Phát triển văn hóa nhà trường ở các trường tiểu học tại thành phố thuận an, tỉnh bình dương

Trang 1 ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT PHÙNG THỊ HỒNG NGÂN PHÁT TRIỂN VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG CHUYÊN

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

PHÙNG THỊ HỒNG NGÂN

PHÁT TRIỂN VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ

THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

MÃ SỐ: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ

BÌNH DƯƠNG – 2023

UỶ BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

PHÙNG THỊ HỒNG NGÂN

PHÁT TRIỂN VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ

THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

MÃ SỐ: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS TẠ THỊ THANH LOAN

BÌNH DƯƠNG – 2023

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tác giả luận văn

Phùng Thị Hồng Ngân

LỜI CẢM ƠN

Em xin bày tỏ lòng biết ơn và kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học Thủ Dầu Một, các thầy cô giáo đã giảng dạy và cung cấp những kiến thức cơ bản, trọng tâm và tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình học tập tại trường

Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng tri ân sâu sắc đến TS Tạ Thị Thanh Loan, người

đã trực tiếp hướng dẫn và tận tình giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Em cũng xin thể hiện sự trân trọng và gửi lời cảm ơn chân thành đến lãnh đạo phòng GDĐT thành phố Thuận An, Lãnh đạo các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An, cùng các thầy cô, bạn bè đồng nghiệp đã tạo điều kiện để tác giả khảo sát, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Trong quá trình thực hiện luận văn, mặc dù bản thân đã rất cố gắng nhưng chắc chắn không tránh khỏi những khiếm khuyết Kính mong sự chỉ dẫn của thầy

cô, sự góp ý của bạn bè, đồng nghiệp để bản thân hoàn thiện đề tài của mình Xin

trân trọng cảm ơn./

Tác giả luận văn

Phùng Thị Hồng Ngân

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ix

DANH MỤC BẢNG BIỂU x

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Tổng quan nghiên cứu của đề tài 2

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 6

4.1 Đối tượng nghiên cứu: 7

4.2 Phạm vi nghiên cứu 7

4.2.1 Về nội dung: 7

4.2.2 Về địa bàn nghiên cứu: 7

4.2.3 Về thời gian nghiên cứu: 7

5 Phương pháp nghiên cứu 7

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 7

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8

5.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi 8

5.2.2 Phương pháp phỏng vấn 8

5.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 8

5.3 Nhóm phương pháp xử lý dữ liệu 9

6 Đóng góp của đề tài 9

6.1 Về lý luận 9

6.2 Về thực tiễn 10

7 Cấu trúc của đề tài 10

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN VHNT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 11

1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 11

1.1 Văn hóa, văn hóa tổ chức, VHNT 11

1.2 Phát triển văn hóa nhà trường tiểu học 14

1.3 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường tiểu học 15

1.4 Phát triển VHNT 17

2 Lý luận về VHNT tiểu học 17

2.1 Ý nghĩa của phát triển VHNT tiểu học 17

2.2 Mục tiêu của phát triển VHNT tiểu học 19

2.3 Nội dung phát triển VHNT tiểu học 21

2.4 Hình thức phát triển VHNT tiểu học 25

2.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện nội dung phát triển VHNT tiểu học 25

3 Lý luận về quản lý phát triển VHNT tiểu học 26

3.1 Tầm quan trọng của quản lý phát triển VHNT tiểu học 26

3.2 Chức năng quản lý của Hiệu trưởng trong việc phát triển VHNT tiểu học 27

3.2.1 Lập kế hoạch phát triển VHNT tiểu học 28

3.2.2 Tổ chức thực hiện nội dung phát triển VHNT tiểu học 29

3.2.3 Chỉ đạo việc phát triển VHNT tiểu học 30

3.2.4 Kiểm tra đánh giá việc phát triển VHNT tiểu học 31

4 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý phát triển VHNT ở các trường tiểu học 32

4.1 Các yếu tố khách quan 32

4.2 Các yếu tố chủ quan 33

Tiểu kết chương 1 36

Chương 2 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN VHNT Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG 37 2.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội và tình hình giáo dục ở thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương 37

2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội ở thành phố Thuận An 37

2.1.2 Khái quát chung về giáo dục ở thành phố Thuận An 38

2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng về phát triển VHNT ở các trường tiểu học tại thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương 40

2.2.1 Mục đích nghiên cứu 40

2.2.2 Nội dung nghiên cứu 40

2.2.3 Phương pháp nghiên cứu 41

2.2.4 Mẫu khảo sát 41

2.2.5 Xây dựng thang đo 43

2.3 Thực trạng về VHNT ở các trường tiểu học tại thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương 44

2.3.1 Thực trạng nhận thức của GV, nhân viên về tầm quan trọng của phát triển VHNT ở các trường tiểu học tại thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương 44

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu phát triển VHNT ở các trường tiểu học tại thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương 46

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung phát triển VHNT ở các trường tiểu học tại thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương 48

2.3.4 Thực trạng áp dụng phương pháp và hình thức phát triển VHNT ở các trường tiểu học tại thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương 50

2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện nội dung phát triển

VHNT ở các trường tiểu học tại thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương 52

2.3.6 Thực trạng điều kiện thực hiện phát triển VHNT ở các trường tiểu học tại thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương 54

2.4 Thực trạng quản lý phát triển VHNT ở các trường tiểu học tại thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương 56

2.4.1 Thực trạng nhận thức của CBQL về tầm quan trọng của phát triển VHNT tiểu học tại thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương 56

2.4.2 Thực trạng thực hiện chức năng quản lý việc phát triển VHNT tiểu học tại thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương 58

2.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển VHNT ở các trường tiểu học tại thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương 68

2.5.1 Những yếu tố chủ quan 68

2.5.2 Những yếu tố khách quan 69

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý việc phát triển VHNT ở các trường tiểu học tại thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương 70

2.6.1 Những ưu điểm 70

2.6.2 Những hạn chế 71

2.6.3 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên 72

Tiểu kết chương 2 74

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VIỆC PHÁT TRIỂN VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG 75

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 75

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 75

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 75

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 75

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 76

3.2 Hệ thống các biện pháp phát triển VHNT ở các trường tiểu học tại thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương 76

3.2.1 Biện pháp 1: Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho các thành viên trong nhà trường về tầm quan trọng và sự cần thiết phải phát triển VHNT 76 3.2.2 Biện pháp 2: Lập kế hoạch quản lý phát triển văn hóa nhà trường 78

3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức triển khai kế hoạch phát triển văn hóa nhà trường 80

3.2.4 Biện pháp 4 Chỉ đạo công tác phát triển văn hóa nhà trường 82

3.2.5 Biện pháp 5 Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác phát triển văn hóa nhà trường 84

3.2.6 Biện pháp 6 Đảm bảo các điều kiện để quản lí hiệu quả công tác phát triển văn hóa nhà trường 86

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 87

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 88

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 88

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 88

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 89

3.4.4 Mẫu khảo nghiệm 89

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 89

3.4.6 Tương quan tính cấp thiết và tính khả thi của biện pháp 91

3.4.7 Hệ số tương quan Spearman 92

Tiểu kết chương 3 92

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94

1 Kết luận 94

2 Khuyến nghị 95

2.1 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Dương 95

2.2 Đối với Ủy ban nhân dân thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương 96

2.3 Đối với lãnh đạo ở các trường tiểu học thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương 97

TÀI LIỆU THAM KHẢO 98

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1 Kết quả khảo sát thực trạng nhận thức của GV, nhân viên về tầm quan

trọng của phát triển VHNT tiểu học 44

Bảng 2.2 Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện mục tiêu phát triển VHNT ở các trường tiểu học 46

Bảng 2.3 Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện nội dung phát triển VHNT ở các trường tiểu học 48

Bảng 2.4 Kết quả khảo sát thực trạng áp dụng phương pháp và hình thức phát triển VHNT 50

Bảng 2.5 Kết quả khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện nội dung phát triển VHNT 52

Bảng 2.6 Kết quả khảo sát thực trạng điều kiện thực hiện phát triển VHNT ở các trường tiểu học 54

Bảng 2.7 Kết quả khảo sát thực trạng nhận thức của CBQL về tầm quan trọng của phát triển VHNT 56

Bảng 2.8 Kết quả khảo sát thực trạng công tác lập kế hoạch quản lý việc phát triển VHNT tiểu học 58

Bảng 2.9 Kết quả khảo sát thực trạng công tác tổ chức thực hiện nội dung phát triển VHNT tiểu học 60

Bảng 2.10 Kết quả khảo sát thực trạng công tác chỉ đạo việc phát triển VHNT tiểu học 63

Bảng 2.11 Kết quả khảo sát thực trạng công tác kiểm tra đánh giá việc phát triển VHNT tiểu học 66

Bảng 2.12 Kết quả khảo sát thực trạng yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý phát triển VHNT ở các trường tiểu học 68

Bảng 2.13 Kết quả khảo sát thực trạng yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý phát triển VHNT ở các trường tiểu học 69

Sơ đồ 3.1 Sơ đồ mô tả mối quan hệ giữa các biện pháp 88

Bảng 3.1 Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp 89

Bảng 3.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp 90

Biểu đồ 3.1 Tương quan tính cấp thiết và tính khả thi cả các biện pháp 92

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Theo Luật giáo dục số 43/2019/QH14 “Mục tiêu giáo dục là nhằm phát triển toàn diện con người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm

mỹ và nghề nghiệp” (Quốc Hội, 2019) Để đảm bảo mục tiêu giáo dục toàn diện

đã quy định trong luật thì nhiệm vụ trọng tâm của ngành giáo dục không chỉ dạy chữ mà còn phải dạy người, không chỉ cung cấp cho HS kiến thức mà còn phải trang bị kỹ năng sống Chất lượng giáo dục là mục tiêu then chốt, trong đó VHNT đóng vai trò quan trọng để thực hiện mục tiêu VHNT là hệ thống các niềm tin, giá trị, chuẩn mực, phong tục tập quán được hình thành trong quá trình xây dựng và phát triển của nhà trường được toàn thể HS thừa nhận và tuân theo, làm nên bản sắc riêng của mỗi nhà trường Hơn thế nữa, theo thông tư số 32/2018-TT-BGDĐT

của Bộ Giáo dục và Đào tạo thì “Chương trình giáo dục tiểu học giúp HS hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hoà

về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực” ( Bộ GDĐT, 2018) Do đó, phát

triển VHNT trong trường tiểu học có vai trò vô cùng quan trọng trong việc định hướng giáo dục, tạo nền tảng, khuôn mẫu chuẩn cho sự hình phát triển nhân cách của mỗi cá nhân trong trong nhà trường nói chung và HS nói riêng Ngày 03/10/2018 Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyết định số 1299/QĐ-TTg ban

hành Đề án “Xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học giai đoạn 2018-2025”

(Chính Phủ, 2018), Quyết định số 1895/QĐ-TTg ngày 11/11/2021 ban hành

Chương trình “Tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống và khơi dậy khát vọng cống hiến cho thanh niên, thiếu niên, nhi đồng giai đoạn 2021- 2030” (Chính Phủ, 2021) Đặc biệt, ngày 1/6/2022, Bộ GDĐT đã đề xuất để Thủ

tướng Chính phủ ký ban hành Chỉ thị số 08/CT-TTg về việc tăng cường triển khai công tác xây dựng văn hoá học đường Chỉ thị là cơ sở, căn cứ tạo ra để những chuyển biến tích cực về văn hóa học đường trong thời gian tới

Ở nước ta hiện nay, VHNT đang là một trong những vấn đề thu hút sự quan tâm của đại chúng Ngoài những tác động tích cực của văn hóa tới sự phát triển của các nhà trường, vẫn còn tồn tại những biểu hiện của sự xuống cấp về văn hóa như: những bất cập trong mối quan hệ, cách cư xử lệch chuẩn giữa thầy và trò; đạo

đức nhà giáo, HS bị suy giảm; tình trạng bạo lực học đường xuất hiện ngày càng nhiều; cơ sở vật chất của một số nhà trường bị xuống cấp, không đảm bảo điều kiện học tập của HS Chính vì vậy, việc phát triển VHNT ngày càng trở nên cấp thiết trong giai đoạn hiện nay

Trong những năm gần đây, tại các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An, việc phát triển VHNT đang bước đầu có những biểu hiện tích cực, cảnh quan môi trường được quan tâm đầu tư qua các mô hình mới như “xây dựng công viên xanh”, “vườn rau của em”, “ lớp học thân thiện” Tuy nhiên, hoạt động phát triển VHNT chỉ mới dừng lại ở các hoạt động đầu tư về cơ sở vật chất, môi trường

mà chưa có sự quan tâm đúng mức để xây dựng bản sắc riêng về văn hóa cho mỗi nhà trường; chưa chú trọng tới các yếu tố về văn hóa con người; đội ngũ cán bộ,

GV, nhân viên chưa quan tâm nhiều tới phát triển VHNT; công tác quản lý chỉ đạo phát triển VHNT còn chưa bài bản, chưa đi vào chiều sâu

Từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài “Phát triển VHNT ở các trường tiểu học tại thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương” làm đề tài nghiên cứu cho

luận văn tốt nghiệp thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở hệ thống hóa cơ sở lí luận về phát triển VHNT tại trường tiểu học; Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng phát triển VHNT ở các trường tiểu học tại thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương, qua đó đề xuất một số biện pháp

có tính khả thi nhằm nâng cao hiệu quả phát triển VHNT ở các trường tiểu học tại thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

3 Tổng quan nghiên cứu của đề tài

3.1 Những nghiên cứu trên thế giới

VHNT đóng vai trò quan trọng và có sức ảnh hưởng lớn đến quá trình xây dựng, phát triển của mỗi nhà trường Chính vì vậy, VHNT và phát triển VHNT từ lâu đã trở thành vấn đề thu hút sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới trong đó có Việt Nam Đối với các nghiên cứu về VHNT trên thế giới, có thể kể đến một số đề tài nghiên cứu như sau:

Nói về những yếu tố tạo nên văn hóa học đường, tác giả 32 Dewit D, C, McKee, J, Fjeld, K, Karioja, (2003), trong nghiên cứu của mình đã chỉ ra những

yếu tố chính tạo nên văn hóa học đường, trong đó có văn hóa hợp tác Đề tài cũng phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến việc tạo dựng văn hóa hợp tác, bao gồm: mối quan hệ nghề nghiệp của GV như thành tích giảng dạy, tổ chức hoạt động hợp tác, thành lập nhóm tham gia…, đàm phán trước hoạt động, chuẩn bị kế hoạch; De Hallingera, P và Heckb, R.H (1998) trong nghiên cứu của mình đã đề cập đến mối quan hệ của môi trường giáo dục, đây cũng là một trong những yếu tố chính tạo nên văn hóa học đường Nghiên cứu cũng xem xét các mối quan hệ trong môi trường giáo dục và những mối quan hệ đó ảnh hưởng như thế nào đến thành tích của HS Tác giả đã chỉ ra các yếu tố chính tạo nên văn hóa học đường, trong đó có văn hóa hợp tác Đây là một nghiên cứu có tính thực tiễn cao, giúp các nhà trường

có định hướng trong việc xây dựng VHNT theo hướng hợp tác, dân chủ [32]

Về các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển VHNT, các tác giả Terrence E.Deal, Kent D Peter (2009), trong nghiên cứu của mình đã tập trung nghiên cứu, làm sáng tỏ các vấn đề về quy mô môi trường học đường và những tác động của nó đến kết quả học tập của HS Với kết quả nghiên cứu về môi trường học tập của HS, tác giả nhấn mạnh việc xây dựng một môi trường văn hóa vật chất tốt trong các trường học sẽ là yếu tố chi phối mạnh mẽ tới hiệu quả và thành tích học tập của HS trong nhà trường Đây là nghiên cứu chú trọng nhiều về điều kiện cơ sở vật chất, cảnh quan môi trường, thiết bị học tập là một trong những yếu tố cấu thành VHNT Nghiên cứu mở ra một khía cạnh ngoài chủ thể quản lý và GV trong phát triển VHNT Tác giả đã tập trung nghiên cứu, làm sáng tỏ các vấn đề về quy mô môi trường học đường và những tác động của nó đến kết quả học tập của HS Đây là một nghiên cứu có tính thực tiễn cao, giúp các nhà trường có định hướng trong việc xây dựng VHNT theo hướng tạo dựng môi trường học tập tốt cho HS [39]

Một nghiên cứu của Nadine Engelsa, Gwendoline Hottona, Geert Devosb, Dave, Bouckenoogheb và Antonia (2008) "Principals and Schools with a Positive School Culture", Journal of Education Research, Volume 34, Number 3 nhấn mạnh rằng hiệu trưởng có thể định hình việc dạy học theo trường học và học những gì tốt nhất để thúc đẩy văn hóa Kết quả khảo sát cũng chỉ ra 5 biện pháp quản lý văn hóa học đường Nghiên cứu cũng tính đến các yếu tố văn hóa trường học và vai trò của hiệu trưởng, trong đó một nghiên cứu được thực hiện để chứng minh mối quan

hệ chặt chẽ này bằng cách xác định các ý tưởng sáng tạo và rủi ro do GV lên kế hoạch, lập kế hoạch trong quá trình dạy và học Rõ ràng là lãnh đạo trong một trường học đòi hỏi kỷ luật, thận trọng, cởi mở và đổi mới [36]

Cũng bàn về vai trò của hiệu trưởng đối với VHNT, Terrence E.Deal, Kent

D Peter (2009) trong bài viết "Shaping School Culture: Pitfalls, Paradoxes, and Promises" (Định hình văn hóa học đường: vẫn thấy nghịch lí và hứa hẹn), [31],

San Francisco: Nhà xuất bản Jossey-Bass cho rằng: Hiệu trưởng là người được chọn để lãnh đạo, không chỉ để lãnh đạo một trường học Vì vậy, người hiệu trưởng trước hết phải hiểu về văn hóa của nhà trường và hiểu rằng văn hóa là một cái gì

đó phức tạp bởi nó có những cốt cách rất riêng và mang phong cách riêng Khi một

tổ chức hiểu rõ mục đích của mình, tại sao nó tồn tại và những gì nó cần làm, thì

nó đảm bảo rằng mọi thứ sẽ hoạt động Khi niềm tin, giá trị, thái độ, kỳ vọng, ý tưởng và hành vi của các thành viên trong tổ chức không phù hợp với văn hóa, nó

sẽ gây tổn hại cho tổ chức Hiệu trưởng phải hiểu vai trò quan trọng của văn hóa học đường đối với sự phát triển của một nhà trường thành công

Nhìn chung các nghiên cứu nước ngoài đã đưa ra nhiều cách nhìn, nhận định khác nhau về VHNT nhưng đều xoay quanh vấn đề xây dựng, phát triển VHNT nhằm thực hiện mục tiêu xây dựng các chuẩn mực, định hướng xây dựng VHNT, qua đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, phát triển con người toàn diện Tuy nhiên, một số nghiên cứu chưa phân biệt rõ giữa VHNT và môi trường giáo dục, dẫn đến việc trùng lặp trong các khái niệm, nội dung nghiên cứu Một số nghiên cứu chưa đề cập đến các yếu tố đặc thù của VHNT trong nhà trường, như văn hóa vùng miền, văn hóa dân tộc, Một số nghiên cứu chưa có tính thực tiễn cao, chưa được áp dụng hiệu quả trong thực tế

3.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam

Luận án tiến sĩ của tác giả Lê Thị Ngọc Thúy (2012), đã khẳng định “Quản

lý nhà trường theo tiếp cận văn hóa tổ chức chính là các nhà quản lý tôn trọng các giá trị của VHNT và xem nó như là những nguyên tắc để thực hiện nó trong công tác quản lý của mình Để có được điều đó thì BGH phải biết phân định các tiêu chí thể hiện văn hóa quản lý của hiệu trưởng trong 03 lĩnh vực hoạt động: quản

lý, giảng dạy và học tập”.[8] Đồng thời luận án cũng đề xuất 3 giải pháp thuộc

nhóm giải pháp quản lý nhà trường tiểu học dành cho CBQL cấp trường đó là: Bồi dưỡng, rèn luyện và nâng cao nhận thức cho các lực lượng sư phạm- xã hội về vấn

đề VHNT; Lãnh đạo nhà trường cần phải quản lý bằng Bộ tiêu chí đánh giá VHNT tiểu học; Lãnh đạo nhà trường cần phải khai thác và cung ứng các nguồn lực để phát triển nhà trường tiểu học có văn hóa lành mạnh và hiệu quả Việc xây dựng VHNT tiểu học ở Việt Nam là một quá trình lâu dài và phức tạp đòi hỏi cách tiếp cận tổng thể, hệ thống thông qua toàn bộ các hoạt động dạy học - giáo dục, các mối quan hệ và công tác quản lý điều hành nhà trường

Cũng vậy, tác giả Hoàng Quốc Đạt (2019) trong luận án tiến sĩ “Quản lý xây dựng VHNT trung học cơ sở thành phố Hồ Chí Minh” đã đề ra giải pháp “Tổ chức xây dựng và kế thừa các giá trị văn hóa vật chất của nhà trường” với mục

đích tạo ra những giá trị mới về vật chất cần thiết trong xây dựng VHNT, đồng thời bảo lưu và phát huy những giá trị vật chất phù hợp của VHNT Điều này khẳng định, giải pháp đóng vai trò quan trọng trong xây dựng VHNT nói chung và đảm bảo cho các hoạt động của nhà trường được thực hiện hiệu quả nhất Luận án cũng đưa ra 6 phương thức cần lưu ý để thực hiện hiệu quả giải pháp này [6]

Trong luận án tiến sĩ “Quản lý xây dựng VHNT tại học viện hành chính quốc gia”, tác giả Nguyễn Thị La (2019) đã viết “Trong nhà trường, văn hóa không chỉ là môi trường bên ngoài tác động tới đời sống tư tưởng, tình cảm của các thành viên mà còn là cơ cấu vận hành, phương pháp, cách thức hoạt động của nhà trường” như vậy ta có thể thấy để xây dựng, phát triển VHNT chúng ta không thể

chỉ dừng ở việc đầu tư về cơ sở vật chất, thiết bị hiện đại, cảnh quan sạch-đẹp, mà yếu tố quan trong và tiên quyết là cần xây dựng một phương thức hoàn hảo và tổ chức vận hành nó một cách hiệu quả nhất.[10]

Tại Bình Dương, khi nghiên cứu đề tài “Phát triển VHNT trung học phổ thông trên địa bàn huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương”, tác giả Nguyễn Kiều Điển

(2020) đã phân tích 5 nguyên tắc đề xuất biện pháp phát triển VHNT gồm: Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của VHNT; Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, thiết thực; Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển của hệ thống giá trị và nguyên tắc đảm bảo xây dựng và phát triển phải đi đôi với xóa bỏ, ngăn chặn các tiêu cực ảnh hưởng đến nhà trường Việc tuân thủ các nguyên tắc này sẽ giúp cho việc đề

xuất các giải pháp mang tính khả thi, hiệu quả và phù hợp với đặc trưng của từng nhà trường.[17]

Tác giả Nguyễn Thị Lý (2020) trong đề tài “Quản lý phát triển VHNT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở các trường tiểu học thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên” đã khẳng định phát triển VHNT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở các

trường tiểu học hướng tới việc thực hiện mục tiêu chung là chỉnh sửa, xây dựng những giá trị văn hóa mới và duy trì, tiếp tục phát triển những giá trị văn hóa phù hợp với mục tiêu phát triển của nhà trường Tác giả cũng đề xuất 4 biện pháp quản

lý VHNT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, NV, HS và các lực lượng xã hội về phát triển VHNT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục; Đổi mới lập kế hoạch; Tổ chức huy động các lực lượng giáo dục cũng tham gia phát triển VHNT; Xây dựng bộ công cụ đánh giá VHNT tiểu học Các giải pháp có thể áp dụng tại các cơ sở giáo dục theo đặc trưng riêng của từng đơn vị [11]

Tác giả Phạm Thị Thanh Hà (2022) trong bài viết: Phát triển VHNT hướng tới trường học hạnh phúc, đăng trên tạp chí Văn hóa nghệ thuật số 503, tháng 07-

2022 khẳng định tăng cường xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học nhằm tạo chuyển biến căn bản về ứng xử văn hóa của CBQL, GV, nhân viên, HS để phát triển năng lực, hoàn thiện nhân cách, lối sống văn hóa Để gia tăng hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng văn hóa ứng xử, các nhà trường cần có kế hoạch cụ thể, đồng thời triển khai kế hoạch và bộ quy tắc ứng xử riêng của đơn vị mình tới từng

cá nhân trong nhà trường Hơn nữa, nhà trường cần có giải pháp động viên, khuyến khích cán bộ, GV thực hiện tốt các quy định về đạo đức nhà giáo.[12]

Mặc dù có nhiều bài viết và công trình nghiên cứu về phát triển VHNT ở nhiều góc độ khác nhau, tuy nhiên vẫn chưa có công trình nghiên cứu nào đề cập

cụ thể công tác phát triển VHNT, công tác quản lý và đề xuất những giải pháp nhằm xây dựng bản sắc riêng về VHNT ở các trường tiểu học tại thành phố Thuận

An, tỉnh Bình Dương Vì vậy, việc nghiên cứu hoạt động phát triển VHNT ở các trường tiểu học tại thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương là cần thiết và có ý nghĩa thực tiễn

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu:

Phát triển VHNT ở các trường tiểu học tại thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

4.2 Phạm vi nghiên cứu

4.2.1 Về nội dung:

Luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng và đề xuất các biện pháp phát triển VHNT ở các trường tiểu học tại thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương dưới

sự điều hành của lãnh đạo nhà trường

4.2.2 Về địa bàn nghiên cứu:

Đề tài tập trung nghiên cứu điều tra, khảo sát tại 9 trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương Những trường này là đại diện cho các nhóm trường trên địa bàn thành phố Thuận An có đặc điểm riêng về điều kiện cơ

sở vật chất, yếu tố tinh thần, đội ngũ để phát triển VHNT Cụ thể: tiểu học Lý Tự Trọng, tiểu học Bình Hòa 2 (trường chuẩn quốc gia); tiểu học An Phú, tiểu học Bình Hòa (trường có tỷ lệ HS nhập cư cao); tiểu học Bình Chuẩn, tiểu học Lái Thiêu, tiểu học Lương Thế Vinh (trường có bề dày truyền thống); tiểu học Thuận Giao 3, tiểu học Bình Chuẩn 3 (trường mới thành lập, còn hạn chế về cơ sở vật chất)

4.2.3 Về thời gian nghiên cứu:

Thời gian nghiên cứu từ tháng 12/2022 đến tháng 10/2023

Số liệu sử dụng trong đề tài luận văn được thu thập từ năm học 2021-2022, 2022-2023

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Mục đích: Hệ thống hóa cơ sở lí luận về phát triển VHNT ở các trường TH

Nội dung và cách thực hiện: Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp,

so sánh các nguồn tài liệu như sách, tạp chí, các công trình nghiên cứu trong nước

và ngoài nước, các bài viết khoa học, chỉ thị, nghị quyết của Đảng và Nhà Nước, Luật Giáo dục, các văn bản, quy chế, thông tư hướng dẫn có liên quan nhằm tìm hiểu sâu sắc bản chất của vấn đề nghiên cứu để xây dựng cơ sở lí luận của đề tài

Từ đó, phân loại và hệ thống hoá những nội dung lý luận làm cơ sở lý luận về phát

triển VHNT ở các trường tiểu học tại thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

5.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Mục đích: Thu thập số liệu, dữ liệu để làm rõ thực trạng phát triển VHNT ở

các trường tiểu học tại thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

Nội dung: Tập trung khảo sát thực trạng phát triển VHNT ở các trường tiểu

học tại thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương Chẳng hạn như: Thực trạng công tác lập kế hoạch phát triển VHNT; nhận thức của CBQL và GV về phát triển VHNT; những ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân của hạn chế trong phát triển VHNT ở các trường tiểu học tại thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương Đề tài cũng sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi để khảo nghiệm tính cần thiết

và khả thi của các biện pháp đề xuất

Cách thức thực hiện: Xây dựng công cụ gồm phiếu khảo sát các đối tượng

là Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn và GV

5.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Mục đích: Phương pháp này để thu thập thêm thông tin, dữ liệu một cách

trực tiếp; đối chiếu và so sánh với kết quả khảo sát thực trạng qua phương pháp điều tra bằng bảng hỏi Đồng thời làm rõ thêm thông tin cần thiết từ người được phỏng vấn mà khảo sát qua phiếu hỏi chưa đáp ứng được

Nội dung: Tham gia phỏng vấn trực tiếp dựa theo bảng hỏi phỏng vấn đã

soạn sẵn như: Phương thức phát triển VHNT tại đơn vị; ưu điểm, hạn chế của phát triển VHNT; Những hoạt động trọng tâm về phát triển VHNT đã thực hiện; đề xuất những biện pháp phát triển VHNT ở các trường tiểu học tại thành phố Thuận An,

tỉnh Bình Dương

Cách thức thực hiện: Dùng bảng câu hỏi để đàm thoại, phỏng vấn trực tiếp

hoặc qua điện thoại một số Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn

5.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Mục đích: Tìm hiểu thực tế hoạt động phát triển VHNT ở các trường tiểu

học tại thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

Nội dung: Tìm hiểu những nội dung đã được triển khai thực hiện phát triển

VHNT ở các trường tiểu học tại thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương Các kế hoạch, báo cáo chuyên đề, mô hình, báo cáo tổng kết của các trường tiểu học, của các cơ quan đơn vị trên địa bàn thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương; các bảng

số liệu thống kê, các hồ sơ khác liên quan đến vấn đề nghiên cứu

Cách thức thực hiện: Tiến hành thu thập, xem xét và phân tích các loại hồ

sơ quản lý của trường khảo sát

Mục đích: Đánh giá một cách chính xác từ những số liệu, dữ liệu khảo sát

thực tế để đưa ra những phân tích, nhận định phù hợp trên cơ sở kết quả thu thập được

Nội dung: Tiến hành mã hóa các câu hỏi (định tính và định lượng) từ bảng

khảo sát; thiết lập thông tin và thực hiện các biện pháp tính toán phù hợp với nhu cầu cần phân tích của đề tài nghiên cứu Xây dựng kết hợp các yếu tố khi phân tích, nhận định vấn đề cần quan tâm

Cách thức tiến hành:

Đối với dữ liệu định lượng: Sau khi thu thập các phiếu khảo sát, dựa vào kết quả trả lời thu được, tác giả sử dụng phần mềm SPSS mã nguồn mở để xử lý

số liệu, tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn, thứ bậc, tính một số mối tương quan

và kiểm định thống kê của các số liệu thu được

Đối với dữ liệu định tính: các cuộc phỏng vấn và những câu hỏi dạng định tính sẽ được phân tích bằng phương pháp trích lọc nội dung theo từng phần nghiên cứu Các nội dung này được sử dụng phối hợp với dữ liệu định lượng để làm rõ hơn thực trạng của vấn đề nghiên cứu

6 Đóng góp của đề tài

6.1 Về lý luận

Đề tài góp phần làm rõ thêm cơ sở lý luận về phát triển VHNT ở các trường

tiểu học, làm cơ sở cho việc xây dựng bộ công cụ nghiên cứu thực trạng phát triển VHNT ở các trường tiểu học

7 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm có

3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển VHNT tại các trường Tiểu học Chương 2: Thực trạng phát triển VHNT ở các trường Tiểu học tại thành phố

Thuận An, tỉnh Bình Dương

Chương 3: Biện pháp quản lý phát triển VHNT ở các trường Tiểu học tại

thành phố Thuận An, tỉnh Bình Dương

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN VĂN HÓA NHÀ

TRƯƠNG TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài

1.1 Văn hóa, văn hóa tổ chức, VHNT

1.1.1 Văn hóa

Theo từ điển tiếng Việt do Nhà xuất bản Khoa học xã hội xuất bản năm

1992, văn hóa được hiểu theo hai nghĩa: văn hóa là tri thức, tri thức khoa học; Văn hóa là giá trị vật chất và tinh thần do con người sáng tạo ra, là hoạt động xã hội ở trình độ cao và là biểu hiện của nền văn minh nhân loại

Trần Ngọc Thêm trong tác phẩm “Tìm về bản sắc văn hóa Việt Nam” đã định nghĩa: “Văn hóa là hệ thống hữu cơ các giá trị vật chất và tinh thần do con người sáng tạo và tích lũy trong quá trình hoạt động thực tiễn trong mối quan hệ tương tác giữa con người với tự nhiên và tự nhiên, bản sắc, môi trường xã hội” (Trần Ngọc Thế, 2012)

Vì vậy, nói đến văn hóa là nói đến những thành quả, những giá trị vật chất

và tinh thần mà con người sáng tạo ra và kế thừa, truyền từ người này sang người khác, từ nơi này sang nơi khác, được gìn giữ và truyền lại từ thế hệ này sang thế

hệ khác nhằm phục vụ sự phát triển và tiến bộ của nhân loại, xã hội VÀ của chính mình, làm cho con người ngày càng hoàn thiện hơn để nâng cao vận mệnh lịch sử của mình trước tự nhiên, xã hội và bản thân mình, đồng thời những giá trị này gắn

bó hữu cơ với nhau trong nhiều hiện tượng xã hội

1.1.2 Văn hóa tổ chức

Nhà trường là một tổ chức với những đặc trưng riêng gắn với chức năng, nhiệm vụ của mình VHNT vì vậy có mối quan hệ chặt chẽ với văn hóa tổ chức Định nghĩa văn hóa tổ chức được đưa ra bởi nhiều nhà nghiên cứu Theo Shwartz

và Davis, “ Văn hóa tổ chức là lối tư duy và lối làm việc đã thành thói quen và truyền thống, nó được chia sẻ ở mức độ nhiều hay ít giữa các tất cả các thành viên; những điều đó các thành viên mới phải học và ít nhất phải chấp nhận một phần để hòa đồng với các thành viên và tổ chức” (Nguyễn Thu Linh và Hà Hoa Lý, 2005)

Nhóm nghiên cứu FOCUS (First Organizational Cultural Unified Search) định nghĩa văn hóa tổ chức như sau: Văn hóa tổ chức là tập hợp các giá trị cốt lõi,

tiêu chuẩn đạo đức, cách thức và hành vi quyết định cách mọi người trong tổ chức tương tác với nhau và đầu tư vào các kỹ năng của họ tại nơi làm việc và trong toàn

bộ tổ chức hoặc cơ quan Do đó, văn hóa tổ chức là một tập hợp các giá trị cốt lõi, niềm tin, sự hiểu biết và chuẩn mực được chia sẻ và chấp nhận một cách tự nguyện bởi tất cả các thành viên của tổ chức Nó quy định suy nghĩ và hành động của tất

cả các thành viên trong tổ chức (Trường CBQLGD Thành phố Hồ Chí Minh, 2013)

Như vậy, văn hóa tổ chức là những giá trị được tích lũy trong quá trình hình thành và phát triển của tổ chức, là những cách nhận thức, suy nghĩ và hành động đúng đắn của các thành viên trong tổ chức Văn hóa tổ chức phân biệt một tổ chức với các tổ chức khác

1.1.3 Văn hóa nhà trường

Theo Trần Kiểm: Văn hóa nhà trường là khái niệm giá trị cốt lõi của một

tổ chức được mọi thành viên trong tổ chức tự nguyện áp dụng Nó quy định cách suy nghĩ và cách hành động của mọi thành viên trong tổ chức đến mức trở thành thói quen và cách suy nghĩ của mỗi người Đó cũng là tài sản chung của tổ chức,

là truyền thống Một tổ chức mạnh là một tổ chức tạo ra một nền văn hóa bao gồm các giá trị cốt lõi, trách nhiệm của mọi thành viên trong tổ chức, một bầu không khí tâm lý khuyến khích mọi người làm việc chăm chỉ, đảm bảo sự vận hành thành công của tổ chức, tích cực thúc đẩy sự đổi mới và phát triển quá trình tổ chức (Trần Kiểm, 2007)

Nhà tâm lý học nổi tiếng Edgar Schein định nghĩa: VHNT bao gồm nhu cầu văn hóa, ngôn ngữ chung, quan niệm chung, ranh giới tổ chức xác định, phương pháp lựa chọn thành viên tổ chức, phương pháp phân bổ quyền lực, uy quyền, địa

vị và nguồn lực, chuẩn mực xử lý các mối quan hệ tình cảm giữa các cá nhân, tiêu chí khen thưởng và trừng phạt, cách đối phó với các sự kiện khó lường và căng thẳng

Tác giả Pam Robbins Harvey B Alvy tin rằng: Văn hóa trường học phản ánh các thành viên của tổ chức Văn hóa là "nhận thức" mà một cá nhân phát triển trong thế giới công việc của mình Như vậy, văn hóa học đường thể hiện ở nhận thức, hành vi, thái độ của HS đối với bạn học, đồng nghiệp, các nhóm lợi ích (thầy

cô, chính quyền, cha mẹ HS), nhà trường và những vấn đề liên quan đến chức năng, nhiệm vụ của nhà trường như quan niệm về chất lượng giáo dục, khái niệm hợp tác và cạnh tranh trong giáo dục Văn hóa học đường còn thể hiện ở cách ứng

xử với môi trường tự nhiên và xã hội Cảnh quan trường lớp xanh, sạch, đẹp, không

có tệ nạn xã hội là biểu hiện của văn hóa học đường lành mạnh (Trường CBQLGD Thành phố Hồ Chí Minh, 2013)

Như vậy có thể hiểu VHNT là một tập hợp các giá trị, niềm tin, hiểu biết, chuẩn mực cơ bản được các thành viên trong nhà trường cùng chia sẻ và tạo nên bản sắc của nhà trường đó Như vậyVHNT liên quan đến toàn bộ đời sống vật chất, tinh thần của một nhà trường Nó biểu hiện trước hết trong tầm nhìn, sứ mạng, triết

lý, mục tiêu, các giá trị, phong cách lãnh đạo, quản lý bầu không khí tâm lý Thể hiện thành hệ thống các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin, quy tắc ứng xử được xem là tốt đẹp và được mỗi người trong nhà trường chấp nhận

1.1.4 Văn hóa nhà trường tiểu học

Văn hóa nhà trường tiểu học là hệ thống niềm tin, giá trị, chuẩn mực, thói quen và truyền thống hình thành trong quá trình phát triển của nhà trường, được các thành viên trong nhà trường thừa nhận, làm theo và được thể hiện trong các hình thái vật chất và tinh thần, từ đó tạo nên bản sắc riêng cho mỗi nhà trường tiểu học

Văn hóa nhà trường tiểu học có những điểm khác biệt cơ bản so với văn hóa của các môi trường khác như sau:

Về đối tượng chủ thể: Học sinh tiểu học là những chủ thể đang trong quá trình phát triển cả về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức Do đó, văn hóa nhà trường tiểu học cần chú trọng đến việc giáo dục các giá trị, chuẩn mực phù hợp với lứa tuổi này, như: lòng yêu nước, yêu quê hương, yêu gia đình, yêu thầy cô, bạn bè,

Về mục tiêu: Mục tiêu của văn hóa nhà trường tiểu học là giáo dục toàn diện cho học sinh, giúp học sinh phát triển cả về phẩm chất và năng lực Do đó, văn hóa nhà trường tiểu học cần chú trọng đến việc giáo dục các giá trị, chuẩn mực giúp học sinh hình thành nhân cách tốt đẹp, có tri thức, có kỹ năng, có năng lực sáng tạo, có thể thích ứng với cuộc sống

Về nội dung: Nội dung của văn hóa nhà trường tiểu học bao gồm các giá trị, chuẩn mực, thói quen và truyền thống có liên quan đến hoạt động giáo dục và đào tạo, phù hợp với lứa tuổi tiểu học Do đó, văn hóa nhà trường tiểu học cần chú trọng đến việc giáo dục các giá trị, chuẩn mực như: tinh thần ham học hỏi, ý thức

kỷ luật, tính tự giác, tinh thần đoàn kết,

Về hình thức biểu hiện: Văn hóa nhà trường tiểu học được thể hiện trong các hình thái vật chất và tinh thần Tuy nhiên, do học sinh tiểu học còn nhỏ, chưa

có nhiều kinh nghiệm sống nên văn hóa nhà trường tiểu học cần chú trọng đến các hình thái biểu hiện tinh thần, như: phong cách ứng xử của các thành viên trong nhà trường, hoạt động giáo dục,

Dựa trên những điểm khác biệt này, có thể thấy văn hóa nhà trường tiểu học

có vai trò quan trọng trong việc giáo dục và phát triển học sinh tiểu học Văn hóa nhà trường tiểu học tốt sẽ tạo ra môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện, giúp học sinh phát triển toàn diện cả về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức

1.2 Phát triển văn hóa nhà trường tiểu học

Trước hết cần giải thích khái niệm phát triển: “Phát triển là một phạm trù triết học, là quá trình vận động từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện hơn Quá trình vận động này diễn ra cả dần dần và qua những bước nhảy vọt dẫn đến cái mới ra đời thay cho cái cũ Phát triển là quá trình

là kết quả dần dần của sự thay đổi về lượng dẫn đến sự thay đổi về chất, quá trình

đó diễn ra theo chu kỳ và thời gian trong ngày, cuối mỗi chu kỳ sự vật lại lặp lại với tư cách là sự vật nguyên thủy, nhưng ở trình độ cao hơn (Bách khoa toàn thư

mở Wikipedia, 2018) "Phát triển là quá trình hình thành và giải quyết những mâu thuẫn khách quan về bản chất của sự vật; là quá trình thống nhất giữa phủ định những nhân tố tiêu cực và kế thừa, củng cố những nhân tố tích cực của cái cũ trong hình thức mới”

Phát triển VHNT chính là phát triển văn hóa của tổ chức Về cơ bản, mỗi trường học được biết đến là một tổ chức hành chính - sư phạm Đó là một thế giới thu nhỏ với cấu trúc, chuẩn mực, quy tắc ứng xử, giá trị, điểm mạnh và điểm yếu được tạo ra bởi từng cá nhân thuộc mọi thế hệ Là một tổ chức, mỗi nhà trường trường có một nền văn hóa ít nhiều cụ thể [18]

Vì vậy, mục tiêu phát triển VHNT là tạo môi trường cho HS có phong cách học tập tốt, GV có phong cách dạy học tốt, quan hệ thầy trò là tình bạn đạo đức Ngoài ra, nhà trường phải đảm bảo cấu trúc tinh thần và cấu trúc vật chất có giá trị, phát triển và vận động hài hòa với nhau, vì vậy khái niệm phát triển VHNT được hiểu là việc nhà trường mới tạo ra những giá trị tạo ra vật chất và tinh thần các hình thức và danh tính của từng trường Xây dựng VHNT là hình thành tác phong làm việc, dạy và học khoa học, kỷ cương, dân chủ trong nhà trường

1.3 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường tiểu học

1.3.1 Quản lý

Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng:“Quản lí là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lí (người quản lí) trong tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [17]

Theo tác giả Trần Kiểm:“Quản lí là những tác động của chủ thể quản lí trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [10]

F.W Taylor cho rằng: “Quản lý là biết chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” [16]

Một cách khái quát, có thể hiểu: Quản lí là quá trình thực hiện các công việc xây dựng kế hoạch, sắp xếp tổ chức, phân phối nguồn lực, chỉ đạo điều hành và kiểm soát, đánh giá, nhằm vận hành tổ chức một cách hiệu quả nhất để đảm bảo được mục tiêu đề ra

Quản lí là hoạt động, là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lí (người quản lí) đến đối tượng quản lí trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức

1.3.2 Quản lý giáo dục

- Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý giáo dục là quản lý trường học, thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào đạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng HS” (Phạm

Minh Hạc, 2009)

- Tác giả Đặng Quốc Bảo lại cho rằng: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành, phối hợp của các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội” [16]

- Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: Quản lý giáo dục là những tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ Đưa giáo dục đến mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái mới về vật chất” [23]

Trên bình diện vi mô, quản lý giáo dục trong phạm vi nhà trường có thể xem là đồng nghĩa với quản lý nhà trường Tác giả Trần Kiểm có viết: “Quản lý trường học là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng HS” [28]

- Qua các định nghĩa trên ta có thể hiểu về quản lý giáo dục như sau:

- Quản lý giáo dục là một hệ thống tác động có kế hoạch, có mục đích của chủ thể quản lý lên đối tượng bị quản lý

- Quản lý giáo dục là sự tác động của một chủ thể lên các đối là GV, HS, các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm định hướng họ cùng phối hợp tham gia vào các hoạt động giáo dục của nhà trường để đạt được mục tiêu đã

đề ra

- Tóm lại: Quản lý giáo dục chính là quá trình tác động có định hướng của nhà quản lý giáo dục trong việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung nhất của quản lý nhằm đạt được những mục tiêu đề ra

1.3.3 Quản lý nhà trường tiểu học

Quản lí nhà trường về bản chất là quản lí con người Trong nhà trường, cả

GV và HS đều là mục tiêu và chủ thể quản lý Với tư cách là đối tượng kiểm soát,

họ là đối tượng chịu sự tác động của chủ thể kiểm soát Với tư cách là chủ thể quản

lý, họ tham gia tích cực, chủ động vào các hoạt động quản lý chung và làm cho

nhà trường trở thành một hệ thống tự quản Đó là lý do tại sao quản lý trường học không chỉ là trách nhiệm của hiệu trưởng mà còn là trách nhiệm chung của tất cả

HS Như vậy, quản lý trường học là hoạt động của giám đốc (lĩnh vực hành chính) nhằm thực hiện có hiệu quả, chất lượng các mục tiêu giáo dục của nhà trường đối với GV, công nhân viên, HS, tập thể cha mẹ HS và các lực lượng trong nhà trường

và ngoài xã hội

Quản lý nhà trường là việc thực hiện đường lối giáo dục của đảng chính trị trong lĩnh vực mình phụ trách, tức là hành động theo nguyên tắc giáo dục của nhà trường để thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường Như vậy, “Quản lý trường học” là một bộ phận của “Quản lý giáo dục” Có thể thấy quản lý trường học bao gồm xử lý mối quan hệ tương tác giữa nhà trường với xã hội và quản lý bản thân nhà trường [12]

Tóm lại, Quản lý trường tiểu học cũng giống như các trường phổ thông - là một hoạt động của nhà quản lý cấp cơ sở do hiệu trưởng là người đứng đầu để dẫn dắt một tổ chức chuyên môn- nghiệp vụ và quản lý con người, cơ sở vật chất kỹ thuật, tài chính Trường tiểu học được hình thành tại cộng đồng dân cư nên nó phải thỏa mãn được lợi ích của cộng đồng dân cư và phát huy các nguồn lực trong cộng đồng

1.4 Phát triển VHNT

Trong phạm vi đề tài nghiên cứu, khái niệm phát triển VHNT được hiểu là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của Hiệu trưởng đến GV, HS và các lực lượng giáo dục khác để tạo nên giá trị, bản sắc riêng của mỗi nhà trường

Phát triển VHNT là quản lí việc phát triển các mối quan hệ trong nhà trường nhằm đạt tới các giá trị kỉ cương, tình thương, trách nhiệm theo các chức năng của quản lí

2 Lý luận về VHNT tiểu học

2.1 Ý nghĩa của phát triển VHNT tiểu học

- VHNT là một thứ tài sản lớn của nhà trường

VHNT thể hiện đặc thù riêng của mỗi nhà trường, nó có một ý nghĩa và tầm quan trọng đặc biệt trong tiến trình hình thành, xây dựng và phát triển nhà trường

vì những lý do sau:

+ Nhà trường chứa đựng tinh hoa văn hóa của dân tộc, là nơi bảo đảm sự sống của các giá trị văn hóa nhân loại qua thời gian

+ Nhà trường đem đến cho con người niềm tin vào sức mạnh của văn hóa, nơi khẳng định tính đúng đắn của văn hóa trong đời sống xã hội

+ Nhà trường đem đến cho văn hóa những chủ nhân đầy sáng tạo, tạo môi trường rèn luyện để con người sáng tạo những giá trị văn hóa mới

+ Nhà trường phát triển song hành cùng với quá trình phát triển của văn hóa

- VHNT tạo động lực làm việc

Động lực sư phạm được tạo nên bởi nhiều yếu tố, trong đó văn hoá là một động lực vô hình nhưng có sức mạnh kích cầu hơn cả các biện pháp kinh tế Cụ thể:

+ VHNT giúp mỗi cá nhân định hướng mục tiêu, xác định phương thức, bản chất công việc của mình để phấn đấu hoàn thành tốt nhiệm vụ

+ VHNT phù hợp tạo ra môi trường làm việc tốt đẹp, thúc đẩy mối quan hệ tích cực giữa các thành viên trong tập thể sư phạm, tạo động lực làm việc và học tập

+ VHNT tích cực giúp cho người dạy, người học và mỗi người trong lực lượng xã hội xung quanh có cảm giác tự hào, hãnh diện vì được là thành viên của

tổ chức nhà trường, được làm việc vì những mục tiêu cao cả của nhà trường;

Để tạo động lực làm việc cần xác định nhu cầu và đáp ứng nhu cầu chính đáng của các thành viên trong nhà trường; Chỉ khi những nhu cầu được thỏa mãn, mỗi người mới tích cực làm việc và tạo nên môi trường làm việc thân thiện, thoải mái, mỗi người sẽ nỗ lực cống hiến và sáng tạo không ngừng

- VHNT hỗ trợ kiểm soát hành vi, hạn chế tiêu cực và xung đột

Văn hóa trường học hỗ trợ việc quản lý hành vi cá nhân với sự trợ giúp của các chuẩn mực, thủ tục, quy trình, quy tắc, quan điểm và truyền thống chung đã được phát triển qua nhiều thế hệ trong tổ chức trường học Khi nhà trường gặp khó khăn, VHNT chính là điểm tựa tinh thần giúp ban giám hiệu và GV cùng nhau hợp tác, phát huy trí tuệ để phán đoán và ra quyết định Bằng cách này, HS được giúp thống nhất trong việc xác định vấn đề, đánh giá, lựa chọn, định hướng và hành

động Nó tạo dư luận tích cực trong xã hội và hạn chế những biểu hiện tiêu cực, trái với nội quy, chuẩn mực thông thường của nhà trường Điều này hạn chế nguy

cơ mâu thuẫn, xung đột; và khi xung đột là không thể tránh khỏi, VHNT tạo ra một hành lang pháp lý và đạo đức phù hợp để thúc đẩy giải quyết xung đột

- VHNT nâng cao chất lượng các hoạt động của nhà trường

Tổng hợp tất cả các yếu tố gắn kết, động lực, phối hợp, kiểm soát và giảm thiểu rủi ro nói trên làm suy yếu sức mạnh của tổ chức, rõ ràng VHNT đã làm tăng hiệu quả hoạt động đặc điểm tổ chức nhà trường Đây là cơ sở để nâng cao hình ảnh và “thương hiệu” của Nhà trường, tạo đà cho những bước phát triển tốt hơn

2.2 Mục tiêu của phát triển VHNT tiểu học

Mục tiêu của phát triển VHNT tiểu học là tạo ra một môi trường giáo dục khuyến khích sự phát triển toàn diện cho trẻ, bao gồm:

- Phát triển các giá trị đạo đức

Mục tiêu của VHNT tiểu học là giúp trẻ hình thành những giá trị đạo đức như trung thực, tôn trọng, lòng biết ơn, sự chia sẻ, tình bạn, và cảm thông với những người khác Các giá trị đạo đức như trung thực, tôn trọng, lòng biết ơn, sự chia sẻ, tình bạn và cảm thông với người khác đều rất quan trọng để giúp trẻ hình thành nhân cách đẹp và trở thành một công dân có ích trong xã hội Trung thực giúp trẻ học cách nói sự thật, không giấu giếm hay lừa dối người khác, đồng thời giúp trẻ có lòng tự trọng và tự tin hơn Tôn trọng giúp trẻ học cách đối xử với mọi người một cách tôn trọng, không phân biệt đối xử theo đẳng cấp, vị trí, hay giới tính Lòng biết ơn giúp trẻ học cách đánh giá giá trị của sự giúp đỡ và học cách cảm kích và biết ơn người khác Sự chia sẻ giúp trẻ học cách đối xử và chia sẻ với người khác một cách tốt nhất Tình bạn giúp trẻ học cách giao tiếp, hợp tác, chia

sẻ cảm xúc và tình cảm với bạn bè và người khác Cảm thông giúp trẻ học cách thấu hiểu và chia sẻ khó khăn, đau buồn của người khác, giúp trẻ có tinh thần đồng cảm và biết quan tâm tới những người khác xung quanh [19]

- Khuyến khích sự học tập và phát triển cá nhân

VHNT tiểu học cũng cần khuyến khích trẻ học tập và phát triển cá nhân, bao gồm sự phát triển trí tuệ, thể chất, tâm lý và xã hội Trong giai đoạn tiểu học, trẻ đang trải qua những bước đầu tiên của sự phát triển toàn diện, và vì vậy, việc

khuyến khích sự học tập và phát triển cá nhân là rất quan trọng

VHNT tiểu học có thể giúp trẻ phát triển trí tuệ thông qua các hoạt động học tập giúp trẻ phát triển khả năng tư duy sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề

VHNT tiểu học cũng cần khuyến khích trẻ tham gia các hoạt động thể chất, giúp trẻ có sức khỏe tốt hơn, tăng cường sức đề kháng và tạo ra một thể chất khỏe mạnh

VHNT tiểu học có thể giúp trẻ phát triển tâm lý, phát triển kỹ năng xã hội

và tương tác xã hội thông qua các hoạt động học tập nhóm, hoạt động nhóm và các

dự án nhóm Việc khuyến khích trẻ hợp tác, tôn trọng và chia sẻ sẽ giúp trẻ học cách đối xử với những người khác một cách tốt nhất (Phan Minh Tiến, 2010)

- Tạo ra một môi trường học tập tích cực

VHNT tiểu học cần tạo ra một môi trường tích cực, động lực và hỗ trợ cho trẻ học tập, khuyến khích sự tham gia của trẻ trong các hoạt động giáo dục và xã hội VHNT tiểu học cần khuyến khích và tôn trọng sự khác biệt của trẻ, đồng thời khuyến khích trẻ học tập từ những người khác nhau VHNT tiểu học cần tạo ra một môi trường học tập đa dạng, bao gồm các tài liệu giáo dục, thiết bị và hoạt động học tập đa dạng, để khuyến khích sự tham gia của trẻ VHNT tiểu học cần khuyến khích sự tham gia của trẻ trong các hoạt động giáo dục và xã hội, bao gồm hoạt động ngoại khóa và các dự án nhóm VHNT tiểu học cần cung cấp hỗ trợ cho trẻ trong quá trình học tập, bao gồm hỗ trợ cá nhân và hỗ trợ nhóm, để giúp trẻ phát triển toàn diện

- Phát triển kỹ năng xã hội và tương tác

VHNT tiểu học cần giúp trẻ học cách tương tác với những người khác, đối

xử tốt với mọi người, rèn luyện kỹ năng giao tiếp và hợp tác VHNT tiểu học cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện, nơi trẻ có thể cảm thấy thoải mái và an toàn khi tương tác với những người khác; khuyến khích trẻ tương tác xã hội thông qua các hoạt động nhóm và các dự án xã hội Việc này sẽ giúp trẻ phát triển kỹ năng giao tiếp và hợp tác với người khác; Giúp trẻ học cách đối xử tốt với mọi người, bao gồm cách trò chuyện, cách thể hiện sự tôn trọng và sự quan tâm tới người khác; Rèn luyện kỹ năng giao tiếp của trẻ, bao gồm cách trò chuyện, cách nghe và cách đưa ra ý kiến Việc này sẽ giúp trẻ cảm thấy tự tin hơn khi tương tác

với người khác

- Thúc đẩy tư duy sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề

VHNT tiểu học cần khuyến khích trẻ phát triển tư duy sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề, đó là những kỹ năng quan trọng để trẻ có thể đối mặt với những thách thức trong cuộc sống

VHNT tiểu học có thể cung cấp các hoạt động tương tác để khuyến khích trẻ suy nghĩ sáng tạo và tìm ra các giải pháp cho các vấn đề; khuyến khích trẻ tìm hiểu và khám phá, đặc biệt là trong các lĩnh vực mà trẻ có niềm đam mê; hỗ trợ trẻ trong việc tìm kiếm giải pháp cho các vấn đề, bao gồm cung cấp các công cụ, tài liệu và hỗ trợ từ GV; khuyến khích trẻ tìm cách thực hiện ý tưởng của mình, bao gồm khuyến khích trẻ thử nghiệm và thực hiện ý tưởng đó trong thực tế

Tóm lại, mục tiêu của phát triển VHNT tiểu học là tạo ra một môi trường giáo dục tích cực, khuyến khích sự phát triển toàn diện cho trẻ, đồng thời giúp trẻ hình thành những giá trị đạo đức và kỹ năng cần thiết để thành công trong cuộc sống

2.3 Nội dung phát triển VHNT tiểu học

Nội dung văn hóa học đường được hiểu trong khuôn khổ nghiên cứu là những quy tắc, chuẩn mực, nguyên tắc định hướng hành vi của HS Đây là cơ sở

để chỉ đạo các hoạt động quản trị của giám đốc vì sự phát triển của nhà trường có hiệu quả Vì vậy, nội dung phát triển VHNT ở bậc tiểu học

- Các mục tiêu và chính sách, các chuẩn mực và nội quy

Xây dựng mục tiêu, chính sách, chuẩn mực, quy tắc của văn hóa nói chung

và VHNT có ý nghĩa quan trọng, bởi nó là cơ sở để hoạch định mục tiêu giáo dục

có ý nghĩa, bảo tồn văn hóa và nội dung giáo dục văn hóa trong nhà trường Điều

đó cũng đảm bảo tạo dựng môi trường văn hóa “trường ra trường, lớp ra lớp, thầy

ra thầy, trò ra trò” Xây dựng mục tiêu và phương pháp hoạt động toàn diện cho tất cả các lĩnh vực phát triển VHNT, bao gồm: Phát triển văn hóa quản lý, văn hóa

tổ chức, văn hóa chia sẻ, văn hóa ngôn ngữ - giao tiếp; và các đối tượng là thành viên của nhà trường, cũng như các mối quan hệ giữa lãnh đạo - GV - HS (Phan Minh Tiến, 2010)

Với việc xây dựng các tiêu chuẩn, điều lệ trường học phải đảm bảo không

mâu thuẫn với Điều lệ trường học và các quy định do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, mặt khác bảo đảm tính phù hợp, cần thiết trên cơ sở đặc điểm của nhà trường; Hoạt động học tập lấy văn hóa làm trung tâm, đề cao việc bảo tồn văn hóa dân tộc tạo môi trường giáo dục văn hóa Ngoài ra, họ tiếp nhận các giá trị văn hóa mới của thời đại để phát triển trong một môi trường có trật tự và kỷ luật, góp phần phát triển nhân cách hoàn chỉnh của HS Xây dựng những chuẩn mực văn hóa giao tiếp, ứng xử trong quan hệ học đường, nhất là trong quan hệ giữa người với người, trong quan hệ ứng xử của con người với tự nhiên và thế giới xung quanh một cách “có văn hoá"

- Biểu tượng, các giá trị và truyền thống của nhà trường

Giá trị là những sự vật, hiện tượng có ý nghĩa, thỏa mãn nhu cầu của xã hội, cộng đồng và cá nhân Giáo dục giá trị là một bộ phận của quá trình giáo dục con người, nó là cơ sở để con người tồn tại, phát triển và thích ứng với xã hội (Phan Minh Tiến, 2010)

Nghị quyết Đại hội lần thứ X của Đảng đã chỉ rõ: “Xây dựng và hoàn thiện giá trị nhân cách con người Việt Nam bồi dưỡng các giá trị văn hoá trong thanh niên, HS, sinh viên, đặc biệt là lý tưởng sống, lối sống, năng lực, trí tuệ, đạo đức

và bản lĩnh văn hoá con người Việt Nam”

Hội nhập quốc tế làm thay đổi các giá trị văn hóa truyền thống của dân tộc theo hai hướng tích cực và tiêu cực, tạo ra nhiều cơ hội nhưng cũng không ít thách thức Muốn xây dựng và phát triển văn hóa học đường ở trường phổ thông thì các giá trị cốt lõi cần được hình thành, chúng định hướng, định hướng hành vi của HS giúp các em hình thành thái độ tích cực phản ánh môi trường xung quanh Vì vậy, trường nào cũng phải cố gắng theo kịp, kể cả khi môi trường bên ngoài thay đổi Giá trị trường học thường bao gồm: (Trường CBQL giáo dục TP.HCM, 2013)

- Niềm tin, các loại thái độ, cảm xúc và ước muốn cá nhân

Điều quan trọng nhất trong việc điều hành một trường học là uốn nắn và hình thành niềm tin và thái độ đúng đắn cũng như thỏa mãn mong muốn của mỗi người trong trường Nhà trường phải có định hướng giáo dục với những giá trị tốt đẹp nói riêng cho HS nói chung và mọi thành viên trong nhà trường nói chung, phải hình thành trong cán bộ, GV và HS niềm tin, thái độ đúng đắn về đường lối,

chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, hoạt động giáo dục của nhà trường

và các vấn đề văn hóa, xã hội ứng xử trong quan hệ con người và ngoài trường học Việc hình thành thái độ, niềm tin của HS tạo động lực phấn đấu và cũng là cơ

sở để đánh giá chất lượng giáo dục văn hóa của nhà trường Nó đòi hỏi người lãnh đạo phải có cơ chế, thủ tục phù hợp để đáp ứng tâm tư, nguyện vọng của từng cá nhân, tạo bầu không khí cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy và tôn trọng lẫn nhau , thúc đẩy sự quan tâm của GV đến chất lượng và hiệu quả dạy học, khuyến khích hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau; Tạo môi trường học tập tích cực cho HS Xây dựng mối quan hệ ứng xử, tôn trọng, hiểu biết lẫn nhau và học tập lẫn nhau giữa thầy và trò Mở rộng nhu cầu và mong muốn của GV và HS làm cho mọi người hài lòng trong quá trình làm việc và học tập trong trường, luôn thể hiện cảm giác “mỗi ngày đến trường là một niềm vui” (Trường CBQL giáo dục TP.HCM, 2013)

- Các mối quan hệ giữa các nhóm và các thành viên

Nhà trường luôn đóng vai trò trung tâm thúc đẩy sự phát triển chung của thế hệ trẻ Gia đình của HS và các mối quan hệ xã hội khác cũng là một lực lượng giáo dục quan trọng Vì vậy, phải giữ vững mối quan hệ chặt chẽ giữa nhà trường

- gia đình - xã hội Nếu mối quan hệ tốt đẹp, nó góp phần tạo nên sự tích cực của trường học Nhưng đây chỉ là mối quan hệ cộng gộp bên ngoài Trong quá trình phát triển VHNT đó, nhà trường càng phải bảo vệ tốt hơn nữa các mối quan hệ nội

bộ, quan hệ giữa CBQL, GV và nhân viên; GV với GV, GV với HS và HS với HS Tất cả những mối liên hệ nêu trên đều tác động đến sự phát triển của nhà trường nói chung và sự phát triển VHNT nói riêng Bởi mối quan hệ tốt đẹp này giúp lãnh đạo nhà trường (hiệu trưởng) giảm bớt khối lượng công việc quản lý chung, phát huy tính độc lập của thầy và trò trong mọi hoạt động với cùng một mục tiêu là sự lớn mạnh của nhà trường Và đó cũng chính là mối quan hệ tốt giúp HS tôn trọng quyết định, quyền hạn và sự chỉ đạo của hiệu trưởng; tích cực cộng tác với hiệu trưởng nhà trường để thực hiện mục tiêu giáo dục đã đề ra; tích cực tham gia đóng góp ý kiến cho người quản lý để hoàn thiện bản thân và làm việc tốt hơn

Quản lý và định hướng phát triển VHNT, các nhà quản lý cũng rất quan tâm đến mối quan hệ tốt đẹp giữa thầy với thầy, giữa thầy với trò với trò, bởi đây

đều là những mối quan hệ cần thiết góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường Đặc biệt, khi thầy và trò có mối quan hệ tốt thì họ giao tiếp, hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm và kiến thức, học hỏi lẫn nhau, quan tâm lẫn nhau và tích cực thảo luận về phương pháp dạy và học, tạo môi trường học tập thuận lợi cho HS thì

HS sẽ cảm thấy vui vẻ, thoải mái học tập và cảm thấy mình được coi trọng tự giác bày tỏ ý kiến cá nhân, biết thể hiện nghĩa vụ đối với gia đình, thầy cô và bản thân

Từ đó, HS biết cách tìm lại chính mình, tích cực giao tiếp với thầy cô và bạn học, phấn đấu đạt kết quả học tập tốt nhất Giữa HS với HS cũng có mối quan hệ thân thiện, hợp tác, hữu nghị; để học hỏi, để hiểu nhau, giúp đỡ nhau cùng phát triển (Trường CBQL giáo dục TP.HCM, 2013)

Phát triển được các mối quan hệ giữa các nhóm và các thành viên trên đây

sẽ góp phần rất lớn tạo nên sự thành công cho công tác phát triển VHNT nói chung, trường tiểu học nói riêng

và các giao tiếp ngoại khóa

Để làm được điều này, người hiệu trưởng phải không ngừng học tập, rèn luyện và phát triển bản thân, dành nhiều thời gian, công sức để xây dựng một tập thể đoàn kết, tin cậy, quý mến, tạo không khí hợp tác, động viên, hỗ trợ nhau trong công việc Đồng thời, xây dựng quy tắc ứng xử giữa HS với nhau và giữa HS với môi trường xung quanh (môi trường tự nhiên và xã hội)

2.4 Hình thức phát triển VHNT tiểu học

Việc phát triển VHNT tiểu học là rất quan trọng để đảm bảo sự phát triển toàn diện cho HS (Trường CBQL giáo dục TP.HCM, 2013)

- Xây dựng môi trường học tập tích cực

Các GV nên tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi HS được khuyến khích và động viên để học tập tốt hơn Nhà trường có thể tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ học, như trại hè, câu lạc bộ và các hoạt động ngoại khóa khác

để HS có cơ hội học tập và phát triển các kỹ năng khác nhau

- Thiết lập các giá trị và đạo đức

Các GV và nhân viên trường học cần đưa ra các giá trị và quy tắc đạo đức cho HS theo đúng đặc thù của từng trường và địa phương Các giá trị này bao gồm trung thực, tôn trọng, sự chia sẻ và trách nhiệm Nhà trường cần quản lý và áp dụng các quy tắc đạo đức một cách nghiêm ngặt để đảm bảo tính thống nhất trong HS

- Khuyến khích tình đoàn kết

Nhà trường cần tạo ra một môi trường đoàn kết và hợp tác để HS có cảm giác thoải mái và an toàn khi học tập Nhà trường có thể tổ chức các hoạt động như thể thao, câu lạc bộ, kỳ nghỉ và các sự kiện khác để HS có cơ hội tương tác và gắn kết với nhau

- Điều chỉnh hành vi

Nhà trường cần có một chính sách điều chỉnh hành vi để đảm bảo tính kỷ luật, tôn trọng và an toàn cho HS và nhân viên trong trường học Chính sách này cần được thông báo cho HS và phụ huynh và được thực hiện một cách nghiêm ngặt

-Tạo ra một môi trường an toàn và vui vẻ

Một môi trường học tập an toàn và vui vẻ là điều rất quan trọng để giúp HS cảm thấy thoải mái và có thể tập trung vào việc học Nhà trường có thể sử dụng các cách thức như : giữ vệ sinh trường học sạch sẽ, tổ chức các buổi họp phụ huynh

để thông báo các thông tin quan trọng và đồng thời lắng nghe ý kiến phản hồi của phụ huynh để nâng cao chất lượng giáo dục

2.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện nội dung phát triển VHNT tiểu học

Để kiểm tra và đánh giá kết quả thực hiện nội dung phát triển VHNT tiểu

học, bạn có thể thực hiện các bước sau đây:

- Thu thập thông tin

Bạn cần thu thập thông tin về các hoạt động văn hóa được tổ chức trong trường, cũng như tham gia của HS và GV trong các hoạt động đó Bạn có thể thu thập thông tin bằng cách quan sát, phỏng vấn các GV và HS, hoặc sử dụng các câu hỏi khảo sát

- Phân tích kết quả

Dựa trên thông tin thu thập được, bạn cần phân tích kết quả phát triển văn hóa của nhà trường tiểu học, và so sánh với các chỉ tiêu đánh giá đã xác định ở bước 2 Bạn nên xem xét những điểm mạnh và điểm yếu của các hoạt động văn hóa đã được tổ chức, và đưa ra những đề xuất cải tiến để tăng cường kết quả phát triển văn hóa trong tương lai

- Tổng kết kết quả

Cuối cùng, bạn nên tổng kết kết quả phát triển VHNT tiểu học, và đưa ra đánh giá về mức độ đạt được các chỉ tiêu đánh giá Bạn có thể đưa ra những kết luận và khuyến khích nhà trường tiểu học tiếp tục phát triển các hoạt động văn hóa

để tăng cường giá trị giáo dục và truyền cảm hứng cho HS và GV Nếu kết quả đánh giá cho thấy nhà trường còn nhiều điểm yếu, bạn nên đề xuất các giải pháp cải tiến để cải thiện kết quả phát triển văn hóa trong tương lai

3 Lý luận về quản lý phát triển VHNT tiểu học

3.1 Tầm quan trọng của quản lý phát triển VHNT tiểu học

Phát triển VHNT tiểu học là một yếu tố vô cùng quan trọng để giúp trường học tạo ra một môi trường giáo dục tích cực và hỗ trợ sự phát triển toàn diện của

HS Dưới đây là những lý do quan trọng về tầm quan trọng của quản lý phát triển VHNT tiểu học:

- Tạo ra một môi trường học tập tích cực: Một văn hóa trường tích cực sẽ giúp HS cảm thấy an toàn, tin tưởng và có động lực học tập Khi HS cảm thấy thoải mái và tự tin trong môi trường học tập, họ sẽ dễ dàng học tập hơn và phát triển tốt hơn

- Tăng cường sự phát triển xã hội của HS: Văn hóa trường học có thể ảnh hưởng đến sự phát triển xã hội của HS Nếu trường học có một văn hóa tôn trọng

và khuyến khích sự đa dạng, các HS sẽ học được cách tôn trọng và hợp tác với những người khác khác giới tính, nền văn hóa, sắc tộc và khác nghề nghiệp

- Giảm thiểu tình trạng bạo lực và hành vi xấu: Một môi trường học tập tích cực có thể giúp giảm thiểu tình trạng bạo lực và hành vi xấu Nếu các HS cảm thấy được tôn trọng và được hỗ trợ, họ sẽ ít có khả năng tham gia vào các hành vi xấu như bắt nạt, quấy rối hoặc đánh nhau

- Tăng cường tinh thần đoàn kết và hỗ trợ: Một văn hóa trường tích cực có thể tăng cường tinh thần đoàn kết và hỗ trợ giữa các HS và giữa HS với GV Nếu các HS cảm thấy được hỗ trợ và được khuyến khích, họ sẽ có thể hỗ trợ và giúp

đỡ nhau để cùng nhau phát triển

Các chính sách và quy trình phát triển VHNT tiểu học có thể bao gồm các hoạt động như đào tạo GV, quản lý hành vi HS, thiết kế các chương trình giáo dục

đa dạng và khuyến khích sự tham gia của phụ huynh vào quá trình giáo dục Đặc biệt, việc đào tạo GV để trang bị cho họ kiến thức và kỹ năng cần thiết để tạo ra một môi trường học tập tích cực là rất quan trọng

Tóm lại, phát triển VHNT tiểu học là một yếu tố cốt lõi để giúp trường học đạt được mục tiêu giáo dục của mình Nó giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực, tăng cường sự phát triển xã hội của HS, giảm thiểu tình trạng bạo lực và hành

vi xấu, tăng cường tinh thần đoàn kết và hỗ trợ, và đảm bảo sự tuân thủ các quy định, chính sách và quy trình hành chính của trường học

3.2 Nội dung quản lý của Hiệu trưởng trong việc phát triển VHNT tiểu học

Để phát triển bản sắc VHNT, hiệu trưởng vừa thực hiện vai trò của một nhà quản lý vừa thực hiện vai trò của một nhà lãnh đạo Với vai trò lãnh đạo nhà trường, hiệu trưởng chính là người định hướng và là tiêu biểu cho VHNT, là tâm điểm thống nhất các giá trị trong trường học (Lê Đăng, 2019) Trong phạm vi nghiên cứu của Luận văn, Tác giả tiến hành nghiên cứu công tác quản lý, lãnh đạo của hiệu trưởng trong việc phát triển VHNT với các chức năng quản lý như sau:

3.2.1 Lập kế hoạch phát triển VHNT tiểu học

Lập kế hoạch là một khâu không thể thiếu trong quá trình quản lí Để công tác phát triển VHNT ở trường tiểu học được thực hiện bài bản, đạt hiệu quả như mong muốn, người CBQL cần xây dựng kế hoạch riêng cho công tác phát triển VHNT Kế hoạch cần cụ thể, chi tiết, thể hiện sự khái quát và định hướng rõ ràng trong thực hiện Cụ thể, bản kế hoạch cần thể hiện được những nội dung sau

Xác định mục tiêu phát triển VHNT: Đây là bước đầu tiên và quan trọng nhất của bản kế hoạch, nó giúp nhà trường nhìn thấy được đích đến trong quá trình xây dựng và phát triển VHNT

Thiết kế các hoạt động phát triển VHNT: Người CBQL cần xây dựng các bước đi cụ thể để đạt mục tiêu đã đề ra Việc thiết kế hoạt động cần lưu ý đến sự phù hợp giữa tình hình thực tế và điều kiện sẵn có của mỗi nhà trường, đồng thời huy động sự tham gia, phối hợp của các lực lượng trong và ngoài nhà trường vào các hoạt động

Mỗi kế hoạch cần được xây dựng theo năm, học kỳ, tháng và có điều chỉnh,

bổ sung cho phù hợp với tình hình thực tế Đồng thời bản kế hoạch cần có chi tiết nội dung phân công công việc, giải pháp cụ thể, thời gian hoàn thành và dự kiến kết quả

Việc xây dựng kế hoạch cần đảm bảo tính khoa học, sáng tạo, khách quan, phát huy được tính chủ động, sáng tạo của người quản lý

Kế hoạch phát triển VHNT ở trường tiểu học cần được lập theo một quy trình thống nhất, bao gồm các bước sau đây:

- Bước 1: Thu thập các thông tin cơ bản liên quan đến kế hoạch

- Bước 2: Phân tích, xác định các vấn đề cơ bản của VHNT cần phát triển

- Bước 3: Lựa chọn con đường, biện pháp thích hợp để phát triển VHNT