Đang tải... (xem toàn văn)
Nghiên cứu sinh thái vùng trồng rau ở Thường Tín, Hà Nội và đề xuất một số nội dung Giáo dục môi trường cho trẻ mầm nonNghiên cứu sinh thái vùng trồng rau ở Thường Tín, Hà Nội và đề xuất một số nội dung Giáo dục môi trường cho trẻ mầm nonNghiên cứu sinh thái vùng trồng rau ở Thường Tín, Hà Nội và đề xuất một số nội dung Giáo dục môi trường cho trẻ mầm nonNghiên cứu sinh thái vùng trồng rau ở Thường Tín, Hà Nội và đề xuất một số nội dung Giáo dục môi trường cho trẻ mầm nonNghiên cứu sinh thái vùng trồng rau ở Thường Tín, Hà Nội và đề xuất một số nội dung Giáo dục môi trường cho trẻ mầm nonNghiên cứu sinh thái vùng trồng rau ở Thường Tín, Hà Nội và đề xuất một số nội dung Giáo dục môi trường cho trẻ mầm nonNghiên cứu sinh thái vùng trồng rau ở Thường Tín, Hà Nội và đề xuất một số nội dung Giáo dục môi trường cho trẻ mầm nonNghiên cứu sinh thái vùng trồng rau ở Thường Tín, Hà Nội và đề xuất một số nội dung Giáo dục môi trường cho trẻ mầm nonNghiên cứu sinh thái vùng trồng rau ở Thường Tín, Hà Nội và đề xuất một số nội dung Giáo dục môi trường cho trẻ mầm nonNghiên cứu sinh thái vùng trồng rau ở Thường Tín, Hà Nội và đề xuất một số nội dung Giáo dục môi trường cho trẻ mầm nonNghiên cứu sinh thái vùng trồng rau ở Thường Tín, Hà Nội và đề xuất một số nội dung Giáo dục môi trường cho trẻ mầm nonNghiên cứu sinh thái vùng trồng rau ở Thường Tín, Hà Nội và đề xuất một số nội dung Giáo dục môi trường cho trẻ mầm nonNghiên cứu sinh thái vùng trồng rau ở Thường Tín, Hà Nội và đề xuất một số nội dung Giáo dục môi trường cho trẻ mầm nonNghiên cứu sinh thái vùng trồng rau ở Thường Tín, Hà Nội và đề xuất một số nội dung Giáo dục môi trường cho trẻ mầm nonNghiên cứu sinh thái vùng trồng rau ở Thường Tín, Hà Nội và đề xuất một số nội dung Giáo dục môi trường cho trẻ mầm nonNghiên cứu sinh thái vùng trồng rau ở Thường Tín, Hà Nội và đề xuất một số nội dung Giáo dục môi trường cho trẻ mầm nonNghiên cứu sinh thái vùng trồng rau ở Thường Tín, Hà Nội và đề xuất một số nội dung Giáo dục môi trường cho trẻ mầm nonNghiên cứu sinh thái vùng trồng rau ở Thường Tín, Hà Nội và đề xuất một số nội dung Giáo dục môi trường cho trẻ mầm nonNghiên cứu sinh thái vùng trồng rau ở Thường Tín, Hà Nội và đề xuất một số nội dung Giáo dục môi trường cho trẻ mầm nonNghiên cứu sinh thái vùng trồng rau ở Thường Tín, Hà Nội và đề xuất một số nội dung Giáo dục môi trường cho trẻ mầm nonNghiên cứu sinh thái vùng trồng rau ở Thường Tín, Hà Nội và đề xuất một số nội dung Giáo dục môi trường cho trẻ mầm nonNghiên cứu sinh thái vùng trồng rau ở Thường Tín, Hà Nội và đề xuất một số nội dung Giáo dục môi trường cho trẻ mầm nonNghiên cứu sinh thái vùng trồng rau ở Thường Tín, Hà Nội và đề xuất một số nội dung Giáo dục môi trường cho trẻ mầm nonNghiên cứu sinh thái vùng trồng rau ở Thường Tín, Hà Nội và đề xuất một số nội dung Giáo dục môi trường cho trẻ mầm nonNghiên cứu sinh thái vùng trồng rau ở Thường Tín, Hà Nội và đề xuất một số nội dung Giáo dục môi trường cho trẻ mầm nonNghiên cứu sinh thái vùng trồng rau ở Thường Tín, Hà Nội và đề xuất một số nội dung Giáo dục môi trường cho trẻ mầm nonNghiên cứu sinh thái vùng trồng rau ở Thường Tín, Hà Nội và đề xuất một số nội dung Giáo dục môi trường cho trẻ mầm nonNghiên cứu sinh thái vùng trồng rau ở Thường Tín, Hà Nội và đề xuất một số nội dung Giáo dục môi trường cho trẻ mầm nonNghiên cứu sinh thái vùng trồng rau ở Thường Tín, Hà Nội và đề xuất một số nội dung Giáo dục môi trường cho trẻ mầm nonNghiên cứu sinh thái vùng trồng rau ở Thường Tín, Hà Nội và đề xuất một số nội dung Giáo dục môi trường cho trẻ mầm nonNghiên cứu sinh thái vùng trồng rau ở Thường Tín, Hà Nội và đề xuất một số nội dung Giáo dục môi trường cho trẻ mầm non
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN HÀ LINH NGHIÊN CỨU SINH THÁI VÙNG TRỒNG RAU Ở THƯỜNG TÍN, HÀ NỘI VÀ ĐỀ XUẤT MỘT SỐ NỘI DUNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ MẦM NON CHUYÊN NGÀNH: SINH THÁI HỌC MÃ SỐ: 9420120 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ SINH HỌC HÀ NỘI - 2024 Công trình được hoàn thành tại: Khoa Sinh học – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: 1 PGS.TS Mai Sỹ Tuấn 2 PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Liên Phản biện 1: GS.TS Trần Thế Bách Viện Sinh Thái và Tài nguyên Sinh vật Phản biện 2: GS.TS Nguyễn Trung Thành Trường Đại học Khoa học Tự Nhiên – ĐHQG Hà Nội Phản biện 3: GS.TS Hoàng Văn Sâm Trường Đại học Lâm Nghiệp Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp tại vào … giờ , ngày tháng… năm 2024 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc Gia, Hà Nội - Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ 1 Nguyen Thi Luyen and Nguyen Ha Linh (2020), “Using the ecological environmental education for preschool children”, HNUE Journal of Science, Vol 64, Issue 4B, 98 – 110 2 Nguyen Ha Linh and Nguyen Thi Hong Lien (2022), “Diversity of wild medicinal plants in the vegetable cultivation areas in Thuong Tin district, Hanoi City”, HNUE Journal of Science, Natural Sciences,Vol 67, Issue 3, 109 – 123 3 Nguyễn Hà Linh và Nguyễn Thị Luyến (2022), “Tổ chức hoạt động trải nghiệm khám phá đa dạng sinh vật trong vườn rau cho trẻ mầm non”, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm, Vol 67, Issue 4A, 247 – 259 4 Linh Ha Nguyen, Hong Lien Thi Nguyen, Mai Ngoc Le et al (2024), “Exploring the Distribution of Mecardonia procumbens (Miller) Small in Select Regions of Hanoi Region”, Asian Journal of Plants Sciences, Vol 23, Issue 1, 61 - 68 MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết của đề tài Rau là một loại thực phẩm không thể thiếu trong chế độ ăn hàng ngày của mỗi người Sản lượng rau trên thế giới và Việt Nam tăng dần qua các năm, đáp ứng nhu cầu khi dân số tăng lên Ở Việt Nam, riêng Hà Nội, tổng diện tích gieo trồng rau các loại đạt hơn 33,6 nghìn ha (2022)… Nhiều nghiên cứu về vùng trồng rau ở Hà Nội đã được thực hiện ở các huyện Gia Lâm, Thanh Trì, Đông Anh tập trung đánh giá ảnh hưởng của trồng rau đến chất lượng đất, nước, không khí; quản lý sâu hại…, chưa quan tâm đúng mức đến tác động của phương thức trồng rau đến các nhân tố sinh thái ở địa phương Thường Tín là một trong những vùng trồng rau lớn ở Hà Nội, sản phẩm chủ yếu là các loại rau gia vị, rau ăn lá họ Cải, họ Bầu bí Trong những năm gần đây, sản xuất rau theo hướng hữu cơ đang trở thành xu hướng và được khuyến khích mở rộng quy mô, diện tích bởi tính an toàn về chất lượng đối với người sử dụng và đem lại giá trị kinh tế cao cho người trồng Vùng trồng rau Thường Tín song song thực hiện theo hai phương thức trồng rau: trồng rau truyền thống và trồng rau theo hướng hữu cơ Sự khác biệt cơ bản của hai phương thức này chính là có hay không sử dụng các loại hóa chất (phân bón hóa học, hóa chất bảo vệ thực vật) trong canh tác Điêu này có thể dẫn đến những tác động khác nhau đối với môi trường tự nhiên Tuy nhiên, những nghiên cứu về sinh thái vùng trồng rau Thường Tín, Hà Nội còn rất hạn chế Nghiên cứu tổng hợp về các nhân tố vô sinh, hữu sinh gần như chưa được thực hiện Do đó, nghiên cứu sinh thái vùng trồng rau Thường Tín cũng như đánh giá ảnh hưởng của việc trồng rau đến nhân tố vô sinh làm cơ sở cho việc xây dựng nền nông nghiệp hữu cơ bền vững là điều cần thiết Thúc đẩy phát triển nông nghiệp hữu cơ là một trong 17 mục tiêu phát triển bền vững của thế giới Phát triển bền vững thể hiện trên lĩnh vực kinh tế, xã hội, môi trường và Giáo dục môi trường là một phương thức hiệu quả nhằm thực hiện tốt các mục tiêu phát triển bền vững Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng, Giáo dục môi trường cần được thực hiện ngay từ lứa tuổi mầm non và ở Việt Nam, Giáo dục môi trường được thực hiện ở tất cả các cấp học trong hệ thống giáo dục quốc dân, bao gồm cả bậc mầm non Việc tổ chức thực hiện chương trình giáo dục tại các cơ sở giáo dục mầm non căn cứ vào chương trình khung do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Trong quá trình thực hiện, giáo viên cần khai thác nội dung giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế của từng địa phương Điều này giúp cho các hoạt động trong trường mầm non mang tính đặc trưng vùng, miền nhằm phát huy tối đa vốn sống, vốn trải nghiệm của trẻ, tạo điều kiện để trẻ củng cố và lĩnh hội tri thức Đối với Giáo dục môi trường điều này càng có ý nghĩa Bởi lẽ, sử dụng bối cảnh, môi trường nơi trẻ sinh sống, học tập làm phương tiện dạy học; khai thác nội dung giáo dục về vấn đề môi trường của địa phương sẽ giúp trẻ hiểu được sự cần thiết phải bảo vệ môi trường ngay xung quanh mình chứ không phải chỉ bảo vệ những cảnh đẹp, địa điểm nổi tiếng ở những nơi khác Tuy nhiên, công tác Giáo dục môi trường cho trẻ mầm non ở nước ta chưa thực sự hiệu 1 quả do nhiều nguyên nhân, chủ yếu là thiếu không gian tổ chức hoạt động, nội dung giáo dục còn mang tính lý thuyết chung chung, chưa có tính đặc trưng vùng miền và hạn chế nguồn tài liệu tham khảo, hướng dẫn thực hiện Ở vùng trồng rau, rau là đối tượng gần gũi, quen thuộc với trẻ Khai thác và sử dụng kết quả nghiên cứu sinh thái vùng trồng rau nhằm đề xuất một số nội dung Giáo dục môi trường cho trẻ mầm non góp phần nâng cao hiệu quả công tác Giáo dục môi trường, cũng như góp phần hình thành ở trẻ tình yêu với quê hương, trân trọng sản phẩm lao động Từ những lý do trên, luận án lựa chọn nghiên cứu đề tài “Nghiên cứu sinh thái vùng trồng rau ở Thường Tín, Hà Nội và đề xuất một số nội dung Giáo dục môi trường cho trẻ mầm non” 2 Mục tiêu nghiên cứu 2.1 Đưa ra dẫn liệu về sự khác biệt của một số nhân tố sinh thái vô sinh và hữu sinh trong các phương thức trồng rau ở Thường Tín, Hà Nội, làm cơ sở cho phát triển nông nghiệp hữu cơ, góp phần phát triển bền vững vùng trồng rau Thường Tín, Hà Nội 2.2 Từ kết quả nghiên cứu về một số nhân tố sinh thái vô sinh và hữu sinh ở vùng trồng rau Thường Tín, Hà Nội đề xuất một số nội dung giáo dục môi trường cho trẻ mầm non 3 Nội dung nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu đặc điểm một số nhân tố sinh thái vô sinh và hữu sinh ở vùng trồng rau Thường Tín, Hà Nội và đánh giá sự tác động của các phương thức trồng rau khác nhau đến các nhân tố sinh thái đó 3.2 Sử dụng kết quả nghiên cứu thực tế ở vùng trồng rau Thường Tín, Hà Nội, đề xuất một số nội dung Giáo dục môi trường cho trẻ mầm non 4 Giả thuyết khoa học Các phương thức trồng và sử dụng đất trồng rau khác nhau ở vùng trồng rau Thường Tín, Hà Nội đã tạo ra sự khác biệt về các nhân tố sinh thái vô sinh và hữu sinh Có thể lựa chọn, khai thác kết quả nghiên cứu sinh thái vùng trồng rau ở Thường Tín, Hà Nội đề xuất một số nội dung Giáo dục môi trường cho trẻ mầm non 5 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của Luận án 5.1 Ý nghĩa khoa học Luận án đưa ra dẫn liệu khoa học, lý giải về sự khác biệt của một số nhân tố sinh thái vô sinh và hữu sinh giữa các phương thức trồng rau ở vùng trồng rau Thường Tín, Hà Nội 5.2 Ý nghĩa thực tiễn Kết quả nghiên cứu là cơ sở cho các cơ quan quản lý nhà nước đưa ra quy hoạch và kế hoạch phát triển bền vững vùng trồng rau huyện Thường Tín, Hà Nội Nâng cao hiệu quả giáo dục môi trường cho trẻ mầm non thông qua việc đề xuất một số nội dung giáo dục môi trường, gắn với thực tiễn địa phương 6 Luận điểm bảo vệ 6.1 Trồng rau truyền thống và trồng rau theo hướng hữu cơ ảnh hưởng khác nhau đến môi 2 trường địa phương, trong đó có môi trường đất, quần xã sinh vật Từ kết quả nghiên cứu thu được, có thể đề xuất các giải pháp hoạch định nhằm mở rộng quy mô của phương thức trồng rau thân thiện với môi trường, phát triển nền nông nghiệp hữu cơ bền vững 6.2 Giáo dục môi trường cần bắt đầu ngay từ lứa tuổi mầm non, trong đó cần ưu tiên khai thác các nội dung mang tính đặc thù về đặc điểm nơi trẻ sinh sống, học tập nhằm phát huy tối đa vốn sống của trẻ Ở vùng trồng rau, cây rau là đối tượng gần gũi, quen thuộc với trẻ Do vậy, sử dụng kết quả nghiên cứu sinh thái vùng trồng rau đề xuất một số nội dung Giáo dục môi trường cho trẻ góp phần nâng cao hiệu quả công tác giáo dục môi trường trong nhà trường mầm non ở địa phương 7 Đóng góp mới của luận án 7.1 Lần đầu tiên nghiên cứu điều tra nhân tố sinh thái vô sinh kết hợp nhân tố sinh thái hữu sinh ở vùng trồng rau Cung cấp các dẫn liệu khoa học về sinh thái môi trường ở vùng trồng rau Thường Tín, Hà Nội: tính chất đất trồng (thành phần cơ giới, tính chất vật lý, hóa học của đất); đặc điểm của thực vật mọc hoang, động vật đất và trên mặt đất 7.2 Đánh giá ảnh hưởng của các phương thức trồng rau đến nhân tố sinh thái: đất, thực vật mọc hoang và động vật đất ở vùng trồng rau Thường Tín, Hà Nội 7.3 Phát hiện chi Mecardonia Ruiz & Pav., loài Mecardonia procumbens (Miller) Small, bổ sung cho hệ thực vật Việt Nam 7.4 Lần đầu tiên sử dụng kết quả nghiên cứu sinh thái vùng trồng rau đề xuất một số nội dung Giáo dục môi trường cho trẻ mầm non 8 Cấu trúc của luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, Luận án gồm 3 chương: Chương 1: Tổng quan Chương 2: Đối tượng và phương pháp nghiên cứu Chương 3: Kết quả nghiên cứu và bàn luận CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN 1.1 Vai trò của một số nhân tố sinh thái đến cơ cấu, năng suất và chất lượng rau 1.1.1 Nhân tố vô sinh 1.1.1.1 Ánh sáng Ánh sáng là điều kiện không thể thiếu cho quá trình quang hợp ở thực vật, ảnh hưởng đến hình thái, năng suất, chất lượng rau cũng như quá trình tổng hợp các phytochemical Hàm lượng chất khô, protein, K, Ca, Mg, ascorbic acid, lutein, beta-caroten, đường trong nhiều loại rau thay đổi khi trồng dưới các điều kiện chiếu sáng khác nhau Hàm lượng lutein và beta-caroten ở rau bina, hàm lượng đường và axit ascorbic trong rau diếp, cà chua tăng lên khi cường độ ánh sáng tăng lên Cường độ ánh sáng yếu khiến chồi non yếu hoặc làm tăng tích tụ nitrat; làm chậm sự ra hoa; giảm tỉ lệ đậu, kích thước của quả; giảm chất lượng dinh 3 dưỡng khiến giảm giá bán trên thị trường (Czeczko, 2013), (Rouphael, 2012)… 1.1.1.2 Nhiệt độ Nhiệt độ là nhân tố quan trọng góp phần điều chỉnh sinh trưởng và phát triển của thực vật Lin et al (2010) báo cáo rằng nhiệt độ tăng có thể có lợi cho rau với điều kiện chúng không vượt quá ngưỡng tới hạn Nhiệt độ vượt quá mức tới hạn sẽ ảnh hưởng đến đặc điểm hình thái, hoạt động sinh lý từ đó giảm năng suất và chất lượng của rau trồng Nhiệt độ không phù hợp cũng làm giảm độ “ngon” của rau; cây chịu căng thẳng do nắng nóng và khô hạn giảm sức chống chịu với các loại sâu, bệnh hại 1.1.1.3 Nước Nước là nhân tố thiết yếu đối với đời sống của sinh vật, quyết định năng suất và chất lượng cây trồng Các loại rau khác nhau có nhu cầu về độ ẩm đất khác nhau và nhu cầu này có thể thay đổi tùy thuộc vào từng thời kỳ phát triển (Tạ Thu Cúc, 2005) Độ ẩm cũng ảnh hưởng đến phẩm chất rau khi thu hoạch Độ ẩm quá cao làm thân, lá mềm yếu, giảm sức chống đỡ với điều kiện bất lợi; giảm độ giòn và ngọt, khó bảo quản và vận chuyển Tuy nhiên, khi độ ẩm không khí quá thấp sẽ làm cây rau mất nước nhanh do thoát hơi nước, có thể gây héo và chết cây (Bộ NN&PTNT, 2021) 1.1.1.4 Đất Trong các loại đất, đất thịt thích hợp với hầu hết các loại cây trồng, rau trồng trên đất thịt sẽ sinh trưởng và phát triển tốt hơn, chăm sóc tốn ít công, chi phí hơn nhưng vẫn đảm bảo năng suất tốt (Nguyễn Duy Lam và cs, 2019) pH đất từ 5,5 đến 7,0 là phù hợp với hầu hết các loại cây rau (Ronen, 2016) Đất canh tác có hàm lượng OM được tích lũy ít hơn so với đất không canh tác, càng canh tác lâu năm lượng OM suy giảm càng lớn (VandenBygaart, et al, 2013) Cách khai thác và sử dụng đất sẽ làm ảnh hưởng đến hàm lượng OM và N trong đất (Mikhailova et al, 2000) Sự sẵn có của các nguyên tố hóa học trong đất quyết định năng suất và chất lượng của cây trồng, ảnh hưởng đến sự phát triển sức chống chịu với sâu bệnh của rau Các nguyên tố hóa học cần thiết cho rau được chia thành 3 nhóm: nguyên tố đa lượng, trung lượng và vi lượng dựa theo nhu cầu sử dụng của cây Cần phải được bổ sung định kì chất dinh dưỡng cho đất để duy trì năng suất và chất lượng rau (Czeczko, 2013) 1.1.2 Nhân tố hữu sinh 1.1.2.1 Sinh vật sống trong đất Sinh vật trong đất bao gồm vi sinh vật và các loài động vật đất Số lượng và thành phần vi sinh vật đa dạng hơn ở tầng đất có chiều sâu từ 10 - 20 cm so với bề mặt, ở tầng đất này có độ ẩm thích hợp, tích lũy nhiều chất dinh dưỡng, không bị tác động trực tiếp bởi ánh sáng mặt trời (Naylor et al, 2022) Động vật đất là nhóm động vật có đời sống gắn liền trên bề mặt hoặc trong lòng đất, chúng thuộc nhiều nhóm phân loại khác nhau và thường được phân chia dựa vào kích thước cơ thể (Anderson, 1988) Chúng bao gồm 3 nhóm: microfauna, mesofauna và macrofauna 4 Giun đất cải thiện các đặc tính sinh học, hóa học, vật lý của đất và đóng vai trò là sinh vật chỉ thị cho mức độ thay đổi, nguồn gốc đất, tính chất đất hay mức độ ô nhiễm của đất (Ahmed et al, 2022) Hoạt động đào hang của các loài động vật đất làm thay đổi độ xốp của đất, giảm độ nén chặt (Pisa et al, 2015) Nhiều loài động vật đất ăn thịt và các nhóm côn trùng đất ký sinh rất quan trọng trong kiểm soát động vật không xương sống ăn rễ cây Côn trùng như bọ cánh cứng và ruồi đặc biệt quan trọng trong sự phân hủy của phân, xác thối và lá rụng, trả lại chất dinh dưỡng cho đất Các loài ăn mảnh vụn như tuyến trùng, bọ đuôi bật, cuốn chiếu… biến đổi chất và khoáng chất đang phân hủy thành các dạng có thể sử dụng được, khép kín chu trình vật chất và tăng độ phì nhiêu của đất (Stork et al, 1992), (Gunstone et al, 2021) Côn trùng đất cũng ăn hạt của cỏ dại giúp giảm sự lây lan của cỏ dại (Honek et al, 2003) 1.1.2.2 Các loài cỏ dại Quản lý cỏ dại là một thách thức lớn đối với người trồng rau, đặc biệt đối với những người sử dụng phương pháp hữu cơ Các loại rau khác nhau về mức độ nhạy cảm với sự cạnh tranh của cỏ dại (Madden et al, 2021) Trong một số trường hợp, cỏ dại lại có ích cho năng suất cây rau, chẳng hạn như làm thức ăn thay thế, vật chủ thay thế rau cho động vật chân khớp ăn lá, các loài ký sinh (Araj et al, 2019) Cỏ dại là nơi sinh sản, cư trú của nhiều loại sâu hại rau do đó nó sự tồn tại của nó có thể là một trong những nguyên nhân khiến rau bị sâu hại nhiều hơn (Norris et al, 2005) 1.1.2.3 Động vật hại rau và thiên địch Hơn 70 họ động vật Chân khớp được coi là loài gây hại cây trồng Chúng ăn lá làm giảm diện tích lá; một số loài hút nhựa từ lá, thân hoặc rễ; hoặc là vật truyền bệnh chính gây hại cho nhiều loại rau (Inoue-Nagata et al, 2016), (Shivalingaswamy et al, 2002) Tăng mức độ phong phú của thiên địch có thể làm giảm mật độ của một nhóm sâu hại thực vật phổ biến giúp tăng năng suất của cây trồng (Cardinale et al, 2003) Ở Việt Nam có một số nghiên cứu về thành phần các loài sâu hại rau và thiên địch của chúng trên một số loại rau trồng phổ biến Hồ Thị Thu Giang (2002) phát hiện 29 loài sâu hại trên cây rau họ Cải và 77 loài thiên địch ở vùng trồng rau ngoại thành Hà Nội Cao Hoàng Yến Nhi và cs (2014) đã báo cáo 34 loài Chân khớp trong đó có 17 loài sâu hại, 17 loài thiên địch trên sinh quần rau cải ngọt, cải xanh, mùng tơi, rau dền ở một số vườn rau canh tác an toàn tại huyện Hóc Môn, thành phố Hồ Chí Minh… 1.2 Khái quát về kỹ thuật trồng và chăm sóc rau 1.2.1 Kỹ thuật làm đất trước gieo trồng Sử dụng máy móc trong cày, xới, giúp cải thiện cấu trúc đất đã thúc đẩy sự phát triển của bộ rễ, mật độ quần thể giun đất cao hơn, kiểm soát cỏ dại hiệu quả và năng suất cây trồng bằng hoặc lớn hơn so với xới đất thông thường (France et al, 2017) Tuy nhiên, việc làm đất thường xuyên cũng gây bất lợi cho cho cây trồng làm tăng nguy cơ xói mòn, rửa trôi chất dinh dưỡng Làm đất trước khi gieo trồng có nhiều cách thức khác nhau như dùng thuốc diệt cỏ để 5 loại bỏ mầm cỏ dại; giữ lại tàn dư thực vật từ lứa trước để tạo ra nguồn chất hữu cơ trước khi gieo trồng (Dao, 1998); sử dụng lớp phủ đất bằng màng nhựa hoặc rơm rạ, vụn cỏ, phân trộn… (Zhao et al, 2014) 1.2.2 Hạt giống và kỹ thuật gieo ươm Trong nghiên cứu sinh thái học, người ta quan tâm đến sự phù hợp của hạt giống với môi trường và các kỹ thuật canh tác Hiện nay, các giống rau có khả năng chống chịu tốt với sự khắc nghiệt của môi trường và sự thay đổi của các loài sâu bệnh đang rất được quan tâm (Perez và cs., 2017) chẳng hạn như các giống rau chịu mặn, chịu hạn, có khả năng ứng phó với biến đổi khí hậu tốt (Abdou et al, 2013), (Sarker et al, 2020) Nhiều loại rau được trồng bằng cây giống, cây con được đem ra trồng phải khoẻ, to, mập, cứng cáp, rễ thẳng, không bị sâu bệnh và dập nát 1.2.3 Thời vụ gieo trồng Lựa chọn thời điểm gieo trồng rau phù hợp từng giống cây sẽ giúp nâng cao năng suất, chất lượng sản phẩm thu hoạch và tốn ít nhân công, vật tư chăm sóc (ICAR, 2006) Nhiều vùng trồng rau trên thế giới đã thay đổi ngày gieo hạt để tránh những tác động có hại của nhiệt độ cao khi ra hoa và khi thu hoạch để thích ứng với biến đổi khí hậu (Singh et al 2013), (Olesen et al, 2011) Các trang trại canh tác rau hữu cơ thường trang bị hệ thống bảo vệ như nhà lưới, nhà kính… nên có thể điều chỉnh, giảm bớt điều kiện bất lợi của môi trường đối với cây rau nên thích hợp trồng rau trái vụ hơn canh tác truyền thống (Tewari, 2007) 1.2.4 Bố trí cây trồng 1.2.4.1 Xen canh Xen canh là hoạt động nông nghiệp trồng hai hoặc nhiều loại cây trồng trong cùng một không gian, thời điểm, giúp tăng năng suất trên một đơn vị diện tích đất, giảm nguy cơ mất mùa, kiểm soát xói mòn, cỏ dại và côn trùng gây hại (Hugar et al, 2008) Khi trồng xen canh cần lựa chọn tổ hợp cây trồng thích hợp nhằm tương thích các yếu tố như mật độ, hệ thống rễ, bóng râm và cạnh tranh dinh dưỡng (Ijoyah et al, 2012) 1.2.4.2 Luân canh Luân canh là sự luân phiên cây trồng, sao cho tại một vị trí không trồng cùng một loại cây trồng trong các mùa liên tiếp, giúp giảm thiểu sâu bệnh, giảm sử dụng hóa chất, hỗ trợ và góp phần tăng độ phì nhiêu cho đất (Diacono et al, 2021), (Benicasa et al, 2017), (Gabriel et al, 2012) Canh tác hữu cơ thực hiện xen canh, luân canh để hạn chế sâu bệnh, đảm bảo chất lượng sản phẩm; hạn chế rủi ro thất thoát chất dinh dưỡng trong đất Hiện nay, canh tác truyền thống cũng không duy trì hệ thống canh tác độc canh do làm giảm hàm lượng chất hữu cơ, giảm hoạt động của hệ vi sinh vật đất, ảnh hưởng đến các enzyme trong đất và rất dễ bùng phát dịch hại làm giảm thu hoạch (Reynafarje et al, 2016) 1.2.4.3 Mật độ trồng Mật độ khoảng cách của cây rau phụ thuộc vào giống (đặc trưng hình thái, đặc tính di 6 truyền của giống), điều kiện ngoại cảnh và kỹ thuật trồng trọt Mật độ trồng có thể ảnh hưởng đến chiều cao cây, số lá, tỷ lệ đậu quả, kích thước của quả… qua đó ảnh hưởng đến năng suất của các loại rau (Satodiya et al, 2015), (Nguyen Minh Tuan et al, 2015) Năng suất rau đạt mức độ tối đa khi cây trồng sử dụng triệt để được chất dinh dưỡng có trong môi trường 1.2.5 Sử dụng phân bón Phân bón giúp cải thiện sản xuất, tăng năng suất cây trồng nhưng nếu bón không cân đối sẽ dẫn đến hậu quả: năng suất thấp, chất lượng kém, dễ hư hỏng khi vận chuyển và khó bảo quản cũng như ảnh hưởng không tốt đến sức khỏe con người và môi trường Phân hữu cơ có thể được sử dụng như một biện pháp thay thế phân vô cơ để cải thiện cấu trúc đất (Lema et al, 2013] Ullah et al (2008) nhận định, chỉ bón phân gia cầm cho hiệu quả tốt hơn so với chỉ bón phân hóa học Sử dụng phân hữu cơ sinh học Trichoderma kết hợp với tỷ lệ phân hóa học phù hợp có thể giúp đạt hiệu quả tối đa về năng suất, chất lượng và tiết kiệm phân bón (Ye et al, 2020) 1.2.6 Chăm sóc và quản lý dịch hại Nông dân thường sử dụng các loại hóa chất BVTV để tăng năng suất rau Tuy nhiên điều đó có thể ảnh hưởng đến người tiêu dùng và cả chính người trồng rau nếu không sử dụng các công cụ bảo hộ cần thiết Lạm dụng sử dụng hóa chất BVTV có thể gây ra hiện tượng kháng thuốc của sâu bệnh, sự xuất hiện trở lại của các loài sinh vật gây hại và ngộ độc thuốc trừ sâu, tạo ra các nguy cơ đối với sức khỏe con người và ảnh hưởng đến hệ sinh thái (Yadav et al, 2015) Ngoài việc sử dụng thuốc trừ sâu, có ba nhóm biện pháp can thiệp chính hạn chế sâu hại và ít gây ảnh hưởng đến môi trường, đó là: sử dụng các phương pháp kiểm soát sinh học (Schreinemachers et al, 2015), (Trần Đình Chiến và cs 2008), (Trần Thị Mỹ Hạnh và cs, 2023); ghép cây giống năng suất cao vào gốc ghép kháng bệnh (Davis et al, 2008) và đầu tư vào các hệ thống canh tác được bảo vệ (Schreinemachers et al 2016) 1.2.7 Sản xuất rau hữu cơ Canh tác hữu cơ là một hệ thống loại bỏ việc sử dụng hóa chất trong trồng trọt và thay thế bằng các mạng lưới quản lý nhằm duy trì và tăng độ phì nhiêu của đất lâu dài, tăng hàm lượng chất hữu cơ, NPK dễ tiêu, nước cũng như chất lượng của môi trường (Rao et al, 2007), (Bhat et al, 2013) Sự khác biệt về năng suất cây trồng trong các hệ thống sản xuất hữu cơ và sản xuất truyền thống là 20% tùy thuộc vào các loại cây trồng, khu vực (De Ponti et al, 2012) Rau trồng hữu cơ có hàm lượng đường, vitamin C, Fe, Mg, P cao hơn; hàm lượng NO3- hay kim loại năngh thấp hơn đáng kể và năng suất cao hơn (Pradeepkumar et al, 2017), (Suja 2013) 1.3 Ảnh hưởng của trồng rau đến môi trường tự nhiên 1.3.1 Ảnh hưởng đến môi trường đất 1.3.1.1 Ảnh hưởng đến hàm lượng chất hữu cơ trong đất Đất được sử dụng để canh tác dẫn đến hàm lượng chất hữu cơ được tích lũy ít hơn so 7 Phú, Hà Hồi, Tân Minh Mô hình trồng rau sản xuất của huyện gồm: rau truyền thống, rau an toàn, rau theo hướng hữu cơ Các mô hình này thuộc hai kiểu canh tác cơ bản: trồng rau truyền thống (có sử dụng phân hóa học và hóa chất bảo vệ thực vật); trồng rau theo hướng hữu cơ (hoàn toàn không sử dụng hóa chất trong canh tác) Hiện nay, việc sử dụng đất nông nghiệp nói chung và đất trồng rau ở Thường Tín còn nhiều bất cập Chưa thực hiện được dồn điền đổi thửa, hình thành các cánh đồng mẫu lớn và đưa điện lưới ra đồng tại một số xã, khiến việc mở rộng quy mô sản xuất gặp nhiều khó khăn Cơ cấu chuyển dịch từ trồng lúa sang cây hàng năm như rau, cây cảnh, dược liệu mang lại những hiệu quả kinh tế đáng kể nên định hướng phát triển nông nghiệp của Thường Tín chuyển từ sản xuất lương thực sang cây hàng năm, trong đó rau có diện tích lớn nhất (Đỗ Thị Đức Hạnh, 2012), (Phạm Thanh Sơn và cs, 2023) Có thể nhận thấy, các nghiên cứu về sinh thái trồng rau trên thế giới tập trung theo bốn hướng: (1) Các nhân tố vô sinh (nhiệt độ, ánh sáng, nước, đất…) và (2) nhân tố hữu sinh (cỏ dại, động vật đất, sâu hại, thiên địch) ảnh hưởng đến cơ cấu, năng suất và chất lượng rau thành phẩm; (3) Các kỹ thuật trồng và chăm sóc cây rau; (4) Nghiên cứu ảnh hưởng của trồng rau đến môi trường đất, nước, không khí và quần xã sinh vật (cỏ dại, động vật đất, sâu hại, thiên địch) Tuy nhiên, các nghiên cứu này thường thực hiện theo từng hướng riêng lẻ, chưa có những kết quả mang tính tổng hợp, ở một vùng trồng rau cụ thể Các dẫn liệu về những loài thực vật mọc hoang rất ít, chủ yếu về ảnh hưởng của những loài cỏ dại đến năng suất rau Nghiên cứu ảnh hưởng của trồng rau đến động vật đất và vai trò của chúng trong sinh thái trồng rau không hiếm nhưng chỉ mới tập trung vào nhóm giun đất, rất ít dẫn liệu khoa học về nhóm động vật đất khác Tại Việt Nam, các nghiên cứu về sinh thái trồng rau thường tập trung vào đánh giá ảnh hưởng của canh tác đến chất lượng môi trường đất, nước Ảnh hưởng của trồng rau đến các loài thực vật mọc hoang hầu như không có dẫn liệu Ảnh hưởng của trồng rau đến động vật chủ yếu nghiên cứu trên nhóm sâu hại và thiên địch, chưa quan tâm đến nhóm động vật đất Những dẫn liệu về vùng trồng rau Hà Nội thường tập trung ở các huyện trồng rau lâu đời như Thanh Trì, Gia Lâm, Đông Anh… Hiện chưa có dẫn liệu đầy đủ về vùng trồng rau Thường Tín Ở các nghiên cứu trước đây, người ta chỉ nghiên cứu trên địa bàn một xã vì Thường Tín chỉ là một trong những điểm nghiên cứu cùng với các vùng trồng rau khác ở Hà Nội Chính vì vậy, cần có các nghiên cứu sinh thái làm cơ sở cho các cấp quản lý và người dân nâng cao kiến thức, vận dụng khoa học vào canh tác rau có năng suất, an toàn và bảo vệ môi trường 1.5 Giáo dục môi trường cho trẻ mầm non “Giáo dục môi trường là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của nhà giáo dục nhằm hình thành và phát triển ở người học sự hiểu biết về những vấn đề môi trường, thái độ và hành vi tích cực để gìn giữ môi trường” (Hoàng Thị Phương, 2008) 1.5.1 Mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung Giáo dục môi trường cho trẻ mầm non 10 Mục tiêu Giáo dục môi trường là khôi phục tính bền vững của MT và những thay đổi tích cực trong hành vi của người học Giáo dục môi trường trong những năm đầu đời cũng tập trung vào giáo dục hành, thông qua sự gắn kết tích cực với thiên nhiên Dựa vào chương trình Giáo dục mầm non được sửa đổi và ban hành năm 2021, Giáo dục môi trường cho trẻ mầm non hướng tới các mục tiêu: Hình thành biểu tượng về môi trường sống, mối quan hệ giữa con người và môi trường; giáo dục trẻ bước đầu có ý thức quan tâm đến các vấn đề môi trường, nhận biết được trách nhiệm trong việc bảo vệ môi trường; Hình thành một số kĩ năng bảo vệ và gìn giữ môi trường, ứng xử tích cực trong việc giải quyết vấn đề môi trường, bước đầu có thói quen bảo vệ môi trường phù hợp với lứa tuổi 1.5.2 Nội dung Giáo dục môi trường cho trẻ mầm non Chương trình GDMN được Bộ GD &ĐT ban hành là chương trình khung, các nhà trường có thể triển khai các nội dung phù hợp với tình hình thực tế tại địa phương sao cho đáp ứng những yêu cầu trong chương trình Do vậy, nội dung GDMT tại các đơn vị, nhà trường có thể khác sau nhưng đều đảm bảo các mục tiêu GDMT mà chương trình khung hướng tới Nhiều nhà nghiên cứu đã đề xuất những nội dung phù hợp nhằm GDMT cho trẻ em bậc học mầm non như Hoàng Thị Phương, Lê Thanh Vân, Nguyễn Thị Luyến, Mặc dù có nhiều cách đề xuất nội dung Giáo dục môi trường cho trẻ mầm non khác nhau nhưng các tác giả đều thống nhất 4 nhóm nội dung cơ bản bao gồm: (1) Biểu tượng về môi trường: các nhân tố sinh thái vô sinh; sinh vật; mối quan hệ giữa cơ thể sinh vật và môi trường sống được thể hiện ở quy luật về sự thích nghi của nó trong quá trình phát triển (2) Lợi ích của môi trường: Vai trò của MT đối với con người và các sinh vật khác (3) Ô nhiễm môi trường: thực trạng về việc môi trường hoặc các thành phần của môi trường bị suy giảm về chất lượng, số lượng; (4) Bảo vệ môi trường: những cách thức giữ gìn môi trường xanh, sạch, đẹp; bảo vệ/ sử dụng tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên Nội dung GDMT cần gần gũi, dễ hiểu, phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ ở từng độ tuổi, tránh việc tiếp cận nội dung từ quan điểm của người lớn thay vì từ góc nhìn của trẻ nhỏ 1.5.3 Hình thức tổ chức và phương pháp Giáo dục môi trường cho trẻ mầm non Giáo dục môi trường không phải một hoạt động chuyên biệt trong trường mầm non, mà được thực hiện theo quan điểm lồng ghép, tích hợp nội dung Giáo dục môi trường vào các hoạt động phù hợp trong nhà trường Nói chung, quan điểm tích hợp GDMT dựa trên tư tưởng về năng lực hình thành cho trẻ khả năng sử dụng những tri thức đã lĩnh hội được trong những tình huống thực tế để giải quyết các vấn đề môi trường, phù hợp với khả năng của trẻ từ đó hình thành năng lực hành động vì môi trường (Nguyễn Thị Luyến, 2018), (Nguyễn Hà Linh, 2019) Nhiều công trình nghiên cứu đã đề xuất các phương pháp, biện pháp Giáo dục môi trường cho trẻ mầm non (Lê Thanh Vân, 2006), (Hoàng Thị Phương, 2008), trong đó nhấn mạnh hiệu quả của Giáo dục môi trường cho trẻ thông qua trải nghiệm Nội dung giáo dục gắn với cuộc sống thực 11 tế của trẻ, trải nghiệm giúp chúng gắn kết giữa kinh nghiệm vốn có của bản thân với kinh nghiệm mới; so sánh, đối chiếu với những chuẩn mực đạo đức về MT từ đó hình thành hành vi bảo vệ MT (Hoàng Thị Phương và cs, 2018), (Nguyễn Hà Linh, 2019) 1.5.4 Giáo dục môi trường dựa vào bối cảnh thực tiễn của địa phương Giáo dục dựa vào bối cảnh đã và đang là một xu hướng giáo dục được thực hiện trong trường học tại nhiều quốc gia phát triển trên thế giới và Việt Nam Căn cứ vào Chương trình Giáo dục Mầm non do Bộ GD & ĐT ban hành, các Sở, Phòng Giáo dục hướng dẫn các cơ sở giáo dục mầm non xây dựng kế hoạch năm học, tổ chức thực hiện; phát triển giáo dục đào tạo phù hợp với văn hóa, điều kiện của địa phương, của nhà trường, khả năng và nhu cầu của trẻ Thông thường, trong các chủ điểm giáo dục, giáo viên mầm non sẽ chọn những đề tài gần gũi, quen thuộc với trẻ nhằm phát huy được vốn sống, vốn trải nghiệm của trẻ với cuộc sống hàng ngày Điều này càng quan trọng với Giáo dục môi trường bởi con người có động lực bảo vệ những nơi ý nghĩa đối với bản thân, đặc biệt là nơi họ sinh ra và lớn lên Sử dụng các nội dung giáo dục có liên quan đến những đối tượng của môi trường xung quanh trẻ củng cố, nuôi dưỡng ý thức bảo vệ môi trường nơi chúng học tập, sinh sống (Kudryavtsev, 2012) Trẻ nhận thức được sự cần thiết phải bảo vệ môi trường ngay xung quanh mình chứ không phải chỉ bảo vệ những cảnh đẹp nhưng ở rất xa xôi hay thậm chí chúng chưa từng tiếp xúc (Levi D and Kocher S, 1999)] Do vậy, khai thác nội dung về bối cảnh địa phương để thực hiện hoạt động Giáo dục môi trường là cần thiết Nó giúp kết nối giữa cái quen thuộc và cái mới lạ, là động lực thúc đẩy người học tìm hiểu và có hành động bảo vệ môi trường mình đang sống Qua đó, góp phần nâng cao hiệu quả GDMT trong trường học Đối với trẻ em ở vùng trồng rau, rau là đối tượng gần gũi, quen thuộc với trẻ; trẻ có thể có người thân làm nghề trồng rau, được tiếp xúc với cây rau, ruộng trồng rau từ nhỏ Khai thác kết quả nghiên cứu sinh thái vùng trồng rau nhằm đề xuất một số nội dung Giáo dục môi trường cho trẻ em địa phương giúp trẻ được phát húy vốn sống, vốn trải nghiệm của bản thân; biết yêu quý, bảo vệ môi trường sống của mình Bên cạnh đó, điều này cũng góp phần hình thành ở trẻ tình yêu quê hương, biết trân quý sản phẩm lao động CHƯƠNG 2 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2.1.1 Đối tượng nghiên cứu - Các nhân tố sinh thái vô sinh và hữu sinh ở vùng trồng rau Thường Tín, Hà Nội - Nội dung Giáo dục môi trường cho trẻ mầm non 2.1.2 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu được thực hiện ở vùng trồng rau Thường Tín, Hà Nội - Đối với đặc điểm vùng trồng rau: nghiên cứu về diện tích, mùa vụ, cơ cấu cây rau, các phương thức trồng rau 12 - Đối với đất: nghiên cứu các chỉ tiêu vật lý và hóa học bao gồm: thành phần cơ giới; dung trọng; tỷ trọng; độ xốp; độ chua (pH); độ dẫn điện (EC); hàm lượng chất hữu cơ (OM); hàm lượng nitơ, phospho, kali tổng số; hàm lượng phospho, kali dễ tiêu; dung tích hấp phụ CEC và các cation trao đổi (K+, Na+, Ca2+, Mg2+) - Đối với thực vật: điều tra thực vật có mạch mọc hoang trên các ruộng rau về thành phần loài, dạng sống, giá trị sử dụng, cấu trúc quần xã theo sinh cảnh và mùa vụ - Đối với động vật: điều tra các loài động vật đất Mesofauna và Macrofauna; nhóm động vật vật gây hại cho rau và thiên địch của chúng thuộc ngành Chân khớp xuất hiện trên các ruộng rau - Sử dụng kết quả nghiên cứu sinh thái vùng trồng rau nhằm đề xuất một số nội dung Giáo dục môi trường cho trẻ mầm non 2.2 Địa điểm và thời gian nghiên cứu 2.2.1 Địa điểm thu mẫu - Mẫu đất được thu tại các ruộng trồng rau theo phương thức trồng rau truyền thống, trồng rau theo hướng hữu cơ và ruộng rau bỏ hoang ở huyện Thường Tín vào thời điểm sau khi vừa thu hoạch - Mẫu định lượng thực vật mọc hoang, động vật đất được thu tại các ruộng lấy mẫu đất Mẫu thực vật mọc hoang thu vào thời điểm chưa thu hoạch rau; mẫu động vật đất thu khi vừa thu hoạch xong, nông dân chưa làm đất cho lứa rau mới - Mẫu định tính thực vật mọc hoang, động vật đất, sâu hại và thiên địch sâu hại được thu tại các ruộng trồng rau và ruộng rau bỏ hoang vào các thời điểm khác nhau 2.2.2 Thời gian thu mẫu: từ tháng 11/2021 đến tháng 4/2023 2.3 Phương pháp nghiên cứu 2.3.1 Phương pháp nghiên cứu thực địa 2.3.1.1 Phương pháp nghiên cứu đất Mẫu đất được thu hướng dẫn tại TCVN 4046:1985 18 mẫu đất hỗn hợp được lấy từ 18 ruộng rau thuộc 03 sinh cảnh gồm: 6 mẫu lấy ở ruộng trồng rau truyền thống, 6 mẫu lấy ở ruộng trồng rau theo hướng hữu cơ và 6 mẫu lấy ở các ruộng rau bỏ hoang 2.3.1.2 Phương pháp nghiên cứu thực vật Thu mẫu theo tuyến và ô tiêu chuẩn (Hoàng Chung, 2006) Điều tra, thống kê các loài thực vật mọc hoang trong ruộng và bờ ruộng - 5 tuyến có tổng chiều dài khoảng hơn 30 km qua 10 xã và trang trại rau theo hướng hữu cơ Hoàng Gia - Thiết lập 50 ô tiêu chuẩn kích thước: 20 m x 20 m, gồm phần diện tích bờ ruộng và diện tích ruộng rau để xác định thành phần loài thực vật mọc hoang ở vùng trồng rau - Thiết lập 90 ô kích thước 1m x 1m tại 18 ruộng lấy mẫu đất Đếm số lượng cá thể của mỗi loài trong ô 1m2 đó để tính chỉ số H’ Thu mẫu trong 3 mùa vụ 13 - Mẫu được bảo quản tại phòng thí nghiệm Bộ môn Thực vật học, Khoa Sinh học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2.3.1.3 Phương pháp nghiên cứu động vật - Mẫu định lượng động vật đất: tiến hành đào phẫu diện hố có kích thước 50cm x 50cm, theo độ sâu ứng với 3 tầng phân bố, mỗi tầng dày 10cm, dùng panh, kẹp hoặc ống hút để thu bắt hết các mẫu động vật (Nguyễn Văn Thuận và cs, 2012) - Mẫu định tính động vật đất và sâu hại, thiên địch: thu đồng thời xung quanh khu vực thu mẫu định lượng và tại những điểm thu mẫu thực vật - Mẫu được bảo quản trong dung dịch cồn 70o và được xử lý trong phòng thí nghiệm Bộ môn Động vật học, Khoa Sinh học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2.3.2 Phương pháp nghiên cứu trong phòng thí nghiệm 2.3.2.1 Phương pháp phân tích các chỉ tiêu về đất - Các chỉ tiêu về đất được phân tích theo tài liệu hướng dẫn của Viện nông hóa Thổ nhưỡng (2011) tại Phòng thí nghiệm Bộ môn Hóa Môi trường và Trung tâm Phân tích và Chuyển giao Công nghệ, Viện Môi trường Nông nghiệp - Mỗi vụ phân tích 18 mẫu đất hỗn hợp lấy từ 18 ruộng thu mẫu đất 2.3.2.2 Phương pháp định loại và nghiên cứu thực vật - Định loại mẫu theo phương pháp so sánh đặc điểm hình thái dựa vào “Cây cỏ Việt Nam” của Phạm Hoàng Hộ (1999-2003), Thực vật chí Việt Nam (2018- 2019) - Chỉnh lý tên khoa học dựa vào Danh lục các loài thực vật Việt Nam (Nguyễn Tiến Bân, 1997) và The plant list của Vườn thực vật Hoàng gia Anh (http://theplantlist.org) - Sắp xếp các họ, chi, loài dựa vào Cẩm nang tra cứu và nhận biết các họ thực vật hạt kín ở Việt Nam của Nguyễn Tiến Bân (1997) và bổ sung của Takhtajan (2009) - Đánh giá dạng sống theo Lê Trần Chấn (1999); tính đa dạng về phân loại theo Nguyễn Nghĩa Thìn (2007); giá trị sử dụng theo Trần Minh Hợi và cs (2017), Võ Văn Chi (2018) và thực tế điều tra trong nhân dân địa phương 2.3.2.3 Phương pháp định loại và tính số lượng, sinh khối động vật - Định loại các nhóm động vật đất và động vật gây hại cho rau, thiên địch của chúng dựa theo các tài liệu tài liệu của Đỗ Văn Nhượng (2005), Nguyễn Đức Khiêm (2005), Schileko (2007), Jocqué R (2007), Khuất Đăng Long (2011), Nguyễn Xuân Thành (2010) 2.3.3 Phương pháp điều tra xã hội học Sử dụng phương pháp phỏng vấn sâu (Phạm Văn Quyết và cs, 2021) để thu thập thông tin từ 50 người trồng rau, 10 cán bộ trạm Trồng trọt & BVTV và các hợp tác xã trong huyện Thường Tín bằng các phiếu hỏi cấu trúc và bán cấu trúc về cơ cấu, năng suất rau, phương thức, quy trình trồng và chăm sóc cây rau và các vấn đề liên quan khác 2.3.4 Phương pháp xử lý số liệu - Các chỉ số được tính theo các công thức và thực hiện bằng phần mềm Microsoft Excel - Phân tích thống kê trong nghiên cứu này được thực hiện bằng ngôn ngữ R 14 CHƯƠNG 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 3.1 Kết quả điều tra đặc điểm vùng trồng rau Thường Tín, Hà Nội 3.1.1 Diện tích và mùa vụ gieo trồng rau Diện tích trồng rau thay đổi theo mùa vụ, diện tích trồng rau lớn nhất vào vụ đông, tiếp đến là vụ mùa và vụ xuân có diện tích trồng rau thấp nhất Vùng sản xuất rau an toàn của huyện có diện tích 545 ha tập trung chủ yếu tại xã Tân Minh, Hà Hồi, Thư Phú Huyện có một mô hình sản xuất rau theo hướng hữu cơ tại trang trại Hoàng Gia (xã Lê Lợi) có diện tích khoảng 2ha 3.1.2 Cơ cấu cây rau theo mùa vụ Cơ cấu cây rau đa dạng và thay đổi theo mùa vụ trên cơ sở đặc điểm tự nhiên, nhu cầu thị trường, tập quán và kinh nghiệm canh tác của nông dân Các loại rau họ Cải, họ Bầu bí và nhóm rau gia vị (tía tô, kinh giới, húng quế ) có diện tích trồng lớn nhất Những loài có giới hạn sinh thái rộng được trồng quanh năm như mùng tơi, nhóm rau gia vị Những loài rau có giới hạn sinh thái hẹp thường chỉ được trồng trong mùa vụ nhất do không mang lại hiệu quả kinh tế: các loại rau ôn đới như: súp lơ, su hào, bắp cải, cải cúc được trồng trong vụ đông, xuân; rau muống trồng trong vụ xuân, hè (mùa) Ngoài rau chính vụ, Thường Tín định hướng trồng một số loại rau trái vụ như rau mùi, rau diếp, cà chua Trong đó, diện tích rau trái vụ (vụ mùa) lớn nhất là cà chua Rau lấy lá là nhóm rau được trồng nhiều nhất trong các mùa vụ bởi một số nguyên nhân: chúng có khả năng thích nghi rộng, có thể gieo trồng quanh năm; thời gian sinh trưởng ngắn trung bình 25 - 40 ngày/lứa, giúp giải quyết giáp vụ mang lại hiệu quả cao cho người trồng rau 3.1.3 Bố trí cây trồng Nông dân thực hiện xen canh và luân canh gối vụ để tận dụng khai thác nguồn dinh dưỡng trong đất; giảm nguy cơ mất mùa; kiểm soát xói mòn, cỏ dại, côn trùng xâm hại và đem lại năng suất cao trên một diện tích canh tác 3.1.4 Các phương thức trồng rau Sản xuất rau tại địa phương chia thành 2 phương thức cơ bản là trồng rau truyền thống và trồng rau theo hướng hữu cơ Trong điều kiện môi trường đất, khí hậu giống nhau; chất lượng nguồn nước tưới và nguồn giống được đảm bảo, sự khác biệt cơ bản giữa hai phương thức này là có hoặc không sử dụng hóa chất (phân hóa học, hóa chất bảo vệ thực vật, kích thích sinh trưởng…) trong quá trình trồng và chăm sóc cây rau 3.2 Đặc điểm đất trồng rau 3.2.1 Thành phần cơ giới và tính chất hóa lý của đất 3.2.1.1 Thành phần cơ giới Theo bảng phân chia cấp hạt cơ giới của Katsinski, đất trồng rau tại huyện Thường Tín đa số thuộc nhóm đất thịt (14/18 điểm lấy mẫu), có 4 ruộng là đất cát pha; tuy nhiên, tỷ lệ % cát không cao (dưới 65%) 15 3.2.1.2 Dung trọng, tỷ trọng và độ xốp Tính chất Địa điểm 𝑿̅ ± SD Giá trị Giá trị Đánh giá chất lượng đất lấy mẫu nhỏ nhất lớn nhất theo [Viện Nông hóa Thổ nhưỡng, 2001] Dung trọng RHC 1,08 ± 0,02 1,05 1,11 Đất trồng trọt điển hình (g/cm3) RTT 1,18 ± 0,03 1,14 1,21 Đất bị nén hơi chặt RH 1,25 ± 0,03 1,23 1,30 Đất bị nén hơi chặt Tỷ trọng RHC 2,62 ± 0,03 2,58 2,65 (g/cm3) RTT 2,47 ± 0,05 2,41 2,53 RH 2,40 ± 0,05 2,32 2,45 RHC 58,64 ± 1,01 56,98 59,50 Đất canh tác, rất tốt Độ xốp RTT 52,19 ± 1,08 51,79 53,47 Đáp ứng yêu cầu tầng (%) canh tác RH 48,03 ± 1,37 46,12 49,80 Không đáp ứng yêu cầu tầng canh tác (RHC: trồng rau theo hướng hữu cơ; RTT: trồng rau truyền thống, RH: ruộng hoang) Đất trồng rau ở Thường Tín có dung trọng tăng dần theo các sinh cảnh: RHC < RTT < RH, dung trọng của dất RHC điển hình của đất trồng trọt, đất RTT và RH bị nén hơi chặt Tỷ trọng và độ xốp giảm dần: RHC > RTT > RH Đất RHC là đất canh tác tốt, đất RTT đáp ứng yêu cầu tầng canh tác, RH không đáp ứng yêu cầu tầng canh tác 3.2.1.3 Độ chua của đất Đất RHC có pH H2O dao động từ 7,08 đến 7,47 thuộc nhóm đất trung tính; đất RTT có pH H2O từ 6,55 đến 7,26 thuộc nhóm đất ít chua và trung tính; đất RH có pHH2O từ 5,79 đến 6,49 thuộc nhóm đất ít chua 3.2.1.4 Độ dẫn điện Tất cả các mẫu đất thu được tại vùng nghiên cứu ở cả 3 sinh cảnh đều có trị số EC nằm trong khoảng giá trị EC thuận lợi cho cây rau phát triển (0,2 – 1,2 mS/cm) Đất RHC có EC lớn nhất, tiếp đến là RTT, đất RH có giá trị EC thấp nhất do EC không chỉ phụ thuộc vào kết cấu đất mà còn phụ thuộc lượng phân bón cho đất 3.2.2 Các chất dinh dưỡng trong đất 3.2.2.1 Hàm lượng chất hữu cơ trong đất Hàm lượng chất hữu cơ (OM) giảm dần theo thứ tự đất RHC (2,31 %) – RH (1,86 %) – RTT (1,53 %) So sánh với tiêu chí đánh giá của Sổ tay phân tích nước, phân bón, cây trồng (Viện Nông hóa Thổ Nhưỡng), hàm lượng OM ở RHC thuộc mức giàu; trong khi ở RTT và RH hàm lượng OM dao động từ trung bình đến giàu 16 3.2.2.2 Các nguyên tố dinh dưỡng đa lượng Địa điểm Tổng số (%) Dễ tiêu (g/100g đất) lấy mẫu N P2O5 K2O P2O5 K2O RHC 0,115 ± 0,011 0,206 ± 0,018 0,949 ± 0,129 29,92 ± 2,81 20,16 ± 3,93 RTT 0,101 ± 0,014 0,346 ± 0,050 0,737 ± 0,070 63,10 ± 11,39 14,34 ± 2,30 RH 0,106 ± 0,008 0,155 ± 0,024 0,696 ± 0,055 18,62 ± 2,87 6,36 ± 1,26 Đạm tổng số đất RHC dao động từ 0,103 – 0,125% thuộc nhóm đất có hàm lượng đạm tổng số trung bình, Đất RTT có đạm tổng số từ nghèo đến trung bình (0,086 – 0,122%) Đạm tổng số đất RH có trị số trong khoảng 0,098 đến 0,118% dao động trong mức từ nghèo đạm đến đạm trung bình Hàm lượng đạm tổng số của đất trồng rau tại vùng nghiên cứu nằm trong giới hạn hàm lượng đạm tổng số của đất phù sa Việt Nam Hàm lượng lân tổng số và lân dễ tiêu giảm dần theo thứ tự: RTT > RHC > RH Đất vùng nghiên cứu giàu lân tại tất cả các điểm lấy mẫu ở cả hai chỉ tiêu lân tổng số và lân dễ tiêu khi so sánh với khoảng giá trị về hàm lượng phospho tổng số và phospho dễ tiêu của đất Việt Nam Đặc biệt, đất RTT có hàm lượng lân rất cao, %P2O5 từ 0,262 đến 0,405 % và lân dễ tiêu từ 52,22 – 83,93 mg P2O5 /100g đất 5/6 ruộng thu mẫu tại sinh cảnh RTT ở cả 3 mùa vụ có hàm lượng phospho tổng số cao hơn giới hạn trên của hàm lượng phospho tổng số đất phù sa Việt Nam (0,3%) Hàm lượng kali tổng số và kali dễ tiêu giảm dần theo thứ tự RHC > RTT > RH Đất RHC có hàm lượng kali tổng số từ 0,773 đến 1,102 % K2O (nghèo đến trung bình), kali dễ tiêu từ 17,24 – 25,04 mg K2O/100g đất (trung bình đến giàu) Đất RTT có hàm lượng K tổng số từ 0,632 – 0,813 % K2O (nhóm nghèo K); K dễ tiêu dao động từ 11,12 – 16,89 mg K2O/100g đất nhóm trung bình) Hàm lượng kali tổng số và dễ tiêu của đất RH đều thuộc nhóm nghèo K 3.2.2.3 Dung tích hấp phụ CEC và các cation trao đổi Địa Dung K+ Na+ Ca2+ Mg2+ điểm tích hấp lấy Hàm % so Hàm % so Hàm % so Hàm % so với mẫu phụ lượng CEC CEC lượng với lượng với lượng với RHC 13,07 ± CEC CEC CEC RTT 0,44 0,517 ± 3,96 0,546 ± 4,18 9,95 ± 76,13 1,69 ± 12,93 RH 11,87 ± 0,31 12,22 0,80 0,101 0,137 0,60 1,45 ± 11,93 0,23 11,06 ± 0,368 ± 3,10 0,316 ± 2,66 9,43 ± 79,44 1,32 ± 0,60 0,15 0,059 0,050 0,50 0,163 ± 1,47 0,174 ± 1,57 8,80 ± 79,57 0,032 0,049 0,57 Chú thích: đơn vị đo Cmol/kg đất (khô không khí) 17