Kỹ Năng Mềm - Khoa học xã hội - Kinh tế 60 HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.181732354-1075.2022-0120 Educational Sciences, 2022, Volume 67, Issue 5A, pp. 60-70 This paper is available online at http:stdb.hnue.edu.vn THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC STEAM TĂNG CƯỜNG SỰ THAM GIA CỦA TRẺ KHUYẾT TẬT TRONG LỚP MẪU GIÁO HÒA NHẬP Trần Thị Minh Thành, Nguyễn Minh Phượng, Hoàng Thị Lệ Quyên và Đào Thị Phương Liên, Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt. STEAM được định nghĩa là Khoa học (science) và Công nghệ (Technology) được diễn giải thông qua Kĩ thuật (Engineering) và Nghệ thuật (Art) dựa trên các yếu tố Toán học (Mathematics). Giáo dục STEAM trên thế giới đã được khẳng định là cách tiếp cận phù hợp đối với mọi trẻ, kể cả trẻ khuyết tật. Tại Việt Nam giáo dục STEAM mới được quan tâm vài năm gần đây và chỉ áp dụng thử nghiệm ở một số trường quốc tế, tư thục và công lập trọng điểm. Trên cơ sở phân tích các nghiên cứu đi trước về STEAM, đặc điểm của trẻ khuyết tật và giáo dục STEAM cho trẻ khuyết tật, bài báo này nhằm cung cấp một số gợi ý và minh họa thiết kế hoạt động STEAM làm tăng sự tham gia của trẻ khuyết tật trong lớp mẫu giáo hòa nhập. Từ khóa: STEAM, giáo dục steam, trường hòa nhập, khuyết tật, giáo dục mầm nonnăng viết, bài luận trình bày quan điểm, phương thức liên kết từ vựng, tần suất, khó khăn. 1. Mở đầu Giáo dục thế giới trong thế kỉ XXI được đánh dấu bởi sự ra đời của phương pháp giáo dục STEM STEAM. STEAM là các chữ viết tắt bằng tiếng Anh, trong đó S đại diện cho từ Khoa học (Science), T có nghĩa là Công nghệ (Technology), E là Kĩ thuật (Engineenering), A là Nghệ thuật (Art) và M là Toán học (Mathematics). Phương pháp này được khởi xướng ở Mĩ từ những năm 90 của thế kỉ XX và được phát triển mạnh mẽ ở các nước phát triển trên thế giới. Phương pháp giáo dục này mang lại cho học sinh sự hứng thú, sáng tạo và nhiều kĩ năng hơn so với giáo dục truyền thống. Hiện nay, nhiều nước đã nhìn thấy được lợi ích, ý nghĩa của phương pháp này và đã đưa STEAM vào các cấp học từ mầm non đến đại học. Trong thập niên đầu thế kỉ XXI nhiều nước phát triển trên thế giới như Mỹ, Anh, Hàn Quốc, Nhật Bản… đã nghiên cứu những tác động của giáo dục STEAM đối với trẻ khuyết tật trong môi trường hòa nhập. Một số nghiên cứu đã chứng minh tác động tích cực của phương pháp tiếp cận dạy học STEAM đối với việc kích thích hứng thú, sự tham gia, khả năng giải quyết vấn đề, khả năng sử dụng kiến thức, kĩ năng được học vào cuộc sống… cho học sinh khuyết tật (James D. Basham and Matthew T. Marino, 2013) 1. Mặc dù đã được tiếp cận với giáo dục STEAM từ nhiều năm trước nhưng hiện nay các trường học ở Việt Nam vẫn chủ yếu dạy các môn học rời rạc, ít có sự gắn kết, liên thông giữa các môn học, tạo thành một chủ đề mang tính hệ thống. Theo một nghiên cứu năm 2021 có đến 41,7 phụ huynh học sinh Việt Nam chưa từng nghe đến STEAM, 50 có nghe nói nhưng không rõ và chỉ có 8.3 biết rõ về phương pháp này (Huynh Tan Hoi, 2021) 2. Giáo dục STEAM Ngày nhận bài: 21102022. Ngày sửa bài: 2112022. Ngày nhận đăng: 27112022. Tác giả liên hệ: Trần Thị Minh Thành. Địa chỉ e-mail: thanhttmhnue.edu.vn Thiết kế hoạt động giáo dục STEAM tăng cường sự tham gia của trẻ khuyết tật trong lớp mẫu giáo hòa nhập 61 mới được đưa vào một số trường quốc tế và công lập trọng điểm vài năm gần đây. Tuy nhiên, giáo dục STEAM đang được chính phủ quan tâm và có kế hoạch triển khải rộng rãi trong thời gian tới. Một số trường tiểu học quốc tế đã ứng dụng STEAM để nâng cao chất lượng dạy và học và đạt được những kết quả đáng ghi nhận. Ở bậc mầm non, giáo dục STEAM đã từng bước được đưa vào các trường tư thục và công lập. Tuy nhiên, các trường tư thục dường như có sự tiếp cận nhanh chóng hơn do cơ chế quản lí linh hoạt hơn. Trong đó hệ thống STEAMe Garten là một hệ thống có xu hướng đưa giáo dục STEAM vào chương trình một cách mạnh mẽ nhất trong 10 năm qua. Điều 15 của Luật Giáo dục Việt Nam (2019) cho rằng “Giáo dục hòa nhập là phương thức giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu và khả năng khác nhau của người học; bảo đảm quyền học tập bình đẳng, chất lượng giáo dục, phù hợp với nhu cầu, đặc điểm và khả năng của người học; tôn trọng sự đa dạng, khác biệt của người học và không phân biệt đối xử” 3. Giáo dục hòa nhập được khẳng định là phương thức giáo dục hiệu quả và mang lại lợi ích cho cả trẻ khuyết tật và không khuyết tật (Richard A. Villa and Jacqueline S. Thousand, 2018) 4. Để đảm bảo tính ưu việt của giáo dục hòa nhập, đòi hỏi một cách tiếp cận mới về phương pháp giáo dục, trong đó đề cao việc thiết kế tổng thể cho việc học nhằm đáp ứng nhu cầu đa dạng của trẻ trong lớp. Thiết kế bài học cho sự khác biệt về khả năng, nhu cầu và sở thích của người học đã được các nhà khoa học quan tâm nghiên cứu. Trong đó, việc thiết kế bài học theo nguyên tắc giáo dục STEAM đã được nghiên cứu và khuyến khích áp dụng 1, 5 Bài báo này nhằm đưa ra một số gợi ý cho giáo viên mầm non trong việc thiết kế hoạt động STEAM trong lớp hòa nhập có sự tham gia của trẻ khuyết tật. Trong bài báo này, những đặc điểm của một số dạng khuyết tật phổ biến được phân tích cũng như những lưu ý khi thiết kế hoạt động STEAM dựa trên khả năng, nhu cầu và sở thích đa dạng của trẻ trong lớp và một số ví dụ minh họa sẽ được cung cấp. 2. Nội dung nghiên cứu 2.1. Khái quát về giáo dục STEAM và ứng dụng giáo dục STEAM cho trẻ khuyết tật trên thế giới Thuật ngữ giáo dục STEM đã xuất hiện đầu tiên vào những năm 90 của thế kỉ XX với ý nghĩa là một cách tiếp cận liên ngành khoa học, công nghệ, kĩ thuật và toán học. Những năm sau đó, chữ A với ý nghĩa là nghệ thuật được thêm vào cụm từ trên. Do đó, thuật ngữ STEAM đã được công nhận trên toàn cầu như một thuật ngữ đề cập đến phương pháp dạy học liên ngành. Mục đích phức tạp của STEM STEAM là giải quyết nhu cầu xã hội và cá nhân để trở thành một công dân toàn cầu. Ngoài sức hấp dẫn của STEM STEAM từ quan điểm toàn cầu, dạy và học các ngành STEM cũng có giá trị trong việc nâng cao chất lượng của cuộc sống hàng ngày đối với học sinh, đặc biệt là đối với những người khuyết tật. Những sinh viên có kiến thức nâng cao về STEM STEAM nhiều hơn sẽ có khả năng tìm kiếm công việc tốt hơn. Hơn nữa, những kiến thức trong STEM STEAM giúp học sinh sống có chất lượng hơn vì giáo dục STEM STEAM giúp chúng được nhúng hoàn toàn vào các tình huống cuộc sống hàng ngày 6. Một số nhà nghiên cứu đã gọi giáo dục STEAM là tập hợp các lĩnh vực giáo dục liên quan đến khoa học, công nghệ, kĩ thuật, toán học và nghệ thuật. Do đó, giảng dạy bất kỳ một trong năm lĩnh vực có thể đơn giản được gọi là giáo dục STEAM. Cho đến nay quan điểm nhận được nhiều sự ủng hộ hơn cả là giáo dục STEAM thể hiện mối quan hệ cộng sinh giữa năm lĩnh vực. Để thành công trong quá trình trải nghiệm học tập STEAM, học sinh cần có khả năng vượt ra khỏi các nhiệm vụ nhận thức ở cấp độ thấp (ví dụ: nhớ lại các sự kiện một cách riêng lẻ) và có được sự hiểu biết cơ bản về nội dung, điều này cho phép các kĩ năng tư duy bậc cao. Samsonov, Pedersen và Hill (2006) đã chỉ ra rằng những người học có nhu cầu đặc biệt thường đòi hỏi rất nhiều sự hỗ trợ của giáo viên trong chương trình giảng dạy STEAM. Do đó, giáo viên STEAM Trần Thị Minh Thành, Nguyễn Minh Phượng, Hoàng Thị Lệ Quyên và Đào Thị Phương Liên 62 bắt buộc phải thiết kế các tài liệu ngoại khóa hấp dẫn cung cấp nhiều hỗ trợ giảng dạy theo từng lĩnh vực nội dung (ví dụ: khoa học, toán học, nghệ thuật sáng tạo hoặc thiết kế. Giáo dục STEAM được cho là một phương pháp tiếp cận liên ngành trong đó khoa học và công nghệ được diễn giải thông qua kĩ thuật và nghệ thuật dựa trên các yếu tố toán học. Giáo dục STEAM đã được các nhà nghiên cứu diễn giải như sau: một cách tiếp cận liên ngành khi (1) giảng dạy giữa giữa bất kỳ hai hoặc nhiều hơn của các ngành STEAM hoặc (2) giảng dạy bất kỳ các ngành STEAM được tích hợp với các các môn học được thiết kế để trang bị cho học sinh kiến thức và kĩ năng giải quyết các vấn đề phức tạp trong thế giới thực. Như vậy có thể hiểu giáo dục STEAM là một phương pháp giảng dạy, vì vậy điểm nhấn chủ yếu là về cách dạy nội dung liên quan đến STEAM hiệu quả nhất đối với các nhu cầu học sinh. Gần đây nghiên cứu về STEMSTEAM cho học sinh khuyết tật đã được quan tâm. James D. Basham and Matthew T. Marino (2013) đã cung cấp những gợi ý cho giáo viên phổ thông về cách thức tăng cường sự tham gia của học sinh khuyết tật vào lớp học STEM thông qua thiết kế tổng thể cho việc học (UDL). Cũng dựa trên mô hình thiết kế tổng thể cho việc học Muhammad Zayyad (2019) đã bàn về giáo dục STEAM cho học sinh khuyết tật học tập 7. Trước đó, Jiwon Hwang và Jonte C. Taylor (2016) đã nghiên cứu giáo dục STEM cho học sinh khuyết tật với ba vấn đề bao gồm (1) quan điểm truyền thống về giáo dục STEM, (2) tầm quan trọng của giáo dục STEM, và (3) học sinh khuyết tật thành tích trong STEM. Các tác giả xây dựng một khuôn khổ cho giáo dục STEM cho học sinh khuyết tật và thúc đẩy sự kết hợp nghệ thuật để tăng kiến thức và thành tích STEM của học sinh 8. Park, Yungkeun (2021) đã điều tra nhận thức của giáo viên về việc thực hiện giáo dục STEAM cho học sinh khuyết tật ở Thổ Nhĩ Kì. Trong nghiên cứu này, giáo viên đặc biệt đã có nhận thức tích cực về giáo dục STEAM đối với trẻ khuyết tật trí tuệ nhưng họ gặp nhiều khó khăn khi triển khai thực tế vì vậy cần thiết phải có sự hỗ trợ để kích hoạt lớp học STEAM 9. Tóm lại, giáo dục STEM STEAM cho học sinh khuyết tật ở trường phổ thông được nhiều tác giả tiếp cận theo mô hình thiết kế tổng thể cho việc học. Theo mô hình này STEAM được cho là kĩ thuật thiết kế, phù hợp với kiến thức, kĩ năng cũng như thói quen suy nghĩ của học sinh. Để thiết kế chương trình giáo dục hiệu quả cho tất cả học sinh, đặc biệt là học sinh khuyết tật, khi đưa STEAM vào mô hình UDL giáo viên cần lưu ý một loạt các yếu tố sau: mục đích rõ ràng, kế hoạch cho sự đa dạng của người học, phương pháp và tài liệu linh hoạt và quản lí thời gian. Trong đó giáo viên cần quan tâm tới các tiêu chuẩn học thuật và ý tưởng lớn kết hợp với hướng dẫn; sự thay đổi của người học trong môi trường học tập; việc sử dụng phương pháp hướng dẫn và tài liệu linh hoạt; dữ liệu đang được thu thập như thế nào để giám sát tiến độ. Giống như kĩ sư, giáo viên giáo dục đặc biệt nên thực hiện các thói quen tư duy 6. Trong giáo dục mầm non, giáo dục STEAM cũng được quan tâm bởi nhiều nhà giáo dục. Đối với trẻ nhỏ STEAM được hiểu như sau: - Khoa học khuyến khích trẻ điều tra và trả lời các câu hỏi, thường xuyên làm thí nghiệm. - Công nghệ đề cập đến việc sử dụng các công cụ đơn giản như bút chì màu và thước kẻ, cũng như những công cụ phức tạp hơn như kính hiển vi và máy tính. - Kĩ thuật đề cập đến việc nhận ra các vấn đề và kiểm tra các giải pháp. - Nghệ thuật khuyến khích sự sáng tạo và cho phép trẻ em minh họa các khái niệm mà chúng đang học. - Toán học liên quan đến các con số, nhưng cũng bao gồm các mẫu, hình dạng, kĩ năng tổ chức và nhiều hơn thế nữa. Theo Chu Thị Hồng Nhung và các đồng nghiệp 10, giáo dục STEAM cho trẻ mầm non có bốn đặc trưng. Đó là (1) nội dung giáo dục STEAM không phải là lượng tri thức sâu rộng của từng lĩnh vực khoa học mà là sự tích hợp của 5 lĩnh vực; (2) Mục tiêu của STEAM là hình thành tư duy Thiết kế hoạt động giáo dục STEAM tăng cường sự tham gia của trẻ khuyết tật trong lớp mẫu giáo hòa nhập 63 và năng lực giải quyết vấn đề đơn giản liên quan đến cuộc sống của trẻ; (3) Phương pháp giáo dục STEAM là tìm tòi, trao đổi thảo luận, làm thí nghiệm; (4) Hình thức tổ chức giáo dục STEAM cho trẻ mầm non chủ yếu là các dự án. Sandra M.Linder và Angela Eckoff (2020) đã hướng dẫn ba cách tích hợp STEAM cho trẻ mầm non. Đó là: tích hợp STEAM thông qua dự án dựa vào hứng thú của trẻ; tích hợp STEAM thông qua các vấn đề thường gặp; tích hợp STEAM trong hoạt động chơi 11. Như vậy, khoa học, công nghệ, kĩ thuật, nghệ thuật và toán là một phần trong đời sống hàng ngày. Do đó để giúp trẻ có thể dễ dàng tiếp cận STEAM thì các chuyên gia khuyên rằng, giáo viên và cha mẹ nên tích hợp các môn STEAM vào các hoạt động hàng ngày như đọc sách, thảo luận, thí nghiệm, các dự án nghệ thuật, trò chơi… Phương pháp này sẽ hiệu quả hơn nhiều so với việc giới hạn STEAM trong một số hoạt động hoặc một thời gian nhất định trong ngày hay trong tuần. 2.2. Khả năng và nhu cầu của trẻ khuyết tật trong hoạt động STEAM Đa số trẻ khuyết tật đều có sự phát triển chậm trễ hơn những trẻ bình thường ở một hoặc nhiều lĩnh vực như nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm – xã hội hay vận động. Tuy nhiên, quy luật bù trừ chức năng đã đem đến những kì diệu cho trẻ khuyết tật khiến cho trẻ có những khả năng đặc biệt so với những trẻ em khác. Một số trẻ khuyết tật có khả năng về toán học, hội họa, âm nhạc hoặc kĩ thuật rất tốt nên các hoạt động giáo dục theo nguyên tắc giáo dục STEAM sẽ giúp những trẻ này tham gia một cách tích cực và phát huy tiềm năng của mình. Tuy hiện nay nghiên cứu về giáo dục STEAM cho học sinh khuyết tật còn rất hạn chế nhưng các nhà nghiên cứu đã bắt đầu chú ý đến việc đáp ứng các nhu cầu đặc biệt của trẻ với việc thiết kế các kế hoạch bài học STEAM ở các cấp khác nhau (Basham và Marino, 2013) 1. Trẻ khuyết tật trí tuệ có những hạn chế về khả năng trí tuệ và hành vi thích ứng, nhưng các em có thể tham gia lớp học STEAM khi có sự điều chỉnh hợp lí. Nghiên cứu đã chỉ ra trừ những học sinh khuyết tật trí tuệ mức nặng thì các học sinh khuyết tật trí tuệ có thể tham gia vào các hoạt động STEAM. Hơn nữa, trẻ khuyết tật trí tuệ rất hứng thú, tập trung tốt hơn và đạt được thành tích học tập tốt hơn trong các bài học STEAM vì STEAM sử dụng cách tiếp cận đa giác quan (Park, Yungkeun, 2021) 9. Trẻ rối loạn phổ tự kỉ (RLPTK) thể hiện mức độ chức năng và nhận thức ở các dạng khác nhau. Khoảng 35 số trẻ rối loạn phố tự kỷ đi kèm với Khuyết tật trí tuệ (chỉ số thông minh IQ thấp hơn 70) và 46 có trí tuệ thông minh ở mức trung bình hoặc trên trung bình (Baio, 2012) 12. Những trẻ này sẽ thể hiện kết quả học tập ở các mức độ khác nhau từ mức dưới trung bình đến trung bình hoặc hơn trung bình trong các lĩnh vực học tập khác nhau (Griswold, Barnhill, Myles, Hagiwara, Simpson, 2002; Mayes Calhoun, 2008) 13, 14. Nhìn chung, trẻ rối loạn phổ tự kỷ thường ít có cơ hội tham gia vào các hoạt động học tập trong lớp học hòa nhập hơn so với các bạn học sinh không khuyết tật khác, trong đó các cơ hội tham gia vào các hoạt động STEAM cũng ít hơn (Kleinnert và cộng sự, 2015) 15. Tuy nhiên, kết quả nghiên cứu gần đây đã chỉ ra một số phương pháp hiệu quả để dạy học các môn học trong STEAM cho những học sinh RLPTK. Các tác giả Stroizer, Hinton Flores và Terry (2015) 16 nhấn mạnh rằng dạy học xâu chuỗi với những mục tiêu rõ ràng giúp trẻ RLPTK thực hiện nhiều nhiệm vụ hơn và ít cảm thấy chán nản. Trong khi đó, Root, Browder, Saunders và Lo (2016) 17 khẳng định dạy học một cách cụ thể và có hệ thống giúp trẻ RLPTK học qua từng thành phần trong cả quá trình biểu diễn thao tác phức tạp. Giáo viên cần thực hiện đánh giá quá trình gắn với các mục tiêu dạy học để biết quá trình dạy học cần thay đổi điều gì, kết quả thực hiện kế hoạch giáo dục cá nhân và đáp ứng chương trình giáo dục chung. Việc tích hợp các yếu tố nghệ thuật mang lại nhiều lợi ích cho trẻ RLPTK. Một số loại hình hoạt động như âm nhạc, sơn màu, tô vẽ, nặn, cắt dán xé, đan lát may thêu, chạm khắc…, có thể lựa chọn phù hợp với đặc điểm cảm giác-vận động-cảm nhận-thẩm mỹ của trẻ RLPTK vì các chất liệu khác nhau có thể hỗ trợ kiểu tư duy và trải nghiệm khác nhau (Burton, 2004) 18. Trẻ khiếm thị luôn tò mò và thích khám phá thế giới xung quanh. Ngoài khiếm khuyết về Trần Thị Minh Thành, Nguyễn Minh Phượng, Hoàng Thị Lệ Quyên và Đào Thị Phương Liên 64 thị giác, trí tuệ, các giác quan còn lại và các cơ quan vận động của trẻ khiếm thị không có sự khác biệt so với các bạn sáng mắt. Bản thân khuyết tật thị giác không ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu về mặt nhận thức của trẻ khiếm thị tuy nhiên nó ảnh hưởng đến cách tiếp thu của các em. Theo quy luật bù trừ chức năng, các giác quan còn lại (thính giác, khứu giác, xúc giác và thị giác còn lại) cũng có thể giúp trẻ khiếm thị cảm nhận được các đặc điểm của sự vật, hiện tượng cũng như không gian, thời gian của thế giới khách quan. Do bị mất và suy giảm thị giác nên quá trình tri giác của trẻ khiếm thị chậm hơn so với trẻ sáng mắt. Sự thiếu trọn vẹn và chậm hơn trong quá trình tri giác đã kéo theo những ảnh hưởng liên quan đến sự chú ý về khối lượng, cường độ, tốc độ, quá trình phân tán và tập trung (Nguyễn Đức Minh, 2018) 19. Trẻ khiếm thính là những trẻ bị suy giảm sức nghe ở các mức độ khác nhau dẫn đến sự khó khăn trong tri giác âm thanh, trong đó có âm thanh lời nói làm hạn chế khả năng giao tiếp bằng lời và ảnh hưởng đến quá trình nhận thức của trẻ. Trẻ thường ghi nhớ kém những kiến thức có tính chất suy luận, khả năng ghi nhớ có ý nghĩa không bền vững, kém phân biệt so với trẻ nghe bình thường. Thêm vào đó, đối với trẻ khiếm thính, trước thời gian tiếp nhận ngôn ngữ và trong cả quá trình thu nhận ngôn ngữ còn có một thời gian dài dừng lại ở mức độ tư duy trực quan – hình tượng, nghĩa là chúng suy nghĩ không bằng lời mà bằng những hình tượng, hình ảnh. Quy luật bù trừ nhiều khi cũng đem lại cho trẻ khiếm thính những khả năng vượt trội hơn so với trẻ nghe bình thường 20. Cụ thể, cảm giác và tri giác nhìn ở trẻ khiếm thính được phát triển mạnh để bù trừ cho thính giác. Bởi vậy, trẻ khiếm thính thường để ý những chi tiết nhỏ của thế giới xunh quanh mà trẻ nghe bình thường không để ý đến. Tri giác nhìn đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong việc nhận thức thế giới xung quanh, trong việc tri giác, tiếp nhận, lĩnh hội ngôn ngữ nói và cử chỉ điệu bộ. Bên cạnh đó, cảm giác vận động là phương thức giúp trẻ khiếm thính tự kiểm tra sự phát âm dựa trên cảm giác rung nhận được từ bộ máy phát âm. Khả năng đọc hình miệng và ngôn ngữ ký hiệu, cử chỉ điệu bộ của trẻ khiếm thính cũng được hình thành trên cơ sở cảm giác vận động và tri giác nhìn 21. Mặc dù có những tiềm năng để tham gia vào lớp học STEAM song trẻ khuyết tật sẽ gặp khó khăn trong các lĩnh vực STEAM nhiều hơn đáng kể so với các bạn cùng lứa tuổi. Do đó các giáo viên cần có các chiến lược hướng dẫn và hoặc các biện pháp can thiệp để giúp cho những trẻ này nâng cao khả năng thực hành trong từng lĩnh vực STEAM. 2.3. Thiết kế bài học STEAM trong lớp mẫu giáo hòa nhập cho trẻ khuyết tật Quá trình học STEAM bắt đầu từ sớm. Học STEAM bao gồm việc khảo sát các hình dạng, xây dựng pháo đài từ các hộp các tông, chơi trò chơi “cửa hàng tạp hóa”, đổ chất lỏng và các vật liệu khác, đổ đầy và làm rỗng ...
HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2022-0120 Educational Sciences, 2022, Volume 67, Issue 5A, pp 60-70 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC STEAM TĂNG CƯỜNG SỰ THAM GIA CỦA TRẺ KHUYẾT TẬT TRONG LỚP MẪU GIÁO HÒA NHẬP Trần Thị Minh Thành*, Nguyễn Minh Phượng, Hoàng Thị Lệ Quyên Đào Thị Phương Liên, Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt STEAM định nghĩa Khoa học (science) Công nghệ (Technology) diễn giải thông qua Kĩ thuật (Engineering) Nghệ thuật (Art) dựa yếu tố Toán học (Mathematics) Giáo dục STEAM giới khẳng định cách tiếp cận phù hợp trẻ, kể trẻ khuyết tật Tại Việt Nam giáo dục STEAM quan tâm vài năm gần áp dụng thử nghiệm số trường quốc tế, tư thục công lập trọng điểm Trên sở phân tích nghiên cứu trước STEAM, đặc điểm trẻ khuyết tật giáo dục STEAM cho trẻ khuyết tật, báo nhằm cung cấp số gợi ý minh họa thiết kế hoạt động STEAM làm tăng tham gia trẻ khuyết tật lớp mẫu giáo hòa nhập Từ khóa: STEAM, giáo dục steam, trường hòa nhập, khuyết tật, giáo dục mầm nonnăng viết, luận trình bày quan điểm, phương thức liên kết từ vựng, tần suất, khó khăn Mở đầu Giáo dục giới kỉ XXI đánh dấu đời phương pháp giáo dục STEM/ STEAM STEAM chữ viết tắt tiếng Anh, S đại diện cho từ Khoa học (Science), T có nghĩa Cơng nghệ (Technology), E Kĩ thuật (Engineenering), A Nghệ thuật (Art) M Toán học (Mathematics) Phương pháp khởi xướng Mĩ từ năm 90 kỉ XX phát triển mạnh mẽ nước phát triển giới Phương pháp giáo dục mang lại cho học sinh hứng thú, sáng tạo nhiều kĩ so với giáo dục truyền thống Hiện nay, nhiều nước nhìn thấy lợi ích, ý nghĩa phương pháp đưa STEAM vào cấp học từ mầm non đến đại học Trong thập niên đầu kỉ XXI nhiều nước phát triển giới Mỹ, Anh, Hàn Quốc, Nhật Bản… nghiên cứu tác động giáo dục STEAM trẻ khuyết tật mơi trường hịa nhập Một số nghiên cứu chứng minh tác động tích cực phương pháp tiếp cận dạy học STEAM việc kích thích hứng thú, tham gia, khả giải vấn đề, khả sử dụng kiến thức, kĩ học vào sống… cho học sinh khuyết tật (James D Basham and Matthew T Marino, 2013) [1] Mặc dù tiếp cận với giáo dục STEAM từ nhiều năm trước trường học Việt Nam chủ yếu dạy môn học rời rạc, có gắn kết, liên thơng mơn học, tạo thành chủ đề mang tính hệ thống Theo nghiên cứu năm 2021 có đến 41,7% phụ huynh học sinh Việt Nam chưa nghe đến STEAM, 50% có nghe nói khơng rõ có 8.3% biết rõ phương pháp (Huynh Tan Hoi, 2021) [2] Giáo dục STEAM Ngày nhận bài: 21/10/2022 Ngày sửa bài: 2/11/2022 Ngày nhận đăng: 27/11/2022 Tác giả liên hệ: Trần Thị Minh Thành Địa e-mail: thanhttm@hnue.edu.vn 60 Thiết kế hoạt động giáo dục STEAM tăng cường tham gia trẻ khuyết tật lớp mẫu giáo hòa nhập đưa vào số trường quốc tế công lập trọng điểm vài năm gần Tuy nhiên, giáo dục STEAM phủ quan tâm có kế hoạch triển khải rộng rãi thời gian tới Một số trường tiểu học quốc tế ứng dụng STEAM để nâng cao chất lượng dạy học đạt kết đáng ghi nhận Ở bậc mầm non, giáo dục STEAM bước đưa vào trường tư thục công lập Tuy nhiên, trường tư thục dường có tiếp cận nhanh chóng chế quản lí linh hoạt Trong hệ thống STEAMe Garten hệ thống có xu hướng đưa giáo dục STEAM vào chương trình cách mạnh mẽ 10 năm qua Điều 15 Luật Giáo dục Việt Nam (2019) cho “Giáo dục hòa nhập phương thức giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu khả khác người học; bảo đảm quyền học tập bình đẳng, chất lượng giáo dục, phù hợp với nhu cầu, đặc điểm khả người học; tôn trọng đa dạng, khác biệt người học không phân biệt đối xử” [3] Giáo dục hòa nhập khẳng định phương thức giáo dục hiệu mang lại lợi ích cho trẻ khuyết tật không khuyết tật (Richard A Villa and Jacqueline S Thousand, 2018) [4] Để đảm bảo tính ưu việt giáo dục hòa nhập, đòi hỏi cách tiếp cận phương pháp giáo dục, đề cao việc thiết kế tổng thể cho việc học nhằm đáp ứng nhu cầu đa dạng trẻ lớp Thiết kế học cho khác biệt khả năng, nhu cầu sở thích người học nhà khoa học quan tâm nghiên cứu Trong đó, việc thiết kế học theo nguyên tắc giáo dục STEAM nghiên cứu khuyến khích áp dụng [1], [5] Bài báo nhằm đưa số gợi ý cho giáo viên mầm non việc thiết kế hoạt động STEAM lớp hịa nhập có tham gia trẻ khuyết tật Trong báo này, đặc điểm số dạng khuyết tật phổ biến phân tích lưu ý thiết kế hoạt động STEAM dựa khả năng, nhu cầu sở thích đa dạng trẻ lớp số ví dụ minh họa cung cấp Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái quát giáo dục STEAM ứng dụng giáo dục STEAM cho trẻ khuyết tật giới Thuật ngữ giáo dục STEM xuất vào năm 90 kỉ XX với ý nghĩa cách tiếp cận liên ngành khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học Những năm sau đó, chữ A với ý nghĩa nghệ thuật thêm vào cụm từ Do đó, thuật ngữ STEAM cơng nhận tồn cầu thuật ngữ đề cập đến phương pháp dạy học liên ngành Mục đích phức tạp STEM/ STEAM giải nhu cầu xã hội cá nhân để trở thành cơng dân tồn cầu Ngồi sức hấp dẫn STEM/ STEAM từ quan điểm toàn cầu, dạy học ngành STEM có giá trị việc nâng cao chất lượng sống hàng ngày học sinh, đặc biệt người khuyết tật Những sinh viên có kiến thức nâng cao STEM/ STEAM nhiều có khả tìm kiếm cơng việc tốt Hơn nữa, kiến thức STEM/ STEAM giúp học sinh sống có chất lượng giáo dục STEM/ STEAM giúp chúng nhúng hồn tồn vào tình sống hàng ngày [6] Một số nhà nghiên cứu gọi giáo dục STEAM tập hợp lĩnh vực giáo dục liên quan đến khoa học, công nghệ, kĩ thuật, tốn học nghệ thuật Do đó, giảng dạy năm lĩnh vực đơn giản gọi giáo dục STEAM Cho đến quan điểm nhận nhiều ủng hộ giáo dục STEAM thể mối quan hệ cộng sinh năm lĩnh vực Để thành công trình trải nghiệm học tập STEAM, học sinh cần có khả vượt khỏi nhiệm vụ nhận thức cấp độ thấp (ví dụ: nhớ lại kiện cách riêng lẻ) có hiểu biết nội dung, điều cho phép kĩ tư bậc cao Samsonov, Pedersen Hill (2006) người học có nhu cầu đặc biệt thường địi hỏi nhiều hỗ trợ giáo viên chương trình giảng dạy STEAM Do đó, giáo viên STEAM 61 Trần Thị Minh Thành*, Nguyễn Minh Phượng, Hoàng Thị Lệ Quyên Đào Thị Phương Liên bắt buộc phải thiết kế tài liệu ngoại khóa hấp dẫn cung cấp nhiều hỗ trợ giảng dạy theo lĩnh vực nội dung (ví dụ: khoa học, toán học, nghệ thuật sáng tạo thiết kế Giáo dục STEAM cho phương pháp tiếp cận liên ngành khoa học công nghệ diễn giải thông qua kĩ thuật nghệ thuật dựa yếu tố toán học Giáo dục STEAM nhà nghiên cứu diễn giải sau: cách tiếp cận liên ngành (1) giảng dạy / hai nhiều ngành STEAM (2) giảng dạy ngành STEAM tích hợp với các môn học thiết kế để trang bị cho học sinh kiến thức kĩ giải vấn đề phức tạp giới thực Như hiểu giáo dục STEAM phương pháp giảng dạy, điểm nhấn chủ yếu cách dạy nội dung liên quan đến STEAM hiệu nhu cầu học sinh Gần nghiên cứu STEM/STEAM cho học sinh khuyết tật quan tâm James D Basham and Matthew T Marino (2013) cung cấp gợi ý cho giáo viên phổ thông cách thức tăng cường tham gia học sinh khuyết tật vào lớp học STEM thông qua thiết kế tổng thể cho việc học (UDL) Cũng dựa mơ hình thiết kế tổng thể cho việc học Muhammad Zayyad (2019) bàn giáo dục STEAM cho học sinh khuyết tật học tập [7] Trước đó, Jiwon Hwang Jonte C Taylor (2016) nghiên cứu giáo dục STEM cho học sinh khuyết tật với ba vấn đề bao gồm (1) quan điểm truyền thống giáo dục STEM, (2) tầm quan trọng giáo dục STEM, (3) học sinh khuyết tật thành tích STEM Các tác giả xây dựng khuôn khổ cho giáo dục STEM cho học sinh khuyết tật thúc đẩy kết hợp nghệ thuật để tăng kiến thức thành tích STEM học sinh [8] Park, Yungkeun (2021) điều tra nhận thức giáo viên việc thực giáo dục STEAM cho học sinh khuyết tật Thổ Nhĩ Kì Trong nghiên cứu này, giáo viên đặc biệt có nhận thức tích cực giáo dục STEAM trẻ khuyết tật trí tuệ họ gặp nhiều khó khăn triển khai thực tế cần thiết phải có hỗ trợ để kích hoạt lớp học STEAM [9] Tóm lại, giáo dục STEM/ STEAM cho học sinh khuyết tật trường phổ thông nhiều tác giả tiếp cận theo mơ hình thiết kế tổng thể cho việc học Theo mơ hình STEAM cho kĩ thuật thiết kế, phù hợp với kiến thức, kĩ thói quen suy nghĩ học sinh Để thiết kế chương trình giáo dục hiệu cho tất học sinh, đặc biệt học sinh khuyết tật, đưa STEAM vào mơ hình UDL giáo viên cần lưu ý loạt yếu tố sau: mục đích rõ ràng, kế hoạch cho đa dạng người học, phương pháp tài liệu linh hoạt quản lí thời gian Trong giáo viên cần quan tâm tới tiêu chuẩn học thuật ý tưởng lớn kết hợp với hướng dẫn; thay đổi người học môi trường học tập; việc sử dụng phương pháp hướng dẫn tài liệu linh hoạt; liệu thu thập để giám sát tiến độ Giống kĩ sư, giáo viên giáo dục đặc biệt nên thực thói quen tư [6] Trong giáo dục mầm non, giáo dục STEAM quan tâm nhiều nhà giáo dục Đối với trẻ nhỏ STEAM hiểu sau: - Khoa học khuyến khích trẻ điều tra trả lời câu hỏi, thường xuyên làm thí nghiệm - Công nghệ đề cập đến việc sử dụng cơng cụ đơn giản bút chì màu thước kẻ, công cụ phức tạp kính hiển vi máy tính - Kĩ thuật đề cập đến việc nhận vấn đề kiểm tra giải pháp - Nghệ thuật khuyến khích sáng tạo cho phép trẻ em minh họa khái niệm mà chúng học - Toán học liên quan đến số, bao gồm mẫu, hình dạng, kĩ tổ chức nhiều Theo Chu Thị Hồng Nhung đồng nghiệp [10], giáo dục STEAM cho trẻ mầm non có bốn đặc trưng Đó (1) nội dung giáo dục STEAM lượng tri thức sâu rộng lĩnh vực khoa học mà tích hợp lĩnh vực; (2) Mục tiêu STEAM hình thành tư 62 Thiết kế hoạt động giáo dục STEAM tăng cường tham gia trẻ khuyết tật lớp mẫu giáo hòa nhập lực giải vấn đề đơn giản liên quan đến sống trẻ; (3) Phương pháp giáo dục STEAM tìm tịi, trao đổi thảo luận, làm thí nghiệm; (4) Hình thức tổ chức giáo dục STEAM cho trẻ mầm non chủ yếu dự án Sandra M.Linder Angela Eckoff (2020) hướng dẫn ba cách tích hợp STEAM cho trẻ mầm non Đó là: tích hợp STEAM thơng qua dự án dựa vào hứng thú trẻ; tích hợp STEAM thơng qua vấn đề thường gặp; tích hợp STEAM hoạt động chơi [11] Như vậy, khoa học, công nghệ, kĩ thuật, nghệ thuật toán phần đời sống hàng ngày Do để giúp trẻ dễ dàng tiếp cận STEAM chuyên gia khuyên rằng, giáo viên cha mẹ nên tích hợp môn STEAM vào hoạt động hàng ngày đọc sách, thảo luận, thí nghiệm, dự án nghệ thuật, trò chơi… Phương pháp hiệu nhiều so với việc giới hạn STEAM số hoạt động thời gian định ngày hay tuần 2.2 Khả nhu cầu trẻ khuyết tật hoạt động STEAM Đa số trẻ khuyết tật có phát triển chậm trễ trẻ bình thường nhiều lĩnh vực nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm – xã hội hay vận động Tuy nhiên, quy luật bù trừ chức đem đến kì diệu cho trẻ khuyết tật khiến cho trẻ có khả đặc biệt so với trẻ em khác Một số trẻ khuyết tật có khả tốn học, hội họa, âm nhạc kĩ thuật tốt nên hoạt động giáo dục theo nguyên tắc giáo dục STEAM giúp trẻ tham gia cách tích cực phát huy tiềm Tuy nghiên cứu giáo dục STEAM cho học sinh khuyết tật hạn chế nhà nghiên cứu bắt đầu ý đến việc đáp ứng nhu cầu đặc biệt trẻ với việc thiết kế kế hoạch học STEAM cấp khác (Basham Marino, 2013) [1] Trẻ khuyết tật trí tuệ có hạn chế khả trí tuệ hành vi thích ứng, em tham gia lớp học STEAM có điều chỉnh hợp lí Nghiên cứu trừ học sinh khuyết tật trí tuệ mức nặng học sinh khuyết tật trí tuệ tham gia vào hoạt động STEAM Hơn nữa, trẻ khuyết tật trí tuệ hứng thú, tập trung tốt đạt thành tích học tập tốt học STEAM STEAM sử dụng cách tiếp cận đa giác quan (Park, Yungkeun, 2021) [9] Trẻ rối loạn phổ tự kỉ (RLPTK) thể mức độ chức nhận thức dạng khác Khoảng 35% số trẻ rối loạn phố tự kỷ kèm với Khuyết tật trí tuệ (chỉ số thơng minh IQ thấp 70) 46% có trí tuệ thơng minh mức trung bình trung bình (Baio, 2012) [12] Những trẻ thể kết học tập mức độ khác từ mức trung bình đến trung bình trung bình lĩnh vực học tập khác (Griswold, Barnhill, Myles, Hagiwara, Simpson, 2002; Mayes & Calhoun, 2008) [13], [14] Nhìn chung, trẻ rối loạn phổ tự kỷ thường có hội tham gia vào hoạt động học tập lớp học hòa nhập so với bạn học sinh khơng khuyết tật khác, hội tham gia vào hoạt động STEAM (Kleinnert cộng sự, 2015) [15] Tuy nhiên, kết nghiên cứu gần số phương pháp hiệu để dạy học môn học STEAM cho học sinh RLPTK Các tác giả Stroizer, Hinton Flores Terry (2015) [16] nhấn mạnh dạy học xâu chuỗi với mục tiêu rõ ràng giúp trẻ RLPTK thực nhiều nhiệm vụ cảm thấy chán nản Trong đó, Root, Browder, Saunders Lo (2016) [17] khẳng định dạy học cách cụ thể có hệ thống giúp trẻ RLPTK học qua thành phần trình biểu diễn thao tác phức tạp Giáo viên cần thực đánh giá trình gắn với mục tiêu dạy học để biết trình dạy học cần thay đổi điều gì, kết thực kế hoạch giáo dục cá nhân đáp ứng chương trình giáo dục chung Việc tích hợp yếu tố nghệ thuật mang lại nhiều lợi ích cho trẻ RLPTK Một số loại hình hoạt động âm nhạc, sơn màu, tơ vẽ, nặn, cắt dán xé, đan lát may thêu, chạm khắc…, lựa chọn phù hợp với đặc điểm cảm giác-vận động-cảm nhận-thẩm mỹ trẻ RLPTK chất liệu khác hỗ trợ kiểu tư trải nghiệm khác (Burton, 2004) [18] Trẻ khiếm thị ln tị mị thích khám phá giới xung quanh Ngoài khiếm khuyết 63 Trần Thị Minh Thành*, Nguyễn Minh Phượng, Hoàng Thị Lệ Quyên Đào Thị Phương Liên thị giác, trí tuệ, giác quan lại quan vận động trẻ khiếm thị khơng có khác biệt so với bạn sáng mắt Bản thân khuyết tật thị giác không ảnh hưởng đến khả tiếp thu mặt nhận thức trẻ khiếm thị nhiên ảnh hưởng đến cách tiếp thu em Theo quy luật bù trừ chức năng, giác quan lại (thính giác, khứu giác, xúc giác thị giác cịn lại) giúp trẻ khiếm thị cảm nhận đặc điểm vật, tượng không gian, thời gian giới khách quan Do bị suy giảm thị giác nên trình tri giác trẻ khiếm thị chậm so với trẻ sáng mắt Sự thiếu trọn vẹn chậm trình tri giác kéo theo ảnh hưởng liên quan đến ý khối lượng, cường độ, tốc độ, trình phân tán tập trung (Nguyễn Đức Minh, 2018) [19] Trẻ khiếm thính trẻ bị suy giảm sức nghe mức độ khác dẫn đến khó khăn tri giác âm thanh, có âm lời nói làm hạn chế khả giao tiếp lời ảnh hưởng đến trình nhận thức trẻ Trẻ thường ghi nhớ kiến thức có tính chất suy luận, khả ghi nhớ có ý nghĩa khơng bền vững, phân biệt so với trẻ nghe bình thường Thêm vào đó, trẻ khiếm thính, trước thời gian tiếp nhận ngơn ngữ q trình thu nhận ngơn ngữ cịn có thời gian dài dừng lại mức độ tư trực quan – hình tượng, nghĩa chúng suy nghĩ khơng lời mà hình tượng, hình ảnh Quy luật bù trừ nhiều đem lại cho trẻ khiếm thính khả vượt trội so với trẻ nghe bình thường [20] Cụ thể, cảm giác tri giác nhìn trẻ khiếm thính phát triển mạnh để bù trừ cho thính giác Bởi vậy, trẻ khiếm thính thường để ý chi tiết nhỏ giới xunh quanh mà trẻ nghe bình thường khơng để ý đến Tri giác nhìn đóng vai trò đặc biệt quan trọng việc nhận thức giới xung quanh, việc tri giác, tiếp nhận, lĩnh hội ngơn ngữ nói cử điệu Bên cạnh đó, cảm giác vận động phương thức giúp trẻ khiếm thính tự kiểm tra phát âm dựa cảm giác rung nhận từ máy phát âm Khả đọc hình miệng ngơn ngữ ký hiệu, cử điệu trẻ khiếm thính hình thành sở cảm giác vận động tri giác nhìn [21] Mặc dù có tiềm để tham gia vào lớp học STEAM song trẻ khuyết tật gặp khó khăn lĩnh vực STEAM nhiều đáng kể so với bạn lứa tuổi Do giáo viên cần có chiến lược hướng dẫn / biện pháp can thiệp để giúp cho trẻ nâng cao khả thực hành lĩnh vực STEAM 2.3 Thiết kế học STEAM lớp mẫu giáo hòa nhập cho trẻ khuyết tật Quá trình học STEAM sớm Học STEAM bao gồm việc khảo sát hình dạng, xây dựng pháo đài từ hộp tơng, chơi trị chơi “cửa hàng tạp hóa”, đổ chất lỏng vật liệu khác, đổ đầy làm rỗng thùng chứa có kích thước khác trộn sơn để tạo màu sắc mới… Nhiều hoạt động hàng ngày trẻ em sử dụng kĩ STEAM, thường khơng nghĩ chúng theo cách Khi trẻ em chơi, chúng khám phá xây dựng kĩ lí thuyết giới Khi trẻ nhỏ tìm hiểu mơi trường xung quanh, chúng cảm nhận hài lịng đến từ việc điều tra, khám phá giải vấn đề Người lớn thúc đẩy phát triển trẻ em kĩ STEAM cách cung cấp hội học tập tài liệu hỗ trợ tìm tịi khám phá Vì hoạt động STEAM mang tính tương tác dựa khám phá, chúng mang lại nhiều hội cho trẻ em khuyết tật tham gia tích cực Khi tổ chức hoạt động STEAM cho trẻ khuyết tật, giáo viên cần phải giúp trẻ tận dụng tối đa giác quan để khám phá giới, cần sử dụng kết hợp nhiều phương tiện khác (đồ dùng trực quan, kí hiệu, cử điệu bộ…) Giáo viên cần sử dùng hệ thống câu hỏi, lời dẫn mạch lạc, dễ hiểu, ngắn gọn hướng vào đặc điểm bật vật, tượng đặt câu hỏi phù hợp để trẻ trở nên tự tin Để phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo trẻ, giáo viên người cộng tác, người làm mẫu, cổ vũ, khuyến khích trẻ hoạt động, theo dõi, quan sát trẻ thực giúp đỡ trẻ cần thiết, đồng thời giáo viên phải phân nhóm hoạt động cách hợp lí, điều phối mối quan hệ trẻ lớp để giúp trẻ thiết lập mối quan hệ, phối hợp trình tham gia hoạt động Để tăng động lực, 64 Thiết kế hoạt động giáo dục STEAM tăng cường tham gia trẻ khuyết tật lớp mẫu giáo hòa nhập sáng tạo kĩ xã hội phát triển kĩ khác cho trẻ có nhu cầu đặc biệt, giáo viên cần khéo léo kết hợp nghệ thuật tổ chức hoạt động Tổ chức hoạt động STEAM mang lại cho trẻ khuyết tật hứng thú, tích cực hội trải nghiệm tuyệt vời Tuy nhiên, dạy trẻ có nhu cầu đặc biệt, kết thường không chắn Sự tập trung nhỏ gây khó khăn trình dạy học Vì vậy, mơi trường cần xây dựng thoải mái tốt, với xao lãng Các buổi học nên ngắn gọn, với hướng dẫn rõ ràng súc tích Khía cạnh quan trọng việc cung cấp giáo dục STEAM cho trẻ khuyết tật, môi trường tạo niềm vui tiếng cười Jiwon Hwang Jonte C Taylor (2016) [8] đưa khung lí thuyết học STEAM cho học sinh khuyết tật sau (Hình 1) Theo tác giả, xây dựng thực học STEAM cho trẻ khuyết tật, giáo viên cần đảm bảo yếu tố Một mục tiêu dạy học cụ thể, rõ ràng, đo lường Hai cần hướng dẫn “cầm tay việc cho trẻ khuyết tật” để giúp trẻ khái quát hóa kĩ giải vấn đề Ba là, tích hợp yếu tố nghệ thuật âm nhạc hoạt động để tăng động hứng thú cho trẻ Bốn là, thúc đẩy sử dụng linh hoạt loại công nghệ cần thiết ipad, máy tính, power point, ứng dụng… Năm là, luôn tạo kết nối kiến thức, kĩ học với sống thực CÁC VẤN ĐỀ THỰC TẾ/BỐI CẢNH THẾ GIỚI THỰC Cung cấp hội KỸ THUẬT Giải vấn đề TỐN HỌC thơng qua hoạt động thực hành Các hoạt động kết hợp với NGHỆ THUẬT Cho phép sử dụng Nội dung KHOA HỌC CÔNG NGHỆ ỨNG DỤNG VÀO GIÁO DỤC VÀ DẠY HỌC Biểu đồ Khung lí thuyết tiếp cận liên ngành giáo dục STEAM cho trẻ khuyết tật (Nguồn: Jiwon Hwang & Jonte C Taylor, 2016) Với mong muốn cung cấp sở thực hành tốt cho giáo viên, nghiên cứu thiết kế giáo án mẫu hoạt động STEAM cho lớp mẫu giáo hòa nhập dựa việc tổng hợp nghiên cứu trước Khung lí thuyết J.Hwang J.C Taylor tảng cho nghiên cứu Dưới kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo STEAM cho lớp mầm non có trẻ khiếm thị học hịa nhập Hoạt động STEAM “Dựa án: Vườn hoa mùa xuân” thuộc chủ đề giới thực vật dành cho trẻ 5-6 tuổi thực buổi Minh họa đưa phần thiết kế chung hoạt động buổi Buổi thứ hai trẻ thực thiết kế Dự án: Vườn hoa mùa xuân I Đặc điểm lớp học hoà nhập - Lớp mẫu giáo lớn hoà nhập trẻ khiếm thị 65 Trần Thị Minh Thành*, Nguyễn Minh Phượng, Hoàng Thị Lệ Quyên Đào Thị Phương Liên - Trẻ khiếm thị (Phạm Thu H), tuổi, học hoà nhập độ tuổi Trẻ bị mù hồn tồn, khơng phân biệt sáng tối, có trí tuệ bình thường Ngơn ngữ phát triển bình thường theo độ tuổi Thính giác, xúc giác, khứu giác, vị giác phát triển tốt Vận động tinh, vận động thô phát triển tốt Định hướng di chuyển tốt môi trường quen thuộc lớp học, nhà - H chưa phân biệt đặc điểm thời tiết mùa năm H chưa phân biệt số hình học chưa thành thạo sử dụng thước kẻ để đo độ dài ngắn H biết sử dụng máy tính, Ipad có cài đặt phần mềm (Jaw) phát tiếng nói dành cho người khiếm thị STEAM S - Khoa học: Đặc điểm thời tiết mùa xuân, loài hoa nở mùa xuân T - Cơng nghệ: Sử dụng máy tính, Ipad, kéo, bảng lưới, thước đo có khắc vạch nổi, súng bắn keo… E - Chế tạo: Tạo công viên xanh từ nguyên vật liệu chuẩn bị liên quan đến chủ đề dự án A - Nghệ thuật: Thiết kế bố cục vườn hoa trang trí M - Tốn: Sử dụng hình hình học: Trụ, trịn, vng, tam giác để tạo hình, đo chiều dài, chiểu rộng vườn hoa II.Mục đích, yêu cầu Mục Mục tiêu chung Mục tiêu riêng đích -Trẻ biết tên gọi, đặc điểm loài hoa - Trẻ biết tên gọi vài loài hoa nở Kiến nở vào mùa xuân vào mùa xuân đặc điểm thời tiết thức mùa xuân -Trẻ biết đặc điểm thời tiết mùa xuân - Trẻ phân biệt hình vng, hình -Trẻ biết vai trị lồi hoa tam giác có khái niệm khoảng mơi trường sống người cách - Trẻ phân biệt hình học có khái niệm khoảng cách Kĩ - Khai thác số hình ảnh vườn hoa - Khai thác thông tin liên quan đến internet vườn hoa mùa xuân qua máy tính, Ipad - Phối hợp kĩ vẽ học để vẽ có cài đặt phầm mềm phát tiếng nói thiết kế - Sử dụng sáp màu, bảng lưới để thiết - Sử dụng nguyên vật liệu khác để kế vườn hoa tạo thành vườn hoa mùa xuân - Sử dụng hình khối, thước đo có khắc - Sử dụng hình khối thước đo để tạo vạch để tạo nên khu vực khác nên khu vực khác vườn hoa vườn hoa Thái - Hứng thú, tích cực hoạt động Hợp tác, vui vẻ, tích cực tham gia hoạt độ - Cố gắng hồn thành cơng việc giao động với bạn sáng mắt III Chuẩn bị Chuẩn bị đồ dùng: - Máy tính, Ipad - Dụng cụ vẽ hình (bảng lưới, bút sáp, thước có khắc vạch nổi) - Nhạc đệm số hát: Vui xuân, Mùa xuân bé… - Bìa catton, khơ, gạch xây dựng, cành khô, hộp thuốc, hộp sơn, giấy báo, sỏi, hột hạt, giấy thủ công, cốc, xốp trắng, tăm bơng, tinh dầu, nước hoa… - GV trang trí lớp tạo khơng khí “vườn hoa mùa xn”: dùng hoa nhựa/ giấy dùng nước hoa/ tinh dầu để tạo mùi hương thấm nhụy hoa làm bông… 66 Thiết kế hoạt động giáo dục STEAM tăng cường tham gia trẻ khuyết tật lớp mẫu giáo hịa nhập - Bìa màu, bút chì, màu, giấy A4 - Băng dính, hồ dán, súng bắn keo, kéo, thước… Định hướng tiến trình hoạt động Hoạt động 1: Nêu vấn đề Sử dụng ngơn ngữ hình ảnh ngày đầu năm tạo tò mò cho trẻ khám phá giới xung quanh muốn tìm hiểu mùa xuân Hoạt động 2: Khám phá tìm giải pháp Khám phá đặc điểm thời tiết mùa xuân, biết loài hoa nở vào mùa xuân vai trò hoa sống người Hoạt động 3: Lên kế hoạch hoạt động Các nguyên vật liệu, đưa ý tưởng lên kế hoạch trang trí vườn hoa Hoạt động 4: Thiết kế Vẽ thiết kế vườn hoa mùa xuân theo ý tưởng Hoạt động 5: Chế tạo Xây dựng vườn hoa mùa xuân Hoạt động 6: Đánh giá - Trưng bày giới thiệu sản phẩm nhóm - Đánh giá sản phẩm nhóm mình/ nhóm bạn - Đề xuất cải tiến sản phẩm IV Cách tiến hành Nội dung Hoạt động cô Hoạt động Hoạt động trẻ sáng trẻ khiếm thị mắt (H) Ổn định tổ Cô bắt nhịp cho lớp hát bài: Hoa Hát theo nhạc Hát theo nhạc chức, gây mùa xuân Nhạc lời: Hoàng Hà hứng thú HĐ1: Nêu - Giáo viên trò chuyện với trẻ hoạt - Lắng nghe -Lắng nghe giáo vấn đề động người mùa xuân, giáo viên trò viên trò chuyện ngày đầu năm chuyện - Sử dụng máy - Giáo viên đàm thoại để tạo cho trẻ tị - Xem tranh tính có cài đặt mò giới xung quanh muốn hoạt phần mềm phát tìm hiểu mùa xuân, ngày đầu động ngày đầu tiếng nói để năm năm nghe giới thiệu hoạt - Giáo viên sử dụng tranh ảnh sử động ngày dụng máy tính cho trẻ xem hoạt đầu năm động ngày đầu năm HĐ 2: S - Khoa học: Khám phá đặc điểm thời - Quan sát - H tham gia Khám phá tiết mùa xuân, biết loài hoa nở vào hình ảnh khám phá, thảo tìm giải mùa xuân vai trò hoa mùa xuân, luận pháp sống người khám phá qua bạn nhóm phương Giáo viên cho trẻ ngồi vịng trịn theo tiện đồ dùng -Dùng máy tính nhóm, xem video, tranh ảnh mùa xuân, cung cấp Ipad để khám phá loại hoa qua mơ hình hoa nghe giới thiệu giả có thấm nước hoa/ tinh dầu Trẻ - Cùng hình ảnh mùa 67 Trần Thị Minh Thành*, Nguyễn Minh Phượng, Hoàng Thị Lệ Quyên Đào Thị Phương Liên tìm hiểu trả lời câu hỏi: trao đổi, thảo xuân toàn luận trả lời cảnh vườn -Thời tiết mùa xuân nào? câu hỏi giáo hoa mùa xuân viên nêu -Phong cảnh mùa xuân nào? - H khám phá mùi hương -Những loài hoa thường nở vào mùa số loài xuân? hoa qua hoa giả có thấm nước -Hoa có nhiều đâu? hoa HĐ 3: Lên - Vai trò hoa sống Suy nghĩ, thảo Lắng nghe kế hoạch người? hoạt động luận với trao đổi T - Cơng nghệ: Sử dụng máy tính cho trẻ HĐ 4: xem vườn hoa mùa xuân, kết hợp với bạn với bạn sáng Thiết kế hương nước hoa tinh dầu để giúp (Art – tạo trẻ cảm nhận nhóm lên mắt ý hình) Sau trẻ xem toàn cảnh vườn hoa kế hoạch thiết tưởng mùa xuân, giáo viên hỏi trẻ: kế vườn hoa cho kế -Con thấy vườn hoa nào? Có hoa gì? Hoa đặc trưng cho mùa mùa xuân nhờ hoạch hoạt xuân miền Bắc miền Nam? gợi ý động Giáo viên giúp trẻ nêu kết luận: Vườn hoa mùa xuân làm cho bầu giáo viên khơng khí ngày đầu năm thêm rực rỡ, tươi vui -Vẽ thiết -Sử dụng bảng kế công lưới, bút sáp, Ở hoạt động này, giáo viên đưa viên xanh thước đo có câu hỏi gợi ý cho trẻ như: giấy mà khắc vạch nhóm vẽ thiết kế -Muốn có nhiều vườn hoa mùa xuân làm riêng cần gì? sau - Thực kĩ tham gia -Nguyên liệu làm khu vực tạo hình: bạn cho vườn hoa? vẽ nét thẳng, nhóm để hồn nét cong, nét thiện vẽ -Những hoa tạo từ nguyên ngang, nét nhóm liệu gì? Làm để hoa đứng xiên, tô màu được? -Con chia khu vực loài hoa nào? Vì xếp vậy? -Mỗi nhóm đưa ý tưởng riêng tất ý tưởng thú vị Dựa ý tưởng nhóm vẽ thiết kế vườn hoa mùa xuân - Giáo viên đứng bên cạnh để hỗ trợ cho H cách đặt câu hỏi để H trả lời ví dụ như: Để tạo đường viền cho vườn hoa sử dụng nét vẽ nào, tơ màu cho khu vực - Giáo viên nhận xét thiết kế nhóm 68 Thiết kế hoạt động giáo dục STEAM tăng cường tham gia trẻ khuyết tật lớp mẫu giáo hòa nhập Kết luận Để giáo dục STEAM phương pháp giáo dục hiệu tương lai, nhu cầu trẻ khuyết tật cần hiểu đáp ứng Việc kết hợp nghệ thuật vào hoạt động dạy toán, khám phá khoa học,kĩ thuật tăng cường khả tiếp cận với STEAM trẻ khuyết tật, đồng thời giúp em học tập thành công Vì vậy, chúng tơi đưa thiết kế hoạt động STEAM lớp hịa nhập có trẻ khuyết tật bao gồm thành phần sau: (1) Các mục tiêu rõ ràng cụ thể để dạy kĩ giải vấn đề tình khoa học; (2) kĩ giải vấn đề vận dụng hoạt động hướng dẫn trực tiếp cô giáo lớp học; (3) tăng cường động học tập trẻ khuyết tật việc tích hợp yếu tố nghệ thuật âm nhạc học, (4) khuyến khích sử dụng linh hoạt loại công nghệ đa dạng cần (ipad, app, video…); (5) tạo kết nối với đời sống thực Với tổng hợp khả năng, nhu cầu trẻ số dạng tât phổ biến đưa khung lí luận ví dụ minh họa thiết kế học STEAM, chúng tơi hướng tới mục đích cung cấp sở lí luận thực tiễn, giúp giáo viên dạy STEAM lớp học hịa nhập cách thành công Đồng thời đem đến hội trải nghiệm sáng tạo cho tất trẻ em, bao gồm trẻ khuyết tật Chúng mong việc học STEAM bắt đầu từ mầm non trẻ khuyết tật trang bị kiến thức kĩ tảng để giải vấn đề phức tạp giới thực TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] James D Basham and Matthew T Marino, 2013 Understanding STEM Education and Supporting Students Through Universal Design for Learning Teaching Exceptional Children, Vol 45, No 4, pp.8-15 Copy right 2013 CEC [2] Huynh Tan Hoi, 2021 Applying STEAM Teaching Method to Primary Schools to Improve the Quality of Teaching and Learning for Children International Journal of Early Childhood Special Education (INT-JECSE), 13(2): 1051-1055 DOI: 10.9756/INT- JECSE/V13I2.211149 [3] Quốc hội Việt Nam Luật Giáo dục Việt Nam 2019 [4] Richard A Villa and Jacqueline S Thousand, 2018 Creating an Inclusive School Address as at 14/8/18: https://eric.ed.gov/ [5] Jacquelyn J.Chini and Erin Scanlon, 2021, Designing for Difference: Conceptualizing and Planning for Variations in Learners needs, abilities, and Interest, AAAS-IUSE [6] Israel, M., Marino, M., Delisio, L., & Serianni, B., 2014 Supporting content learning through technology for K-12 students with disabilities (Document No IC-10) Retrieved from University of Florida, Collaboration for Effective Educator, Development, Accountability, and Reform Center website: http://ceedar.education.ufl.edu/tools/innovation-configurations [7] Muhammad Zayyad, 2019 STEAM Education for Students with Specific Learning Disorders Copyright © 2019 by ISRES Publishing [8] Jiwon Hwang Jonte C Taylor, 2016 Stemming on STEM: A STEM Education Framework for Students with Disabilities http://scholarworks.rit.edu/jsesd/vol19/iss1/4 [9] Park, Yungkeun, 2019 The Perception of Special Education Teachers for Implementing STEAM Education for Students with Intellectual Disabilities Turkish Journal of Computer and Mathematics Education Vol.12 No.10 (2021), 925 – 932 [10] Chu Thị Hồng Nhung, Đinh Bích Hà, Trương Thị Vượng, Nguyễn Thị Thanh Dung, Nguyễn Thị Bích Lê, Nguyễn Minh Thương, Đào Thị Hồng Thơm, 2022 Hướng dẫn thiết 69 Trần Thị Minh Thành*, Nguyễn Minh Phượng, Hoàng Thị Lệ Quyên Đào Thị Phương Liên kế giảng STEM/ STEAM cho lớp mẫu giáo (3-4 tuổi, 4-5 tuổi, 5-6 tuổi) Nxb Giáo dục Việt Nam [11] Sandra M.Linder Angela Eckoff, 2020 Breaking down STEAM for young children Teaching Young Children, Vol13, No13, 2020 [12] Baio, J., 2012 Prevalence of Autism Spectrum Disorder: Autism and Developmental Disabilities Monitoring Network, 14 Sites, United States, 2008 MMWR Surveill Summ, 61(3), 1-191 [13] Griswold, D E., Barnhill, G P., Myles, B S., Hagiwara, T., & Simpson, R L., 2002 Asperger syndrome and academic achievement Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 17(2), 94–102 [14] Mayes, S.D., & Calhoun, S.L., 2008 WISC-IV and WIAT-II Profiles in Children With High-Functioning Autism Journal of Autism and Developmental Disorders, 38, 428-439 [15] Kleinert, H., Towles-Reeves, E., Quenemoen, R., Thurlow, M., Fluegge, L., Weseman, L., & Kerbel, A., 2015 Where students with the most significant cognitive disabilities are taught: Implications for general curriculum access Exceptional Children, 81 (3), 312–328 [16] Stroizer, S., Hinton, V., Flores, M.M., & Terry, L., 2015 An Investigation of the Effects of CRA Instruction and Students with Autism Spectrum Disorder Education and training in autism and developmental disabilities, 50, 223-226 [17] Root, J R., Browder, D M., Saunders, A F., & Lo, Y., 2017 Schema-Based Instruction With Concrete and Virtual Manipulatives to Teach Problem Solving to Students With Autism Remedial and Special Education, 38(1), 42–52 [18] Burton, J M., 2004 Guide to teaching and learning New York: Teachers College Columbia University Department of Arts and Humanities Archives [19] Nguyễn Đức Minh, 2008 Giáo dục trẻ khiếm thị Nxb Giáo dục Việt Nam, 2008 [20] Sinhiak V.A Nudenman N.M, 1998 Những đặc điểm phát triển tâm lí trẻ điếc, Tài liệu dịch Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [21] Marc Marschark, Harry G Lang and John A Albertini, 2002 Educating deaf students: from research to practice, Oxford University Press, New York, 2002 277pp, ISBN 19 512139 ABSTRACT Designing of STEAM activities to increase the participation of children with disabilities in inclusive kindergarten Tran Thi Minh Thanh*, Nguyen Minh Phuong, Hoang Thi Le Quyen and Đao Thi Phuong Lien, Faculty of Special Education, Hanoi National University of Education STEAM is defined as Science and Technology, interpreted through Engineering and the Arts, all based in a language of Mathematics Over the world, STEAM education has been confirmed as an appropriate approach for all children, including children with disabilities In Vietnam, STEAM education has been paid attention in recent years and implimented as pilot models in a limited number of main international, private and public schools Based on the analysis of previous researches about STEAM, characteristics of students with disabilties and STEAM education for children with disabilities, this article aims to provide some suggestions and illustrate the design of STEAM activities to increase the participation of children with disabilities in inclusive kindergarten Keywords: STEAM, steam education, inclusive settings, disability, preschool education 70