Tiểu Luận - Lý Luận Và Phương Pháp Tiếp Nhận Văn Bản - Đề Tài - Mô Hình Dạy Học Dựa Trên Phản Hồi Của Người Đọc

MÔ HÌNH DẠY HỌC DỰA TRÊN PHẢN HỒI CỦA NGƯỜI ĐỌCHọc phần: Lý luận và phương pháp tiếp nhận văn bản Trường ĐH Sư Phạm TP Hồ Chí Minh Khoa Ngữ Văn... Khái niệm• Theo Larger 1991: “Mô hình d

MÔ HÌNH DẠY HỌC DỰA TRÊN PHẢN HỒI CỦA NGƯỜI ĐỌC

Học phần: Lý luận và phương pháp tiếp nhận văn bản

Trường ĐH Sư Phạm TP Hồ Chí Minh

Khoa Ngữ Văn

Bố cục bài thuyết trình

1 Khái niệm

2 Tiến trình

3 Đặc điểm

4 Nhận xét và so sánh

5 Một số đề xuất

1 Khái niệm

• Theo Larger (1991):

“Mô hình dạy học dựa trên sự

phản hồi của người đọc là: mô

hình có cách dạy tập trung vào

sự xuất hiện của những ý

nghĩa/ cách lý giải có thể biện

giải được và làm rõ chúng

trong quá trình đọc của người

đọc cũng như xem xét giá trị

của sự phản hồi của những

người đọc khác.”

1 Khái niệm

Khám phá và phát triển các cách hiểu của học sinh

Tiến tới những cách lí giải phong phú về văn bản

Phát triển những suy ngẫm về văn bản

Trọng tâm của mô hình Thảo luận về văn

bản

2 Tiến trình

Mời học sinh đọc văn bản, nêu câu hỏi gợi mở

Khơi gợi những ấn tượng đầu tiên của học sinh về văn bản

Tổ chức cho học sinh thảo luận

Tóm gọn

và đề ra những vấn đề thảo luận tiếp

2 Tiến trình

• Vai trò của Giáo viên và Học sinh:

Một số lưu ý khi xây dựng hệ thống câu

hỏi

• Xây dựng câu hỏi theo mô hình phản hồi người đọc đảm bảo phù hợp theo:

Câu hỏi Tiến trình

Trước khi dạy văn bản

Trong khi dạy học văn bản

Sau khi dạy văn bản

Mức độ

Nhận biết Thông hiểu vận dụng

3 Đặc điểm mô hình dạy học dựa trên phản

hồi của học sinh

Đặc điểm

Giờ dạy được tổ

chức, điều chỉnh

dựa trên nguyên

tắc trợ giúp sự

phát triển của

những ý tưởng vừa

nảy sinh của người

Hoạt động dạy xảy

ra cùng lúc với hoạt động kiến tạo nghĩa cho văn bản của học sinh.

Sự tương tác nhiều chiều: HS-HS,

GV-HS, là hoạt động chủ đạo trong lớp học.

Khuyến khích HS

tư duy, thương thuyết những ý tưởng của chính họ.

4 Nhận xét và so sánh

*Kích thích được khả năng

tư duy và phản biện, cũng

như sáng tạo của học sinh

*Đánh giá được thái độ học

tạo thông qua việc tranh

luận và thảo luận của học

sinh

*Khắc phục được lối giảng

văn thuần túy của mô hình

cũ

*Thể hiện được tinh thần

dân chủ trong dạy học, tạo

*Dễ bị sa đà quá mức vào việc tranh luận

*Mất thời gian

*Sự bất đồng về quan điểm dễ gây khó khan cho việc dạy học

*Khó khăn trong việc kiểm soát cách hiểu của học sinh

So sánh

Dạy học truyền thống Dạy học dựa trên phản hồi của người đọc

 Giáo viên giữ vai trò là trung tâm

 

 Học sinh thụ động thu nhận kiến thức

 

 Gv quyết định quy trình bày học, áp

đặt kiến thức cho học sinh

 

 Mối quan hệ giữa Gv-Hs là mối quan

hệ 1 chiều

 Cách hiểu của học sinh giữ vai trò trung tâm

 Học sinh được khuyến jhisch xây dựng bài học và được lắng nghe ý kiến

 Gv hướng dẫn, tổ chức cho học sinh nắm vững kiến tức và hình thành kỹ năng

 Thiết lập mối quan hệ đa chiều,

Gv-5 Một số đề xuất của nhóm

Bằng công nghệ Bằng biểu tượng cảm xúc Tranh luận trực tiếp