Rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn thể hiện cảm xúc về bài thơ lục bát cho học sinh lớp 6

11 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆCDẠY HỌC VIẾT ĐOẠN VĂN THỂ HIỆN CẢM XÚC VỀBÀI THƠ LỤC BÁT CHO HỌC SINH LỚP 6 .... Kĩ năng viết và rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn thể hiện

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––––––

TRẦN THỊ THU HƯƠNG

RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN

THỂ HIỆN CẢM XÚC VỀ MỘT BÀI THƠ LỤC BÁT

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––––––

TRẦN THỊ THU HƯƠNG

RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN

THỂ HIỆN CẢM XÚC VỀ MỘT BÀI THƠ LỤC BÁT

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi và được sự hướng dẫn khoa học của PGS.TS Nguyễn Thị Thu Thủy Các nội dung nghiên cứu, kết quả trong đề tài này là trung thực do chính tác giả thực hiện và không vi phạm đạo đức nghiên cứu Những số liệu trong các bảng biểu phục vụ cho việc phân tích, nhận xét, đánh giá được chính tác giả thu thập từ các nguồn khác nhau có ghi rõ trong phần tài liệu tham khảo Ngoài ra, trong luận văn còn sử dụng một số nhận xét, đánh giá cũng như số liệu của các tác giả khác, cơ quan tổ chức khác đều có trích dẫn và chú thích nguồn gốc.

Tôi cam đoan đã thực hiện việc kiểm tra mức độ tương đồng luận vănn qua phần mềm Turnitin một cách trung thực và đạt mức độ tương đồng 25% Bản luận văn kiểm tra qua phần mềm là bản cứng đã nộp để bảo vệ trước hội đồng

Nếu phát hiện có bất kỳ sự gian lận nào tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về nội dung luận văn của mình Trường Đại học Sư phạm- Đại học Thái Nguyên không liên quan đến những vi phạm tác quyền, bản quyền do tôi gây ra trong quá trình thực hiện (nếu có)

Thái Nguyên, ngày 02 tháng 11 năm 2023

Tác giả Trần Thị Thu Hương

LỜI CẢM ƠN

Với lòng cảm phục và kính trọng từ tận đáy lòng, tôi xin gửi lời tri ân sâu sắc

nhất đến PGD-TS Nguyễn Thị Thu Thủy - người đã không quản vất vả ngày đêm

tận tụy dìu dắt, chỉ bảo và định hướng cho tôi về khoa học để thực hiện đề tài này

Tôi xin gửi tới các thầy cô Ban giám hiệu trường Đại học sư phạm - Đại Thái Nguyên, các thầy cô Khoa Ngữ văn, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên cũng như các thầy cô đã tham gia giảng dạy khóa học 2021-2023 lời cảm

ơn sâu sắc về công lao dạy dỗ trong suốt quá trình giáo dục, đào tạo của nhà trường Nhân dịp này tôi xin cảm ơn Trường THCS Thị trấn, Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai; gia đình, bạn bè và người thân đã quan tâm, tạo điều kiện, động viên, cổ vũ để tôi có thể hoàn thành nhiệm vụ của mình

Bản thân tôi đã rất nỗ lực để hoàn thiện hiện luận văn, tuy vậy có thể luận văn vẫn tồn tại những điều chưa thật sự phù hợp, chưa hoàn thiện Do đó, tôi mong muốn nhận được những lời góp ý, chỉ bảo, nhận xét của các thầy cô giáo cũng như các đồng nghiệp để luận văn được trọn vẹn và đầy đủ hơn nữa

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, ngày 30 tháng 10 năm 2023

Tác giả Trần Thị Thu Hương

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục các chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 7

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 8

5 Giả thuyết khoa học 8

6 Phương pháp nghiên cứu 8

7 Đóng góp của đề tài 10

8 Cấu trúc luận văn 10

NỘI DUNG 11

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC VIẾT ĐOẠN VĂN THỂ HIỆN CẢM XÚC VỀ BÀI THƠ LỤC BÁT CHO HỌC SINH LỚP 6 11

1.1 Cơ sở lí luận 11

1.1.1 Văn biểu cảm và đoạn văn thể hiện cảm xúc 11

1.1.2 Đặc trưng của thể loại thơ lục bát 20

1.1.3 Kĩ năng viết và rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn thể hiện cảm xúc về bài thơ lục bát cho học sinh lớp 6 22

1.1.4 Dạy học viết đoạn văn thể hiện cảm xúc về thơ lục bát 25

1.1.5 Mối liên hệ giữa dạy học đọc hiểu và dạy học viết đoạn văn thể hiện cảm xúc trong chương trình THCS 27

1.1.6 Đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 6 29

1.2 Cơ sở thực tiễn 33 1.2.1 Thực trạng việc rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn thể hiện cảm xúc

về bài thơ lục bát 33 1.2.2 Thực trạng kĩ năng viết đoạn văn thể hiện cảm xúc về thơ lục bát của học sinh lớp 6 40 Tiểu kết chương 1 49

Chương 2: BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN THỂ HIỆN CẢM XÚC VỀ BÀI THƠ LỤC BÁT CHO HỌC SINH LỚP 6 51

2.1 Nguyên tắc rèn kĩ năng viết đoạn văn thể hiện cảm xúc về thơ lục bát cho học sinh lớp 6 51 2.1.1 Bám sát mục tiêu, yêu cầu cần đạt của chương trình Ngữ văn lớp 6 năm 2018 51 2.1.2 Đảm bảo tích hợp và phân hóa đáp ứng nhu cầu phát triển năng lực của học sinh lớp 6 52 2.1.3 Đảm bảo phát huy năng lực ngôn ngữ, năng lực văn học và năng lực sáng tạo của học sinh lớp 6 53 2.1.4 Đảm bảo đúng quy trình viết và có sự tích hợp với hoạt động đọc hiểu 53 2.1.5 Đảm bảo gắn chủ đề và hoạt động viết với trải nghiệm thực tiễn của học sinh lớp 6 54 2.2 Các biện pháp rèn kĩ năng viết đoạn văn thể hiện cảm xúc về thơ lục bát cho học sinh lớp 6 55 2.2.1 Hướng dẫn học sinh xây dựng chất liệu cho hoạt động viết đoạn văn thể hiện cảm xúc về thơ lục bát 55 2.2.2 Hướng dẫn học sinh các bước viết đoạn văn thể hiện cảm xúc về thơ lục bát cho học sinh lớp 6 và thực hành viết một số đoạn 66

2.3 Đánh giá kĩ năng viết đoạn văn thể hiện cảm xúc về thơ lục bát cho

học sinh lớp 6 79

2.3.1 Nguyên tắc đánh giá 79

2.3.2 Công cụ đánh giá 80

Tiểu kết chương 2 82

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 83

3.1 Mục đích, đối tượng thực nghiệm 83

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 83

3.1.2 Đối tượng thực nghiệm 83

3.2 Nội dung và phạm vi thực nghiệm 83

3.3 Tổ chức thực nghiệm 84

3.3.1 Chuẩn bị thực nghiệm 84

3.3.2 Quá trình thực nghiệm 86

3.4 Kết quả thực nghiệm 87

3.4.1 Kết quả đánh giá năng lực viết đoạn văn thể hiện cảm xúc về thơ lục bát 87 3.4.2 Nhận xét, đánh giá chung 93

Tiểu kết chương 3 94

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95

TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1 Sự thay đổi tích cực của HS khi lồng ghép nội dung thể hiện

cảm xúc trong các tiết học 41 Bảng 1.2 Những khó khăn của HS khi thực hiện các bài tập biểu cảm 42 Bảng 1.3 Bảng đáng giá năng lực viết đoạn văn thể hiện cảm xúc về thơ

của học sinh lớp 6 48 Bảng 3.1 Thông tin về lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 83 Bảng 3.2 Kết quả bài viết đoạn văn biểu cảm về vẻ đẹp của quê hương

đất nước qua bài ca dao “Công cha như núi Thái Sơn….” 87 Bảng 3.3 Kết quả bài viết đoạn văn biểu cảm về đoạn thơ “Công cha như

núi ngất trời….” 88

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Xuất phát từ yêu cầu đặt ra về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

ở môn Ngữ văn theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực

Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể do Bộ GD&ĐT ban hành tháng 12 năm 2018 quy định môn Ngữ văn là môn học bắt buộc từ lớp 6 đến lớp 12 Vì mang tính công cụ, tính thẩm mỹ nhân văn nên môn Ngữ văn sẽ hình thành và phát triển các năng lực quan trọng, cần thiết để học sinh học tập tốt các môn học khác, học suốt đời, có thể sống và làm việc hiệu quả Thông qua các hoạt động đọc, viết, nói và nghe, môn học này giúp học sinh có những cảm xúc lành mạnh và phát triển những phẩm chất cao đẹp, có đời sống tinh thần phong phú và có lối sống nhân ái, vị tha Mục tiêu, nội dung chương trình Ngữ văn được xây dựng theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực nên phương pháp dạy học cũng có nhiều đổi mới

Quan điểm xây dựng chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn là các tri thức phổ thông cơ bản, nền tảng về văn học, giao tiếp, tiếng Việt được tích hợp vào hoạt động dạy học, viết, nói và nghe Tất cả các phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi nêu trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể đều được quan tâm trong dạy học và đánh giá thông qua các hoạt động đọc, viết, nói và nghe Nội dung dạy học vừa đáp ứng các yêu cầu giáo dục Ngữ văn vừa chú ý đến nhu cầu, sở thích của học sinh các cấp; tôn trọng kết quả tiếp nhận và tạo lập của học sinh, giúp học sinh thấy mối liên hệ, vai trò và tác dụng thiết thực của văn học, ngôn ngữ với đời sống của mỗi người học, khuyến khích và yêu cầu vận dụng những điều đã học vào cuộc sống

Mục tiêu của dạy học Ngữ văn giai đoạn trước đây tập trung vào kiến thức, kĩ năng đầu vào Đó là mục tiêu coi trọng học sinh có được bao nhiêu kiến thức từ quá trình học môn Ngữ văn và có được bao nhiêu kĩ năng đã thành thạo vận dụng kiến thức đó trong các bài tập

Hiện nay, mục tiêu của dạy học Ngữ văn đã dần thay đổi, đó là tập trung vào năng lực đầu ra, là coi trọng khả năng làm việc, giải quyết vấn đề của học sinh với những kiến thức, kĩ năng, thái độ mà học sinh có được từ việc học môn Ngữ văn Dạy học Ngữ văn trong giai đoạn mới có mục tiêu; coi trọng năng lực giao tiếp (với 4 kĩ năng chính là đọc, viết, nói và nghe); thông qua việc hình thành và phát triển năng lực giao tiếp mà giáo dục tâm hồn, nhân cách và khả năng sáng tạo văn học của học sinh, đồng thời góp phần phát triển các năng lực khác như năng lực thẩm mỹ, năng lực tự chủ, năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo

1.2 Xuất phát từ vai trò quan trọng của môn Ngữ văn trong việc phát triển năng lực giao tiếp, phẩm chất cao đẹp của học sinh trung học cơ sở

Thông qua những tri thức ngữ văn phổ thông cơ bản, nền tảng, chương trình Ngữ văn trung học cơ sở tiếp tục phát triển năng lực giao tiếp đã hình thành ở bậc tiểu học để có thể tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động Kết thúc cấp THCS, học sinh biết đọc hiểu dựa trên kiến thức đầy đủ hơn, sâu hơn về văn học, giao tiếp và tiếng Việt, cùng với những trải nghiệm và khả năng suy luận của bản thân; biết viết các kiểu loại văn bản thông dụng( tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, nhật dụng) đúng quy cách, quy trình; biết trình bày dễ hiểu, mạch lạc các ý tưởng và cảm xúc; có thái độ tự tin khi nói trước nhiều người; biết nghe hiểu với thái độ phù hợp và phản hồi hiệu quả

Với những yêu cầu cơ bản về đọc, viết, nói và nghe các kiểu loại văn bản phổ biến và thiết yếu, chương trình cũng góp phần phát triển năng lực cốt lõi khác Phát triển năng lực thẩm mỹ qua việc tiếp nhận vẻ đẹp của ngôn từ nghệ thuật, qua lời ăn tiếng nói khi giao tiếp, qua vẻ đẹp nhân văn của các nội dung

đề tài, chủ đề, hình tượng văn học Qua các tình huống giao tiếp hàng ngày và thế giới hình tượng trong tác phẩm văn học, học sinh nhận biết tình cảm, cảm xúc của bản thân và có hành vi ứng xử phù hợp Qua đọc hiểu các văn bản, học sinh có được những hiểu biết cơ bản về sự đa dạng của văn hóa và tôn trọng sự

khác biệt Học sinh biết phát hiện và nêu được tình huống có vấn đề, yếu tố mới, tích cực trong những ý kiến của người khác khi nghe; biết hình thành ý tưởng dựa trên các nguồn thông tin đã cho, nhìn nhận, quan tâm tới các chứng cứ, đánh giá sự vật, hiện tượng; dưới những góc nhìn khác nhau khi viết và nói; biết đặt các câu hỏi khác nhau về một sự vật; chú ý lắng nghe và tiếp nhận thông tin, ý tưởng với sự cân nhắc, chọn lọc khi trình bày, thuyết trình, đối thoai

Thông qua hoạt động đọc, viết, nói và nghe các kiểu loại văn bản, nhất là văn bản văn học, môn Ngữ văn góp phần giúp học sinh phát triển cảm xúc thẩm mỹ; có đời sống tâm hồn, tình cảm phong phú; có tình yêu và ý thức đối với cội nguồn, góp phần giữ gìn, phát huy các giá trị văn hóa Việt Nam; có ý thức công dân, tinh thần tự học và ý thức nghề nghiệp

Trong bốn kĩ năng đọc, viết, nói và nghe thì kĩ năng viết thể hiện rõ nhất khả năng ngôn ngữ của HS Bởi vì khi viết đoạn và bài văn, HS cần sử dụng và hoàn thiện một cách tổng hợp các kiến thức và kĩ năng tiếng Việt ngôn ngữ mà các phân môn khác đã hình thành; HS được rèn kĩ năng sản sinh ngôn bản,… Nhờ đó, môn Ngữ văn không chỉ được xem xét từng phần, từng mặt, qua từng phân môn mà còn trở thành một công cụ tổng hợp để giao tiếp Có thể thấy, kĩ năng viết đoạn, bài văn là cái đích của việc học môn Ngữ văn ở cấp THCS

Trong đó, văn biểu cảm thể hiện cảm xúc có lẽ là thể loại văn gần gũi, thân thuộc với cuộc sống hàng ngày của các em Văn biểu cảm thể hiện cảm xúc nhằm mục đích thể hiện những tình cảm, cảm xúc cũng như cách nhìn nhận, đánh giá, quan điểm của con người đối với thế giới xung quanh, trước những đối tượng gây cảm xúc hay những vấn đề đặt ra trong cuộc sống thông qua chữ viết thay vì lời nói Những tình cảm có thể được biểu hiện trong văn biểu cảm thường là những tình cảm mang tính nhân văn, chẳng hạn như tình yêu quê hương đất nước, yêu thiên nhiên và con người,… Văn biểu cảm thể hiện cảm xúc không chỉ thể hiện trong cuộc sống mà còn là đưa ra những cảm nhận về giá trị nổi bật, những điều sâu sắc, tế nhị và đẹp đẽ của văn học thể hiện trong tác phẩm, cuốn truyện, bài văn, bài thơ hay trong cả từ ngữ có giá trị

của một câu văn, câu thơ Thông qua việc viết văn thể hiện cảm xúc về các tác phẩm văn học, HS được tìm hiểu sâu hơn về các tác phẩm đó, có cơ hội rèn luyện ngôn ngữ cảm xúc của mình, phát triển năng lực giao tiếp bằng cách sử dụng ngôn ngữ dưới hình thức viết đoạn văn Từ đó, các em sẽ dần học cách quan sát và cảm nhận cuộc sống xung quanh, biết nhận ra những giá trị tốt đẹp trong mỗi con người cũng như thêm trân trọng và yêu thương cuộc sống

1.3 Xuất phát từ thực trạng dạy và học rèn kĩ năng viết đoạn văn thể hiện cảm xúc về bài thơ lục bát trong nhà trường trung học cơ sở hiện nay

Biểu lộ tình cảm, cảm xúc là một nhu cầu thiết yếu của con người Nhưng hiện nay, đa số HS THCS chưa biết cách bộc lộ cảm xúc của mình thành lời nói Hơn nữa, HS THCS nói chung và HS lớp 6 nói riêng với đặc điểm về vốn sống, nhận thức và kĩ năng còn đều đang ở mức sơ giản, rụt rè, ngại thể hiện nên khả năng sử dụng ngôn ngữ diễn đạt đúng về ngữ pháp, liên kết câu, đoạn, cách viết câu văn giàu hình ảnh, thể hiện cảm xúc còn hạn chế Điều đó khiến các em càng gặp khó khăn hơn khi viết các đoạn văn thể hiện cảm xúc, dẫn đến tình trạng các em thường cho rằng viết văn là một nhiệm vụ

áp đặt, sợ, ngại viết văn hoặc viết dập khuôn theo gợi ý của SGK và GV mà thiếu đi tính cảm xúc, tính cá nhân trong bài làm của mình

Mặt khác, nội dung viết văn thể hiện cảm xúc chỉ xuất hiện trong các bài kiểm tra, bài thi cuối kì cuối năm học ở lớp 6 bậc THCS Mà lớp 6 là năm đầu tiên các em bước vào cấp THCS nên các em rất ít vốn từ, kinh nghiệm, cách thể hiện, trình bày cảm xúc của mình nên kĩ năng viết đoạn văn, bài văn còn nhiều hạn chế

Không những thế, thể thơ lục bát trước đây được đưa vào học tập lớp 8 lớp 9 vì nó có đặc điểm của thể thơ về “ niêm, luật, vần, đối” nghiêm ngặt, không dễ để hiểu và cảm nhận

Nhưng chương trình GDPT 2018 thì các em lớp 6 đã được tiếp cận chương trình học kì I- Bài 4- “Quê hương yêu dấu” với yêu cầu nhận biết được đặc điểm của thể thơ lục bát, phân tích vẻ đẹp của ngôn từ, hình tượng và cảm

xúc trong bài thơ; biết làm bài thơ lục bát, viết được bài văn thể hiện cảm xúc

về một bài thơ lục bát

Xuất phát từ những lí do trên, tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài “Rèn luyện

kĩ năng viết đoạn văn thể hiện cảm xúc về bài thơ lục bát cho học sinh lớp 6”

với hi vọng góp phần nâng cao chất lượng dạy và học viết văn biểu cảm cũng như phát triển năng lực giao tiếp, giáo dục tâm hồn, nhân cách và khả năng sáng tạo văn học của học sinh, đồng thời góp phần phát triển các năng lực khác như năng lực thẩm mỹ, năng lực tự chủ, năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo cho học sinh lớp 6

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

2.1 Tình hình nghiên cứu về dạy viết đoạn văn cho học sinh trung học cơ sở

Tạo lập văn bản- Viết (phân môn Tập làm văn) là đích cuối cùng trong việc hình thành, phát triển ngôn ngữ và nhân cách của HS Vì vậy, từ trước đến nay, phân môn này được nhiều nhà sư phạm, nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu

và có nhiều công trình nghiên cứu, bài viết về nó đã ra đời

Tác giả Nguyễn Đăng Mạnh, Đỗ Ngọc Thống, Lưu Đức Hạnh đã đề cập

đến các kĩ năng viết văn trong cuốn Muốn viết được bài văn hay (2008) Kết

quả nghiên cứu mới chỉ dừng ở việc giới thuyết về các kĩ năng và vai trò của các kĩ năng viết văn, chưa đi sâu vào kĩ năng viết các kiẻu bài cụ thể [16]

Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 hướng đến hình thành năng lực chung và năng lực chuyên biệt Trong đó năng lực tiếp nhận văn bản và năng lực tạo lập văn bản là hai năng lực thuộc năng lực chuyên biệt của môn Ngữ văn [7]

Hai tác giả Đình Cao, Lê A trong cuốn Làm văn (1998), tập 1,2, đã

nghiên cứu quy trình tạo lập văn bản gồm 4 giai đoạn: định hướng, lập chương trình biểu đạt, hiện thực hóa chương trình, sửa chữa và hoàn thiện Các hình thức rèn luyện kĩ năng viết văn cũng được các tác giả đề cập đến [11]

Tác giả Huỳnh Thị Thu Ba trong cuốn Kiến thức - Kĩ năng cơ bản tập làm văn THCS, đã nghiên cứu các kĩ năng viết văn trong chương trình Ngữ văn

THCS [7] Lê Văn Bốn bàn sâu về việc Rèn luyện kĩ năng viết đoạn mở bài, trong

tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 110 [10] Còn tác giả Diệp Quang Ban đã quan tâm đến vấn đề "Mạch lạc, liên kết với việc dạy ngôn ngữ" và công bố trên Tạp

chí Khoa học, Đại học Quốc gia Hà Nội, Ngoại ngữ 24/2008 [3]

Trong một số công trình khác như Dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông (2014), tác giả Hoàng Hòa Bình chủ biên đã nghiên cứu việc dạy học đọc hiểu,

dạy học tiếng Việt và dạy học viết văn, viết sáng tạo [4] Cùng bàn về việc đổi mới phương pháp dạy học, tác giả Nguyễn Thúy Hồng, Nguyễn Quang Ninh đã

đề xuất Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn THCS [19]

Trong đó, dạy các kĩ năng làm văn cũng được các tác giả đề cập đến Tác giả Nguyễn Hồng Kiên bàn đến việc “Đổi mới đề làm văn ở THCS theo hướng ra

đề tự luận mở vận dụng tư duy ở cấp độ cao” công bố trên tạp chí Nghiên cứu giáo dục (2007) số 154 [17]

Tác giả Nguyễn Quang Ninh trong cuốn 150 bài tập rèn luyện kỹ năng dựng đoạn văn (1997), đã đưa ra các dạng kết cấu của đoạn văn và các bài tập

rèn luyện kĩ năng dựng đoạn văn Những bài tập này rất cụ thể, dễ vận dụng là những gợi ý cho tác giả luận văn khi đề xuất các bài tập rèn luyện kĩ năng dựng đoạn văn bộ lộ cảm xúc về một bài thơ lực bát [19]

Công trình Làm văn từ lý thuyết đến thực hành (1997) của tác giả Đỗ Ngọc

Thống đã giới thuyết về các kĩ năng làm văn Tuy nhiên, công trình cũng chưa

đề cập đến các kĩ năng viết văn biểu cảm [24]

Trong cuốn Dạy học phát triển năng lực môn Ngữ văn trung học cơ sở,

tác giả Đỗ Ngọc Thống, Phạm Thị Thu Hiền, Bùi Minh Đức, Đỗ Thu Hà, Lê Thị Minh Nguyệt đã chỉ ra những năng lực cần có của học sinh THCS [27]

2.2 Tình hình nghiên cứu về dạy viết đoạn văn thể hiện cảm xúc về bài thơ lục bát cho học sinh lớp 6

Trong chương trình Ngữ văn phổ thông 2018, phần Viết ở bậc THCS cũng đã cho thấy những nhiệm vụ và yêu cầu đổi mới, đặc biệt trong việc viết đoạn văn biểu cảm thể hiện cảm xúc Cụ thể, với HS lớp 6, yêu cầu viết đoạn văn thể hiện cảm xúc bao gồm viết được đoạn văn nêu tình cảm, cảm xúc của

bản thân về một bài thơ lục bát trong văn học hoặc cảm nhận sâu sắc về giá trị văn hóa truyền thống; tự hào về vẻ đẹp của quê hương, đất nước

Công trình Làm văn của tác giả Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Phạm

Minh Diệu, Nguyễn Thành Thi đã nghiên cứu các kiểu loại văn bản, các kĩ năng làm văn Trong đó, các tác giả nêu rõ đặc điểm của văn biểu cảm, cách làm văn biểu cảm

Tài liệu Rèn kĩ năng làm văn biểu cảm của tác giả Trần Thị Thành đã

nêu rõ các kĩ năng làm văn biểu cảm và việc rèn luyện kĩ năng viết văn biểu cảm cho học sinh

Trong cuốn Làm văn, tác giả Lê A, Nguyễn Trí đã nêu rất cụ thể đặc

điểm của từng kiểu bài văn Trong đó, văn biểu cảm và kĩ năng viết văn biểu cảm cũng đã được trình bày cụ thể Nhưng văn biểu cảm về bài thơ lục bát thì chưa được đề cập đến

Điểm qua các công trình nghiên cứu trên, tôi thấy các công trình đã có những gợi ý về hoạt động bồi dưỡng khả năng viết đoạn văn cho HS THCS, hướng dẫn học sinh cách viết văn nhưng chưa có công trình nào đi sâu nghiên cứu về rèn kỹ năng viết đoạn văn thể hiện cảm xúc về bài thơ lục bát cho học sinh lớp 6

Những cuốn sách và bài báo này là những gợi ý và định hướng quan trọng để tôi tiếp tục nghiên cứu đề tài của mình

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là việc rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn thể hiện cảm xúc về bài thơ lục bát cho học sinh lớp 6

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài chỉ nghiên cứu cách thức rèn luyện kĩ năng bộc lộ cảm xúc về bài thơ lục bát ở hoạt động vận dụng trong giờ đọc hiểu và rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn thể hiện cảm xúc về về bài thơ lục bát cho đối tượng là HS lớp 6 trong giờ viết văn, khảo sát và thực nghiệm ở trường THCS thị trấn Bắc Hà huyện Bắc Hà tỉnh Lào Cai

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu việc dạy học viết đoạn văn thể hiện cảm xúc về bài thơ lục bát, cụ thể về chùm bài ca dao về quê hương, đất nước, nhằm rèn luyện tư duy, bồi dưỡng cảm xúc, tình cảm và năng lực dựng đoạn văn biểu cảm, nâng cao năng lực viết văn cho học sinh lớp 6

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của của việc dạy viết đoạn văn thể hiện cảm xúc về bài thơ lục bát cho học sinh lớp 6;

- Đánh giá thực trạng việc rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn thể hiện cảm xúc về bài thơ lục bát cho học sinh lớp 6;

- Nghiên cứu các biện pháp rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn thể hiện cảm xúc về bài thơ lục bát cho học sinh lớp 6;

- Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi của những đề xuất khoa học

5 Giả thuyết khoa học

Nếu luận văn đề xuất được các biện pháp dạy học viết đoạn văn thể hiện cảm xúc về bài thơ lục bát hiệu quả thì học sinh lớp 6 sẽ có phương pháp tư duy,

cách diễn đạt và cảm nhận sâu sắc hơn khi viết đoạn văn thể hiện cảm xúc về bài thơ lục bát nói riêng và các bài thơ khác nói chung; từ đó các em có hứng thú trong việc viết văn biểu cảm thể hiện cảm xúc và biết yêu cuộc sống hơn

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Trong phương pháp này, tôi nghiên cứu, phân tích, so sánh, đối chiếu, tổng hợp và khái quát những tài liệu có liên quan đến đề tài Cụ thể như sau:

- Phương pháp phân tích, tổng hợp

Phương pháp này được áp dụng để tổng hợp các công trình đã nghiên cứu về dạy học viết văn biểu cảm ở bậc THCS nói chung và viết đoạn văn thể

hiện cảm xúc về bài thơ lục bát cho học sinh lớp 6 nói riêng để xác định cơ sở lí luận của đề tài

- Phương pháp hồi cứu tài liệu

Nghiên cứu tài liệu để đánh giá các phương pháp dạy học trước đây, từ

đó đưa ra hướng đi, phương pháp giúp HS định hướng cách viết văn và cách tích hợp rèn luyện khả năng viết văn trong hoạt động học tập

- Phương pháp so sánh, đối chiếu

Phương pháp so sánh, đối chiếu để đánh giá kết quả trước và sau của quá trình nghiên cứu, quá trình rèn luyện khả năng viết đoạn văn thể hiện cảm xúc

về bài thơ lục bát của HS lớp 6

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Trong quá trình nghiên cứu, tôi đã nghiên cứu thực tiễn với những phương pháp như đàm thoại, phỏng vấn, dùng phiếu điều tra để làm rõ những vấn đề lí luận và thực tiễn về việc dạy học viết đoạn văn thể hiện cảm xúc với HS lớp 6 Bên cạnh đó, để đánh giá tính hiệu quả của đề tài, tôi thực hiện phương pháp quan sát, thực nghiệm và phân tích, tổng hợp tài liệu, sản phẩm của HS Cụ thể như sau

- Phương pháp điều tra, khảo sát

Phương pháp điều tra, khảo sát được sử dụng để đánh giá năng lực viết văn thể hiện cảm xúc; thực trạng nhận thức, khả năng của học sinh lớp 6, trường THCS thị trấn (thông qua phiếu điều tra về vốn sống, vốn hiểu biết và hứng thú đọc văn của HS; thông qua các bài làm văn, phân môn của Ngữ văn đọc hiểu thơ… và thông qua các môn học khác như Giáo dục công nhân, Hoạt động trải nghiệm, Nghệ thuật….) dưới hình thức phiếu điều tra và trao đổi, phỏng vấn trực tiếp với HS

- Phương pháp quan sát sư phạm

Thông qua hoạt động quan sát giờ dạy, phân tích các hoạt động dạy học, các biện pháp rèn luyện kĩ năng viết văn thể hiện cảm xúc cho HS lớp 6, đánh giá khả năng học tập, sự hứng thú, kĩ năng viết văn của HS trong quá trình học tập, rèn luyện

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Bằng thực nghiệm sư phạm để xem xét tính khả thi và hiệu quả của các phương pháp và dạng bài tập đã đề xuất trong hoạt động dạy viết đoạn văn thể hiện cảm xúc về bài thơ lục bát trong trường THCS, cụ thể ở lớp 6

Ở bước này, trong điều kiện cụ thể, chúng tôi tổ chức dạy thực nghiệm nhằm đánh giá khả năng thực tiễn của các phương pháp dạy học viết đoạn văn thể hiện cảm xúc về bài thơ lục bát cho học sinh lớp 6 Thực nghiệm gồm 3 bước:

- Bước 1: Chuẩn bị các phương tiện tổ chức dạy học viết đoạn văn thể hiện cảm xúc cho HS lớp 6

- Bước 2: Tiến hành dạy thực nghiệm trên đối tượng HS lớp 6

- Bước 3: Đánh giá tiết dạy để có nhận xét ban đầu về những biện pháp được đề xuất, dự kiến những điều chỉnh – nếu cần; đánh giá năng lực viết văn (bằng phiếu khảo sát) của HS Công cụ kiểm tra đánh giá ở đây phải cụ thể, có thể đo được

7 Đóng góp của đề tài

Đề tài cung cấp cơ sở lí luận và thực tiễn về việc rèn luyện kĩ năng viết văn thể hiện cảm xúc về bài thơ lục bát cho HS lớp 6; các biện pháp bồi dưỡng cho HS lớp 6 năng lực viết đoạn văn biểu cảm về bài thơ lục bát

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo; nội dung khóa luận gồm 3 chương:

- Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc dạy học viết đoạn văn thể hiện cảm xúc về bài thơ lục bát cho học sinh lớp 6

- Chương 2: Biện pháp rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn thể hiện cảm xúc

về bài thơ lục bát cho học sinh lớp 6

- Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC

DẠY HỌC VIẾT ĐOẠN VĂN THỂ HIỆN CẢM XÚC VỀ

BÀI THƠ LỤC BÁT CHO HỌC SINH LỚP 6

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Văn biểu cảm và đoạn văn thể hiện cảm xúc

1.1.1.1 Văn biểu cảm

 Khái niệm

Biểu cảm là sự biểu lộ tình cảm, tư tưởng của con người nhờ ngôn ngữ hay

một số phương tiện khác Trong tâm lý học, cảm xúc (còn gọi là diễn cảm- Tiếng Pháp: Expression) được hiểu là việc bộc lộ những tình cảm sâu kín qua một số

hành động, lời nói, có thể là nhảy múa, là khóc, cười, nói, vẽ, diễn kịch

Biểu cảm là một nhu cầu tất yếu của con người trong cuộc sống hàng ngày Những niềm vui, nỗi buồn, tình yêu thương, lòng căm giận , thất thẩy đều cần được phô diễn, sẻ chia, gửi gắm, cảm thông

Trong cuộc đấu tranh để sinh tồn và phát triển, con người luôn được đặt trong các mối quan hệ với tự nhiên và xã hội; con người luôn cần có sự ủng hộ,

sự cảm thông, hay nói cách khác, cần có sự giao cảm giữa người với người, giữa con người với tự nhiên Chính nhờ có mối quan hệ giao cảm ấy mà loài người mới có thể hình thành nên những cộng đồng văn hóa, cộng đồng tình cảm, có tổ chức rộng lớn và bền vững như dân tộc, tôn giáo, quốc gia Có thể nói, chính thể hiện cảm xúc là sợi dây liên kết con người lại với nhau trong một

sự đồng cảm vĩ đại, vững chắc và trường tồn Chính những mối quan hệ giao cảm của con người vì mục đích đoàn kết và phát triển là nguồn gốc sâu xa của hoạt động thể hiện cảm xúc

Biểu cảm có thể nhờ vào phương tiện ngôn ngữ, cũng có thể nhờ vào phương tiện khác như: tiếng khóc, nụ cười, điệu hát, lời ca Ở cấp độ thẩm

mỹ cao hơn, các phương tiện biểu cảm ấy trở thành những hình thái nghệ thuật như: âm nhạc, hội họa, điêu khắc, sân khấu Các bài hát, bản nhạc, những bức tranh, pho tượng, điệu múa , tất cả đều gửi gắm trong đó những bầu tâm tình,

có khả năng vượt qua biên giới của không gian, thời gian, vượt qua cả những quan niệm, định kiến để nối liền con người với con người

Theo sách Ngữ văn lớp 7, tập 1, bài “Tìm hiểu chung về văn biểu cảm”:

“Văn biểu cảm là văn bản viết ra nhằm biểu đạt tình cảm, cảm xúc, sự đánh giá của con người đối với thế giới xung quanh và khêu gợi lòng đồng cảm nơi người đọc.” [8; tr73]

Tình cảm trong văn biểu cảm thường là tình cảm đẹp, mang tư tưởng nhân văn Chính vì vậy, văn thể hiện cảm xúc thường nhấn mạnh đến yếu tố tâm tư, tình cảm, cảm nghĩ, cảm xúc của người viết đối với tác phẩm hoặc với

các sự kiện trong cuộc sống Tuy nhiên,“thể hiện cảm xúc” và “phát biểu cảm nghĩ” có sự khác nhau ở phạm vi Phạm vi của cảm xúc rộng hơn "phát biểu cảm nghĩ” vì: Phát biểu cảm nghĩ là trình bày những cảm xúc suy nghĩ về một đối tượng nào đó Ví dụ thể hiện cảm xúc về tác phẩm, về nhân vật trong tác phẩm

Cảm xúc cũng không tách rời suy nghĩ nhưng phạm vi của biểu cảm rộng hơn, gắn với mọi tình cảm của con người Biểu cảm thường sử dụng các phương tiện ngôn ngữ và cả hình ảnh thực tế như phong cảnh, cỏ cây, con người làm phương tiện biểu đạt cảm xúc Trong thực tế, có những đề bài yêu cầu phát biểu cảm xúc, suy nghĩ bên cạnh những đề bài yêu cầu biểu cảm

 Đặc điểm

Đặc điểm nổi bật và khác biệt nhất của văn thể hiện cảm xúc so với các thể loại văn bản khác đó là cảm xúc và cách thể hiện những cảm xúc đó bằng ngôn từ Thông thường, mỗi bài văn thể hiên cảm xúc thường tập trung thể hiện cảm xúc với một đối tượng cụ thể (đất nước, quê hương, con người,…) bằng cách gửi gắm tình cảm, tư tưởng, hoặc thổ lộ trực tiếp những tình cảm, nỗi niềm trong lòng Cảm xúc chủ đạo trong các bài văn thể hiện cảm xúc thường

là những tình cảm đẹp, thấm nhuần tư tưởng nhân văn thì tác phẩm mới có giá trị (tình yêu đất nước, yêu thiên nhiên, yêu con người,…)

Trong văn biểu cảm, cảm xúc thường được thể hiện bằng hai cách: trực tiếp (bằng tiếng kêu, lời than….) hoặc gián tiếp (thông qua các biện pháp tự sự, miêu tả, thuyết minh, nghị luận) Cụ thể, biểu cảm trực tiếp là việc chủ thể trực tiếp thổ lộ lòng mình bằng những ngôn từ có ý nghĩa rõ ràng về một tác phẩm hay sự việc nhất định Đó có thể là tiếng than thở (Ôi!, Trời ơi! ) hoặc lời ngợi khen (Tuyệt vời làm sao! Thật hạnh phúc! )

Trong các trường hợp thể hiện cảm xúc trực tiếp, chủ thể ít sử dụng các biện pháp và phương thức tu từ như: ẩn dụ, hoán dụ, tượng trưng…, và như người ta vẫn nói, nói không “vặn từ”, “bẻ ngữ”, thậm chí cũng ít sử dụng hình ảnh làm phương tiện Nó thường chỉ sử dụng các ngôn từ đời thường, đơn nghĩa, chân thật và giản dị, nhưng cái khó chính là đằng sau lớp ngôn từ mộc mạc này, người đọc( người nghe) sẽ cảm nhận được cái tình cảm chân thật, sâu sắc, đằm thắm trong đó

Bên cạnh đó, người viết có thể thể hiện cảm xúc gián tiếp là việc chủ thể bộc lộ nội tâm thông qua các hình thức khác, nhiều khi còn thông qua các hình tượng nhân vật, gọi là nhân vật trữ tình

Ví dụ trong bài thơ Việt Bắc của Tố Hữu được viết dưới dạng thể thơ lục bát cũng dựng nên hai nhân vật trữ tình là người đi và kẻ ở: người đi là các chiến sĩ ta, còn kẻ ở lại là nhân dân Việt Bắc Tác giả đã hóa thân vào hai nhân vật này:

Mặc dù vậy, thể hiện cảm xúc trực tiếp và gián tiếp không đối lập nhau

mà bổ sung cho nhau để giúp người viết thể hiện cảm xúc được sâu sắc và tinh

tế hơn

Đề bài văn thể hiện cảm xúc thường nêu ra đối tượng thể hiện cảm xúc

và định hướng tình cảm cho bài làm Tuy nhiên, nội dung thể hiện cảm xúc cũng luôn phong phú, sinh động và linh hoạt như tâm hồn con người Có thể nói, tất cả thế giới tinh thần của nhân loại đều được bộc lộ trong văn thể hiện cảm xúc, thường xoay quanh một số đối tượng phổ biến như:

* Cấu trúc hoạt động giao tiếp

Giao tiếp là hoạt động tiếp xúc giữa các thành viên trong xã hội, dùng ngôn ngữ để bày tỏ tư tưởng, tình cảm, trao đổi ý kiến, kiến thức, nhận xét về

xã hội, con người và thiên nhiên, Văn bản là đơn vị giao tiếp cơ bản nhất của ngôn ngữ

Mỗi cuộc giao tiếp gồm hai hoạt động: hoạt động sản sinh lời nói và hoạt động lĩnh hội lời nói Sơ đồ của hoạt động giao tiếp diễn ra như sau:

Dạy HS tạo lập văn bản thể hiện cảm xúc để giao tiếp không chỉ chú trọng đến bài làm cuối cùng mà cần chú trọng cả quá trình bài làm đó tác động đến người nghe về nhận thức, quan điểm, thẩm mĩ và hành động Vì thế, HS cần lựa chọn thông tin và xác định rõ đối tượng thể hiện cảm xúc, đối tượng người nghe để bài viết đạt hiệu quả cao

1.1.1.2 Đoạn văn thể hiện cảm xúc

 Đặc điểm của đoạn văn thể hiện cảm xúc

Cũng như các kiểu loại văn khác, đoạn văn thể hiện cảm xúc cũng có những đặc điểm cụ thể, giúp HS viết được đoạn đúng với yêu cầu về cả mặt hình thức và nội dung

Về mặt hình thức, đoạn văn luôn luôn hoàn chỉnh Sự hoàn chỉnh đó thể hiện ở những điểm sau:

- Mỗi đoạn văn khi mở đầu, chữ cái đầu đoạn bao giờ cũng được viết hoa

và viết lùi vào so với các dòng chữ khác trong đoạn

- Đoạn văn kết thúc khi hết câu và chấm xuống dòng

- Mỗi câu văn trong đoạn cần có sự liên kết với nhau về mặt hình thức, thể hiện bằng các phép liên kết (phép thế, phép lặp, sử dụng quan hệ từ…)

- Đoạn văn thường có từ ngữ chủ đề và câu chủ đề Cụ thể, từ ngữ chủ đề thường là những từ ngữ được dùng lặp lại nhiều lần (chỉ từ, đại từ…) để duy trì đối tượng thể hiện cảm xúc Câu chủ đề là câu khái quát nội dung của đoạn văn, thường được đứng đầu hoặc cuối câu

Về mặt nội dung, đoạn văn thể hiện cảm xúc cần:

- Diễn đạt được tình cảm, cảm xúc theo một trình tự hợp lý và có mối liên quan chặt chẽ với nhau trên cơ sở chung là đối tượng biểu cảm mà đề bài

* Cấu trúc của đoạn văn thể hiện cảm xúc

Luyện tập xây dựng đoạn văn thể hiện cảm xúc chính là bước đầu để hoàn chỉnh một bài văn biểu cảm Vì thế, cấu trúc của đoạn văn sẽ có sự tương đồng với bài văn thể hiện cảm xúc, bao gồm ba phần :

HS cần xác định rõ các bước viết đoạn văn thể hiện cảm xúc bao gồm: tìm hiểu đề, xác định câu chủ đề và tìm ý, viết các ý trong đoạn văn và sửa đoạn văn

* Các bước viết đoạn văn thể hiện cảm xúc

Có nhiều cách để viết một đoạn văn thể hiện cảm xúc thành công Tùy theo hoàn cảnh cụ thể của mỗi người để có những cách phù hợp Với các em học sinh năng khiếu, có thể ứng tác một cách linh hoạt Còn đối với học sinh bình thường nói chung giáo viên có thể giúp các em luyện tập theo một số bước

cơ bản, thông thường sau đây:

HS cần phải biết huy động trí tưởng tượng sáng tạo để một mặt hình dung trước cảm hứng chủ đạo, mặt khác có thể bổ sung cho ý còn khiếm khuyết trong quan sát thực tế Tuy nhiên vẫn phải coi sự chân thực là gốc rễ mọi khâu của quá trình sáng tạo

Xác định yêu cầu của đề và tìm ý dựa vào các từ ngữ, cấu trúc của đoạn bài, đối tượng thể hiện cảm xúc Từ đó, HS xác định nội dung, tư tưởng, tình cảm sẽ viết cần phải hướng tới bằng cách trả lời các câu hỏi như: Nội dung đoạn văn sẽ nói về điều gì? Qua đó cần bộc lộ thái độ, tình cảm gì?

Ví dụ: “ Cảm nghĩ về nụ cười của mẹ”

Đối tượng thể hiện cảm xúc là người mẹ và nụ cười của mẹ; yêu cầu của

đề là nêu suy nghĩ và cảm xúc về nụ cười của mẹ và về người mẹ…

- Tình cảm của em đối với mẹ và lời thầm hứa sẽ luôn làm cho mẹ vui…

(2) Bước 2: Lập dàn ý cho đoạn văn

Đây là bước quan trọng khi viết văn, giúp người viết hình thành khung xương và lên ý tưởng cho đoạn viết của mình Yêu cầu của đoạn văn thể hiện cảm xúc được tổ chức theo mạch cảm xúc của người viết, thông thường gồm ba phần: mở đoạn, thân đoạn và kết đoạn như các thể loại văn khác Trong đó:

- Mở đoạn: Giới thiệu đối tượng, hoàn cảnh, tác phẩm văn học được chọn Thông thường, chủ thể miêu tả đối tượng để gợi cảm hứng, hoặc cũng có thể nêu những lý do để nói rằng, nhu cầu biểu cảm là rất cần thiết Cần nghiên cứu kĩ yêu cầu của đề để xác định cảm hứng chủ đạo sao cho mở đoạn có thể nhận ra được định hướng của bài viết và những cảm xúc ban đầu của bản thân

Ví dụ: Với đề thể hiện cảm xúc về người mẹ, mở đoạn có thể giới thiệu người mẹ, nêu khái quát tuổi tác, nghề nghiệp, tính cách… Tả lại một đôi nét

về nụ cười của mẹ để bắt đầu cho việc biểu lộ tình cảm của mình…

- Thân đoạn: Kết hợp với miêu tả và tự sự để bộc lộ cảm xúc cá nhân đối với sự vật, hiện tượng, các khía cạnh của tác phẩm được nêu theo trình tự, diễn biến tâm lý thích hợp Chủ thể lần lượt nêu lên tình cảm, thái độ, suy nghĩ của mình Lưu ý, yếu tố miêu tả và tự sự chỉ là công cụ để người viết bộc lộ cảm xúc Trong những đề khác nhau, có thể bố cục khác nhau, chẳng hạn, có thể từ đối tượng mà lần lượt suy rộng ra các vấn đề của cuộc sống; từ đối tượng mà lần lượt liên tưởng đến những câu chuyện, những kỉ niệm biểu thị tình cảm…

Ví dụ: trong văn bản Cổng trường mở ra, chủ thể thể hiện cảm xúc là một người mẹ, đã từ đối tượng thể hiện cảm xúc là “ ngày khai trường của con”

để mở rộng ra những “ câu chuyện” đẹp đẽ, từ đó thể hiện tình cảm mẹ con rất xúc động

- Kết đoạn: Có nhiều cách kết bài, tuy nhiên, thông thường, có thể kết bài bằng cách rút ra ý nghĩa sâu xa, khái quát nhất trong cảm xúc, tình cảm của chủ

thể Tổng kết lại cảm xúc hoặc nâng lên thành tư tưởng Người viết có thể nêu đánh giá và liên hệ với những bài văn biểu cảm về tác phẩm văn học

(3) Bước 3: Viết đoạn

Sau khi bố cục bài viết hợp lý và có khả năng gợi được cảm hứng sáng tạo, HS bắt đầu viết đoạn

Khi viết cần lưu ý rằng: phải luôn luôn phát động được cảm hứng, tránh cho bài văn khô khan cộc lốc, nghèo nàn Muốn vậy cần bám sát đối tượng, thả cho tâm hồn mình được tự do tưởng tượng, liên tưởng Trong quá trình diễn đạt, người viết cần kết hợp với các phương thức biểu đạt (miêu tả, tự sự, nghị luận) và sử dụng các biện pháp nghệ thuật đặc sắc (so sánh, nhân hoá, ẩn dụ, điệp ngữ, nói quá…) để bài văn bộc lộ cảm xúc, ý nghĩ một cách cụ thể, chi tiết, sâu sắc Không những thế, câu văn cũng cần sử dụng đan xen nhiều kiểu câu như câu trần thuật, câu cảm, câu nghi vấn, câu cầu khiến; câu dài, câu ngắn Lời văn phải có cảm xúc với vốn từ ngữ giàu hình ảnh, giàu sức gợi cảm

(4) Bước 4: Sửa đoạn

Khi đã hoàn thành đoạn văn, người viết cần có thói quen đọc và tự sửa lại các lỗi chính tả, lỗi dùng từ hay bổ sung các biện pháp nghệ thuật Đây là khâu cần thiết trong quá trình viết bài, giúp người viết chủ động đánh giá, kiểm tra và bám sát vào nội dung, yêu cầu đề bài

Ví dụ : Đọc bài “Cây tre Việt Nam”, em thấy vô cùng trân trọng giá trị

và ý nghĩa của cây tre gắn với người nông dân Việt Nam, tượng trưng cho sự

nỗ lực vươn lên không ngừng của người dân Việt Nam

Từ đó, GV định hướng cho HS lựa chọn các ý chính để củng cố, chứng minh hoặc làm rõ câu chủ đề, đồng thời lồng ghép những suy nghĩ, tình cảm cá nhân trong bài Các câu văn trong đoạn cần liên kết với nhau thật chặt chẽ bằng các phép liên kết, phương tiện liên kết, từ hoặc câu liên kết GV cũng cần khuyến khích HS sử dụng các các biện pháp nghệ thuật, kết hợp giữa thể hiện cảm xúc trực tiếp và gián tiếp để thể hiện được cảm xúc rõ nét hơn Cuối cùng,

ở câu kết, HS nêu lên những cảm nghĩ chung, có thể đánh giá hoặc liên hệ bản thân, tránh trùng lặp, đơn điệu

Sau khi đã hoàn thiện đoạn văn, HS cần thực hiện bước tự đọc và chỉnh sửa lại đoạn văn Cách làm này sẽ giúp các em hình thành năng lực tự học đồng thời biết soi chiếu lại yêu cầu của đề bài, sửa chữa lại những từ ngữ, câu văn chưa phù hợp

1.1.2 Đặc trưng của thể loại thơ lục bát

1.1.2.1 Quan niệm về thể thơ lục bát

Lục bát là thể thơ độc đáo của văn học Việt Nam, rất thông dụng trong văn chương và trong đời sống Đúng như tên gọi, một cặp câu thơ cơ bản gồm một câu 6 âm tiết và 1 câu 8 âm tiết, phối vần với nhau Một bài thơ lục bát gồm nhiều câu tạo thành không hạn chế số câu Đây là thể thơ được dùng chủ yếu trong ca dao, dân ca

Có thể nói, thơ lục bát là niềm tự hào của dân tộc Việt Và càng tự hào hơn nữa khi bản sắc văn hóa dân tộc Việt đã được nhân loại biết đến, khẳng định và tôn vinh Để đạt được những chiến công vang dội đó, chúng ta đã luôn

nỗ lực cống hiến, không ngừng tìm kiếm, lựa chọn, sàng lọc, kế thừa, phát huy, sáng tạo đổi mới tạo cho lục bát sự tinh luyện, thù biệt "Nếu như người Anh, người Ý tự hào vì có thơ Sonne, người Nhật có thơ Haikư, người Trung Quốc

có Đường thi…, thì chúng ta cũng có quyền tự hào vì có thơ lục bát Đó là một trong những thể thơ đã có tự ngàn năm, tồn tại và phát triển thông qua lời ăn, tiếng nói của ông bà ta xưa truyền lại cho con cháu, qua tục ngữ, ca dao và qua làn điệu dân ca ở khắp mọi miền đất nước Có thể nói: ở đâu có lục bát là ở đó

có văn hóa Việt Nam"

1.1.2.2 Một số đặc trưng của thể thơ lục bát

* Niêm, vần, luật

Vần là những chữ có cách phát âm giống nhau, hoặc gần giống nhau, được dùng để tạo âm điệu trong thơ Đây là một quy luật để nối các câu trong bài thơ với nhau Trong sáng tác thơ ca thường có hai cách gieo vần: Gieo vần giữa câu (yêu vận hay vần lưng), gieo vần cuối câu (cước vận hay vần chân) Lục bát là thể thơ đặc biệt của Việt Nam có thể kết hợp hài hòa cả hai kiểu gieo vần trên Vì thế trong quá trình nghiên cứu ta có thể thấy trong thơ lục bát hoặc

là gieo vần lưng hoặc là kết hợp cả vần lưng và vần chân Tiếng Việt là ngôn ngữ phong phú, giàu ngữ nghĩa, đa âm điệu với sáu thanh sắc cơ bản: sắc, hỏi ngã, nặng, bằng, không và được chia làm hai nhóm: thanh bằng (bằng, không); thanh trắc (sắc, hỏi, ngã, nặng) Thông thường, lục bát luôn gieo vần ở thanh bằng và được sắp xếp theo mô hình sau:

Thứ nhất, ngắt nhịp theo dạng nhịp chẵn, đặc biệt là cách ngắt nhịp đôi

Ví dụ:

Rủ nhau/ xuống biển/ mò cua Đem về/ nấu quả/ mơ chua/ trên rừng

Ai ơi/ chua ngọt/ đã từng Gừng cay/ muối mặn/ xin đừng /quên nhau

Thứ hai, cách ngắt nhịp ba cũng khá quen thuộc trong thơ lục bát, thường thấy ngắt nhịp nhiều ở câu lục, giữa hai vế thường có dấu phẩy ngăn cách

* Đối

Đối không phải là đặc điểm cần phải có trong thơ lục bát, bởi "lục bát là lối văn có vần mà không đối nhau", nhưng hình thức đối lại được dùng khá phổ biến trong thơ lục bát, đặc biệt là trong Truyện Kiều của Nguyễn Du đã mang lại những hiệu quả nghệ thuật độc đáo, đặc sắc riêng của Nguyễn Du Hình thức này xuất hiện cả trong văn học dân gian và văn học viết với những mức độ đậm nhạt khác nhau Có các dạng đối như: đối chọi, đối cân, đối thanh, đối ý, đối cả thanh lẫn ý, tiểu đối

Ví dụ:

- Trên đồng cạn/dưới đồng sâu

- Làn thu thủy/nét xuân sơn

- Ngựa xe như nước/áo quần như nen

- Người quốc sắc/kẻ thiên tài

1.1.3 Kĩ năng viết và rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn thể hiện cảm xúc về bài thơ lục bát cho học sinh lớp 6

1.1.3.1 Kĩ năng viết

Kỹ năng (skill) là những khả năng, kiến thức và năng lực mà một người

sử dụng để thực hiện một công việc, giải quyết một vấn đề nào đó Kỹ năng có thể bao gồm cả khả năng vận dụng kiến thức và kinh nghiệm vào thực tế, cũng như khả năng thích nghi và học hỏi trong các tình huống mới Có thể phát triển

và hoàn thiện thông qua học tập, thực hành, và trải nghiệm Chúng rất quan

trọng trong cả cuộc sống cá nhân và sự nghiệp, và giúp con người thích nghi và thành công trong nhiều lĩnh vực khác nhau

1.1.3.2 Rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn thể hiện cảm xúc

Để hình thành kiến thức và kĩ năng viết đoạn văn thể hiện cảm xúc cho

HS lớp 6 cần xác định các biện pháp gắn với các thành tố cơ bản: Bồi dưỡng vốn sống và vốn tri thức về thơ lục bát cho HS; Rèn tư duy đọc và đọc hiểu thơ lục bát; Rèn tư duy đặt câu hỏi trong quá trình tìm ý thể hiện cảm xúc về bài thơ lục bát; Rèn tư duy viết đoạn văn thể hiện được cảm xúc, tình cảm

 Bồi dưỡng vốn sống và vốn tri thức về thơ lục bát cho HS

Cảm thụ văn học là tiếp nhận, là hiểu và cảm được văn chương, các hình ảnh và đặc điểm ngôn ngữ của văn chương thông qua vốn sống và vốn tri thức văn học của bản thân Tuy nhiên, đối với HS THCS (lớp 6) vốn sống của các

em còn hạn chế nên muốn bồi dưỡng kĩ năng cảm thụ văn học trước hết cần bồi dưỡng vốn sống cho các em Có vốn sống, các em mới có khả năng liên tưởng

để hiểu các hình ảnh, ý nghĩa trong văn chương Không những thế, các em còn cần thường xuyên rèn luyện, đọc các tác phẩm là những bài thơ lục bát để từ đó được bồi dưỡng thêm một số kiến thức về văn học như hình ảnh, chi tiết, nội dung, các đặc điểm của ngôn ngữ văn chương, một số biện pháp tu từ… Việc bồi dưỡng vốn sống và vốn tri thức về thơ lục bát cho HS không chỉ được thực hiện trong phần Viết văn mà còn nên được lồng ghép trong các tiết học khác như Đọc hiểu, thực hành Tiếng Việt và bòi dưỡng tình cảm, xúc cảm trong các môn giáo dục công dân, bồi dưỡng tri thức, tình cảm về quê hương đất nước qua các bài học lịch sử Lịch sử, Địa lý

 Rèn tư duy đọc và đọc hiểu thơ lục bát

Đọc hiểu thơ lục bát trong nhà trường THCS là một hoạt động, phương thức tiếp cận và chiếm lĩnh giá trị của văn bản thơ nhằm phát triển năng lực văn học cho HS Trong quá trình đọc hiểu văn bản, thông qua hoạt động tri giác như phân tích, tổng hợp, so sánh,….; thông qua hoạt động cảm thụ và tiếp nhận

sáng tạo, HS dần tiếp cận và tiếp nhận được những thông tin về tác giả, tác phẩm, nội dung, nhân vật, ý nghĩa của văn bản, từ vựng, các biện pháp tu từ, nội dung truyện,… Từ sự tư duy trong quá trình đọc và đọc hiểu văn bản, HS vận dụng vào quá trình viết văn, viết ra được những suy nghĩ, cảm nhận về đối tượng biểu cảm Như vậy HS tích hợp quá trình đọc văn vào việc viết văn hướng tới mục tiêu, nhiệm vụ chương trình môn Ngữ văn ở bậc THCS

 Rèn tư duy đặt câu hỏi trong quá trình tìm ý cho đoạn văn biểu cảm về bài thơ lục bát

Câu hỏi vừa là phương tiện vừa là cách thức để tư duy thực hiện mục đích hoạt động của con người Chất lượng tư duy cũng được xác định bởi chất

lượng của những câu hỏi Thiên tài Albert Einstein cho rằng: “Điều quan trọng chính là đừng bao giờ ngừng đặt câu hỏi Sự tò mò có lý do tồn tại riêng của nó” Chính vì thế, việc rèn luyện tự duy đặt câu hỏi cho HS để hiểu tác phẩm

văn học và xây dựng ý là một hoạt động cần thiết trong quá trình luyện viết đoạn văn thể hiện cảm xúc Chẳng hạn, có thể đặt các câu hỏi khi đọc bài thơ lục bát: Mục đích của tác giả viết bài thơ này là gì? Những từ ngữ, hình ảnh trong bài thơ có ý nghĩa gì? Nội dung bài thơ nói về điều gì? Những đặc sắc nghệ thuật có gì hay? Cảm xúc, tình cảm của em khi đọc bài thơ như thế nào? Cảm xúc về nội dung, về đặc sắc nghệ thuật Có ý nghĩa gì/ bài học gì? Để nâng cao chất lượng và hiệu quả sử dụng kĩ năng đặt câu hỏi, cần hình thành thói quen xây dựng câu hỏi theo hệ thống nhằm vận dụng trong viết đoạn văn

 Rèn tư duy viết đoạn văn thể hiện được cảm xúc, tình cảm

Nghe, nói, đọc, viết đều là các hoạt động của tư duy Trong đó hoạt động viết, đặc biệt là viết thể hiện cảm xúc là sự tổng hợp, là hoạt động tư duy sáng tạo nhất Bởi học viết đòi hỏi sự huy động đồng thời nhiều kĩ năng tư duy: huy động trí nhớ, liên tưởng, tưởng tượng, lập luận, phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát, suy luận GV có thể rèn kĩ năng tư duy viết thông qua các thao tác: xác định nhiệm vụ viết văn; lựa chọn và huy động vốn trải nghiệm và vốn tri thức Ngữ văn; lập dàn ý; chọn cách mở đoạn, cách phát triển ý, cách kết bài; tự nhận xét, chỉnh sửa bài làm, Đồng thời, GV cũng cần thường xuyên tạo cơ

hội cho HS được bộc lộ, thể hiện tình cảm, cảm xúc cá nhân về các sự kiện trong cuộc sống xung quanh, những bài thơ, truyện kể trong sách giáo khoa, sách báo để giúp các em rèn luyện kỹ năng diễn đạt và biểu đạt, thể hiện nhận thức, suy nghĩ, tình cảm, thái độ một cách mạch lạc, tạo lập được những văn bản có hình ảnh, cảm xúc, sinh động, giàu chất văn, chất thẩm mỹ

1.1.4 Dạy học viết đoạn văn thể hiện cảm xúc về thơ lục bát

1.1.4.1 Mục tiêu của dạy học viết văn thể hiện cảm xúc

Dạy học viết văn thể hiện cảm xúc cho HS cũng cần đáp ứng mục tiêu chung của môn Ngữ văn đã được quy định trong chương trình giáo dục phổ thông Học viết cần có sự kết nối với các kĩ năng đọc, nghe, nói và viết với các môn học khác Sự kết nối này sẽ bồi dưỡng và làm phong phú sự hiểu biết về cuộc sống, tăng vốn từ cũng như phẩm chất, năng lực của HS Thông qua việc tạo lập văn bản, HS sẽ thể hiện những kiến thức, kĩ năng đã được thu nhận ấy

Trong chương trình Ngữ văn, việc dạy học viết văn biểu cảm nhằm mục đích thể hiện những tình cảm, cảm xúc cũng như cách nhìn nhận, đánh giá trước cái đẹp, cái thiện của con người và thế giới xung quanh thông qua chữ viết Văn biểu cảm không chỉ thể hiện cảm xúc trong cuộc sống mà còn đưa

ra nhận định, suy nghĩ về những giá trị nổi bật về nội dung và nghệ thuật của các tác phẩm văn học Qua việc rèn luyện viết văn bản biểu cảm, HS được hình thành khả năng bộc lộ tình cảm, cảm xúc; biết yêu thêm tiếng Việt và văn học của dân tộc Đồng thời, các em còn được phát triển năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học

Ở trường THCS, HS được trang bị tri thức và rèn luyện một số kĩ năng, năng lực cần thiết để viết văn biểu cảm Các em thường được tìm hiểu về các nhân vật trong tác phẩm truyện, vần điệu của bài thơ và ý nghĩa của tác phẩm văn học, từ đó liên hệ tới bản thân HS cũng được trang bị một số kiến thức về ngôn ngữ nghệ thuật, biện pháp tu từ, hình tượng trong văn học GV có thể giúp HS tìm hiểu thông qua hệ thống câu hỏi và bài tập, từ đó giúp các em bộc

lộ tình cảm, cảm xúc của mình

Với lứa tuổi này, tình cảm, cảm xúc của các em rất hồn nhiên, trong sáng

và chân thành Vì vậy, việc giúp các em bộc lộ những tình cảm đó một cách tự nhiên và phát triển chúng trong các đoạn văn thể hiện cảm xúc cũng là mục tiêu

mà môn học đang hướng tới Chính vì thế, dạy học viết đoạn văn thể hiện cảm xúc về thơ lục bát được chú trọng thực hành ngay từ đầu cấp THCS, đặc biệt là

ở lớp 6 Qua đó, các em bước đầu được làm quen, trở thành bước đệm cho dạng bài văn biểu cảm ở cấp học cao hơn

1.1.4.2 Yêu cầu cần đạt đối với dạy học viết đoạn văn thể hiện cảm xúc về thơ lục bát lớp 6

 Yêu cầu cần đạt

Trong chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018, yêu cầu cần

đạt về văn biểu cảm đối với chương trình THCS lớp 6 đó là: “viết đoạn văn ghi lại cảm xúc của mình sau khi đọc một bài thơ lục bát.” [7; tr43]

Yêu cầu này được cụ thể hóa như sau:

- Đoạn văn: Đúng hình thức của một đoạn văn

- Nội dung: Nêu tình cảm của người viết như yêu thương, quý mến, buồn bã, cùng với những xúc cảm như rung cảm, xúc động, thán phục, về đề tài

cụ thể Bên cạnh đó, các em còn nêu tình cảm, cảm xúc rút ra được ý nghĩa, bài học trong cuộc sống của mình

Như vậy, yêu cầu cần đạt này tập trung chủ yếu thể hiện cảm xúc về thơ lục bát, cụ thể là cảm nhận vẻ đẹp( con người, cảnh vật…) Hoạt động viết này hướng tới hình thành năng lực viết đoạn văn nêu tình cảm, cảm xúc; rèn luyện một số kĩ năng, năng lực cần thiết để viết văn thể hiện cảm xúc cho HS lớp 6, đồng thời giúp các em có định hướng phát triển tạo lập văn bản biểu cảm

 Các năng lực cảm thụ văn học cần phát triển trong dạy học viết

đoạn văn thể hiện cảm xúc

Đối với HS THCS, bước đầu làm quen với đoạn văn thể hiện cảm xúc,

HS cần được rèn luyện một số năng lực cảm thụ cơ bản văn học làm nền tảng cho thể loại văn này Để giúp các em dần làm chủ được các năng lực cảm thụ,

GV trước hết nên tạo điều kiện giúp các em cảm nhận được cái hay, cái đẹp của văn (thơ) thông qua nội dung, ngôn từ và nghệ thuật được sử dụng trong tác phẩm Đồng thời, sau khi đọc, các em cũng cần nắm bắt được tư tưởng chủ đạo của tác giả để từ đó bộc lộ suy nghĩ, cảm xúc của bản thân Cuối cùng, việc rèn luyện năng lực viết đoạn văn cảm thụ một cách sinh động ở mức độ phù hợp với lứa tuổi THCS cũng cần được rèn luyện thường xuyên

1.1.5 Mối liên hệ giữa dạy học đọc hiểu và dạy học viết đoạn văn thể hiện cảm xúc trong chương trình THCS

1.1.5.1 Dạy học đọc hiểu văn bản thơ trong chương trình THCS

Dạy học đọc hiểu là một bộ phận của dạy đọc ở THCS Đọc là một hoạt động ngôn ngữ của con người, là quá trình chuyển từ dạng chữ viết sang lời nói

và thông hiểu nó [11; tr7] Hiểu là phát hiện được mối liên hệ giữa các sự vật, hiện tượng, đối tượng và ý nghĩa của mối quan hệ đó Hiểu còn là sự bao quát được nội dung và có thể vận dụng, liên hệ vào đời sống Vì thế, đọc hiểu là một cách đọc phân tích mà trong đó người đọc tìm hiểu, lĩnh hội nội dung và mục đích văn bản thông qua khả năng tiếp nhận của người đọc Người đọc sẽ dựa trên vốn sống, kinh nghiệm, trình độ văn hóa và kĩ năng đọc của mình cũng như sự nhạy cảm, tinh tế của tâm hồn để thấy được cái hay, hiểu được tác phẩm

và cảm nhận được vẻ đẹp của nó Quá trình đọc hiểu chỉ được xem là hoàn thiện khi mục đích của tác giả gửi đến người đọc được phát hiện

Khi đọc hiểu văn bản hay các kiểu loại văn bản khác, người đọc có thể phân tích từ nghĩa chung của văn bản đến nghĩa của từng bộ phận, từ đó khái quát lên chủ đề, tư tưởng Tuy nhiên, vì khả năng đọc và vốn sống của HS THCS còn chưa nhiều nên về cơ bản, dạy học đọc hiểu văn bản thơ thường đi theo hướng phân tích văn bản từ hiểu nghĩa của bộ phận nhỏ (từ ngữ, câu thơ, đoạn thơ, hình ảnh có trong thơ) đến hiểu nghĩa chung của văn bản (chủ đề, ý nghĩa, bài học) Thông qua hoạt động đọc hiểu, HS sẽ vận dụng được kiến thức,

kĩ năng vốn có kết hợp với những tri thức mới trên cơ sở lĩnh hội nội dung văn bản vào giải quyết những vấn đề trong học tập và đời sống Từ đó, HS sẽ tự thu

nhận được những hiểu biết về văn bản và biến những hiểu biết đó thành kinh nghiệm của riêng mình

Trong quá trình đọc hiểu, người đọc cần sử dụng các kĩ năng đọc hiểu để nhận diện và nắm rõ được nội dung, mục đích của người viết Tương ứng với các hành động đọc hiểu là một số kĩ năng sau:

- Kĩ năng nhận diện ngôn ngữ của văn bản thơ

- Kĩ năng làm rõ nghĩa văn bản thơ

- Kĩ năng hồi đáp văn bản thơ

Tuy nhiên, việc vận dụng các hành động và kĩ năng đọc hiểu sẽ phụ thuộc phần nhiều vào kiểu loại văn bản cũng như đặc điểm tâm lí, khả năng của

HS THCS, cụ thể là HS lớp 6 Điều này đòi hỏi việc dạy học đọc hiểu văn bản thơ cho HS phải huy động được kiến thức và kĩ năng sẵn có, mở rộng vốn sống,

kĩ năng để các em chủ động lĩnh hội kiến thức mới và linh hoạt vận dụng kiến thức có được vào thực tế

1.1.5.2 Hoạt động thể hiện cảm xúc về thơ của học sinh trong giờ dạy đọc hiểu

Nếu như đọc hiểu là giải mã và kiến tạo nghĩa cho tác phẩm thì cảm thụ văn học là đọc sáng tạo, thẩm bình giá trị văn học với cảm xúc thẩm mĩ về tác phẩm ở mức độ cao nhất Cảm thụ không chỉ nắm bắt thông tin mà còn phải thẩm thấu được thông tin, phân tích, đánh giá được khả năng sử dụng ngôn từ của tác giả, tạo được mối liên hệ đặc biệt giữa tình cảm, cảm xúc của tác giả với bản thân mình Từ đó, truyền thụ, thể hiện cảm xúc đó bằng lời nói hoặc chữ viết cho người khác

Vì vậy, đọc hiểu và thể hiện cảm xúc có mối quan hệ chặt chẽ với nhau,

có sự tác động qua lại lẫn nhau Trước hết, để thể hiện cảm xúc được thì cần phải đọc văn bản Đọc để nắm bắt được nội dung, mục đích của tác phẩm, nhận diện được các yếu tố nghệ thuật được tác giả sử dụng Từ đó, người đọc bắt đầu đặt mình vào vị trí của nhân vật, của người viết để sống cùng tâm trạng, cảm xúc và lối lập luận, suy nghĩ của họ; để suy ngẫm về các câu chữ, hình ảnh mang ý nghĩa trọng tâm Cuối cùng, người đọc trở thành người cảm thụ, tức

vừa tiếp nhận thông tin, cảm xúc của người viết vừa phản hồi, biểu cảm lại tác phẩm theo cảm nhận và suy nghĩ của mình

Ví dụ trong bài thơ lục bát “Thương thay thân phận con tằm

để hiểu được ý nghĩa ẩn dụ của câu thơ trên người đọc (cụ thể là HS) cần quan tâm tới các thông tin: đặc điểm của con tằm sinh ra là để nhả tơ Người nuôi tằm rút tơ từ ruột nó, sợi tơ thật đẹp, quý Tơ bị rút hết cũng là lúc con tằm chỉ còn cái xác nhộng lép kẹp- tơ quý thế nhưng cũng không giúp tằm tồn tại lâu dài Tơ tằm làm đẹp cho kẻ mặc áo nhưng lại chấm dứt mạng sống của chính con tằm …cuối cùng khái quát lên nội dung chính của bài: Mượn hình ảnh con tằm bị hắt hủi, bị bòn rút đến tận ruột gan, bài ca dồn nén vào hình ảnh ẩn dụ nỗi thảm thương của người lao động trong xã hội có sự phân hóa giai cấp

Ở THCS, việc đọc hiểu chiếm vị trí đặc biệt quan trọng trong môn Ngữ văn, được thực hiện chủ yếu qua các tiết văn bản Đọc hiểu giúp các em nâng cao năng lực tư duy Từ đó, tự mình chiếm lĩnh kiến thức mới và vận dụng kiến thức đó theo năng lực của bản thân Đối với học sinh lớp 6, dạy học đọc – hiểu không chỉ dừng ở mức nhận biết và hiểu nghĩa của từ, mà còn hiểu cả cấu trúc, cái đẹp của ngôn từ, các thông điệp chính và các chi tiết quan trọng trong văn bản, biết lập dàn ý và tóm tắt văn bản, viết đoạn, bài văn Tức là, các em đã được cảm thụ văn bản và xây dựng đoạn văn biểu cảm dựa trên các câu hỏi gợi

ý Trên cơ sở đó, các em kết nối, đánh giá thông tin (kết nối thông tin trong văn bản và bước đầu kết nối thông tin ngoài văn bản), liên hệ bài học với bản thân

và vận dụng thông tin trong văn bản vào giải quyết một số vấn đề cụ thể trong học tập và đời sống

1.1.6 Đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 6

1.1.6.1 Đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 6 nói chung và lớp 6 của trường THCS thị trấn Bắc Hà nói riêng

Lớp 6 là lớp các em đang bước lớp đầu tiên của bậc trung học cơ sở Là

độ tuổi các em phát triển về mặt dậy thì, phát triển cơ thể cũng như là cảm xúc,

tâm sinh lý Tâm lý trải qua nhiều sự thay đổi và có sự nhảy vọt không chỉ về thể chất, mà còn về suy nghĩ, nhận thức, cũng như các mối quan hệ xã hội Cụ thể ở những đặc điểm:

* Sự mới lạ về tâm sinh lý

Khi bước vào môi trường cấp 2, điều là các em sợ sệt, nhút nhát là từ học sinh lớn tuổi nhất ở tiểu học, khi lên cấp 2 lại trở thành học sinh nhỏ tuổi nhất Nhìn các anh chị lớn hơn, các em không khỏi sự bỡ ngỡ, khi các anh chị lớn hơn, lanh lẹ hơn… nếu bị các anh chị hù dọa thì các em sẽ như thế nào Đó là điều làm các em nhút nhát Trong khi đó, các nội quy, quy định của nhà trường gắt gao hơn khi các em học ở tiểu học

Theo phân tích tâm lý thì lứa tuổi này là giai đoạn đặc biệt của trẻ em, đây là giải đoạn chuyển giao các em từ trẻ em lên vị thành niên Lứa tuổi này, các em có những bước nhảy vọt về sự phát triển (thể chất lẫn tinh thần) Các

em đang có chiều hướng muốn tự khẳng định mình hơn, các lời nói, lời khuyên của người lớn không phải lúc nào bé cũng nghe Vì bé đang muốn thể hiện cái tôi của mình ra Các em cứ nghĩ mình lớn rồi, trưởng thành rồi

* Lứa tuổi thích sự nổi loạn

Lứa tuổi này là thời điểm dậy thì của các em, tâm sinh lý các em có phần thay đổi Các em bảo vệ ý kiến của mình bằng cả lời nói và cả hành động, các

em nghĩ là ý kiến của mình phải được xem xét và chấp nhận

Ở lứa tuổi này, các em phát triển về mặt tâm lý nên các em nhanh buồn

mà cũng nhanh vui Trong thời kỳ này, người lớn không nên áp đặt các em, hãy cho các em phát triển một cách bình thường nhất, các em có sở thích cho riêng mình, hãy tôn trọng và giúp đỡ các em cùng phát triển Để các em cảm thấy là mình được mọi người tôn trọng Khi các em làm sai, không nên la mắng các em nơi đông người, hãy khuyên nơi riêng tư nhất chỉ có 2 người, để các em không

bị “quê” với mọi người

* Xuất hiện nhiều hiện tượng tiêu cực

Ở các giai đoạn và lứa tuổi khác nhau thì ở độ tuổi từ 11-14 tuổi xuất hiện nhiều trường hợp đánh nhau, bạo lực học đường nơi con học Đa phần lứa tuổi các em nổi loạn và thích thể hiện bản thân “anh hem rơm” Lại xuất hiện những tình trạng ham chơi, bỏ học… Với những hiện tượng như vậy thì xảy ra

ở học đường rất nhiều, phần nào cũng ảnh hưởng đến tâm lý của các em

Với tuổi dậy thì như vậy, các trường học đánh nhau đôi khi rất dễ xảy ra,

ví dụ như: các em thích thể hiện mình là có khả năng “trùm trường”… hay chỉ

vì các em không thích bạn này, hoặc xuất hiện tình cảm (lứa tuổi các em thì tình cảm tuổi học trò đã xuất hiện) Sự việc xảy ra chỉ cách nhau một tấm màn nhỏ thôi

Xã hội ngày càng phát triển, vì thế người lớn là người gần gũi với các

em Hãy luôn quan tâm và hỏi han con, hãy để ý đến những biểu hiện của các

em Khi thấy con có những biểu hiển như buồn bã, sợ đến lớp thì hãy hỏi và chia sẻ cùng con, đừng la mắng các em Vấn đề “bạo lực học đường” có thể xảy ra với em

* Kỹ năng sống cần thiết dành cho học sinh lớp 6

Lên lớp 6, các em được tiếp xúc với nhiều thứ mới mẻ như môi trường mới, bạn bè mới, nội dung học tập, chương trình học tập cũng mới Vì thế, phụ huynh hãy cùng con trang bị những kỹ năng cần thiết nhé

Nội dung học mới mẻ: các em sẽ tiếp xúc với nhiều môn học hơn, mỗi môn học được đảm nhiệm bởi các thầy cô khác nhau chứ không giống như tiểu học là GVCN đảm nhiệm

Phương pháp và chương trình học: các em phải tập thích nghi với cách học phân tích, hiểu bài Mỗi thầy cô giáo một bộ môn nên các phương pháp dạy không giống nhau Các em phải tự thích nghi những điều mới mẻ này

Trên lớp là giáo viên cùng các em học tập, hỗ trợ các em khi các em gặp khó khăn Về nhà phụ huynh nên chia sẽ và cố gắng động viên, khích lệ các em khi các em gặp khó khăn