TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ SỐ 02(50)/2019 MỤC LỤC 1. Phan Thị Thu Hiếu Trương Viên Positive oral feedback in EFL classrooms: EFL teachers’ perceptions and practice at some upper- secondary schools in Thua Thien Hue....................... 5 2. Đoàn Tôn Bảo Phúc Investigating the use of speaking tasks in English classes at Le Quy Don gifted high school in Nha Trang.......................................................................... 15 3. Trần Thị Tơ Lê Phạm Hoài Hương A study on high school students’ perceptions of the process of learning to write emails in English........... 25 4. Phạm Thị Nga Dạy học chủ đề hệ thức lượng trong tam giác theo định hướng phát triển năng lực của học sinh – Một nghiên cứu hành động................................................ 39 5. Nguyễn Hữu Nhanh Tiến Nguyễn Thị Duyến Quan sát tư duy Đại số của học sinh từ góc nhìn của giáo viên Toán tương lai............................................ 48 6. Dương Đức Giáp Nguyễn Văn Nghĩa Năng lực thực hành và bộ tiêu chí đánh giá năng lực thực hành cho học sinh trung học phổ thông............. 60 7. Quách Nguyễn Bảo Nguyên Phan Thị Kim Thi Năng lực tính toán và tiêu chí đánh giá năng lực tính toán trong quá trình giải bài tập Vật lý của học sinh............................................................................. 68 8. Lê Thị Hóa Đặng Thị Thuận An Trần Trung Ninh Thiết kế và sử dụng hệ thống bài tập tiếp cận PISA trong dạy học Hóa học hữu cơ lớp 9 ở trường trung học cơ sở.................................................................... 74 9. Trương Thị Thu Thảo Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập trắc nghiệm thực tiễn Hóa vô cơ nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức Hóa học trong dạy học ở Trường THPT Thuận Hóa...................................... 83 10. Nguyễn Thị Thùy Trang Các hình thức hoạt động trải nghiệm trong môn Hóa học ở nhà trường phổ thông....................................... 91 11. Nguyễn Thế Dũng Một số kết quả nghiên cứu ban đầu về khung TPACK trong dạy học tích hợp công nghệ................ 98 12. Võ Hồ Thu Sang Xây dựng các bài tập triển khai hệ thống giám sát mạng bằng Netflow để phục vụ giảng dạy................. 107 13. Nguyễn Thị Hiển Giáo dục biến đổi khí hậu cho học sinh phổ thông qua một số trò chơi trực tuyến................................... 118 14. Đặng Thị Thúy An Trần Văn Hiếu Quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh các trường trung học phổ thông huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị.................................................. 128 15. Hồ Văn Dũng Nguyễn Đình Biên Quản lý công tác giáo dục phòng chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường trung học phổ thông huyện Châu Đức, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu................. 136 16. Huỳnh Ngọc Phố Châu Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường trung học phổ thông thị xã Hương Thủy, tỉnh Thừa Thiên Huế....................................... 147 17. Nguyễn Việt Dũng Trần Thị Tú Anh Thực trạng công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế............................................................... 159 18. Lê Thị Hương Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường trung học cơ sở thành phố Vũng Tàu, tỉnh Bà Tịa - Vũng Tàu............................ 169 19. Trần Khánh Mai Đổi mới chương trình, nội dung và đa dạng hóa các phương pháp, hình thức giảng dạy, khâu đột phá đảm bảo chất lượng giáo dục quốc phòng, an ninh cho sinh viên Trường Đại học An Giang................... 179 20. Nguyễn Văn Phúc Trần Văn Hiếu Quản lý hoạt động giáo dục bình đẳng giới cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế........................................ 192 21. Nguyễn Thị Ngọc Tú Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hoà....................................... 201 Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế ISSN 1859-1612, Số 02(50)/2019: tr. 91-97 Ngày nhận bài: 13/7/2018; Hoàn thành phản biện: 19/7/2018; Ngày nhận đăng: 06/11/2018 CÁC HÌNH THỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MÔN HÓA HỌC Ở NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG NGUYỄN THỊ THÙY TRANG Khoa Hóa học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Email: thuytrangdhsphue1@gmail.com Tóm tắt: Học từ trải nghiệm (hoạt động trải nghiệm) giúp người học không những có được năng lực thực hiện mà còn có những trải nghiệm về cảm xúc, ý chí và nhiều trạng thái tâm lý khác. Thông qua hoạt động này giúp cho học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm, vận dụng những kiến thức học được vào thực tiễn từ đó hình thành năng lực thực tiễn cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của bản thân. Bài báo này giới thiệu về cách xây dựng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm và một minh họa về sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môn Hóa học ở nhà trường phổ thông. Từ khóa: Hoạt động trải nghiệm, hình thức trải nghiệm, tổ chức trải nghiệm, môn Hóa học. 1. MỞ ĐẦU Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) là hoạt động giáo dục có mục đích, có tổ chức được thực hiện trong hoặc ngoài nhà trường nhằm phát triển, nâng cao các tố chất và tiềm năng của bản thân học sinh (HS), nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, đồng thời quan tâm, chia sẻ tới những người xung quanh [4]. Thông qua việc tham gia vào các HĐTN, HS được phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân. Các em được chủ động tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân. Các em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng, được đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè,… Từ đó, hình thành và phát triển cho các em những giá trị sống và các năng lực (NL) cần thiết. HĐTN trong nhà trường phổ thông có hình thức tổ chức rất đa dạng, phong phú. Cùng một chủ đề, một nội dung giáo dục nhưng HĐTN có thể tổ chức theo nhiều hình thức hoạt động khác nhau, tùy theo lứa tuổi và nhu cầu của HS, tùy theo điều kiện cụ thể của từng lớp, từng trường, từng địa phương. Mỗi hình thức hoạt động đều tiềm tàng những khả năng giáo dục nhất định. Nhờ các hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáo dục HS được thực hiện một cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, không gò bó và khô cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí cũng như nhu cầu, nguyện vọng của HS. Trong quá trình thiết kế, tổ chức thực hiện và đánh giá HĐTN, cả giáo viên (GV) lẫn HS đều có cơ hội thể hiện sự sáng tạo, chủ động, linh hoạt, làm tăng thêm tính hấp dẫn, độc đáo của các hình thức tổ chức hoạt động. Theo dự thảo chương trình giáo 92 NGUYỄN THỊ THÙY TRANG dục phổ thông tổng thể, hoạt động trải nghiệm [2] đã có đề xuất các hình thức tổ chức HĐTN nhưng ở dạng rất vắn tắt. Đã có một số công trình công bố các hình thức tổ chức các HĐTN nhưng vẫn còn mang tính tổng quát. Chẳng hạn, theo PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, Chủ biên HĐTN và ThS Bùi Ngọc Diệp, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam đề xuất: HĐTN được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, các hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động công ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia,…), thể dục thể thao, tổ chức các ngày hội,… [5]. Tác giả Trần Thị Gái, Viện Sư phạm tự nhiên, Đại học Vinh có đề cập chi tiết các dạng HĐTN trong dạy học Sinh học [6]. Hiện nay, chúng tôi chưa tìm thấy công bố nào liên quan đến hình thức tổ chức các HĐTN trong môn Hóa học. Theo Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông môn Hóa học cấp THPT [3], giúp HS phát triển các NL thành phần của NL tìm hiểu tự nhiên, gắn với chuyên môn về hóa học như: NL nhận thức kiến thức hóa học; NL tìm tòi, khám phá kiến thức hóa học; NL vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn. Từ đó biết ứng xử với tự nhiên một cách đúng đắn, khoa học và có khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với NL và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân. Đó là điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức các HĐTN trong môn Hóa học. Vì vậy, chúng tôi lựa chọn các hình thức tổ chức HĐTN cho phù hợp với từng nội dung trong môn Hóa học nhằm góp phần tăng hiệu quả giáo dục cho GV ở nhà trường phổ thông. 2. PHÂN TÍCH CHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Mạch nội dung kiến thức của bộ môn Hóa học phổ thông bao gồm 5 lĩnh vực: - Các thuyết và các định luật cơ bản về hóa học gồm có các bài lí thuyết về cấu tạo chất; cấu tạo hóa học các hợp chất hữu cơ; phản ứng hóa học; một
TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ SỐ 02(50)/2019 MỤC LỤC Phan Thị Thu Hiếu Positive oral feedback in EFL classrooms: EFL Trương Viên teachers’ perceptions and practice at some upper- secondary schools in Thua Thien Hue Đồn Tơn Bảo Phúc Investigating the use of speaking tasks in English classes at Le Quy Don gifted high school in Nha Trang 15 Trần Thị Tơ A study on high school students’ perceptions of the Lê Phạm Hoài Hương process of learning to write emails in English 25 Phạm Thị Nga Dạy học chủ đề hệ thức lượng tam giác theo định hướng phát triển lực học sinh – Một nghiên cứu hành động 39 Nguyễn Hữu Nhanh Tiến Quan sát tư Đại số học sinh từ góc nhìn Nguyễn Thị Duyến giáo viên Toán tương lai 48 Dương Đức Giáp Năng lực thực hành tiêu chí đánh giá lực Nguyễn Văn Nghĩa thực hành cho học sinh trung học phổ thông 60 Qch Nguyễn Bảo Ngun Năng lực tính tốn tiêu chí đánh giá lực Phan Thị Kim Thi tính tốn q trình giải tập Vật lý học sinh 68 Lê Thị Hóa Thiết kế sử dụng hệ thống tập tiếp cận PISA Đặng Thị Thuận An dạy học Hóa học hữu lớp trường trung Trần Trung Ninh học sở 74 Trương Thị Thu Thảo Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập trắc nghiệm thực tiễn Hóa vơ nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức Hóa học dạy học Trường THPT Thuận Hóa 83 10 Nguyễn Thị Thùy Trang Các hình thức hoạt động trải nghiệm mơn Hóa học nhà trường phổ thông 91 11 Nguyễn Thế Dũng Một số kết nghiên cứu ban đầu khung TPACK dạy học tích hợp cơng nghệ 98 12 Võ Hồ Thu Sang Xây dựng tập triển khai hệ thống giám sát mạng Netflow để phục vụ giảng dạy 107 13 Nguyễn Thị Hiển Giáo dục biến đổi khí hậu cho học sinh phổ thơng qua số trị chơi trực tuyến 118 14 Đặng Thị Thúy An Quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học Trần Văn Hiếu sinh trường trung học phổ thông huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị 128 15 Hồ Văn Dũng Quản lý công tác giáo dục phịng chống tệ nạn xã Nguyễn Đình Biên hội cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Châu Đức, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu 136 16 Huỳnh Ngọc Phố Châu Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học phổ thông thị xã Hương Thủy, tỉnh Thừa Thiên Huế 147 17 Nguyễn Việt Dũng Thực trạng công tác quản lý hoạt động nghiên cứu Trần Thị Tú Anh khoa học giảng viên Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế 159 18 Lê Thị Hương Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học sở thành phố Vũng Tàu, tỉnh Bà Tịa - Vũng Tàu 169 19 Trần Khánh Mai Đổi chương trình, nội dung đa dạng hóa phương pháp, hình thức giảng dạy, khâu đột phá đảm bảo chất lượng giáo dục quốc phòng, an ninh cho sinh viên Trường Đại học An Giang 179 20 Nguyễn Văn Phúc Quản lý hoạt động giáo dục bình đẳng giới cho học Trần Văn Hiếu sinh trường trung học phổ thông huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế 192 21 Nguyễn Thị Ngọc Tú Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường tiểu học địa bàn thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hoà 201 CÁC HÌNH THỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MƠN HĨA HỌC Ở NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG NGUYỄN THỊ THÙY TRANG Khoa Hóa học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Email: thuytrangdhsphue1@gmail.com Tóm tắt: Học từ trải nghiệm (hoạt động trải nghiệm) giúp người học khơng có lực thực mà cịn có trải nghiệm cảm xúc, ý chí nhiều trạng thái tâm lý khác Thông qua hoạt động giúp cho học sinh có nhiều hội trải nghiệm, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn từ hình thành lực thực tiễn phát huy tiềm sáng tạo thân Bài báo giới thiệu cách xây dựng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm minh họa sử dụng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn Hóa học nhà trường phổ thơng Từ khóa: Hoạt động trải nghiệm, hình thức trải nghiệm, tổ chức trải nghiệm, môn Hóa học MỞ ĐẦU Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) hoạt động giáo dục có mục đích, có tổ chức thực nhà trường nhằm phát triển, nâng cao tố chất tiềm thân học sinh (HS), nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, đồng thời quan tâm, chia sẻ tới người xung quanh [4] Thông qua việc tham gia vào HĐTN, HS phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân Các em chủ động tham gia vào tất khâu trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực đánh giá kết hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi khả thân Các em trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng, đánh giá lựa chọn ý tưởng hoạt động, thể hiện, tự khẳng định thân, tự đánh giá đánh giá kết hoạt động thân, nhóm bạn bè,… Từ đó, hình thành phát triển cho em giá trị sống lực (NL) cần thiết HĐTN nhà trường phổ thơng có hình thức tổ chức đa dạng, phong phú Cùng chủ đề, nội dung giáo dục HĐTN tổ chức theo nhiều hình thức hoạt động khác nhau, tùy theo lứa tuổi nhu cầu HS, tùy theo điều kiện cụ thể lớp, trường, địa phương Mỗi hình thức hoạt động tiềm tàng khả giáo dục định Nhờ hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáo dục HS thực cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, khơng gị bó khơ cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí nhu cầu, nguyện vọng HS Trong trình thiết kế, tổ chức thực đánh giá HĐTN, giáo viên (GV) lẫn HS có hội thể sáng tạo, chủ động, linh hoạt, làm tăng thêm tính hấp dẫn, độc đáo hình thức tổ chức hoạt động Theo dự thảo chương trình giáo Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế ISSN 1859-1612, Số 02(50)/2019: tr 91-97 Ngày nhận bài: 13/7/2018; Hoàn thành phản biện: 19/7/2018; Ngày nhận đăng: 06/11/2018 92 NGUYỄN THỊ THÙY TRANG dục phổ thông tổng thể, hoạt động trải nghiệm [2] có đề xuất hình thức tổ chức HĐTN dạng vắn tắt Đã có số cơng trình cơng bố hình thức tổ chức HĐTN cịn mang tính tổng qt Chẳng hạn, theo PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, Chủ biên HĐTN ThS Bùi Ngọc Diệp, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam đề xuất: HĐTN tổ chức nhiều hình thức khác hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia,…), thể dục thể thao, tổ chức ngày hội,… [5] Tác giả Trần Thị Gái, Viện Sư phạm tự nhiên, Đại học Vinh có đề cập chi tiết dạng HĐTN dạy học Sinh học [6] Hiện nay, chúng tơi chưa tìm thấy cơng bố liên quan đến hình thức tổ chức HĐTN mơn Hóa học Theo Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hóa học cấp THPT [3], giúp HS phát triển NL thành phần NL tìm hiểu tự nhiên, gắn với chun mơn hóa học như: NL nhận thức kiến thức hóa học; NL tìm tịi, khám phá kiến thức hóa học; NL vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn Từ biết ứng xử với tự nhiên cách đắn, khoa học có khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với NL sở thích, điều kiện hồn cảnh thân Đó điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức HĐTN mơn Hóa học Vì vậy, chúng tơi lựa chọn hình thức tổ chức HĐTN cho phù hợp với nội dung môn Hóa học nhằm góp phần tăng hiệu giáo dục cho GV nhà trường phổ thơng PHÂN TÍCH CHƯƠNG TRÌNH HĨA HỌC TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Mạch nội dung kiến thức mơn Hóa học phổ thơng bao gồm lĩnh vực: - Các thuyết định luật hóa học gồm có lí thuyết cấu tạo chất; cấu tạo hóa học hợp chất hữu cơ; phản ứng hóa học; số định luật hóa học Đây sở để nghiên cứu tính chất nguyên tố chất chương trình bao gồm tất chất vô hữu từ lớp 10 đến hết lớp 12 - Các chất ngun tố hóa học – Hóa vơ cơ: Cl2, O2, S, N2, P, C, Si, Kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ, Al, Fe, NaOH, HCl,… giúp HS hiểu rõ sở lí thuyết hóa học Gang, thép, Al, H2SO4,… giúp HS hiểu biết thực tế sản xuất hóa học CaCO3, CaO, NH3, giữ vai trò quan trọng đời sống, tự nhiên - Hóa học hữu cơ: kiến thức chất hữu xếp chương trình mang tính kế thừa, phát triển có mối quan hệ di tính loại hợp chất hữu - Các sản xuất hóa học: Các ngành sản xuất đưa vào chương trình phổ thơng phải phản ánh ứng dụng học thuyết, định luật hóa học vào thực tế sống - Các luyện tập ôn tập: Những loại thực sau số dạy nghiên cứu kiến thức môn học kết thúc chương, phần chương trình Nó có ý nghĩa quan trọng việc hình thành phương pháp nhận thức phát triển tư cho HS CÁC HÌNH THỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MƠN HĨA HỌC 93 Qua phân tích mạch nội dung kiến thức mơn Hóa học THPT, chúng tơi lựa chọn, xây dựng hình thức tổ chức HĐTN tương ứng dạy học Hóa học HÌNH THỨC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MÔN HĨA HỌC Dựa hình thức đề xuất cơng trình dựa vào đặc điểm kiến thức, mục tiêu cần đạt mơn Hóa học, xây dựng, phát triển dạng HĐTN tương ứng với thành phần kiến thức mơn Hóa học; HĐTN dạy học mơn Hóa học vai trò phát triển NL HS Hoạt động trải nghiệm Trong lớp học Ngoài lớp học Hoạt động nội khóa Hoạt động ngoại khóa Tham quan, thực địa Điều tra, khảo sát, đo đạc Trò chơi Câu lạc bộ, hội thi, Thí nghiệm diễn đàn, sân khấu Nghiên cứu khoa học Đóng vai Dự án (đề tài nhỏ) Mô hình, mơ Cuộc thi Khoa học kĩ thuật Quan sát STEM Hình Hệ thống hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sử dụng dạy học Hóa học Từ bảng cho thấy, hầu hết HĐTN góp phần hình thành NL chung NL đặc thù môn NL nhận thức kiến thức hóa học NL vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn Tùy vào nội dung, mục tiêu dạy học, vốn kinh nghiệm phong cách học HS, điều kiện sở vật chất để lựa chọn HĐTN xếp hoạt động theo logic chu trình trải nghiệm 94 NGUYỄN THỊ THÙY TRANG Bảng Các hoạt động trải nghiệm tương ứng với thành phần kiến thức mơn Hóa học Các thuyết Các chất Các sản Các nguyên tố hóa học xuất hóa học luyện tập định luật Hóa học hữu – Hóa vơ - Điều tra ôn tập hóa học - Điều tra - Dự án - Bài tập thực - Thực địa - Thiết kế tiễn - Thiết kế mô - Thiết kế mơ hình, - Điều tra số mơ hình sản - Thí nghiệm mô - Dự án xuất - Xây dựng hình, mơ - Thí nghiệm - Thiết kế mơ - Thiết kế tình - Dự án mô poster, tuyên để giải - Đóng vai - Thí nghiệm hình, truyền bảo vệ - Trò chơi - Thực địa môi trường - Dự án học - Câu lạc - Đóng vai - NCKH - NCKH - Hội thi tập - Trò chơi - NCKH - Trò chơi - Thí nghiệm - NCKH Bảng Các hoạt động trải nghiệm dạy học Hóa học vai trị phát triển lực học sinh Các dạng Năng lực chung Năng lực đặc thù mơn Hóa học HĐTN NL tự chủ NL giao NL giải NL nhận NL tìm tịi NL vận Điều tra tự học tiếp vấn thức kiến khám dụng kiến Mơ hình, mô hợp tác đề sáng thức hóa phá giới thức hố x tự nhiên học vào Thực địa x x tạo học góc thực tiễn Dự án x độ hoá học STEM x x x x x Đóng vai x x Trò chơi x x x Thí nghiệm x x x x Câu lạc x x x Hội thi x x x x x x Diễn đàn, sân x x x khấu x x x x x KHKT x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x VÍ DỤ MINH HỌA Chủ đề: “Thuốc hay sức khỏe” Mạch nội dung: Bài 9: Amin; Bài 44: Hóa học vấn đề xã hội (Hóa học lớp 12 chương trình chuẩn) Mục tiêu: CÁC HÌNH THỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MƠN HĨA HỌC 95 Kiến thức: - HS biết: Thành phần hóa học thuốc tác hại thuốc đời sống người - HS hiểu: Tác hại thuốc khói thuốc đến đời sống người đề xuất biện pháp ngăn chặn - HS vận dụng: Đề xuất biện pháp ngăn chặn tác hại thuốc lá, tuyên truyền đến với người tác hại thuốc lá, … Kỹ năng: - Hình thành cho HS kĩ như: làm việc nhóm, thuyết trình, lập kế hoạch, giao tiếp, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp báo cáo - Vận dụng kiến thức tổng hợp để giải vấn đề đặt sống thực tiễn Thái độ: - Ý thức tác hại khói thuốc sức khỏe người Định hướng lực Năng lực riêng Năng lực chung NL nhận thức kiến thức hóa học NL tìm tịi khám phá giới tự nhiên góc độ NL tự học hoá học NL giải vấn đề sáng tạo NL vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn NL giao tiếp hợp tác NL ICT Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm tương ứng với nội dung kiến thức - Điều tra, khảo sát Nội dung: Thực phóng thực trạng hút thuốc địa phương HS sinh sống Nhiệm vụ cụ thể: Lên kế hoạch, phân chia công việc cho thành viên nhóm, xây dựng hệ thống câu hỏi để vấn người dân, quay video phóng thực trạng hút thuốc người dân Việt Nam - Tổ chức trò chơi khởi động, đặt vấn đề tìm hiểu chủ đề Nội dung: Tổ chức trị chơi: “Ơ số may mắn” với câu hỏi sau: Chất gây hại chủ yếu có thuốc gì? (ĐA: nicotin) Có bệnh từ thuốc gây cho người? (ĐA: Rất nhiều bệnh) Bỏ hút thuốc làm béo phì, tăng huyết áp hay sai? 96 NGUYỄN THỊ THÙY TRANG (ĐA: Sai) Bằng tre mà rúc ríc cười, Làm cho nhiều người tỉnh tỉnh say say Đó gì? (ĐA: Điếu cày, điếu thuốc lào) Trong thuốc có chất gây ung thư? (ĐA: 69 chất) - Hội thi Nội dung: Thiết kế poster với chủ đề: “Tuyên truyền tác hại thuốc lá” - Dự án học tập: Nội dung: Thiết kế chế tạo mơ hình dụng cụ hút lọc khói thuốc Đóng vai: Nhà đạo diễn xuất sắc Nội dung: HS tham gia đóng vai tiểu phẩm nhằm tuyên truyền tác hại thuốc CÁC HÌNH THỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MƠN HĨA HỌC 97 - Giao lưu: Ngày hội kĩ Nội dung: Các nhóm trình bày sản phẩm; học sinh thuyết trình; đàm thoại nhóm Trên minh họa cho hình thức tổ chức HĐTN sử dụng linh hoạt chủ đề cụ thể KẾT LUẬN HĐTN giúp HS hình thành phát triển NL thích ứng với sống, NL thiết kế tổ chức hoạt động, NL định hướng nghề nghiệp thông qua chủ đề hoạt động gắn với nội dung cụ thể thân, quê hương, đất nước, người Do cần thiết kế hoạt động với nhiều hình thức đa dạng nhằm thu hút tạo hứng thú cho HS từ đảm bảo mục tiêu giáo dục Bài báo tổng quan tài liệu xây dựng hệ thống hình thức tổ chức HĐTN dạy học mơn hóa học, góp phần thiết kế HĐTN dạy học hóa học đa dạng sinh động Bên cạnh chúng tơi minh họa vận dụng hình thức vào thiết kế HĐTN chủ đề cụ thể dạy học hóa học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2017) Chương trình giáo dục phổ thơng chương trình tổng thể, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng hoạt động trải nghiệm, Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn hố học, Hà Nội [4] Bộ GD-ĐT (2015) Tài liệu tập huấn kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học NXB Đại học Sư phạm [5] Bùi Ngọc Diệp (2015) Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 113, trang 37 [6] Trần Thị Gái (2017) Vận dụng mơ hình trải nghiệm David Kolb để xây dựng chu trình hoạt động trải nghiệm dạy học sinh học trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 33, Số 3, trang 1-6 Title: FORMS OF EXPERIENTIAL ACTIVITY IN CHEMISTRY IN HIGH SCHOOL Abstract: Learning from experience (experiential activity) helps learners not only have the capacity to perform but also experiences emotions, will and many other psychological states Through this activity, students will have many opportunities to apply their knowledge to practice, thereby creating practical ability as well as promoting their own creative potential The scope of this article is to identify and classify the types of experiential activities in Chemistry at the high school Keywords: Experiential activity, forms of experiential activity organization, experiential activity organization Chemistry