Tài liệu tập huấn năng cao năng lực giáo viên trong giáo dục phòng, chống bạo lực học đường và xâm hại tình dục cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú, bán trú

Đặng Thị Thanh Thảo - Học viện Quản lí giáo dục Trang 3 3 LỜI NÓI ĐẦU Tài liệu tập huấn nâng cao năng lực GV trong giáo dục phòng, chống bạo lực học đường và xâm hại tình dục cho học s

1

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐẠO TẠO

TÀI LIỆU TẬP HUẤN

NÂNG CAO NĂNG LỰC GV TRONG GIÁO DỤC PHÒNG, CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG VÀ XÂM HẠI TÌNH DỤC

2

1 TS Nguyễn Xuân An Việt - Vụ GDCTHSSV – Bộ Giáo dục và Đào tạo

2 TS Phạm Anh Tuấn - Vụ GDCTHSSV – Bộ Giáo dục và Đào tạo

3 CVC Bùi Tiến Dũng - Vụ GDCTHSSV – Bộ Giáo dục và Đào tạo

4 Trung tá, Nguyễn Tất Thành - Văn phòng Bộ Công an

5 Đặng Thị Thanh Thảo - Học viện Quản lí giáo dục

6 TS Mai Quốc Khánh - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

7 TS Tưởng Duy Hải - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

8 ThS Dương Thị Thúy Nga - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

9 ThS Đoàn Thị Thoa - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

10 TS Hoàng Thị Thuận - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

11 ThS Bùi Xuân Anh - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

12 ThS Vũ Thị Thanh Nga - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

13 ThS Trần Trung Dũng - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

3

LỜI NÓI ĐẦU

Tài liệu tập huấn nâng cao năng lực GV trong giáo dục phòng, chống bạo lực học đường và xâm hại tình dục cho học sinh trường PTDTNT, bán trú nhằm trang

bị cho đội ngũ GV, cán bộ quản lí các trường PTDTNT những hiểu biết chung và cách thức thực hiện hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường và xâm hại tình dục cho học sinh trường PTDTNT, bán trú nhằm hướng tới mục tiêu xây dựng trường học an toàn cho học sinh các trường PTDTNT, bán trú

Nội dung tài liệu gồm 2 chương chính trình bày về các vấn đề chung và cách thức, phương pháp tổ chức dạy học tích hợp, tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh trong các trường nội trú, bán trú về cách phòng, chống bạo lực học đường và xâm hại tình dục trong và ngoài nhà trường

Ngoài 2 chương trang bị về cơ sở thực tiễn, cơ sở lí luận về giáo dục dục phòng, chống bạo lực học đường và xâm hại tình dục cho học sinh trường PTDTNT, bán trú, tài liệu còn dành 50% dung lượng để trình bày về các ví dụ minh họa cụ thể các hoạt động giáo dục, kế hoạch bài dạy để GV có thể thực hiện trực tiếp hoặc điều chỉnh cho phù hợp với kế hoạch giáo dục nhà trường theo từng khối lớp, đối tượng học sinh dân tộc trong trường nội trú, bán trú và các cơ quan, tổ chức, số điện thoại liên hệ hỗ trợ GV, học sinh trong công tác phòng, chống bạo lực học đường và xâm hại tình dục

Các nội dung trình bày trong tài liệu đã được xin ý kiến của một số cơ sở giáo dục PTDTNT, bán trú trên cả nước và góp ý của các chuyên gia đầu ngành trong lĩnh vực giáo dục phòng, chống bạo lực học đường và xâm hại tình dục trẻ em Nhóm biên soạn tài liệu đã cố gắng chắt lọc, tiếp thu toàn bộ ý kiến của các nhà giáo, nhà quản lí, chuyên gia để điều chỉnh và bổ sung nội dung tài liệu, nhưng chắc chắn nội dung trong tài liệu vẫn không tránh khỏi các thiếu sót, khiếm khuyết Nhóm biên soạn tài liệu trân trọng tiếp thu các ý kiến đóng góp tiếp của thầy cô giáo, nhà quản lí, các chuyên gia và cá nhân quan tâm để tiếp tục hoàn thiện tài liệu

Nhóm biên soạn

4

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT KÝ HIỆU CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ

1.1 Bạo lực học đường và phòng chống bạo lực học đường

1.1.1 Khái niệm, phân loại và nhận diện 1.1.2 Nguyên nhân và hệ quả của bạo lực học đường 1.1.3 Phòng chống bạo lực học đường

Chương 2 Giáo dục phòng chống bạo lực học đường và xâm hại tình

dục cho học sinh các trường PTDTNT 29

2.1 Đặc điểm của HS các trường PTDTNT và tầm quan trọng

của giáo dục phòng, chống bạo lực học đường và xâm hại tình dục cho HS các trường THPT dân tộc nội trú

2.1.1 Đặc điểm HS các trường THPT dân tộc nội trú 2.1.2 Tầm quan trọng của giáo dục phòng, chống bạo lực học đường và Xâm hại tình dục cho HS THPT các trường dân tộc nội trú, bán trú

2.2.1 Mục tiêu 2.2.2 Nguyên tắc 2.2.3 Nội dung

Cách thức tổ chức giáo dục phòng, chống bạo lực học đường và xâm hại tình dục cho HS PTDTNT cấp THPT

2.3.1 Giáo dục phòng chống BLHĐ và XHTD theo phương

48

50

Chương 3 Hướng dẫn tổ chức các họa động giáo dục phòng chống

bạo lực học đường và xâm hại tình dục cho học sinh phổ thông dân tộc nội trú

3.2 Tổ chức giáo dục phòng chống bạo lực học đường và xâm

hại tình dục thông qua hoạt động dạy học và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

3.1.1 Tổ chức thông qua hoạt động dạy học 3.2.2 Tổ chức thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

55

55

71

3.3 Tổ chức giáo dục phòng chống BLHĐ và XHTD thông qua

các hoạt động đặc thù của trường PTDTNT

78

Tài liệu tham khảo

Phụ lục

85

7

Chương 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ PHÒNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG VÀ XÂM HẠI TÌNH DỤC

1.1 Bạo lực học đường và phòng chống bạo lực học đường

1.1.1 Khái niệm, phân loại và nhận diện

1.1.1.1 Một số khái niệm cơ bản

Bạo lực học đường là hành vi hành hạ, ngược đãi, đánh đập; xâm hại thân thể,

sức khỏe; lăng mạ, xúc phạm danh dự, nhân phẩm; cô lập, xua đuổi và các hành vi

cố ý khác gây tổn hạn về thể chất, tinh thần của người học xảy ra trong cơ sở giáo dục hoặc lớp độc lập 1.

Bắt nạt học đường là hành vi thể hiện sức mạnh (sức mạnh về thể chất và tinh thần)

để đe dọa hoặc thực hiện các hành vi làm tổn thương người khác, nhằm mục đích kiểm soát và duy trì quyền lực với người bị bắt nạt, hành vi không xảy ra một lần mà lặp đi lặp

Bạo lực học đường trên cơ sở giới là những hành vi gây tổn hại đối với HS

về thể chất, tinh thần xuất phát từ những định kiến giới, phân biệt đối xử về giới hoặc giới tính của các em (Plan, 2018)

Việc nhận dạng được các loại bạo lực học đường sẽ giúp cha mẹ HS và GV

dễ nhận ra các dấu hiệu nếu HS bị bắt nạt hoặc đang bắt nạt bạn khác Đây là một bước quan trọng trong quá trình ngăn chặn sự tồn tại và phát triển của bạo lực học đường Bạo lực học đường được chia thành nhiều loại, dựa trên tiêu chí phân loại, gồm hình thức bạo lực (trực tiếp, gián tiếp); phương tiện gây bạo lực (lời nói, thân thể, công nghệ); đối tượng bị bạo lực tác động (thân thể, tinh thần, các mối quan hệ

xã hội…)

1.1.1.2 Phân loại và nhận diện

* Hành vi bạo lực học đường được chia làm 4 loại bao gồm: Hành vi bạo lực thân thể, hành vi bạo lực tinh thần, hành vi bạo lực xã hội và hành vi bạo lực trên môi trường mạng3

1 Nghị định 80/2017/NĐ-CP Quy định về môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, phòng, chống bạo lực học đường

2 Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội, CSAGA, Plan international, Phòng ngừa bắt nạt học đường; Dự án Trường học an toàn, thân thiện và bình đẳng

3 Tổ chức Y tế Thế giới (2012)

8

Bạo lực thân thể: là hành vi hành hạ, ngược đãi, đánh đập; xâm hại thân thể,

sức khỏe và hành vi cố ý khác gây tổn thất, đau đớn trên cơ thể HS Ví dụ: Cố ý đánh

bằng roi, bằng gậy; véo hoặc xoắn tai, cốc vào đầu; tát, đá, đạp vào người; trói, nhốt, treo cây, bắt làm việc quá sức; không cho ăn, không cho uống… Bạo lực thân

thể làm ảnh hưởng đến sự phát triển về thân thể và tinh thần của HS

Cách nhận biết: Khi bị bạo lực thân thể, nhiều HS giấu thầy cô và cha mẹ, do

đó người lớn hãy chú ý đến những vết thương, cào, dấu bầm tím trên cơ thể HS, ngoài ra quần áo bị rách, bị xé hoặc những khi HS than thở đau đầu, đau bụng hoặc các bộ phận khác trên cơ thể cũng có thể là dấu hiệu của HS đang bị bạo lực thân thể

Bạo lực tinh thần: là hành vi lăng mạ, xúc phạm danh dự, nhân phẩm, cô lập,

xua đuổi và các hành vi cố ý khác gây tổn thất về tinh thần HS Ví dụ: Cố ý chế giễu,

sỉ nhục, đặt biệt danh, đe doạ, bình phẩm mang tính miệt thị người khác Việc bạo

lực bằng lời nói có thể bắt đầu không gây tổn thương, nhưng về lâu dài sức ảnh hưởng của bạo lực lời nói cũng tiêu cực không kém các loại bạo lực khác Ở bậc học THPT, HS có thể có nhiều hành vi bạo lực tinh thần hơn các cấp học khác, một HS lớp 11 chia sẻ: “Lúc trào lưu confession (thổ lộ giấu tên) rộ lên thì thay vì bày tỏ tình cảm với nhau, các bạn lại chuyển sang chửi nhau, dùng những lời lẽ không hay cho nhau”

Cách nhận biết: HS có thể bắt đầu bỏ bữa, đổi khẩu vị, trở nên buồn bã hoặc cáu bẳn HS bắt đầu chia sẻ với cha mẹ về những điều đáng buồn mà bạn bè hoặc ai

đó nói về HS và HS có thể hỏi bạn xem những điều ấy có thật hay không

Bạo lực xã hội Là hành vi ngăn cản, cô lập không cho tiếp xúc hoà đồng với

bạn bè chung lớp, hội nhóm trong trường học hoặc cộng đồng Dạng bạo lực này không dễ nhận ra, tuy nhiên lại có thể làm HS bị xấu hổ, cảm thấy cực kỳ tủi thân Các hành vi sau có thể được xem là bạo lực xã hội: Kết bè phái nhằm xa lánh, cô lập người khác; Nói xấu sau lưng và lan truyền những tin tức bịa đặt, dựng chuyện…

nhằm phá huỷ uy tín, danh dự, tên tuổi của người khác Ví dụ: một nhóm bạn nữ

chơi thân với nhau, và thường có những hành động ám chỉ HS chỉ là người thừa, người tàng hình, không ai muốn chơi với HS là nạn nhân

Cách nhận biết: GV và CMHS có thể theo dõi sự thay đổi tính cách, tâm trạng của HS, khi HS đột nhiên ngừng chơi với nhóm bạn hoặc không tham gia hoạt động tập thể nào đó HS hoạt động một mình nhiều hơn bình thường và các HS nữ thường

có trải nghiệm bị xa lánh, bị tách biệt, cảm thấy cảm xúc dễ bị chi phối bởi bạn bè xung quanh

9

Bạo lực trên môi trường mạng (hay còn gọi bạo lực trực tuyến) có thể hiểu

là những hành vi gây hại cố ý, được lặp lại, thông qua các thiết bị điện tử như máy tính, điện thoại, và các mạng xã hội, email, diễn đàn, website, nền tảng trực tuyến Bạo lực trên môi trường mạng có thể diễn ra liên tục, công khai hoặc trong phạm vi

cá nhân, có thể thấy ngay trước mắt hoặc diễn ra lặng thầm sau lưng Ví dụ: Gửi

những tin nhắn, hình ảnh, video bài viết nhằm gây tổn thương, tra tấn người khác; Lan truyền tin đồn sai lệch; Giả danh làm người khác trên nền tảng trực tuyến hoặc mạng xã hội; Bị người khác quay chụp những hình ảnh nhạy cảm… HS bị bạo lực trên môi trường mạng có thể gặp phải các nguy cơ như bị bắt nạt trên mạng; nghiện game, internet, tiếp xúc với những nội dung không lành mạnh; bị lừa đảo hoặc bị đánh cắp thông

Cách nhận biết HS đang bị bạo lực trên môi trường mạng: Thầy cô và CMHS quan sát và có thể nhận ra khi HS dành nhiều thời gian trên mạng, lướt mạng xã hội

và nhắn tin liên tục, nhưng trông các con khá buồn, hay thậm chí căng thẳng Hãy

để ý xem HS bỗng dưng khó ngủ, năn nỉ cha mẹ cho HS ở nhà thay vì đến trường

và đột nhiên HS ngừng tham gia các hoạt động đội nhóm mà HS từng ưa thích

* Hành vi bắt nạt học đường cũng được chia làm 2 loại chính: bắt nạt về thể chất và bắt nạt tinh thần

Bắt nạt thể chất: Làm đau về thể chất (Đánh, ném đồ vật vào người, bắt trực

nhật lớp, bắt đèo về nhà, không cho đi vệ sinh, bắt quỳ gối, xé sách vở); Chiếm đoạt, hủy hoại tài sản: Trấn lột tiền, đồ dùng học tập học hoặc các tài sản khác, …

Bắt nạt về tinh thần: Hành vi sai khiến (Bắt làm bài tập, bắt cho nhìn bài,

giật bài trong giờ kiểm tra ); Hành vi tạo cho người khác có cảm xúc nhục nhã để làm niềm vui (làm xấu hổ trước đám đông, đặt biệt danh xấu, bình luận khiếm nhã

về ngoại hình, cách nói chuyện…); Hành vi gây cô lập (Khai trừ khỏi nhóm, không cho và cấm các bạn chơi cùng, không cho bạn tham gia vào các hoạt động của lớp…); Hành vi thể hiện thái độ coi thường, khinh miệt; Hành vi bắt nạt thông qua các thiết bị công nghệ

Các hành vi bắt nạt học đường có thể tồn tại trong thời gian ngắn hoặc dài, thường xảy ra giữa HS với HS Những HS bị bắt nạt có thể bị trầm cảm, học hành giảm sút, sợ đến đến trường, muốn chuyển trường Những HS là thủ phạm của hành

vi bắt nạt thường có nguy cơ sử dụng bạo lực, vi phạm pháp khi trưởng thành Những

HS bị bắt nạt, HS chứng kiến bắt nạt có xu hướng bắt chước và đi bắt nạt các nạn nhân khác Dù đối tượng, chủ thể là ai thì bắt nạt học đường cũng rấy nguy hại đối với HS THPT

10

* Bạo lực học đường trên cơ sở giới không phân có sự phân loại rõ ràng nhưng

có một số những biểu hiện như sau: Thể hiện sức mạnh nam tính “Đôi khi nam đánh nhau là muốn thể hiện và khẳng định quyền lực “chính phục và bảo vệ bạn gái của mình”; Hạ thấp giá trị nữ tính “các bạn nữ trông nam tính thì được các bạn khác thích, các bạn nam có cử chỉ dịu dàng nữ tính lại bị ghét, bị trêu chọc”; Không tuân theo khuôn mẫu giới cũng bị bạo lực giới và dễ bị quấy rối, XHTD; Cơ thể của HS

nữ thường bị coi như đối tượng tình dục hay động chạm tình dục; Có sự phân biệt

trong đối xử giữa hai giới tính, Ví dụ: con gái thì không cần học nhiều, có thể nghỉ

ở nhà phụ giúp gia đình, con trai cần phải phấn đấu hết sức

Để xác định hành vi nào là hành vi bạo lực, hành vi nào không bạo lực trong các mối quan hệ giữa các HS trong nhà trường, thường căn cứ vào hai biểu hiện:

Một là, HS khi thực hiện hành vi có cố ý thực hiện hành động đó hay không Hai là, mục đích thực hiện hành vi bạo lực nhằm hướng đến điều gì

1.1.2 Nguyên nhân và hệ quả của bạo lực học đường

1.1.2.1 Nguyên nhân của bạo lực học đường

Tình trạng mất an toàn và bạo lực học đường có thể xuất phát từ chính bản thân

HS, gia đình, nhà trường và môi trường tự nhiên - xã hội

* Nguyên nhân từ bản thân HS

Đối với HS THPT thì một số vấn đề về thể chất và tâm lí có thể là nguy cơ gây

ra các vấn đề bạo lực học đường như: miệt thị ngoại hình, nói xấu và không được khẳng định cái tôi Trong môi trường mà các em không thể hiện được sự khao khát khẳng định cái tôi của bản thân, thể hiện suy nghĩ, quan điểm và cách hành xử riêng của bản thân thì sẽ dễ có xu hướng có hành vi tiêu cực hoặc gia nhập vào nhóm bạn xấu để thỏa mãn nhu cầu khẳng định bản thân Ngoài ra hành vi bạo lực ở HS THPT

có khi còn là kết quả của hành vi gây hấn bởi xuất phát từ sự ganh tị, cần tiền, ghen tuông, trả thù…Tóm lại giai đoạn này, do đặc điểm tâm lí lứa tuổi mà vị thành niên thiếu kiềm chế, không làm chủ được bản thân, khi các em quá khích có thể không xác định được những hành động mình gây ra có thể gây nguy hại cho người khác và cho chính bản thân mình

Áp lực học tập cũng là một nguyên nhân không nhỏ trong việc gây ra các vấn

đề nguy hiểm và bạo lực đối với HS bởi lẽ, mỗi HS khi tham gia vào môi trường học tập, đều tự đặt cho mình những mong muốn, những mục tiêu, dù đó là ngắn hạn hay dài hạn Áp lực học tập còn đến từ phía GV, phía nhà trường rồi áp lực học tập

* Nguyên nhân từ gia đình HS

Gia đình là môi trường giáo dục quan trọng từng ngày tác động đến các đặc điểm tâm lí, xã hội, sinh học của mỗi HS Gia đình không hoàn toàn quyết định đến những khuynh hướng tính cách hay hành vi ứng xử và hành động việc làm của HS, nhưng gia đình có vai trò là những mẫu hành vi trong giai đoạn HS còn đang xây dựng kiểu nhân cách xã hội Việc các thành viên trong gia đình ứng xử giao tiếp với nhau như thế nào thông thường sẽ dễ làm ảnh hưởng tới cách hành xử của HS THPT với bạn bè và người khác Cho nên nếu ảnh hưởng đó tốt, cộng với chính HS có đủ hiểu biết và trách nhiệm cá nhân thì HS đó tránh được các nguy cơ bạo lực học đường Ngược lại, nếu những gì HS được trực tiếp chứng kiến hoặc trải qua trong gia đình dữ dội, bạo lực và nguy hiểm, thì cho dù đứa HS có hiểu biết cũng sẽ hoài nghi và vẫn luôn gặp phải những nguy hiểm khi thích ứng xã hội

Thiếu sự quan tâm từ gia đình là nguyên nhân dẫn đến BLHĐ, thiếu sự quan tâm

từ gia đình có nhiều mức độ, có khi chỉ là sự bỏ mặc cảm xúc của HS trước các việc nguy hiểm từ bạo lực, nhưng có khi còn nguy hiểm hơn đó là việc thờ ơ, không quan tâm hoặc không hiểu biết đến các nguy cơ mất an toàn của HS, nhưng nghiêm trọng nhất có lẽ là việc bỏ rơi hoàn toàn 1 đứa HS Cho dù thiếu quan tâm ở mức độ nào đi chăng nữa thì đều dẫn đứa HS đến nguy cơ bị mất an toàn về cảm xúc, tâm lí hoặc thể chất Thiếu sự quan tâm của gia đình là việc HS mất đi hẳn “1 hàng rào bảo vệ tự nhiên”, mất đi nhiều những cơ hội nhận được sự bảo vệ, yêu thương, hỗ trợ và nâng

đỡ Việc đối mặt với các nguy cơ mất an toàn của HS lúc này phụ thuộc vào chính những trải nghiệm và đặc tính cá nhân của HS đồng thời phụ thuộc vào nhà trường cùng xã hội

Không phải mọi cha mẹ và người thân của mỗi HS đều có hiểu biết đầy đủ

về nguy cơ, nguyên nhân, tác hại và phương pháp giáo dục an toàn và bạo lực học đường cho HS Do vậy, phối hợp với nhà trường là một giải pháp tốt cho việc giúp

12

HS được an toàn và phòng chống bạo lực học đường Tuy nhiên, sự phối hợp của một số bộ phận gia đình HS đối với nhà trường hiện nay còn yếu ớt và hình thức Nhiều gia đình coi việc làm đó là trách nhiệm của riêng nhà trường Một số biểu hiện của gia đình có hành vi thiếu phối hợp với nhà trường trong giáo dục con như: Thường xuyên vắng mặt trong các buổi họp cha mẹ HS; không tham gia vào các hoạt động khác của nhà trường; không cho HS tham gia vào các hoạt động của nhà trường

Sự thiếu phối hợp này là nguyên nhân dẫn đến việc gián đoạn các thông tin

về tình trạng của HS, cũng là nguyên nhân đẩy HS vào nhiều các tình huống nguy hiểm Có nhiều nạn nhân của bạo lực học đường không được bảo vệ kịp thời đã bỏ học Thậm chí, nhiều HS bị trầm cảm, chán học

* Nguyên nhân từ phía nhà trường

Truyền thông phòng ngừa BLHĐ cho HS thiếu hụt, không đầy đủ hoặc chưa hiệu quả gây ra việc thiếu thông tin, thiếu hiểu biết cho cả HS

Nhận thức của CBQL, GV, nhân viên trong việc xây dựng môi trường giáo dục an toàn, phòng chống bạo lực học đường chưa đúng mức

Thiếu hoặc thực hiện không hiệu quả quy chế an toàn và phòng chống bạo lực học đường

Thiếu các hoạt động can thiệp kịp thời có thể đẩy những mâu thuẫn nhỏ thành những xung đột lớn, có thể biến một cuộc cãi vã nhỏ thành cuộc ẩu đả dữ dội; thiếu các hoạt động can thiệp kịp thời cũng là nguyên nhân của những vụ bạo lực trên quy

mô lớp, trường hoặc liên trường

Ngoài các nguyên nhân trên, ảnh hưởng của môi trường giáo dục trong nhà trường: Điều kiện dạy học, giáo dục, địa điểm, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, tài liệu học liệu dạy học, giáo dục hay quá trình giáo dục luật pháp trong nhà trường THPTchưa triệt để; mối quan hệ giữa thầy và trò chưa đúng mực; thiếu sự hỗ trợ tâm lí, giáo dục kĩ năng mềm; đều có ảnh hưởng hiệu quả của việc thực hiện kế hoạch xây phòng chống bạo lực học đường

* Nguyên nhân từ môi trường, tương tác xã hội

Môi trường xã hội và văn hóa có tác động lớn đến bạo lực, đặc biệt là bạo lực học đường trên cơ sở giới Các khuôn mẫu giới, định kiến giới, sự phân biệt đối xử

về giới hoặc quá coi trọng nam tính và hạ thấp nữ tính đều có thể là nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đường trên cơ sở giới

13

Môi trường không gian mạng chứa đựng nhiều nguy cơ tiềm ẩn và hiện hữu đối với sự an toàn và hành vi bạo lực của HS Nguy cơ mất an toàn trên không gian mạng có thể kể đến như nguồn thông tin độc hại; các game nguy hiểm buộc HS phải làm theo những điều vô lí và nguy hiểm Hình ảnh bạo lực và đồi trụy; game hấp dẫn có thể làm HS phụ thuộc; những lời bình luận và video tiktoc có nội dung tục nhảm Nhiều trang mạng cũng như các phương tiện công nghệ là nguyên nhân trực tiếp hoặc gián tiếp của những hành động tấn công, đập phá…

1.1.2.2 Hệ quả của bạo lực học đường

Trong các thời điểm và hoàn cảnh khác nhau, một người có thể ở nhiều vị trí khác nhau khi bạo lực xảy ra: nạn nhân, người gây ra bạo lực, người chứng kiến hoặc/và người cổ vũ bạo lực

Người bị bạo lực (còn gọi là nạn nhân) là người phải chịu bạo lực (Người bị

hại hoặc phải chịu những tổn hại do những hành động bạo lực, sai trái của người khác)

Người gây bạo lực (còn gọi là người bắt nạt) là người gây ra bạo lực hoặc gây

ra nguy hại (Người thực hiện hoặc chịu trách nhiệm về các hành động bạo lực)

Người cổ vũ bạo lực là người cổ vũ, tham gia hoặc cho thấy họ hào hứng bởi

hành vi bạo lực

Người chứng kiến (còn gọi là người quan sát) là người chứng kiến hành vi bạo lực

BLHĐ không chỉ tác động tới một mình nạn nhân, mà còn để lại hệ quả tiêu cực với cả người chứng kiến, người cổ vũ bạo lực và người gây ra bạo lực

Tác động, ảnh hưởng của BLHĐ: Các nghiên cứu về BLHĐ đều cho thấy có nhiều ảnh hưởng tiêu cực tới việc học tập, trạng thái tinh thần và sức khỏe thể chất của những HS bị bạo lực HS chứng kiến bạo lực, mặc dù không phải là nạn nhân trực tiếp của bạo lực, song cũng có thể bị ảnh hưởng tương tự và lo lắng có thể trong tương lai chuyện đó sẽ xảy ra với mình

Một số ảnh hưởng và tác động của BLHĐ

Ảnh hưởng của BLHĐ đối với học tập:

 Mất tập trung

 Đạt điểm thấp

 Không muốn tới trường

 Lo sợ không muốn tham gia các hoạt

 Có hành vi bạo lực nguy hiểm

 Xung đột trong gia đình

 Tự ngược đãi, làm tổn thương bản thân

 Tự tử (hoặc có ý muốn tự tử)

 Sử dụng đồ uống có cồn hoặc các chất kích thích khác

 Nghiện bạo lực, bạo lực người khác

Hệ quả của bạo lực không những là vết sẹo hoặc đau đớn về thể xác, mà trong nhiều trường hợp là sự tổn thương tâm thần tồn tại trong một thời gian dài Hành vi bạo lực có ảnh hưởng lớn đến sức khỏe tinh thần của HS, gây ra cho các em cảm giác lo lắng, căng thẳng, giận dữ, sợ hãi, cô lập và không an toàn

Một số GV đã chứng kiến BLHĐ đối với HS cho biết tác động đầu tiên là sự suy giảm kết quả học tập của HS theo thời gian và trong một số tình huống, kết thúc bằng việc các em bỏ học Có những HS cho biết các em đã trở nên cứng rắn, lì lợm hơn nhiều do thường xuyên bị bắt nạt và dần phải tập quen với việc phòng thủ như một hình thức tự bảo vệ BLHĐ có những tác động tiêu cực đến sức khỏe tinh thần

và thể chất cũng như việc học tập của HS; đôi khi còn dẫn đến những hành vi tiêu cực của chính nạn nhân với người khác

Không chỉ nhà trường, các cộng đồng liên quan đến trường học cũng chịu những tác động tiêu cực như rất nhiều nạn nhân của BLHĐ; trong đó có những HS chứng kiến hành vi bạo lực sau đó cảm thấy sợ hãi hơn và thậm chí có thể bị chính các nạn nhân bắt nạt, và có cả cha mẹ HS và GV – những người đã phải chứng kiến

sự suy sụp và cắt đứt giao tiếp của các em trong cuộc sống của các em này BLHĐ dẫn đến những vấn đề liên quan đến bối cảnh và các loại văn hóa có ảnh hưởng đến mọi người trong trường học, và BLHĐ không chỉ là vấn đề của các nạn nhân; mà việc chấm dứt nó là lợi ích của toàn thể cộng đồng liên quan đến trường học

1.1.3 Phòng chống bạo lực học đường

Theo quy định tại Điều 6, Nghị định số 80 NĐ-CP ngày 17 tháng 7 năm 2017 của chính phủ quy định về môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện phòng chống bạo lực học đường thì phòng chống bạo lực học đường bao gồm: Biện pháp phỏng ngừa bạo lực học đường; Biện pháp hỗ trợ người học có nguy cơ bị bạo lực

học đường; Biện pháp can thiệp khi xảy ra bạo lực học đường, cụ thể như sau:

Biện pháp phòng ngừa bạo lực học đường:

15

- Tuyên truyền, phổ biến nâng cao nhận thức của người học, cán bộ quản lí,

GV, nhân viên trong cơ sở giáo dục, gia đình người học và cộng đồng về mối nguy hiểm và hậu quả của bạo lực học đường; về trách nhiệm phát hiện, thông báo, tố giác hành vi bạo lực học đường; ngăn ngừa và can thiệp kịp thời đối với các hành vi bạo

lực học đường phù hợp với khả năng của bản thân;

- Giáo dục, trang bị kiến thức, kĩ năng về phòng, chống xâm hại người học; phòng, chống bạo lực học đường; bạo lực HS em trên môi trường mạng cho người học, cán bộ quản lí, nhà giáo, nhân viên của cơ sở giáo dục và gia đình người học;

giáo dục, tư vấn kiến thức, kĩ năng tự bảo vệ cho người học;

- Công khai kế hoạch phòng, chống bạo lực học đường và các kênh tiếp nhận

thông tin, tố giác về bạo lực học đường;

- Tổ chức kiểm tra, giám sát, thu thập và xử lí thông tin liên quan đến bạo lực

học đường;

- Thực hiện phương pháp giáo dục tích cực, không bạo lực đối với người học Trong trường THPT, hoạt động phòng ngừa trong phòng chống bạo lực học đường chính là những hoạt động nhằm hạn chế sự gia tăng những vấn đề tâm lí tiêu cực ở HS THPT trong toàn trường Hoạt động này dành cho cả những đối tượng chưa có hoặc không có khó khăn tâm lí, và cả đối tượng đang có nguy cơ hoặc đã được phát hiện có vấn đề (cần được can thiệp) Có ba loại phòng ngừa cơ bản là: Phòng ngừa mang tính phổ quát dành cho tất cả những HS trong nhà trường; Phòng ngừa những vấn đề đã bộc lộ, đã được phát hiện sớm Phòng ngừa có lựa chọn hướng vào một số nhóm HS nhất định, những HS này chưa có khó khăn tâm lí nhưng lại

có nguy cơ cao như hoàn cảnh gia đình đặc biệt, cha mẹ li hôn…

Hoạt động phòng ngừa phổ biến nhất hiện nay vẫn là tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức cho HS, GV, cán bộ quản lí, GV, nhân viên trong cơ sở giáo dục, gia đình người học và cộng đồng và các bên liên quan về các nội dung sau:

 Mối nguy hiểm và hậu quả của bạo lực học đường

 Trách nhiệm phát hiện, thông báo, tố giác hành vi bạo lực học đường; ngăn ngừa và can thiệp kịp thời đối với các hành vi bạo lực học đường phù hợp với khả năng của bản thân;

 Giáo dục, trang bị kiến thức, kĩ năng về phòng, chống xâm hại người học; phòng, chống bạo lực học đường; bạo lực trên môi trường mạng, tư vấn kiến thức, kĩ năng tự bảo vệ cho người học;

 Công khai kế hoạch phòng, chống bạo lực học đường và các kênh tiếp nhận

16

thông tin, tố giác về bạo lực học đường;

 Tổ chức kiểm tra, giám sát, thu thập, xử lí thông tin về bạo lực học đường;

Biện pháp hỗ trợ người học có nguy cơ bị bạo lực học đường :

- Phát hiện kịp thời người học có hành vi gây gổ, có nguy cơ gây bạo lực học

đường, người học có nguy cơ bị bạo lực học đường;

- Đánh giá mức độ nguy cơ, hình thức bạo lực có thể xảy ra để có biện pháp

và HS THPT nói riêng phát triển chương trình giáo dục và trị liệu nhưng không trực tiếp thực hiện các chương trình này

Hoạt động hỗ trợ HS THPT có nguy cơ bị bắt nạt và bạo lực học đường tập trung vào những điểm sau:

 Phát hiện kịp thời HS có hành vi bắt nạt hoặc HS có nguy cơ bị bắt nạt học đường;

 Đánh giá mức độ nguy cơ, hình thức bắt nạt/ bạo lực có thể xảy ra để có biện pháp ngăn chặn, hỗ trợ cụ thể;

 Thực hiện hỗ trợ cho HS bằng các hình thức khác nhau như tham vấn, tư vấn; thông báo cho gia đình HS có nguy cơ bị bạo lực và gây ra bạo lực nhằm ngăn chặn, loại bỏ nguy cơ xảy ra bạo lực

Biện pháp can thiệp khi xảy ra bạo lực học đường :

- Đánh giá sơ bộ về mức độ tổn hại của người học, đưa ra nhận định về tình

trạng hiện thời của người học;

- Thực hiện ngay các biện pháp trợ giúp, chăm sóc y tế, tư vấn đối với người

học bị bạo lực; theo dõi, đánh giá sự an toàn của người bị bạo lực;

17

- Thông báo kịp thời với gia đình người học để phối hợp xử lí; trường hợp vụ việc vượt quá khả năng giải quyết của cơ sở giáo dục thì thông báo kịp thời với cơ quan công an, Ủy ban nhân dân xã, phường, thị trấn và các cơ quan liên quan để phối hợp xử lí theo quy định của pháp luật

Trong trường THPT, can thiệp khi xảy ra bạo lực học đường bao gồm các hoạt động như:

 Đánh giá sơ bộ mức độ tổn hại về thể chất và tâm lí của người học, đưa ra nhận định về tình trạng hiện thời của HS;

 Thực hiện ngay các biện pháp trợ giúp, chăm sóc y tế (nếu HS có các tổn thương về cơ thể như chảy máu, bầm dập…thực hiện tư vấn và hỗ trợ tâm lí cho HS khi bị sang chấn ảnh hưởng đến tinh thần Sau khi thực hiện đánh giá, tư vấn hỗ trợ thì HS cần được lượng giá và theo dõi để đảm bảo không

bị tái bắt nạt/ bạo lực

 Thông báo kịp thời với gia đình người học để phối hợp xử lí; trường hợp vụ việc vượt quá khả năng giải quyết của cơ sở giáo dục thì thông báo kịp thời với cơ quan công an, Ủy ban nhân dân xã, phường, thị trấn và các cơ quan liên quan để phối hợp xử lí theo quy định của pháp luật

HS cần ghi nhớ:

Nhanh chóng nhận biết các dấu hiệu tiền bạo lực như: nhìn đểu, trêu đùa quá khích, bị cho ra rìa, tẩy chay, bị ức hiếp, hăm dọa… để biết cách né tránh khỏi bế tắc trong cách hành xử

Nhận biết, phân tích, đánh giá các hành vi, biểu hiện thái độ của những người xung quanh, phân định đâu là đúng – sai, xấu tốt:

Biết cách giao tiếp, hòa nhập với nhóm bạn để phòng, chống bạo lực học đường (duy trì, phát triển mối quan hệ tích cực với bạn bè, những người xung quanh, biết chọn bạn chơi, tránh những người bạn có nguy cơ tiềm ẩn bạo lực học đường) Biết cách kiềm chế, kiểm soát cảm xúc, sớm nhận ra và học cách đối phó với

sự tức giận, căng thẳng của một cách đúng đắn trước khi quá muộn bằng các kĩ năng quản lí cơn giận: xác định tình huống gây tức giận; thở sâu; xác định suy nghĩ, thái

độ niềm tin của bản thân; xác định cảm xúc thực sự đằng sau sự tức giận; thử nghĩ xem trong tình huống đó, người khác sẽ nghĩ như thế nào để không tức giận; tách khỏi tình huống đó nếu thấy mình sắp mất tự chủ; tìm các phương án để giải quyết vấn đề; lựa chọn phương án giải quyết vấn đề một cách tốt nhất

Nếu là nạn nhân của bạo lực học đường: Cần cố gắng trao đổi, thương lượng

18

các cách giải quyết khác thay vì đánh nhau, lùi bước để tránh bạo lực như khi bị trêu chọc, sỉ nhục nên im lặng, coi như không có chuyện gì Trong trường hợp không thương lượng được, tìm cách chạy thoát khỏi hiện trường, cố găng tìm nơi tập trung đông đúc dân cư hoặc hét thật to, tìm kiếm sự giúp đỡ của người khác, cố gắng bảo

vệ cơ thể, đặc biệt các vùng: đầu, gáy, thái dương, cơ quan nội tạng… Đánh nhau là phương thức cuối cùng để tự vệ, phản kháng vì vậy nên học một số động tác võ thuật

để tự bảo vệ mình Để phòng tránh HS không nên đi một mình nơi vắng vẻ, tối tăm; không tham gia vào các nhóm bạn thường xuyên có hành vi lệch chuẩn; không tham gia kích bác, nói xấu bạn khác; tôn trọng và không xâm phạm vào cuộc sống riêng

tư của bạn; không lấy cắp đồ vật của người khác…; Không giấu giếm mọi chuyện

mà nên nói chuyện với bố mẹ, người thân, thầy cô để ngăn chặn sự bát nạt

Nếu là người chứng kiến: Từ chối những lôi kéo hoặc đề nghị sai trái, hình

dung trước hậu quả khi thực hiện hành động bạo lực; Can ngăn, ngăn chặn hành vi

vi phạm, không cổ vũ, không nói bất cứ điều gì khuyến khích thủ phạm tiếp tục thực hiện hành vi; Gọi điện, tìm cách liên lạc, thông báo cho các cá nhân, tổ chức có liên quan như gia đình, nhà trường, cảnh sát; Giúp đỡ nạn nhân sơ cứu, cấp cứu; Có thái

độ tử tế, thân thiện với các bạn bị bắt nạt; Nói chuyện với phụ huynh, GV hoặc người lớn khác mà em tin tưởng để họ có thể giúp đỡ em

Nếu gây ra hành vi bạo lực: Nhận thức được hành vi sai trái của bản thân, hình

dung hậu quả có thể dẫn tới vi phạm pháp luật bị xử lí; Báo ngay cho gia đình, thầy

cô biết, không giấu diếm hay tìm cách che đậy, trốn tránh; Thể hiện thái độ ăn năn, tích cực phối hợp để khắc phục hậu quả; Tích cực rèn luyện đạo đức, kỉ luật

1.2 Một số vấn đề chung về xâm hại tình dục và phòng chống xâm hại tình dục

1.2.1 Xâm hại tình dục và hành vi xâm hại tình dục

1.2.1.1 Xâm hại tình dục

XHTD (XHTD) được hiểu là bất kỳ hoạt động tình dục nào với người khác mà

không được sự đồng ý của người đó Nói một cách khác, XHTD là việc ép người khác quan hệ bằng cách đe doạ hoặc dùng bạo lực, có khi có cả vũ khí hoặc nguy hiểm không kém là những lời dụ dỗ dựa trên sự cả tin, thiếu hiểu biết của nạn nhân

XHTD HS em là việc dùng vũ lực, đe dọa dùng vũ lực, ép buộc, lôi kéo, dụ dỗ

HS em tham gia vào các hành vi liên quan đến tình dục, bao gồm hiếp dâm, cưỡng

HS và sử dụng HS vào mục đích mại dâm, khiêu dâm dưới mọi hình thức

Như vậy, XHTD đối với HS xảy ra khi một ai đó sử dụng quyền lực hoặc lợi dụng sự tin tưởng của các em để lôi kéo các em vào hoạt động tình dục Các hành động XHTD có thể bao gồm đụng chạm cơ thể ở các bộ phận nhạy cảm hoặc các hành vi tình dục không tiếp xúc và nhiều hành động khác Cụ thể:

 Hành động chạm vào bộ phận sinh dục (dương vật, tinh hoàn, âm hộ, vú hoặc hậu môn) để thỏa mãn tình dục hoặc để đáp ứng nhu cầu của thủ phạm

là người HS tuổi cùng lớp, cùng trường hoặc người lớn

 Bắt chạm vào bộ phận sinh dục của người khác hoặc chơi trò chơi tình dục

 Đưa các đồ vật hoặc bộ phận cơ thể (như ngón tay, lưỡi hoặc dương vật) vào bên trong âm hộ hoặc âm đạo, trong miệng hoặc hậu môn của nạn nhân Cần lưu ý rằng, tất cả mọi đụng chạm giữa người lớn với HS đều là lạm dụng tình dục Việc đụng chạm không nhất thiết phải ép buộc hoặc gây đau đớn cho HS mới được coi là lạm dụng tình dục - trên thực tế, trong nhiều tình huống, hành vi XHTD đối với HS được thực hiện có vẻ giống một trò chơi

Bắt nạt tình dục là là một hình thức bắt nạt phổ biến giữa thanh thiếu niên và

thanh thiếu niên, hành vi này xảy ra khi một cá nhân hoặc một nhóm cá nhân quấy rối người khác thông qua các nhận xét và hành động có tính chất tình dục

Bắt nạt tình dục có thể xảy ra trực tuyến hoặc trực tiếp Không giống như bắt nạt về thể chất, việc bắt nạt tình dục có thể khó phát hiện vì nó thường không để lại dấu ấn rõ ràng Bắt nạt tình dục có thể bao gồm các hành động và nhận xét sau:

 Tạo những câu chuyện cười hoặc nhận xét về một người nào đó

 Tạo cử chỉ tình dục cho ai đó

 Đưa ra nhận xét về sở thích tình dục hoặc hoạt động tình dục của ai đó

 Gọi cho ai đó tên khiêu dâm và xúc phạm

 Chạm vào, nắm lấy hoặc chộp ai đó theo cách cố ý tình dục

 Lấy quần áo của ai đó hoặc đánh vào chúng theo cách có mục đích tình dục

 Truyền bá tin đồn tình dục trực tiếp bằng văn bản hoặc trực tuyến

4 Luật trẻ em 2016

20

 Đăng nhận xét, hình ảnh hoặc video về tình dục trên các trang mạng xã hội

 Gửi tin nhắn văn bản khiêu dâm và hình ảnh không phù hợp qua tin nhắn văn bản, còn được gọi là “sexting”

 Gây ấn tượng với ai đó để tham gia vào “sexting” để thể hiện cam kết hoặc tình yêu

 Chuyển tiếp tin nhắn văn bản khiêu dâm và hình ảnh không phù hợp qua tin nhắn văn bản hoặc e-mail

 Viết nhận xét tình dục về ai đó trong blog, trên các quầy hàng, trong phòng tắm hoặc ở những nơi công cộng khác

 Chia sẻ video hoặc hình ảnh tình dục không phù hợp

 Mạo danh người khác trực tuyến và đưa ra nhận xét/đề xuất tình dục

 Tham gia vào những cảnh xấu hổ hoặc xấu hổ công khai có tính chất tình dục

Quấy rối tình dục: bao gồm các bình luận, cử chỉ, hành vi với mục đích làm

tổn thương, xúc phạm hoặc hạ thấp nhân phẩm của người khác liên quan tới tình dục Trong các luật của Việt Nam hiện chưa qui định cụ thể về khái niệm này, song quấy rối tình dục có thể được hiểu là những hành vi như trêu chọc, huýt sáo, buông lời bình phẩm thô thiển, tục tĩu về tình dục, cố tình động chạm vào cơ thể làm người khác thấy khó chịu Mặc dù ban đầu, những lời nói hoặc hành vi quấy rối tình dục dường như chưa đe dọa gì nhiều đến người bị quấy rối thậm chí còn có vẻ chỉ là 8đùa vui9, nhưng nếu không cảnh giác và tiếp tục gặp gỡ kẻ quấy rối HS có thể sẽ phải đối mặt với việc bị XHTD

Quấy rối tình dục có mức độ nhẹ hơn XHTD Tuy nhiên, về khía cạnh chuẩn mực và đạo đức, đây vẫn là hành vi vi phạm các quy định của luật pháp và các giá trị đạo đức của xã hội Hành vi quấy rối tình dục thường chỉ đến các hành động hôn không mong muốn, chạm/sờ vào ngực hoặc bộ phận sinh dục, vỗ mông, đưa ra nhận xét khiêu dâm, mát-xa không được mời, cử chỉ khêu gợi tình dục, bắt chuyện một cách thô tục và kém duyên liên quan đến tình dục, dồn ai đó vào một không gian chật hẹp nhằm đụng chạm hoặc thực hiện ý đồ xấu

Có một sự thật là các hành động quấy rối này đang ngày càng gia tăng và xuất hiện ngày một nhiều ở các trường học Các hành động này ngày một tinh vi hơn và thường được HS THPT sử dụng để quấy rối, đụng chạm… đến các bạn khác trong cùng bàn học, cùng lớp học ở cả trong trường lẫn ở các lớp học thêm Các hành động quấy rối tình dục cũng có thể xảy ra giữa GV với HS

Các hành động sau đây đều có thể là quấy rối tình dục nếu xảy ra đủ nhiều để

21

khiến HS khác khó chịu mất tập trung vào việc học hoặc khiến HS lo sợ:

 Những lời khen ngợi lặp đi lặp lại về ngoại hình của HS, đặc biệt là HS nữ

 Bình luận thô tục, kém duyên về tình dục trước mặt người khác; bạn khác

 Đem chủ đề tình dục ra thảo luận trong một tình huống không liên quan hoặc không phù hợp

 Đặt câu hỏi với một bạn khác giới về xu hướng tình dục hoặc các câu hỏi nhạy cảm riêng tư về đời sống tình dục của họ

 Lưu giữ các hình ảnh khỏa thân hoặc ảnh bikini hoặc hình ảnh cởi trần và đem khoe với các bạn khác trong lớp cho dù họ cảm thấy kinh tởm hoặc không thích thú với chúng

 Thực hiện các trò đùa có liên quan đến chủ đề tình dục và lặp đi lặp lại dù người khác không hứng thú

 Gửi tin nhắn văn bản hoặc email hoặc tin nhắn thông qua mạng xã hội để khêu gợi tình dục bạn khác giới

 Lén lút hoặc cố tình để lại những món quà có tính chất tình dục hoặc đồi truỵ

Quấy rối, XHTD trực tuyến (thông qua môi trường mạng) Bị hủy hoại danh

tiếng hoặc phải chịu áp lực dư luận vì những hành vi thiếu cẩn trọng trên mạng xã hội khi: Tiếp xúc với những nội dung phản cảm, bạo lực, thiếu lành mạnh và không phù hợp lứa tuổi; Tiếp cận hoặc vô tình chia sẻ các thông tin thiếu kiểm chứng, tin giả, độc hại

Những dấu hiệu đầu tiên cảnh báo về nguy cơ bị quấy rối, XHTD trên môi trường mạng có thể rất mờ nhạt và dễ khiến chúng ta bỏ qua, mất cảnh giác, một vài dấu hiệu, hành vi sau đây của người đang quen biết qua mạng cần lưu ý:

 Cố tìm cách tiếp cận, làm quen qua các diễn đàn, phòng chat;

 Tạo niềm tin, thiện cảm ban đầu (tặng quà, tiền, khen ngợi, tỏ vẻ quan tâm);

 Kể về hoàn cảnh của mình với nhiều yếu tố bi kịch, đáng thương, nhằm tạo

sự cảm thông, thương hại;

 Liên tục đòi hỏi (như đòi gặp mặt dù mới quen; đòi rủ đi chơi xa, v.v.);

 Uy hiếp, gây áp lực để bạn phải sợ hãi nhượng bộ yêu cầu của họ về tình dục

22

(đe dọa tung thông tin xấu; dọa đăng ảnh nhạy cảm, công khai tin nhắn …) Một thực trạng là đa phần các HS bị XHTD, bắt nạt hoặc quấy rối tình dục sẽ không tiết lộ tình trạng của mình với mọi người, ngay cả người thân trong gia đình của những HS ấy cũng sẽ không biết chuyện gì vừa xảy ra với con mình Một trong những lí do được nhắc đến là những HS ấy sợ bị trả thù hoặc sợ bị mọi người xung quanh đánh giá về đạo đức, giá trị của bản thân mình Một vấn đề đáng lo ngại hơn

là có một số HS không biết các hành động đó là bắt nạt, quấy rối hoặc XHTD, họ chỉ cảm thấy khó chịu nên không nói với thầy cô, người thân trong gia đình

Hiện nay, trong các trường học, các hành vi XHTD, bắt nạt hoặc quấy rối tình dục thường diễn ra dưới nhiều hình thức và nguy hiểm, tinh vi hơn Nạn nhân có thể nhận được tin nhắn hoặc hình ảnh khiêu gợi vào đêm khuya, những bình luận mang tính kích dục và không được hoan nghênh trên mạng xã hội cho đến những lời dụ

dỗ về vật chất hoặc các câu chuyện được dựng nên nhằm dụ dỗ nạn nhân hẹn hò và sau đó cưỡng bức quan hệ tình dục ngay trong buổi hẹn hò đầu tiên Các hành vi quấy rối tình dục cũng có khả năng xảy ra thông qua email, mạng xã hội hoặc các địa điểm khác bên ngoài trường học, ngay tại nhà hoặc nơi vắng vẻ

1.2.1.2 Hành vi xâm hại tình dục

Hành vi XHTD là một trong những hành vi tính dục bất thường Đó là tất cả những hành vi được sử dụng nhằm dụ dỗ, lôi kéo hoặc cưỡng bức một đối tượng tham gia hoạt động tình dục

* Đối tượng thực hiện hành vi xâm hại tình dục (kẻ XHTD)

Đối tượng thực hiện hành vi xâm hại thường tiếp cận trực tiếp hoặc gián tiếp: Trực tiếp và bạo lực: chỉ những việc hiếp dâm, dùng vũ lực hoặc đám đông để

ép buộc đụng chạm, hoặc quan hệ tình dục với nạn nhân

Gián tiếp và dụ dỗ: thường xuất hiện với các mối quan hệ thông qua mạng trực tuyến internet Thủ phạm thường là người dụ dỗ bằng các hình ảnh, các nội dung liên quan đến tiền bạc và những câu chuyện được xây dựng nên để dụ dỗ nạn nhân hẹn hò Nhưng mục đích thực tế của những kẻ này thường là để quan hệ tình dục với nạn nhân và không có sự tôn trọng về mối quan hệ giữa hai người Nạn nhân thường là người chịu thiệt hại về thể chất lẫn tinh thần Đây là hình thức xâm hại tình dục khó phân biệt, khó xác định và có tính chất phức tạp Nạn nhân cũng có khuynh hướng che đậy, giấu đi tình huống mình bị xâm hại trừ khi gia đình phát hiện và báo với cơ quan chức năng để xử lí

23

Nhiều người thường nghĩ XHTD nhất là XHTD đối với HS dưới 18 tuổi là việc xảy ra ngẫu nhiên do một người lạ thực hiện Thực ra, thủ đoạn phổ biến của thủ phạm là dành nhiều thời gian hòng tạo dựng mối quan hệ thân thiết với HS (đôi khi

cả với gia đình của HS) Quá trình này được gọi là “quá trình dụ dỗ”, và có thể diễn

ra theo một số bước sau:

Cần lưu ý rằng: không phải tất cả đối tượng thực hiện hành vi XHTD đều áp dụng cùng một thủ đoạn, chúng thường dùng rất nhiều thủ đoạn để tiếp cận và xâm hại Một số dụ dỗ, mua chuộc, một số thì tấn công bất ngờ, lừa dối, khống chế, ép buộc…Chúng có thể thự hiện một mình nhưng cũng có thể được hỗ trợ của những

kẻ tổ chức, môi giới

* Đối tượng bị XHTD:

Ai cũng đều có nguy cơ bị XHTD khi không có biện pháp bảo vệ mình một cách hiệu quả trước những kẻ XHTD Đối tượng vị XHTD không phân biệt HS nam hay nữ HS bị thiểu năng trí tuệ, bị khuyết tật càng có thể dễ trở thành nạn nhân của hành vi XHTD Các HS bị cô lập bởi bạn bè, cộng đồng và gia đình hoặc những HS thiếu tự tin, hay những HS đang thiếu tình thương gia đình, hoặc những HS đang phải đối mặt với những xáo trộn về tâm lí, về gia đình và không nhận được sự quan tâm đầy đủ của bố mẹ cũng sẽ dễ dàng trở thành nạn nhân của những kẻ XHTD Không chỉ ở những gia đình nghèo khó mà ngay cả trong gia đình đầy đủ nhưng

bố mẹ sao nhãng, không quan tâm đến con thì HS dễ bị kẻ xấu XHTD HS lang

24

thang, cơ nhỡ, đi làm xa gia đình và tiếp xúc với những đối tượng không tốt Những

em bé đi bán báo, đánh giày, ăn xin , vào tụ điểm tập trung những đối tượng xấu,

“vô công rồi nghề” sẽ rất dễ bị XHTD HS ở vùng sâu, vùng xa, dân cư thưa thớt, khoảng cách giữa các gia đình quá xa, bản thân HS thiếu hiểu biết nên rất dễ bị các đối tượng xấu lợi dụng Đơn giản như có người bán hàng đi ngang qua, xin nhờ vào ngồi nghỉ và thấy không có ai khác ở nhà thì tự nhiên sẽ nảy sinh ý định xâm hại… Các dấu hiệu cảnh báo đối tượng bị XHTD (từ 10 tuổi trở lên): Thay đổi tâm trạng, trở nên thu mình, trầm cảm, cáu giận bất thường hoặc trở nên hung hăng; Bỏ nhà, đi đâu đó một thời gian; Học hành sa sút, bỏ học không lí do; Có tiền, quà tặng, điện thoại,… không rõ nguồn gốc; Lạm dụng chất gây nghiện (bao gồm cả ma túy

và rượu); Có các hành vi tính dục không phù hợp với lứa tuổi; Có hành vi hay gây rối

Các dấu hiệu và triệu chứng về thể chất: mang thai; tổn thương hoặc các nhiễm trùng do các bệnh lây truyền qua đường tình dục…

1.2.2 Hậu quả của xâm hại tình dục

* Hậu quả đối với bản thân người bị xâm hại tình dục

Về mặt thể chất: Những hậu quả về mặt thể chất thường có thể thấy từ sớm,

ngay sau khi HS bị XHTD Những tổn thương này phụ thuộc nhiều vào độ tuổi của

HS khi bị lạm dụng XHTD khi các em còn nhỏ gây ra những tổn thương nặng nề tại

bộ phận sinh dục và các tổn thương khác đối với cơ thể (RaFH, 2007) Nhất là ngay sau khi bị XHTD, HS đi lại hoặc ngồi khó khăn Đặc biệt, những trường hợp đi kèm

với bạo lực, HS bị lạm dụng có thể dẫn tới tử vong Hành vi XHTD đối với HS

không chỉ gây tổn thương cơ thể mà còn ảnh hưởng nghiêm trọng đến khả năng học tập, hòa nhập gia đình, xã hội và sức khỏe tinh thần của HS sau này Những hậu quả

về mặt thể chất dễ nhận thấy ngay như rách âm đạo - trực tràng, tổn thương tại bộ phận sinh dục (nhiễm trùng đường tiết niệu, chảy máu kéo dài), dễ mắc các bệnh lây

truyền qua đường tình dục và HIV/AIDS, gây ra nhiều nguyên nhân vô sinh,…

Những tổn thương này còn phụ thuộc vào tính chất của hành vi xâm hại nặng hay nhẹ và độ tuổi của HS khi bị xâm hại Tuổi càng nhỏ thì những tổn thương ở bộ phận sinh dục và các bộ phận khác trên cơ thể càng nặng nề hơn Có rất nhiều trường

hợp XHTD dẫn đến tử vong ở HS nhỏ

Hậu quả XHTD còn diễn tiến hết sức phức tạp, khó kiểm soát Nhiều nạn nhân

HS bị nhiễm các bệnh xã hội, bệnh lây truyền qua đường tình dục và HIV/AIDS Với các em nữ thì việc bị XHTD có thể khiến các em mang thai ngoài ý muốn, việc

phúc gia đình của các em về sau

Về mặt tinh thần: XHTD có thể gây ra những hậu quả về mặt tinh thần cho HS

cả thời gian ngay sau khi sự kiện xảy ra và cả về lâu dài Nhiều đối tượng sau khi bị

XHTD có sự hoảng loạn, xuất hiện các ảo giác bệnh lí (luôn có cảm giác bất an, giật mình, tưởng tượng ra hình ảnh kẻ lạm dụng hay tiếng nói của kẻ lạm dụng, ) Đối tượng bị XHTD có thể có những cơn tức giận bất thường và có các hành vi hung tính (đập phá đồ đạc, đánh người xung quanh, ) Những hậu quả về mặt tinh thần

có thể kể đến như những biển hiện thơ ấu hóa (mút tay, đái dầm khi đã lớn), rối loạn giấc ngủ, rối loạn hành vi, chán ăn, căng thẳng, các triệu chứng lo âu, trầm cảm Nghiêm trọng hơn, sau khi bị XHTD không ít người có suy nghĩ tìm đến cái chết do bị sốc về mặt tinh thần, đặc biệt là HS rơi vào trạng thái hoảng sợ và cảm thấy không có lối thoát Một phần do xấu hổ, một phần khác do bị kẻ lạm dụng đe doạ nên không dám thổ lộ cùng ai Nhiều trường hợp HS bị XHTD tự gây hại cho bản thân (tự làm đau, tự cắn ) hay thực hiện các hành vi tự hủy hoại bản thân ở các mức độ khác nhau (dùng dao gây tổn thương cho cơ thể ) Khi không may mắn bị XHTD, đa số HS thường tự oán trách bản thân và nghĩ mình đã làm sai, nhiều HS còn cảm thấy xấu hổ vì nghĩ mình là người không tốt nên mới bị như vậy HS trở nên hoang mang, ngơ ngác, sợ hãi, có cảm giác bị sỉ nhục, tự ti, mất lòng tin ở bản thân, người khác Vì mặc cảm và tự ti nên HS khó có thể hòa nhập lại với bạn bè để tiếp tục nhiệm vụ học tập ở trường Đa số sẽ gặp khó khăn trong học tập, co mình

lại không tham gia vào hoạt động đoàn thể hay xã hội

Điều đáng ngại là không phải lúc nào HS bị XHTD cũng thể hiện ra ngoài những tổn thương tâm lí gặp phải Đôi khi, cơn sang chấn tâm lí sau nhiều năm xảy

ra sự việc bị XHTD mới bộc phát Hậu quả này không thể đánh giá, không thể kiểm soát bởi đó là những hậu quả sâu sắc và tiềm cẩn những nguy cơ bùng phát những đau đớn, hàng loạt những cảm xúc tiêu cực và sự ứng xử có nguy cơ lệch chuẩn của

bản thân HS từng bị XHTD

* Hậu quả đối với gia đình đối tượng bị xâm hại tình dục

XHTD không chỉ gây ra tổn hại cho bản thân người bị mà còn để lại hậu quả cho gia đình và người thân - những người xung quanh nhất là với đối tượng bị xâm hại là HS Cụ thể là: người thân trong gia đình, đặc biệt là bố mẹ HS sẽ có cảm giác

và tinh thần của các thành viên trong gia đình Họ dễ rơi vào trạng thái lo lắng, sợ hãi, trầm cảm kéo dài Nhiều người cảm thấy bất lực và vô vọng vì không biết tìm

sự giúp đỡ và hỗ trợ từ đâu Công tác giám định, lấy lơi khai từ HS dễ gây nên những

ám ảnh và cú sốc tinh thần cho gia đình nạn nhân

Không những thế, gia đình người XHTD sẽ bị dư luận xã hội chú ý và đôi khi

bị coi thường, khinh miệt Thậm chí còn ảnh hưởng đến cả cuộc sống anh chị em trong gia đình, dẫn đến khó khăn trong việc tái hòa nhập của HS với cộng đồng Gia đình nạn nhân cùng nạn nhân phải chuyển nơi làm việc, chỗ ở và sống trong tình cảnh ức chế, căng thẳng Đây là cách một số các bậc cha mẹ phải làm để bảo vệ con

em mình sau khi tai họa xảy ra Hậu quả của XHTD còn ảnh hưởng đến niềm tin của

gia đình, của các thành viên trong gia đình vào những điều tốt đẹp trong xã hội

Nếu thủ phạm XHTD HS là một trong những thành viên hay người quen biết của gia đình sẽ khiến các thành viên khác trong gia đình mất lòng tin, đổ lỗi cho nhau làm rạn nứt tình cảm và tan vỡ hạnh phúc gia đình Sức ép của dư luận xã hội

và sự tò mò của mọi người xung quanh có thể hủy hoại danh tiếng của gia đình Gia đình bị cô lập và khinh thường, ảnh hưởng đến cuộc sống của tất cả thành viên trong

trong gia đình (dựng vợ gả chồng, tự ti, mặc cảm…)

Thêm vào đó, gia đình nạn nhân phải gánh chịu tổn thất lớn về mặt tài chính, thời gian và nhân lực Gia đình phải chi trả rất nhiều tiền cho việc chăm sóc sức khỏe về thể chất và hỗ trợ nâng đỡ tinh thần, trị liệu tâm lí cho HS từng bị XHTD

sau này

* Hậu quả đối với xã hội

XHTD nói chung, XHTD HS nói riêng là một loại tội phạm tác động lớn đến đạo đức xã hội, đến luân thường đạo lí, đến truyền thống văn hóa giàu tính nhân văn lâu đời của người Việt Nam XHTD HS còn ảnh hưởng đến tâm lí cộng đồng, xã hội Ngoài ra xã hội, cộng đồng, gia đình còn phải chịu gánh nặng về vật chất và tinh thần đối với việc phục hồi sức khỏe và tâm lí của nạn nhân, cùng với chi phí

điều tra, xử lí và đền bù cho các vụ XHTD HS

XHTD là hành vi trái pháp luật, là hành vi lệch lạc chuẩn mực xã hội làm băng hoại đạo đức và giá trị tốt đẹp của con người, đánh mất nét đẹp của nền văn hóa

27

truyền thống lâu đời Nạn XHTD góp phần là gia tăng các vấn đề xã hội (nạn mua

dâm, bán dâm, mua bán HS,…) tạo nên bầu không khí tâm lí sợ hãi cho cộng đồng

XHTD nói chung, XHTD HS nói riêng còn ảnh hưởng tiêu cực tới sự phát triển bền vững của đất nước trên bình diện chung HS bị XHTD sẽ khó có điều kiện sức khỏe và học tập tốt để sau này tham gia lực lượng lao động, đủ năng lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội Không những thế, Nhà nước phải chịu tổn thất về chi phí điều tra, xử lí, truy bắt tội phạm của các vụ án XHTD, hỗ trợ phục hồi sức

khỏe tinh thần và công tác phòng chống XHTD HS

XHTD như trên phân tích có thể để lại hậu quả về lâu dài cho cho người bị xâm hại đặc biệt là HS về mặt tâm lí, tinh thần Nạn nhân bị XHTD nếu không được hỗ trợ tham vấn, trị liệu kịp thời từng giai đoạn cho đến khi trưởng thành cũng có thể

là một trong những mầm mống trở thành tội phạm sau này, gây băng hoại đời sống đạo đức xã hội Những đứa HS bị xâm hại thường sẽ cảm thấy tội lỗi, sợ hãi, xấu

xa, thất bại, cộc tính và có nguy cơ trở thành kẻ thất bại, thậm chí là tội phạm khi trường thành Đặc biệt, nếu những đứa HS bị xâm hại nếu không được điều trị tâm

lí sẽ bị ám ảnh và khi lớn lên lại là người đi XHTD HS khác Đây chính là hậu quả

mang tính dây chuyền rất đáng buồn, làm cho mỗi người chúng ta đều trăn trở

Theo quan niệm thông thường, phòng, chống XHTD là những biện pháp áp dụng để bảo vệ an toàn cho bản thân và người xung quanh khỏi hành động XHTD; đồng thời, kêu gọi truyền thông tuyên truyền, cung cấp kiến thức cho người dân để

phối hợp đẩy lùi các vấn đề có liên quan đến XHTD

Theo từ điển tâm lí học, phòng, chống XHTD là quá trình huy động rộng rãi cá nhân, gia đình, cơ quan, tổ chức, nhà trường, quần chúng nhân dân tham gia phòng, ngừa tệ nạn XHTD, tuyên truyền, giáo dục về phòng, chống XHTD nhằm nâng cao nhận thức, xây dựng môi trường sống an toàn, lành mạnh cho con người, giảm thiểu

nguy cơ bị XHTD hoặc rơi vào hoàn cảnh đặc biệt

Tiếp cận từ góc độ khoa học Y tế, phòng, chống XHTD là công tác triển khai các hoạt động chăm sóc và bảo vệ sức khỏe thể chất và tinh thần của con người, đặc biệt là phụ nữ và HS – 2 nhóm đối tượng dễ bị tấn công tình dục nhất Đồng thời, đẩy mạnh tuyên truyền trong cộng đồng về tác hại của tệ nạn XHTD để hình thức ý

thức phòng, chống của người dân

Từ góc nhìn Xã hội học, phòng, chống XHTD được quan niệm là tập hợp các biện pháp giáo dục phòng ngừa, truyền thông nâng cao ý thức của người dân về tác hại của XHTD cũng như những biện pháp cơ bản để tự bảo vệ bản thân trong những tình huống nguy hiểm Qua đó, làm giảm nguy cơ bị XHTD cho con người, đặc biệt

28

là đối tượng phụ nữ và HS độ tuổi đến trường (Hacking, 1988)

Như vậy, từ các quan niệm khác nhau, thuật ngữ phòng, chống XHTD từ góc nhìn một nhiệm vụ tổng thể để hướng đến con người mà cụ thể là HS Phòng, chống XHTD là thực hiện đồng bộ, có sự phối hợp các lực lượng giáo dục và xã hội một cách có hiệu quả các hành động liên quan đến hoạt động phòng, chống XHTD trên

cơ sở nắm vững phương thức thực hiện và sự vận dụng kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm đã có về XHTD và phòng, chống XHTD để thực hiện hành động phù hợp với những điều kiện nhất định

HS cần ghi nhớ:

- Cảnh giác khi có những va chạm, gần gũi cơ thể, những hành động ôm ấp, vuốt ve với bạn bè hay với những người lớn tuổi hơn đặc biệt khi đó là những va chạm vào các vùng nhạy cảm trên cơ thể

- Khi đến nhà bạn chỉ nên chơi với bạn ở phòng khách không lên những tầng trên hoặc vào phòng riêng của bố mẹ, anh chị của bạn

- Suy nghĩ cẩn thận trước khi nhận quà từ bất kì ai: không nhận đồ ăn, đồ uống, tiền hoặc những đồ vật của người lạ cho

- Không tin người lạ khi họ đến làm quen và gạ gẫm đi cùng với họ Không cho người lạ vào nhà khi không có người lớn ở nhà

- Hãy nói cho bố mẹ, người lớn thân thiết hay bạn bè để được giúp đỡ nếu em thấy mình có nguy cơ hoặc là nạn nhân của việc xâm hại hay đe dọa tình dục Hãy

kể lại và đừng giữ im lặng

Khi gặp phải tình huống nguy hiểm, HS cần:

- Về thái độ: Phản đối một cách quyết liệt, cương quyết không đồng ý, bình tĩnh, biểu lộ sự tự tin, không sợ hãi, bỏ đi ngay và kể lại cho người thân/ người tin tưởng được ngay khi có thể, khi có người tìm cách đụng chạm vào vùng kín trên cơ thể em

- Về hành vi: Vờ như không nghe thấy và đi nhanh sang nơi có đông người khi

có người lạ bắt chuyện với dụng ý không tốt Khi người lạ tiếp tục lấn tới, phải: Nói không (Không – Dừng lại – Không được làm như thế/ Không được nói như thế) cách thể hiện bằng lời nói mạnh mẽ, dứt khoát, thậm chí la hét thật lớn

Đi khỏi hoặc bỏ chạy, tìm đến nơi đông đúc, la hét thật to để thủ phạm hoảng

sợ hoặc tìm kiếm sự giúp đỡ của người khác

Chia sẻ: Không giấu diếm mà phải tìm cách vạch trần kẻ xâm hại

Thầy cô giáo và CMHS luôn phải nhấn mạnh và giáo dục để HS hiểu:

Nạn nhân không có lỗi trong bất cứ trường hợp nào

Nạn nhân được cảm thông và giúp đỡ; không phân biệt đối xử đối với họ

Kẻ xâm hại tình dục trẻ em có thể là bất kỳ ai: Nam hay nữ, trẻ hay già, người quen biết hay người lạ, người trong gia đình hay người ngoài gia đình …

Thủ đoạn của kẻ xâm hại tình dục thường là : lợi dụng sự quen biết và tình cảm thân mật của trẻ, cho tiền, cho quà, cho đi nhờ xe, giúp đỡ làm việc gì đó hoặc đe dọa, khống chế …

Nạn nhân không phải là người có lỗi khi bị xâm hại tình dục

30

Chương 2 GIÁO DỤC PHÒNG, CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG

VÀ XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG

PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ

2.1 Đặc điểm của HS các trường PTDTNT và tầm quan trọng của giáo dục phòng, chống bạo lực học đường và xâm hại tình dục cho HS các trường THPT dân tộc nội trú

2.1.1 Đặc điểm HS các trường THPT dân tộc nội trú

2.1.1.1 Khái quát về đặc điểm của trường PTDTNT

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiều loại hình trường lớp khác nhau với những điều kiện kinh tế- xã hội khác nhau, phân bố trên những địa bàn khác nhau, những điều kiện dạy học và phương thức tổ chức của mỗi loại hình nhà trường không giống nhau Khác với trường phổ thông bình thường, trường PTDTNT có những đặc thù về đối tượng HS, về tổ chức dạy và học, về cơ sở vật chất, về nội trú, bán trú (sinh sống và học tập)

Trường PTDTNT (PTDTNT) được Nhà nước thành lập cho con em dân tộc thiểu số, con em gia đình các dân tộc định cư lâu dài tại vùng có điều kiện kinh tế -

xã hội đặc biệt khó khăn nhằm góp phần tạo nguồn đào tạo cán bộ và nguồn nhân lực có chất lượng cho vùng này5

Trường PTDTNT là loại hình trường chuyên biệt mang tính chất phổ thông, dân tộc và nội trú có vai trò quan trọng trong sự nghiệp phát triển kinh tế - xã hội và củng cố an ninh, quốc phòng ở miền núi, vùng dân tộc thiểu số HS PTDTNT là HS

ở vùng có điều kiện kinh tế – xã hội đặc biệt khó khăn, do đó, việc hưởng các chính sách ưu đãi thể hiện sự quan tâm của Nhà nước trong việc phát triển toàn diện, công bằng để mọi HS được học tập Vì vậy, việc giáo dục phòng chống BLHĐ và XHTD cho HS các trường PTDTNT chính là góp phần tạo nguồn nhân lực phát triển toàn diện, có năng lực làm thay đổi các vùng này

Trường PTDTNT thực hiện các nhiệm vụ của trường trung học quy định tại Điều lệ trường trung học hiện hành và các nhiệm vụ đặc thù như:

Tổ chức cho HS ăn, ở và sinh hoạt tập trung tại trường, mọi hoạt động liên quan đến sinh hoạt của HS đều do nhà trường quản lí Công tác tổ chức ăn ở, sinh hoạt cho HS đã được các nhà trường thực hiện theo các phương châm "ba tập trung" (nhà

5 Thông tư 01/2016/TT-BGDĐT, Quy chế tổ chức và hoạt động cảu trường PTDTNT

31

ở tập trung cho HS, ăn tập trung và quản lí tập trung); “sáu hơn ở nhà” (ăn ngon hơn, vui hơn, an toàn hơn, lao động tốt hơn, ở tốt hơn và học tập tốt hơn) và thực hiện

“ba đủ” cho HS (đủ ăn, đủ mặc, đủ sách vở)

Tổ chức dạy học phân hóa theo năng lực HS trên cơ sở mục tiêu của Chương trình giáo dục phổ thông, tích cực đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với HS dân tộc là một nhiệm vụ quan trọng giúp cho HS chủ động lĩnh hội kiến thức phù hợp với khả năng tư duy, chất lượng giáo dục từ đó được nâng lên cả về lượng và chất

Tổ chức các các hoạt động giáo dục HS về chủ trương, chính sách dân tộc của Đảng và Nhà nước, bản sắc văn hóa và truyền thống tốt đẹp của các dân tộc Việt Nam, về kĩ năng sống và kĩ năng hoạt động xã hội, về lao động, hướng nghiệp và dạy nghề truyền thống phù hợp với năng lực của HS và yêu cầu phát triển kinh tế -

xã hội của địa phương, về ý thức tham gia phục vụ phát triển kinh tế - xã hội ở vùng khó khăn sau khi tốt nghiệp…

Các nội dung giáo dục đặc thù là hoạt động quan trọng để thu hút và tạo động

cơ học tập đúng đắn cho HS PTDTNT, góp phần vào việc giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa các dân tộc, tạo sân chơi bổ ích cho HS, thúc đẩy HS thực hiện tốt công tác chuyên cần, khắc phục cơ bản được tình trạng HS dân tộc bỏ học, thu hút HS dân tộc vào các hoạt động có ích, từng bước thay đổi những tập tục, lối nghĩ, nếp sống lạc hậu đồng thời tránh xa bạo lực, tránh các nguy cơ bị xâm hại và xâm hại tình dục

Hệ thống các trường PTDTNT bao gồm: Trường PTDTNT cấp huyện đào tạo cấp trung học cơ sở (THCS) được thành lập tại các huyện miền núi, hải đảo, vùng dân tộc; Trường PTDTNT cấp tỉnh đào tạo cấp trung học phổ thông (THPT) được thành lập tại các tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương Trong trường hợp cần thiết,

để tạo nguồn cán bộ là con em các dân tộc thiểu số ở vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn, Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương có thể giao cho trường PTDTNT cấp huyện đào tạo cả cấp THPT6

Hiện nay, các trường PTDTNT đều coi nhiệm vụ thực hiện các hoạt động đặc thù là giải pháp quan trọng để duy trì và nâng cao chất lượng giáo dục bền ở vùng dân tộc thiểu số, miền núi;

2.1.1.2 Khái quát về đặc điểm HS PTDTNT cấp THPT

HS PTDTNT cấp THPT có đầy đủ các đặc điểm lứa tuổi của HS THPT, song

6 Thông tư 01/2016/TT-BGDĐT, Quy chế tổ chức và hoạt động cảu trường PTDTNT

32

ở các em còn có một số nét riêng như: ở nội trú (sinh sống và học tập tại trường), hoàn cảnh gia đình khó khăn Các em ở xa gia đình, kĩ năng nhận thức xã hội, kĩ năng sống chưa tốt, thời gian ở cùng nhau gần như 24/24 nên nhau dễ nảy sinh mâu thuẫn Vì vậy, BLHĐ, XHTD thường do vô thức hoặc bị xúi giục, a dua

Biểu hiện cụ thể của đặc điểm chung này được thể hiện ở các đặc điểm về tâm

lí, về nhận thức, về các mối quan hệ xã hội của HSPTDTNT cấp THPT

Về tâm sinh lí: Trước khi đến trường ở nội trú (sinh sống và học tập tại trường),

các em đã được tiếp xúc với cộng đồng dân tộc, tiếp thu truyền thống, phong tục tập

quán của dân tộc mình Môi trường giao tiếp hẹp, đối tượng giao tiếp chủ yếu trong gia đình, làng bản nhưng có sức cuốn hút lớn hơn đối với các em Trong giao tiếp tự nhiên, HS PTDTNT cấp THPT trao đổi thông tin, tâm tư tình cảm trong cuộc sống hằng ngày bằng ngôn ngữ chủ yếu là tiếng dân tộc của mình Do vậy mà, lối nói, cách nghĩ, hành vi của HS dân tộc có những cách biểu hiện riêng Trong giao tiếp, thường thì các em không có sự mềm mỏng, bộc lộ cảm xúc rõ rệt Khi giao tiếp với người thân, với bạn bè thì thẳng thắn, lời nói ít quan tâm đến chủ ngữ, (nói trống không), đối với thầy cô giáo thì ít dùng lời thưa gửi Khi gặp người lạ, HS hay lảng tránh, ngại trao đổi, chủ yếu là tò mò quan sát, kĩ năng định hướng trong giao tiếp chưa hình thành rõ ràng HS DTNT có tình cảm khá chân thực, mộc mạc, yêu ghét

rõ ràng Do cuộc sống vốn gắn bó với bản làng, gia đình và người thân nên coi trọng tình cảm và giải quyết các vấn đề bằng tình cảm Cứ hợp tính, hợp nết với nhau là kết bạn (đặc biệt trong môi trường nội trú) tình cảm này tồn tại khá bền vững Tình cảm bạn bè bên cạnh những ưu điểm cũng có những hạn chế ví dụ khi bạn nghỉ học cũng nghỉ học theo Một khi thân nhau sẽ bảo vệ nhau đến cùng, che giấu cho bạn Tình cảm của HS PTDTNT khá bồng bột và dễ bị tổn thương, dễ có phản ứng mãnh liệt trước sự đánh giá, nhất là sự đánh giá thiếu công bằng của người lớn Đôi khi có phản ứng tiêu cực như bỏ học, đánh lộn nếu để kéo dài dễ dẫn đến các hành vi BLHĐ

HSPTDTNT cấp THPT thường ưa chuộng tình cảm và muốn giải quyết vấn đề bằng tình cảm Khi HS sai phạm nhất là những sai phạm liên quan đến XHTD, đến BLHĐ, mâu thuẫn bạn bè…, nếu GV biết giải quyết bằng tình cảm, dùng tình cảm

để phân tích thì hiệu quả giáo dục cao hơn Tâm trạng của HSPTDTNT cấp THPT cũng thay đổi nhanh chóng, thoắt vui thoắt buồn Do đó thái độ của các em với những người xung quanh cũng có nhiều mâu thuẫn nên ở nội trú khả năng xung đột

và bạo lực dất dễ xảy ra nếu GV không có sự quan tâm và quản lí phù hợp

Về lối sống: Hồn nhiên, chất phác, thật thà Có lòng tự trọng nhưng còn có tính

33

bảo thủ và tự ti, thường gặp khó khăn khi phải thích nghi với hoàn cảnh mới và môi trường thay đổi HSDTNT rất thích các hoạt động như tập và diễn văn nghệ, nhất là những điệu hát múa của dân tộc mình

Về đặc điểm tư duy nhận thức: HS PTDTNT từ nhỏ đã sống trong không gian rộng, tiếp xúc nhiều với thiên nhiên, nên nhận thức cảm tính của HS dân tộc phát triển tốt nhưng còn thiếu tính toàn diện, chủ yếu chỉ nhận ra dấu hiệu của sự vật hiện tượng mà không thấy được bản chất của sự vật hiện tượng Điểm nổi bật trong tư duy nhận thức của HS DTNT là khả năng tư duy bằng trực quan - hình ảnh Các em

ưa tư duy với sự vật hình ảnh cụ thể gắn với hoạt động trực tiếp, với màu sắc hấp dẫn của sự vật gần gũi xung quanh, dễ thừa nhận điều người khác nói nhưng ít đi sâu tìm hiểu nguyên nhân, diễn biến hoặc hậu quả của sự vật, hiện tượng Sự linh hoạt trong tư duy, thay đổi dự kiến còn chậm, năng lực phân tích tổng hợp, khái quát hóa còn hạn chế, thiếu toàn diện Những đặc điểm này dễ trở thành cơ nguyên nhân gây nên nguy cơ về BLHĐ hoặc XHTD nếu không có sự quản lí, giáo dục phù hợp

Về khả năng ngôn ngữ: tiếng phổ thông đối với HSPTDTNT chỉ là ngôn ngữ thứ hai, cho nên còn gặp nhiều khó khăn trong diễn đạt bằng ngôn ngữ nói và viết Các em thường chỉ trả lời tường minh những câu hỏi đơn giản theo thói quen diễn đạt của ngôn ngữ mẹ đẻ Nếu bị phê bình thiếu tế nhị hoặc thua kém bạn bè về điều

gì đó trong sinh hoạt, HSPTDTNT dễ bị tổn thương tinh thần dẫn đến xa lánh thầy

cô và bạn bè, bỏ bê việc học thậm chí bỏ học hoặc có những hành động tiêu cực Trong quá trình học tập và rèn luyện nếu có những nội dung liên quan đến phong tục tập quán của dân tộc mình, các em học tập và tham gia hoạt động rất tích cực

Do đó, nếu các trường PTDTNT tổ chức tốt các hoạt động văn hóa, văn nghệ, giáo dục kĩ năng sống phù hợp với HS sẽ giúp HS phòng ngừa được các nguy cơ mấy an toàn, nguy cơ BLHĐ, XHTD

Một đặc điểm khá quan trọng của HS PTDTNT cấp THPT là dễ tin người song cũng dễ nghi ngờ Khi các em đã tin là tin tuyệt đối, đặc điểm này khiến HSDTNT

dễ bị các đối tượng xấu lôi kéo vào các hoạt động liên quan đến BLHĐ, XHTD Khi các HSDTNT đã mất niềm tin thì rất khó để lấy lại Vì vậy, đối với công tác giáo dục PCBLHĐ và XHTD, GV cần thận trọng trong cách ứng xử, giao tiếp

Về các mối quan hệ: HSPTDTNT luôn được người lớn chăm sóc nhưng các

em học lại tự lập hơn nhiều so với những HS cùng trang lứa ở các trường THPT thông thường khác Vì các trong môi trường nội trú, HS được học cách tự chăm sóc bản thân, tự quản lí thời gian, tài chính và cuộc sống của mình nói chung Bên cạnh

đó, trong môi trường nội trú, các em được học cách xây dựng và phát triển các mối

34

quan hệ để tạo nền tảng tốt cho tương lai

Dù là HS, phụ huynh, hay nhà cố vấn, những người biết về các trường nội trú đều hiểu rằng đó là những môi trường giáo dục đặc biệt Tại đây, nhà trường luôn

cố gắng giúp mỗi HS phát triển tốt nhất của chính mình trong một môi trường an toàn và được nuôi dưỡng những kĩ năng, tính cách, kiến thức và thể chất tốt Đi học nội trú không chỉ là học về tri thức, mà nhiều HS có thể tìm kiếm thử thách, được bước ra khỏi vùng an toàn của mình và thử những điều mới lần đầu tiên trong một môi trường hỗ trợ Tại các trường nội trú, các vấn đề cộng đồng cũng như tìm kiếm niềm đam mê, xây dựng mối quan hệ và kết bạn suốt đời từ nhiều nền tảng và nền văn hóa khác nhau Trong môi trường trường nội trú, HS phát triển tình bạn thân thiết với bạn bè, các GV, và cố vấn… Các em sẽ học cách sống với bạn cùng phòng, đưa ra những lựa chọn đúng đắn, có trách nhiệm và cân bằng giữa công việc và giải trí, trở thành người đóng góp, và học cách kiên trì nếu muốn thay đổi bản thân, thay đổi hoàn cảnh

Trong các trường THPT DTNT, mối quan hệ của HS được thể hiện trực tiếp thông qua mối quan hệ với thầy cô, bạn bè và cán bộ nhân viên Phát triển một mối quan hệ tích cực giữa GV và HS mang lại nhiều lợi ích to lớn và lâu dài với cuộc sống của HS, cả về mặt học tập trong trường lớp và ngoài xã hội Một HS sẽ thể hiện tốt hơn trên lớp nếu thấy được GV ghi nhận, đánh giá cao và quan tâm Mối quan

hệ tôn trọng giữa GV, nhân viên với HS có tác động tích cực đối với việc giáo dục

kĩ năng phòng chống BLHĐ, XHTD cũng như kết quả học tập của HS Mối quan hệ bạn bè đồng trang lứa tích cực giúp HS xây dựng tình bạn và nhận được sự trợ giúp của người khác Mối quan hệ tích cực cũng được cho thấy góp phần thúc đẩy động lực và tham gia học tập của HS, cải thiện kết quả học tập và dẫn tới giảm thiểu các hành vi mạo hiểm (như sử dụng chất kích thích, đồ uống có cồn, giảm bạo lực học đường, tránh được nguy cơ xâm hại…)

Nếu thiếu các mối quan hệ lành mạnh, cả người gây BLHĐ, người gây XHTD

và người bị BLHĐ, bị XHTD, người có liên quan (chứng kiến) đều có khả năng gặp các vấn đề về tâm lí, bao gồm lo lắng và trầm cảm Nếu mối quan hệ giữa GV và

HS tích cực thì tỉ lệ HS tìm kiếm sự giúp đỡ của GV khi bị BLHĐ, XHTD cao hơn

HS có mối quan hệ không tốt với GV ít có khả năng đạt kết quả tốt hay tìm kiếm sự giúp đỡ của GV khi bị bắt nạt hoặc quấy rối tình dục Một số nghiên cứu về việc làm thế nào để GV xây dựng mối quan hệ tích cực với HS Phần lớp HS nói rằng đó phải là những GV có khả năng tổ chức tốt, quan tâm tới lớp học và quản lí HS, đảm bảo trật tự và có thể đưa ra nhiệm vụ thách thức phù hợp với HS Phong cách của

35

GV có thể tạo ra sự khác biệt lớn đối với sự tham gia và mức độ tự tin của HSPTDTNT Nhiều HS nói rằng các em cảm thấy được khuyến khích và cố gắng nhiều hơn khi GV cười và chào hỏi với mình, khi GV quan tâm tới những gì các em làm, lắng nghe, giúp đỡ, khuyến khích các em, không có hành vi trừng phạt khắc nghiệt khi quản lí, giảng dạy… Hầu hết HSPTDTNT đều muốn GV của mình công bằng cũng như quản lí lớp theo cách thức tích cực để các em có thể học tập và hòa đồng với các bạn

HS HSPTDTNT cấp THPT ngoài việc lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ năng trong môi trường nội trú và tiếp nhận sự giáo dục của nhà trường, của gia đình, HS còn có thể tìm kiếm nhiều thông tin khác từ bạn bè, từ sách báo, phim ảnh ngoài luồng trong quá trình chung sống Nếu tiếp nhận những thông tin không lành mạnh, không phù hợp với lứa tuổi, HSPTDTNT có thể bị ảnh hưởng về cách nghĩ, về lối sống; hình thành những nét nhân cách không phù hợp với chuẩn mực xã hội, không phù hợp với yêu cầu người lớn đặt ra cho các em

Khó khăn cơ bản của HSPTDTNT cấp THPT là xây dựng mối quan hệ giữa người lớn với các em sao cho ổn thoả và xây dựng quan hệ lành mạnh, trong sáng với bạn, đặc biệt với bạn khác giới ngay trong môi trường nội trú bao gồm cả mối

“tôn sư trọng đạo” được đề cao, trò phải kính trọng thầy, thầy phải tôn trọng trò; quan hệ bạn bè là quan hệ bình đẳng, yêu thương, giúp nhau cùng tiến bộ Có đảm bảo được những yêu cầu như vậy thì nhà trường mới trở thành môi trường thuận lợi

để HS rèn luyện và phát triển nhân cách

Xét từ góc độ văn hóa, BLHĐ, XHTD là một hiện tượng phản văn hóa, coi thường lớp học, nội quy trường học và đi ngược lại những giá trị văn hóa tốt đẹp của

xã hội, của nhà trường

Xét từ góc độ giáo dục, BLHĐ, XHTD là sự phản ánh kết quả giáo dục không được như mong muốn, là một trong những biểu hiện xuống cấp chất lượng giáo dục,

36

nhất là giáo dục đạo đức, chuẩn mực văn hóa truyền thống dân tộc

Nhiều quốc gia trên thế giới đã có các giải pháp phòng chống BLHĐ, XHTD hiệu quả Trong đó các giải pháp phòng ngừa đa dạng, như nâng cao tư duy phản biện cho HS, nâng cao giá trị tự trọng cho HS để hạn chế hành vi bạo lực, tổ chức cho cha mẹ HS cùng tham gia các chương trình giáo dục kĩ năng giúp HS phòng vệ,

tổ chức các chương trình can thiệp tập trung cho các nhóm HS có nguy cơ cao sử dụng bạo lực hoặc bị xâm hại Đây là những kinh nghiệm quốc tế mà Việt Nam có thể tham khảo để vận dụng vào thực tiễn bối cảnh văn hóa, xã hội của Việt Nam, đặc biệt là ở các khu vực miền núi, vùng sâu, vùng khó khăn nới có đồng bài dân tộc sinh sống

Theo quan niệm chung nhất, giáo dục phòng chống BLHĐ, XHTD là thực hiện các hình thức dạy học, tuyên truyền và tư vấn giáo dục về nguyên nhân, tác hại,

sự ảnh hưởng và các biện pháp phòng, chống tệ nạn BLHĐ, XHTD để trang bị cho

HS những kiến thức và kĩ năng cơ bản, cần thiết để tự bảo vệ bản thân

Từ điển khoa học xã hội, giáo dục phòng chống BLHĐ, XHTD được hiểu là một cách thức giáo dục để nâng cao việc tiếp nhận và tuân thủ hệ thống các biện pháp phòng, chống XHTD cho HS, đặc biệt là lứa tuổi HS Trong các trường học, ngoài việc cung cấp các kiến thức về phòng, chống XHTD thì việc giáo dục các kĩ năng phòng, chống XHTD luôn được coi trọng

Theo quan điểm Giáo dục học, giáo dục phòng chống BLHĐ, XHTD là hoạt động giáo dục được tổ chức để giáo dục các vấn đề về BLHĐ, XHTD, các biện pháp – kĩ năng phòng, chống BLHĐ, XHTD Mục đích của hoạt động giáo dục này nhằm nâng cao kiến thức, kĩ năng và thái độ của HS về vấn đề XHTD và hình thành ý thức phòng, chống không chỉ cho bản thân, mà còn gia đình, bạn bè, xã hội

Một quan niệm tiếp cận về giáo dục phòng chống BLHĐ, XHTD là trang bị cho CMHS kiến thức, kĩ năng, thái độ về phòng chống BLHĐ, XHTD tập trung vào bốn lĩnh vực chính: kiến thức (mức độ nguy hiểm của người lạ quan trọng như thế nào?); thông điệp (cơ thể, các đụng chạm, và các mối quan hệ; vai trò của người lớn bảo vệ và giao tiếp cha mẹ - con cái); thái độ (giọng nói và sự lựa chọn); và sở thích7 Như vậy, từ góc độ quá trình giáo dục, giáo dục phòng chống BLHĐ và XHTD được hiểu là quá trình chuyển tải các nội dung phòng, chống XHTD cho HS nhằm đạt được mục tiêu giúp HS biết phòng tránh BLHĐ, XHTD thông qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phòng và chống phù hợp

7 Walsh & Brandon, 2012.

37

Tóm lại, tuy có các quan điểm khác nhau nhưng điểm chung của giáo dục phòng chống BLHĐ và XHTD, có thể hiểu là quá trình truyền đạt kiến thức và hướng dẫn thực hành các kĩ năng nhận diện và ứng phó với những hành vi có nguy

cơ BLHĐ, XHTD, hình thành cho đối tượng giáo dục (HS) ý thức tự giác bảo vệ bản thân, gia đình, xã hội trước hành vi BLHĐ, XHTD, góp phần thúc đẩy quá trình đấu tranh phòng, chống BLHĐ, XHTD tại địa phương và khu vực

Giáo dục phòng chống BLHĐ, XHTD đòi hỏi cả gia đình, nhà trường và cộng đồng xã hội phải vào cuộc: “Phòng, chống BLHĐ, XHTD là trách nhiệm của không chỉ các bộ ngành, địa phương, các sở, ban, ngành, CBQL nhà trường… mà là trách nhiệm của từng thầy cô giáo, từng cán bộ, viên chức, người lao động và HS trong nhà trường Các bên liên quan như cha mẹ HS cũng cần chung tay thực hiện Chúng

ta mà xem nhẹ khâu nào trong nguyên lí nhà trường - gia đình - xã hội thì công tác phòng, chống BLHĐ, XHTD sẽ không đạt kết quả”8

Các trường PTDTNT căn cứ vào các văn bản của Thủ tướng Chính phủ, Chính phủ, Thông tư của Bộ, ngành để triển khai các hoạt động giáo dục phòng chống BLHĐ, XHTD Chủ động xây dựng kế hoạch thực hiện giáo dục phòng chống BLHĐ và XHTD tại cơ sở, phối hợp với các cơ quan, đơn vị, các tổ chức đoàn thể

tổ chức ký cam kết, phối hợp hàng năm giữa gia đình người học với cơ sở giáo dục

và các tổ chức đoàn thể về việc quản lí, giáo dục người học không để xảy ra BLHĐ, XHTD; Xây dựng và triển khai bộ quy tắc ứng xử văn hóa trong trường học; các

mô hình phòng chống BLHĐ, XHTD Các văn bản chỉ đạo của các cấp vừa mang tính định hướng chiến lược, vừa là các giải pháp cụ thể cho nhiều các nhóm HS trong nhiều các bối cảnh thực tiễn Chính vì vậy, hiệu trưởng và cán bộ quản lí nhà trường cần thường xuyên cập nhật những căn cứ pháp lí này cho việc lập kế hoạch

và quản lí thực hiện giáo dục phòng chống BLHĐ, XHTD trong nhà trường…

Yếu tố then chốt của giáo dục phòng chống BLHĐ, XHTD là năng lực của đội ngũ GV, thể hiện qua việc GV quản lí HS và tổ chức các hoạt động giáo dục

GV giữ vai trò quan trọng trong mối quan hệ với HS để ngăn ngừa và giảm thiểu hành vi BLHĐ, XHTD GV có thể học các kĩ năng để giải quyết các vấn đề hành vi

và tạo môi trường tích cực trong lớp học Lí thuyết nhận thức xã hội bao gồm năng lực hành vi, quản lí bản thân, kỳ vọng đầu ra, ứng phó với cảm xúc, củng cố và môi trường được vận dụng Ngoài ra GV được trang bị các kĩ năng như đánh giá tình huống có vấn đề, tập trung vào những khả năng hiện tại thay vì quá khứ; thực hiện

8 Hội nghị trực tuyến đảm bảo an ninh, an toàn trường học phòng chống bạo lực học đường

38

kế hoạch và chiến lược để thay đổi; hỗ trợ nhóm9

Muốn phòng ngừa, can thiệp BLHĐ, XHTD cần phải triển khai trên nhiều mặt gồm: giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, giáo dục văn hóa giao tiếp, giáo dục

kĩ năng sống, có kỷ luật thích đáng Trong tất cả những giải pháp trên thì giải pháp giáo dục phòng ngừa của nhà trường và gia đình là quan trọng nhất, có tính quyết định bởi đó là hai môi trường quan trọng giúp hình thành bản chất, nhân cách của con người Tuổi càng nhỏ, vai trò của môi trường càng lớn HS ở độ tuổi THPT, vai trò của giáo dục gia đình và nhà trường càng trở nên quan trọng Nhà trường là nơi

có kế hoạch, có phương pháp, có đội ngũ, có cơ sở vật chất tốt nhất để thực hiện những nội dung giáo dục phòng ngừa BLHĐ, XHTD

2.1.2.2 Tầm quan trọng của giáo dục phòng chống BLHĐ và XHTD

Xây dựng môi trường trường học an toàn, phòng chống BLHĐ và XHTD là một trong những nhiệm vụ cấp bách được đặt ra với các nước trên thế giới bởi bản chất của các vấn đề mất an toàn trường học là hoàn toàn có thể phòng ngừa được

Mô hình trường học an toàn được nhiều nước trên thế giới thực hiện và bằng chứng cho thấy có hiệu quả cao Tổ chức UNICEF đưa ra mô hình trường học an toàn bao gồm ba tiêu chí/ chương trình như sau: 1/Cơ sở vật chất và môi trường học tập an toàn; 2/ Giảm thiểu các nguy cơ từ thảm hại thiên nhiên và 3/ Bảo vệ trẻ em khỏi

bạo lực và các hành vi xâm hại khác trong trường học

Trong bối cảnh hiện nay, Việt Nam không nằm ngoài xu hướng này bởi xây dựng các mô hình và hoạt động phòng ngừa vẫn được xem là biện pháp hiệu quả

nhất để đảm bảo môi trường giáo dục an toàn, thân thiện cho HS

Tất cả trẻ em không phân biệt dân tộc, học vấn, điều kiện kinh tế, lứa tuổi, giới tính, đặc điểm cá nhân đều có nguy cơ mất an toàn, tuy nhiên một số trẻ em thuộc các nhóm sau được nhận diện là có nguy cơ cao hơn so với những trẻ khác: Trẻ em từ các gia đình khó khăn; Trẻ em sống trong gia đình khuyết thiếu chỉ có cha hoặc mẹ; Trẻ em chậm phát triển; Trẻ em từ vùng các dân tộc thiểu số, vùng có điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn hoặc đặc biệt khó khăn; Trẻ em có hoàn cảnh có nhiều cám dỗ Công tác giáo dục phòng chống BLHĐ và XHTD còn đặc biệt quan trọng

đối với HS dân tộc tại các trường PTDTNT vì những lí do sau:

Thứ nhất, xuất phát từ điều kiện kinh tế, văn hóa dân tộc tại các vùng dân tộc thiểu số Do ảnh hưởng của điều kiện tự nhiên dẫn tới cuộc sống của đồng bào một

số vùng dân tộc thiểu số gặp khó khăn về kinh tế Tình trạng nghèo đói vẫn là nỗi lo

9 Pamela Orpinas, Arthur M.Home, Multisite Violence Prevention Project; A teacher – focused Approach to Prevent and Reduce students9 Aggressive Behavior, US National Library of Medicine, 2004

39

thường trực của nhiều gia đình Chính điều này vô tình tạo áp lực đối với HS khi nhiều em đã trở thành lao động chính trong nhà HS sẽ phải tham gia nhiều hơn vào hoạt động lao động sản xuất, do đó sẽ ảnh hưởng tới hoạt động học tập cũng như nhiều HS đối mặt với tình trạng bỏ học gián đoạn và nghỉ học, thiếu vắng sự giáo dục từ phía gia đình về nhận thức bản thân, giáo dục giới tính Bên cạnh đó, một số tập tục của các dân tộc cũng sẽ mang tới những ảnh hưởng tới HS khi các em sẽ phải chứng kiến hoặc là nạn nhận của nạn tảo hôn, bắt vợ hoặc ảnh hưởng của các chất gây nghiện như rượu…Đây là một trong những nguyên nhân dẫn tới nguy cơ

bạo lực hoặc xâm hại tình dục ở lứa tuổi các em

Thứ hai, xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí đặc thù của HS dân tộc các trường PTDTNT cấp THPT đang trong độ tuổi thanh thiếu niên, lứa tuổi đang phát triển mạnh cả về thể chất và tinh thần Nhu cầu hoạt động và giao tiếp của HS đang phát triển mạnh, do đó ý thức về cuộc sống, về bản thân, con người, năng lực cá nhân được được hình thành; đời sống tình cảm của các em rất phong phú thể hiện trong mối quan hệ tình bạn, sẽ chi phối tình cảm và xu hướng hoạt động của các em Vì vậy, giáo dục phòng, chống BLHĐ và XHTD sẽ khai thác khía cạnh tâm lí, giúp HS phát triển nhân cách, khắc phục tâm lí tự ti, rụt rè, mặc cảm cũng như phát huy tính sáng tạo, năng động, nhiệt tình, tính cộng đồng của HS, góp phần bảo tồn và giữ gìn

văn hóa đặc trưng của các dân tộc

Thứ ba, xuất phát từ nhận thức xã hội và những kĩ năng sống của một số HS dân tộc thiểu số còn chưa tốt Thực tế cho thấy, do hạn chế về điều kiện sống, môi trường giao tiếp, do ảnh hưởng của một số nét tâm lí như tự tin, thiếu sự chủ động

… mà kĩ năng sống của các em sẽ có một số hạn chế nhất định như kĩ năng giao tiếp, kĩ năng nhận thức bản thân, kĩ năng ra quyết định Cùng với đó, nhận thức của

HS về vấn đề chăm sóc sức khỏe, giới, giới tính, phòng chống tảo hôn và hôn nhân cận huyết thống còn nhiều bất cập Tình trạng tảo hôn không chỉ xảy ra với HS nữ

mà HS nam cũng không tránh khỏi tình trạng này Có những em kết hôn khi mới 12 tuổi hoặc khi cả hai còn đang đi học nhưng thấy “ưng nhau” thậm chí có thai nên đã quyết định lấy nhau và tổ chức làm đám cưới Chính vì vậy giáo dục phòng chống BLHĐ, XHTD sẽ giúp HS có được nhận thức đúng và kĩ năng cần thiết để loại bỏ

những hủ tục đang làm mất giấc mơ hoài bão của HS

Thứ tư, xuất phát từ một số điểm đặc thù của HS dân tộc khi các tham gia sinh hoạt, học tập tại các trường PTDTNT là các em sẽ phải thích nghi, làm quen với cuộc sống xa gia đình Điều này đồng nghĩa với việc các mối quan hệ của các em sẽ

mở rộng và đối diện với nhiều nguy cơ, vấn nạn trong cuộc sống Ở môi trường học

40

tập, sinh hoạt tập thể ở các trường nội trú, nhà trường là gia đình thứ hai của các em Tại các trường PTDTNT, các em không chỉ được tham gia học 2 buổi/ ngày mà các thầy cô còn quan tâm giáo dục lối sống, kĩ năng cho các em Các em được giáo dục

về truyền thống nhà trường, giao lưu tìm hiểu về văn hóa các dân tộc trên địa bàn đến tác phong sinh hoạt tập thể từ những điều nhỏ nhất như cách giặt quần áo, gấp chăn màn, giữ vệ sinh cá nhân, môi trường… Sau bữa cơm tối, các em sẽ có giờ tự học tại lớp dưới sự hướng dẫn của các thầy cô ở nội trú Các em sẽ trở về sinh hoạt tại kí túc xá sau khi kết thúc giờ tự học Tại các trường PTDTNT,ở mỗi lớp học, mỗi phòng kí túc xá lại có thể có đa dạng các em đến từ các dân tộc khác nhau Đây

là một thách thức trong công tác giáo dục phòng chống bạo lực học đường do có thể xuất hiện các mâu thuẫn do sự khác biệt trong văn hóa của các dân tộc Bên cạnh

đó, môi trường nội trú sẽ có những nguy cơ xuất hiện BLHĐ và XHTD đến từ khe

hở trong công tác quản lí HS nội trú như giữa cán bộ quản sinh và HS, giữa các HS lớp lớn và lớp bé, giữa HS nam và HS nữ, giữa các HS đến từ các dân tộc khác

2.2 Mục tiêu, nội dung, nguyên tắc giáo dục phòng, chống bạo lực học đường và xâm hại tình dục cho HS các trường PTDTNT cấp THPT

2.2.1 Mục tiêu

Bản chất của giáo dục phòng chống BLHĐ, XHTD là nhằm đạt được kết quả giáo dục ở chủ thể hoạt động giáo dục Cụ thể, khi HS tiếp cận công tác giáo dục phòng, chống BLHĐ, XHTD, HS sẽ đạt được kết quả cụ thể như sau

Về nhận thức: Nhận thức là sự hiểu một vấn đề nào đó, tiếp thu được những

kiến thức về điều nào đó, hiểu biết những quy luật, những hiện tượng, quá trình nào