Tóm tắt: Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông

Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

HÀ NỘI - 2024

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

1 PGS TS HOÀNG HẢI HÀ

2 TS NGUYỄN VĂN NINH

Phản biện 1: PGS.TS Đỗ Hồng Thái, Trường ĐHSP- Đại học Thái Nguyên Phản biện 2: PGS.TS Trương Công Huỳnh Kỳ, Trường ĐHSP – Đại học Huế Phản biện 3: TS Ninh Thị Hạnh, Trường ĐH Sư Phạm Hà Nội 2

Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … giờ … ngày … tháng… năm 2024

Có thể tìm hiểu luận án tại thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội

hoặc Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

1 Nhữ Thị Phương Lan, (2018), Đổi mới kiểm tra, đánh giá nhằm phát triển năng lực tư

duy cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THPT, Hội thảo Khoa học “Đổi mới

phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực”, Trường Đại

học Cần Thơ

2 Lê Vinh Quốc (Chủ biên), Nhữ Thị Phương Lan, Hồ Thanh Tâm, (2019), Đổi mới dạy

học theo khoa học giáo dục hiện đại (Lý thuyết và ứng dụng), NXB Đại học Sư Phạm

Thành phố Hồ Chí Minh

3 Nhữ Thị Phương Lan (2019), Sử dụng bài tập để phát triển năng lực tư duy học sinh trong

dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 198, tháng 8

4 Nhữ Thị Phương Lan (2019), Một số biện pháp phát triển năng lực tư duy cho học

sinh trong dạy học Lịch sử ở trường trung học phổ thông, Tạp chí Dạy và học ngày

nay, số kì 1, tháng 8

5 Nguyen Manh Huong, Le Thi Thuy An, Nguyen Thi Phuong Thanh, Nhu Thi Phuong

Lan, Chu Thi Mai Huong, Mai Van Nam (2021) Formulation and development of it

ability for students in primary school, Vietnam through history and geography subjects, Ilkogretim Online - Elementary Education Online, Year; Vol 20 (Issue 4): pp

2439-2447 28 April

6 Tưởng Phi Ngọ, Nhữ Thị Phương Lan (2021) Góp bàn về định hướng “học qua làm”

theo Chương trình giáo dục phổ thông môn Lịch sử 2018 và những vấn đề đặt ra, Kỷ

yếu Hội thảo Khoa học Chương trình giáo dục Lịch sử phổ thông 2018 và sách giáo khoa Lịch sử mới từ ứng dụng đến triển khai Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội

7 Nhữ Thị Phương Lan, Tưởng Phi Ngọ, Hứa Thanh Mai (2023) Góp thêm ý kiến về

việc nhận thức và thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới,(tr 50- 57), Kỷ yếu

Hội thảo Khoa học Quốc gia “Môn lịch sử trong Chương trình giáo dục phổ thông mới: vấn đề đặt ra đối với nghiên cứu và giảng dạy”, NXB ĐH Sư Phạm Hà Nội

8 Nhữ Thị Phương Lan, Nguyễn Văn Ninh (2023) Xây dựng khung đánh giá thành

phần năng lực nhận thức và tư duy lịch sử của học sinh theo Chương trình giáo dục Lịch sử 2022, (tr459-471), Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Quốc gia “Môn lịch sử trong

Chương trình giáo dục phổ thông mới: vấn đề đặt ra đối với nghiên cứu và giảng dạy”, NXB ĐH Sư Phạm Hà Nội

9 Nhữ Thị Phương Lan, (2023), Phát triển nhận thức và tư duy lịch sử cho học sinh

thông qua tổ chức và hướng dẫn luyện tập, thực hành trong môn Lịch sử ở trường THPT, (tr.29-33).Tạp chí giáo dục, tập 23 (số đặc biệt tháng 7)

10 Nhu Thi Phuong Lan, (2023), Determining the framework of cognition and historical

thinking competence for Highschool students when teaching history in the context of industry 4.0, Proceedings of the 3rd International Conference on Innovation in

learning Instruction and teacher education - ILITE3, (p.442-452), University of Education Publisher, Ha Noi

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

1.1 Sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ trong thế kỉ XXI đã đưa nhân loại bước sang thời kì cách mạng 4.0 với đặc trưng bởi lượng thông tin tri thức tràn ngập và tốc độ thay đổi theo cấp số nhân Việc dạy học trang bị kiến thức truyền thống không còn phù hợp, nhà trường không thể truyền thụ một khối lượng tri thức khổng lồ và không ngừng biến đổi cho học sinh, thay vào đó người học cần được rèn luyện phương pháp học tập nhằm phát triển năng lực nhận thức, năng lực tư duy để tìm kiếm, phân tích và sử dụng tri thức thông tin nhằm giải quyết những vấn đề trong thực tiễn cuộc sống và có khả năng học tập suốt đời Diễn đàn kinh tế thế giới (năm 2016) đã xác định mười sáu kĩ năng của người lao động thế

kỉ XXI trên ba lĩnh vực (hiểu biết nền tảng, năng lực chung và phẩm chất), trong

đó nhấn mạnh năng lực tư duy phê phán và giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo là các năng lực nền tảng quan trọng Vì lẽ đó, dạy học phát triển năng lực là mục tiêu của giáo dục hiện đại và trở thành xu hướng giáo dục quốc tế ngày nay

Yêu cầu xây dựng đất nước trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế đã đặt ra yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá XI) đã thông qua Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo với định hướng “chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học” Nghị quyết số 88/2014/QH13 (28/11/ 2014) của Quốc hội

về đổi mới CTGDPT và sách giáo khoa cũng khẳng định việc đổi mới giáo dục sau năm 2015 là “chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hoà đức, trí, thể, mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh" Trên cơ sở đó, Bộ giáo dục và đào tạo đã ban hành CTGDPT 2018 (ngày 28 tháng 12 năm 2018) với mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực người học

1.2 CTGDPT môn Lịch sử cấp THPT năm 2018 (sửa đổi năm 2022) có sứ mệnh giúp HS hình thành và phát triển năng lực lịch sử- NL đặc thù của khoa học lịch sử, đồng thời góp phần hình thành, phát triển những PC chủ yếu và NL chung được xác định trong CT tổng thể Năng lực nhận thức và tư duy lịch sử (NL NT và TDLS) là một trong những NL thành phần của NL lịch sử (tìm hiểu lịch sử, nhận

thức và tư duy lịch sử, vận dụng kiến thức, kĩ năng lịch sử) Vì vậy, nó là khâu trung tâm của quá trình nhận thức lịch sử của HS, là cầu nối giúp người học đi từ biết lịch sử đến hiểu và hiểu sâu sắc lịch sử, trên cơ sở đó các em có khả năng vận dụng những kiến thức lịch sử vào thực tiễn Để nhận thức lịch sử người học phải trải qua quá trình tư duy trên cơ sở các sự kiện lịch sử (SKLS), các nhân vật lịch

sử cụ thể trong những thời kì lịch sử khác nhau Nếu không có NL nhận thức và tư duy thì các em không thể nhận thức đúng hiện thực lịch sử quá khứ khách quan vô cùng phức tạp và phong phú với muôn màu muôn vẻ của nó Nhận thức và tư duy đúng về lịch sử là điều kiện quan trọng để HS có thể rút ra bài học lịch sử, biết liên

hệ, vận dụng sáng tạo bài học lịch sử trong thực tiễn Do vậy, phát triển NL NT và TDLS cho HS là một nhiệm vụ quan trọng của giáo dục lịch sử ở nhà trường phổ thông, đáp ứng mục tiêu dạy học phát triển năng lực mà CTGDPT 2018 đề ra 1.3 Môn Lịch sử trong nhà trường phổ thông là môn học đóng vai trò chủ đạo trong việc giáo dục lòng yêu nước, tinh thần dân tộc, truyền thống văn hóa, bồi dưỡng phẩm chất và nhân cách cho thế hệ trẻ Điều này có ý nghĩa, tác động không nhỏ trong công cuộc xây dựng và phát triển đất nước hiện nay Những năm qua, cũng như các môn học khác, việc đổi mới dạy học bộ môn đã được tiến hành

và có những chuyển biến, song chất lượng dạy học lịch sử hiện nay vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu đào tạo thế hệ trẻ Nguyên nhân của thực trạng này có nhiều Một trong những nguyên nhân cơ bản là việc phát triển năng lực nhận thức và tư duy lịch sử cho học sinh chưa được giáo viên quan tâm, chú trọng do chương trình, sách giáo khoa còn mang nặng tính hàn lâm, việc áp dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tư duy của học sinh còn hạn chế về tần suất và hiệu quả Cho nên nhận thức lịch sử của đa số học sinh mới dừng ở mức độ tư duy bậc thấp (biết và nhận diện các sự kiện lịch sử), mức độ tư duy bậc cao (hiểu, vận dụng, rút ra bài học lịch sử) vẫn chưa đạt được yêu cầu giáo dưỡng, giáo dục và phát triển của môn học

Để thực hiện mục tiêu CT môn Lịch sử 2022 nhiệm vụ phát triển NL lịch sử nói chung, NL NT và TDLS cho HS là nhiệm vụ hàng đầu mà GV cần thực hiện, nếu không chú trọng nhiệm vụ này thì khó có thể thực hiện thành công CT mới Năm học 2022-2023 là năm đầu tiên chương trình lịch sử lớp 10 THPT được đưa vào giảng dạy với mục tiêu “giúp học sinh phát triển năng lực lịch sử trên nền tảng kiến thức cơ bản và nâng cao về lịch sử thế giới, khu vực và Việt Nam thông qua

hệ thống chủ đề, chuyên đề về lịch sử chính trị, kinh tế, xã hội, văn hoá, văn minh” Vì vậy, việc nghiên cứu áp dụng các biện pháp nhằm phát triển NL NT và TDLS cho HS tạo nền tảng cho việc phát triển NL lịch sử của các em ở các lớp học kế cận là hết sức cần thiết

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi chọn vấn đề: “Phát triển năng lực

nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 ở trường trung học phổ thông” làm đề tài của luận án, với mong muốn nâng cao chất

lượng dạy học lịch sử ở trường phổ thông theo định hướng phát triển PC và NL, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

2 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

* Đối tượng nghiên cứu

Chúng tôi xác định vấn đề phát triển thành phần năng lực nhận thức và tư duy lịch sử cho HS trong dạy học lịch sử lớp 10 THPT (CTGD Lịch sử 2022) là đối tượng nghiên cứu chính của luận án

* Phạm vi nghiên cứu

Luận án giới hạn phạm vi nghiên cứu như sau:

- Về lí luận dạy học bộ môn: tìm hiểu lí luận về dạy học phát triển năng lực; năng lực nhận thức và tư duy lịch sử;

- Về nội dung kiến thức vận dụng trong môn học: vận dụng vào phần nội dung các chủ đề thuộc chương trình lịch sử lớp 10 ở trường THPT; đề xuất các biện pháp cơ bản để phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho HS trong dạy học lịch sử ở trường THPT

- Về địa bàn điều tra khảo sát và thực nghiệm sư phạm:

+ Tiến hành khảo sát, điều tra thực tiễn việc phát triển năng lực nhận thức và

tư duy trong dạy học lịch sử ở các trường THPT trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh và một số trường THPT khu vực Nam Bộ (Bình Dương, Đồng Nai, Tây Ninh, Kiên Giang)

+ Thực nghiệm sư phạm (TNSP) từng phần và toàn phần qua dạy học một số chủ đề lịch sử lớp 10 tại một số trường THPT ở Thành phố Hồ Chí Minh

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

- Mục đích nghiên cứu: Trên cơ sở khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc phát

triển năng lực nhận thức và tư duy lịch sử cho HS, đề tài tập trung xác định nội dung, biểu hiện của NL nhận thức và tư duy lịch sử, các tiêu chí đánh giá sự phát triển NL

NT và TDLS của HS Từ đó đề xuất các biện pháp sư phạm để phát triển năng lực nhận thức và tư duy lịch sử cho HS trong dạy học lịch sử lớp 10 ở trường THPT để góp phần nâng cao chất lượng bộ môn

- Nhiệm vụ nghiên cứu: để đạt được mục đích nghiên cứu nêu trên, luận án

tập trung vào giải quyết những nhiệm vụ cụ thể sau:

- Tìm hiểu tổng quan các công trình trong và ngoài nước có liên quan đến đề tài luận án để làm rõ kết quả nghiên cứu, sự kế thừa và những vấn đề luận án cần đặt ra tiếp tục nghiên cứu và giải quyết

- Tìm hiểu chương trình, sách giáo khoa Lịch sử lớp 10 THPT để làm cơ sở cho việc thực hiện các nhiệm vụ của đề tài

- Tiến hành điều tra, khảo sát tình hình dạy học lịch sử ở trường THPT theo định hướng phát triển năng lực và vấn đề phát triển năng lực lịch sử nói chung, phát triển năng lực nhận thức và tư duy nói riêng cho HS trong DHLS

-Tìm hiểu và xác định nội dung, biểu hiện và tiêu chí của vấn đề phát triển

NL NT và TDLS cho HS trong DHLS ở trường THPT

-Xây dựng quy trình phát triển NL NT&TDLS cho học sinh trong DHLS

- Đề xuất các biện pháp sư phạm nhằm phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho HS trong dạy học Lịch sử lớp 10 (CT 2018) ở trường THPT

- Thiết kế kế hoạch bài học và thực nghiệm sư phạm ở trường THPT để khẳng định mức độ phù hợp, tính khả thi và tính hiệu quả của các biện pháp sư phạm được áp dụng

4 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

- Luận án quán triệt quan điểm nghiên cứu trên cơ sở lí luận của chủ nghĩa Mác - Lênin về nhận thức; tư tưởng, quan điểm của Đảng, Nhà nước và chủ tịch

Hồ Chí Minh về giáo dục và giáo dục lịch sử

- Để thực hiện được mục tiêu, nhiệm vụ, luận án sử dụng những phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau:

*Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết:

+ Phân tích, tổng hợp các tài liệu tâm lý học, giáo dục học, giáo dục lịch sử

về vấn đề phát triển năng lực nói chung, năng lực nhận thức và tư duy trong dạy học lịch sử nói riêng

+ Phân tích chương trình giáo dục phổ thông môn Lịch sử và những tài liệu lịch sử có liên quan để hệ thống hóa về vấn đề dạy học phát triển năng lực; phát

triển năng lực nhận thức và tư duy lịch sử

*Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: trên cơ sở lí luận của vấn đề đặt

ra, chúng tôi tiến hành điều tra, khảo sát thông qua phỏng vấn, bảng hỏi nhằm khái quát được tình hình dạy học lịch sử, và việc phát triển năng lực nhận thức và tư duy lịch sử cho HS ở trường THPT

*Thực nghiệm sư phạm: thiết kế kế hoạch bài học theo các biện pháp sư phạm

phát triển năng lực nhận thức và tư duy lịch sử cho HS và tiến hành thực nghiệm

sư phạm từng phần, toàn phần để chứng minh tính khả thi của những biện pháp sư phạm đề xuất

*Phương pháp thống kê toán học để xử lí các số liệu thu được trong điều tra

thực tiễn và TNSP nhằm rút ra những kết luận khoa học

5 Giả thuyết khoa học

Trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục nhằm đào tạo thế hệ kế cận hội đủ PC và NL cao đáp ứng yêu cầu xây dựng đất nước, phát triển NL NT&TD (NL cốt lõi quan trọng của TK 21) có vai trò, ý nghĩa rất quan trọng trong dạy học Nếu đề tài xác định được chuẩn NL NT&TDLS, đưa ra quy trình phát triển và đề xuất được các BPSP phát triển NL NT&TD cho HS trong DHLS phù hợp với tâm lý lứa tuổi, trình độ NT, trí tuệ HS THPT thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học LS nói chung, DHLS lớp 10 ở trường THPT, hoàn thành tốt mục tiêu phát triển năng lực và phẩm chất người học theo CTGDPT 2018

6 Đóng góp của luận án

Kết quả nghiên cứu của đề tài góp phần:

-Khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho HS trong dạy học Lịch sử ở trường THPT

- Đánh giá được thực trạng vấn đề phát triển năng lực nhận thức và tư duy lịch sử cho HS trong DHLS ở trường THPT hiện nay thông qua kết quả điều tra, khảo sát thực tiễn

- Đề xuất được các biện pháp sư phạm nhằm phát triển NL nhận thức và tư duy lịch sử cho HS trong dạy học lịch sử bậc THPT (vận dụng qua DHLS lớp 10 (Chương trình 2022)

7 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

Luận án góp phần làm phong phú thêm hệ thống lí luận dạy học lịch sử về vấn đề phát triển năng lực lịch sử nói chung, năng lực nhận thức và tư duy lịch sử

nói riêng trong DHLS ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực HS

Góp phần cụ thể hóa định hướng đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT theo

NQ số 29 -NQ/TW Đảng; cụ thể hóa việc thực hiện CTGDPT mới 2018 theo phát triển phẩm chất (PC) và năng lực (NL) người học vào trong nghiên cứu đổi mới PPDH LS ở trung học phổ thông, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục LS cho thế

hệ trẻ trong giai đoạn hiện nay

Nâng cao nhận thức của GV lịch sử về việc phát triển NL lịch sử cho HS trong dạy học bộ môn, giúp GV biết vận dụng các biện pháp để phát triển NL NT

và TDLS một cách hiệu quả Sản phẩm của đề tài có thể trở thành tài liệu tham khảo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên khoa lịch sử và GV Lịch sử các trường THPT phổ thông, qua đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn hiện nay

8 Cấu trúc của luận án

Chương 1: Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài

Chương 2 Vấn đề phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong

dạy học lịch sử ở trường THPT - lí luận và thực tiễn

Chương 3: Nội dung và quy trình phát triển năng lực nhận thức và tư duy

lịch sử cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THPT

Chương 4: Biện pháp phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh

trong dạy học Lịch sử lớp 10 Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG Chương 1 TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU

LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI

1.1 Các công trình nghiên cứu về phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho

HS trong lĩnh vực tâm lý học và lí luận dạy học

1.1.1 Nghiên cứu của các tác giả nước ngoài

Nhìn chung, những nghiên cứu của các tác giả nước ngoài đã đề cập khá phong phú, toàn diện những quan điểm tiếp cận về nhận thức, tư duy, và phát triển năng lực nhận thức, tư duy cho người học trên các khía cạnh tâm lý học trí tuệ, xây dựng

chương trình học, vận dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học tích cực để

phát triển năng lực cho HS nói chung, NL nhận thức, tư duy nói riêng

1.1.2 Nghiên cứu của các tác giả trong nước

Các công trình của các tác giả trong nước gồm giáo trình, sách chuyên khảo, các bài nghiên cứu đề cập đến lí luận về nhận thức và tư duy, khung năng lực nhận thức, phát triển năng lực nhận thức, phát triển tư duy cho HS theo dạy học phát triển năng lực Đây là cơ sở khoa học để chúng tôi làm rõ những vấn đề lý luận của đề tài như: Khái niệm năng lực, nhận thức và tư duy; cũng như khẳng định vai trò, ý nghĩa của vấn đề phát triển NL nhận thức và tư duy trong dạy học

1.2 Những nghiên cứu về phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho HS trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông

1.2.1 Nghiên cứu của các tác giả nước ngoài

Các tác giả nước ngoài đều khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc phát triển năng lực nhận thức và tư duy lịch sử (NL NT và TDLS) đối với người học trong

DH lịch sử Các nghiên cứu cũng đưa ra các quan điểm về khái niệm, cấu thành của NL NT và TDLS, các phương pháp phát triển tư duy lịch sử cho HS Những nghiên cứu của các tác giả nước ngoài không chỉ góp phần khẳng định tính đúng đắn, khả thi của đề tài, mà còn là một trong những cơ sở giúp chúng tôi xác định nội dung, biểu hiện của NL NT và TDLS, đề xuất các biện pháp sư phạm phát triển NL NT và TDLS cho HS THPT

1.2.2 Nghiên cứu của các tác giả trong nước

Vấn đề phát triển nhận thức, tư duy lịch sử cho HS đã được các nhà giáo dục lịch sử xác lập thành vấn đề lí luận trong DHLS ở nhà trường phổ thông Đặc biệt những nghiên cứu về đổi mới DH lịch sử theo định hướng phát triển năng lực trong những năm trở lại đây, vấn đề phát triển NL, phát triển NL tư duy lịch sử cho người học thông qua đổi mới PPDH, hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá được nhấn mạnh Những nghiên cứu của các tác giả trong nước là cơ sở quan trọng để chúng tôi hoàn thiện cơ sở lí luận của đề tài, làm rõ nội dung, đưa ra qui trình phát triển, tiêu chí đánh giá NL NT và TDLS của học sinh và xác định các biện pháp sư phạm phù hợp nhằm phát triển NL NT và TD cho HS trong DHLS bậc THPT

1.3 Những vấn đề luận án kế thừa và tiếp tục nghiên cứu

1.3.1 Đánh giá những kết quả nghiên cứu của các công trình đã công bố

Từ các công trình khoa học đã công bố ở trong và ngoài nước liên quan đến đề tài luận án, chúng tôi nhận thấy các tác giả đã giải quyết được những vấn đề sau: 

 - Thứ nhất, các tác giả đều nhấn mạnh đến vai trò, tầm quan trọng của việc

phát triển năng lực nhận thức, đặc biệt là năng lực tư duy tích cực, sáng tạo, độc lập của học sinh trong QTDH nói chung và QTDH lịch sử nói riêng

   - Thứ hai, các nghiên cứu về nhận thức, tư duy của các nhà tâm lý học, giáo

dục học dù tiếp cận khác nhau nhưng tựu trung lại đều khẳng định rằng hoạt động nhận thức và tư duy có quy luật chung cho tất cả mọi người, có thể mô tả được, do

đó có thể luyện tập và điều khiển, phát triển được Điều này là cơ sở trọng yếu để các nhà giáo dục, GV nghiên cứu, tìm ra những chiến lược dạy học, PPDH và hình thức tổ chức dạy học phù hợp, nhằm phát huy tối đa nhận thức, tư duy của HS, giúp các em đạt kết quả học tập đúng với khả năng trí tuệ của mình trong học tập nói chung, học tập lịch sử nói riêng

-Thứ ba, đưa ra hệ thống khái niệm về nhận thức, tư duy, cấu trúc của tư duy và

tư duy lịch sử, cơ chế và quy luật hình thành, các giai đoạn phát triển của tư duy; năng lực, cấu trúc của năng lực; năng lực tư duy, năng lực tư duy lịch sử Đề xuất hệ thống các PPDH, KTDH và hình thức tổ chức dạy học nhằm phát triển năng lực người học, phát triển NL NT và TDLS dưới nhiều góc độ tiếp cận khác nhau

1.3.2 Những vấn đề luận án tiếp tục nghiên cứu

Thứ nhất, củng cố và làm rõ các khái niệm cơ bản của đề tài như năng lực,

nhận thức, tư duy, nhận thức và tư duy lịch sử; phát triển NL nhận thức và tư duy; xác định đặc điểm, nội dung của nhận thức và tư duy lịch sử Từ đó, xây dựng cơ

sở lí luận về phát triển NL nhận thức và tư duy cho HS trong dạy học Lịch sử ở trường THPT

Thứ hai, tiến hành điều tra, khảo sát để làm rõ thực trạng DHLS ở trường

THPT nói chung theo CTGDPT 2018, thực trạng phát triển NL NT và TDLS cho

HS trong DHLS ở nhà trường THPT hiện nay Qua đó, phân tích, đánh giá những mặt được và những tồn tại của thực trạng nêu trên, nhằm rút ra kết luận khoa học làm căn cứ thực hiện đề tài luận án

Thứ ba, xác định nội dung và biểu hiện của thành phần NL NT và TDLS, qui

trình phát triển NL năng lực NT và TD cho học sinh trong DHLS cấp THPT

Thứ tư, đề xuất tiêu chí và công cụ để đánh giá mức độ hình thành và phát

triển NL nhận thức và tư duy HS trong dạy học lịch sử ở trường THPT

Thứ năm, đề xuất các biện pháp sư phạm nhằm phát triển NL NT và TDLS

cho HS trong DHLS ở trường THPT, thiết kế giáo án và tiến hành giảng dạy thực nghiệm nhằm khẳng định tính khả thi của đề tài

CHƯƠNG 2 VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC VÀ TƯ DUY

CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT –

Năng lực là khả năng đáp ứng và vận dụng tổng hợp, có hiệu quả mọi tiềm

năng của con người (tri thức, kỹ năng, thái độ, thể lực,…) để thực hiện hiệu quả công việc hoặc đối phó với các tình huống trong cuộc sống, lao động nghề nghiệp, học tập trong các điều kiện cụ thể và theo các chuẩn mực nhất định

Năng lực nhận thức là khả năng tìm hiểu, nhận biết, phân tích và hiểu những

ý tưởng từ cụ thể đến trừu tượng về hiện thực khách quan trên cơ sở các thuộc tính tâm lí và trí tuệ cá nhân, đặt cơ sở để hình thành tri thức về hiện thực đó

2.1.1.2 Tư duy và năng lực tư duy lịch sử

Tư duy lịch sử tư duy lịch sử là quá trình nhận thức lý tính đi sâu vào bản chất của các sự kiện và quá trình lịch sử hiện thực quá khứ nhằm rút ra quy luật, bản chất của các sự kiện lịch sử ấy dưới các hình thức như khái niệm lịch sử, quy luật lịch sử và bài học kinh nghiệm cho hiện tại

Năng lực tư duy lịch sử là khả năng vận dụng các thao tác tư duy để giải quyết hiệu quả các vấn đề nhận thức về lịch sử, nhằm tái tạo lại lịch sử quá khứ, giải thích, rút ra ý nghĩa, quy luật và bản chất của các sự kiện, quá trình lịch sử và

vận dụng những qui luật ấy vào thực tiễn cuộc sống

2.1.1.3 Phát triển năng lực nhận thức và tư duy lịch sử

Phát triển NL NTvà TDLS cũng tuân theo quy luật của quá trình nhận thức,

đó là “từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn”, từ giai đoạn nhận thức cảm tính đến giai đoạn nhận thức lí tính Cụ thể: 1- HS tri giác, hình dung, tưởng tượng, tái tạo lịch sử quá khứ; 2- HS trải qua các thao tác phân tích, so sánh, trừu tượng hoá, khái quát hoá; 3-HS giải thích, phân tích, đánh giá được bản chất, mối quan hệ nhân quả giữa các sự kiện, quá trình lịch sử

2.1.2 Biểu hiện của năng lực nhận thức và tư duy lịch sử cần phát triển cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THPT

NT và TDLS là một trong ba thành phần cấu thành của năng lực lịch sử NL

NT và TDLS thuộc cấp độ thứ hai- giữa mức độ tìm hiểu lịch sử và vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học Theo CTGDPT môn Lịch sử, nhận thức và tư duy tương đương theo thang nhận thức của Bloom, cụ thể là: Hiểu (Comprehension), Phân tích (Analysis), Tổng hợp (Synthesis), Đánh giá (Evaluating) Như vậy, NT và TDLS gắn với tư duy bậc cao (cuối giai đoạn này, đã hình thành kiến thức, kỹ năng, làm cơ sở cho việc vận dụng)

Từ những quan điểm về NL tư duy nói chung và NL tư duy lịch sử, đặc trưng của tư duy lịch sử và các mức độ nhận thức của HS trong học tập của các tác giả trong và ngoài nước, và phân tích chương trình môn Lịch sử chúng tôi cho rằng trong QTDH LS ở nhà trường THPT, chúng tôi xác định nội dung, biểu hiện về mặt nội dung của thành phần NL NT và TDLS cần hình thành và phát triển cho

HS trong DHLS cụ thể như sau:

STT Biểu hiện của thành phần NL nhận thức và tư duy lịch sử

1 Chỉ ra được quá trình phát triển của lịch sử theo lịch đại và đồng đại

2 Giải thích được nguồn gốc, sự vận động của các sự kiện lịch sử từ đơn

giản đến phức tạp và mối quan hệ nhân quả trong tiến trình lịch sử (giữa các

sự kiện, quá trình lịch sử; giữa điều kiện tự nhiên với sự phát triển xã hội, giữa con người với con người,

3 So sánh được sự tương đồng và khác biệt giữa các sự kiện, nhân vật, quá

trình lịch sử

4 Phân tích được tác động, mối quan hệ qua lại giữa các sự kiện, nhân vật,

quá trình lịch sử; nguyên nhân thành công hay thất bại của các sự kiện, biến

cố lịch sử; sự tiếp nối và sự thay đổi của các sự kiện, nhân vật, vấn đề trong tiến trình lịch sử

5 Đưa ra được những ý kiến nhận xét, đánh giá của cá nhân về các sự kiện,

nhân vật, quá trình lịch sử trên cơ sở nhận thức và tư duy lịch sử

6 Đánh giá được mức độ, tầm quan trọng của các sự kiện, nhân vật, quá trình

lịch sử

2.1.3 Các yếu tố tác động đến việc hình thành và phát triển năng lực nhận thức, tư duy cho HS trong dạy học lịch sử ở trường THPT

2.1.3.1 Quá trình dạy học lịch sử ở trường phổ thông

Quá trình nhận thức của người học nói chung, nhận thức và tư duy lịch sử nói riêng chính là đối tượng cốt yếu nhất của quá trình dạy học (QTDH) lịch sử ở trường phổ thông Để QTDH lịch sử diễn ra đạt hiệu quả, GV cần giải quyết tốt mối quan hệ tương tác, thống nhất giữa các yếu tố cơ bản của QTDH: mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp, hình thức tổ chức, kiểm tra đánh giá…

Vì lẽ đó, hiệu lực của quá trình tổ chức dạy học lịch sử ở trường phổ thông có vai

trò quyết định đến việc hình thành và phát triển NL NT và TDLS cho HS Chất

lượng của môn học chỉ có thể thay đổi căn bản khi chúng ta làm thay đổi các yếu

tố đó một cách đồng bộ theo hướng tích cực Một yếu tố nào đó lạc hậu sẽ ảnh

hưởng tác động ngay đến mục tiêu, chất lượng của QTDH

2.1.3.2 Đặc điểm tâm lí và nhận thức của học sinh THPT trong học tập lịch sử

Là lứa tuổi có sự chuyển biến mạnh về tâm sinh lý so với bậc THCS, bước đầu hình thành nhân cách và lý tưởng sống Mức độ nhận thức và tư duy ở lứa tuổi

HS THPT phát triển rất nhanh và sâu sắc hơn so với lứa tuổi cấp hai, các em cũng thể hiện sự độc lập hơn trong suy nghĩ và thích tìm tòi, khám phá

2.1.3.3 Yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

- Thế giới; CM khoa học công nghệ, đội ngũ lao động có năng lực trong TK XXI -Việt Nam: đổi mới CT theo tiếp cận năng lực, đòi hỏi đổi mới toàn diện QTGD

2.1.4.Vai trò và ý nghĩa của việc phát triển NL nhận thức và tư duy cho HS trong dạy học lịch sử ở trường THPT

* Vai trò

Thứ nhất, phát triển NL nhận thức và tư duy cho HS trong DHLS giúp HS