Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NHỮ THỊ PHƯƠNG LAN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC VÀ TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: Lí luận PPDH môn lịch sử Mã số: 9.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2024 Công trình hồn thành Trường Đại học Sư phạm Hà Nội NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS HOÀNG HẢI HÀ TS NGUYỄN VĂN NINH Phản biện 1: PGS.TS Đỗ Hồng Thái, Trường ĐHSP- Đại học Thái Nguyên Phản biện 2: PGS.TS Trương Công Huỳnh Kỳ, Trường ĐHSP – Đại học Huế Phản biện 3: TS Ninh Thị Hạnh, Trường ĐH Sư Phạm Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm 2024 Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐỀ TÀI Nhữ Thị Phương Lan, (2018), Đổi kiểm tra, đánh giá nhằm phát triển lực tư cho học sinh dạy học lịch sử trường THPT, Hội thảo Khoa học “Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực”, Trường Đại học Cần Thơ Lê Vinh Quốc (Chủ biên), Nhữ Thị Phương Lan, Hồ Thanh Tâm, (2019), Đổi dạy học theo khoa học giáo dục đại (Lý thuyết ứng dụng), NXB Đại học Sư Phạm Thành phố Hồ Chí Minh Nhữ Thị Phương Lan (2019), Sử dụng tập để phát triển lực tư học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 198, tháng Nhữ Thị Phương Lan (2019), Một số biện pháp phát triển lực tư cho học sinh dạy học Lịch sử trường trung học phổ thơng, Tạp chí Dạy học ngày nay, số kì 1, tháng Nguyen Manh Huong, Le Thi Thuy An, Nguyen Thi Phuong Thanh, Nhu Thi Phuong Lan, Chu Thi Mai Huong, Mai Van Nam (2021) Formulation and development of it ability for students in primary school, Vietnam through history and geography subjects, Ilkogretim Online - Elementary Education Online, Year; Vol 20 (Issue 4): pp 2439-2447 28 April Tưởng Phi Ngọ, Nhữ Thị Phương Lan (2021) Góp bàn định hướng “học qua làm” theo Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Lịch sử 2018 vấn đề đặt ra, Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Chương trình giáo dục Lịch sử phổ thông 2018 sách giáo khoa Lịch sử từ ứng dụng đến triển khai Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Nhữ Thị Phương Lan, Tưởng Phi Ngọ, Hứa Thanh Mai (2023) Góp thêm ý kiến việc nhận thức thực chương trình giáo dục phổ thông mới,(tr 50- 57), Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Quốc gia “Môn lịch sử Chương trình giáo dục phổ thơng mới: vấn đề đặt nghiên cứu giảng dạy”, NXB ĐH Sư Phạm Hà Nội Nhữ Thị Phương Lan, Nguyễn Văn Ninh (2023) Xây dựng khung đánh giá thành phần lực nhận thức tư lịch sử học sinh theo Chương trình giáo dục Lịch sử 2022, (tr459-471), Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Quốc gia “Mơn lịch sử Chương trình giáo dục phổ thông mới: vấn đề đặt nghiên cứu giảng dạy”, NXB ĐH Sư Phạm Hà Nội Nhữ Thị Phương Lan, (2023), Phát triển nhận thức tư lịch sử cho học sinh thông qua tổ chức hướng dẫn luyện tập, thực hành môn Lịch sử trường THPT, (tr.29-33).Tạp chí giáo dục, tập 23 (số đặc biệt tháng 7) 10 Nhu Thi Phuong Lan, (2023), Determining the framework of cognition and historical thinking competence for Highschool students when teaching history in the context of industry 4.0, Proceedings of the 3rd International Conference on Innovation in learning Instruction and teacher education - ILITE3, (p.442-452), University of Education Publisher, Ha Noi MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Sự phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ kỉ XXI đưa nhân loại bước sang thời kì cách mạng 4.0 với đặc trưng lượng thông tin tri thức tràn ngập tốc độ thay đổi theo cấp số nhân Việc dạy học trang bị kiến thức truyền thống khơng cịn phù hợp, nhà trường truyền thụ khối lượng tri thức khổng lồ không ngừng biến đổi cho học sinh, thay vào người học cần rèn luyện phương pháp học tập nhằm phát triển lực nhận thức, lực tư để tìm kiếm, phân tích sử dụng tri thức thông tin nhằm giải vấn đề thực tiễn sống có khả học tập suốt đời Diễn đàn kinh tế giới (năm 2016) xác định mười sáu kĩ người lao động kỉ XXI ba lĩnh vực (hiểu biết tảng, lực chung phẩm chất), nhấn mạnh lực tư phê phán giải vấn đề, lực sáng tạo lực tảng quan trọng Vì lẽ đó, dạy học phát triển lực mục tiêu giáo dục đại trở thành xu hướng giáo dục quốc tế ngày Yêu cầu xây dựng đất nước thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế đặt yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Việt Nam Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá XI) thông qua Nghị số 29/NQ-TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo với định hướng “chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Nghị số 88/2014/QH13 (28/11/ 2014) Quốc hội đổi CTGDPT sách giáo khoa khẳng định việc đổi giáo dục sau năm 2015 “chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hoà đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh" Trên sở đó, Bộ giáo dục đào tạo ban hành CTGDPT 2018 (ngày 28 tháng 12 năm 2018) với mục tiêu phát triển phẩm chất lực người học 1.2 CTGDPT môn Lịch sử cấp THPT năm 2018 (sửa đổi năm 2022) có sứ mệnh giúp HS hình thành phát triển lực lịch sử- NL đặc thù khoa học lịch sử, đồng thời góp phần hình thành, phát triển PC chủ yếu NL chung xác định CT tổng thể Năng lực nhận thức tư lịch sử (NL NT TDLS) NL thành phần NL lịch sử (tìm hiểu lịch sử, nhận thức tư lịch sử, vận dụng kiến thức, kĩ lịch sử) Vì vậy, khâu trung tâm trình nhận thức lịch sử HS, cầu nối giúp người học từ biết lịch sử đến hiểu hiểu sâu sắc lịch sử, sở em có khả vận dụng kiến thức lịch sử vào thực tiễn Để nhận thức lịch sử người học phải trải qua trình tư sở kiện lịch sử (SKLS), nhân vật lịch sử cụ thể thời kì lịch sử khác Nếu khơng có NL nhận thức tư em khơng thể nhận thức thực lịch sử khứ khách quan vô phức tạp phong phú với muôn màu mn vẻ Nhận thức tư lịch sử điều kiện quan trọng để HS rút học lịch sử, biết liên hệ, vận dụng sáng tạo học lịch sử thực tiễn Do vậy, phát triển NL NT TDLS cho HS nhiệm vụ quan trọng giáo dục lịch sử nhà trường phổ thông, đáp ứng mục tiêu dạy học phát triển lực mà CTGDPT 2018 đề 1.3 Môn Lịch sử nhà trường phổ thơng mơn học đóng vai trò chủ đạo việc giáo dục lòng yêu nước, tinh thần dân tộc, truyền thống văn hóa, bồi dưỡng phẩm chất nhân cách cho hệ trẻ Điều có ý nghĩa, tác động khơng nhỏ cơng xây dựng phát triển đất nước Những năm qua, môn học khác, việc đổi dạy học môn tiến hành có chuyển biến, song chất lượng dạy học lịch sử chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo hệ trẻ Nguyên nhân thực trạng có nhiều Một nguyên nhân việc phát triển lực nhận thức tư lịch sử cho học sinh chưa giáo viên quan tâm, trọng chương trình, sách giáo khoa cịn mang nặng tính hàn lâm, việc áp dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tư học sinh hạn chế tần suất hiệu Cho nên nhận thức lịch sử đa số học sinh dừng mức độ tư bậc thấp (biết nhận diện kiện lịch sử), mức độ tư bậc cao (hiểu, vận dụng, rút học lịch sử) chưa đạt yêu cầu giáo dưỡng, giáo dục phát triển môn học Để thực mục tiêu CT môn Lịch sử 2022 nhiệm vụ phát triển NL lịch sử nói chung, NL NT TDLS cho HS nhiệm vụ hàng đầu mà GV cần thực hiện, khơng trọng nhiệm vụ khó thực thành cơng CT Năm học 2022-2023 năm chương trình lịch sử lớp 10 THPT đưa vào giảng dạy với mục tiêu “giúp học sinh phát triển lực lịch sử tảng kiến thức nâng cao lịch sử giới, khu vực Việt Nam thông qua hệ thống chủ đề, chuyên đề lịch sử trị, kinh tế, xã hội, văn hố, văn minh” Vì vậy, việc nghiên cứu áp dụng biện pháp nhằm phát triển NL NT TDLS cho HS tạo tảng cho việc phát triển NL lịch sử em lớp học kế cận cần thiết Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn vấn đề: “Phát triển lực nhận thức tư cho học sinh dạy học lịch sử lớp 10 trường trung học phổ thông” làm đề tài luận án, với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường phổ thông theo định hướng phát triển PC NL, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Đối tượng phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu Chúng xác định vấn đề phát triển thành phần lực nhận thức tư lịch sử cho HS dạy học lịch sử lớp 10 THPT (CTGD Lịch sử 2022) đối tượng nghiên cứu luận án * Phạm vi nghiên cứu Luận án giới hạn phạm vi nghiên cứu sau: - Về lí luận dạy học mơn: tìm hiểu lí luận dạy học phát triển lực; lực nhận thức tư lịch sử; - Về nội dung kiến thức vận dụng môn học: vận dụng vào phần nội dung chủ đề thuộc chương trình lịch sử lớp 10 trường THPT; đề xuất biện pháp để phát triển lực nhận thức tư cho HS dạy học lịch sử trường THPT - Về địa bàn điều tra khảo sát thực nghiệm sư phạm: + Tiến hành khảo sát, điều tra thực tiễn việc phát triển lực nhận thức tư dạy học lịch sử trường THPT địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh số trường THPT khu vực Nam Bộ (Bình Dương, Đồng Nai, Tây Ninh, Kiên Giang) + Thực nghiệm sư phạm (TNSP) phần toàn phần qua dạy học số chủ đề lịch sử lớp 10 số trường THPT Thành phố Hồ Chí Minh Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu - Mục đích nghiên cứu: Trên sở khẳng định vai trò, ý nghĩa việc phát triển lực nhận thức tư lịch sử cho HS, đề tài tập trung xác định nội dung, biểu NL nhận thức tư lịch sử, tiêu chí đánh giá phát triển NL NT TDLS HS Từ đề xuất biện pháp sư phạm để phát triển lực nhận thức tư lịch sử cho HS dạy học lịch sử lớp 10 trường THPT để góp phần nâng cao chất lượng môn - Nhiệm vụ nghiên cứu: để đạt mục đích nghiên cứu nêu trên, luận án tập trung vào giải nhiệm vụ cụ thể sau: - Tìm hiểu tổng quan cơng trình ngồi nước có liên quan đến đề tài luận án để làm rõ kết nghiên cứu, kế thừa vấn đề luận án cần đặt tiếp tục nghiên cứu giải - Tìm hiểu chương trình, sách giáo khoa Lịch sử lớp 10 THPT để làm sở cho việc thực nhiệm vụ đề tài - Tiến hành điều tra, khảo sát tình hình dạy học lịch sử trường THPT theo định hướng phát triển lực vấn đề phát triển lực lịch sử nói chung, phát triển lực nhận thức tư nói riêng cho HS DHLS -Tìm hiểu xác định nội dung, biểu tiêu chí vấn đề phát triển NL NT TDLS cho HS DHLS trường THPT -Xây dựng quy trình phát triển NL NT&TDLS cho học sinh DHLS - Đề xuất biện pháp sư phạm nhằm phát triển lực nhận thức tư cho HS dạy học Lịch sử lớp 10 (CT 2018) trường THPT - Thiết kế kế hoạch học thực nghiệm sư phạm trường THPT để khẳng định mức độ phù hợp, tính khả thi tính hiệu biện pháp sư phạm áp dụng Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu - Luận án quán triệt quan điểm nghiên cứu sở lí luận chủ nghĩa Mác - Lênin nhận thức; tư tưởng, quan điểm Đảng, Nhà nước chủ tịch Hồ Chí Minh giáo dục giáo dục lịch sử - Để thực mục tiêu, nhiệm vụ, luận án sử dụng phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau: *Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: + Phân tích, tổng hợp tài liệu tâm lý học, giáo dục học, giáo dục lịch sử vấn đề phát triển lực nói chung, lực nhận thức tư dạy học lịch sử nói riêng + Phân tích chương trình giáo dục phổ thơng mơn Lịch sử tài liệu lịch sử có liên quan để hệ thống hóa vấn đề dạy học phát triển lực; phát triển lực nhận thức tư lịch sử *Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: sở lí luận vấn đề đặt ra, tiến hành điều tra, khảo sát thông qua vấn, bảng hỏi nhằm khái quát tình hình dạy học lịch sử, việc phát triển lực nhận thức tư lịch sử cho HS trường THPT *Thực nghiệm sư phạm: thiết kế kế hoạch học theo biện pháp sư phạm phát triển lực nhận thức tư lịch sử cho HS tiến hành thực nghiệm sư phạm phần, toàn phần để chứng minh tính khả thi biện pháp sư phạm đề xuất *Phương pháp thống kê toán học để xử lí số liệu thu điều tra thực tiễn TNSP nhằm rút kết luận khoa học Giả thuyết khoa học Trong bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục nhằm đào tạo hệ kế cận hội đủ PC NL cao đáp ứng yêu cầu xây dựng đất nước, phát triển NL NT&TD (NL cốt lõi quan trọng TK 21) có vai trị, ý nghĩa quan trọng dạy học Nếu đề tài xác định chuẩn NL NT&TDLS, đưa quy trình phát triển đề xuất BPSP phát triển NL NT&TD cho HS DHLS phù hợp với tâm lý lứa tuổi, trình độ NT, trí tuệ HS THPT góp phần nâng cao chất lượng dạy học LS nói chung, DHLS lớp 10 trường THPT, hoàn thành tốt mục tiêu phát triển lực phẩm chất người học theo CTGDPT 2018 Đóng góp luận án Kết nghiên cứu đề tài góp phần: -Khẳng định vai trò, ý nghĩa việc phát triển lực nhận thức tư cho HS dạy học Lịch sử trường THPT - Đánh giá thực trạng vấn đề phát triển lực nhận thức tư lịch sử cho HS DHLS trường THPT thông qua kết điều tra, khảo sát thực tiễn - Đề xuất biện pháp sư phạm nhằm phát triển NL nhận thức tư lịch sử cho HS dạy học lịch sử bậc THPT (vận dụng qua DHLS lớp 10 (Chương trình 2022) Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Luận án góp phần làm phong phú thêm hệ thống lí luận dạy học lịch sử vấn đề phát triển lực lịch sử nói chung, lực nhận thức tư lịch sử nói riêng DHLS trường trung học phổ thông theo hướng phát triển lực HS Góp phần cụ thể hóa định hướng đổi bản, tồn diện GD&ĐT theo NQ số 29 -NQ/TW Đảng; cụ thể hóa việc thực CTGDPT 2018 theo phát triển phẩm chất (PC) lực (NL) người học vào nghiên cứu đổi PPDH LS trung học phổ thông, từ nâng cao chất lượng giáo dục LS cho hệ trẻ giai đoạn Nâng cao nhận thức GV lịch sử việc phát triển NL lịch sử cho HS dạy học môn, giúp GV biết vận dụng biện pháp để phát triển NL NT TDLS cách hiệu Sản phẩm đề tài trở thành tài liệu tham khảo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên khoa lịch sử GV Lịch sử trường THPT phổ thơng, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Cấu trúc luận án Chương 1: Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài Chương Vấn đề phát triển lực nhận thức tư cho học sinh dạy học lịch sử trường THPT - lí luận thực tiễn Chương 3: Nội dung quy trình phát triển lực nhận thức tư lịch sử cho học sinh dạy học lịch sử trường THPT Chương 4: Biện pháp phát triển lực nhận thức tư cho học sinh dạy học Lịch sử lớp 10 Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG Chương TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Các cơng trình nghiên cứu phát triển lực nhận thức tư cho HS lĩnh vực tâm lý học lí luận dạy học 1.1.1 Nghiên cứu tác giả nước ngồi Nhìn chung, nghiên cứu tác giả nước đề cập phong phú, toàn diện quan điểm tiếp cận nhận thức, tư duy, phát triển lực nhận thức, tư cho người học khía cạnh tâm lý học trí tuệ, xây dựng chương trình học, vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học tích cực để phát triển lực cho HS nói chung, NL nhận thức, tư nói riêng 1.1.2 Nghiên cứu tác giả nước Các cơng trình tác giả nước gồm giáo trình, sách chuyên khảo, nghiên cứu đề cập đến lí luận nhận thức tư duy, khung lực nhận thức, phát triển lực nhận thức, phát triển tư cho HS theo dạy học phát triển lực Đây sở khoa học để làm rõ vấn đề lý luận đề tài như: Khái niệm lực, nhận thức tư duy; khẳng định vai trò, ý nghĩa vấn đề phát triển NL nhận thức tư dạy học 1.2 Những nghiên cứu phát triển lực nhận thức tư cho HS dạy học lịch sử trường phổ thông 1.2.1 Nghiên cứu tác giả nước Các tác giả nước ngồi khẳng định vai trị, ý nghĩa việc phát triển lực nhận thức tư lịch sử (NL NT TDLS) người học DH lịch sử Các nghiên cứu đưa quan điểm khái niệm, cấu thành NL NT TDLS, phương pháp phát triển tư lịch sử cho HS Những nghiên cứu tác giả nước ngồi khơng góp phần khẳng định tính đắn, khả thi đề tài, mà sở giúp xác định nội dung, biểu NL NT TDLS, đề xuất biện pháp sư phạm phát triển NL NT TDLS cho HS THPT 1.2.2 Nghiên cứu tác giả nước Vấn đề phát triển nhận thức, tư lịch sử cho HS nhà giáo dục lịch sử xác lập thành vấn đề lí luận DHLS nhà trường phổ thông Đặc biệt nghiên cứu đổi DH lịch sử theo định hướng phát triển lực năm trở lại đây, vấn đề phát triển NL, phát triển NL tư lịch sử cho người học thông qua đổi PPDH, hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá nhấn mạnh Những nghiên cứu tác giả nước sở quan trọng để hồn thiện sở lí luận đề tài, làm rõ nội dung, đưa qui trình phát triển, tiêu chí đánh giá NL NT TDLS học sinh xác định biện pháp sư phạm phù hợp nhằm phát triển NL NT TD cho HS DHLS bậc THPT 1.3 Những vấn đề luận án kế thừa tiếp tục nghiên cứu 1.3.1 Đánh giá kết nghiên cứu cơng trình cơng bố 11 trình lịch sử; nguyên nhân thành công hay thất bại kiện, biến cố lịch sử; tiếp nối thay đổi kiện, nhân vật, vấn đề tiến trình lịch sử Đưa ý kiến nhận xét, đánh giá cá nhân kiện, nhân vật, trình lịch sử sở nhận thức tư lịch sử Đánh giá mức độ, tầm quan trọng kiện, nhân vật, trình lịch sử 2.1.3 Các yếu tố tác động đến việc hình thành phát triển lực nhận thức, tư cho HS dạy học lịch sử trường THPT 2.1.3.1 Quá trình dạy học lịch sử trường phổ thông Quá trình nhận thức người học nói chung, nhận thức tư lịch sử nói riêng đối tượng cốt yếu trình dạy học (QTDH) lịch sử trường phổ thông Để QTDH lịch sử diễn đạt hiệu quả, GV cần giải tốt mối quan hệ tương tác, thống yếu tố QTDH: mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp, hình thức tổ chức, kiểm tra đánh giá… Vì lẽ đó, hiệu lực q trình tổ chức dạy học lịch sử trường phổ thơng có vai trị định đến việc hình thành phát triển NL NT TDLS cho HS Chất lượng mơn học thay đổi làm thay đổi yếu tố cách đồng theo hướng tích cực Một yếu tố lạc hậu ảnh hưởng tác động đến mục tiêu, chất lượng QTDH 2.1.3.2 Đặc điểm tâm lí nhận thức học sinh THPT học tập lịch sử Là lứa tuổi có chuyển biến mạnh tâm sinh lý so với bậc THCS, bước đầu hình thành nhân cách lý tưởng sống Mức độ nhận thức tư lứa tuổi HS THPT phát triển nhanh sâu sắc so với lứa tuổi cấp hai, em thể độc lập suy nghĩ thích tìm tịi, khám phá 2.1.3.3 u cầu đổi giáo dục - Thế giới; CM khoa học cơng nghệ, đội ngũ lao động có lực TK XXI -Việt Nam: đổi CT theo tiếp cận lực, đòi hỏi đổi tồn diện QTGD 2.1.4.Vai trị ý nghĩa việc phát triển NL nhận thức tư cho HS dạy học lịch sử trường THPT * Vai trò Thứ nhất, phát triển NL nhận thức tư cho HS DHLS giúp HS 12 hiểu tìm chất kiện lịch sử Thứ hai, phát triển thành phần NL nhận thức tư cho HS DHLS giúp củng cố cho NL Tìm hiểu lịch sử HS nhận thức bước thêm vững Thứ ba, phát triển thành phần NL nhận thức tư cho HS dạy học lịch sử tạo sở tảng để HS chuyển sang mức độ cao vận dụng kiến thức, kĩ học vào học tập sống * Ý nghĩa: phát triển lực NT TDLS cho HS dạy học LS trường THPT có ý nghĩa quan trọng góp phần hình thành phát triển toàn diện NL PC cần thiết cho người học sống, cụ thể: NL lịch sử, NL chung, Phẩm chất 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.2.1 Khái quát thực tiễn dạy học Lịch sử trường THPT Thứ nhất, thực tế trường PT cho thấy, khơng GV chưa nắm vững lí luận đổi chương trình, cụ thể: nhiều GV quan niệm chương trình đồng với sách giáo khoa dẫn đến băn khoăn, lo lắng có nhiều sách giáo khoa lịch sử đưa vào giảng dạy Thứ hai, GV quen với cách tổ chức dạy học theo tiết, bài, chưa nắm vững việc dạy học theo mạch nội dung chủ đề với thời lượng tiết học chủ động theo phạm vi chương trình Thứ ba, GV chưa quen với việc đổi kiểm tra, đánh giá lực kết hợp đánh giá trình học tập HS với đánh giá định kì Một số GV cịn chưa thành thạo việc lựa chọn, xây dựng công cụ đánh giá NL, PC người học Thứ tư, phía người học quen với CT môn lịch sử dạy theo tiếp cận nội dung từ bậc THCS, bước vào học chương trình, sách giáo khoa Lịch sử em có nhiều bỡ ngỡ Những khái quát thực tế thực CTGD môn Lịch sử sở để chúng tơi phân tích ngun nhân tồn tại, đề xuất điều chỉnh, cải tiến giúp cho việc đổi chương trình, đổi dạy học lịch sử trường THPT đạt hiệu tối ưu 2.2.2 Thực tiễn phát triển lực nhận thức tư lịch sử cho HS dạy học lịch sử trường THPT Trên sở số liệu điều tra, nhận thấy hầu hết GV HS trường THPT nhận thức vai trò ý nghĩa việc phát triển NL NT TDLS cho HS DHLS Tuy nhiên thực tế, việc đổi dạy học phát triển NL nói chung, phát triển NL NT TDLS cho HS chưa thực đạt hiệu 13 cao cần tiếp tục nghiên cứu, điều chỉnh Một phận GV trọng dạy kiến thức chưa thực trọng đến việc phát triển NL tư cho HS; nhiều HS chưa thực hứng thú với môn học, chưa thực học cách tư LS; việc kiểm tra, đánh giá môn học thiên kiểm tra kiến thức, việc đánh giá NL học sinh trình học tập chưa trọng Một số GV nhận thức chưa đầy đủ đổi PPDH, nên chưa thực vận dụng hiệu PPDH tích cực để “dạy cách học, cách khám phá” theo quan điểm dạy học phát triển NL để hình thành NL NT TDLS cho HS Một phận HS chưa có kĩ tự học mơn tích cực, tự giác, tư lịch sử, trình độ nhận thức HS khơng đồng gây khó khăn cho GV tổ chức dạy học phát triển NL NT TDLS cho HS Thực tiễn đặt yêu cầu mà luận án cần phải giải Để phát triển NL lịch sử, NL NT TDLS cho HS, GV cần bám sát vào yêu cầu cần đạt NL theo CT qui định, làm rõ nội dung, biểu NL NT TDLS Trên sở CTGD mơn học, tâm lí học lứa tuổi, q trình nhận thức HS học tập lịch sử cần xác định rõ nội hàm NL NT TDLS, qui trình phát triển NL nhận thức, tư HS tiêu chí đo lường mức độ phát triển NL NT TDLS HS học tập lịch sử để GV nắm vững, hiểu áp dụng biện pháp sư phạm phù hợp nhằm phát triển thành phần NL cho HS QT DHLS CHƯƠNG NỘI DUNG, QUY TRÌNH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC VÀ TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT 3.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung Chương trình lịch sử lớp 10 Trung học phổ thơng 3.1.1 Vị trí, mục tiêu Chương trình lịch sử lớp 10 Trong CTGDPT môn lịch sử 2022, lịch sử lớp 10 phần mở đầu chương trình lịch sử cấp THPT, có nhiệm vụ trang bị cho HS hiểu biết tảng khoa học lịch sử, bước đầu định hướng nghề nghiệp cho em, đồng thời củng cố nâng cao kiến thức lịch sử bản, cốt lõi hình thành cho HS giai 14 đoạn giáo dục thông qua mạch chủ đề định hướng nghề nghiệp, chủ đề lịch sử giới, lịch sử khu vực, lịch sử Việt Nam chuyên đề nâng cao theo lát cắt đồng đại lịch đại 3.1.2 Nội dung Chương trình lịch sử lớp 10 Chương trình lịch sử lớp 10 sở kiến thức tảng HS trang bị bậc THCS, hướng đến giúp HS nhận thức tư lịch sử để hiểu sâu kiến thức lịch sử tích hợp chủ đề chuyên đề học tập nâng cao kiến thức kết cầu theo lịch sử giới, lịch sử khu vực lịch sử Việt Nam, với chủ đề (định hướng nghề nghiệp học tập) chuyên đề nâng cao về: lịch sử sử học, văn minh giới, cách mạng công nghiệp lịch sử, văn minh, văn hóa đất nước Việt Nam, cộng đồng dân tộc Việt Nam, nhà nước pháp luật lịch sử Việt Nam, bảo tồn phát huy giá trị di sản văn hóa Việt Nam 3.1.3 Yêu cầu cần đạt chương trình lịch sử lớp 10 trung học phổ thơng lực nhận thức, tư lịch sử cần phát triển cho học sinh dạy học Mỗi chủ đề, chuyên đề học tập CT lịch sử lớp 10 khai thác để phát triển NL NT TDLS cho học sinh QTDH Bởi lẽ, HS thao tác tư để hiểu nội dung kiến thức lịch sử chủ đề, chuyên đề học tập kiến thức em lĩnh hội hoàn chỉnh, làm sở để HS vận dụng kiến thức, kĩ học, lực môn học (NL lịch sử) HS phát triển hoàn chỉnh Luận án xác định phạm vi phát triển NL NT TDLS cho HS qua chủ đề lịch sử lớp 10 Dựa YCCĐ chủ đề biểu mức độ NT TDLS qua động từ thang Bloom để đề xuất hoạt động học, biện pháp sư phạm phù hợp nhawgm phát triển NL NT TD cho HS DHLS 3.2 Quy trình phát triển lực nhận thức tư lịch sử cho học sinh dạy học lịch sử trường THPT Phát triển lực NT TDLS góp phần thực mục tiêu phát triển lực đặc thù cho HS theo yêu cầu cần đạt chủ đề, học lịch sử Vì vậy, qui trình phát triển NL NT TDLS tiến hành theo bước sau đây: o Bước 1: Xác định mục tiêu chủ đề, dạy o Bước 2: Xác định thành phần NL NT TDLS cần phát triển cho HS học 15 o Bước 3: Xác định phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển NL NT TDLS cho HS o Bước 4: Thiết kế hoạt động dạy học cụ thể phát triển NL NT TDLS cho HS o Bước 5: Thiết kế công cụ đánh giá NL NT TDLS cho HS 3.3 Tiêu chí đánh giá lực nhận thức tư lịch sử học sinh dạy học lịch sử trường THPT 3.3.1 Xác định tiêu chí đánh giá lực nhận thức tư lịch sử học sinh dạy học lịch sử trường THPT Trên sở nội dung, mức độ biểu NL NT TDLS cần phát triển cho HS DHLS trường THPT, định hướng kiểm tra, đánh giá lực HS theo CTGDPT tổng thể CTGD môn Lịch sử, xây dựng Rubrics tiêu chí đánh giá phát triển lực NT TDLS HS học tập lịch sử qua mức độ, cụ thể gồm: yếu, trung bình, cao mức tốt, với báo cho thành tố NL NT TDLS từ thấp đến cao, cụ thể là: -Chỉ trình phát triển lịch sử theo lịch đại đồng đại -Giải thích nguồn gốc, vận động kiện lịch sử từ đơn giản đến phức tạp mối quan hệ nhân tiến trình lịch sử (giữa kiện, trình lịch sử; điều kiện tự nhiên với phát triển xã hội, người với người, -So sánh tương đồng khác biệt kiện, nhân vật, trình lịch sử -Phân tích tác động, mối quan hệ qua lại kiện, nhân vật, trình lịch sử; ngun nhân thành cơng hay thất bại kiện, biến cố lịch sử; tiếp nối thay đổi kiện, nhân vật, vấn đề tiến trình lịch sử -Đưa ý kiến nhận xét, đánh giá cá nhân kiện, nhân vật, trình lịch sử -Đánh giá mức độ, tầm quan trọng kiện, nhân vật, trình lịch sử 3.3.2 Sử dụng công cụ đánh giá lực nhận thức tư lịch sử dạy học lịch sử trường THPT Trên sở thành tố tiêu chí biểu NL NT TDLS học sinh dạy học lịch sử chúng tơi xác định số hình thức công cụ tiêu biểu đánh giá NL NT TDLS HS dạy học lịch sử trường THPT, là: - Rubrics đánh giá theo tiêu chí NL NT TDLS HS học tập 16 - Đánh giá NL NT TDLS qua sản phẩm học tập - Đánh giá NL NT TDLS qua đề kiểm tra 17 CHƯƠNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC VÀ TƯ DUY LỊCH SỬ CHO HỌC SINH THPT TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 10 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Những yêu cầu xác định biện pháp phát triển lực nhận thức tư cho học sinh dạy học lịch sử trường THPT 4.1.1 Đáp ứng mục tiêu dạy học lịch sử trường THPT 4.1.2 Phù hợp với đặc trưng môn gắn liền với nội dung chương trình mơn học 4.1.3 Tạo tình có vấn đề tích cực hóa HĐ nhận thức HS 4.1.4 Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí khả nhận thức HS 4.2 Một số biện pháp phát triển lực nhận thức tư cho học sinh dạy học Lịch sử lớp 10 THPT 4.2.1 Tổ chức dạy học sinh khám phá giải vấn đề *Dạy học khám phá Dạy học phát khám phá PPDH có ưu nâng cao khả nhận thức rèn luyện lực tư cho HS Mơ hình chung phương pháp là: GV cung cấp thông tin tư liệu cần thiết (nếu cần, thêm phương tiện), hướng dẫn học sinh xử lý thông tin tư liệu thơng qua kiến thức sẵn có để “phát hiện” “khám phá” kiến thức cần học Khám phá lịch sử điều kiện để HS NT TDLS sở liệu, thông tin tư liệu kiện trình lịch sử cụ thể *Dạy học giải vấn đề Rubinstein rằng: "tư bắt đầu xuất tình có vấn đề” Q trình học tập nói chung, q trình học tập lịch sử HS nói riêng q trình nhận thức, để kích thích nhu cầu nhận thức, hứng thú, động học tập HS, GV cần đưa “tình có vấn đề” cao tập nhận thức để thu hút ý HS, làm nảy sinh mong muốn giải đáp điều chưa biết, kích thích tư em Tùy theo mục tiêu dạy học mà GV áp dụng cho HS giải vấn đề mức độ thấp (GV trình bày nêu vấn đề, đưa gợi ý phương án giải hay câu trả lời), mức độ cao (HS tham gia phần vào bước giải vấn đề hay HS độc lập giải vấn đề GV giao cho