Bài giảng giáo dục học ( combo full slides 3 chương )

Bài giảng giáo dục học ( combo full slides 3 chương ) Bài giảng giáo dục học ( combo full slides 3 chương ) Bài giảng giáo dục học ( combo full slides 3 chương ) Bài giảng giáo dục học ( combo full slides 3 chương ) Bài giảng giáo dục học ( combo full slides 3 chương ) Bài giảng giáo dục học ( combo full slides 3 chương )

GIÁO DỤC HỌC

Những vấn đề chung

của GDH

Giáo viên CNL trong nhà trường PT

NỘI DUNG CHÍNH CỦA HỌC PHẦN

Tổ chức HĐ trải nghiệm trong nhà trường PT

Tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập; trách nhiệm trong việc vận dụng lý thuyết vào thực tiễn.

Giáo dục trong xã hội hiện đại

Giáo dục và sự phát triển nhân cách Quá trình giáo dục

7

6

GIÁO DỤC HỌC?

Là khoa học nghiên cứu bản chất, quy luật, các khuynh hướng và tương lai PT của QTGD, với các nhân tố và phương tiện PT con người như một nhân cách.

GDH nghiên cứu lý luận và cách tổ chức QTGD, các PP, HT hoàn thiện hoạt động của nhà GD, của người được GD; đồng thời nghiên cứu sự phối hợp hành động của nhà GD với người được GD.

1 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA GDH

- Sự hình thành và phát triển của GDH

- Các khái niệm cơ bản: Giáo dục (nghĩa rộng, nghĩa hẹp), dạy học.

Johann Amos Comenius (1592- 1670)- Ông được

mệnh danh là “Ông tổ của nền sư phạm cận đại”.

- Yêu cầu của Comenius về giáo dục: cho tất cả mọi người, về tất cả mọi việc, thấu đáo.

Khái niệm giáo dục

Nghĩa rộng

Nghĩa

hẹp

Nghĩa rộng

Nhà GD

HÌNH THÀNH NHÂN CÁCH

Là quá trình tác động có mục đích,

có tổ chức, có kế hoạch, có nội dung và bằng phương pháp khoa học của nhà giáo dục tới người được giáo dục trong các cơ quan giáo dục, nhằm hình thành

nhân cách cho họ

Người được

GD

XH thông qua việc tổ chức cho họ các hoạt động và giao lưu.

Người học

1.2 Các chức năng xã hội của giáo dục

- Được thể hiện như thế nào?

- Liên hệ ở VN hiện nay?

- Được thể hiện như thế nào?

- Liên hệ thực tiễn?

- Được thể hiện như thế nào?

- Liên hệ thực tiễn?

CN kinh tế, sản xuất

CN chính trị,

xã hội

CN tư tưởng, văn hoá

CÙNG SUY NGẪM…

Chức năng kinh tế- sản xuất

- Giáo dục tái sản xuất sức lao động xã hội, tạo nên sức lao động mới có chất lượng cao hơn, thay thế sức lao động cũ đã lạc hậu, đã già cỗi hoặc đã mất

đi bằng cách phát triển những năng lực chung và năng lực chuyên biệt của con người, nhằm tạo ra một năng suất lao động cao hơn, thúc đẩy sản xuất, phát triển kinh tế xã hội.

Để thực hiện tốt chức năng kinh tế – sản xuất, GD

sau đây:

– Giáo dục phải gắn kết với thực tiễn xã hội, đáp ứng nguồn nhân lực theo yêu cầu phát triển kinh tế – sản xuất trong từng giai đoạn cụ thể;

– Xây dựng một hệ thống giáo dục quốc dân cân đối, đa dạng nhằm thực hiện ba mục tiêu: nâng

cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài;– Hệ thống giáo dục quốc dân không ngừng đổi

mới nội dung, phương pháp, phương tiện

Chức năng chính trị, xã hội

- Giáo dục tác động đến cấu trúc xã hội, tức là

tác động đến các bộ phận, các thành phần xã hội(các giai cấp, các tầng lớp, các nhóm xã hội )làm thay đổi tính chất mối quan hệ giữa các

bộ phận, thành phần đó bằng cách nâng cao

trình độ văn hóa chung cho toàn thể xã hội

- Giáo dục trở thành phương tiện, công cụ để

khai sáng nhận thức, bồi dưỡng tình cảm, củng cố niềm tin, kích thích hành động của tất cả các

lực lượng xã hội, nhằm duy trì, củng cố thể chế

chính trị- xã hội cho một quốc gia nào đó

- Ở nước ta, Đảng Cộng sản Việt Nam lãnh đạo Nhà nước, đại diện cho quyền lực “của dân,

do dân, vì dân” trên nền tảng của chủ nghĩa

là sự nghiệp của Đảng, của Nhà nước và của toàn dân Giáo dục phục vụ cho mục tiêu:

dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ,văn minh

Chức năng tư tưởng, văn hóa

“Một dân tộc không được giáo dục – dân tộc đó

sẽ bị loài người đào thải, một cá nhân không

được giáo dục – cá nhân đó sẽ bị xã hội loại bỏ”

( A Toffler)

Chức năng tư tưởng, văn hóa

- Giáo dục tham gia vào việc xây dựng một hệ

tư tưởng chi phối toàn xã hội, xây dựng một lối sống phổ biến trong xã hội bằng cách

phổ cập giáo dục phổ thông với trình độ

ngày càng cao cho mọi tầng lớp xã hội

- Để thực hiện chức năng tư tưởng - văn hoá,

giáo dục phải được quan tâm ngay từ bậc

mầm non cho đến đại học và trên đại học;

phát triển hợp lí các loại hình giáo dục và các

phương thức đào tạo để mọi lứa tuổi được hưởngquyền lợi học tập, thoả mãn nhu cầu phát triển

tài năng của mọi công dân, góp phần đắc lực vào

sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá

đất nước

1.3 CÁC TÍNH CHẤT CỦA GIÁO DỤC

Các tính chất của GD

Các t/c của GD

1.4 GIÁO DỤC TRONG XÃ HỘI HIỆN ĐẠI

Theo các bạn, xã hội hiện đại đang đặt ra

công tác giáo dục trong các nhà trường

hiện nay?

Đặc điểm của XH hiện đại

- Sự phát triển của khoa học – công nghệ;

- Toàn cầu hoá;

- Nền kinh tế tri thức;

- Thế giới biến đổi nhanh;

- Tiến tới cuộc cách mạng công nghiệp 4.0

(IOT)

ĐẶC ĐIỂM CỦA XÃ HỘI HIỆN ĐẠI

XH hiện đại đang đứng trước 4 vấn đề lớn: – Peace

– Poverty

– Pollution

– Population

Những thách thức đặt ra cho GD

?

Trước những yêu cầu của thời đại, GD thế giới

và Việt Nam đang đứng trước thách thức gì?

Company Logo

Thị trường lao động

Hàm lượng chất xám trong hàng hoá

Tác động của cách

mạng Tin học

Tác động

Giáo dục thế giới

Cục bộ

Kiến thức của con người

Và còn những vấn đề ở Việt Nam

Hình ảnh được chụp trong đám tang các thai nhi tại nhà thờ Tây Hải, Hố Nai, Biên Hoà, Đồng Nai Mỗi chiếc hộp nhỏ

là một linh hồn vừa bị tước đi sự sống

Chỉ trong 1 tháng, cha Nguyễn Văn

Tịch cùng các tình nguyện viên đã gom

được 273 thai nhi từ 4 phòng khám tư

nhân trong địa bàn (Ảnh: Giữ Lấy Mầm

Sống).

Căn bệnh mới của thời đại 4.0

Tiểu thuyết ngôn tình

Thế giới đang nói về “phát triển công dân toàn cầu thế kỷ 21”

Công dân toàn cầu = Sức khoẻ tốt + Trái tim nhân hậu + Bộ óc tốt +

Kỹ năng sống tốt + Tiếng Anh + IT,

ICT.

Be

Chúng ta cần và có thể thay đổi điều gì để nâng cao chất lượng giáo dục trong các nhà trường?

Quan điểm chỉ đạo PTGD ở Việt Nam

Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện con ngườiViệt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe,

thẩm mỹ và nghề nghiệp; có phẩm chất, năng lực và

ý thức công dân; có lòng yêu nước, tinh thần dân tộc,trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa

xã hội; phát huy tiềm năng, khả năng sáng tạo của

mỗi cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn

nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu của

sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập

quốc tế

Định hướng PT giáo dục

• Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu;

• Phát triển giáo dục phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế

-xã hội, tiến bộ khoa học, công nghệ, củng cố quốc phòng,

an ninh; thực hiện chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa; bảo đảm cân đối cơ cấu ngành nghề, trình độ, nguồn nhân lực

và phù hợp vùng miền; mở rộng quy mô trên cơ sở bảo

đảm chất lượng và hiệu quả; kết hợp giữa đào tạo và sử dụng;

• Phát triển hệ thống giáo dục mở, xây dựng xã hội học tập nhằm tạo cơ hội để mọi người được tiếp cận giáo dục,

được học tập ở mọi trình độ, mọi hình thức, học tập suốt đời.

và giáo dục xã hội.

MỤC TIÊU CTGD PT 2018

1.5 GIÁO DỤC VỚI SỰ PT NHÂN CÁCH

1 • Các khái niệm cơ bản

2 • Vai trò của giáo dục với sự PT nhân cách

Các khái niệm cơ bản

Con

người

Là một thực thể sinh vật - XH mang bản chất XH, là chủ thể của HĐ nhận thức và thực tiễn, của những q/h XH và giao tiếp

Là hệ thống giá trị làm người mà cá nhân đạt được với sự trưởng thành

về phẩm chất và năng lực trong quá trình t/h các chức năng XH, đc XH đánh giá và thừa nhận.

Là QT cải biến sâu sắc và toàn diện những sức mạnh thể chất và tinh thần của con người, diễn ra theo quy luật tích luỹ về lượng, biến đổi về chất nhằm chuyển hoá cá thể người thành chủ thể có ý thức trong XH.

Con người

Sự PTNC thể hiện ở 3 phương diện:

3 phương

diện

Sự tăng trưởng của

cơ thể và hoàn thiện

và thuộc tính TL.

Thể chất

Xã

Bẩm sinh, di truyền

KLSP

Vai trò

Khái

niệm + DT là sự tái tạo, truyền lại những

thuộc tính sinh học từ thế hệ trước đến thế hệ sau;

+ Bẩm sinh là những thuộc tính sinh học có ngay khi mới chào đời.

……….

……….

Tiền đề

Môi trường

KLSP

Vai trò

Khái

niệm Là hệ thống các hoàn cảnh bên ngoài,

các ĐK tự nhiên và XH xung quanh cần thiết cho hoạt động sống và phát triển của con người.

……….

……….

Tạo mục đích, động cơ, phương tiện, điều kiện.

- Có vai trò quan trọng với ng thiệt thòi;

- Đi trước hiện thực, thúc đẩy sự PT.

Tự hoạt động cá nhân

Là sự tác động qua lại giữa con người chủ thể và thế giới khách thể để tạo ra sản phẩm cả về phía thế giới và về phía con người.

“Thiên tài: 1% là bẩm sinh, di truyền; 99% là

mồ hôi và nước mắt!”- Thomas Alva Edison

1.6 QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC

ND GD

Động lực, các khâu của QTGD

Là một quá trình trong đó, dưới vai trò chủ đạo của nhà giáo dục, người được giáo dục tự giác, tích cực, chủ động tự giáo dục nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ giáo dục.

Người được

GD

MT ND PP,PT HTTC KQ

G V

H S

Cấu trúc của quá trình GD

Chuyển hoá.

Là quá trình tổ chức cuộc sống, hoạt động, giao lưu cho người được GD tham gia một cách tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo nhằm chuyển hoá yêu cầu của chuẩn mực

XH quy định thành hành vi, thói quen hành vi.

Người được

GD

BÀI HỌC SƯ PHẠM

Hiện tại?

Tương

lai?

Đặc điểm của QTGD

Đặc điểm

1.6.3 ĐỘNG LỰC CỦA QUÁ TRÌNH

GIÁO DỤC

KẾT QUẢ

Mâu thuẫn cơ bản

Yêu cầu, nhiệm vụ

GD

Trình độ

GD hiện

có của HS

1.6.4 Các nguyên tắc giáo dục

Nguyên tắc là gì?

Chỉ đạo tiến trình GD

Tính mục đích

1

2 3

5

Gắn với đời sống, với lao động Tạo lập ý thức và thói quen hành vi

GD trong tập thể, bằng tập thể

Tôn trọng và yêu cầu hợp lý với người đc GD

Thống nhất giữa nhà GD, người được GD Tính hệ thống, kế tiếp và liên tục

7 6

8 Tính vừa sức chung, vừa sức riêng

1.6.5 NỘI DUNG GIÁO DỤC

Các nội dung GD cơ bản trong trường PT

Các ND GD

1.6.6 PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC

Là hệ thống cách thức hoạt động của nhà

GD và người được GD thực hiện trong sự thống nhất với nhau nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ giáo dục.

2.1 Khái niệm

Các

nhóm

PPGD

Hình thành ý thức cá nhân

Hình thành

HV, thói quen

Kích thích

HĐ và điều chỉnh HV ứng xử

“Không có gì tác động sâu sắc lên

tâm hồn non trẻ bằng quyền lực

của sự làm gương Còn trong vô vàn tấm gương, không có tấm gương nào sâu sắc, bền chặt bằng tấm gương

của cha mẹ và thầy cô giáo”

(Novicop)

CHƯƠNG 2

GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP TRONG

NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG

4

Vai trò của GVCN lớp trong trường PT

1 2 3

5

Nhiệm vụ của GVCN lớp Nội dung công tác của GVCN lớp Phương pháp công tác của GVCN lớp Yêu cầu đối với GVCN lớp

1 VAI TRÒ CỦA GVCN LỚP Ở TRƯỜNG PT

? Anh/Chị hãy chia sẻ kỷ niệm đáng nhớ

với Thầy/ Cô chủ nhiệm lớp ở PT?

Chủ nhiệm lớp là một người giáo viên được các cấp có thẩm quyền giao trách nhiệm chính trong việc giúp lãnh đạo nhà trường quản lí toàn diện một lớp

đào tạo (bồi dưỡng) theo các nội quy, quy chế của nhà trường, góp phần đảm bảo chất lượng giảng dạy, học tập, đảm bảo thực thi trên thực tế các quyền

và nghĩa vụ của người dạy, người học và nhà trường theo quy định của pháp luật.

1- Thay mặt Hiệu trưởng QL

một lớp học

2 – Xây dựng tập thể HS thành một khối đoàn kết

3 - Tổ chức các hoạt động GD

HS trong lớp

4 – Cố vấn đắc lực cho các đoàn thể của HS trong lớp

2 NHIỆM VỤ CỦA GVCN LỚP

Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

? Theo Anh/ Chị, người GVCN lớp ở

trường PT cần thực hiện những

nhiệm vụ gì?

Tìm hiểu, phân

loại HS lớp CN

Liên kết các lực lượng GD

Nhiệm vụ

Các nhiệm vụ của GVCN lớp

PP vận động

5 YÊU CẦU ĐỐI VỚI GVCN LỚP

Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

1- Năng lực chuyên môn 2 – Năng lực sư phạm

3 – Phẩm chất đạo đức tốt

4 – Năng lực tham gia các

THỰC HÀNH

Thực hành xử lý một số THSP

Tình huống 1

Đầu năm học mới, Anh/ Chị được phân công

chủ nhiệm lớp 11A thay cho cô Mai đã chuyển

công tác sang trường khác Cô Mai là GV dạy giỏi,

có uy tín nên được đồng nghiệp và học trò vô cùng yêu quý Lớp 11A rất luyến tiếc khi phải xa cô.

?

Trong buổi gặp gỡ đầu tiên với lớp, Anh/ Chị dự

định sẽ nói gì với HS lớp 11A?

Tình huống 2

Thầy Nam mới ra trường đã được phân công CN lớp 12E Thầy rất lo lắng vì năm học vừa qua lớp bị xếp vào một trong những lớp yếu nhất trường

Trong lớp có hiện tượng mất đoàn kết, HS đua đòi

ăn diện, mải chơi, lơ là học tập, không tham gia

đầy đủ các hoạt động của trường.

?

Trong trường hợp này, Anh/ Chị cần làm gì

để đưa tập thể HS vào nề nếp?

Tình huống 3

Trong gia đình, Linh là con gái duy nhất nên được

cả nhà yêu quý, chiều chuộng, muốn gì được nấy

nên rất lười học, kết quả học tập rất kém Gia đình

đã mời gia sư đến nhà kèm cặp những kết quả vẫn không tiến bộ được chút nào.

?

Nếu là GVCN, Anh/ Chị sẽ làm gì

để giúp Linh tiến bộ?

Tình huống 4

Lớp 12A ở huyện miền núi có em Công là HS

giỏi, đồng thời là một lớp phó học tập gương

mẫu Tuy nhiên, gia đình Công rất khó khăn, bố

mẹ ốm đau luôn, em là con trai lớn nên đang có ý định nghỉ học để giúp đỡ gia đình.

?

Nếu là GVCN, Anh/ Chị sẽ làm gì

để giúp Công tiếp tục học tập?

THỰC HÀNH CÁC NỘI DUNG

TÁC CỦA GVCN LỚP

1 Kỹ năng tìm hiểu HS

Hà Nội, ngày… tháng… năm …

đa thực tế Điểm

1. Xác định được những nội dung tìm hiểu về học

2. Sử dụng các phương pháp, hình thức thu thập

thông tin về học sinh và gia đình học sinh hợp

lý, hiệu quả.

3

3. Biết cách xử lý các thông tin thu được để lập

hồ sơ về học sinh lớp chủ nhiệm. 4

2 Kỹ năng xây dựng kế hoạch

chủ nhiệm lớp

ĐT tham

Rút kinh nghiệm

STT Nội dung/tiêu chí đánh giá Điểm tối đa thực tế Điểm

1 Mục tiêu rõ ràng, có thể đánh giá được, đảm bảo

3 Có đầy đủ các hoạt động của công tác chủ nhiệm lớp

(xây dựng tập thể, hoạt động ngoại khóa, hỗ trợ học

sinh…)

5

Tổng điểm 10

3 Kỹ năng xây dựng và tổ chức buổi

sinh hoạt lớp

STT Nội dung/tiêu chí đánh giá Điểm tối đa thực tế Điểm

1. Đánh giá được những hoạt động của lớp chủ nhiệm trong

tuần trước đó (nhắc nhở, tuyên dương, các nội dung cần

nhấn mạnh).

3

2. Triển khai được các công việc tuần tới (cụ thể, rõ ràng…). 3

3. Kích thích được sự tham gia và tính chủ động của học sinh

trong việc đánh giá các hoạt động và đề xuất các nhiệm vụ

sắp tới.

2

4 Các chuyên đề lồng ghép đạt mục tiêu 2

4 Kỹ năng quản lý lớp học

Là các hoạt động tổ chức, quản lý tập thể học sinh trong giờ học và quản lý hành vi cá nhân (GV & HS) nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động dạy - học, hoạt động rèn luyện của từng học sinh và tập thể lớp.

c Tổ chức, quản lý, duy trì sự phối hợp các mối quan hệ, các lực lượng xã hội trong việc hỗ trợ học sinh học tập

d Tổ chức, quản lí hoạt động dạy học của giáo viên trên lớp

1- Tổ chức, quản lý, duy trì nội quy, kỷ luật, nguyên tắc & quy trình hoạt động của tập thể (cá nhân) trong giờ học.

2- Quản lý hành vi của tập thể &

cá nhân HS diễn ra trong học tập.

3- Quản lý các MQH cá nhân, QH nhóm giữa HS - HS, HS - GV.

4- Tổ chức, quản lý, duy trì các yếu

tố TL - XH của tập thể lớp.

BẢN QUAN SÁT HÀNH VI VÀ ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HÀNH VI CỦA HỌC SINH TRÊN LỚP

Lớp học sinh được quan sát………

Giờ học……….

Giáo viên dạy……….

Ngày ……….

I QUAN SÁT LỚP HỌC (bố trí không gian lớp học)

II QUAN SÁT THÁI ĐỘ, HÀNH VI CỦA HỌC SINH (với giáo viên, bạn bè, các dạng hoạt động được tổ chức…)

1 Trong lớp học: - Thái độ:

- Hành vi:

2 Ngoài lớp học : - Thái độ:

- Hành vi:

III HÀNH VI CỦA HỌC SINH VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HÀNH VI HỌC SINH TRÊN LỚP HỌC

Hà Nội, ngày… tháng… năm … GVCN (ký và ghi rõ họ tên)

1

KN quan sát không gian lớp học 1

- Quan sát không gian bài trí lớp học 0,5

- Quy cách và bố trí bàn giáo viên, bàn ghế học sinh 0,5

2

- Ghi số lượng học sinh được quan sát và thống kê hành vi 0,5

- Ghi vị trí ngồi của học sinh được thống kê 0,5

3

KN nhận dạng hành vi của học sinh 2

- Thống kê các hành vi quan sát được ở từng HS 1

P.loại HV quan sát được ở HS, xác định được mức độ của HV 1

4

KN quan sát, phân tích, đánh giá biện pháp QLHV HS của giáo viên 2

- Thống kê số lượng biện pháp QLHV học sinh của GV được QS 1

- Nhận xét biện pháp QLHV học sinh của GV (theo lí thuyết đã học) 1

5

KN xác định các biện pháp quản lí hành vi của HS trên lớp 4

- Phân tích tình huống diễn ra h.vi (m.đợi hoặc k.mong đợi) của HS 2

- Đề xuất biện pháp phát hiện và can thiệp các hành vi đó 2