Tài liệu tập huấn nâng cao năng lực giáo viên trong giáo dục phòng, chống bạo lực học đường và xâm hại tình dục cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú và bán trú

Trang 1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÀI LIỆU TẬP HUẤN NÂNG CAO NĂNG LỰC GIÁO VIÊN TRONG GIÁO DỤC PHÒNG, CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG VÀ XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ, BÁN

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TÀI LIỆU TẬP HUẤN

NÂNG CAO NĂNG LỰC GIÁO VIÊN TRONG GIÁO DỤC PHÒNG, CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG VÀ XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ, BÁN TRÚ

CẤP TIỂU HỌC

NĂM 2022

TẬP THỂ TÁC GIẢ

1 TS Nguyễn Xuân An Việt - Vụ GDCTHSSV – Bộ Giáo dục và Đào tạo

2 TS Phạm Anh Tuấn - Vụ GDCTHSSV – Bộ Giáo dục và Đào tạo

3 CVC Bùi Tiến Dũng - Vụ GDCTHSSV – Bộ Giáo dục và Đào tạo

4 Trung tá, Nguyễn Tất Thành - Văn phòng Bộ Công an

5 Đặng Thị Thanh Thảo - Học viện Quản lí giáo dục

6 TS Mai Quốc Khánh - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

7 TS Tưởng Duy Hải - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

8 ThS Dương Thị Thúy Nga - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

9 ThS Đoàn Thị Thoa - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

10 TS Nguyễn Thị Liên - Trường Đại học Quốc gia Hà Nội

11 ThS Lưu Thị Thu Hà - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

12 TS Nguyễn Thị Bích - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

LỜI NÓI ĐẦU

Tài liệu tập huấn nâng cao năng lực giáo viên trong giáo dục phòng, chống bạo lực học đường và xâm hại tình dục cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú, bán trú nhằm trang bị cho đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lí các trường Phổ thông Dân tộc

nội trú những hiểu biết chung và cách thức thực hiện hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường và xâm hại tình dục cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú, bán trú nhằm hướng tới mục tiêu xây dựng trường học an toàn cho học sinh các trường phổ thông dân tộc nội trú, bán trú

Nội dung tài liệu gồm 2 chương chính trình bày về các vấn đề chung và cách thức, phương pháp tổ chức dạy học tích hợp, tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh trong các trường nội trú, bán trú về cách phòng, chống bạo lực học đường và xâm hại tình dục trong và ngoài nhà trường

Ngoài 2 chương trang bị về cơ sở thực tiễn, cơ sở lí luận về giáo dục dục phòng, chống bạo lực học đường và xâm hại tình dục cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú, bán trú, tài liệu còn dành 50% dung lượng để trình bày về các ví dụ minh họa

cụ thể các hoạt động giáo dục, kế hoạch bài dạy để giáo viên có thể thực hiện trực tiếp hoặc điều chỉnh cho phù hợp với kế hoạch giáo dục nhà trường theo từng khối lớp, đối tượng học sinh dân tộc trong trường nội trú, bán trú và các cơ quan, tổ chức, số điện thoại liên hệ hỗ trợ giáo viên, học sinh trong công tác phòng, chống bạo lực học đường

và xâm hại tình dục

Các nội dung trình bày trong tài liệu đã được xin ý kiến của một số cơ sở giáo dục phổ thông dân tộc nội trú, bán trú trên cả nước và góp ý của các chuyên gia đầu ngành trong lĩnh vực giáo dục phòng, chống bạo lực học đường và xâm hại tình dục trẻ em

Nhóm biên soạn tài liệu đã cố gắng chắt lọc, tiếp thu toàn bộ ý kiến của các nhà giáo, nhà quản lí, chuyên gia để điều chỉnh và bổ sung nội dung tài liệu, nhưng chắc chắn nội dung trong tài liệu vẫn không tránh khỏi các thiếu sót, khiếm khuyết Nhóm biên soạn tài liệu trân trọng tiếp thu các ý kiến đóng góp tiếp của thầy cô giáo, nhà quản lí, các chuyên gia và cá nhân quan tâm để tiếp tục hoàn thiện tài liệu

Nhóm biên soạn

MỤC LỤC

Contents

Chương 1 7

MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ PHÒNG, CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG VÀ XÂM HẠI TÌNH DỤC 7

1.1 Bạo lực học đường và phòng, chống bạo lực học đường 7

1.1.1 Khái niệm, phân loại và nhận diện 7

1.1.2 Nguyên nhân và hậu quả của bạo lực học đường 11

Một số vấn đề chung về xâm hại tình dục và phòng chống xâm hại tình dục 21

1.2.1 Xâm hại tình dục và biểu hiện của hành vi xâm hại tình dục 21

1.2.2 Hậu quả của hành vi xâm hại tình dục 25

1.2.3 Phòng, chống xâm hại tình dục 28

Chương 2 34

GIÁO DỤC PHÒNG, CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG 34

VÀ XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ, BÁN TRÚ 34

2.1.Đặc điểm của học sinh dân tộc thiểu số cấp tiểu học và tầm quan trọng của giáo dục phòng, chống bạo lực học đường và xâm hại tình dục cho học sinh bán trú 34

2.1.1 Đặc điểm học sinh các trường tiểu học bán trú 34

2.1.1.1 Khái quát về đặc điểm của trường PTDT bán trú 34

2.1.2.Tầm quan trọng của giáo dục phòng, chống bạo lực học đường và xâm hại tình dục cho học sinh dân tộc bán trú 39

2.2.2.Nội dung giáo dục phòng chống bạo lực học đường và xâm hại tình dục 44

2.2.3 Nguyên tắc giáo dục phòng, chống bạo lực học đường và xâm hại tình dục 46

2.3 Con đường giáo dục phòng, chống bạo lực học đường và xâm hại tình dục cho học sinh dân tộc bán trú cấp tiểu học 47

2.3.1 Giáo dục phòng chống bạo lực học đường và xâm hại tình dục theo phương thức tích hợp vào các môn học, hoạt động giáo dục theo chương trình GDPT 47

2.3.2 Giáo dục phòng chống BLHĐ và XHTD thông qua các hoạt động đặc thù của trường tiểu học dân tộc bán trú 52

2.3.3 Tổ chức các hoạt động xã hội, huy động được nhiều nguồn lực phục vụ cho mục tiêu giáo dục phòng chống bạo lực học đường, xâm hại tình dục 53

- Khai thác nội dung giáo dục phòng chống bạo lực học đường và xâm hại tình dục phải có chọn lọc và phù hợp, gắn liền với nội dung các môn học ở trường tiểu học, tránh tràn lan, tùy tiện 54

Chương 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ PHÒNG, CHỐNG BẠO LỰC HỌC

ĐƯỜNG VÀ XÂM HẠI TÌNH DỤC

1.1 Bạo lực học đường và phòng, chống bạo lực học đường

1.1.1 Khái niệm, phân loại và nhận diện

1.1.1.1 Một số khái niệm cơ bản

Bạo lực học đường là một dạng thức của bạo lực trong xã hội Bạo lực học đường là hành vi hành hạ, ngược đãi, đánh đập; xâm hại thân thể, sức khỏe; lăng

mạ, xúc phạm danh dự, nhân phẩm; cô lập, xua đuổi và các hành vi cố ý khác gây tổn hại về thể chất, tinh thần của người học xảy ra trong cơ sở giáo dục hoặc lớp độc lập 1.

Bắt nạt học đường cũng là một phần của bạo lực học đường Bắt nạt học đường

là hành vi thể hiện sức mạnh (sức mạnh về thể chất và tinh thần) để đe dọa hoặc thực hiện các hành vi làm tổn thương người khác, nhằm mục đích kiểm soát và duy trì quyền lực với người bị bắt nạt, hành vi không xảy ra một lần mà lặp đi lặp lại theo thời gian giữa những trẻ trong độ tuổi đến trường.2

1.1.1.2 Phân loại và nhận diện

Việc nhận dạng được các loại bạo lực học đường sẽ giúp cha mẹ học sinh và thầy cô dễ nhận ra các dấu hiệu nếu học sinh bị bắt nạt hoặc đang bắt nạt bạn khác Đây là một bước quan trọng trong quá trình ngăn chặn sự tồn tại và phát triển của

bạo lực học đường

Trong các cơ sở giáo dục tiểu học, hình thức bạo lực học đường thường xảy

ra giữa người lớn (giáo viên, nhân viên, cán bộ của cơ sở giáo dục và người lớn khác có mặt ở trường đối với học sinh) và các em

Hành vi bạo lực học đường được chia làm 4 loại bao gồm: Hành vi bạo lực thân thể, hành vi bạo lực tinh thần, hành vi bạo lực xã hội và hành vi bạo lực trên môi trường mạng3

Bạo lực thân thể hay còn gọi là lạm dụng thân thể, là những hành vi gây ra thương tích hoặc chấn thương trên cơ thể người khác Bạo lực thể thể bao gồm:

- Hành vi dùng vũ lực như đánh đập, đấm, đá, tát, bóp cổ, cào cấu, cắn, giật tóc, cốc đầu, véo hoặc xoắn tai; ném (xuống ao, giếng), đốt, gây sốc điện, trói…

- Hành vi sử dụng vũ khí, công cụ để gây tổn thương như: đánh bằng gậy, cành cây, roi, dao, búa, dí dùi nóng vào người…

- Hành vi bạo lực thân thể khác như: trói, nhốt, treo cây, bắt quỳ trên sỏi, bắt đứng vào tổ kiến; bắt làm việc quá sức; bắt đứng dưới trời nắng/ mưa, úp mặt vào tường, dán băng keo vào miệng, không cho ăn, không cho uống, nuốt gia vị cay, chất độc

Cách nhận biết học sinh đang bị bạo lực thân thể: Nhiều học sinh sẽ giấu

thầy cô và cha mẹ nếu các em bị bạn bè bạo lực thân thể Do đó người lớn hãy chú

ý đến những biểu hiện sau để có biện pháp can thiệp, hỗ trợ phù hợp như:

- Về thể chất: có vết thương, cào, dấu bầm tím, vết xước ở bất cứ bộ phận nào trên cơ thể học sinh Ngoài ra quần áo bị rách, bị xé, đi lại, ăn uống, nói năng, vệ sinh cá nhân, học tập có những biểu hiện không bình thường hoặc gặp khó khăn

- Về tinh thần: Sợ sệt khi gặp người lớn; tâm trạng lo lắng, lấm lét, nhút nhát;

tự nhiên thích mặc quần áo dài, ngủ không ngon giấc, mê sảng, lảm nhảm xin lỗi…

+ Bạo lực tinh thần

Bạo lực tinh thần có những biểu hiện như:

- Hành vi dùng lời nói, từ ngữ tàn nhẫn, có tính chất xúc phạm, miệt thị, bao gồm: trêu chọc, nói xấu, bình phẩm thiếu tôn trọng về người khác (vẻ bề ngoài, dân tộc, người khuyết tật, giới tính, gia đình đơn thân, nghề nghiệp cha mẹ, hoàn cảnh gia đình ) Việc bạo lực bằng lời nói có thể bắt đầu không gây tổn thương, nhưng

về lâu dài sức ảnh hưởng của bạo lực lời nói cũng tiêu cực không kém các loại bạo

lực khác Ví dụ một hành động chế giễu về ngoại hình (body shaming) “Sao bạn

mập vậy, bạn mập giống y chang mẹ của bạn vậy” của bạn bè có thể làm cho em

HS trở nên buồn chán Người hay gây ra bạo lực tinh thần thường sử dụng việc so sánh người khác bằng các lời lẽ ví von với những con vật được cho là ngu ngốc hay

hạ thấp uy tín người khác trước mặt mọi người như nhận xét về trí tuệ, hình thức, trang phục để làm tổn thương đối tượng gây hấn

- Các biểu hiện hành vi bạo lực tinh thần được thể hiện ra bằng những hành động như quát tháo, mắng nhiếc, chơi khăm, sỉ nhục chỗ đông người, xúi giục người khác để cô lập đối tượng làm cho người bị tấn công cảm thấy xấu hổ, bất an, lo

âu

- Hành vi bạo lực còn biểu hiện ở việc cô lập, không cho giao tiếp với mọi người xung quanh, ngăn cản việc tiếp cận các hoạt động bình thường như vui chơi, học tập

- Lôi kéo trẻ về phía mình chống lại người khác hoặc ép trẻ nói đối, kích động bạo lực, xúi giục trẻ những hành vi phạm pháp

- Buộc trẻ chứng kiến hành vi bạo lực với người, con vật

Trong gia đình hoặc nhà trường, cha mẹ hoặc thầy cô giáo nếu thường xuyên quát mắng, nạt nộ, xúc phạm, chửi bới sẽ làm cho vết thương tinh thần ở đứa trẻ càng lớn Và để chống đỡ lại sự tấn công này, đứa trẻ sẽ phản công lại bằng những lời nói hỗn hay hành vi phá phách khác

Cách nhận biết học sinh đang bị bạo lực:

- Về mặt thể chất: Học sinh có dấu hiệu chậm phát triển, đái dầm, rối loạn ngôn ngữ

- Về hành vi: Học sinh có thể bắt đầu bỏ bữa, đổi khẩu vị, trở nên buồn bã hoặc cáu bẳn, có những thói quen lạ, đá thúng đụng nia, học tập sa sút, lơ đãng hoặc rụt rè, nhút nhát đôi lúc có hành vi hung hãn, rối loạn giấc ngủ Học sinh bắt đầu chia sẻ với cha mẹ về những điều đáng buồn mà bạn bè hoặc ai đó nói về học sinh, và học sinh có thể hỏi bạn xem những điều ấy có thật hay không Ở mức độ trầm trọng hơn, học sinh có suy nghĩ hoặc dọa tự tử

Bạo lực trên môi trường mạng

Bạo lực trên môi trường mạng có thể hiểu là những hành vi gây hại cố ý, được lặp lại, thông qua các thiết bị điện tử như máy tính, điện thoại, và các mạng xã hội, email, diễn đàn, website, nền tảng trực tuyến Bạo lực trên môi trường mạng có thể diễn ra công khai hoặc trong phạm vi cá nhân, có thể thấy ngay trước mắt hoặc diễn

ra lặng thầm sau lưng nạn nhân Ở HS tiểu học thì bạo lực trên môi trường mạng không phổ biến Tuy nhiên, nhà trường và gia đình cũng cần phải quản lý đối với các em đã có cơ hội được sử dụng điện thoại, máy tính hoặc khi các em có dấu hiệu nghiện game

 Hành vi bắt nạt học đường

Ở độ tuổi HS tiểu học thì bắt nạt học đường xuất hiện nhiều hơn cả Các hành

vi bắt nạt này có thể tồn tại trong thời gian ngắn hoặc dài, ví dụ như: xé sách vở của nhau, không cho chơi cùng nhóm bạn, lấy đồ của nhau Bắt nạt học đường thường xảy ra giữa học sinh với học sinh Các em cần phân biệt để tránh từ việc bạn bè đùa giỡn nhau đến hành vi bắt nạt Đôi khi rất khó để biết ai đó chỉ đang vui vẻ hay cố gắng làm tổn thương em Đôi khi họ sẽ cười nhạo nó bằng cách <chỉ đùa thôi= hoặc

<đừng quá coi trọng vấn đề này= Nhưng nếu các em cảm thấy bị tổn thương hoặc nghĩ rằng người khác đang cười em thay vì cười với bạn, thì trò đùa đã đi quá xa Nếu nó vẫn tiếp diễn ngay cả khi các em đã yêu cầu người đó dừng lại và các em vẫn cảm thấy khó chịu về điều đó, thì đây có thể là hành vi bắt nạt

Bắt nạt học đường cũng được chia làm 2 loại chính là bắt nạt về thể chất và bắt nạt tinh thần

Bắt nạt thể chất : Hình thức bắt nạt này chia làm hai nhóm hành vi chính

như sau:

Làm đau về thể chất: Đánh, ném đồ vật vào người, bắt trực nhật lớp, bắt đèo

về nhà, không cho đi vệ sinh, bắt quỳ gối, xé sách vở

Chiếm đoạt, hủy hoại tài sản: Trấn lột tiền, đồ dùng học tập, bắt cống nạp thường xuyên, xì lốp xe…

Bắt nạt về tinh thần: Loại hình này được chia làm 5 loại chính như sau:

Nhóm hành vi sai khiến: Bắt làm bài tập, bắt cho nhìn bài, giật bài trong giờ kiểm tra

Nhóm hành vi tạo cho người khác có cảm xúc nhục nhã để làm niềm vui: Tung tin đồn, làm xấu hổ trước đám đông, đặt biệt danh xấu, bình luận khiếm nhã

về ngoại hình, cách nói chuyện…

Nhóm hành vi gây cô lập: Khai trừ ra khỏi nhóm, không cho và cấm các bạn chơi cùng một bạn nào đó, không cho bạn tham gia vào các hoạt động của lớp

Nhóm hành vi thể hiện thái độ coi thường, khinh miệt làm cho trẻ bị bắt nạt

tự ti, chán nản, khinh thường bạn vì nghèo, vì học kém, vì xấu…

Những hiện tượng bắt nạt học đường này sẽ để lại hậu quả lâu dài với học sinh bị bắt nạt Các em có thể sợ đến đến trường khi bị bạn bắt nạt

Để xác định hành vi nào là hành vi bạo lực, hành vi nào không bạo lực trong các mối quan hệ giữa các học sinh trong nhà trường, người ta căn cứ vào

hai biểu hiện:

Một là, học sinh khi thực hiện hành vi có cố ý thực hiện hành động đó hay không

Hai là, mục đích thực hiện hành vi bạo lực nhằm hướng đến điều gì

1.1.2 Nguyên nhân và hậu quả của bạo lực học đường

1.1.2.1 Nguyên nhân của bạo lực học đường

* Nguyên nhân từ môi trường, tương tác xã hội

Môi trường xã hội và văn hóa có tác động lớn đến bạo lực, đặc biệt là bạo lực học đường trên cơ sở giới Các khuôn mẫu giới, định kiến giới, sự phân biệt đối xử về giới hoặc quá coi trọng nam tính và hạ thấp nữ tính đều có thể là nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đường trên cơ sở giới

Môi trường không gian mạng chứa đựng nhiều nguy cơ tiềm ẩn và hiện hữu đối với sự an toàn và hành vi bạo lực của HS Nguy cơ mất an toàn trên không gian mạng

có thể kể đến như nguồn thông tin độc hại; các game nguy hiểm buộc HS phải làm theo những điều vô lí và nguy hiểm Hình ảnh bạo lực và đồi trụy; game hấp dẫn có thể làm HS phụ thuộc; những lời bình luận và video tiktoc có nội dung tục nhảm Nhiều trang mạng cũng như các phương tiện công nghệ là nguyên nhân trực tiếp hoặc gián tiếp của những hành động tấn công, đập phá…

mẹ chỉ chăm chú vào các công việc hàng ngày mà thiếu sự kiểm soát và chăm sóc con cái thường xuyên hoặc do gia đình ít con nên sự chiều chuộng con cái quá mức chỉ biết cung cấp, đáp ứng về tiền bạc theo yêu cầu của con cái mà thiếu sự kiểm soát, quan tâm đến suy nghĩ, hành động của con em cũng chính là mối quan tâm mà chúng

ta cần suy nghĩ Thiếu sự quan tâm từ gia đình có nhiều mức độ, có khi chỉ là sự bỏ mặc cảm xúc của học sinh trước các việc nguy hiểm hoặc bạo lực, nhưng có khi còn nguy hiểm hơn đó là việc thờ ơ, không quan tâm hoặc không hiểu biết đến các nguy

cơ mất an toàn của học sinh, nhưng nghiêm trọng nhất có lẽ là việc bỏ rơi hoàn toàn 1 đứa trẻ Cho dù thiếu quan tâm ở mức độ nào đi chăng nữa thì đều dẫn đứa trẻ đến nguy cơ bị mất an toàn về cảm xúc, tâm lý hoặc thể chất Thiếu sự quan tâm của gia đình là việc học sinh mất đi hẳn <một hàng rào bảo vệ tự nhiên=, mất đi nhiều những

cơ hội nhận được sự bảo vệ, yêu thương, hỗ trợ và nâng đỡ Việc đối mặt với các nguy

cơ mất an toàn của học sinh lúc này phụ thuộc vào chính những trải nghiệm và đặc tính cá nhân của học sinh đồng thời phụ thuộc vào nhà trường cùng xã hội Ở học sinh lứa tuổi tiểu học vốn đã có sự hiếu động, tò mò thì đến cuối cấp học này học sinh bắt đầu bị ảnh hưởng bởi nhóm bạn nên có thể có những hành vi lôi kéo nhau Trong tình huống này đòi hỏi gia đình phải rất quan tâm để nắm bắt tình hình

Từ phía nhà trường:

Truyền thông phòng ngừa BLHĐ cho HS thiếu hụt, không đầy đủ hoặc chưa hiệu quả gây ra việc thiếu thông tin, thiếu hiểu biết cho cả HS

Nhận thức của CBQL, GV, nhân viên trong việc xây dựng môi trường giáo dục

an toàn, phòng chống bạo lực học đường chưa đúng mức

Thiếu hoặc thực hiện không hiệu quả quy chế an toàn và phòng chống bạo lực học đường

Thiếu các hoạt động can thiệp kịp thời có thể đẩy những mâu thuẫn nhỏ thành những xung đột lớn, có thể biến một cuộc cãi vã nhỏ thành cuộc ẩu đả dữ dội; thiếu các hoạt động can thiệp kịp thời cũng là nguyên nhân của những vụ bạo lực trên quy

mô lớp, trường hoặc liên trường

Ngoài các nguyên nhân trên, ảnh hưởng của môi trường giáo dục trong nhà trường: Điều kiện dạy học, giáo dục, địa điểm, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, tài liệu học liệu dạy học, giáo dục hay quá trình giáo dục luật pháp trong nhà trường THPTchưa triệt để; mối quan hệ giữa thầy và trò chưa đúng mực; thiếu sự hỗ trợ tâm

lí, giáo dục kĩ năng mềm; đều có ảnh hưởng hiệu quả của việc thực hiện kế hoạch xây phòng chống bạo lực học đường

Từ phía học sinh: Do bị tác động từ xã hội và bạn bè xấu lôi kéo Áp lực học

tập cũng là một nguyên nhân không nhỏ trong việc gây ra các vấn đề nguy hiểm và bạo lực đối với HS bởi lẽ, mỗi HS khi tham gia vào môi trường học tập, đều tự đặt cho mình những mong muốn, những mục tiêu, dù đó là ngắn hạn hay dài hạn Áp lực học tập còn đến từ phía GV, phía nhà trường rồi áp lực học tập còn đến từ những người thân trong gia đình của HS và cả cộng đồng nơi HS sinh sống Nhiều khi HS giải tỏa

1.1.2.2 Hậu quả của hành vi bạo lực học đường

Trong các thời điểm và hoàn cảnh khác nhau, một người có thể ở nhiều vị trí khác nhau khi bạo lực xảy ra: nạn nhân, người gây ra bạo lực, người chứng kiến hoặc/và người cổ vũ bạo lực

Người bị bạo lực (còn gọi là nạn nhân) là người phải chịu bạo lực (Người bị hại

hoặc phải chịu những tổn hại do những hành động bạo lực, sai trái của người khác)

Người gây bạo lực (còn gọi là người bắt nạt) là người gây ra bạo lực hoặc gây ra

nguy hại (Người thực hiện hoặc chịu trách nhiệm về các hành động bạo lực)

Người cổ vũ bạo lực là người cổ vũ, tham gia hoặc cho thấy họ hào hứng bởi hành

vi bạo lực

Người chứng kiến (còn gọi là người quan sát) là người chứng kiến hành vi bạo lực

BLHĐ không chỉ tác động tới một mình nạn nhân, mà còn để lại hệ quả tiêu cực với

cả người chứng kiến, người cổ vũ bạo lực và người gây ra bạo lực

* Ảnh hưởng đến bản thân học sinh

Cả nạn nhân lẫn kẻ thực hiện hành vi bạo lực đều phải

chịu hậu quả Trong nhiều vụ bạo lực được nói tới, không ít những

vụ bạo lực đã gây ra những hậu quả nghiệm trọng cả về thể xác

Nhẹ - là những vết bầm tím nhưng cũng có thể là những thương

tích nặng phải vào bệnh viện điều trị Nghiêm trọng hơn là không

ít vụ bạo lực để lại sự thiệt hại, đau đớn không chỉ về mặt thể xác

mà cả tinh thần cho học sinh và gia đình

Đối với bản thân trẻ bị bắt nạt, nhất là bạo lực về tinh thần thường cảm thấy

bị tổn thương, chán nản, lo âu, cô đơn, suy sụp Sự sợ hãi hoặc nỗi ám ảnh làm thế nào để đối phó với những kẻ băt nạt có thể khiến trẻ bị stress Thậm chí, các em

không dám ra ngoài chơi hoặc đến trường, không thể tập trung học hành Tình trạng

bị bắt nạt kéo dài, ngoài ảnh hưởng xấu đến học tập còn có tác hại rất lớn đến sự phát triển của các em, cả về mặt xã hội lẫn cảm xúc Các em dễ bị trầm cảm, luôn có cảm giác thấp kém, những điều sẽ gây khó khăn cho cuộc sống của các em ngay cả lúc đã trưởng thành

Hay lo lắng và tức giận Thiếu hoặc không giao tiếp xã

hội

Sợ hãi khi gặp người lạ Nghi ngờ bản thân

Đối với những em chỉ chứng kiến chứ không tham gia hành vi bạo lực

cũng bị ảnh hưởng Chứng kiến những hành vi bạo lực khiến các em cảm thấy sợ hãi, trong trường hợp thấy kẻ gây ra bạo lực không hề bị trừng phạt thì những em chứng kiến cũng có thể hùa theo số đông, ủng hộ hành vi này và có nhiều khả năng trở thành kẻ có hành vi bạo lực trong tương lai

Đối với học sinh thực hiện hành vi bạo lực: ảnh hưởng tới kết quả học tập

và các mối quan hệ bạn bè và tâm lí của chính các em

Ảnh hưởng đến gia đình

Những hành vi bạo lực học đường của học sinh sẽ ảnh hưởng xấu đến gia đình của trẻ gây ra bạo lực và trẻ bị bạo lực Đối với những học sinh bị bạo lực dù

ở bất kỳ hình thức nào cũng để lại những hậu quả không tốt Đồng thời kéo theo

đó là không khí và cuộc sống gia đình bị xáo trộn, căng thẳng, lo lắng Đối với những gia đình có con đánh bạn, bị nhà trường xử phạt, cha mẹ nạn nhân lên tiếng

sẽ khiến cha mẹ buồn phiền, lo lắng, bố mẹ có thể đổ lỗi cho nhau trong việc quản

lý, dạy dỗ giáo dục con Khi không ai chịu nhận lỗi về mình, vợ chồng có thể nảy sinh mâu thuẫn Mặt khác, bạo lực học đường còn khiến cho các gia đình có con

đnag đi học sẽ cảm thấy lo lắng, bất an cho sự an toàn của con mình

Ngoài ra, những hành vi bạo lực học đường của học sinh sẽ làm ảnh hưởng đến thành tích thi đua của lớp, của trường và ảnh hưởng đến danh tiếng của nhà trường cũng như các thầy cô

Ảnh hưởng đến xã hội

Trong môi trường học đường, hiện tượng học trò cãi lại thầy, bạn bè đánh nhau không phải là hiếm Những hành động ấy làm lu mờ nét văn hóa truyền thống tốt đẹp của xã hội, thể hiện sự sai lệch về hành vi một cách đáng báo động

Cùng với sự mai một trong văn hóa truyền thống thì hành vi bạo lực cũng góp phần không nhỏ làm mất trật tự xã hội Nhiều vụ bạo lực học đường không chỉ xảy ra trong khuôn viên nhà trường mà còn xảy ra bên ngoài nhà trường, vì thế sự mất trật tự xã hội mà nó gây ra không phải là nhỏ

1.1.3 Phòng chống bạo lực học đường cho học sinh dân tộc bán trú cấp tiểu học cơ sở

Theo Điều 6, Nghị định số 80 NĐ – CP ngày 17 tháng

07 năm 2017 của chính phủ quy định về môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện phòng chống bạo lực học đường thì phòng chống bạo lực học đường bao gồm:

- Biện pháp phòng ngừa, biện pháp hỗ trợ người

học có nguy cơ bị bạo lực học đường và biện pháp can thiệp khi xảy ra bạo lực học đường

- Biện pháp hỗ trợ người học có nguy cơ bị bạo lực học đường

- Biện pháp can thiệp khi xảy ra bạo lực học đường

Đối với biện pháp phòng ngừa bạo lực học đường:

- Tuyên truyền, phổ biến nâng cao nhận thức của người học, cán bộ quản lí, GV, nhân viên trong cơ sở giáo dục, gia đình người học và cộng đồng về mối nguy hiểm

và hậu quả của bạo lực học đường; về trách nhiệm phát hiện, thông báo, tố giác hành

vi bạo lực học đường; ngăn ngừa và can thiệp kịp thời đối với các hành vi bạo lực học

đường phù hợp với khả năng của bản thân;

- Giáo dục, trang bị kiến thức, kĩ năng về phòng, chống xâm hại người học; phòng, chống bạo lực học đường; bạo lực HS em trên môi trường mạng cho người học, cán bộ quản lí, nhà giáo, nhân viên của cơ sở giáo dục và gia đình người học; giáo

dục, tư vấn kiến thức, kĩ năng tự bảo vệ cho người học;

- Công khai kế hoạch phòng, chống bạo lực học đường và các kênh tiếp nhận

thông tin, tố giác về bạo lực học đường;

- Tổ chức kiểm tra, giám sát, thu thập, xử lí thông tin liên quan đến BLHĐ

- Thực hiện phương pháp giáo dục tích cực, không bạo lực đối với người học Trong trường tiểu học, hoạt động phòng ngừa trong phòng chống bạo lực học đường chính là những hoạt động nhằm hạn chế sự gia tăng những vấn đề tâm lí tiêu cực ở HS trong toàn trường Hoạt động này dành cho cả những đối tượng chưa có hoặc không có khó khăn tâm lí, và cả đối tượng đang có nguy cơ hoặc đã được phát hiện có vấn đề (cần được can thiệp) Có ba loại phòng ngừa cơ bản là: Phòng ngừa mang tính phổ quát dành cho tất cả những HS trong nhà trường; Phòng ngừa những vấn đề đã bộc lộ, đã được phát hiện sớm Phòng ngừa có lựa chọn hướng vào một số nhóm HS nhất định, những HS này chưa có khó khăn tâm lí nhưng lại có nguy cơ cao như hoàn cảnh gia đình đặc biệt, cha mẹ li hôn…

Hoạt động phòng ngừa phổ biến nhất hiện nay vẫn là tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức cho HS, GV, cán bộ quản lí, GV, nhân viên trong cơ sở giáo dục, gia đình người học và cộng đồng và các bên liên quan về các nội dung sau:

 Mối nguy hiểm và hậu quả của bạo lực học đường

 Trách nhiệm phát hiện, thông báo, tố giác hành vi bạo lực học đường; ngăn ngừa

và can thiệp kịp thời đối với các hành vi bạo lực học đường phù hợp với khả năng của bản thân;

 Giáo dục, trang bị kiến thức, kĩ năng về phòng, chống xâm hại người học; phòng, chống bạo lực học đường; bạo lực trên môi trường mạng, tư vấn kiến thức, kĩ năng tự bảo vệ cho người học;

 Công khai kế hoạch phòng, chống bạo lực học đường và các kênh tiếp nhận thông tin, tố giác về bạo lực học đường;

Tổ chức kiểm tra, giám sát, thu thập, xử lí thông tin về bạo lực học đường

Biện pháp hỗ trợ người học có nguy cơ bị bạo lực học đường :

- Phát hiện kịp thời người học có hành vi gây gổ, có nguy cơ gây bạo lực học

đường, người học có nguy cơ bị bạo lực học đường;

- Đánh giá mức độ nguy cơ, hình thức bạo lực có thể xảy ra để có biện pháp ngăn

kĩ năng thư giãn sau khủng hoảng…), đào tạo CMHS, hỗ trợ nhóm và các chương trình phòng ngừa, phòng ngừa định hướng (hội nhập vào các mối quan hệ…) Đối với chương trình can thiệp gián tiếp: nhà tâm lý đại diện cho HS nói chung và HS THPT nói riêng phát triển chương trình giáo dục và trị liệu nhưng không trực tiếp thực hiện các chương trình này

Hoạt động hỗ trợ HS THPT có nguy cơ bị bắt nạt và bạo lực học đường tập trung vào những điểm sau:

 Phát hiện kịp thời HS có hành vi bắt nạt hoặc HS có nguy cơ bị bắt nạt học đường;

 Đánh giá mức độ nguy cơ, hình thức bắt nạt/ bạo lực có thể xảy ra để có biện pháp ngăn chặn, hỗ trợ cụ thể;

 Thực hiện hỗ trợ cho HS bằng các hình thức khác nhau như tham vấn, tư vấn; thông báo cho gia đình HS có nguy cơ bị bạo lực và gây ra bạo lực nhằm ngăn chặn, loại bỏ nguy cơ xảy ra bạo lực

Biện pháp can thiệp khi xảy ra bạo lực học đường :

- Đánh giá sơ bộ về mức độ tổn hại của người học, đưa ra nhận định về tình trạng

hiện thời của người học;

- Thực hiện ngay các biện pháp trợ giúp, chăm sóc y tế, tư vấn đối với người học

bị bạo lực; theo dõi, đánh giá sự an toàn của người bị bạo lực;

- Thông báo kịp thời với gia đình người học để phối hợp xử lí; trường hợp vụ việc vượt quá khả năng giải quyết của cơ sở giáo dục thì thông báo kịp thời với cơ quan công an, Ủy ban nhân dân xã, phường, thị trấn và các cơ quan liên quan để phối hợp xử lí theo quy định của pháp luật

Trong trường tiểu học , can thiệp khi xảy ra bạo lực học đường bao gồm các hoạt động như:

 Đánh giá sơ bộ mức độ tổn hại về thể chất và tâm lý của người học, đưa ra nhận định về tình trạng hiện thời của HS;

 Thực hiện ngay các biện pháp trợ giúp, chăm sóc y tế (nếu HS có các tổn thương về cơ thể như chảy máu, bầm dập…thực hiện tư vấn và hỗ trợ tâm lý cho HS khi bị sang chấn ảnh hưởng đến tinh thần Sau khi thực hiện đánh giá,

tư vấn hỗ trợ thì HS cần được lượng giá và theo dõi để đảm bảo không bị tái bắt nạt/ bạo lực

 Thông báo kịp thời với gia đình người học để phối hợp xử lý; trường hợp vụ việc vượt quá khả năng giải quyết của cơ sở giáo dục thì thông báo kịp thời với

cơ quan công an, Ủy ban nhân dân xã, phường, thị trấn và các cơ quan liên quan để phối hợp xử lý theo quy định của pháp luật

Nhà trường, giáo viên và gia đình phải nhất quán rằng trừng phạt không thể được xem là cách thức tích cực để ngăn chặn hành vi bạo lực ở trẻ, chúng ta cần phải thay thế trừng phạt bằng các biện pháp giáo dục Các hình thức phạt nhẹ kết hợp với giáo dục như tổ chức đối thoại giữa học sinh để cả hai cùng lắng nghe chia sẻ cảm xúc của nhau… lại có tác dụng tích cực hơn Đặc biệt, trong quá trình giao tiếp với học sinh, giáo viên phải:

- Làm cho học sinh cảm thấy an toàn: luôn giúp các em phân biệt đúng, sai, cách làm để lần sau làm cho đúng; khoan dung với những lỗi lầm và coi những lỗi lầm là thông tin có ích để giúp các em học tốt; làm cho học sinh hiểu rõ không ai có quyền làm tổn thương người khác và mọi người đều có quyền được bảo vệ; thông cảm và chia sẻ trong quá trình nói chuyện cùng các em

- Làm cho học sinh cảm thấy được yêu thương: Tạo môi trường thân thiện trong trường, lớp học và gia đình để các em có thể biểu lộ, cảm thấy được yêu thương; có

cử chỉ lời nói ân cần, dịu dàng, lắng nghe tâm sự của học sinh

- Làm cho học sinh nhận thấy được hiểu, thông cảm: lắng nghe học sinh, cho học sinh cơ hội được bộc lộ cảm xúc, cởi mở, hiểu đặc điểm tâm lí của học sinh…

- Làm cho học sinh cảm thấy được tôn trọng: lắng nghe một cacsah quan tâm, chăm chú, dành thời gian để nhận ra cảm xúc của học sinh, tạo giới hạn và bình tĩnh khi các em vi phạm nội quy,

- Làm cho học sinh cảm thấy có giá trị: luôn tiếp nhận ý kiến của học sinh, lắng nghe các em nói, tạo cơ hội cho các em cơ hội bộc lộ bản thân, hưởng ứng các ý tưởng hợp lý của các em

Đồng thời, học sinh cần phải được trang bị những giá trị sống cốt lõi, phát triển

kỹ năng giao tiếp cũng như những kĩ năng cần thiết của cuộc sống

Việc trang bị những kĩ năng sống cần thiết để học sinh ứng phó với những tình huống có thể dẫn đến xung đột trong nhà trường ở mỗi học sinh là điều cần thiết

- Nhận biết các dấu hiệu tiền bạo lực như: nhìn đểu, trêu đùa quá khích, bị cho

ra rìa, tẩy chay, bị ức hiếp, hăm dọa… để biết cách né tránh khỏi bế tắc trong cách hành xử

- Nhận biết, phân tích, đánh giá các hành vi, biểu hiện thái độ của những người xung quanh, phân định đâu là đúng – sai, xấu tốt: Do học sinh có thể là nạn

nhân cũng có thể là thủ lĩnh, người bắt nạt nên khi học sinh nhận định, phân tích học sinh sẽ biết được khi gây ra bạo lực học đường là hành vi xấu, thậm chí vi phạm pháp luật bị xử lý và phải cải tạo trong trường giáo dưỡng, từ đó học sinh lựa chọn cách ứng

xử phù hợp

- Biết cách giao tiếp, hòa nhập với nhóm bạn để phòng, chống bạo lực học

đường: cần duy trì, phát triển mối quan hệ tích cực với bạn bè,

những người xung quang, biết cách chọn bạn mà chơi, tránh những người bạn có nguy cơ tiềm ẩn bạo lực học đường Trường tiểu học là thời điểm quan trọng để phát triển các kỹ năng giao tiếp hiệu quả Trong thời gian này, trẻ đang khám phá các lựa chọn về ngôn ngữ và thông điệp, tìm hiểu về cảm xúc, cố gắng vượt qua áp lực từ bạn bè và xây dựng ý thức về bản thân Đối với học sinh tiểu học, luyện giao tiếp có thể giúp giải quyết nhiều vấn đề khác nhau Những vấn đề này có thể bao gồm từ bắt nạt đến áp lực tiêu cực từ bạn bè Ở lớp một, trẻ em nên nâng cao nhận thức về các lựa chọn ngôn ngữ, chia sẻ sâu hơn về câu chuyện của chính mình,

đọc to cho các bạn cùng lớp nghe và thể hiện chất lượng giọng nói nhiều hơn (âm điệu, cao độ, tốc độ và âm lượng) Học sinh lớp hai có thể xác định mối quan hệ giữa lựa chọn ngôn ngữ và vai trò Ví dụ, những học sinh này nên học cách đóng vai trong các tình huống khó khăn (chẳng hạn như bắt nạt hoặc áp lực tiêu cực từ bạn bè), tóm tắt bằng miệng một câu chuyện, duy trì cuộc trò chuyện với những đứa trẻ và người lớn khác, và phản ứng với cảm xúc của các bạn khác Học sinh lớp ba cần có hiểu biết

về vai trò của giao tiếp trong các môi trường văn hóa và nhóm nhỏ khác nhau Giáo viên có thể yêu cầu học sinh xác định các đặc điểm tích cực và tiêu cực về bài phát biểu, thảo luận về vai trò giới trong chương trình học, thực hành lãnh đạo các nhóm nhỏ, tham gia thảo luận nhóm và học cách thích nghi bằng cách kể chuyện cho các đối tượng khác nhau Tiểu học là giai đoạn quan trọng trong quá trình phát triển của trẻ Đối với nhiều trẻ em, đây là lần đầu tiên chúng tự mình gặp gỡ những người bạn mới

và học các quy tắc giao tiếp xã hội Do vậy, kĩ năng giao tiếp cần hướng các em tới:

có khả năng lắng nghe tích cực, có sự đồng cảm, biết cách dùng từ…Ở trẻ em, việc

mở rộng vốn từ vựng liên quan cụ thể đến cảm xúc có thể là một điểm khởi đầu tuyệt vời đối với việc phòng chống bạo lực học đường, xâm hại tình dục

- Khi em là nạn nhân của bạo lực học đường, em cần:

- Cố gắng trao đổi, thương lượng các cách giải quyết khác thay vì đánh nhau, lùi bước

để tránh bạo lực như khi bị trêu chọc, sỉ nhục nên im lặng, coi như không có chuyện gì, đi thẳng về hướng có đông người

khác, nhưng không cam chịu liều mình để chịu trận

- Trong trường hợp không thương lượng được, tìm cách chạy thoát khỏi hiện trường, cố găng tìm nơi tập trung đông đúc dân cư hoặc hét thật to, tìm kiếm sự giúp đỡ của người khác, cố gắng bảo vệ cơ thể, đặc biệt các vùng: đầu, gáy, thái dương, cơ quan nội tạng… Đánh nhau là phương thức cuối cùng để tự vệ, phản kháng và các em nên học một số động tác võ thuật để tự bảo

vệ mình

Để phòng tránh từ xa các tình huống bạo lực các em cần: không đi một mình nơi vắng vẻ, tối tăm; không tham gia vào các nhóm bạn thường xuyên có hành vi lệch chuẩn; không tham gia kích bác, nói xấu bạn khác; tôn trọng và không xâm phạm vào cuộc sống riêng tư của bạn; không lấy cắp đồ vật của người khác

- Không giấu giếm mọi chuyện mà nên nói chuyện với bố mẹ, người thân, thầy

cô để ngăn chặn sự bắt nạt

* Khi em là người chứng kiến hành vi bạo lực: Từ chối những lôi kéo hoặc đề

nghị sai trái, hình dung trước hậu quả khi thực hiện hành động bạo lực

- Can ngăn, ngăn chặn hành vi vi phạm, không cổ vũ, không nói bất cứ điều gì khuyến khích thủ phạm tiếp tục thực hiện hành vi

- Gọi điện, tìm cách liên lạc, thông báo cho các cá nhân,

tổ chức có liên quan như gia đình, nhà trường, cảnh sát…

- Giúp đỡ nạn nhân sơ cứu, cấp cứu

- Có thái độ tử tế, thân thiện với các bạn bị bắt nạt

- Nói chuyện với phụ huynh, giáo viên hoặc người lớn khác mà em tin tưởng để

họ có thể giúp đỡ em

* Khi em là người gây ra hành vi bạo lực: Nhận thức được hành vi sai trái của

bản thân, hình dung hậu quả có thể dẫn tới vi phạm pháp luật bị xử lý

- Báo ngay cho gia đình, thầy cô biết, không giấu diếm hay tìm

cách che đậy, trốn tránh

- Thể hiện thái độ ăn năn, phối hợp để khắc phục hậu quả,

- Tích cực rèn luyện đạo đức, kỉ luật

Một số vấn đề chung về xâm hại tình dục và phòng chống xâm hại tình dục

1.2.1 Xâm hại tình dục và biểu hiện của hành vi xâm hại tình dục

1.2.1.1 Xâm hại tình dục

Xâm hại trẻ em hay ngược đãi trẻ em là tất cả những hình thức đối xử tồi tệ về tình cảm hay thể chất, xâm hại

tình dục, sao nhãng, đối xử không đúng

mức hoặc bóc lột vì mục đích thương mại

hay các mục đích khác gây ra tổn hại thực

tế hay tiềm ẩn đối với sự phát triển, sự

sống còn, sức khỏe hay nhân phẩm của

trẻ khi xét về trách nhiệm, lòng tin hay

quyền hành Những năm gần đây, tình

trạng xâm hại tình dục và quấy rối tình dục

đã trở thành một vấn nạn và là một trong

những vấn đề nhức nhối tại các trường

Tiểu học tại nước ta

Nhiều học sinh là nạn nhân cảm thấy rõ ràng hơn sự quấy rối và đụng chạm khó chịu Một số bạn còn cho rằng việc bắt nạt hoặc bạo lực học đường còn khôngnhiều bằng việc quấy rối tình dục tại trường học Và việc quấy rối tình dục diễn ra âm thầm hơn, tinh vi, bằng nhiều thủ đoạn khác nhau

Xâm hại tình dục

Theo Tổ chức Y tế thế giới: “Xâm hại tình dục trẻ em là là sự tham gia của

trẻ em vào hoạt động tình dục mà trẻ không hiểu biết đầy đủ, không thể đưa ra sự đồng tình có hiểu biết, không được chuẩn bị cho sự phát triển về mặt sinh lý và tâm lý để tham gia Đây là hành vi vi phạm pháp luật, trái với thuần phong mỹ tục của xã hội 5 ”

Xâm hại tình dục được định nghĩa là bất kỳ hoạt động tình dục nào với người khác mà không được sự đồng ý của người đó Nói một cách khác, xâm hại tình dục là việc ép người khác quan hệ bằng cách đe doạ hoặc dùng bạo lực, có khi có

cả vũ khí hoặc nguy hiểm không kém là những lời dụ dỗ dựa trên sự cả tin, thiếu hiểu biết của nạn nhân

 Quấy rối tình dục (Sexual harassment) có mức độ nhẹ hơn xâm hại tình dục Tuy

nhiên, về khía cạnh chuẩn mực và đạo đức, đây vẫn là hành vi vi phạm các quy định của luật pháp và các giá trị đạo đức của xã hội Hành vi quấy rối tình dục thường chỉ đến các hành động hôn không mong muốn, sờ vào ngực hoặc bộ phận sinh dục, vỗ mông, cưỡng hiếp, các hình thức tấn công tình dục khác, yêu cầu hỗ trợ tình dục, đưa ra nhận xét khiêu dâm, cử chỉ khêu gợi tình dục, bắt chuyện một cách thô tục và kém duyên về vấn đề tình dục, dồn ai đó vào một không gian chật hẹp nhằm đụng chạm hoặc thực hiện ý đồ xấu

 Xao nhãng trẻ em có thể coi là một loại hình đặc biệt của xâm hại Xao nhãng trẻ

em là tất cả các hình thức đối xử tồi tệ, cẩu thả, bỏ mặc, không quan tâm về thể chất, cảm xúc của trẻ em dẫn đến những nguy hại về tính mạng, sự an toàn và sự phát triển của trẻ em Theo Luật Trẻ em Việt Nam năm 2016, Chương 1 Những quy định chung, Điều 4, khoản 5 chỉ rõ xâm hại trẻ em là hành vi gây tổn hại về thể chất, tình cảm, tâm

lý, danh dự, nhân phẩm của trẻ em dưới các hình thức bạo lực, bóc lột, xâm hại tình dục, mua bán, bỏ rơi, bỏ mặc trẻ em và các hình thức gây tổn hại khác Trên thực tế các hành

vi xâm hại trẻ em hoặc tai nạn thương tích ở trẻ em lại xuất phát từ hành vi bỏ bê, xao

nhãng của cha mẹ và những người xung quanh trẻ Thông qua những thuật ngữ trên, có thể hiểu họ sinh bị xao nhãng là học sinh bị bỏ mặc, không được nhận sự quan tâm của giáo viên, bạn bè, không được đảm bảo về các nhu cầu cơ bản như ăn, ở, an toàn, học tập, chia sẻ cảm xúc3.

1.2.1.2.Biểu hiện của hành vi xâm hại tình dục

Các hành động xâm hại tình dục có thể bao gồm đụng chạm cơ thể ở các bộ phận nhạy cảm hoặc các hành vi tình dục không tiếp xúc và nhiều hành động khác

- Có rất nhiều các hành động liên quan đến xâm hại tình dục, như:

+ Hành động chạm vào bộ phận sinh dục (dương vật, tinh hoàn, âm hộ, vú hoặc hậu môn) để thỏa mãn tình dục hoặc để đáp ứng nhu cầu của thủ phạm là người trẻ tuổi cùng lớp, cùng trường hoặc người lớn

+ Bắt trẻ chạm vào bộ phận sinh dục của người khác hoặc chơi trò chơi tình dục (Lưu ý: Các bạn trẻ cùng lớp hay có tật xấu là chọc nhau bằng cách <tụt quần= bạn, đây cũng là một hành vi xấu và xâm phạm đến quyền riêng tư của bạn mình)

+ Đưa các đồ vật hoặc bộ phận cơ thể (như ngón tay, lưỡi hoặc dương vật) vào bên trong âm hộ hoặc âm đạo, trong miệng hoặc hậu môn của nạn nhân là người trẻ tuổi, trẻ em

+ Giữa người lớn và và các bạn trẻ, đặc biệt là trẻ nhỏ, tất cả mọi đụng chạm giữa người lớn và trẻ em đều là lạm dụng tình dục Việc đụng chạm không nhất thiết phải ép buộc hoặc gây đau đớn cho trẻ mới được coi là lạm dụng tình dục - trên thực

tế, trong nhiều tình huống, hành vi được thực hiện giống một trò chơi hơn

+ Giữa các thanh thiếu niên và trẻ em cũng có hiện tượng xâm hại tình dục Đôi khi hành vi đụng chạm tình dục giữa trẻ em và thủ phạm là trẻ vị thành niên vẫn được báo cáo đến các cơ quan công an Cả trẻ em trai và trẻ em gái đều có thể là nạn nhân

của xâm hại tình dục Trẻ em thuộc giới tính thứ ba, trẻ em đang khám phá tình dục hoặc trẻ em khuyết tật đều có nguy cơ bị xâm hại Xâm hại tình dục có thể xảy ra với bất kỳ trẻ em nào

Thủ phạm xâm hại tình dục trẻ em thường là thành viên trong gia đình, cộng đồng hay ai đó mà trẻ tin cậy Kẻ xâm hại thường xây dựng mối quan hệ thân thiết với nạn nhân và gia đình của các em để che giấu hành vi xâm hại Vì nhiều lý do, trẻ

em thường giữ im lặng về việc bị xâm hại, do đó, gia đình và nhà trường cần quan sát các dấu hiệu, đừng chờ trẻ nói ra

Các biểu hiện của quấy rối tình dục

- Phô bày bộ phận sinh dục của mình để trẻ nhìn thấy

- Nhìn trộm khi trẻ không mặc quần áo (khi trẻ tắm, thay quần áo)

- Dùng lời nói để kích thích tình dục

- Cho trẻ xem tranh ảnh, sách báo, băng hình, phim khiêu dâm

- Các hành động sau đây đều có thể là quấy rối tình dục nếu chúng xảy ra đủ nhiều để khiến các bạn học sinh khác khó chịu, đe dọa hoặc mất tập trung vào việc học hoặc khiến các bạn khác lo sợ:

+ Những lời khen ngợi lặp đi lặp lại về ngoại hình của bạn học sinh, đặc biệt là học sinh nữ

+ Đem chủ đề tình dục ra thảo luận trong một tình huống không liên quan hoặc không phù hợp

+ Làm các trò đùa có liên quan đến chủ đề tình dục và lặp đi lặp lại dù người khác không hứng thú

+ Hành động cố tình ôm lặp đi lặp lại hoặc những động chạm không mong muốn khác, chẳng hạn như đặt tay lên lưng của các em

Có một thực trạng đa phần các học sinh bị quấy rối, hoặc bị xâm hại tình dục sẽ không tiết lộ tình trạng của mình với mọi người

Theo nhiều nghiên cứu và các quan sát cũng như từ các buổi phỏng vấn bí mật,

đa phần các học sinh bị quấy rối, hoặc bị xâm hại tình dục sẽ không tiết lộ tình trạng của mình với mọi người Ngay cả người thân trong gia đình của các bạn ấy cũng sẽ không biết chuyện gì vừa xảy ra với con mình Một trong những lí do được nhắc đến

là các bạn ấy sợ bị trả thù hoặc sợ bị mọi người xung quanh đánh giá về đạo đức, giá trị của bản thân mình Một lí do đáng lo ngại hơn là có một số bạn học sinh không biết

các hành động đó là quấy rối hoặc xâm hại tình dục Và các bạn chỉ cảm thấy khó chịu

nên không báo cáo đến thầy cô giáo hoặc người thân trong gia đình

Trong xã hội ngày nay, ngay cả trong các trường học, các hành vi quấy rối và xâm hại tình dục thường diễn ra dưới nhiều hình thức và nguy hiểm, tinh vi hơn Nạn nhân có thể nhận được những lời dụ dỗ về vật chất hoặc các câu chuyện được dựng nên nhằm dụ dỗ nạn nhân hẹn hò, hoặc những lời đe nạt, dọa dẫm và sau đó cưỡng bức quan hệ tình dục ngay trong buổi hẹn hò đầu tiên

Các đối tượng xâm hại thường cố tìm cách tiếp cận, làm quen với trẻ; Tạo niềm tin, thiện cảm ban đầu bằng cách tặng quà, tặng tiền, khen ngợi, quan tâm đến bạn; Kể

về hoàn cảnh của mình với nhiều yếu tố bi kịch, đáng thương, nhằm tạo sự cảm thông, thương hại của trẻ; Liên tục đòi hỏi (như đòi gặp mặt dù mới quen; đòi rủ đi chơi xa, v.v.) – mặc dù đã bị từ chối; Uy hiếp, gây áp lực để trẻ phải sợ hãi nhượng bộ yêu cầu của họ (đe dọa tung thông tin xấu, bịa đặt nhằm bôi nhọ để gây sự hoang mang; dọa đăng ảnh nhạy cảm của trẻ hoặc công khai tin nhắn riêng tư trước đó…) Các hành vi quấy rối tình dục cũng có khả năng xảy ra thông qua mạng xã hội hoặc các địa điểm khác bên ngoài trường học, ngay tại nhà hoặc nơi vắng vẻ

1.2.2 Hậu quả của hành vi xâm hại tình dục

Đối với học sinh là nạn nhân của hành vi xâm hại: Điều đáng ngại là không

phải lúc nào HS bị XHTD cũng thể hiện ra ngoài những tổn thương tâm lí gặp phải Đôi khi, cơn sang chấn tâm lí sau nhiều năm xảy ra sự việc bị XHTD mới bộc phát Hậu quả này không thể đánh giá, không thể kiểm soát bởi đó là những hậu quả sâu sắc và tiềm cẩn những nguy cơ bùng phát những đau đớn, hàng loạt những cảm xúc tiêu cực và sự ứng xử có nguy cơ lệch chuẩn của bản thân HS từng bị XHTD Chính

vì vậy, giáo viên và CMHS cần nhận diện các dấu hiệu sau để có những trợ giúp phù hợp với các em:

vô cớ

+ Đổ lỗi, trách cứ cho bản thân, cảm

Có ý tưởng tự sát + Mất lòng tin vào bản thân và người cùng giới với kẻ xâm hại

+ Nói rằng mình bị xâm hại tình dục + Có sự quan tâm không bình thường hoặc sợ hãi khi đề

hay hậu môn

+ Mang thai (đối

+ Suy sụp tinh thần

+ Dửng dưng, không

có phản ứng về tình cảm

+ Lo sợ bị tấn công,

sợ vô cớ, khiếp sợ + Thần kinh luôn căng thẳng

+ U sầu, buồn bã, bồn chồn, đau khổ + Hoảng loạn, xuất hiện các ảo giác bệnh

lí + Cảm giác bất lực, tuyệt vọng về bản thân

+ Mơ hồ, nhầm lẫn

+ Hồi tưởng liên miên, ám ảnh + Ác mộng lặp đi lặp lại

+ Tự ti + Không nhận thức được các ranh giới cần thiết

+ Khó có khả năng đưa ra nhận định, đánh giá vấn đề đúng đắn

+ Cảm giác tội lỗi : thường tự đổ lỗi cho bản thân + Cảm giác lo lắng, sợ hãi + Cảm giác tuyệt vọng

+ Có ý định tự tử + Tự làm thương tổn mình

+ Cảm giác tức giận

cập đến vấn đề tình dục

+ Tự xâm hại bản thân

+ Thể hiện những kinh nghiệm về tình dục hoặc có ngôn ngữ, lời nói,

cử chỉ không phù hợp với lứa tuổi + Tự cô lập và xa lánh, không chan hòa với mọi người + Cách cư xử, chơi đùa với các trẻ em khác, với búp bê,

đồ chơi hoặc động vật có biểu hiện mang tính tình dục + Liên tục đái dầm hoặc ỉa đùn

+ Có những cách

xử sự thụt lùi như nói tục, mút ngón tay Những hành vi này sẽ tái hiện dù khi những giai đoạn này đã qua đi + Có hành vi gợi tình với người lớn hoặc với trẻ khác + Từ chối cởi trang

phục hoặc đồ lót khi đi khám bệnh, ngại đến các cơ sở

y tế + Hay giật mình + Không thể tập trung

* Hậu quả đối với gia đình đối tượng bị xâm hại tình dục

XHTD không chỉ gây ra tổn hại cho bản thân người bị mà còn để lại hậu quả cho gia đình và người thân - những người xung quanh nhất là với đối tượng bị xâm hại

là HS Cụ thể là: người thân trong gia đình, đặc biệt là bố mẹ HS sẽ có cảm giác đau đớn, u buồn, căng thẳng khi con em mình bị hại và vô hình, tâm lí đó phóng chiếu tác động trực tiếp tới tâm lí của HS Nỗi đau của các thành viên trong gia đình HS bị XHTD là vết thương tinh thần dai dẳng trong lòng bất kì ông bố, bà mẹ nào Nỗi đau đớn và mất mát khi chứng kiến đứa con thân yêu của mình bị xâm hại và hậu quả nặng

nề mà đứa HS phải gánh chịu sau này sẽ ảnh hưởng lớn đến sức khỏe và tinh thần của các thành viên trong gia đình Họ dễ rơi vào trạng thái lo lắng, sợ hãi, trầm cảm kéo dài Nhiều người cảm thấy bất lực và vô vọng vì không biết tìm sự giúp đỡ và hỗ trợ

từ đâu Công tác giám định, lấy lơi khai từ HS dễ gây nên những ám ảnh và cú sốc tinh

thần cho gia đình nạn nhân

Không những thế, gia đình người XHTD sẽ bị dư luận xã hội chú ý và đôi khi

bị coi thường, khinh miệt Thậm chí còn ảnh hưởng đến cả cuộc sống anh chị em trong gia đình, dẫn đến khó khăn trong việc tái hòa nhập của HS với cộng đồng Gia đình nạn nhân cùng nạn nhân phải chuyển nơi làm việc, chỗ ở và sống trong tình cảnh ức chế, căng thẳng Đây là cách một số các bậc cha mẹ phải làm để bảo vệ con em mình sau khi tai họa xảy ra Hậu quả của XHTD còn ảnh hưởng đến niềm tin của gia đình,

của các thành viên trong gia đình vào những điều tốt đẹp trong xã hội

Nếu thủ phạm XHTD HS là một trong những thành viên hay người quen biết của gia đình sẽ khiến các thành viên khác trong gia đình mất lòng tin, đổ lỗi cho nhau làm rạn nứt tình cảm và tan vỡ hạnh phúc gia đình Sức ép của dư luận xã hội và sự tò

mò của mọi người xung quanh có thể hủy hoại danh tiếng của gia đình Gia đình bị cô

lập và khinh thường, ảnh hưởng đến cuộc sống của tất cả thành viên trong trong gia

đình (dựng vợ gả chồng, tự ti, mặc cảm…)

Thêm vào đó, gia đình nạn nhân phải gánh chịu tổn thất lớn về mặt tài chính, thời gian và nhân lực Gia đình phải chi trả rất nhiều tiền cho việc chăm sóc sức khỏe

về thể chất và hỗ trợ nâng đỡ tinh thần, trị liệu tâm lí cho HS từng bị XHTD sau này

* Hậu quả đối với xã hội

XHTD nói chung, XHTD HS nói riêng là một loại tội phạm tác động lớn đến đạo đức xã hội, đến luân thường đạo lí, đến truyền thống văn hóa giàu tính nhân văn lâu đời của người Việt Nam XHTD HS còn ảnh hưởng đến tâm lí cộng đồng, xã hội Ngoài ra xã hội, cộng đồng, gia đình còn phải chịu gánh nặng về vật chất và tinh thần đối với việc phục hồi sức khỏe và tâm lí của nạn nhân, cùng với chi phí điều tra, xử lí

và đền bù cho các vụ XHTD HS

XHTD là hành vi trái pháp luật, là hành vi lệch lạc chuẩn mực xã hội làm băng hoại đạo đức và giá trị tốt đẹp của con người, đánh mất nét đẹp của nền văn hóa truyền thống lâu đời Nạn XHTD góp phần là gia tăng các vấn đề xã hội (nạn mua dâm, bán

dâm, mua bán HS,…) tạo nên bầu không khí tâm lí sợ hãi cho cộng đồng

XHTD nói chung, XHTD HS nói riêng còn ảnh hưởng tiêu cực tới sự phát triển bền vững của đất nước trên bình diện chung HS bị XHTD sẽ khó có điều kiện sức khỏe và học tập tốt để sau này tham gia lực lượng lao động, đủ năng lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội Không những thế, Nhà nước phải chịu tổn thất về chi phí điều tra, xử lí, truy bắt tội phạm của các vụ án XHTD, hỗ trợ phục hồi sức khỏe

tinh thần và công tác phòng chống XHTD HS

XHTD như trên phân tích có thể để lại hậu quả về lâu dài cho cho người bị xâm hại đặc biệt là HS về mặt tâm lí, tinh thần Nạn nhân bị XHTD nếu không được

hỗ trợ tham vấn, trị liệu kịp thời từng giai đoạn cho đến khi trưởng thành cũng có thể

là một trong những mầm mống trở thành tội phạm sau này, gây băng hoại đời sống đạo đức xã hội Những đứa HS bị xâm hại thường sẽ cảm thấy tội lỗi, sợ hãi, xấu xa, thất bại, cộc tính và có nguy cơ trở thành kẻ thất bại, thậm chí là tội phạm khi trường thành Đặc biệt, nếu những đứa HS bị xâm hại nếu không được điều trị tâm lí sẽ bị ám ảnh và khi lớn lên lại là người đi XHTD HS khác Đây chính là hậu quả mang tính dây

chuyền rất đáng buồn, làm cho mỗi người chúng ta đều trăn trở

1.2.3 Phòng, chống xâm hại tình dục

Để phòng, chống xâm hại tình dục, bản thân học sinh cần phải được cung cấp kiến

thức về giáo dục giới tính, giáo dục tình dục toàn diện, cũng như hình thành một số kĩ năng như:

* Nhận diện hành vi báo động nguy cơ bị xâm hại tình dục

Có 5 hành vi báo động nguy cơ bị xâm hại tình dục em cần lưu ý: Báo động nhìn, báo động nói, báo động chạm, báo động ôm, báo động một mình

-

-

-

Khi quần áo của em bị bẩn, bị rách ở

vùng kín, có thể khiến mọi người tự

nhiên chú ý đến điều không bình

thường đó

Khi có người nhìn vào vùng kiến của

em hoặc dụ dỗ em nhìn vào vùng kín của họ

Khi mẹ, cô giáo, bạn bè và em cùng

nhau trò chuyện về tuổi dậy thì, chia

Khi bác sĩ khám vùng kín cho em và

có mẹ hoặc y tá đứng cạnh Trước

khi khám, bác sĩ giải thích lí do vì

sao phải khám và được em đồng ý

Khi ai đó chạm vào vùng kín của

em, họ dụ dỗ em sờ vào vùng kín của người đó

Khi em và những người thân trong

gia đình lâu ngày không gặp nhau

thì những cử chỉ thân mật như thái

độ vui mừng, ôm hôn là việc bình

thường

Khi ai đó ôm em theo cách không đứng đắn và em cảm thấy không thoải mái

Khi em đã lớn hơn, em có thể tự làm

một số việc, chẳng hạn như đi ra

ngoài, đi mua đồ nhưng em cân lưu ý

nguyên tắc ba người trong bất kể tình

huống nào nhé

Khi ai đó đưa em đến khu vực vắng hoặc trong phòng kín mà khong có cự cho phép của cha mẹ em

- Năm báo động này mới chỉ giúp em nhận biết được những nguy cơ để phòng tránh Em cần lưu ý khi gặp phải tình huống có nguy cơ bị xâm hại, em nói

<Nói không – bỏ đi – kể lại=

* Nhận diện đặc điểm và thủ đoạn của người thực hiện hành vi xâm hại tình dục

Kẻ xâm hại tình dục trẻ em dùng rất nhiều thủ đoạn để tiếp cận và xâm

hại trẻ em Nhiều người thường nghĩa

rằng xâm hại tình dục trẻ em chỉ xảy ra

một cách ngẫu nhiên bởi một người lạ

Trên thực tế, những kẻ xâm hại tình dục

thường dành nhiều thời gian để xây

dựng mối quan hệ thân thiết với trẻ (đôi

khi là gia đình trẻ) Quá trình này gọi là

Xây dựng niềm tin: Thủ phạm tạo niềm tin ở trẻ bằng cách chia sẻ sở thích, tặng quà và kết bạn với trẻ

Tạo bí mật: Thủ phạm bắt đầu tạo ra những bí mật riêng với trẻ bằng cách hứa hẹn, đe dọa hay ép buộc để trẻ không tiết lộ với ai

Hành động leo thang: Thủ phạm tiến hành tới việc giới tính quan hệ với trẻ Thủ phạm thường nói tới quan hệ tình dục nam nữ và chia sẻ với trẻ những tài liệu đồi trụy khiến trẻ trở nên mất cảnh giác

Thực hiện xâm hại: Đây là giai đoạn thủ phạm tiến hành xâm hại trẻ

Không phải tất cả những kẻ xâm hại tình dục trẻ em đều áp dụng cùng một thủ đoạn dụ dỗ Một số kẻ sử dụng các thủ đoạn khác như: tấn công bất ngờ, mua chuộc, lừa dối, khống chế, ép buộc…

Thông thường kẻ xâm hại không hoạt động một mình Chúng có thể được hỗ trợ bởi nhiều kẻ khác như: những kẻ tổ chức, những kẻ môi giới, và những kẻ tạo điều kiện cho hoạt động xâm hại trẻ em xảy ra

* Nhận diện dấu hiệu các tình huống có nguy cơ xảy ra xâm hại tình dục

Đối tượng phạm tội thường :cố tìm cách tiếp cận, làm quen với trẻ qua các diễn đàn, phòng chat; Tạo niềm tin, thiện cảm ban đầu bằng cách tặng quà, tặng tiền, khen ngợi, quan tâm đến bạn; Kể về hoàn cảnh của mình với nhiều yếu tố bi kịch, đáng thương, nhằm tạo sự cảm thông, thương hại của trẻ; Liên tục đòi hỏi (như đòi gặp mặt dù mới quen; đòi rủ đi chơi xa, v.v.) – mặc dù đã bị từ chối; Uy hiếp, gây áp lực để trẻ phải sợ hãi nhượng bộ yêu cầu của họ (đe dọa tung thông tin xấu, bịa đặt nhằm bôi nhọ để gây sự hoang mang; dọa đăng ảnh nhạy cảm của trẻ hoặc công khai tin nhắn riêng tư trước đó…)

* Nhận diện dấu hiệu hành vi của người lớn có nguy cơ dẫn tới xâm hại tình dục

Cảnh giác với hành vi của những người lớn xung quanh trẻ Những hành vi này có thể bao gồm: quan tâm quá mức, gây ảnh hưởng quá mức, yêu cầu được ở một mình với trẻ hoặc đến thăm trẻ mà không có sự giám sát của người lớn khác

* Những ghi nhớ để giữ an toàn, tránh bị xâm hại tình dục

- Cảnh giác khi có những va chạm, gần gũi cơ thể, những hành động ôm ấp, vuốt

ve với bạn bè hay với những người lớn tuổi hơn đặc biệt khi đó là những va chạm vào các vùng nhạy cảm trên cơ thể

- Khi sang nhà bạn chơi, chỉ nên chơi với bạn ở phòng khách không lên những

tầng trên hoặc vào phòng riêng của bố mẹ, anh chị của bạn

- Suy nghĩ cẩn thận trước khi nhận quà từ bất kì ai: không nhận đồ ăn, đồ uống, tiền hoặc những đồ vật của người lạ cho

- Quy tắc 7 Không: Không tin người lạ khi họ đến làm quen và gạ gẫm đi cùng với họ; Không cho người lạ vào nhà khi không có người lớn ở nhà; Không đi một mình nơi tối tăm, vắng vẻ; Không ở trong phòng kín một mình với người lạ Nếu đó

là người quen của gia đình thì cửa phòng phải luôn mở; Không đi nhờ xe người lạ, hoặc sử dụng ăn uống của người lạ đưa; Không nói chuyện điện thoại với người lạ khi đang ở nhà một mình; Không cho ai có quyền tùy tiện động chạm, sờ mó vào chỗ kín của cơ thể hoặc bất kfy hành động thô lỗ nào với các em

- Tin vào linh tính của bản thân khi thấy điều gì không bình thường cần cảnh giác

và chủ động nghĩ cách phòng tránh để thoát ra khỏi tình huống đó

* Những chỉ dẫn giúp các em tránh nguy cơ bị động chạm không an toàn, bị xâm hại:

- Đứng ngay dậy

- Nhìn thẳng vào kẻ định sàm sỡ

- Lùi ra xa đủ để không cho họ với tay được đến mình

- Nói to/ hét to và kiên quyết: Không, hãy dừng lại! Tôi không cho phép! Tôi không muốn! Nếu không dừng lại, tôi sẽ mách với mọi người…

- Bỏ chạy đến chỗ an toàn nếu họ tìm cách sờ nắn hoặc ôm ấp mình và kêu to cầu cứu sự giúp đỡ của mọi người xung quanh

- Hãy nói cho bố mẹ, người lớn thân thiết hay bạn bè để được giúp đỡ nếu em thấy mình có nguy cơ hoặc là nạn nhân của việc xâm hại hay đe dọa tình dục Hãy kể lại và đừng giữ im lặng Các em không nên phớt lờ, chối bỏ, né tránh vấn đề

* Khi gặp phải tình huống nguy hiểm, em cần:

Về thái độ: Phản đối một cách quyết liệt, bỏ đi ngay và kể lại cho người thân/

người tin tưởng được ngay khi có thể, khi có người tìm cách đụng chạm vào vùng kín trên cơ thể em

Về hành vi: Vờ như không nghe thấy và đi nhanh sang nơi có đông người khi có

người lạ bắt chuyện với dụng ý không tốt Khi người lạ tiếp tục lấn tới, phải:

+ Nói không (Không – Dừng lại – Không được làm như thế/ Không được nói như thế) cách thể hiện bằng lời nói mạnh mẽ, dứt khoát, thậm chí la hét lớn

+ Đi khỏi hoặc bỏ chạy, tìm đến nơi đông đúc, la hét thật to để thủ phạm

hoảng sợ hoặc tìm kiếm sự giúp đỡ của người khác

+ Chia sẻ: Không giấu diếm mà phải tìm cách vạch trần kẻ xâm hại

- Nếu bị cưỡng hiếp, hãy cố gắng để nguyên hiện trạng, không nên tắm rửa

mà đến ngay cơ sở y tế, hoặc gọi điện đến tổng đài diện thoại Quốc gia bảo vệ trẻ

em 111, số cứu nạn khẩn cấp 112, cảnh sát 113, cứu thương 115 hoặc nhờ bố mẹ, người thân đưa đến cơ sở y tế để xác minh mức độ thươngtổn, điều trị, thu thập chứng cứ phạm tội của thủ phạm

- Thầy cô giáo và cha mẹ học sinh luôn phải nhấn mạnh và giáo dục để các em hiểu rằng:

- Nạn nhân không phải là người có lỗi trong bất cứ trường hợp nào

- Cần cảm thông và giúp đỡ; không phân biệt đối xử đối với họ

- Kẻ xâm hại tình dục trẻ em có thể là bất kỳ ai : Nam hay nữ, trẻ hay già, người quen biết hay người lạ, người trong gia đình hay người ngoài gia đình …

- Thủ đoạn của kẻ xâm hại tình dục thường là : lợi dụng sự quen biết và tình cảm thân mật của trẻ, cho tiền, cho quà, cho đi nhờ xe, giúp đỡ làm việc gì

đó hoặc đe dọa, khống chế …

- Nạn nhân không phải là người có lỗi khi bị xâm hại tình dục

Chương 2 GIÁO DỤC PHÒNG, CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG

VÀ XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG

DÂN TỘC NỘI TRÚ, BÁN TRÚ

2.1.Đặc điểm của học sinh dân tộc thiểu số cấp tiểu học và tầm quan trọng của giáo dục phòng, chống bạo lực học đường và xâm hại tình dục cho học sinh bán trú

2.1.1 Đặc điểm học sinh các trường tiểu học bán trú

2.1.1.1 Khái quát về đặc điểm của trường PTDT bán trú

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiều loại hình trường lớp khác nhau với những điều kiện kinh tế- xã hội khác nhau, phân bố trên những địa bàn khác nhau, những điều kiện dạy học và phương thức tổ chức của mỗi loại hình nhà trường không giống nhau Khác với trường phổ thông bình thường, trường phổ thông dân tộc nội trú có những đặc thù về đối tượng HS, về tổ chức dạy và học,

về cơ sở vật chất, về nội trú, bán trú (sinh sống và học tập)

Trường PTDTBT là trường chuyên biệt, được Nhà nước thành lập cho con

em các dân tộc thiểu số, con em gia đình các dân tộc định cư lâu dài tại vùng có điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn nhằm góp phần tạo nguồn đào tạo cán bộ cho các vùng này

Học sinh bán trú là học sinh ở vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn, được cấp có thẩm quyền cho phép ở lại trường để học tập trong tuần, do không thể đi đến trường và học trong ngày

Trường PTDTBT tổ chức hoạt động dạy và học theo quy định tại Điều lệ trường phổ thông và các nhiệm vụ đặc thù như hoạt động giáo dục, lao động, văn hóa thể thao và tổ chức nuôi dưỡng:

Giáo dục tinh thần đoàn kết giữa các dân tộc, kĩ năng sống, giữ gìn vệ sinh, bảo vệ cơ thể cho học sinh

Giáo dục lao động ở trường PTDTBT bao gồ: lao động công ích và lao động sản xuất cải thiện điều kiện ăn ở, học tập của học sinh

Hoạt động văn hóa, thể thao bao gồm: sinh hoạt văn nghệ, thể dục thể thao, tham quan, lễ hội tế dân tộc, giao lưu văn hóa khác nhằm góp phần bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc, xóa bỏ các tập tục lạc hậu

Tổ chức nấu ăn tập thể cho học sinh bán trú đảm bảo vệ sinh, an toàn thực phẩm, chăm sóc sức khỏe cho học sinh bán trú

Các nội dung giáo dục đặc thù là hoạt động quan trọng để thu hút và tạo động

cơ học tập đúng đắn cho học sinh, góp phần vào việc giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa các dân tộc, tạo sân chơi bổ ích cho HS, thúc đẩy HS thực hiện tốt công tác chuyên cần, khắc phục cơ bản được tình trạng HS dân tộc bỏ học, thu hút HS dân tộc vào các hoạt động có ích, từng bước thay đổi những tập tục, lối nghĩ, nếp sống lạc hậu đồng thời tránh xa bạo lực, tránh các nguy cơ bị xâm hại và xâm hại tình dục

Hệ thống các trường PTDTBT dành cho học sinh cấp tiểu học và trung học

cơ sở Hiện nay, các trường PTDTBT đều coi nhiệm vụ thực hiện các hoạt động đặc thù là giải pháp quan trọng để duy trì và nâng cao chất lượng giáo dục bền ở vùng dân tộc thiểu số, miền núi

2.1.1.2 Khái quát về đặc điểm học sinh tiểu học bán trú

HS PTDTNT cấp tiểu học có đầy đủ các đặc điểm lứa tuổi của HS cùng trang lứa Tuy nhiên bên cạnh những đặc điểm chung đó, các em có những nét đặc trưng riêng mang tính tộc người và những đặc trưng do điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa tạo nên Đặc biệt với các em học sinh dân tộc khi học bán trú có hoàn cảnh gia đình khó khăn, các em ở xa gia đình, kĩ năng nhận thức xã hội, kĩ năng sống chưa tốt, thời gian ở cùng nhau nhiều nên dễ nảy sinh mâu thuẫn Vì vậy, BLHĐ, XHTD thường do vô thức hoặc bị xúi giục, a dua

Biểu hiện cụ thể của đặc điểm chung này được thể hiện ở các đặc điểm về tâm lí, về nhận thức, về các mối quan hệ xã hội của HSPTDTBT cấp tiểu học

Về tâm lí: Tâm lí học sinh dân tộc thiểu số mang đặc điểm của tâm lí dân tộc Trước khi đến ở trường, sinh sống và học tập tại trường, các em đã được tiếp xúc với cộng đồng dân tộc, tiếp thu truyền thống, phong tục dân tộc Môi trường giao tiếp, đối tượng giao tiếp chủ yếu trong gia đình, làng bản Các em chưa được chuẩn bị tạo ra một bước chuyển biến rõ nét về mặt tâm lí đến trường Do vậy, các nét tâm lí như ý chí rèn luyện, óc quan sát, trí nhớ, tính kỉ luật, tính kiên trì … của học sinh dân tộc chưa được chuẩn bị chu đáo Việc học chưa được coi trọng, quá trình chuyển hóa yêu cầu học tập cũng như cơ chế hình thành ở bản thân học sinh diễn ra chậm chạp

Về cảm giác, tri giác: đối tượng tri giác của học sinh dân tộc cấp tiểu học

chủ yếu là những sự vật gần gũi, cây, con…dẫn tới các em có độ nhạy cảm cao về

thính giác và thị giác Tai và mắt của các em rất tinh nhạy Song trong học tập, sự định hướng tri giác theo các nhiệm vụ đặt ra đối với học sinh dân tộc cấp tiểu học lại chưa cao Các em thường hay bị thu hút vào thuộc tính rực rỡ, màu sắc mới lạ

ở bên ngoài của đối tượng tri giác Quá trình tri giác thường gắn với hành động trực tiếp, sờ mớ, gắn với màu sắc hấp dẫn tạo sự hưng phấn, xúc cảm ở học sinh Tính

kế hoạch và sự kiên trì quan sát trong quá trình học tập của học sinh dân tộc cấp tiểu học còn hạn chế Đây là một trở ngại cho các thầy cô trong quá trình giảng nếu thiếu đồ dùng dạy học, thiếu ngôn ngữ dân tộc để giải thích các từ khó cho các em Điều này có thể dẫn tới các em không nói chuyện vẫn ngồi yên ngoan ngoãn, song không còn tập trung quan sát, trong đầu gần như không hoạt động

Về tư duy: Về tính tư duy của học sinh DTTS cấp TH là các em chưa có thói

quen làm việc trí óc, đa số các em ngại suy nghĩ Khi gặp phải vấn đề khó là các

em bỏ qua, nhưng các em không dám hỏi thầy cô giáo và bạn bè vì sợ các bạn cười hoặc đánh giá mình dốt Các em thích học thuộc, thậm chí học thuộc cả phần ghi sai trong vở mà vẫn không hiểu Đó chính là hạn chế rất hay mắc phải của học sinh DTTS Ngoài ra, học sinh DTTS cấp tiểu học còn gặp một số khó khăn trong sử dụng Tiếng Việt như: mức độ phong phú của từ vựng chưa cao, dùng sai từ ngữ chỉ ngôi trong giao tiếp, lỗi dùng từ không chính xác, cấu trúc đoạn văn chưa hợp lí, khó khăn về ngôn ngữ dẫn đến hiểu sai nội dung bài học, dẫn tới khó khăn khi giao tiếp bằng Tiếng Việt Nhiều em còn chưa biết sử dụng các nghi thức lời nói phù hợp trong giao tiếp nên các em thường ngại, không mạnh dạn trao đổi với thầy cô Trong tư duy của học sinh tiểu học người dân tộc, khả năng tư duy trực quan – hình ảnh tốt hơn tư duy trừu tượng – logic Vì vậy, giáo viên cần tổ chức các hoạt động phù hợp với khả năng của học sinh, giúp các em có cơ hội tự trải nghiệm để tự lĩnh hội kiến thức

Về tình cảm: Tình cảm của học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số rất chân

thực, mộc mạc, yêu ghét rõ ràng không có hiện tượng quanh co Học sinh DTTS vùng Tây Nguyên và Nam Bộ thường biểu hộ tình cảm của mình rõ rệt, sôi nổi, mạnh mẽ nhưng học sinh DTTS ở khu vực miền núi phía Bắc thường kín đáo, ít bộc lộ ra ngoài Tuy nhiên, bên trong vẻ thầm lặng, kín đáo, ít nói các em lại ẩn chứa một tình cảm rất chân thành Các em rất gắn bó với gia đình, làng bản Tình bạn của học sinh tiểu học người DTTS cũng rất độc đáo, vài ba em cùng tuổi, hợp tính, hợp nết chơi thân với nhau là kết bạn tri kỉ, tình cảm này tồn tại khá bền vững Tình cảm bạn bè bên cạnh những ưu điểm cũng có những hạn chế ví dụ khi bạn nghỉ học cũng nghỉ học theo Một khi thân nhau sẽ bảo vệ nhau đến cùng, che giấu

cho bạn Tình cảm của học sinh tiểu học người DTTS khá bồng bột, dễ bị tổn thương Các em dễ có phản ứng mãnh liệt trước sự đánh giá, nhất là sự đánh giá thiếu công bằng của người lớn Đôi khi các em có phản ứng tiêu cực như bỏ học, đánh lộn Các em ưa chuộng tình cảm và muốn giải quyết vấn đề bằng tình cảm Khi các em có khuyết điểm, nếu GV biết giải quyết bằng tình cảm, dùng tình cảm

để phân tích thì hiệu quả giáo dục cao hơn Tâm trạng của các em cũng thay đổi nhanh chóng, thoát vui thoát buồn Do đó thái độ của các em với những người xung quanh cũng có nhiều mâu thuẫn

Về tính cách: Học sinh lớp 4,5 cấp tiểu học người dân tộc đã bước đầu hình

thành và phát triển sự tự ý thức Tuy nhiên nó mới chỉ ở mức ban đầu, các em chỉ nhận thức hành vi của mình, sau đó nhận thức phẩm chất và năng lực trong những phạm vi khác nhau Các em sống rất hồn nhiên, giản dị, thật thà, chất phác Trong quan hệ với mọi người các em rất trung thực, thường nghĩ thế nào thì nói thế ấy, không bao giờ có chuyện thêm bớt, vốn rất mộc mạc, chân thành Các em muốn mọi người tôn trọng trong mọi trường hợp, không muốn ai xúc phạm đến mình Do còn nghèo về ngôn ngữ Tiếng Việt và ít có cơ hội giao tiếp xã hội nên nét tính cách điển hình của các em học sinh DTTS rất rụt rè, ít nói và hay tự ti Một phần là do tính cách, một phần do sự hiểu biết kiến thức còn hạn chế, nói ra sợ sai, thầy cô và các bạn cười nên các em ngại phát biểu trước lớp Sự tự ti, rụt rè khiến các em ngại

va chạm, không dám đấu tranh với những biểu hiện sai trái của bạn bè xung quanh, đồng thời cũng khống muốn ai động chạm đến mình Các em đã bắt đầu có lòng tự trọng, có tính bảo thủ và đặc biệt hay tự ti và hay tủi thân Nếu không vừa dạy vừa

dò mà phê phán hoặc cách nói của giáo viên có ý đe nạt thì kết quả là các em sẽ bỏ học thông thường, nếu một học sinh trong lớp bỏ học thì kéo theo vài học sinh nữa cũng bỏ học theo Nếu nhà trường tổ chức bất cứ công việc gì mà có sự giải thích căn kẽ để học sinh hiểu nội dung, ý nghĩa của công việc cần làm thì các em sẽ tích cực làm đến nơi đến chốn Học sinh DTTS cấp tiểu học tuy còn nhỏ những những hoạt động như văn nghệ, thể thao, nghệ thuật… là những công việc các em rất thích,

vì vậy giáo viên khi tổ chức hoạt động cần tăng cường hoạt động mang tính tập thể để các em có cơ hội thử sức mình, ngoài ra giáo viên cũng cần nắm bắt tâm lí dân tộc để động viên khuyến khích các em tham gia

Một đặc điểm quan trọng của học sinh DTTS là dễ tin người song cũng dễ nghi ngờ Khi các em đã tin là tin tuyệt đối Khi các em đã mất niềm tin thì rất khó

để lấy lại Vì vậy, giáo viên cần thận trọng trong cách ứng xử, phải có tình thương chân thành và làm gương tốt cho các em Bên cạnh đó, do đời sống tự nhiên phóng

khoáng, nên các em cấp tiểu học khó hòa nhập với nếp sống tập thể Các em có thể có một số thói quen chưa tốt như: lề mề, chậm chạp, chưa gọn gàng…điều này tạo nên khó khăn trong việc quản lí của các trường bán trú, nội trú Các thầy cô sẽ phải kiên trì dạy dỗ, chỉ bảo để giảm bớt thói quen chưa tốt trong tập quán sinh hoạt của các em Và còn có những thói quen ứng xử do phong tục để lại ảnh hưởng đến sự giao tiếp của các em như không biết cách nói năng mềm mỏng, không thưa gửi, nói cộc lộc, trống không Do vậy, các thầy cô không nên khó chịu khi tiếp xúc

mà phải kiên trì sửa dần cho các em, hình thành phong cách giao tiếp mới

2.1.2.Tầm quan trọng của giáo dục phòng, chống bạo lực học đường và xâm hại tình dục cho học sinh dân tộc bán trú

Xét từ góc độ văn hóa, BLHĐ, XHTD là một hiện tượng phản văn hóa, coi thường lớp học, nội quy trường học và đi ngược lại những giá trị văn hóa tốt đẹp của

xã hội, của nhà trường

Xét từ góc độ giáo dục, BLHĐ, XHTD là sự phản ánh kết quả giáo dục không được như mong muốn, là một trong những biểu hiện xuống cấp chất lượng giáo dục, nhất là giáo dục đạo đức, chuẩn mực văn hóa truyền thống dân tộc

Nhiều quốc gia trên thế giới đã có các giải pháp phòng chống BLHĐ, XHTD hiệu quả Trong đó các giải pháp phòng ngừa đa dạng, như nâng cao tư duy phản biện cho HS, nâng cao giá trị tự trọng cho HS để hạn chế hành vi bạo lực, tổ chức cho cha

mẹ HS cùng tham gia các chương trình giáo dục kĩ năng giúp HS phòng vệ, tổ chức các chương trình can thiệp tập trung cho các nhóm HS có nguy cơ cao sử dụng bạo lực hoặc bị xâm hại Đây là những kinh nghiệm quốc tế mà Việt Nam có thể tham khảo

để vận dụng vào thực tiễn bối cảnh văn hóa, xã hội của Việt Nam, đặc biệt là ở các khu vực miền núi, vùng sâu, vùng khó khăn nới có đồng bài dân tộc sinh sống

Theo quan niệm chung nhất, giáo dục phòng chống BLHĐ, XHTD là thực hiện các hình thức dạy học, tuyên truyền và tư vấn giáo dục về nguyên nhân, tác hại, sự ảnh hưởng và các biện pháp phòng, chống tệ nạn BLHĐ, XHTD để trang bị cho HS những kiến thức và kĩ năng cơ bản, cần thiết để tự bảo vệ bản thân

Từ điển khoa học xã hội, giáo dục phòng chống BLHĐ, XHTD được hiểu là một cách thức giáo dục để nâng cao việc tiếp nhận và tuân thủ hệ thống các biện pháp phòng, chống XHTD cho HS, đặc biệt là lứa tuổi HS Trong các trường học, ngoài việc cung cấp các kiến thức về phòng, chống XHTD thì việc giáo dục các kĩ năng phòng, chống XHTD luôn được coi trọng

Theo quan điểm Giáo dục học, giáo dục phòng chống BLHĐ, XHTD là hoạt động giáo dục được tổ chức để giáo dục các vấn đề về BLHĐ, XHTD, các biện pháp – kĩ năng phòng, chống BLHĐ, XHTD Mục đích của hoạt động giáo dục này nhằm nâng cao kiến thức, kĩ năng và thái độ của HS về vấn đề XHTD và hình thành ý thức phòng, chống không chỉ cho bản thân, mà còn gia đình, bạn bè, xã hội

Một quan niệm tiếp cận về giáo dục phòng chống BLHĐ, XHTD là trang bị cho CMHS kiến thức, kĩ năng, thái độ về phòng chống BLHĐ, XHTD tập trung vào bốn lĩnh vực chính: kiến thức (mức độ nguy hiểm của người lạ quan trọng như thế nào?); thông điệp (cơ thể, các đụng chạm, và các mối quan hệ; vai trò của người lớn bảo vệ

và giao tiếp cha mẹ - con cái); thái độ (giọng nói và sự lựa chọn); và sở thích4 Như vậy, từ góc độ quá trình giáo dục, giáo dục phòng chống BLHĐ và XHTD được hiểu

là quá trình chuyển tải các nội dung phòng, chống XHTD cho HS nhằm đạt được mục tiêu giúp HS biết phòng tránh BLHĐ, XHTD thông qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phòng và chống phù hợp

Tóm lại, tuy có các quan điểm khác nhau nhưng điểm chung của giáo dục phòng chống BLHĐ và XHTD, có thể hiểu là quá trình truyền đạt kiến thức và hướng dẫn thực hành các kĩ năng nhận diện và ứng phó với những hành vi có nguy cơ BLHĐ, XHTD, hình thành cho đối tượng giáo dục (HS) ý thức tự giác bảo vệ bản thân, gia đình, xã hội trước hành vi BLHĐ, XHTD, góp phần thúc đẩy quá trình đấu tranh phòng, chống BLHĐ, XHTD tại địa phương và khu vực

Giáo dục phòng chống BLHĐ, XHTD đòi hỏi cả gia đình, nhà trường và cộng đồng xã hội phải vào cuộc: <Phòng, chống BLHĐ, XHTD là trách nhiệm của không chỉ các bộ ngành, địa phương, các sở, ban, ngành, CBQL nhà trường… mà là trách nhiệm của từng thầy cô giáo, từng cán bộ, viên chức, người lao động và HS trong nhà trường Các bên liên quan như cha mẹ HS cũng cần chung tay thực hiện Chúng ta mà xem nhẹ khâu nào trong nguyên lí nhà trường - gia đình - xã hội thì công tác phòng, chống BLHĐ, XHTD sẽ không đạt kết quả=5

2.1.2.2 Tầm quan trọng của giáo dục phòng chống BLHĐ và XHTD

Xây dựng môi trường trường học an toàn, phòng chống BLHĐ và XHTD là một trong những nhiệm vụ cấp bách được đặt ra với các nước trên thế giới bởi bản chất của các vấn đề mất an toàn trường học là hoàn toàn có thể phòng ngừa được Mô hình trường học an toàn được nhiều nước trên thế giới thực hiện và bằng chứng cho thấy có

4 Walsh & Brandon, 2012.

5 Hội nghị trực tuyến đảm bảo an ninh, an toàn trường học phòng chống bạo lực học đường