Nghiên cứu tác động của đại dịch covid 19 đến trải nghiệ của trẻ em

Cũng có định nghĩa khác: “Gia đình là một hình thức tổ chức đời sống cộng đồng của con người, một thiết chế văn hóa – xã hội đặc thù, được hình thành, tồn tại và phát triển trên cơ sở củ

M ỤC LỤC

Chương 1 MỞ ĐẦU 3

1.1 Tên đề tài 3

1.2 Lý do lựa chọn chủ đề/đề tài/tính cấp thiết 3

1.3 Những cơ sở lý thuyết và thực tiễn của chủ đề/đề tài nghiên cứu 4

1.3.1 Khái niệm liên quan 4

1.3.2 Cơ sở lý luận của nghiên cứu 6

1.3.3 Cơ sở phương pháp, dữ liệu được vận dụng trong bài 7

Chương 2 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 10

2.1 Thực trạng/tình hình tác động của đại di ̣ch Covid-19 đến trải nghiê ̣m của tr ẻ em vào thời gian cách ly xã hội trong khuôn khổ hộ gia đình ở khu vực đô thi ̣ TP.HCM 10

2.2 Phân tích nguyên nhân/yếu tố tác động của đại di ̣ch Covid-19 đến trải nghi ê ̣m của trẻ em vào thời gian cách ly xã hội trong khuôn khổ hộ gia đình ở khu vực đô thi ̣ TP.HCM 16

2.3 Bình luận về các trải nghiê ̣m của trẻ em vào thời gian cách ly xã hội trong khuôn kh ổ hộ gia đình ở khu vực đô thi ̣ TP.HCM 18

Chương 3 KẾT LUẬN 20

3.1 K ết luận 20

3.2 Kh ó khăn và hạn chế của đề tài 20

3.3 Khuyến nghi ̣ 21

T ÀI LIỆU THAM KHẢO 24

Chương 1 MỞ ĐẦU 1.1 Tên đề tài

Nghiên cứu tác động của đa ̣i di ̣ch Covid-19 đến trải nghiê ̣m của trẻ em vào thời gian

cách ly xã hội trong khuôn khổ hộ gia đình ở khu vực đô thi ̣ TP.HCM

1.2 Lý do lựa chọn chủ đề/đề tài/tính cấp thiết

Biến thể Delta đã làm di ̣ch bê ̣nh bùng phát trên diện rộng với tỷ lệ lây nhiễm cao gấp nhiều lần so với các chủng trước đó, có khả năng làm tăng mức độ nghiêm trọng của bệnh và nguy cơ tử vong cao Biến thể Delta xuất hiện đã làm đảo lộn cuộc chiến chống dịch của nhiều quốc gia trên thế giới, trong đó có Việt Nam

Thành phố Hồ Chí Minh bước vào đỉnh dịch khoảng cuối tháng 7, đầu tháng 8/2021 - được nhận định “dịch đã ngấm rất sâu và rất lâu từ trước đó”: Số ca mắc và

số ca tử vong liên tiếp tăng trong khi số ca khỏi bệnh thấp, tỷ lệ chuyển nặng cao, lượng vaccine được tiêm rất hạn chế tạo ra nhiều khó khăn trong công tác phòng, chống dịch Trước tình hình đó, Thủ tướng Chính phủ Phạm Minh Chính đã ký Công văn số 969/TTg-KGVX ngày 17/7/2021 về việc thực hiện giãn cách xã hội tại 19 tỉnh, thành phố khu vực phía Nam Đặc biệt, từ 0 giờ ngày 23/8, Thành phố Hồ Chí Minh tăng cường thực hiện giãn cách xã hội theo nguyên tắc “ai ở đâu ở yên đó” nhằm mục tiêu dần kiểm soát dịch bệnh, đưa cuộc sống trở lại bình thường mới

Các phát hiện cho thấy đại dịch Covid-19 đã mở rộng các bối cảnh xã hội mà trẻ em và gia đình của các em bị ảnh hưởng như thế nào và nhấn mạnh vai trò của các yếu tố văn hóa xã hội trong việc hình thành năng lực ứng phó của trẻ em Các cuộc phỏng vấn trong đợt bùng phát thứ tư của đại dịch (cuối tháng 4/2021) cho thấy sự mệt mỏi và buồn chán đang nổi lên của một số trẻ em đã làm căng thẳng mối quan hệ gia đình Lượng thời gian lớn mà trẻ em dành cho trực tuyến vừa làm thay đổi, vừa

mở rộng trải nghiệm của chúng về không gian tương tác được hỗ trợ bởi công nghệ

hiê ̣n đa ̣i Bối cảnh tương tác mà tất cả mọi người đang hoạt động thông qua mạng xã hội trong thời gian này đã mở rộng ra ngoài biên giới Viê ̣t Nam để hướng sự quan tâm đến các sự kiện xuyên quốc gia và toàn cầu Tuy nhiên, giao tiếp trực tuyến không bù đắp được việc mất liên lạc ngoài đời thực với bạn bè, điều này đã trở thành mối quan tâm lớn đối với những người trẻ tuổi ở Viê ̣t Nam Không những thế, mối liên kết của

những người trẻ đối với gia đình và người thân trong cùng một mái ấm không còn tương đồng so với thời gian trước đó hay lúc đa ̣i di ̣ch bùng phát lần đầu tiên

Bài tiểu luâ ̣n này nghiên cứu và chỉ ra sự ảnh hưởng của đa ̣i di ̣ch Covid-19 (từ

tháng 5 đến tháng 10 năm 2021) đến trải nghiê ̣m của trẻ em khi phải học tâ ̣p và tương

tác trực tuyến mọi lúc cũng như không được rời khỏi nhà trong thời gian giãn cách xã

hội đã ha ̣n chế các hoa ̣t động vui chơi giải trí, sự phát triển cần thiết, làm ảnh hưởng đến sức khỏe tinh thần của trẻ từ 5-16 tuổi Từ đó, đưa ra kết luâ ̣n đánh giá la ̣i sự biến đổi trải nghiê ̣m của các ba ̣n trẻ và đưa ra các giải pháp phù hợp cho trẻ ứng phó vào

thời gian đó cũng như các khuyến nghi ̣ liên quan đến trải nghiê ̣m ở giai đoa ̣n hiê ̣n ta ̣i, khi tình hình được khắc phục, nhi ̣p sống ta ̣i TP.HCM đã bình thường trở la ̣i

Bài tiểu luâ ̣n được nghiên cứu và thực hiê ̣n trong một khoảng thời gian ha ̣n chế

và do năng lực của người viết còn chưa cao nên khó có thể không mắc phải những sai

lầm và ha ̣n chế Rất mong cô và ba ̣n đọc có thể thông cảm a ̣!

1.3 Những cơ sở lý thuyết và thực tiễn của chủ đề/đề tài nghiên cứu

1.3.1 Khái n iệm liên quan

Kh ái niê ̣m sự trải nghiê ̣m

“Trải nghiệm” là một từ mới xuất hiện trong tiếng Việt, bằng chứng là “trải nghiệm” không tìm thấy trong từ điển Tiếng Việt của GS Hoàng Phê và các từ điển khác Vì mới xuất hiện nên cách dùng và ý nghĩa của nó có thể chưa rõ ràng và thống nhất

Trải nghiệm là tổng hợp những sự vật, sự việc, hiện tượng chúng ta quan sát được hay chúng ta tiếp xúc trực tiếp được sau đó chúng ta tích lũy thông qua những

sự vật, sự việc trên

Trong cuộc sống, trải nghiệm được hình thành qua những hoạt động, sự kiện

mà con người đã tham gia Trải nghiệm là thành quả giá trị không chỉ để chúng ta học tập mà còn là những khám phá thú vị để ta trưởng thành hơn, bản lĩnh hơn trong cuộc sống

Khái niê ̣m “trải nghiê ̣m” ở bài tiểu luâ ̣n này tâ ̣p trung vào sức khỏe tinh thần, tâm sinh lý, tương tác xã hội và trải nghiê ̣m khi học và làm viê ̣c, giải trí bằng hình

thức trực tuyến

Kh ái niê ̣m trẻ em

Tùy vào góc độ tiếp cận của từng khoa học cụ thể, khái niệm trẻ em được hiểu

ở nhiều cách khác nhau

Xã hội học xác định trẻ em là người có vị thế, vai trò xã hội khác với người trường thành Trẻ em là người chưa đạt đến sự phát triển đầy đủ về mặt thể chất và tinh thần để được coi là người lớn Do đó, trẻ em được xã hội quan tâm, tạo điều kiện sinh thành, bảo vệ, nuôi dưỡng, chăm sóc để phát triển một cách toàn diện

Dưới góc độ pháp lý, khái niệm trẻ em thường được tiếp cận theo độ tuổi Trên

cơ sở độ tuổi, pháp luật xác định năng lực hành vi dành cho chủ thể đó Điều này cũng đồng nghĩa với việc, một cá nhân được xem xét là người lớn hay trẻ em phụ thuộc vào ngày tháng năm sinh của người đó tại thời điểm phát sinh quan hệ pháp luật Tuy nhiên, ở mỗi quốc gia lại xác định độ tuổi của trẻ em khác nhau do phụ thuộc và vào điều kiện văn hóa, xã hội, kinh tế của mỗi nước Công ước của Liên hợp quốc về quyền

trẻ em năm 1989 xác định “Trẻ em là người dưới 18 tuổi” Tương tự, hầu hết các quốc gia Châu Âu, Bắc Mỹ đều xác định độ tuổi dưới 18 tuổi là trẻ em

Luật trẻ em năm 2016, sửa đổi bổ sung năm 2018 quy định: “ Trẻ em là người dưới 16 tuổi” Qua khái niệm này, đối tượng nghiên cứu của bài tiểu luâ ̣n sẽ có độ tuổi

từ 5-16 tuổi để thực hiê ̣n khảo sát và tìm kiếm số liê ̣u thực tế từ các nguồn khác nhau

Kh ái niê ̣m gia đình

Theo Từ điển Tiếng Việt: “Gia đình là tập hợp người sống chung thành một đơn vị nhỏ nhất trong xã hội, gắn bó với nhau bằng quan hệ hôn nhân và dòng máu, thường gồm có vợ chồng, cha mẹ và con cái”1 Cũng có định nghĩa khác: “Gia đình là một hình thức tổ chức đời sống cộng đồng của con người, một thiết chế văn hóa – xã hội đặc thù, được hình thành, tồn tại và phát triển trên cơ sở của quan hệ hôn nhân, quan hệ huyết thống, quan hệ nuôi dưỡng và giáo dục… giữa các thành viên”2 Điều

3, Luật Hôn nhân và Gia đình năm 2014 cho rằng: “Gia đình là tập hợp những người gắn bó với nhau do hôn nhân, quan hệ huyết thống hoặc quan hệ nuôi dưỡng, làm phát sinh các quyền và nghĩa vụ giữa họ với nhau theo quy định của Luật này”3

Đối với mỗi cá nhân, gia đình chính là “trường học” đầu tiên, quan trọng để hình thành, nuôi dưỡng và giáo dục nhân cách của con người Đây chính là tổ ấm của mỗi người, vì chỉ có ở gia đình, con người mới có thể cảm nhận được tình yêu thương

và sự bao dung Gia đình đồng thời là nơi bảo tồn, lưu giữ các giá trị văn hóa của dân tộc, là thiết chế giữ được nhiều nhất những nét văn hóa truyền thống tốt đẹp

Kh ái niê ̣m hô ̣ gia đình

Hộ gia đình chính là những người có quan hệ hôn nhân, huyết thống, nuôi dưỡng theo quy định của pháp luật về hôn nhân gia đình và đang chung sống trong một gia đình với nhau

Định nghĩa trên được suy ra từ khái niệm của hộ gia đình sử dụng đất, cụ thể là:

Hộ gia đình sử dụng đất là những người có quan hệ hôn nhân, huyết thống, nuôi dưỡng theo quy định của pháp luật về hôn nhân và gia đình, đang sống chung và có quyền sử dụng đất chung tại thời điểm được Nhà nước giao đất, cho thuê đất, công nhận quyền sử dụng đất; nhận chuyển quyền sử dụng đất

Kh ái niê ̣m biến đổi xã hội

Xã hội cũng như các thực thể vật chất khác luôn vận động và biến đổi Biến đổi

là một sự thay đổi so sánh với một tình trạng xã hội hoặc một nếp sống có trước

Sự biến đổi xã hội được đề cập đến là sự biến đổi về cấu trúc xã hội (tổ chức

xã hội, hình thái kinh tế xã hội, hay tính chất xã hội của xã hội đó) gây ảnh hưởng sâu sắc đến phần lớn các thành viên của một xã hội

Như vâ ̣y, “biến đổi xã hội” là một quá trình quan trọng trong đó có những khuôn mẫu của các hành vi xã hội, các quan hệ xã hội, các thiết chế xã hội và các hệ thống

phân tầng xã hội được thay đổi theo thời gian

Kh ái niê ̣m cách ly xã hô ̣i

Thuật ngữ “cách ly xã hội” được dùng trong chỉ thị số 16/CT-TTg của Thủ Tướng Chính phủ về thực hiện các biện pháp phòng, chống Covid-19 được ban hành ngày 31/3/2020 : “Gia đình cách ly với gia đình, thôn bản cách ly với thôn bản, xã cách ly với xã, huyện cách ly với huyện, tỉnh cách ly với tỉnh, phân xưởng, nhà máy sản xuất phải đảm bảo khoảng cách an toàn, đeo khẩu trang, thực hiện khử trùng theo quy định… Thực hiện nghiêm việc giữ khoảng cách tối thiểu 2m, không tập trung quá

2 người ngoài phạm vi công sở, trường học, bệnh viện và tại nơi công cộng.”

“Cách ly xã hội” là một trong những phương pháp phòng chống dịch bệnh, bằng việc giữ khoảng cách giữa người với người, cộng đồng với cộng đồng, nhằm đối phó với tình huống nguy hiểm như bùng phát dịch bệnh Quy định cách ly xã hội là không đóng cửa hay dừng hoạt động cơ sở kinh doanh dịch vụ, hàng hóa thiết yếu; các nhà máy vẫn hoạt động nhưng phải có phương án bảo vệ công nhân, người lao động; các cơ quan có thể ứng dụng công nghệ thông tin cho cán bộ nhân viên làm việc tại nhà; người dân nên ở nhà chỉ ra ngoài khi thật sự cần thiết và đảm bảo khoảng cách tối thiểu 2m giữa người với người; xe cộ được đi lại giữa các tỉnh lân cận nhưng phải khi thật sự cần thiết.4

Như vậy, hiểu một cách đơn giản, định nghĩa của “cách ly xã hội” là giữ khoảng cách giữa người với người, nhà với nhà, cộng đồng với cộng đồng; tránh tiếp xúc trực tiếp với người khác

1.3.2 Cơ sở lý luận của nghiên cứu

Học thuyết nhận thức xã hội

Học thuyết nhận thức xã hội5 giải thích hành vi sức khỏe dựa trên sự tương tác lẫn nhau giữa các bộ ba yếu tố cá nhân, môi trường và hành vi Trong đó yếu tố cá nhân bao gồm nhận thức, tình cảm, sinh học và yếu tố môi trường bao gồm môi trường vật lý (môi trường tự nhiên) và môi trường xã hội Ba yếu tố này có mối quan hệ tác động qua lại chặt chẽ với nhau

Mối tương quan giữa yếu tố cá nhân và hành vi được phản ánh là sự tương tác giữa suy nghĩ, tình cảm và hành động Hay nói cách khác những gì con người suy

4(BS Bạch Thị Chính (2020), Cách ly xã hội là gì? Giãn cách xã hội là gì? Chú ý những gì?, VNVC)

5

(Bandura (2001))

nghĩ, tin tưởng và cảm nhận sẽ được thể hiện thông qua hành vi của họ Những phản ứng tự nhiên hay có điều kiện của mỗi người sẽ quyết định kiểu suy nghĩ và cách thể hiện cảm xúc của họ Mối tương quan giữa hành vi và môi trường trong hệ thống bộ

ba yếu tố là tác động qua lại theo 2 chiều Trong cuộc sống hàng ngày, khi con người thay đổi hành vi sẽ tạo ra những thay đổi về đặc điểm của môi trường Trong khi đó môi trường luôn biến động và thay đổi, nó sẽ tác động làm thay đổi hành vi dù muốn hay không Chính vì vậy con người vừa là người tạo ra và vừa là sản phẩm của môi trường xung quanh họ

Mối tương quan giữa yếu tố môi trường và cá nhân được quan tâm như sự tương tác lẫn nhau giữa các đặc điểm của cá nhân và sự ảnh hưởng của môi trường Những mong muốn của con người, niềm tin, khuynh hướng cảm xúc và năng lực nhận thức được phát triển và điều chỉnh bởi ảnh hưởng từ xã hội Niềm tin vào bản thân là khái niệm cốt lõi của học thuyết, Bandura đã định nghĩa niềm tin vào bản thân là sự tự tin của con người vào khả năng của họ để thực hiện một nhiệm vụ cụ thể trong một hoàn cảnh cụ thể nào đó

Lý thuyết khả năng thực hiện hành vi

Thuyết tự nhận thức hay khả năng thực hiện hành vi (self-efficacy, viết tắt: SET) SET được đề xuất bởi Bandura vào năm 1977, xuất phát từ lý thuyết nhận thức

xã hội (Social cognitive theory)

Theo Bandura, những kỳ vọng như động lực, hiệu suất và cảm giác thất vọng khi thất bại liên tục quyết định hiệu quả và phản ứng hành vi Bandura chia kỳ vọng thành hai loại khác nhau: niềm tin vào năng lực bản thân và kết quả kỳ vọng Ông định nghĩa:

• Khả năng thực hiện hành vi là niềm tin rằng mức độ thành công mà một người thực hiện hành vi cụ thể

• Kết quả kỳ vọng đề cập đến sự kỳ vọng về kết quả cụ thể của một hành vi nhất định

Ông nói rằng sự nhận thức khả năng thực hiện hành vi là điều kiện tiên quyết quan trọng nhất để thay đổi hành vi, vì nó là dấu hiệu của sự chấn chỉnh tâm lý bằng hành động trong và sau một tình huống khó khăn Các cuộc điều tra trước đây đã chỉ

ra rằng hành vi của một người sẽ bị ảnh hưởng mạnh mẽ bởi niềm tin vào năng lực của chính bản thân họ Vì lý thuyết khả năng thực hiện hành vi góp phần giải thích các mối quan hệ khác nhau giữa niềm tin, thái độ, ý định và hành vi nên SET đã được áp dụng rộng rãi cho các lĩnh vực liên quan đến sức khỏe thể chất và cả tinh thần

1.3.3 Cơ sở phương pháp, dữ liệu được vận dụng trong bài

Phương pháp nghiên cứu chính mà bài tiểu luâ ̣n/nghiên cứu sử dụng là khảo

sát, tổng hợp và phân tích các số liê ̣u báo cáo từ nhiều nguồn khác nhau về tác động

của đa ̣i di ̣ch Covid-19 đến trải nghiê ̣m của trẻ em khi vào thời gian cách ly xã hội trong khuôn khổ hộ gia đình ở khu vực đô thi ̣ TP.HCM

Những ba ̣n trẻ từ 5-16 tuổi tương tác trong các lĩnh vực cuộc sống khác nhau, bao gồm gia đình, nhóm bạn bè, trường học, cộng đồng và thông qua công nghệ, có

thể thấy, mọi khía ca ̣nh đều bị ảnh hưởng trong cuộc khủng hoảng COVID-19 Các nhà nghiên cứu khoa học xã hội và con người trên khắp thế giới đã khám phá những tác động của đại dịch COVID-19 và những vụ “phong tỏa” tiếp theo đối với cuộc sống của những người trẻ tuổi Ví dụ, ở Hoa Kỳ, dựa trên báo cáo của thanh thiếu niên liên quan đến trải nghiệm của họ về đại dịch, một nghiên cứu định tính của các nhà tâm lý học6 đã xác định 14 lĩnh vực chuyên đề mà đại dịch đã ảnh hưởng đến cuộc sống hàng ngày Chúng bao gồm sức khỏe tinh thần và thể chất, quan hệ gia đình, tình bạn, kết nối xã hội và cộng đồng, tham dự các sự kiện quan trọng, hoạt động kinh tế xã hội, thói quen, tuân thủ các quy tắc COVID, tiếp xúc với rủi ro COVID và áp dụng công nghệ Các nhà tâm lý học ở Tây Ban Nha7 đã khám phá các đại diện xã hội và cảm xúc của trẻ em đối với đại dịch và phân tích cách trẻ đối phó trong cuộc khủng hoảng

Các nghiên cứu về tâm thần học trẻ em, tâm lý học và sức khỏe cộng đồng ở các khu vực khác nhau trên thế giới đã chỉ ra rằng đại dịch làm tăng tính dễ bị tổn thương ở trẻ em và sức khỏe tâm thần bị đe dọa, dẫn đến suy giảm sức khỏe chủ quan8 Trong một bài báo đánh giá trên phạm vi rộng, Chaturvedi và Pasipanodya (2021) nhấn mạnh những gián đoạn đối với trường học và đời sống xã hội là những yếu tố chính xác định tính dễ bị tổn thương của trẻ em Các nhà nghiên cứu khác xác định các yếu tố gây căng thẳng liên quan đến COVID-19, chẳng hạn như mức độ lo lắng cao và các triệu chứng trầm cảm, liên quan đến nhận thức về căng thẳng của cha mẹ trong gia đình, gây ra các vấn đề mới trong việc nuôi dạy con cái ảnh hưởng đến khả năng đối phó với đại dịch của trẻ.9

Đại dịch COVID-19 đã gây ra những thay đổi đáng kể trong các mô hình tương tác, do việc thực hiện các chính sách về ngăn chặn xã hội và cách biệt xã hội trong cuộc sống của trẻ em Các nhà xã hội học gia đình ở Ba Lan10 đã nghiên cứu những thay đổi trong cuộc sống gia đình do những hạn chế và hạn chế về khả năng di chuyển

và các mối quan hệ xã hội Bằng chứng so sánh từ Thụy Sĩ, Canada và Estonia cho thấy đại dịch đã làm trầm trọng thêm sự bất bình đẳng giữa trẻ em trong các lĩnh vực cuộc sống khác nhau, đặc biệt là trong gia đình, ở trường, với bạn bè và tiếp cận các dịch vụ công11 Trong khi nâng cao tầm quan trọng của không gian ảo, các biện pháp của chính phủ ở các quốc gia này đã được phát hiện để hạn chế tương tác thể chất với

bạn bè, giáo viên và người thân bằng cách đóng cửa các trường học, sân chơi và các hoạt động giải trí

Từ góc độ xã hội học, trải nghiệm của trẻ em có thể được hiểu rõ nhất bằng cách đặt chúng vào những gì đã được mô tả là “social ecological framework” (ta ̣m

di ̣ch: khung sinh thái xã hội).12Mô hình của Bronfenbrenner cung cấp một khuôn khổ

lý thuyết và phương pháp luận phù hợp cho nghiên cứu hiện tại bằng cách nắm bắt những trải nghiệm của trẻ em thông qua các tương tác lẫn nhau giữa một đứa trẻ, môi trường xung quanh của trẻ, và bối cảnh văn hóa xã hội rộng lớn hơn mà bé gái hoặc

ca ̣u bé tham gia Cách tiếp cận này coi trẻ em là những tác nhân xã hội năng động và

là nguồn thông tin đáng tin cậy về cuộc sống của chính chúng

12 (Bronfenbrenner, 1979 ; Bronfenbrenner và Morris, 2006 ; Sallis và cộng sự, 2008)

Chương 2 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

2.1 Thực trạng/tình hình tác động của đại di ̣ch Covid-19 đến trải nghiê ̣m của trẻ

em v ào thời gian cách ly xã hội trong khuôn khổ hộ gia đình ở khu vực đô thi ̣ TP.HCM

a Tình hình chung

Gia đình là tế bào của xã hội, một xã hội muốn khỏe mạnh thì mỗi tế bào của

xã hội phải khỏe mạnh Không chỉ đối với xã hội mà đối với mỗi cá nhân, gia đình có vai trò hết sức quan trọng Gia đình không chỉ là nơi sinh ra, nuôi dưỡng, giáo dục mỗi con người cả về thể chất, trí tuệ và đạo đức mà gia đình còn là cái nôi cho ra đời những

tế bào mới, những gia đình mới Ấy vâ ̣y mà đại dịch COVID-19 bùng phát không chỉ làm giảm tốc độ tăng trưởng kinh tế mà còn tạo ra một thách thức to lớn đối với năng lực chăm sóc sức khỏe của mỗi hộ gia đình

Bà Henrietta Fore, giám đốc điều hành UNICEF, nhấn mạnh đại dịch

COVID-19 là mối đe dọa lớn nhất đối với sự tiến bộ của trẻ em trong lịch sử 75 năm của tổ chức này.13

Thêm vào đó, UNICEF cho biết ngay cả trong trường hợp tốt nhất, việc phục hồi đến mức trước đại dịch sẽ mất tới 8 năm Hơn 635 triệu học sinh vẫn bị ảnh hưởng

vì trường học đóng cửa toàn bộ hoặc một phần Trong Ngày Quốc tế Giáo dục và nhân dịp gần 2 năm kể từ khi đại dịch COVID-19 bùng phát (24-1-2022), UNICEF chia sẻ

dữ liệu hiện có mới nhất về tác động của đại dịch đối với việc học tập của trẻ em

Ông Robert Jenkins, Trưởng bộ phận Giáo dục của UNICEF cho biết “Trong tháng 3 này, chúng ta sẽ đánh dấu hai năm từ khi nền giáo dục toàn cầu bị gián đoạn

do đại dịch COVID-19 gây ra Nói một cách ngắn gọn, chúng ta đang chứng kiến lỗ hổng giáo dục gần như không thể khắc phục được đối với việc học tập của trẻ em”

“Trong nỗ lực chấm dứt tình trạng gián đoạn học tập, việc chỉ mở cửa lại trường học

là không đủ Học sinh cần được hỗ trợ tích cực để khôi phục những nội dung bị hổng kiến thức Các trường học cũng cần vượt ra khỏi phạm vi học tập để giúp phục hồi sức khỏe tâm thần và thể chất, sự phát triển về mặt xã hội và dinh dưỡng cho trẻ em."

Trẻ em bị thiếu hụt các kỹ năng làm toán và đọc viết cơ bản Trên toàn cầu, tình trạng gián đoạn giáo dục đã khiến hàng triệu trẻ em bỏ lỡ đáng kể các hoạt động học tập mà các em đã có thể tham gia nếu các em được học trong lớp học; trong đó, trẻ nhỏ và thiệt thòi hơn thường bỏ lỡ nhiều nhất Viê ̣t Nam cũng không phải là một quốc gia ngoa ̣i lê ̣ Một số dữ liê ̣u, thống kê và hê ̣ quả của đa ̣i di ̣ch Covid ảnh hưởng đến

mọi khía ca ̣nh xã hội đối với trẻ em ta ̣i đi ̣a bàn TP HCM được tổng hợp ở nhiều nguồn:

● “Đến giờ này, việc vận hành hệ thống dạy và học trực tuyến của thành phố cũng như chăm lo cho học sinh không có đủ điều kiện học tập trên

13 Minh, B (2022) "UNICEF: COVID-19 Đe Dọa Sự Phát Triển Của Trẻ Em" TuoiTre Online

internet về cơ bản đã khắc phục được Tuy nhiên, vẫn còn một bộ phận nhỏ học sinh chưa liên lạc được, do các em về quê, phụ huynh học sinh không thể liên lạc được Con số này dù không nhiều nhưng cũng rất đáng

lo, không biết các em có tiếp tục học tập ở quê hay không”, ông Hiếu băn khoăn.14

● Hồi tháng 7-2021, lúc dịch bệnh COVID-19 đang bùng phát tại TP.HCM, hai chị em TN (đang học lớp 9) và MT (đang học lớp 6) ở trọ tại phường Bình Hưng Hòa, quận Bình Tân cùng lúc mất cả mẹ và bà ngoại Vì nhiễm COVID-19 mà hai người thân nhất của em N mất đột ngột Trong lúc những người thân ở xa và phải thực hiện giãn cách xã hội nên các em đã nhờ đến sự giúp đỡ của địa phương để lo hậu sự cho

mẹ và bà ngoại.15

● Đại dịch COVID-19 đã dẫn đến tình trạng tiếp trẻ em phải tham gia lao động do giảm sút thu nhập và sinh kế của gia đình.16

Những hệ quả tiếp theo của việc đóng cửa trường học đang gia tăng Bên cạnh

lỗ hổng giáo dục, việc đóng cửa trường học đã ảnh hưởng đến sức khỏe tâm thần của trẻ em, làm giảm khả năng tiếp cận với nguồn dinh dưỡng thông thường và tăng nguy

cơ bị xâm hại đối với trẻ em

● Ngày càng có nhiều bằng chứng cho thấy COVID-19 đã gây ra tỷ lệ lo âu và trầm cảm cao ở trẻ em và thanh thiếu niên, với một số nghiên cứu cho thấy trẻ

em gái, thanh thiếu niên và những trẻ sống ở vùng nông thôn có nhiều khả năng gặp phải những vấn đề này nhất

● Hơn 370 triệu trẻ em trên toàn cầu đã bỏ lỡ bữa ăn ở trường trong thời gian trường học đóng cửa, điều này làm mất đi nguồn thực phẩm và dinh dưỡng hàng ngày đáng tin cậy duy nhất đối với một số trẻ em

Chuy ê ̣n gì xảy ra khi trẻ em bi ̣ cách ly?

b Trải nghiê ̣m ho ̣c tâ ̣p

Theo ước tính của Bộ GD-ĐT, trong hai năm 2021 - 2022, dịch bệnh Covid-19

đã làm khoảng 4,4 triệu trẻ em Việt Nam bị gián đoạn tham gia Giáo dục Mầm non (GDMN).17 Ta ̣i TP HCM, nhiều cơ sở GDMN công lập và ngoài công lập đã phải tạm dừng hoạt động Với đặc thù bậc học mầm non không thể tổ chức dạy học trực tuyến,

nên giáo viên tại các cơ sở GDMN phải tổ chức các hoạt động phối hợp chăm sóc giáo dục trẻ tại gia đình bằng các video qua các kênh trực tuyến

Giáo dục thành phố TP.HCM triển khai năm học mới từ ngày 6-9 với bậc trung học và từ ngày 20-9 với bậc tiểu học sau thời gian làm quen, bắt nhịp Theo thống kê,

tỷ lệ học sinh tham gia học trực tuyến ở các bậc học tiểu học, THCS, THPT lần lượt

là 95,43%; 97,12%; 99,07% Trong đó, riêng ở bậc tiểu học, số học sinh đang ở quê

là 31.269 học sinh Bao gồm 5.141 học sinh học tạm ở quê và 26.128 học sinh vẫn tham gia học trực tuyến

Về vấn đề học tâ ̣p trực tuyến, vì các trường có các nền tảng học tâ ̣p khác nhau như Zoom, Google Meet, Microsoft Teams, v.v nên trải nghiê ̣m học tâ ̣p của các ba ̣n

trẻ cũng rất đa da ̣ng Thời gian đợt di ̣ch thứ tư bùng phát không phải là lần đầu tiên

mà các ba ̣n trải nghiê ̣m học tâ ̣p trực tuyến, dù đã có sự thích nghi nhất đi ̣nh, nhưng

vẫn có những khác biê ̣t, cảm nhâ ̣n khác nhau và các yếu tố tích cực lẫn tiêu cực vẫn luôn đan xen khiến cho nền giáo dục trở thành “một lỗ hỏng” như UNICEF đã báo

cáo

Đại dịch đã xóa bỏ sự phân biệt giữa thời gian đi học và thời gian rảnh rỗi, hủy

bỏ các sở thích ngoại khóa hoặc chuyển mọi thứ lên mạng, do đó hạn chế đáng kể phạm vi hoạt động rảnh rỗi Mặc dù có rất ít trẻ cảm thấy rằng chúng hoàn toàn không thể xử lý được việc học trực tuyến, cũng có ít trẻ la ̣i không gặp vấn đề gì bằng hình

thức học tâ ̣p từ xa:

Những khía cạnh tích cực khi học tâ ̣p trực tuyến được các em nêu ra như có

thể ngủ lâu hơn và tự do hơn trong việc quản lý thời gian của mình Đặc biệt, học sinh trung học đánh giá cao việc chịu trách nhiệm về thời gian của mình và có thể tự học

Một cô bé chỉ ra rằng mình không còn cảm thấy kiệt sức vào cuối ngày học vì đã “lập

kế hoạch cho ngày học của mình hiệu quả hơn so với khi còn ở trường” và em đã có thể “suy nghĩ độc lập” (Vi, lớp 10, quâ ̣n Gò Vấp)

Ở nhóm tuổi trẻ hơn, các bé trai cho biết có thái độ tích cực hơn đối với việc

học từ xa: “Hầu hết tụi em đều vui mừng về điều đó, bao gồm cả em Bạn có thể ngủ lâu hơn vào buổi sáng và học bất cứ khi nào bạn muốn” (Khang, cậu bé, lớp 6, quâ ̣n

Gò Vấp) Một cậu bé khác nhấn ma ̣nh rằng việc học từ xa có vẻ dễ dàng hơn: “Em

em muốn ăn từ nhà bếp mà không sợ bi ̣ phát hiện vì đã tắt camera” (Tuấn, cậu bé,

lớp 8, quâ ̣n Thủ Đức)

Tuy nhiên, trẻ em ở độ tuổi từ 5-16 theo như được phỏng vấn và khảo sát đều cảm thấy khó khăn và căng thẳng về thể chất khi ngồi trước máy tính cả ngày Các em đều phàn nàn về các vấn đề thêm với đó là thiếu động lực học tâ ̣p, coi các bài tập ở trường là đơn điệu và bỏ lỡ sự tương phản giữa thời gian ở trong và ngoài trường:

em so v ới trước lúc giãn cách thật sự đã biến mất, không còn muốn làm