu quốc tế về

TDTT [31]

1.2.4 Thể thao trường học

Hoạt động thể thao trong nhà trường là hoạt động tự nguyện của học sinh, sinhviên, được tổ chức theo phương thức ngoại khóa, câu lạc bộ thể dục, thể thao, nhóm,cá nhân phù hợp với sở thích, giới tính, lứa tuổi và sức khỏe, nhằm hoàn thiện các kỹ năng vận động, hỗ trợ thực hiện mục tiêu giáo dục thể chất thông qua các hình thức luyện tập, thi đấu thể thao, tạo điều kiện cho học sinh, sinh viên thực hiện quyền vuichơi, giải trí, phát triển năng khiếu thể thao; phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, tài năng thể thao

TDTT trường học bao gồm công tác GDTC, đảm bảo giờ học thể dục nội khóa, tổ chức các hoạt động thể thao ngoại khóa và kiểm tra thể lực theo lứa tuổi [31]

1.3 Môn GDTC ở trườn THPT theo chươn trình GDPT 2018

Trong chương trình GDPT, có nhiều môn học chỉ xuất hiện ở một cấp học hoặc một số lớp GDTC là môn học được học từ lớp 1 đến lớp 12 Tên môn GDTC này được sử dụng cho cả 3 cấp tiểu học, trung học cơ sở và THPT Như vậy, về tên gọi so với chương trình hiện hành đã có thay đổi, từ tên gọi môn Thể dục (chương trình hiện hành) sang tên môn GDTC ở chương trình mới, về

cơ bản vị trí môn học trong chương trình mới không thay đổi so với chương trình hiện hành [3]

Vai trò và tính chất nổi bật của môn học trong giai đoạn giáo dục cơ bản

và giáo dục định hướng nghề nghiệp

Chương trình môn GDTC mới chú trọng mục tiêu và giải pháp giúp học sinh phát triển toàn diện các phẩm chất và năng lực; kết hợp phát triển các năng lực chung như: Năng lực tự chủ và tự học; năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, song song với phát triển các năng lực đặc thù như: năng lực chăm sóc sức khỏe, năng lực vận động cơ bản, năng lực hoạt động TDTT; kết hợp phát triển năng lực với phát triển phẩm chất Thông qua những bài tập thể chất đa dạng như: các bài tập đội ngũ, tư thế và kĩ năng vận động cơ bản, các bài tập thể dục, các trò chơi vận động, các môn thể thao và kĩ năng phòng tránh chấn thương trong hoạt động TDTT

Môn học GDTC giúp học sinh hình thành và phát triển các phẩm chất năng lực để trở thành người công dân phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế, góp phần phát triển tầm vóc, thể lực người Việt Nam; đồng thời phát hiện và bồi dưỡng tài năng thể thao Về nội dung cốt lõi của môn học; điểm khác biệt trong thiết kế chương trình môn GDTC mới là căn cứ vào các yêu cầu cần đạt mà xác định nội dung môn học, bao gồm các mạch kiến thức chung, vận động cơ bản và hoạt động thể thao phù hợp (thể thao tự chọn), nhằm đáp ứng các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh ở từng cấp học [3]

Chương trình GDTC mới phân chia nội dung dạy học theo hai giai đoạn: Giai đoạn giáo dục cơ bản và Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Chương trình cả hai giai đoạn đều được thiết kế theo các mạch chính tương ứng với các kĩ năng chăm sóc sức khỏe, vận động cơ bản và hoạt động thể thao Tuy nhiên, nội dung giáo dục ở mỗi giai đoạn có những đặc điểm riêng:

- Giai đoạn giáo dục cơ bản: Mục tiêu của giai đoạn này giúp học sinh biết cách chăm sóc sức khỏe và vệ sinh thân thể; hình thành thói quen tập luyện nâng cao sức khỏe; thông qua các trò chơi vận động và tập luyện thể dục, thể thao hình thành các kĩ năng vận động cơ bản, phát triển các tố chất thể lực, làm

cơ sở để phát triển toàn diện Học sinh được lựa chọn nội dung hoạt động TDTT phù hợp với thể lực của mình và khả năng đáp ứng của nhà trường

- Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: Trong giai đoạn này Chương trình môn GDTC được thực hiện thông qua hình thức câu lạc bộ TDTT Môn học tiếp tục củng cố và phát triển kĩ năng chăm sóc sức khỏe và

vệ sinh thân thể, phát triển về nhận thức và năng khiếu thể thao, đồng thời giúp những học sinh có năng khiếu thể thao tự chọn định hướng nghề nghiệp phù hợp

Mối quan hệ giữa chương trình môn học GDTC với chương trình tổng thể về quan điểm xây dựng chương trình

Chương trình môn GDTC quán triệt đầy đủ quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực, kế hoạch giáo dục và định hướng về nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục được quy định tại Chương trình tổng thể Xuất phát từ đặc trưng của môn học, một số quan điểm sau được nhấn mạnh trong xây dựng chương trình:

Chương trình môn GDTC được xây dựng dựa trên nền tảng lí luận và thực tiễn, cập nhật thành tựu của khoa học thể dục thể thao và khoa học sư phạm hiện đại, trong đó có các kết quả nghiên cứu về giáo dục học, tâm lí học, sinh lí học, phương pháp giáo dục thể chất và huấn luyện thể thao; kinh nghiệm xây dựng chương trình môn GDTC của Việt Nam và các nước có nền giáo dục tiên tiến; kết quả phân tích thực tiễn giáo dục, điều kiện kinh tế - xã hội Việt Nam và sự đa dạng của học sinh

Chương trình môn GDTC bảo đảm phù hợp với tâm - sinh lí lứa tuổi và quy luật phát triển thể chất của học sinh; phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi học sinh thông qua các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục; vận dụng các phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với đặc điểm của môn học,

hỗ trợ việc hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực ở học sinh

Chương trình môn GDTC được xây dựng theo hướng mở, tạo điều kiện

để học sinh được lựa chọn các hoạt động phù hợp với thể lực, nguyện vọng của

bản thân và khả năng tổ chức của nhà trường; đồng thời tạo điều kiện để nhà trường xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế và đặc điểm của mỗi địa phương

Quan điểm xây dựng chương trình theo hướng mở này thể hiện điểm đổi mới thực sự trong việc xây dựng chương trình môn GDTC Tính chất mở của chương trình được thể hiện ở những điểm như: không quy định chi tiết về nội dung dạy học, mà chỉ quy định những yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực thể chất cho mỗi lớp, quy định những kiến thức cơ bản cốt lõi về GDTC bắt buộc cho học sinh toàn quốc

Quan hệ với môn học và hoạt động giáo dục khác

Chương trình môn GDTC mới nhấn mạnh thêm tính công cụ và tính chất tổng hợp liên ngành, thể hiện rõ mối quan hệ qua lại giữa các môn học: Nội dung chương trình môn GDTC mang tính tổng hợp, bao gồm cả tri thức văn hóa, đạo đức, triết học, lịch sử, địa lí, nghệ thuật nên liên quan tới nhiều môn học và hoạt động giáo dục khác như: Đạo đức, Giáo dục công dân, Tự nhiên và

xã hội, Khoa học tự nhiên, Sinh học, Lịch sử, Địa lí, Âm nhạc, Mỹ thuật, Ngữ văn, Hoạt động trải nghiệm, Tin học Các kĩ năng được phát triển trong môn GDTC với chức năng giúp học sinh học các môn khác thuận lợi, hiệu quả hơn; ngược lại nội dung giáo dục của các môn học khác cũng cung cấp thêm dữ liệu

để môn GDTC khai thác; vì vậy việc dạy học GDTC cần đảm bảo tinh thần tích hợp liên môn, đề cao yêu cầu liên hệ và vận động vào hoạt động thực tiễn hàng ngày [3]

Quan điểm xây dựng chương trình môn học

Chương trình môn GDTC tuân thủ các quy định cơ bản được nêu trong chương trình tổng thể

Chương trình môn GDTC được xây dựng dựa trên nền tảng lí luận và thực tiễn, cập nhật thành tựu khoa học TDTT và khoa học sư phạm hiện đại

Chương trình môn GDTC đảm bảo phù hợp với tâm - sinh lí lứa tuổi và quy luật phát triển thể chất của học sinh, từ đó làm cơ sở giúp cho học sinh

Chương trình môn GDTC có tính mở, tạo điều kiện để học sinh được lựa chọn các hoạt động phù hợp với thể lực, nguyện vọng của bản thân và khả năng

tổ chức của nhà trường, đồng thời tạo điều kiện để nhà trường xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế và đặc điểm của mỗi địa phương

Chương trình môn GDTC vừa đáp ứng yêu cầu đổi mới, vừa chú trọng

kế thừa và phát huy những ưu điểm của các Chương trình Thể dục đã có, đặc biệt là Chương trình hiện hành

Mục tiêu cụ thể của chương trình

Mục tiêu chung

- Môn GDTC giúp học sinh hình thành, phát triển kĩ năng chăm sóc sức khỏe, kĩ năng vận động, thói quen tập luyện TDTT và rèn luyện những phẩm chất, năng lực để trở thành người công dân có ích, đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế

- Hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm, hình thành nhân cách và phát triển cá tính

- Môn GDTC góp phần giúp học sinh phát triển các năng lực chung như năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

Mục tiêu ở cấp THPT

- Giúp học sinh tiếp tục củng cố và phát triển những phẩm chất tốt đẹp đã

được hình thành ở cấp THCS; nâng cao và mở rộng yêu cầu về phẩm chất như: Chủ động, tích cực tham gia và vận động người khác cùng tham gia các hoạt động TDTT; có ý thức tự giác, tự tin, trung thực, dũng cảm, có tinh thần hợp tác thân thiện, thể hiện khát khao vươn lên; từ đó có những định hướng cho tương lai phù hợp với năng lực, sở trường, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ tổ quốc và hội nhập quốc tế [3]

- Giúp học sinh tiếp tục phát triển các năng lực chung ở mức cao hơn trong các hoạt động như: tìm tòi, khám phá, tra cứu thông tin và thực hiện các bài tập

thực hành; phân tích được tình huống trong tập luyện, trong cuộc sống, phát hiện

và trao đổi, trình bày, tranh luận, chia sẻ và phối hợp được với bạn để thực hiện ý tưởng trong các bài thực hành, các hoạt động thi đấu có tính đồng đội

- Môn GDTC giúp học sinh tiếp tục phát triển năng lực thể chất như: Biết lựa chọn chế độ dinh dưỡng phù hợp với bản thân trong quá trình tập luyện và đời sống hàng ngày để bảo vệ, tăng cường sức khỏe Biết lựa chọn các hình thức tập luyện thể thao phù hợp để hoàn thiện kĩ năng vận động, đáp ứng yêu cầu cuộc sống hiện đại, đồng thời cảm nhận được vẻ đẹp của hoạt động TDTT và thể hiện được nhu cầu tập luyện TDTT Có khả năng giao tiếp, hợp tác với mọi người để tổ chức hoạt động TDTT trong cuộc sống

* Yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực

- Căn cứ xác định các yêu cầu cần đạt

Một trong những điểm mới của việc xây dựng chương trình các môn học lần này là thiết kế theo sơ đồ ngược (back - maping); cụ thể là môn học cần bắt đầu từ mục tiêu để xác định các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực (kết quả đầu ra) Sau đó từ kết quả đầu ra này mà lựa chọn, đề xuất các nội dung dạy học

+ Từ mục tiêu Chương trình Giáo dục phổ thông

+ Từ mục tiêu Chương trình môn GDTC

+ Kế thừa từ chuẩn kiến thức, kĩ năng của Chương trình Thể dục hiện hành

- Yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và đóng góp của môn học trong việc hình thành, phát triển các năng lực chung cho học sinh

Môn học GDTC là một trong những môn học trực tiếp hình thành và phát triển cả năm phẩm chất chủ yếu (yêu nước, nhân ái, trung thực, chăm chỉ, trách nhiệm) cho học sinh ở tất cả các cấp học Đây là các phẩm chất mà môn học GDTC góp phần hình thành và phát triển phẩm chất cho học sinh

- Yêu cầu cần đạt về năng lực chung và đóng góp của môn học trong việc hình thành, phát triển các năng lực chung cho học sinh

+ Năng lực tự chủ và tự học: Thông qua vận động cơ bản và các hình thức hoạt động TDTT Học sinh biết tự tìm kiếm, đánh giá và lựa chọn nguồn

tư liệu, thông tin phù hợp với các mục đích, nhiệm vụ học tập của mình, biết lưu trữ và xử lí thông tin một cách hợp lí

+ Năng lực giao tiếp và hợp tác: Môn GDTC tạo cơ hội cho học sinh thường xuyên được trao đổi, trình bày, chia sẻ và phối hợp thực hiện ý tưởng trong các bài thực hành, các trò chơi, các hoạt động thi đấu có tính đồng đội

Từ đó, học sinh được hình thành và phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác

Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tại: GDTC luôn đề cao vai trò của học sinh với tư cách là người học tích cực, chủ động, không chỉ trong hoạt động tiếp nhận kiến thức mà còn trong việc tiến hành tập sao cho hình thành kĩ năng vận động một cách hiệu quả nhất

- Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù và đóng góp của môn học trong việc hình thành, phát triển các năng lực đặc thù cho học sinh

Môn GDTC có ưu thế hình thành và phát triển năng lực chăm sóc sức khỏe, năng lực vận động cơ bản và năng lực hoạt động TDTT cho học sinh

Năng lực chăm sóc sức khỏe chủ yếu thể hiện trong sinh hoạt hằng ngày

và các hoạt động rèn luyện thể chất ở nhà trường, việc hình thành năng lực này dần dần qua từng lớp học, cấp học

Năng lực vận động cơ bản là năng lực được học sinh thể hiện qua việc xác nhận được nội dung các vận động cơ bản trong chương trình môn học Thực hiện được các kĩ năng trong vận động cơ bản để phát triển các tố chất thể lực thông qua quan sát tranh ảnh, video kĩ thuật; động tác mẫu của giáo viên để thực hiện được các nội dung trong chương trình môn học GDTC [3]

Năng lực hoạt động thể thao được thể hiện ở khả năng nhận biết được vai trò của hoạt động TDTT đối với cơ thể Thực hiện được kĩ thuật cơ bản của một số nội dung thể thao phù hợp với bản thân và tự giác, tích cực trong tập luyện TDTT

Mặc dù nhà trường phổ thông không đặt ra mục tiêu đào tạo VĐV Tuy nhiên thông qua môn học này góp phần phát hiện, bồi dưỡng các học sinh có tố chất đặc biệt, những học sinh có năng khiếu thể thao, nhằm cung cấp nguồn tài năng thể thao cho nước nhà

* Định hướng nội dung giáo dục của chương trình môn học

- Về nội dung dạy học:

+ Đối với cấp THPT: Hiểu và sử dụng được một số yêu cầu tự nhiên (không khí, nước, ánh sáng ) và dinh dưỡng để rèn luyện sức khỏe, phát triển

tố chất thể lực Hướng dẫn được người khác sử dụng các yếu tố tự nhiên (không khí, nước, ánh sáng ) và dinh dưỡng để rèn luyện sức khỏe, phát triển các tố chất thể lực

+ Môn TTTC: Căn cứ vào điều kiện dạy học của địa phương và nhà trường, định hướng cho học sinh lựa chọn môn thể thao phù hợp trong số các môn thể thao được sử dụng trong Hội khỏe Phù Đổng các cấp, trong giải thi đấu quốc gia và quốc tế, các môn thể thao truyền thống của địa phương

- Kế thừa chương trình hiện hành trong chương trình môn học

Kế thừa là một nguyên tắc và cũng là một trong các cơ sở khoa học quan trọng để thiết kế chương trình môn học GDTC mới

Về mục tiêu: Kế thừa tiếp tục mục tiêu coi trọng phát triển về sức khỏe, thể lực đạt tiêu chuẩn đánh giá thể lực; có kĩ năng vận động cần thiết trong cuộc sống; có tác phong nhanh nhẹn, kỉ luật, tinh thần tập thể và phẩm chất đạo đức

Về nội dung: Tiếp tục tập trung vào hệ thống kiến thức (ở cấp tiểu học: đội hình đội ngũ; Tư thế kĩ năng vận động cơ bản; bài tập thể dục, trò chơi vận động; ở cấp THCS: Các nội dung học Chạy, Nhảy, Ném, TTTC )

Về phương pháp dạy học: Tính kế thừa của chương trình mới thể hiện ở chủ trương tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh

Về kiểm tra, đánh giá: Kế thừa tất cả các hình thức kiểm tra, đánh giá truyền thống còn hợp lí và đáp ứng được yêu cầu mới nhằm kiểm tra đánh giá đúng về phẩm chất và năng lực người học Đánh giá kết quả giáo dục theo các tiêu chuẩn đánh giá thể lực học sinh do Bộ GD&ĐT ban hành

- Tiếp thu kinh nghiệm nước ngoài trong chương trình môn học

Chương trình GDTC được xây dựng dựa trên nền tảng nghiên cứu tham khảo Chương trình môn GDTC của các nước có nền giáo dục phát triển như Đức, Hàn Quốc, Singapore, Scotland, Nga, Nhật Bản từ kinh nghiệm phát triển chương trình môn học nêu trên như là xu thế chung của việc phát triển chương trình mà ban soạn thảo đã chắt lọc và vận dụng vào việc biên soạn chương trình GDTC mới:

+ Chuyển từ chương trình nội dung sang chương trình phát triển năng lực; coi trọng sự vận dụng kiến thức để phát hiện và giải quyết các vấn đề trong tập luyện và hoạt động trong đời sống hàng ngày

+ Xây dựng chương trình theo hướng mở: Chú trọng chuẩn năng lực (đầu ra); chỉ bắt buộc một số nội dung kiến thức thiết yếu, dành quyền tự chủ, linh hoạt, sáng tạo cho tác giả sách giáo khoa, giáo viên và học sinh; đa dạng nguồn tài liệu, thông tin

+ Thực hiện tích hợp và phân hóa trong xây dựng chương trình từ nội dung đến phương pháp dạy học

+ Chú trọng hình thành và phát triển phương pháp học, dạy cách học; dạy cách tập luyện cho học sinh, phát huy tính chủ động, tích cực của người học; đa dạng hóa các hình thức tập luyện

+ Đánh giá theo kết quả năng lực, coi trọng sự sáng tạo; hạn chế tính chủ quan, chống áp đặt

Việc tiếp thu kinh nghiệm quốc tế không có nghĩa là bê nguyên xi, áp dụng một cách máy móc, gượng ép nội dung và cách thức của nước ngoài vào việc xây dựng chương trình môn học, mà chủ yếu là cập nhật, vận dụng có hiệu quả các xu thế chung Vấn đề đã được môn GDTC mới tổ chức thực hiện [3]

1.4 Những yếu tố đảm bảo cho công tác GDTC trong nhà trường phổ thông

GDTC là một mặt đào tạo trong nhà trường, do vậy cần có sự đầu tư trang bị những điều kiện cần thiết phục vụ cho công tác giảng dạy tập luyện nội khóa ngoài ra còn phục vụ cho hoạt động ngoại khóa Bộ GD&ĐT có yêu cầu

"Từn trườn có định mức kinh phí phục vụ cho công tác GDTC và hoạt động văn óa t ể thao của HSSV trong quá trình giáo dục Phả đảm bảo yêu cầu tối thiểu về c c p ươn t ện dụng cụ phục vụ việc dạy và học thể dục t eo c ươn trình GDTC và hoạt động thể thao của n à trường" [4]

Vì vậy yếu tố đầu tiên đảm bảo cho công tác GDTC đó là các cấp các ngành phải tạo mọi điều kiện cần thiết, thuận lợi về cơ sở vật chất và kinh phí

để thực hiện việc dạy và học thể dục bắt buộc ở tất cả các trường học Cần có

sự định hướng, quy hoạch và phát triển cơ sở vật chất, sân bãi dụng cụ phục vụ cho công tác GDTC cũng như nhu cầu tập luyện TDTT của học sinh

Dựa trên các quy định, quy chế, các văn bản pháp quy có tính chất bắt buộc để thực hiện công tác GDTC trong nhà trường Đó cũng là các chỉ thị hướng dẫn của Đảng, Nhà nước, Bộ GD&ĐT để nhà trường thực hiện công tác GDTC, để GDTC là một công tác của toàn xã hội

Công tác cán bộ giảng dạy và cán bộ quản lý phong trào TDTT trong các trường học là nhân tố quyết định chất lượng công tác GDTC trong nhà trường Giáo viên thể dục có trách nhiệm lập kế hoạch công tác GDTC, tiến hành việc dạy môn thể dục theo phân phối chương trình đã được phê duyệt của tổ chuyên môn Hướng dẫn các hoạt động ngoại khóa và hướng dẫn các đội tuyển thể thao học sinh, tổ chức ngày hội thể thao của trường và tham dự các hoạt động chung

của ngành như "Hội khỏe Phù Đổng" các "Giải thể thao học sinh", các giải thể

thao của địa phương và toàn quốc Đồng thời phối hợp với các cơ quan y tế tổ chức khám sức khỏe và phân loại sức khỏe cho học sinh, để có biện pháp tập luyện riêng cho những học sinh có sức khỏe yếu, phát hiện và bồi dưỡng những tài năng thể thao Tổ chức biên soạn chương trình giáo án phục vụ cho công tác giảng dạy và huấn luyện TDTT phù hợp với đặc thù cũng như điều kiện thực tiễn của nhà trường và địa phương

Học sinh là đối tượng trực tiếp tham gia các hoạt động học tập và tập luyện TDTT ngoại khóa Đây là đối tượng trung tâm của công tác GDTC, giữ vai trò quyết định, thể hiện tính hiệu quả của công tác GDTC của nhà trường Thể hiện ở việc hoàn thành những nội dung chương trình môn học GDTC, tình trạng phát triển thể chất, mức độ hứng thú đối với việc tham gia tập luyện TDTT của các em Thông qua đó góp phần nâng cao sức khỏe, giúp các em hoàn thành tốt chương trình và mục tiêu đào tạo của nhà trường

Để đạt được những hiệu quả giáo dục trên là do có những nghiên cứu sửa đổi và ban hành các văn bản pháp quy chỉ đạo GDTC và TDTT trường học, cải tiến nội dung chương trình thể dục các cấp Nghị định số 11/2015/NĐ-CP, ngày 31/01/2015 của Chính phủ quy định về GDTC và thể thao trường học Xây dựng

và ban hành quy chế về GDTC trong trường học các cấp Nghiên cứu sửa đổi tiêu chuẩn thể lực cho học sinh các cấp, đề ra điều luật về GDTC trong dự thảo luật giáo dục [18]

Tuy nhiên hệ thống quản lý công tác GDTC của ngành GD&ĐT chưa đồng bộ, các Sở GD&ĐT chỉ có cán bộ quản lý chuyên môn chung, cán bộ chuyên trách đúng chuyên môn còn thiếu nên công tác chỉ đạo chưa chặt chẽ,

sự phân công nhiệm vụ chưa rõ ràng có sự chồng chéo giữa các cấp học, việc bồi dưỡng trình độ chính trị nghiệp vụ chuyên môn ít được quan tâm do đó chất lượng còn yếu và không đồng đều [29] [9]

1.4.1 Đổi mới nội dung chương trình giảng dạy GDTC ở trường phổ thông

Chương trình giảng dạy môn Thể dục ở trường THPT theo chương trình 2006 có 2 phần bắt buộc và phần tự chọn Phần bắt buộc gồm những nội dung cơ bản, phổ thông và quan trọng nhất mà nhiều trường trên toàn quốc có thể áp dụng được Phần tự chọn bao gồm nhiều môn thể thao tự chọn khác nhau, tùy theo năng lực của giáo viên, sở thích của học sinh, cơ sở vật chất của nhà trường và phong tục tập quán của địa phương (Khuyến khích các trò chơi dân gian và môn thể thao dân tộc)

Sau nhiều năm thực hiện theo chương trình đổi mới giáo dục tuy đã thu được nhiều kết quả song vẫn có nhiều bất cập trong việc soạn thảo chương trình chưa có sự thống nhất đồng bộ về kết quả nghiên cứu, đặc điểm tâm sinh lý, thể lực của học sinh và thực tế các điều kiện đảm bảo về cơ sở vật chất từng địa phương và đội ngũ cán bộ giáo viên GDTC, điều kiện thời tiết khí hậu từng vùng miền, kinh phí đầu tư cho GDTC Đồng thời việc biên soạn hệ thống chương trình, sách phục vụ GDTC chưa tập hợp được nhiều giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy GDTC tham gia [3]

Mạch nội dung môn học GDTC theo chương trình GDPT 2018 được phân bổ cho các nội dung phù hợp với từng cấp học gồm kiến thức chung về GDTC từ lớp 1 đến lớp 12, vận động cơ bản từ lớp 1 đến lớp 9 và thể thao tự chọn từ lớp 1 đến lớp 12 Ví dụ ở bậc tiểu học, nội dung vận động cơ bản với các bài tập đội hình đội ngũ, bài tập thể dục, tư thế và kỹ năng vận động chiếm 65% thời lượng Ở bậc THPT, nội dung trên không còn thay thế vào đó các môn thể thao tự chọn chiếm 90% thời lượng, thời gian còn lại dành cho đánh giá cuối kì, kiểm tra thể lực…

1.4.2 Đội ngũ giáo viên GDTC

Trong những năm qua đội ngũ giáo viên GDTC trong các trường THPT

đã được bổ sung từng bước về số lượng cũng như về chất lượng và đã dần được chuẩn hóa theo cấp học Đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn khá tốt, nhiệt huyết và yêu nghề, đáp ứng yêu cầu giảng dạy và các hoạt động TDTT

trong trường học Hằng năm các giáo viên GDTC đều được tập huấn nâng cao trình độ chuyên môn Đã có 100% các nhà trường đều thực hiện đúng quy định giảng dạy môn học GDTC trong nhà trường theo quy định của Bộ GD&ĐT, các giáo viên luôn đổi mới phương pháp giảng dạy coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học [3]

1.4.3 Cơ sở vật chất phục vụ GDTC

Trong điều kiện hiện nay cơ sở vật chất phục vụ cho quá trình học tập môn GDTC trong trường học còn vô cùng thiếu thốn, nghèo nàn, đây là môt hạn chế đến việc thực hiện nhiệm vụ trong giờ học và ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giờ học chính khóa và ngoại khóa Qua điều tra cho thấy số trường

có sân bãi đơn giản để tiến hành học môn GDTC theo chương trình Hầu hết các trường đều không có đường chạy đúng theo quy cách và đủ độ dài, có những trường còn không có cả hố nhảy Thực hiện Chỉ thị của Chính phủ, Bộ GD&ĐT đã có văn bản hướng dẫn thực hiện Trong đó Bộ yêu cầu các địa phương và trường phải có quy hoạch sử dụng và có kế hoạch bảo quản đất đai dành cho GDTC với diện tích phù hợp để xây dựng sân chơi, bãi tập cho học sinh là 3,3 - 4,0m2/1 học sinh [3]

1.5 Đặc đ ểm tâm, sinh lý lứa tuổi học sinh THPT (lứa tuổi 16 - 18)

Lứa tuổi này cơ thể các em đã phát triển tương đối hoàn chỉnh, các bộ phận cơ thể vẫn tiếp tục phát triển nhưng tốc độ lớn chậm dần Chức năng sinh

lý đã tương đối ổn định, khả năng hoạt động của các hệ thống, cơ quan của cơ thể cũng được cao hơn Ở lứa tuổi học sinh trung học cơ sở, cơ thể các em phát triển theo chiều cao nhiều hơn nhưng trong giai đoạn tuổi THPT lại phát triển theo chiều ngang nhiều hơn; chiều cao vẫn phát triển nhưng chậm dần

Sự phát triển của nam và nữ học sinh trung học cơ sở đã có sự khác nhau đáng kể so với sự khác nhau về giới tính Đến tuổi học sinh THPT, sự khác nhau ấy càng rõ rệt về tầm vóc, khả năng hoạt động thể lực và tâm lý Do đó trong quá trình tổ chức các hoạt động trải nghiêm, giáo viên cần căn cứ vào đặc điểm tâm lý lứa tuổi và giới tính để có sự phân biệt về tính chất, cường độ, khối

lượng tập luyện sao cho đảm bảo tính hợp lý, tạo sự phát triển một cách toàn diện [14]

1.5.1 Đặc điểm tâm lý của học sinh THPT

Về mặt tâm lý, các em muốn chứng tỏ mình là người lớn, muốn để cho mọi người tôn trọng mình, đã có một trình độ hiểu biết nhất định, có khả năng phân tích tổng hợp, muốn hiểu biết nhiều, có nhiều hoài bão, nhưng còn nhiều nhược điểm và thiếu kinh nghiệm trong cuộc sống

Tuổi này chủ yếu là hình thành thế giới quan, tự ý thức, hình thành tính cách và hướng về tương lai Đó cũng là tuổi lãng mạn, mơ ước độc đáo và mong cho cuộc sống tốt đẹp hơn Đó là tuổi đầy nhu cầu sáng tạo, nảy nở những tình cảm mới, trong đó có mối tình đầu thường để lại dấu vết trong sáng trong suốt cuộc đời Thế giới quan không phải là một niềm tin lạnh nhạt, khô khan, trước hết đó là sự say mê, ước vọng nhiệt tình

- Hứng thú: Các em đã có thái độ tự giác tích cực trong học tập xuất phát

từ động cơ học tập đúng đắn và hướng tới việc lựa chọn nghề nghiệp sau khi đã học xong THPT Song hứng thú học tập cũng còn do nhiều động cơ khác nhau: giữ lời hứa với bạn, đôi khi do tự ái, hiếu danh Cho nên giáo viên cần định hướng cho các em xây dựng động cơ đúng đắn để cho các em có được hứng thú bền vững trong học tập nói chung và trong GDTC nói riêng

- Tình cảm: So với học sinh cấp tiểu học và trung học cơ sở, học sinh

THPT biểu lộ rõ rệt hơn tình cảm gắn bó và yêu quý mái trường, đặc biệt đối với giáo viên giảng dạy các em (yêu, ghét rõ ràng) Việc giáo viên gây được thiện cảm và sự tôn trọng là một trong những thành công Điều đó giúp giáo viên thuận lợi trong quá trình giảng dạy; nó thúc đẩy các em tích cực, tự giác trong tập luyện và ham thích môn GDTC Do vậy, giáo viên phải là người mẫu mực, công bằng, biết động viên kịp thời và quan tâm đúng mức tới học sinh, tôn trọng kết quả học tập cũng như tình cảm của học sinh

- Trí nhớ: Ở lứa tuổi này, hầu như không còn tồn tại việc ghi nhớ máy

móc do các em đã biết cách ghi nhớ có hệ thống, đảm bảo tính logic, tư duy

chặt chẽ hơn và lĩnh hội được bản chất của vấn đề cần học tập Do đặc điểm trí nhớ đối với lứa tuổi học sinh THPT khá tốt nên giáo viên có thể sử dụng phương pháp trực quan kết hợp với giảng giải, phân tích sâu sắc các chi tiết kỹ thuật động tác và vai trò, ý nghĩa cũng như cách sử dụng các phương tiện, phương pháp trong GDTC để các em có thể tự tập một cách độc lập trong thời gian nhàn rỗi

- Các phẩm chất ý chí đã rõ ràng hơn và mạnh mẽ hơn so với các lứa tuổi trước đó Các em có thể hoàn thành được những bài tập khó và đòi hỏi sự khắc phục khó khăn lớn trong tập luyện [14]

1.5.2 Đặc điểm sinh lý của học sinh THPT

- Hệ thần kinh:

Hệ thần kinh tiếp tục phát triển đi đến hoàn thiện Khả năng tư duy, khả năng phân tích, tổng hợp và trừu tượng hoá được phát triển tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành nhanh chóng phản xạ có điều kiện Đây là đặc điểm thuận lợi để các em nhanh chóng tiếp thu và hoàn thiện động tác Tuy nhiên, với một số bài tập mang tính đơn điệu, không hấp dẫn cũng làm cho các em chóng mệt mỏi Cần thay đổi nhiều hình thức tập luyện phong phú đặc biệt tăng cường các hình thức thi đấu, trò chơi để gây hứng thú và tạo điều kiện hoàn thành tốt các bài tập chính, nhất là các bài tập về sức bền

Ngoài ra, do sự hoạt động mạnh của tuyến giáp, tuyến sinh dục, tuyến yên làm cho tính hưng phấn của hệ thần kinh chiếm ưu thế, giữa hứng phấn và

ức chế không cân bằng đã ảnh hưởng đến hoạt động thể lực Đặc biệt là ở các

em nữ, tính nhịp điệu giảm sút nhanh chóng, khả năng chịu đựng lượng vận động yếu Vì vậy, giáo viên cần sử dụng các bài tập thích hợp và thường xuyên quan sát phản ứng cơ thể của nữ học sinh để có biện pháp giải quyết kịp thời

- Hệ vận động:

+ Xương bắt đầu giảm tốc độ phát triển Mỗi năm nữ cao thêm 0,5 - 1cm, nam cao thêm 1 - 3cm Tập luyện TDTT một cách thường xuyên liên tục làm cho bộ xương khoẻ mạnh hơn Ở lứa tuổi học sinh THPT, các xương nhỏ như

xương cổ tay, bàn tay hầu như đã hoàn thiện nên các em có thể tập một số động tác treo, chống, mang vác nặng mà không làm tổn hại hoặc không tạo sự phát triển lệch lạc của cơ thể Cột sống đã ổn định hình dáng, nhưng vẫn chưa được hoàn thiện, vẫn có thể bị cong vẹo, nên việc tiếp tục bồi dưỡng tư thế chính xác thông qua hệ thống bài tập như đi, chạy nhảy, thể dục nhịp điệu, thể dục cơ bản… cho các em là rất cần thiết và không thể xem nhẹ

Riêng đối với các em nữ, xương xốp hơn các em nam, ống tuỷ rỗng hơn, chiều dài ngắn hơn, bắp thịt nhỏ hơn và yếu hơn, nên xương của nữ không khoẻ bằng nam Đặc biệt xương chậu của nữ to hơn và yếu Vì thế trong quá trình GDTC không thể sử dụng các bài tập có khối lượng vận động và cường

độ vận động như nam và phải có sự phù hợp với đặc điểm giới tính

+ Hệ cơ: các tổ chức cơ phát triển muộn hơn xương nên sức co cơ vẫn còn tương đối yếu, các bắp cơ lớn phát triển tương đối nhanh (cơ đùi, cơ cánh tay) còn các cơ nhỏ (cơ bàn tay, ngón tay) phát triển chậm hơn các cơ co phát triển sớm hơn các cơ duỗi, các cơ duỗi của nữ lại càng yếu Đặc biệt vào tuổi

16 các tổ chức mỡ dưới da của nữ phát triển mạnh, ảnh hưởng đến việc phát triển sức mạnh của cơ thể Nói chung cuối thời kỳ học sinh trung học cơ sở và đầu thời kỳ THPT (thông thường nữ 13 - 15 tuổi, nam 14 - 16 tuổi) là thời kỳ

cơ bắp phát triển nhanh nhất

Do vậy cần tập chung các bài tập phát triển sức mạnh để góp phần phát triển các cơ Nhưng các bài tập không nên chỉ có treo và chống cùng với các bài tập khắc phục lực đối kháng nữa Tập như vậy vừa phát triển các cơ co, cơ duỗi, vừa giảm nhẹ sức chịu đựng của các cơ khi tập luyện liên tục trong thời gian dài Các bài tập phải đảm bảo nguyên tắc vừa sức và đảm bảo cho tất cả các loại cơ (to, nhỏ) đều được phát triển Nhưng cần có yêu cầu riêng biệt đối với các em nữ; tính chất động tác của nữ cần toàn diện mang tính mềm dẻo, nhịp điệu và khéo léo

- Hệ tuần hoàn: Hệ tuần hoàn của học sinh THPT đang phát triển và dần

đi đến hoàn thiện Buồng tim phát triển tương đối hoàn chỉnh Mạch đập của nam vào khoảng 70 - 80 lần/phút, của nữ khoảng 75 - 80 lần/phút Hệ thống

điều hoà vận mạch phát triển tương đối hoàn chỉnh Phản ứng của hệ tuân hoàn trong vận động tương đối rõ rệt, nhưng sau vận động, mạch đập và huyết áp hồi phục tương đối nhanh chóng Cho nên lứa tuổi này có thể tập những bài tập sức bền và những bài tập có khối lượng và cường độ vận động lớn hoặc các bài tập phát triển sức bền, cần phải thận trọng và thường xuyên kiểm tra theo dõi trạng thái sức khoẻ của học sinh

- Hệ hô hấp:

Đã phát triển và tương đối hoàn thiện Diện tiếp xúc của phổi khoảng

100 - 120cm2 gần bằng tuổi trưởng thành Dung lượng phổi tăng lên nhanh chóng: từ lúc 15 tuổi là 2 - 2,5 lít đến 16 - 18 tuổi là khoảng 3 - 4 lít, tần số hô hấp gần giống người lớn: 10 - 20 lần/ phút

Tuy nhiên các cơ hô hấp vẫn còn yếu nên sự co giãn của lồng ngực nhỏ, chủ yếu là co giãn cơ hoành Trong tập luyện cần thở sâu và chú ý thở bằng ngực, các bài tập bơi, chạy cự ly trung bình, việt dã có tác dụng tốt đến sự phát triển của hệ hô hấp [14]

1.6 Một số công trình nghiên cứu có ên quan đến công tác GDTC trong trường học

Đối với các trường phổ thông thì muốn nâng cao hiệu quả công tác GDTC cần đòi hỏi có sự quan tâm từ các cấp, từ việc kiện toàn tổ chức bộ máy thực hiện công tác GDTC, việc hoàn thiện hệ thống nội dung chương trình giảng dạy, các điều kiện tốt để học sinh tham gia học tập cũng như tập luyện ngoại khóa Trong lĩnh vực này có sự đóng góp rất quan trọng của các tác giả:

Tiêu biểu có luận án Nghiên cứu phát triển thể chất c o HS c c trường Phổ

thông dân tộc nội trú khu vực miền núi phía Bắc, từ 15-17 tuổi của Hoàng

Công Dân năm 2005, [13] là một công trình có giá trị thực tiễn cao trong đánh giá thể chất, nghiên cứu đồng thời đã kết hợp đưa các môn thể thao dân tộc và trò chơi dân vào tập luyện ngoại khóa trong trường học nhằm phát triển thể chất cho học sinh

Nhóm công trình nghiên cứu cải tiến, đổi mới nâng cao hiệu quả GDTC

và HĐTT trong nhà trường cũng được nhiều nhà khoa học và cán bộ nghiên

cứu quan tâm Năm 2008, Vũ Đức Văn với luận án “Nghiên cứu một số giải

pháp nâng cao chất lượng GDTC cho học sinh Trung học cơ sở của thành phố

Hả P òn ” [33] đã lựa chọn và ứng dụng hai giải pháp sư phạm vào thực tiễn

GDTC ở các trường THCS Hải Phòng là đổi mới khâu chuẩn bị của GV và lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học theo hướng tích cực hóa Năm 2011,

Nguyễn Văn Thời bảo vệ thành công luận án “Dạ ọc tự c ọn GDTC t eo c ủ

đề và oạt độn n oạ k óa tự n u ện tron c c trườn Trun ọc cơ sở” [29]

đã làm rõ các vấn đề lý luận và thực tiễn về dạy học tự chọn theo chủ đề bám

sát ở học sinh Trung học cơ sở

Các kết quả nghiên cứu trên của các tác giả đều là những tư liệu hết sức đáng quý trong lĩnh vực GDTC cho học sinh, phù hợp với điều kiện thực tế và đáp ứng nhu cầu của HSSV hiện nay Tuy nhiên các kết quả nghiên cứu trên mới chỉ đưa ra được các hình thức, mô hình tập luyện TDTT trong các trường đặc thù có cơ sở vật chất phục vụ cho công tác GDTC, còn đối với các trường tại các Tỉnh miền núi, vùng sâu vùng xa khác nhau thì chưa phù hợp khi áp dụng các hình thức tổ chức tập luyện mà kết quả các tác giả đã đưa ra

Tóm lại, qua nghiên cứu chương 1 đề tài có các nhận xét sau:

- GDTC cho học HSSV luôn được Đảng và Nhà nước quan tâm, nhiều văn bản, chỉ thị, nghị quyết về công tác GDTC được ban hành kịp thời với nhu cầu đổi mới trong công cuộc xây dựng đất nước ta giai đoạn hiện nay.GDTC trong trường học các cấp là một mặt giáo dục quan trọng không thể thiếu được trong sự nghiệp GD&ĐT, góp phần thực hiện mục tiêu: “Nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân lực, đào tạo nhân tài” cho đất nước

- Chất lượng GDTC trong trường phổ thông phụ thuộc vào rất nhiều yếu

tố, trong đó có những yếu tố đóng vai trò quan trọng như: nhận thức của học sinh; năng lực của đội ngũ cán bộ giáo viên; phương pháp giảng dạy; cơ sở vật chất, dụng cụ phục vụ giảng dạy, học tập Để nâng cao chất lượng GDTC của