Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 trường trung học cơ sở trung học phổ thông hoa sen

Với đề tài: “Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 trường THCS - THPT Hoa Sen” luận văn mạnh dạn đề xuất quy trình tham vấn nghề nhằm giúp khắc phục và giải quyết những khó khăn của

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ TRẦN THỊ CẨM NHUNG

GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP 12

TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

- TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HOA SEN

NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 8140101

Hướng dẫn khoa học:

PGS TS NGUYỄN VĂN TUẤN

TP Hồ Chí Minh, tháng 07/2023

QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI

LÝ LỊCH KHOA HỌC

I LÝ LỊCH SƠ LƯỢC

- Họ và tên: Trần Thị Cẩm Nhung Giới tính: Nữ

- Ngày, tháng, năm sinh: 29/09/1997 Nơi sinh: Đồng Tháp

- Chỗ ở hiện nay: 31, đường số 15, phường Bình Trưng Tây, thành phố Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh

- Điện thoại: 0364236544

- E-mail: nhungctt15A@gmail.com

II LÝ LỊCH SƠ LƯỢC

1 Đại học

- Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo: 2015 - 2019

- Nơi học: Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vĩnh Long

- Ngành học: Công nghệ thông tin

III QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

3/2021 - 6/2021 Trường THCS Bình Lợi Trung,

Bình Thạnh

Giáo viên bộ môn Tin học

10/2021 đến nay Công ty IIG Việt Nam Giáo viên Tin học

LỜI CẢM ƠN

Trước tiên, tôi xin được gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban giám hiệu nhà trường, quý Thầy Cô Viện Sư phạm Kỹ thuật và phòng Đào tạo sau Đại học trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi được học tập, nghiên cứu và thực hiện tốt luận văn trong thời gian qua

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Văn Tuấn, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ và tiếp thêm nguồn năng lượng cho tôi trong suốt thời gian học tập cũng như trong quá trình thực hiện luận văn này

Tôi cũng xin thành tri ân đến tất cả quý thầy cô giáo, các em học sinh đã tận tình giúp đỡ cũng như góp ý để tôi hoàn thành luận văn này

Do thời gian có hạn và kinh nghiệm nghiên cứu khoa học chưa nhiều nên luận văn chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót, kính mong nhận được ý kiến quý báu của quý Thầy Cô và bạn bè để luận văn này được hoàn thiện hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Tp Hồ Chí Minh, tháng 07 năm 2023 Tác giả

Trần Thị Cẩm Nhung

LỜI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi

Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công

bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tp Hồ Chí Minh, ngày 01 tháng 07 năm 2023

Người cam đoan

Trần Thị Cẩm Nhung

TÓM TẮT

Hoạt động giáo dục định hướng nghề nghiệp không những cung cấp cho học sinh những kiến thức nghề nghiệp mà còn cần phải giải quyết khó khăn và vấn đề của học sinh cũng như những vướng mắc trong quá trình lựa chọn nghề nghiệp Tuy nhiên, trong bối cảnh hiện nay, chưa có một quy trình hướng nghiệp cụ thể và mang lại hiệu quả cao

Với đề tài: “Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 trường THCS - THPT Hoa Sen” luận văn mạnh dạn đề xuất quy trình tham vấn nghề nhằm giúp khắc

phục và giải quyết những khó khăn của học sinh trong quá trình lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực, sở thích, điều kiện kinh tế của gia đình và nhu cầu của xã hội

Nội dung chính của luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận của giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 ở trường Trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 trường Trung học cơ sở - Trung học phổ thông Hoa Sen

Chương 3: Giáo dục hướng nghiệp qua tham vấn nghề cho học sinh lớp 12 trường Trung học cơ sở - Trung học phổ thông Hoa Sen

ABSTRACT

Career-oriented educational activities not only provide students with career knowledge but also need to solve students' difficulties and problems as well as problems in the career choice process However, in the current context, there is no specific and highly effective career guidance process

With the topic: “Career-oriented education for 12 th grade students at Hoa Sen Middle School - High School”, the thesis boldly proposes a career counseling

process to help overcome and resolve students' difficulties in the selection process career suitable to abilities, interests, family's economic conditions and society's needs

The main content of the thesis includes 3 chapters:

Chapter 1: Theoretical basis of career-oriented education for 12th grade students in high school

Chapter 2: Current status of career-oriented education for 12th grade students at Hoa Sen Middle School - High School

Chapter 3: Career-oriented through career counseling for 12th grade students at Hoa Sen Middle School - High School

MỤC LỤC

BIÊN BẢN CHẤM CỦA HỘI ĐỒNG i

NHẬN XÉT CỦA HAI PHẢN BIỆN ii

LÝ LỊCH KHOA HỌC……… ……… vii

LỜI CẢM ƠN……… viii

LỜI CAM ĐOAN… ………ix

TÓM TẮT………x

MỤC LỤC xii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT xvi

DANH MỤC BẢNG xvii

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP 12 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu về giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông 7

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 7

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 10

1.2 Khái niệm “giáo dục hướng nghiệp” 12

1.2.1 Giáo dục 12

1.2.2 Hướng nghiệp 13

1.2.3 Giáo dục hướng nghiệp 15

1.3 Vai trò, ý nghĩa của hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 ở trường trung học phổ thông 16

1.3 Mục tiêu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 ở trường trung học phổ thông 20

1.4 Nội dung giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 ở trường trung học phổ thông 21

1.5 Hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 ở trường trung học phổ

thông 22

1.6 Phương pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 ở trường trung học phổ thông 27

1.6.1 Phương pháp giáo dục hướng nghiệp thông qua tương tác và hợp tác 27

1.6.2 Phương pháp giáo dục hướng nghiệp theo cá nhân hóa 28

1.6.3 Phương pháp giáo dục hướng nghiệp theo dự án 28

1.6.4 Phương pháp giáo dục hướng nghiệp theo nhóm 29

1.6.5 Phương pháp giáo dục hướng nghiệp gắn với thực tiễn 29

1.6.6 Phương pháp tham vấn nghề 30

1.7 Đánh giá kết quả giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 ở trường trung học phổ thông 34

1.8 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 ở trường trung học phổ thông 35

1.8.1 Các yếu tố thuộc về giáo viên 35

1.8.2 Các yếu tố thuộc về học sinh 37

1.8.3 Các yếu tố khác 38

Tiểu kết chương 1 40

Chương 2 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP 12 TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HOA SEN 41

2.1 Khái quát về Trường Trung học cơ sở - Trung học phổ thông Hoa Sen 41

2.1.1 Lịch sử hình thành và phát triển 41

2.1.2 Sứ mệnh – Tầm nhìn – Triết lí giáo dục 42

2.1.3 Cơ cấu tổ chức 42

2.1.4 Tình hình giáo dục 43

2.2 Mô tả khảo sát thực trạng 44

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 44

2.2.2 Nội dung khảo sát 45

2.2.3 Mẫu khảo sát 45

2.2.4 Phương pháp khảo sát xử lí dữ liệu 45

2.3 Thực trạng chọn ngành, nghề của học sinh lớp 12 Trường Trung học cơ sở - Trung học phổ thông Hoa Sen 46

2.4 Thực trạng nhận thức mục tiêu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 Trường Trung học cơ sở - Trung học phổ thông Hoa Sen 48

2.5 Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 Trường Trung học cơ sở - Trung học phổ thông Hoa Sen 52

2.6 Thực trạng thực hiện hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 Trường Trung học cơ sở - Trung học phổ thông Hoa Sen 56

2.7 Thực trạng thực hiện phương pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 Trường Trung học cơ sở - Trung học phổ thông Hoa Sen 58

2.8 Thực trạng thực hiện đánh giá kết quả giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 Trường Trung học cơ sở - Trung học phổ thông Hoa Sen 62

2.9 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 Trường Trung học cơ sở - Trung học phổ thông Hoa Sen 63

Tiểu kết chương 2 65

Chương 3 GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP QUA THAM VẤN NGHỀ CHO HỌC SINH LỚP 12 TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HOA SEN 66

3.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình giáo dục hướng nghiệp qua tham vấn nghề cho học sinh lớp 12 Trường Trung học cơ sở - Trung học phổ thông Hoa Sen 66

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 66

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 67

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo lợi ích của học sinh 67

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính linh hoạt 67

3.2 Quy trình giáo dục hướng nghiệp qua tham vấn nghề cho học sinh Lớp 12

Trường Trung học cơ sở - Trung học phổ thông Hoa Sen 68

3.3 Hướng dẫn thực hiện quy trình giáo dục hướng nghiệp qua tham vấn nghề cho học sinh Lớp 12 Trường Trung học cơ sở - Trung học phổ thông Hoa Sen 70

3.3.1 Giai đoạn 1: Chuẩn bị cho hoạt động tham vấn nghề 70

3.3.2 Giai đoạn 2: Tham vấn nghề cho học sinh 80

3.3.3 Giai đoạn 3: Tổng kết, đánh giá quá trình tham vấn 88

3.4 Điều kiện thực hiện quy trình giáo dục hướng nghiệp qua tham vấn nghề cho học sinh Lớp 12 Trường Trung học cơ sở - Trung học phổ thông Hoa Sen 90

3.4.1 Về phía cán bộ quản lí Trường Trung học cơ sở - Trung học phổ thông Hoa Sen 90

3.4.2 Về phía giáo viên Trường Trung học cơ sở - Trung học phổ thông Hoa Sen 91

3.4.3 Về phía học sinh lớp 12 Trường Trung học cơ sở - Trung học phổ thông Hoa Sen 92

3.5 Khảo nghiệm quy trình giáo dục hướng nghiệp qua tham vấn nghề cho học sinh Lớp 12 Trường Trung học cơ sở - Trung học phổ thông Hoa Sen 93

3.5.1 Đánh giá về quy trình tham vấn nghề 93

3.5.2 Thực nghiệm tham vấn nghề 94

Tiểu kết chương 3 99

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101

1 Kết luận 101

2 Khuyến nghị 102

TÀI LIỆU THAM KHẢO 105

PHỤ LỤC 113

BÀI BÁO KHOA HỌC……… 125

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

TT Từ viết tắt Nội dung từ viết tắt

1 CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1 Nội dung giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 ở trường trung học phổ thông 21 Hình 2.1 Cơ cấu tổ chức Trường Trung học cơ sở - Trung học phổ thông Hoa Sen 43 Bảng 2.1 Đặc điểm giáo dục của Trường Trung học cơ sở - Trung học phổ thông Hoa Sen 43 Bảng 2.2 Mức độ chọn ngành, nghề của học sinh lớp 12 46 Bảng 2.3 Lí do chọn ngành, nghề của học sinh lớp 12 47 Bảng 2.4 Mức độ nhận thức của học sinh lớp 12 về mục tiêu giáo dục hướng nghiệp 48 Bảng 2.5 Mức độ nhận thức của giáo viên về mục tiêu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 50 Bảng 2.6 Mức độ thực hiện nội dung giáo dục hướng nghiệp của giáo viên theo đánh giá của học sinh lớp 12 53 Bảng 2.7 Mức độ thực hiện nội dung giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 theo đánh giá của giáo viên 54 Bảng 2.8 Mức độ thực hiện hình thức giáo dục hướng nghiệp của giáo viên theo đánh giá của học sinh lớp 12 56 Bảng 2.9 Mức độ thực hiện hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 theo đánh giá của giáo viên 57 Bảng 2.10 Mức độ thực hiện phương pháp giáo dục hướng nghiệp của giáo viên theo đánh giá của học sinh lớp 12 59 Bảng 2.11 Mức độ thực hiện phương pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 theo đánh giá của giáo viên 60 Bảng 2.12 Mức độ thực hiện đánh giá kết quả giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 theo đánh giá của giáo viên 62 Bảng 2.13 Mức độ các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 theo đánh giá của học sinh 63 Bảng 2.14 Mức độ các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 theo đánh giá của giáo viên 64

Bảng 3.1 Kết quả chọn ngành nghề của học sinh trước khi tham vấn nghề 95 Bảng 3.2 Kết quả chọn ngành nghề của học sinh sau khi tham vấn nghề 96

NN, chọn được nghề phù hợp với bản thân đồng thời đáp ứng được nhu cầu của xã hội, góp phần vào việc phân luồng và sử dụng hợp lí nguồn lao động thúc đẩy phát triển kinh tế, xã hội bền vững GDHN cho HS là một trong những vấn đề quan trọng được Đảng ta và Nhà nước ta quan tâm Ngày 19/3/1981, Hội đồng Chính phủ đã ban hành quyết định 126/CP về công tác hướng nghiệp trong trường phổ thông và việc sử dụng

HS các cấp phổ thông cơ sở và phổ thông trung học tốt nghiệp ra trường Trong Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX của Đảng đã nêu rõ: “Coi trọng công tác

hướng nghiệp và phân luồng HS trung học, chuẩn bị cho thanh niên, thiếu niên đi vào lao động NN phù hợp với sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và từng địa phương”

Thực tế những năm gần đây, nhiều sinh viên khi ra trường không có việc làm hoặc phải đào tạo lại, tình trạng ngồi nhầm đại học xảy ra nhiều năm với nhiều sinh viên Những cử nhân, kỹ sư thất nghiệp quay lại học trung cấp với quyết tâm làm lại cuộc đời ngày càng phổ biến và trở thành vấn đề nhức nhối Theo điều tra của Bộ Giáo dục và Đào tạo (BGDĐT), cả nước có tới 63% số sinh viên ra trường không có việc làm, 37% số còn lại có việc làm thì hầu hết phải đào tạo lại và nhiều người không làm đúng nghề mình đã học Theo công bố của Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội, quý IV/2013, cả nước có thêm 72.000 lao động trình độ cao thất nghiệp

Nguyên nhân của thực trạng trên là do sự chọn nghề của HS chưa phù hợp Công tác GDHN trong nhà trường trung học phổ thông (THPT) chưa tốt Việc GDHN cho HS chưa đồng bộ và hệ thống Đội ngũ giáo viên (GV) đảm nhiệm công việc này không được đào tạo bài bản, chính quy mà là GV môn khác chuyển sang hoặc kiêm nhiệm Phân bố thời gian cho hoạt động GDHN còn ít Nội dung GDHN trong nhà trường hiện nay còn hạn chế: phiến diện, chưa nói rõ được bản chất của các nghề, chưa xác lập được những yêu cầu về phẩm chất, NL của cá nhân phù hợp với nghề đó Về hình thức, còn nghèo nàn mang tính chất xơ cứng, đại trà, hình thức mà chưa phân hóa theo các đối tượng HS Trong quá trình hướng nghiệp, đa số GV chỉ hướng tới cung cấp thông tin, đưa ra những lời khuyên mang tính chủ quan, đôi khi áp đặt Như vậy, sự hiểu biết về NN cũng như những yêu cầu của NN mà các em lựa chọn và sự đáp ứng những yêu cầu của bản thân đối với NN còn hạn chế Điều này dẫn đến các em có những sai lệch về sự lựa chọn NN trong tương lai

Tại Trường THCS – THPT Hoa Sen, trong quá trình chọn nghề, HS lớp 12 gặp rất nhiều khó khăn trong việc nhận thức và đánh giá được bản thân, trong việc tìm thông tin về ngành nghề, trường thi, mâu thuẫn giữa cha mẹ và con cái trong sự lựa chọn nghề Những khó khăn này không được giải quyết kịp thời sẽ gây nên sự lo lắng cho các em và dẫn đến việc các em đưa ra những quyết định không đúng đắn trong chọn nghề Ở Trường THCS – THPT Hoa Sen, có nhiều hình thức GDHN cho HS đang được thực hiện như: Thông qua hoạt động dạy các môn khoa học cơ bản, môn công nghệ; thông qua hoạt động ngoại khóa; thông qua hoạt động GDHN chính khóa; thông qua sinh hoạt hướng nghiệp Tuy nhiên, các hình thức này đều hướng tới việc cung cấp KT cho HS mà chưa chú trọng đến việc giải quyết những khó khăn, giải tỏa những vướng mắc của HS trong quá trình chọn nghề, chưa giúp cho HS chọn được nghề phù hợp với khả năng, sở thích, tính cách của bản thân và nhu cầu của xã hội

Như vậy, việc vận dụng các hình thức GDHN ở Trường THCS – THPT Hoa Sen còn nghèo nàn, kém hiệu quả của, chưa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí HS lớp

12 Vì lí do đó, chúng tôi đã lựa chọn đề tài “GDHN cho HS lớp 12 Trường THCS – THPT Hoa Sen” để nghiên cứu

2 Mục tiêu nghiên cứu

Xây dựng quy trình tổ chức tham vấn nghề trong GDHN cho HS lớp 12 trường THCS – THPT Hoa Sen trên cơ sở đánh giá thực trạng về GDHN cho HS lớp 12 tại trường THCS – THPT Hoa Sen

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của GDHN cho HS lớp 12 ở trường THPT;

- Phân tích, đánh giá thực trạng của GDHN cho HS lớp 12 Trường THCS – THPT Hoa Sen;

- Xây dựng và thử nghiệm quy trình tham vấn nghề trong GDHN cho HS lớp 12 Trường THCS – THPT Hoa Sen

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình GDHN cho HS tại trường THPT

4.2 Đối tượng nghiên cứu

GDHN HS lớp 12 Trường THCS – THPT Hoa Sen

5 Giả thuyết khoa học

GDHN cho HS lớp 12 trường THCS – THPT Hoa Sen còn hạn chế đặc biệt là công tác tham vấn nghề cho HS Nếu triển khai quy trình tổ chức tham vấn nghề như luận văn đề xuất thì HS sẽ nhận thức được khả năng của bản thân phù hợp với nghề, ngành học sẽ lựa chọn

- Về thời gian: Dữ liệu phục vụ nghiên cứu được thu thập trong 2 năm học:

2021 – 2022 và 2022 – 2023

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hoá, khái quát hoá các công trình nghiên cứu về GDHN và tham vấn nghề trong và ngoài nước, từ đó, rút ra những cơ sở lí luận cho đề tài nghiên cứu Các tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu bao gồm:

- Các văn kiện, Nghị quyết của Đảng và Nhà nước Việt Nam về GDHN;

- Các công trình khoa học liên quan đến GDHN và GDHN cho HS THPT;

- Các tài liệu về tham vấn tâm lí và tham vấn nghề cho HS THPT;

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

- Mục tiêu: Thu thập thông tin về thực trạng vấn đề nghiên cứu tại Trường THCS – THPT Hoa Sen như: Sự lựa chọn nghề của HS lớp 12; Thực trạng GDHN cho

HS lớp 12; Những nguyên nhân ảnh hưởng đến GDHN cho HS lớp 12

- Cách thực hiện: Xây dựng phiếu khảo sát; Phát cho GV, HS mỗi người một phiếu và hướng dẫn cách trả lời đồng thời đề nghị họ trả lời đầy đủ tất cả các câu hỏi, sau khi trả lời xong thì thu lại phiếu điều tra; Xử lí dữ liệu điều tra

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn

- Mục tiêu: làm rõ hơn những thông tin thu được về hoạt động GDHN cho HS lớp 12 ở Trường THCS – THPT Hoa Sen và các vấn đề khác từ phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

- Cách thực hiện: Thông qua việc trao đổi trực tiếp bằng những câu hỏi mở để

GV và HS có thể trả lời một cách tự nhiên nhất Nội dung phỏng vấn được chuẩn bị một cách chi tiết, rõ ràng theo từng mảng vấn đề nghiên cứu Trình tự nội dung phỏng vấn không cố định theo trình tự đã chuẩn bị mà có thể linh động, mềm dẻo tùy theo từng khách thể

7.2.3 Phương pháp quan sát sư phạm

- Mục tiêu: Thu thập thông tin về những biểu hiện của GV và HS trong quá trình tham vấn và lựa chọn nghề nhằm thu thập những thông tin thực tiễn bổ sung cho các tư liệu thu được từ các phương pháp nghiên cứu khác

- Cách thực hiện: dự giờ hoạt động GDHN, các hoạt động ngoại khóa khác và các buổi tham vấn nghề cho HS ở một số lớp 12 Trong quá trình quan sát có ghi chép, nhận xét, đánh giá những kết quả thu được, so sánh với những phương pháp nghiên cứu khác

7.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Mục tiêu: Khẳng định tính khả thi và tính hiệu quả của quy trình đó tham vấn nghề đã xây dựng cho HS lớp 12

- Cách thực hiện: Chúng tôi lựa chọn những lớp HS có hiểu biết về bản thân, về ngành nghề, về trường thi tương đương nhau để tiến hành với hai hình thức tham vấn nhóm và tham vấn cá nhân

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phần mềm Microsoft Excell để xử lí các thông tin thu được về định lượng và định tính từ đó rút ra những kết luận khái quát và cần thiết cho đề tài nghiên cứu

8 Đóng góp của luận văn

8.1 Về lí luận

Trên cơ sở phân tích, hệ thống hoá và kế thừa các lí thuyết về GDHN, luận văn

đã bổ sung và làm sáng tỏ thêm khái niệm; mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp GDHN, góp phần bổ sung cho lí thuyết về GDHN ở THPT của Việt Nam hiện nay Đồng thời, luận văn xây dựng được quy trình tham vấn nghề trong GDHN với 3 giai đoạn và 11 bước cụ thể, rõ ràng về mục tiêu, nội dung, cách thức và hình thức tiến hành phù hợp với mục tiêu GDHN cho HS trong nhà trường THPT

8.2 Về thực tiễn

Luận văn phân tích làm rõ thực trạng GDHN cho HS lớp 12 tại Trường THCS – THPT Hoa Sen, xác định được các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình GDHN này Kết quả này làm cơ sở quan trọng cho việc đổi mới và nâng cao hiệu quả GDHN cho HS tại Trường THCS – THPT Hoa Sen

- Mẫu thực hiện quy trình hoạt động tham vấn nghề chỉ rõ cách thức tiến hành

có thể làm tài liệu tham khảo cho các GV ở Trường THCS – THPT Hoa Sen khi họ muốn tiến hành tham vấn nghề cho HS lớp 12 theo quy trình đó đạt hiệu quả

9 Cấu trúc của luận văn

Chương 1: Cơ sở lí luận của GDHN cho HS lớp 12 ở trường THPT

Chương 2: Thực trạng GDHN cho HS lớp 12 Trường THCS – THPT Hoa Sen Chương 3: Tham vấn nghề trong GDHN cho HS lớp 12 Trường THCS – THPT Hoa Sen

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Giáo dục hướng nghiệp cho HS là nội dung rất quan trọng trong chương trình giáo dục của mỗi quốc gia, nhằm trang bị kiến thức (KT), hình thành năng lực (NL) định hướng NN cho HS, từ đó giúp các em xác định được động cơ học tập, lựa chọn

NN phù hợp với NL, sở trường, tính cách, quan niệm về giá trị của bản thân, phù hợp với khả năng đáp ứng của gia đình và nhu cầu của xã hội

Nhận thức tầm quan trọng của GDHN, đã có nhiều nhà nghiên cứu quan tâm và phát triển vấn đề này khá sớm Từ cuối thế kỷ XIX, với sự phát triển của công nghiệp hóa, một số quốc gia Châu Âu, đặc biệt là Đức, đã bắt đầu đưa GDHN vào các trường tiểu học và trung học; ở Pháp, khẳng định tính cấp thiết phải định hướng, giúp thanh thiếu niên, HS đi vào “thế giới NN” nhằm sử dụng lực lượng lao động trẻ có hiệu quả;

ở Anh đã xuất hiện một số cơ sở dịch vụ về hướng nghiệp Ở Hoa Kỳ, GDHN trong trường phổ thông bao gồm đào tạo thủ công và nghệ thuật thực hành Các chương trình này dần dần được mở rộng cho đến sau Chiến tranh thế giới thứ hai, các chương trình đào tạo chuyên ngành sau trung học ngắn hạn trong các lĩnh vực này như một sự thay thế cho giáo dục truyền thống và được nền giáo dục ở các nước Châu Âu chú trọng nghiên cứu, phát triển chính thức và hiện GDHN đã được mở rộng và đa dạng hơn

Nhóm tác giả Ginzberg, E; Ginsburg, S W; Axelrad, S, & Herma (1951) đã có

những công trình nghiên cứu về chương trình GDHN, trong cuốn sách “Lựa chọn NN: Cách tiếp cận lí thuyết chung”, đã chỉ ra GDHN bậc trung học chính là cho biết nhu

cầu của thời gian là chuẩn bị lực lượng lao động có tay nghề cao bằng cách áp dụng các chương trình dạy nghề của các cơ sở giáo dục Nghiên cứu cũng đã nhấn mạnh đến việc cân nhắc về các khía cạnh khác nhau của GDHN là thúc đẩy học tập kỹ năng (KN)

và kỹ thuật cho lực lượng lao động trong tương lai

Trong nghiên cứu của nhóm tác giả Herr, E L., & Cramer, S H (1996) ở cuốn

sách “Hướng nghiệp và tư vấn trong suốt cuộc đời: Phương pháp tiếp cận có hệ thống”, đã nghiên cứu vấn đề HN và tham vấn nghề suốt đời theo phương pháp tiếp

cận có hệ thống, hệ thống này được xây dựng dựa trên xem xét mối quan hệ giữa GDHN, lập kế hoạch và phát triển lực lượng lao động hiệu quả, các chính sách của nhà nước ảnh hưởng đến GDHN, chất lượng GDHN,… nhằm giúp lao động lựa chọn và phát triển NN trọn đời

Tác giả Schmidt, J J (1996), trong cuốn sách “Tham vấn nghề trong trường học: Các dịch vụ thiết yếu và các chương trình toàn diện”, đã chỉ ra tham vấn nghề là

một dịch vụ thiết yếu trong trường học, là một chương trình giáo dục giúp HS lựa chọn

NN nhằm sử dụng lực lượng lao động tương lai có hiệu quả Công trình cũng đã đề cập đến việc phát triển đa dạng các nghề mới trong thời hiện đại, sự chuyên môn hóa sẽ vượt lên hẳn so với giai đoạn sản xuất công nghiệp và hệ thống NN càng trở nên phức tạp Vì vậy, dịch vụ tham vấn nghề ở trường học phải luôn đảm bảo tính toàn diện

Tác giả Arulmani, G, và Armani, S N (2004), trong cuốn sách “Cẩm nang tham vấn nghề” đã nghiên cứu phương pháp tiếp cận tham vấn nghề thử nghiệm đối

với việc ra quyết định lựa chọn NN với mục đích lựa chọn nghề phù hợp cho HS dựa trên cơ chế PHÂN LUỒNG GD theo nhu cầu và KN của HS Tác giả đã khẳng định rằng quyết định chọn nghề không phải là đưa ra một sự lựa chọn mà là cả một quá trình, quá trình này có nhiều yếu tố ảnh hưởng và đòi hỏi cần phải có những KN để ra quyết định: như KN hiểu bản thân, KN lựa chọn và phân tích thông tin

Theo quan điểm của Holland, J.L (1997), ở trong cuốn sách “Đưa ra lựa chọn NN: Một lí thuyết về tính cách NN và môi trường làm việc”, cho rằng hoạt động

GDHN hiểu cần phải bắt đầu ngay từ tiểu học để cho các em hình thành về nhận thức

NN, đến bậc THCS cần phải định hướng cho các em dựa trên sự nhận thức NN của các

em trước đó GD hướng dẫn NN cần được đa dạng ở các nội dung, trong đó việc tổ chức các câu lạc bộ NN sẽ giúp HS có cơ hội thảo luận, tranh luận và hiểu sâu sắc cũng như tự tìm kiếm, khám phá, khai thác và đàm phán các vấn đề liên quan đến NN tương lai; khuyến khích tự lựa chọn việc làm cho bản thân

Tác giả Gysbers, N C (2008) trong cuốn sách “Hướng dẫn và tham vấn nghề trong các cơ sở giáo dục tiểu học và trung học”, đã chỉ ra rằng: “mỗi HS đều có những

năng khiếu đặc biệt và sở thích riêng biệt Hệ thống GD được áp dụng một cách linh hoạt sẽ giúp HS thể hiện hết tài năng của bản thân một cách toàn diện nhất” qua đó ông cho rằng chương trình GDHN cần phải được đưa vào GD từ sớm GDHN cần được lồng ghép và tích hợp trong các hoạt động GD phù hợp với lứa tuổi ngay từ bậc THCS

và đến cả bậc học sau phổ thông Trong nghiên cứu, ông cũng chỉ rõ GDHN gồm 3 giai đoạn: Nhận thức NN; khám phá NN; kế hoạch thực thi NN Quá trình GDHN giúp cho mỗi người nhận ra bản sắc riêng của chính mình, khám phá ra khả năng ưu thế của bản thân, nhận thức những quyền lợi giá trị NN cần theo đuổi, từ đó có những kế hoạch khả thi để phát triển NN nhằm hướng tới xây dựng NL tình cảm xã hội giúp HS trở thành chủ động, linh hoạt và dễ thích nghi với môi trường sống trong tương lai

Trong nghiên cứu về chính sách đào tạo nghề, tác giả Heppner, M J (2009),

“Tham vấn nghề: bối cảnh, quy trình và kỹ thuật”, đã đề cập đến chính sách phát triển

trường trung học kỹ thuật bậc cao và thành lập loại hình trường cao đẳng công nghệ với đối tượng là HS tốt nghiệp THCS Trong đó HS có thể tham gia vào các khóa đào tạo nghề thông qua liên kết giữa nhà trường và các nhà tuyển dụng địa phương

Còn với tác giả McMahon, M và Patton, W (2006) trong tác phẩm “Tham vấn nghề: Phương pháp tiếp cận mang tính xây dựng”, đã nghiên cứu các nội dung liên

quan đến tầm nhìn GDHN hiện đại cũng như nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng tới

hoạt động GDHN cũng như thích nghi với môi trường mới khi yêu cầu NN tương lai

có sự thay đổi

Theo quan điểm của Tổ chức khoa học GD Văn hóa Liên Hiệp Quốc (UNESCO), HN là làm cho cá nhân nhận thức được các đặc tính của mình và phát triển những đặc tính đó để chọn ngành học và các hoạt động chuyên môn trong mọi hoàn cảnh của đời sống với mong muốn được phục vụ xã hội và phát triển trách nhiệm của mình

Trên cơ sở nghiên cứu của các nhà khoa học của các nước trên thế giới cho thấy việc triển khai GDHN cho HS phổ thông được thực hiện ngay từ bậc học Tiểu học; các

GV đều tham gia quá trình HN và đồng thời có đội ngũ chuyên gia được đào tạo bài bản về tư vấn HN cho HS; nhà nước có chính sách khuyến khích và tạo điều kiện cho

sự phân luồng; các cơ sở đào tạo nghề, doanh nghiệp tham gia sâu vào hoạt động GDHN trong nhà trường

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Ở Việt Nam, GDHN cho HS là một trong những chủ trương quan trọng được Đảng, Nhà nước quan tâm Từ những năm 80 của thế kỷ XX, hoạt động HN cho HS phổ thông mới thực sự được nhà nước chú trọng và các tác giả quan tâm, nghiên cứu sâu về mặt lí luận và thực tiễn nhằm nâng cao chất lượng NNL cho đất nước

Năm 1981, Chính phủ đã ban hành Quyết định số 126-CP về “Công tác hướng nghiệp trong trường phổ thông và sử dụng hợp lí HS tốt nghiệp ra trường”, đây được coi là một trong những chủ trương, chính sách quan trọng ảnh hưởng lớn đến công tác

tổ chức QL chất lượng GDHN đối với HS Từ đó, đã có nhiều nghiên cứu chuyên sâu

về công tác HN và QL hoạt động HN cho HS phổ thông dưới nhiều góc độ khác nhau Trong đó có những công trình nghiên cứu tiêu biểu như:

Tác giả Phạm Tất Dong (1989) trong cuốn “Hoạt động HN trong nhà trường phổ thông” đã nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của hoạt động HN, đề cập những

vấn đề về các nội dung, phương pháp HN cho HS trong trường phổ thông Theo đó, tác

giả chỉ ra rằng có đến 85,8% thanh niên không kiếm được việc làm và có đến 67,4% thanh niên không biết rõ nghề Trên cơ sở thực tế đó, tác giả đề xuất việc chú trọng dạy nghề và hình thành NL, KN NN cho HS Cũng trong nghiên này, thông qua việc phân tích thực tiễn thành công của GDHN, tác giả đã đề nghị thiết lập một hệ thống GDHN

ở bậc tiểu học với thời lượng nội dung GD tăng dần theo từng năm học nhằm hình thành nhận thức và nâng cao KN NN cho HS

Nguyễn Trọng Bảo (1985) trong cuốn “Giáo dục lao động, kỹ thuật tổng hợp và

HN trong nhà trường phổ thông” đã đi sâu nghiên cứu GDHN, dạy nghề trong trường

phổ thông Tác giả cho rằng HN là một trong những nhiệm vụ GD của nhà trường và

GV, là hoạt động sư phạm có mục đích GD HS trong việc chọn nghề, giúp các em tự quyết định NN tương lai trên cơ sở phân tích khoa học về NL, hứng thú của bản thân

và nhu cầu nhân lực của các ngành sản xuất trong xã hội GDHN là một hệ thống các giải pháp GD nhằm chuẩn bị cho HS phổ thông sớm có ý thức chọn ngành, nghề vừa phù hợp với nguyện vọng cá nhân vừa phù hợp với sự phân công lao động xã hội ngay

từ khi còn học ở trường phổ thông

Đặng Danh Ánh trong các nghiên cứu về GDHN như “Quan điểm mới về GDHN”, “Hướng nghiệp trong trường phổ thông” và “GDHN ở Việt Nam” đã giải

quyết một số vấn đề lí luận hoạt động HN ở trường phổ thông Tác giả cũng đã đề xuất những giải pháp HN cho HS Trong những nghiên cứu của ông, phần lớn ý kiến tập trung trang bị cho HS không chỉ KT và kỹ thuật công nghệ mà cần phải hình thành, phát triển tư duy sáng tạo kỹ thuật, tính độc lập trí óc và KN NN,… tác giả cũng nhấn mạnh vào vấn đề phát huy NL tự học, tự rèn luyện bản thân của người học

Nguyễn Văn Hộ và Nguyễn Thị Thanh Huyền (2012) trong công trình “Hoạt động GDHN và giảng dạy kỹ thuật trong trường THPT” đã đi sâu nghiên cứu cơ sở lý

luận của GDHN, việc tổ chức các hoạt động GDHN và giảng dạy môn kỹ thuật ở trường THPT, tác giả đã xây dựng hệ thống các nguyên tắc, phương pháp và những hình thức GD kỹ thuật trong trường nhằm mang lại hiệu quả cao

Trương Thị Hoa (2014) ở công trình “GDHN cho HS THPT khu vực Hà Nội qua tham vấn nghề” Trên cơ sở hệ thống hóa và kế thừa các lí luận về tham vấn nghề,

đề tài đã bổ sung quy trình hoạt động tham vấn nghề trong GDHN ở THPT gồm 3 giai đoạn Tác giả cũng đã phân tích và làm rõ thực trạng GDHN và tham vấn nghề trong các trường THPT khu vực Hà Hội, qua đó cho thấy các trường THPT khu vực Hà Nội

đã tiến hành tổ chức GDHN và tham vấn nghề cho HS nhưng kết quả cho thấy phần lớn HS còn nhận thức mờ nhạt về định hướng NN và hạn chế trong khả năng tự đánh giá NL bản thân, dẫn tới nhiều HS chọn nghề theo cảm tính Kết quả nghiên cứu này là

cơ sở quan trọng cho việc đổi mới và nâng cao hiệu quả GDHN cho HS THPT trong giai đoạn hiện nay

Những công trình nghiên cứu nói trên đã khái quát được các nội dung cơ bản của GDHN và chỉ ra những đặc trưng cơ bản của hoạt động này, đồng thời khẳng định

vị trí, vai trò của HN và GDHN ở bậc phổ thông Tuy nhiên, những nghiên cứu về GDHN nói trên mới tập trung vào nghiên cứu các nội dung liên quan đến GDHN ở bậc THPT mà chưa tập trung nghiên cứu sâu đến hoạt động GDHN cho HS THCS, vì vậy

hiệu quả hoạt động GDHN chưa đạt hiệu quả cao

1.2 Khái niệm “giáo dục hướng nghiệp”

HS nhận thức phát triển trí tuệ và hình thành những phẩm chất nhân cách Đó là quá trình sư phạm giáo dục bao gồm: Quá trình dạy học và quá trình giáo dục theo nghĩa hẹp giáo dục nghĩa hẹp là quá trình bồi dưỡng để hình thành những phẩm chất đạo đức

cụ thể, thông qua việc tổ chức cuộc sống, hoạt động và giao lưu

Theo Trần Thị Hương (2017), “giáo dục (theo nghĩa rộng) là hoạt động giáo dục tổng thể hình thành và phát triển nhân cách được tổ chức một cách có mục đích, có kế hoạch nhằm phát triển tối đa những tiềm năng (sức mạnh thể chất và tinh thần) của con người” Như vậy, giáo dục là một bộ phận của quá trình xã hội hình thành cá nhân con người, bao gồm những nhân tố tác động có mục đích, có tổ chức của xã hội, do những người có kinh nghiệm, có chuyên môn gọi là nhà giáo dục, nhà sư phạm đảm nhận Nơi

tổ chức hoạt động giáo dục một cách có hệ thống có kế hoạch chặt chẽ nhất là nhà trường”

Trần Thị Hương (2017) cũng đề xuất khái niệm giáo dục (theo nghĩa hẹp) “là một bộ phận của hoạt động giáo dục (nghĩa rộng), là hoạt động giáo dục nhằm hình thành thế giới quan khoa học, tư tưởng chính trị đạo đức, thẩm mỹ, lao động, phát triển thể lực, những hành vi và thói quen ứng xử đúng đắn của cá nhân trong các mối quan

hệ xã hội Theo nghĩa này, giáo dục (nghĩa hẹp) bao gồm các bộ phận: đức dục, mỹ dục, thể dục, giáo dục lao động”

Theo Từ điển Tiếng Việt, giáo dục là “hoạt động nhằm tác động một cách có hệ

thống đến sự phát triển tinh thần, thể chất của một đối tượng nào đó, làm cho đối tượng

ấy dần dần có được những phẩm chất và NL theo yêu cầu đã đề ra”

Trên cơ sở phân tích các khái niệm trên, luận văn xác định khái niệm giáo dục

như sau: giáo dục là hoạt động tác động một cách có hệ thống đến sự phát triển tinh thần, thể chất của một đối tượng nào đó, làm cho đối tượng ấy dần dần có được những phẩm chất và NL theo yêu cầu đã đề ra

1.2.2 Hướng nghiệp

HN là một thuật ngữ đã được các nhà khoa học đưa ra những khái niệm khác nhau dưới những góc độ nghiên cứu khác nhau:

Theo Từ điển Tiếng Việt, HN là thi hành những biện pháp nhằm đảm bảo sự

phân bố tối ưu (có chú ý tới năng khiếu, NL, thể lực) nội dung theo ngành và loại lao động giúp đỡ hợp lý lựa chọn ngành nghề HN là hệ thống các biện pháp giúp đỡ HS

làm quen tìm hiểu nghề, lựa chọn, cân nhắc NN với nguyện vọng NL sở trường của mỗi người với nhu cầu và điều kiện thực tế khách quan của xã hội

Theo UNESCO: “HN là quá trình cung cấp cho người học thông tin về bản thân, thị trường lao động và định hướng cho người học đưa ra quyết định lựa chọn NN đúng đắn”

Theo Tài liệu Tập huấn Đổi mới GDHN trong trường trung học: “HN được coi

là công việc của tập thể giáo viên, tập thể sư phạm nhằm giáo dục HS trong việc chọn nghề, giúp HS quyết định NN tương lai trên cơ sở phân tích khoa học về khả năng, sở thích của bản thân và nhu cầu nhân lực của các ngành sản xuất trong xã hội”

Trên góc độ khoa học lao động, tác giả Cao Văn Sâm cho rằng: “HN là sự xác định tính phù hợp của từng người cụ thể trên cơ sở xác định sự tương thích giữa những đặc điểm tâm - sinh lý của HS với những yêu cầu của một nghề nào đó đối với người lao động”

Trên góc độ giáo dục học, tác giả Phạm Tất Dong xác định: “HN là hoạt động của các tập thể sư phạm, của các cán bộ thuộc các cơ quan, nhà máy khác nhau, được tiến hành với mục đích giúp cho HS chọn nghề đúng đắn phù hợp với NL, hứng thú, thể lực và tâm lí của cá nhân với nhu cầu nhân lực của xã hội HN là một bộ phận cấu thành của quá trình giáo dục - học tập trong nhà trường”

Theo Luật Giáo dục 2019, thì “HN trong GD là hệ thống các giải pháp tiến hành

trong và ngoài cơ sở GD để giúp HS có KT về NN, khả năng lựa chọn NN trên cơ sở kết hợp nguyện vọng, sở trường của cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động của xã hội”

Như vậy, dựa vào các khái niệm về HN đã trình bày trên, tác giả cho rằng: HN

là các tác động có mục đích của các chủ thể lên các cá nhân trong một quá trình nhằm định hướng và hỗ trợ các cá nhân đó có khả năng lựa chọn NN phù hợp với NL của bản thân và đáp ứng nhu cầu của xã hội đặt ra

1.2.3 Giáo dục hướng nghiệp

GDHN là khái niệm không xa lạ trong quá trình giáo dục HS ở trường THPT, đây là các hoạt động nhằm hỗ trợ HS trong việc lựa chọn ngành nghề phù hợp nhất với khả năng, sở thích của bản thân, đáp ứng được nhu cầu nhân lực của xã hội

Hiện nay, GDHN được coi là một bộ phận của GD toàn diện và được nhiều nhà nghiên cứu đưa ra những khái niệm cơ bản và hệ thống như:

Theo tài liệu của Hoyt: “GDHN là một quá trình giúp HS có được KT nghề và

sử dụng những KT, KN, thái độ cần thiết trong quá trình lao động, trong quá trình sản xuất và hài lòng với các hoạt động khác trong cuộc sống”

Theo các tác giả Nguyễn Trọng Bảo và Phùng Đình Mẫn: “GDHN là hệ thống các giải pháp GD của nhà trường, gia đình và xã hội nhằm chuẩn bị cho thế hệ trẻ về mặt tư tưởng và tinh thần, lí trí, KT, KN để họ sẵn sàng vào nghề, lao động sản xuất, chiến đấu, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”

Trong công trình nghiên cứu của mình, tác giả Đặng Danh Ánh cho rằng:

“GDHN là hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình, trong đó tập thể sư phạm nhà trường giữ vai trò quyết định nhằm giúp HS chọn nghề trên cơ sở khoa học”

Tác giả Vũ Đình Hưng cũng cho rằng: “GDHN là một tổ hợp các hoạt động của nhà trường, gia đình và xã hội trong đó nhà trường đóng vai trò chủ đạo trong việc cung cấp tri thức, hình thành KN chọn nghề cho HS trên cơ sở đó HS lựa chọn nghề phù hợp với NL, tính cách, sở thích, giá trị của bản thân, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh của gia đình và phù hợp với nhu cầu của xã hội”

Theo Chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT) 2018: “GDHN bao gồm toàn

bộ các hoạt động của nhà trường phối hợp với gia đình và xã hội nhằm trang bị KT, hình thành NL định hướng NN cho HS, từ đó giúp HS lựa chọn NN phù hợp với NL, tính cách, sở thích, quan niệm về giá trị của bản thân, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của gia đình và phù hợp với nhu cầu của xã hội” [15] [16]

Như vậy, có rất nhiều quan niệm khác nhau về GDHN của các nhà khoa học, dù

ở khía cạnh nào thì các quan niệm trên cũng đã nhấn mạnh đến những vấn đề sau đây:

Thứ nhất, GDHN là quá trình tác động của gia đình, nhà trường và xã hội, trong

đó nhà trường đóng vai trò chủ đạo nhằm hướng dẫn và chuẩn bị cho thế hệ trẻ sẵn sàng đi vào lao động ở các ngành nghề tại những nơi xã hội đang cần, đồng thời giúp

HS chọn nghề phù hợp với NL, hứng thú, sở trường của bản thân và nhu cầu của xã hội

Thứ hai, GDHN là một hệ thống các biện pháp tác động: các biện pháp tâm lí

học, sinh lí học, giáo dục học, xã hội học và nhiều khoa học khác để GDHN cho HS

Thứ ba, trong nhà trường phổ thông, GDHN vừa là hoạt động dạy của GV, là công việc của tập thể sư phạm, vừa là hoạt động học của HS, HS lĩnh hội được những thông tin về nghề trong xã hội, đặc điểm yêu cầu của từng nghề… và kết quả cuối cùng của GDHN là HS chọn được nghề phù hợp

Trên cơ sở các quan niệm trên, luận văn xác định GDHN là một tổ hợp các hoạt động của nhà trường, gia đình và xã hội trong đó nhà trường đóng vai trò chủ đạo trong việc cung cấp tri thức, hình thành KN chọn nghề cho HS, mà trên cơ sở đó, HS lựa chọn nghề phù hợp với NL, tính cách, sở thích, giá trị của bản thân, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh của gia đình và phù hợp với nhu cầu của xã hội

1.3 Vai trò, ý nghĩa của hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 ở trường trung học phổ thông

Hiện nay, cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đang tác động mạnh mẽ tới mọi mặt của đời sống kinh tế - xã hội, trong đó có thị trường lao động Những tác động đó đang được thể hiện rõ rệt và cụ thể qua từng vị trí công việc cũng như những chiến lược, định hướng, kế hoạch… trong việc phát triển nguồn nhân lực Cùng với sự thay đổi của công nghệ, sẽ có những ngành, nghề, công việc mất đi và xuất hiện những ngành, nghề, công việc mới Điều này đặt ra cho nước ta trước những thách thức lớn về chất lượng

và cơ cấu lao động trong mỗi ngành, trong đó vấn đề chuyển đổi NN, thích ứng với các nghề mới được quan tâm hàng đầu của các cơ sở giáo dục và lực lượng lao động

Từ đó, vai trò quan trọng của hoạt động GDHN cho HS lớp 12, như sau:

Thứ nhất, giúp HS hiểu biết về NN và những đặc điểm của NN: Nhận thức về

vai trò của NN và đặc điểm của NN là rất quan trọng Từ sự hiểu biết đúng về nghề sẽ

là động lực để cho mỗi HS nuôi dưỡng ước mơ, khát vọng của mình nhằm đạt được nguyện vọng của mình Hiện nay, NN có nhiều sự biến đổi và phi truyền thống do sự phát triển của khoa học công nghệ và đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế và cách mạngc ông nghiệp 4.0 Do đó, việc đa dạng hóa thông tin về NN cũng như cung cấp cho HS khả năng tự tìm hiểu về NN trong tương lai là hết sức quan trọng, đây cũng chính là sự giáo dục có ý thức trong việc xây dựng và thực hiện kế hoạch NN trong tương lai của mỗi HS

Thứ hai, giúp HS đánh giá được đặc điểm của thị trường lao động: Một trong

những yếu tố tác động tới nhận thức của HS trong bước khởi đầu của quá trình xác định NN cho bản thân đó chính là thị trường lao động Trong sự đa dạng, phong phú của thị trường lao động sẽ giúp HS nhận thức được vai trò của NN đối với đời sống của mỗi cá nhân và của xã hội, tạo cơ sở cho các em xác định được một nghề hay nhóm nghề ưa thích và phù hợp với mong muốn của bản thân Thông tin thị trường lao động càng phong phú, đa dạng, cập nhật kịp thời với nguồn lao động hiện có, đồng thời dự báo sát đúng sự thay đổi của thị trường lao động trong giai đoạn 5 năm và phù hợp với quy hoạch nguồn nhân lực sẽ có vai trò quan trọng trong giáo dục nhận thức về NN của

trương của Đảng và Nhà nước, thực hiện được mục tiêu của giáo dục trong CTGDPT

2018

Giáo dục hướng nghiệp là bước đi đầu tiên để HS hình dung cơ hội các việc làm sau này, các đặc trưng của những nghề phù hợp và chỉ ra cho các em những gì phải chuẩn bị để sau này có thể gắn bó với nghề đó GDHN là một quá trình lâu dài, được thực hiện bằng nhiều hình thức khác nhau theo một quy trình xác định nhằm “giúp HS

có KT về NN có khả năng lựa chọn NN trên cơ sở kết hợp nguyện vọng, sở trường của

cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động của xã hội” Trên bình diện vĩ mô, GDHN nhằm góp phần phân bố hợp lí và sử dụng có hiệu quả nhất nguồn nhân lực, vốn quý của đất nước để phục vụ cho sự phát triển kinh tế - xã hội

Thứ tư, giúp HS tự đánh giá được NL, khả năng của mình: Mục đích quan trọng

của hoạt động GDHN trong CTGDPT 2018 là hình thành NL định hướng NN, trong đó

có NL nhận thức bản thân, như: Xây dựng được KT về bản thân về sở thích, khả năng,

cá tính, giá trị NN và dùng KT này cho việc HN trong tương lai; Tìm hiểu bối cảnh gia đình, cộng đồng, địa phương, đất nước, khu vực, thế giới và khả năng vận dụng KT này cho việc GDHN cho bản thân; Xác định được nguyện vọng, ước mơ, hoài bão và mục tiêu về NN cũng như cuộc sống của cá nhân và dùng KT này cho việc định hướng

NN của mình GDHN sẽ giúp cho HS có được một thang đo để đối chiếu, so sánh những KT có được trong quá trình GDHN với những đặc điểm, yêu cầu, tính chất của một NN và điều kiện của bản thân Vì vậy, vai trò của GDHN rất quan trọng trong việc giúp HS đánh giá được NL, khả năng của mình

Thứ năm, giúp HS đưa ra các quyết định lựa chọn NN phù hợp: Một trong

những NL định hướng NN của HS lớp 12 trong CTGDPT 2018, đó là NL xây dựng kế hoạch NN cho bản thân Đây là cơ sở quan trọng để các em HS lớp 12 ra các quyết định về lựa chọn hình thức học tập và NN trong tương lai một cách có ý thức, có cơ sở khoa học và cơ sở thực tiễn, phù hợp với NL, sở trường, điều kiện của bản thân và nhu

cầu của xã hội Để đạt được điều này, GDHN có vai trò rất quan trọng để giúp các em quyết định đúng đắn tương lai của mình

Cùng với vai trò của GDHN, có thể thấy GDHN có nhiều ý nghĩa trong chính trị, kinh tế - xã hội và giáo dục, cụ thể:

Về mặt giáo dục, GDHN cho HS lớp 12 có ý nghĩa góp phần thực hiện thực hiện

mục tiêu GD toàn diện HS Thông qua GDHN, HS sẽ có nhận thức rõ hơn về thế giới

NN, GD được các phẩm chất, NL bản thân, khơi gợi đam mê và khát vọng trong cuộc sống, điều chỉnh động cơ học tập theo xu thế của thời đại GDHN còn giúp HS hình thành nên ý thức chọn NN trong tương lai, thích ứng với các điều kiện sống, học tập và việc làm khác nhau, với những thay đổi của xã hội hiện đại, bối cảnh phát triển của đất nước, từ đó có hứng thú và động cơ lựa chọn NN đúng đắn, phát triển khả năng tổ chức cuộc sống, công việc và quản lí bản thân để từ đó xây dựng kế hoạch rèn luyện đáp ứng tốt yêu cầu NN và trở thành người công dân có ích cho xã hội

Về mặt kinh tế, nguồn nhân lực là nhân tố quyết định đến việc thực hiện các mục

tiêu phát triển kinh tế và quyết định đến quá trình đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước nhằm nhanh chóng hòa nhập nền kinh tế nước ta vào khu vực và quốc tế GDHN giúp cho HS lớp 12 có được những lựa chọn đúng đắn nhất hướng đi sau tốt nghiệp THPT, trong đó có các hướng chính: vào học chương trình cao đẳng, đại học, học nghề, tham gia vào thị trường lao động Nếu làm tốt nhiệm vụ GDHN trong các nhà trường, chúng ta sẽ góp phần tích cực vào việc giảm thiểu các lãng phí về kinh phí, thời gian, về đào tạo nguồn nhân lực, về cơ cấu nguồn lao động , tiết kiệm các mặt này, đồng nghĩa với việc đóng góp hiệu quả vào sự phát triển của đất nước

Về mặt chính trị, GDHN cho HS lớp 12 là một vấn đề quan trọng trong GD phổ

thông, vì vậy việc thực hiện tốt GDHN góp phần thực hiện thắng lợi, hiệu quả chủ trương, chính sách về giáo dục và đào tạo của Đảng và Nhà nước, tạo tiền đề cho sự phát triển toàn diện về mọi mặt của kinh tế - xã hội đất nước, ổn định chính trị, thúc