Biểu Mẫu - Văn Bản - Công Nghệ Thông Tin, it, phầm mềm, website, web, mobile app, trí tuệ nhân tạo, blockchain, AI, machine learning - Cơ khí - Vật liệu UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA: LÝ – HÓA - SINH ---------- HÀ THỊ HỒNG NHÀNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BỘ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN CHƯƠNG “LƯỢNG TỬ ÁNH SÁNG” VẬT LÝ 12 NÂNG CAO KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 4 năm 2015 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong khóa luận này là trung thực, được các đồng tác giả cho phép sử dụng và chưa từng được công bố trong bất kì một công trình nào khác. Người thực hiện Hà Thị Hồng Nhàng LỜI CẢM ƠN Tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc nhất đến thầy giáo TS. Huỳnh Trọng Dương - người đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện và hoàn chỉnh bài khoá luận này. Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu cùng quý thầy cô giáo tổ Vật lí – khoa Lý-Hoá-Sinh - Trường Đại Học Quảng Nam đã tạo mọi điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành tốt bài khoá luận này cũng như đã giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập. Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu cùng tập thể quý thầy cô giáo trường THPT Trần Văn Dư đã nhiệt tình giúp đỡ, trao đổi và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình tiến hành khảo sát thực tế và thực nghiệm sư phạm đề tài này. Cuối cùng tôi xin gởi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè đã giúp đỡ và động viên tôi trong quá trình học tập và thực hiện đề tài. Một lần nữa tôi xin chân thành cảm ơn Người thực hiện Hà Thị Hồng Nhàng BẢNG CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Viết đầy đủ 1 TNTL Trắc nghiệm tự luận 2 TNKQ Trắc nghiệm khách quan 3 TNSP Thực nghiệm sư phạm 4 THPT Trung học phổ thông 5 SGK Sách giáo khoa 6 KT Kiểm tra 7 GV Giáo viên 8 HS Học sinh 9 TN Trắc nghiệm DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1. Ma trận bộ câu hỏi TNKQ. Bảng 3.1. Bảng ma trận đề kiểm tra 15 phút. Bảng 3.2. Bảng kiểm tra độ khó của đề kiểm tra. Bảng 3.3. Bảng kiểm tra độ phân biệt của đề kiểm tra. Phần 1. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Xã hội ngày một phát triển, ngày một đi lên và những gì ta đón nhận đó là những sản phẩm đỉnh cao của trí tuệ. Đã là đỉnh cao của trí tuệ thì đòi hỏi con người phải có vốn tri thức đạt đến một trình độ nào đó thì mới có thể chiếm lĩnh, làm chủ và hòa nhập cùng sự phát triển của xã hội. Đào tạo ra con người mang tầm vóc như vậy chính là thiên chức của ngành giáo dục. Xã hội càng phát triển thì gánh nặng đè lên vai ngành giáo dục ngày càng lớn, luôn đòi hỏi phải đổi mới làm sao cho phù hợp, xứng tầm với sự phát triển đó. Một đất nước có giàu mạnh hay không cũng nhờ vào chất lượng nguồn nhân lực vì chất lượng nguồn nhân lực có tác động mạnh mẽ đến mọi mặt đời sống xã hội. Trong giai đoạn hiện nay, nền giáo dục nước ta bắt đầu hòa nhập theo xu hướng chung của các nước có nền giáo dục tương đối hoàn chỉnh trên thế giới. Đó cũng là điều kiện để ta tiếp cận nền giáo dục của họ, từ đó tiếp thu, chọn lọc những phương án, phương pháp, nội dung,…bổ ích, phù hợp với thực tiễn của đất nước về giáo dục, đặc biệt trong công tác kiểm tra, đánh giá. Phải chú trọng đến công tác kiểm tra, đánh giá bởi không phải lúc nào kết quả cũng như mong đợi, kiểm tra, đánh giá để kịp thời điều chỉnh sao cho phù hợp. Đảng, Nhà Nước và ngành giáo dục không ngừng đổi mới nội dung, chương trình và phương pháp dạy học. Trong đó đổi mới về kiểm tra, đánh giá đóng một vai trò quan trọng vì thông qua kiểm tra cho phép người làm giáo dục hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả dạy học và đối chiếu với mục tiêu dạy học đã đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để điều chỉnh, cải thiện, nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy học. Đó là nguồn cung cấp thông tin phản hồi có độ tin cậy cao. Từ xưa đến nay, phương thức sử dụng câu hỏi tự luận trong kiểm tra, đánh giá đã trở thành hình thức khá quen thuộc. Hình thức kiểm tra này đòi hỏi học sinh phải tự trình bày câu trả lời, cách giải của mình ra giấy. Đây là phương pháp kiểm tra, đánh giá có nhiều ưu điểm, được sử dụng khá phổ biến trong thời gian dài, song bên cạnh đó vẫn còn những tồn tại cần khắc phục. Từ những lý do trên cho thấy việc xây dựng câu hỏi TNKQ là thật sự cần thiết. Chính vì vậy, tôi chọn đề tài: “Xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi trắc nghiệ m khách quan chương “Lượng tử ánh sáng” Vật Lý 12 Nâng Cao” . Với đề tài này, tôi hy vọng sẽ mang lại nhiều thông tin, số liệu bổ ích giúp tôi có thêm cơ sở để kiểm tra, đánh giá hiện trạng học tập của học sinh sau khi học xong chương này, từ đó có những giải pháp và hướng đi thích hợp với mục đích cuối cùng là tạo bước chuyển mới trong dạy học môn Vật Lý ở trường phổ thông, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. 2. Mục tiêu của đề tài - Hệ thống được cơ sở lý luận về câu hỏi TNKQ. - Nghiên cứu xây dựng bộ câu hỏi TNKQ chương “Lượng tử ánh sáng” Vật Lý 12 Nâng Cao. 3. Đối tượng nghiên cứu đề tài Chúng tôi tiến hành nghiên cứu trên các đối tượng như: phương pháp kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh, kỹ thuật xây dựng và đánh giá câu hỏi TNKQ, các câu hỏi TNKQ trong chương “Lượng tử ánh sáng” Vật Lý 12 Nâng Cao. 4. Phạm vi nghiên cứu của đề tài Nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu xây dựng và sử dụng để kiểm chứng bộ câu hỏi TNKQ chương “Lượng tử ánh sáng” Vật Lý 12 Nâng Cao. TNSP: trường THPT Trần Văn Dư huyện Phú Ninh, tỉnh Quảng Nam. Thời gian: Từ ngày 232015 đến ngày 1242015. 5. Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Đọc, phân tích, tổng hợp khái quát các nội dung về cơ sở lý luận của việc xây dựng câu hỏi TNKQ sử dụng trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Nghiên cứu khóa luận, luận văn, luận án về đề tài liên quan, nội dung chương “Lượng tử ánh sáng” Vật Lý 12 Nâng Cao. - Phương pháp chuyên gia: Trao đổi với một số giáo viên giàu kinh nghiệm về lĩnh vực mà mình nghiên cứu để có những bổ sung về kiến thức kịp thời, đầy đủ và khoa học. - Phương pháp TNSP: Tiến hành TNSP tại trường THPT để kiểm tra hiệu quả cũng như tính khả thi của đề tài. - Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý các kết quả TNSP nhằm kiểm định chất lượng của câu hỏi trong bộ câu hỏi TNKQ mà chúng tôi đã xây dựng. 6. Nhiệm vụ nghiên cứu Trong quá trình nghiên cứu đề tài, chúng tôi thực hiện một số nhiệm vụ như: - Xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ chương “Lượng tử ánh sáng” Vật Lý 12 Nâng Cao. - Sử dụng bộ câu hỏi trắc nghiệm trong kiểm tra, đánh giá ở trường THPT Trần Văn Dư. - Tiến hành TNSP. 7. Giả thuyết khoa học Nếu nghiên cứu và xây dựng thành công bộ câu hỏi TNKQ chương “Lượng tử ánh sáng” Vật Lý 12 Nâng Cao và đưa vào kiểm tra đánh giá hiệu quả, sẽ góp phần tăng thêm chất lượng giáo dục về việc sử dụng câu hỏi TNKQ trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập nói chung và trong bộ môn Vật Lý nói riêng. 8. Bố cục đề tài Trong khuôn khổ khóa luận này, ngoài phần mở đầu, phần kết luận và các mục phụ khác thì phần nội dung gồm có các chương chính sau: - Chương 1: Tổng quan về việc nghiên cứu, xây dựng bộ câu hỏi TNKQ. - Chương 2: Xây dựng bộ câu hỏi TNKQ chương “Lượng tử ánh sáng”Vật Lý 12 Nâng Cao. - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm. Phần 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1. TỔNG QUAN VỀ VIỆC NGHIÊN CỨU, XÂY DỰNG BỘ CÂU HỎI TNKQ 1.1. Cơ sở lý luận của việc kiểm tra, đánh giá 1.1.1. Khái niệm kiểm tra, đánh giá 1.1.1.1. Khái niệm kiểm tra Kiểm tra (KT) trong dạy học là một hoạt động của giáo viên nhằm lấy dữ liệu thông tin về trình độ, khả năng của học sinh để làm cơ sở cho việc đánh giá. Trong lí luận dạy học, quan niệm KT là giai đoạn kết thúc của quá trình dạy học đảm nhận một chức năng lí luận dạy học cơ bản, chủ yếu không thể thiếu được của quá trình dạy học. Chức năng này gồm ba chức năng bộ phận, liên kết thống nhất với nhau, đó là: đánh giá, phát hiện lệch lạc và điều chỉnh. Kiểm tra là một trong những khâu quan trọng của quá trình dạy học. Nó giúp cho học sinh thấy được những ưu điểm và nhược điểm của mình trong học tập để tiếp tục hoàn thiện và phát huy, vươn lên trong học tập. Kiểm tra là việc đánh giá năng lực hoặc phẩm chất của sản phẩm đào tạo trong quá trình dạy học theo các hệ thống quy tắc hoặc tiêu chuẩn nào đó, căn cứ vào thông tin định tính hoặc định lượng. Trên quan điểm lý luận dạy học, kiểm tra đóng vai trò “liên hệ ngược” trong quá trình dạy và học. Thông qua kiểm tra có thể có những thông tin về quá trình dạy của thầy và quá trình học của trò từ đó có những điều chỉnh tối ưu cho cả người học và người dạy. Người học sẽ học tốt hơn nếu được kiểm tra thường xuyên và được đánh giá một cách nghiêm túc, công bằng dựa trên phương tiện kỹ thuật cao. ♦ Kiểm tra thường xuyên: Hình thức kiểm tra này còn được gọi là kiểm tra hằng ngày Mục đích của kiểm tra thường xuyên: - Kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy và học của GV và HS. - Thúc đẩy HS cố gắng học tập tích cực, có hệ thống. - Tạo điều kiện vững chắc để quá trình dạy học chuyển sang một bước mới. ♦ Kiểm tra định kỳ: Thường được tiến hành sau khi học xong một số chương, xong một phần chương trình hoặc xong một kỳ học. Do kiểm tra một số chương, một học kỳ nên khối lượng kiến thức là lớn, học sinh phải vận dụng nhiều kỹ năng đã học. ♦ Kiểm tra tổng kết: Hình thức kiểm tra này được thực hiện vào cuối quá trình học, khi kết thúc một môn học hay kết thúc một năm học. 1.1.1.2. Khái niệm đánh giá Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả công việc dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc. Đánh giá là việc đưa ra những kết luận nhận định, phán xét về trình độ HS. Muốn đánh giá kết quả học tập của HS thì việc đầu tiên là phải kiểm tra, xem xét lại toàn bộ công việc học tập của HS, sau đó tiến hành đo lường để thu thập những thông tin cần thiết, cuối cùng là đưa ra một quyết định. Do vậy kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của HS là hai khâu có quan hệ mật thiết với nhau. Kiểm tra nhằm thu thập thông tin để đánh giá và đánh giá thông qua kết quả của kiểm tra. Hai khâu đó hợp thành một quá trình thống nhất là kiểm tra – đánh giá. 1.1.2. Tầm quan trọng của việc kiểm tra, đánh giá Việc kiểm tra, đánh giá có ý nghĩa quan trọng với cả người học và người dạy cũng như nhà quản lý giáo dục. Công việc này tác động tích cực trên nhiều phương diện khác nhau. - Với người học: Việc kiểm tra, đánh giá có hệ thống sẽ cung cấp cho người học những thông tin giúp người học tự điều chỉnh hoạt động học. Qua đó giúp người học kịp thời nhận ra mức độ đạt được trong kiến thức của mình, những kiến thức nào còn “trống” trước khi học nội dung tiếp theo của chương trình. Nếu việc kiểm tra diễn ra nghiêm túc, công bằng sẽ giúp nâng cao tinh thần học tập của học sinh, tạo ý chí vươn lên để đạt kết quả cao hơn, củng cố lòng tin của học sinh vào năng lực của mình, nâng cao ý thức tự giác học tập. Thông qua kiểm tra giúp học sinh có điều kiện tiến hành các hoạt động trí tuệ: ghi nhớ, tái hiện, hệ thống hoá kiến thức, tổng hợp và phân tích kiến thức, từ đó nâng cao sự linh động, sáng tạo trong vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề. - Với người dạy: Người dạy tiến hành việc kiểm tra, đánh giá người học giúp sẽ giúp cho họ có những kinh nghiệm, điều chỉnh mục tiêu, lựa chọn phương pháp và nội dung trong quá trình dạy học. Kiểm tra, đánh giá thường xuyên giúp GV xác định cụ thể và chính xác năng lực của từng HS, từ đó điều chỉnh hoạt động dạy cho phù hợp. Việc kiểm tra thường xuyên, có chủ đích sẽ tác động tích cực hoá người dạy, nâng cao khả năng kiểm soát tình hình và chất lượng truyền đạt cũng như thích nghi với từng thời điểm của môn học. - Với nhà trường: Dựa trên kết quả kiểm tra, đánh giá của từng môn học, cơ sở giáo dục, nhà trường sẽ công bố kết quả học tập của HS. Với kết quả đó nhà trường sẽ theo dõi quá trình học của HS và xem xét, đánh giá hoạt động dạy của GV. Đánh giá xem mục tiêu ban đầu có đạt được hay không, có cần cải tiến, chỉnh sửa nội dung hoặc bổ sung biện pháp, phương pháp mới cho thích hợp. Thông qua kết quả kiểm tra, đánh giá phụ huynh biết rõ năng lực học tập của con họ từ đó xây dựng mối liên hệ gia đình – nhà trường chặt chẽ hơn. Đồng thời, xã hội sẽ nhìn nhận kết quả học tập một cách tích cực hơn thông qua những công bố về phương pháp, hình thức kiểm tra. 1.1.3. Yêu cầu trong việc kiểm tra, đánh giá Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS muốn đem lại hiệu quả cao thì phải đảm bảo các yêu cầu sau: - Khách quan: Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS phải khách quan, chính xác tới mức tối đa có thể, tạo điều kiện để mỗi HS bộc lộ thực chất khả năng và trình độ của mình, ngăn chặn mọi biểu hiện thiếu trung thực khi làm bài như: nhìn bài, nhắc bạn, quay cóp,…đồng thời phải dựa trên những tiêu chuẩn đã được thiết lập, kết hợp với yêu cầu cao và sự tôn trọng nhân cách của HS. - Toàn diện: Việc kiểm tra, đánh giá không chỉ quan trọng về mặt số lượng mà còn cả về mặt chất lượng, không chỉ về mặt kiến thức mà cả về kỹ năng, thái độ, tư duy. - Hệ thống: Việc kiểm tra, đánh giá phải được tiến hành theo kế hoạch và có hệ thống. - Công khai: Việc tổ chức kiểm tra, đánh giá phải được tiến hành công khai, kết quả được công bố kịp thời để mỗi HS có thể tự đánh giá, xếp hạng trong học tập để từ đó tập thể HS hiểu biết, học tập và giúp đỡ lẫn nhau. 1.2. Phân loại, so sánh trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận 1.2.1. Phân loại TNKQ Gọi là trắc nghiệm khách quan vì cách chấm điểm là khách quan, không phụ thuộc vào người chấm. Có các loại trắc nghiệm khách quan sau: ♦ Trắc nghiệm nhiều lựa chọn (MCQ) (Multiple Choice Question): Câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn gồm có hai phần: + Phần đầu gọi là phần dẫn thường là một câu hỏi, hoặc là một câu lệnh, hoặc là một phần của một câu chưa hoàn chỉnh. + Phần sau gọi là phần lựa chọn hay phần trả lời là những câu trả lời cho câu hỏi đặt ra ở phần dẫn hoặc là những câu để hoàn chỉnh câu ở phần dẫn. Thường có 4 hoặc 5 phương án trả lời, trong đó có một câu đúng hoặc đúng nhất, những câu còn lại là những câu sai hoặc chỉ đúng một phần, gọi là “câu nhiễu”. Những “câu nhiễu” càng trông có vẻ đúng, có vẻ hợp lí mà HS dễ nhầm lẫn đó là câu đúng thì câu trắc nghiệm càng hay. Những “câu nhiễu” thường đánh vào những sai lầm thường gặp của HS, những lỗi tính toán… Lưu ý + Đối với phần dẫn - Phần dẫn phải có nội dung rõ ràng, chỉ nên đưa vào một nội dung. Không nên đưa những phần dẫn chứa nhiều nội dung, nhiều ý. - Tránh dùng dạng phủ định. Nếu dùng thì phải in đậm chữ “không ”. - Chỉ dùng dạng “câu hỏi” khi muốn nhấn mạnh. - Phải có một câu chỉ dẫn ngay đâu bài trắc nghiệm để HS biết được là: khoanh tròn, hay gạch chân, đánh dấu X… - Không nên dùng những thuật ngữ mơ hồ kiểu như “thông thường”, “phần lớn”, “hầu hết”, “đôi khi”… + Đối với phần lựa chọn - Chỉ nên có 4 hoặc 5 phương án lựa chọn, trong đó có một phương án đúng. Trong trường hợp chỉ có thể có 3 phương án lựa chọn thì phải ghi rõ ở phần dẫn là câu này chỉ có 3 phương án trả lời. - Những câu nhiễu phải có vẻ hợp lí và có sức hấp dẫn đối với HS, góp phần vào việc phân biệt HS giỏi và HS kém. - Nếu phần dẫn là câu chưa hoàn chỉnh phần lựa chọn chữ cái đầu không viết hoa, ngược lại nếu phần dẫn là câu hỏi, chữ cái đầu nên viết hoa. - Hạn chế dùng phương án “các câu trên đều đúngsai” vì nếu HS biết 2 phương án sai hoặc đúng thì HS sẽ chọn phương án trên. - Không nên đưa vào những phương án sai quá rõ ràng. - Không nên để HS đoán ra câu trả lời dựa vào hình thức trình bày của phần lựa chọn. + Đối với cả hai phần Nếu phần dẫn là một câu chưa hoàn chỉnh, phải đảm bảo phần dẫn và phần trả lời khi ghép lại sẽ trở thành một câu đúng ngữ pháp. Ưu điểm và nhược điểm Ưu điểm Nhược điểm Phạm vi sử dụng - Xác suất chọn được phương án đúng do ngẫu nhiên không cao, do đó đề thi có độ tin cậy cao. - Có thể kiểm tra được nhiều mức độ nhận thức (biết, hiểu, vận dụng…) - Khó biên soạn. - Chiếm nhiều chỗ trong giấy kiểm tra. - Dễ nhắc nhau khi làm bài - Có thể sử dụng cho mọi loại hình kiểm tra, đánh giá. - Rất thích hợp cho việc phân loại học sinh. ♦ Câu trắc nghiệm “Đúng - Sai” Phần dẫn của dạng trắc nghiệm này là trình bày một nội dung nào đó mà HS đánh giá là đúng hay sai. Phần trả lời chỉ có 2 phương án: đúng (kí hiệu bằng Đ) sai (kí hiệu bằng S). Thực tế, có thể thay chữ “Đúng - Sai” bằng các chữ “Đồng ý – Không đồng ý”; “Giống nhau – Khác nhau”; “Phải – Không phải”… Lưu ý: - Câu dẫn chỉ nên mang một ý duy nhất, tránh những câu nhiều chi tiết, phức tạp. - Nên cố gắng soạn câu hỏi có ý nghĩa hoàn toàn đúng hoặc hoàn toàn sai. - Những câu hỏi phải đúng văn phạm để HS không cho câu ấy sai chỉ vì cách diễn đạt không chính xác. - Tránh dùng câu ở thể phủ định, nhất là thể phủ định kép. - Không nên trích nguyên văn câu từ trong SGK vì như vậy dễ khuyến khích HS học thuộc lòng một cách máy móc. GV nên diễn tả lại điều đã học dưới những câu mới nhưng vẫn giữ được ý cần kiểm tra. - Không nên bố trí câu sai bằng số câu đúng. - Hạn chế dùng những cụm từ: “tất cả”, “không bao giờ”…vì HS có thể dễ dàng nhận ra câu đúng, câu sai. Ưu điểm và nhược điểm: Ưu điểm Nhược điểm Phạm vi sử dụng - Đơn giản, dễ biên soạn. - Khả năng bao phủ chương trình cao. - Chỉ kiểm tra được mức độ nhận biết và thông hiểu. - Độ tin cậy thấp do tỷ lệ đoán mò cao (50). - Thích hợp cho vấn đáp nhanh. ♦ Câu trắc nghiệm “Điền khuyết” - Là loại câu trắc nghiệm trong đó câu dẫn có một vài chỗ trống, HS phải điền vào chỗ trống đó những từ thích hợp. - Có thể hạn chế phạm vi chọn câu trả lời bằng cách cung cấp một số từ hoặc hoặc cụm từ cho trước trong một bảng để HS chọn lựa, có thể có những từ (cụm từ) dùng nhiều lần hoặc không dùng tới trong bảng. Lưu ý: - Những từ cần điền nên là những từ có ý nghĩa quan trọng trong câu. - Các khoảng trống nên có độ dài bằng nhau để HS không đoán mò được là nên điền các chữ nào. - Các khoảng trống phải có đủ chỗ để HS điền câu trả lời. - Không nên trích nguyên văn những câu trong SGK. - Đối với những câu đòi hỏi tính toán, những chỗ trống phải điền là đáp số định lượng. Trong trường hợp này cần định rõ đơn vị của đáp số để câu trả lời là duy nhất. - Không nên để quá nhiều khoảng trống trong một câu làm cho câu trở nên khó xử lý. Ưu điểm và nhược điểm: Ưu điểm Nhược điểm Phạm vi sử dụng - Đơn giản, dễ biên soạn. - Có thể kiểm tra phần nào khả năng viết và diễn đạt của HS - Tiêu chí đánh giá có thể không hoàn toàn khách quan. - Thích hợp cho môn Ngoại ngữ, Xã hội và nhân văn. - Thích hợp với lớp dưới. ♦ Câu trắc nghiệm “Ghép đôi” Loại câu trắc nghiệm này có dạng hai cột thông tin. Một cột là câu dẫn, một cột gồm những câu trả lời. Yêu cầu đặt ra cho HS là tìm ra những câu trả lời thích hợp với những câu dẫn. Loại câu này thích hợp cho việc kiểm tra một nhóm kiến thức liên quan gần gũi. Lưu ý - Mỗi bài trắc nghiệm loại ghép đôi phải có ít nhất 5 phần tử và nhiều nhất là 12 phần tử trong mỗi cột. - Giải thích một các tường minh cách ghép đôi ví dụ: + Ghép nội dung cột bên trái với nội dung tương ứng ở cột bên phải (mỗi phần tử ở cột bên phải chỉ được dùng một lần hoặc không dùng đến; ở cột bên phải có thể có phần tử dùng nhiều lần) - Để HS không đoán mò, số câu trả lời (ở cột B) nên nhiều hơn số câu dẫn (ở cột A). - Dãy thông tin không nên nêu ra quá dài và nên thuộc cùng một loại. - Có thể soạn trường hợp một câu bên dãy trả lời chỉ dùng một lần, hoặc dùng nhiều lần hoặc có câu không dùng đến để gây khó khăn cho HS. - Tất cả các phần tử cùng danh sách nên nằm trên cùng một trang giấy để HS đỡ nhầm lẫn khi phải lật qua lật lại các trang giấy. Ưu điểm và nhược điểm: Ưu điểm Nhược điểm Phạm vi sử dụng - Dễ biên soạn. - Có thể kiểm tra được - Dễ đoán mò thông tin qua việc loại trừ. - Thích hợp kiểm tra kiến thức cơ bản sau khi học nhiều nội dung trong thời gian ngắn. - Chiếm ít chỗ trên giấy kiểm tra. - Khó đánh giá kiến thức ở mức độ cao. - HS mất nhiều thời gian làm bài vì cứ mỗi câu lại phải đọc lại toàn bộ các câu lựa chọn. xong một chương, một chủ đề. ♦ Trắc nghiệm liên kết: Là loại hình trắc nghiệm bao gồm nhiều câu trắc nghiệm khách quan dựa trên cùng một tập hợp số liệu. 1.2.2. So sánh TNKQ và TNTL STT Chỉ tiêu so sánh Trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm tự luận 1 Hình thức câu hỏi Một bộ câu hỏi trong đó mỗi câu hỏi đều kèm theo các phương án trả lời cho sẵn để HS lựa chọn phương án trả lời. Một bộ câu hỏi nhưng không kèm theo phương án trả lời mà HS phải tự đưa ra phương án trả lời. 2 Biên soạn và bảo mật câu hỏi - Khó biên soạn. - Dễ sai về cách diễn đạt, nội dung câu hỏi thiếu chính xác. - Gồm nhiều câu hỏi nên khó nhớ, dễ bảo mật. - Dễ chuẩn bị đáp án, hướng dẫn chấm. - Việc in ấn đề thi phức tạp do phải làm nhiều đề. - Dễ biên soạn - Ít sai về diễn đạt, nội dung rõ ràng. - Khó bảo mật do đề ít câu hỏi. - Xây dựng đáp án phức tạp. - Một đề nên in ấn không phức tạp. 3 Tổ chức kiểm tra, thi cử - HS khó sử dụng tài liệu - Kiểm tra bao quát được hệ thống kiến thức lớn. - Dễ sử dụng tài liệu - Không kiểm tra bao quát được hệ thống kiến thức 4 Công tác chấm điểm, đánh giá - Chấm điểm khách quan, công bằng. - Đánh giá khách quan, trung thực - Phụ thuộc vào ý chủ quan của người chấm. - Đánh giá chủ quan 5 Tính giá trị của đề thi - Bao quát toàn bộ chương trình nên đánh giá chính xác hơn, có giá trị cao hơn. - Nếu câu hỏi có giá trị tốt thì sẽ kiểm tra được đầy đủ các mức độ nhận thức - Không bao quát toàn bộ chương trình nên đánh giá có độ chính xác không cao. - Dễ đánh giá được các mức độ: phân tích, tổng hợp, đánh giá. 6 Phân tích, đánh giá câu hỏi của đề thi Dễ phân tích, đánh giá, do đó có hể lựa chọn các câu hỏi có chất lượng tốt. Khó phân tích, đánh giá câu hỏi. 7 Khả năng đoán mò phương án trả lời, mức độ may rủi. Có thể đoán mò câu trả lời, mức độ may rủi cao. Không thể đoán mò, mức dộ may rủi rất thấp. 1.3. Kỹ năng soạn TNKQ 1.3.1. Nguyên tắc trong việc soạn thảo TNKQ - Phải xác định rõ mục tiêu đánh giá là gì? Và đánh giá cái gì ở HS? - Mục tiêu đánh giá phải được đặt trên cơ sở các mục tiêu dạy học và phải được phát biểu dưới dạng những điều có thể quan sát được, đo lường được. - Để đánh giá, cần phải phối hợp nhiều công cụ đánh giá khác nhau và tiến hành nhiều lần để có giá trị tổng hợp nhất. - Người đánh giá phải biết rõ những hạn chế của từng công cụ đánh giá để sử dụng cho đúng và có hiệu quả. - Khi biên soạn đề kiểm tra, cần phải xem xét nó chỉ là phương tiện để đạt được mục đích chớ không phải là mục đích. 1.3.2. Các kỹ năng cần có của người soạn TNKQ - Kiến thức chuyên môn giảng dạy vững chắc. - Hiểu biết và có kỹ năng khéo léo trong kỹ thuật ra đề. - Diễn đạt câu ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu. 1.4. Những cơ sở khoa học đánh giá chất lượng bài TNKQ ► Độ khó của câu hỏi TNKQ: - Độ khó của câu hỏi TNKQ được tính bằng số HS trả lời đúng câu hỏi trên tổng số HS tham dự KT. - Công thức: p = N LMH Trong đó: H : Số HS của nhóm giỏi chọn câu đúng. M : Số HS của nhóm trung bình chọn câu đúng. L : Số HS của nhóm kém chọn câu đúng. N : Tổng số HS tham gia KT. p : Độ khó của câu hỏi thứ i (0 i 1) - Độ khó trung bình lý tưởng là 0.5 - Độ khó trung bình của một câu là trung bình cộng của tỷ lệ may rủi với 100 Tóm lại: 0 p 0.1 : Câu hỏi rất khó 0.1