TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ SỐ 02(50)/2019 MỤC LỤC 1. Phan Thị Thu Hiếu Trương Viên Positive oral feedback in EFL classrooms: EFL teachers’ perceptions and practice at some upper- secondary schools in Thua Thien Hue....................... 5 2. Đoàn Tôn Bảo Phúc Investigating the use of speaking tasks in English classes at Le Quy Don gifted high school in Nha Trang.......................................................................... 15 3. Trần Thị Tơ Lê Phạm Hoài Hương A study on high school students’ perceptions of the process of learning to write emails in English........... 25 4. Phạm Thị Nga Dạy học chủ đề hệ thức lượng trong tam giác theo định hướng phát triển năng lực của học sinh – Một nghiên cứu hành động................................................ 39 5. Nguyễn Hữu Nhanh Tiến Nguyễn Thị Duyến Quan sát tư duy Đại số của học sinh từ góc nhìn của giáo viên Toán tương lai............................................ 48 6. Dương Đức Giáp Nguyễn Văn Nghĩa Năng lực thực hành và bộ tiêu chí đánh giá năng lực thực hành cho học sinh trung học phổ thông............. 60 7. Quách Nguyễn Bảo Nguyên Phan Thị Kim Thi Năng lực tính toán và tiêu chí đánh giá năng lực tính toán trong quá trình giải bài tập Vật lý của học sinh............................................................................. 68 8. Lê Thị Hóa Đặng Thị Thuận An Trần Trung Ninh Thiết kế và sử dụng hệ thống bài tập tiếp cận PISA trong dạy học Hóa học hữu cơ lớp 9 ở trường trung học cơ sở.................................................................... 74 9. Trương Thị Thu Thảo Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập trắc nghiệm thực tiễn Hóa vô cơ nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức Hóa học trong dạy học ở Trường THPT Thuận Hóa...................................... 83 10. Nguyễn Thị Thùy Trang Các hình thức hoạt động trải nghiệm trong môn Hóa học ở nhà trường phổ thông....................................... 91 11. Nguyễn Thế Dũng Một số kết quả nghiên cứu ban đầu về khung TPACK trong dạy học tích hợp công nghệ................ 98 12. Võ Hồ Thu Sang Xây dựng các bài tập triển khai hệ thống giám sát mạng bằng Netflow để phục vụ giảng dạy................. 107 13. Nguyễn Thị Hiển Giáo dục biến đổi khí hậu cho học sinh phổ thông qua một số trò chơi trực tuyến................................... 118 14. Đặng Thị Thúy An Trần Văn Hiếu Quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh các trường trung học phổ thông huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị.................................................. 128 15. Hồ Văn Dũng Nguyễn Đình Biên Quản lý công tác giáo dục phòng chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường trung học phổ thông huyện Châu Đức, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu................. 136 16. Huỳnh Ngọc Phố Châu Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường trung học phổ thông thị xã Hương Thủy, tỉnh Thừa Thiên Huế....................................... 147 17. Nguyễn Việt Dũng Trần Thị Tú Anh Thực trạng công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế............................................................... 159 18. Lê Thị Hương Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường trung học cơ sở thành phố Vũng Tàu, tỉnh Bà Tịa - Vũng Tàu............................ 169 19. Trần Khánh Mai Đổi mới chương trình, nội dung và đa dạng hóa các phương pháp, hình thức giảng dạy, khâu đột phá đảm bảo chất lượng giáo dục quốc phòng, an ninh cho sinh viên Trường Đại học An Giang................... 179 20. Nguyễn Văn Phúc Trần Văn Hiếu Quản lý hoạt động giáo dục bình đẳng giới cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế........................................ 192 21. Nguyễn Thị Ngọc Tú Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hoà....................................... 201 Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế ISSN 1859-1612, Số 02(50)/2019: tr. 91-97 Ngày nhận bài: 13/7/2018; Hoàn thành phản biện: 19/7/2018; Ngày nhận đăng: 06/11/2018 CÁC HÌNH THỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MÔN HÓA HỌC Ở NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG NGUYỄN THỊ THÙY TRANG Khoa Hóa học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Email: thuytrangdhsphue1@gmail.com Tóm tắt: Học từ trải nghiệm (hoạt động trải nghiệm) giúp người học không những có được năng lực thực hiện mà còn có những trải nghiệm về cảm xúc, ý chí và nhiều trạng thái tâm lý khác. Thông qua hoạt động này giúp cho học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm, vận dụng những kiến thức học được vào thực tiễn từ đó hình thành năng lực thực tiễn cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của bản thân. Bài báo này giới thiệu về cách xây dựng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm và một minh họa về sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môn Hóa học ở nhà trường phổ thông. Từ khóa: Hoạt động trải nghiệm, hình thức trải nghiệm, tổ chức trải nghiệm, môn Hóa học. 1. MỞ ĐẦU Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) là hoạt động giáo dục có mục đích, có tổ chức được thực hiện trong hoặc ngoài nhà trường nhằm phát triển, nâng cao các tố chất và tiềm năng của bản thân học sinh (HS), nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, đồng thời quan tâm, chia sẻ tới những người xung quanh [4]. Thông qua việc tham gia vào các HĐTN, HS được phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân. Các em được chủ động tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân. Các em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng, được đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè,… Từ đó, hình thành và phát triển cho các em những giá trị sống và các năng lực (NL) cần thiết. HĐTN trong nhà trường phổ thông có hình thức tổ chức rất đa dạng, phong phú. Cùng một chủ đề, một nội dung giáo dục nhưng HĐTN có thể tổ chức theo nhiều hình thức hoạt động khác nhau, tùy theo lứa tuổi và nhu cầu của HS, tùy theo điều kiện cụ thể của từng lớp, từng trường, từng địa phương. Mỗi hình thức hoạt động đều tiềm tàng những khả năng giáo dục nhất định. Nhờ các hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáo dục HS được thực hiện một cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, không gò bó và khô cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí cũng như nhu cầu, nguyện vọng của HS. Trong quá trình thiết kế, tổ chức thực hiện và đánh giá HĐTN, cả giáo viên (GV) lẫn HS đều có cơ hội thể hiện sự sáng tạo, chủ động, linh hoạt, làm tăng thêm tính hấp dẫn, độc đáo của các hình thức tổ chức hoạt động. Theo dự thảo chương trình giáo 92 NGUYỄN THỊ THÙY TRANG dục phổ thông tổng thể, hoạt động trải nghiệm [2] đã có đề xuất các hình thức tổ chức HĐTN nhưng ở dạng rất vắn tắt. Đã có một số công trình công bố các hình thức tổ chức các HĐTN nhưng vẫn còn mang tính tổng quát. Chẳng hạn, theo PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, Chủ biên HĐTN và ThS Bùi Ngọc Diệp, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam đề xuất: HĐTN được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, các hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động công ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia,…), thể dục thể thao, tổ chức các ngày hội,… [5]. Tác giả Trần Thị Gái, Viện Sư phạm tự nhiên, Đại học Vinh có đề cập chi tiết các dạng HĐTN trong dạy học Sinh học [6]. Hiện nay, chúng tôi chưa tìm thấy công bố nào liên quan đến hình thức tổ chức các HĐTN trong môn Hóa học. Theo Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông môn Hóa học cấp THPT [3], giúp HS phát triển các NL thành phần của NL tìm hiểu tự nhiên, gắn với chuyên môn về hóa học như: NL nhận thức kiến thức hóa học; NL tìm tòi, khám phá kiến thức hóa học; NL vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn. Từ đó biết ứng xử với tự nhiên một cách đúng đắn, khoa học và có khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với NL và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân. Đó là điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức các HĐTN trong môn Hóa học. Vì vậy, chúng tôi lựa chọn các hình thức tổ chức HĐTN cho phù hợp với từng nội dung trong môn Hóa học nhằm góp phần tăng hiệu quả giáo dục cho GV ở nhà trường phổ thông. 2. PHÂN TÍCH CHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Mạch nội dung kiến thức của bộ môn Hóa học phổ thông bao gồm 5 lĩnh vực: - Các thuyết và các định luật cơ bản về hóa học gồm có các bài lí thuyết về cấu tạo chất; cấu tạo hóa học các hợp chất hữu cơ; phản ứng hóa học; một
Trang 2TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ
SỐ 02(50)/2019 MỤC LỤC
1 Phan Thị Thu Hiếu
Trương Viên
Positive oral feedback in EFL classrooms: EFL teachers’ perceptions and practice at some upper-secondary schools in Thua Thien Hue 5
2 Đoàn Tôn Bảo Phúc Investigating the use of speaking tasks in English
classes at Le Quy Don gifted high school in Nha Trang 15
Lê Phạm Hoài Hương
A study on high school students’ perceptions of the process of learning to write emails in English 25
4 Phạm Thị Nga Dạy học chủ đề hệ thức lượng trong tam giác theo
định hướng phát triển năng lực của học sinh – Một nghiên cứu hành động 39
5 Nguyễn Hữu Nhanh Tiến
Nguyễn Thị Duyến Quan sát tư duy Đại số của học sinh từ góc nhìn của giáo viên Toán tương lai 48
Nguyễn Văn Nghĩa
Năng lực thực hành và bộ tiêu chí đánh giá năng lực thực hành cho học sinh trung học phổ thông 60
7 Quách Nguyễn Bảo Nguyên
Phan Thị Kim Thi Năng lực tính toán và tiêu chí đánh giá năng lực tính toán trong quá trình giải bài tập Vật lý của học
sinh 68
Đặng Thị Thuận An
Trần Trung Ninh
Thiết kế và sử dụng hệ thống bài tập tiếp cận PISA trong dạy học Hóa học hữu cơ lớp 9 ở trường trung học cơ sở 74
9 Trương Thị Thu Thảo Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập
trắc nghiệm thực tiễn Hóa vô cơ nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức Hóa học trong dạy học
ở Trường THPT Thuận Hóa 83
Trang 310 Nguyễn Thị Thùy Trang Các hình thức hoạt động trải nghiệm trong môn Hóa
học ở nhà trường phổ thông 91
11 Nguyễn Thế Dũng Một số kết quả nghiên cứu ban đầu về khung
TPACK trong dạy học tích hợp công nghệ 98
12 Võ Hồ Thu Sang Xây dựng các bài tập triển khai hệ thống giám sát
mạng bằng Netflow để phục vụ giảng dạy 107
13 Nguyễn Thị Hiển Giáo dục biến đổi khí hậu cho học sinh phổ thông
qua một số trò chơi trực tuyến 118
14 Đặng Thị Thúy An
Trần Văn Hiếu
Quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh các trường trung học phổ thông huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị 128
Nguyễn Đình Biên
Quản lý công tác giáo dục phòng chống tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường trung học phổ thông huyện Châu Đức, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu 136
16 Huỳnh Ngọc Phố Châu Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học
sinh các trường trung học phổ thông thị xã Hương Thủy, tỉnh Thừa Thiên Huế 147
17 Nguyễn Việt Dũng
Trần Thị Tú Anh
Thực trạng công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế 159
18 Lê Thị Hương Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm
cho học sinh các trường trung học cơ sở thành phố Vũng Tàu, tỉnh Bà Tịa - Vũng Tàu 169
19 Trần Khánh Mai Đổi mới chương trình, nội dung và đa dạng hóa các
phương pháp, hình thức giảng dạy, khâu đột phá đảm bảo chất lượng giáo dục quốc phòng, an ninh cho sinh viên Trường Đại học An Giang 179
20 Nguyễn Văn Phúc
Trần Văn Hiếu Quản lý hoạt động giáo dục bình đẳng giới cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Phong
Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế 192
21 Nguyễn Thị Ngọc Tú Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của Hiệu
trưởng các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hoà 201
Trang 4Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế
ISSN 1859-1612, Số 02(50)/2019: tr 91-97
Ngày nhận bài: 13/7/2018; Hoàn thành phản biện: 19/7/2018; Ngày nhận đăng: 06/11/2018
CÁC HÌNH THỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MÔN HÓA HỌC Ở NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG
NGUYỄN THỊ THÙY TRANG Khoa Hóa học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế
Email: thuytrangdhsphue1@gmail.com
Tóm tắt: Học từ trải nghiệm (hoạt động trải nghiệm) giúp người học không
những có được năng lực thực hiện mà còn có những trải nghiệm về cảm xúc,
ý chí và nhiều trạng thái tâm lý khác Thông qua hoạt động này giúp cho học
sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm, vận dụng những kiến thức học được vào
thực tiễn từ đó hình thành năng lực thực tiễn cũng như phát huy tiềm năng
sáng tạo của bản thân Bài báo này giới thiệu về cách xây dựng hình thức tổ
chức hoạt động trải nghiệm và một minh họa về sử dụng các hình thức tổ
chức hoạt động trải nghiệm trong môn Hóa học ở nhà trường phổ thông
Từ khóa: Hoạt động trải nghiệm, hình thức trải nghiệm, tổ chức trải nghiệm,
môn Hóa học
1 MỞ ĐẦU
Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) là hoạt động giáo dục có mục đích, có tổ chức được
thực hiện trong hoặc ngoài nhà trường nhằm phát triển, nâng cao các tố chất và tiềm
năng của bản thân học sinh (HS), nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, đồng thời quan tâm,
chia sẻ tới những người xung quanh [4] Thông qua việc tham gia vào các HĐTN, HS
được phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân
Các em được chủ động tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động: từ thiết kế
hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm
lứa tuổi và khả năng của bản thân Các em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý
tưởng, được đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định bản
thân, được tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và
của bạn bè,… Từ đó, hình thành và phát triển cho các em những giá trị sống và các năng
lực (NL) cần thiết
HĐTN trong nhà trường phổ thông có hình thức tổ chức rất đa dạng, phong phú Cùng
một chủ đề, một nội dung giáo dục nhưng HĐTN có thể tổ chức theo nhiều hình thức
hoạt động khác nhau, tùy theo lứa tuổi và nhu cầu của HS, tùy theo điều kiện cụ thể của
từng lớp, từng trường, từng địa phương Mỗi hình thức hoạt động đều tiềm tàng những
khả năng giáo dục nhất định Nhờ các hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc
giáo dục HS được thực hiện một cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, không
gò bó và khô cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí cũng như nhu cầu, nguyện vọng
của HS Trong quá trình thiết kế, tổ chức thực hiện và đánh giá HĐTN, cả giáo viên
(GV) lẫn HS đều có cơ hội thể hiện sự sáng tạo, chủ động, linh hoạt, làm tăng thêm tính
hấp dẫn, độc đáo của các hình thức tổ chức hoạt động Theo dự thảo chương trình giáo
Trang 592 NGUYỄN THỊ THÙY TRANG
dục phổ thông tổng thể, hoạt động trải nghiệm [2] đã có đề xuất các hình thức tổ chức HĐTN nhưng ở dạng rất vắn tắt Đã có một số công trình công bố các hình thức tổ chức các HĐTN nhưng vẫn còn mang tính tổng quát Chẳng hạn, theo PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, Chủ biên HĐTN và ThS Bùi Ngọc Diệp, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam đề xuất: HĐTN được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, các hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động công ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia,…), thể dục thể thao, tổ chức các ngày hội,… [5] Tác giả Trần Thị Gái, Viện Sư phạm tự nhiên, Đại học Vinh có đề cập chi tiết các dạng HĐTN trong dạy học Sinh học [6] Hiện nay, chúng tôi chưa tìm thấy công bố nào liên quan đến hình thức tổ chức các HĐTN trong môn Hóa học
Theo Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông môn Hóa học cấp THPT [3], giúp HS phát triển các NL thành phần của NL tìm hiểu tự nhiên, gắn với chuyên môn về hóa học như: NL nhận thức kiến thức hóa học; NL tìm tòi, khám phá kiến thức hóa học; NL vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn Từ đó biết ứng xử với tự nhiên một cách đúng đắn, khoa học và có khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với NL và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân Đó là điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức các HĐTN trong môn Hóa học Vì vậy, chúng tôi lựa chọn các hình thức tổ chức HĐTN cho phù hợp với từng nội dung trong môn Hóa học nhằm góp phần tăng hiệu quả giáo dục cho
GV ở nhà trường phổ thông
2 PHÂN TÍCH CHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
Mạch nội dung kiến thức của bộ môn Hóa học phổ thông bao gồm 5 lĩnh vực:
- Các thuyết và các định luật cơ bản về hóa học gồm có các bài lí thuyết về cấu tạo chất; cấu tạo hóa học các hợp chất hữu cơ; phản ứng hóa học; một số định luật cơ bản về hóa học Đây là cơ sở để nghiên cứu tính chất của các nguyên tố và các chất trong chương trình bao gồm tất cả các chất vô cơ và hữu cơ từ lớp 10 đến hết lớp 12
- Các bài về chất và nguyên tố hóa học – Hóa vô cơ: Cl2, O2, S, N2, P, C, Si, Kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ, Al, Fe, NaOH, HCl,… giúp HS hiểu rõ cơ sở lí thuyết của hóa học Gang, thép, Al, H2SO4,… giúp HS hiểu biết về thực tế sản xuất hóa học CaCO3, CaO, NH3, giữ vai trò quan trọng trong đời sống, trong tự nhiên
- Hóa học hữu cơ: các kiến thức về chất hữu cơ được sắp xếp trong chương trình mang tính kế thừa, phát triển và có mối quan hệ di tính giữa các loại hợp chất hữu cơ
- Các bài sản xuất hóa học: Các ngành sản xuất được đưa vào chương trình phổ thông phải phản ánh những ứng dụng của các học thuyết, các định luật hóa học cơ bản vào thực tế cuộc sống
- Các bài luyện tập và ôn tập: Những loại bài này được thực hiện sau một số bài dạy nghiên cứu kiến thức môn học hoặc kết thúc một chương, một phần của chương trình Nó có ý nghĩa quan trọng trong việc hình thành phương pháp nhận thức và phát triển tư duy cho HS
Trang 6CÁC HÌNH THỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MÔN HÓA HỌC 93
Qua phân tích mạch nội dung kiến thức môn Hóa học THPT, chúng tôi lựa chọn, xây dựng các hình thức tổ chức các HĐTN tương ứng trong dạy học Hóa học
3 HÌNH THỨC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MÔN HÓA HỌC Dựa trên các hình thức được đề xuất ở các công trình trên và dựa vào đặc điểm kiến thức, mục tiêu cần đạt của môn Hóa học, chúng tôi xây dựng, phát triển các dạng HĐTN tương ứng với các thành phần kiến thức môn Hóa học; các HĐTN trong dạy học môn Hóa học và vai trò phát triển NL HS
Hình 1 Hệ thống các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm được sử dụng
trong dạy học Hóa học
Từ bảng 2 cho thấy, hầu hết các HĐTN đều góp phần hình thành các NL chung và các
NL đặc thù bộ môn như NL nhận thức kiến thức hóa học và NL vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn Tùy vào nội dung, mục tiêu dạy học, vốn kinh nghiệm và phong cách học của HS, điều kiện cơ sở vật chất để lựa chọn HĐTN và sắp xếp các hoạt động theo tuần tự logic của chu trình trải nghiệm
Hoạt động trải nghiệm
Trong lớp học Ngoài lớp học
Hoạt động nội khóa Hoạt động ngoại khóa
Trò chơi Câu lạc bộ, hội thi,
diễn đàn, sân khấu
Tham quan, thực địa
Nghiên cứu khoa học
Dự án (đề tài nhỏ )
Cuộc thi Khoa học
kĩ thuật
STEM
Điều tra, khảo sát,
đo đạc
Thí nghiệm
Đóng vai
Mô hình, mô phỏng
Quan sát
Trang 794 NGUYỄN THỊ THÙY TRANG
Bảng 1 Các hoạt động trải nghiệm tương ứng với các thành phần kiến thức môn Hóa học
Các thuyết và
các định luật cơ
bản về hóa học
Các bài về chất và nguyên tố hóa học – Hóa vô cơ
Hóa học hữu cơ Các bài sản
xuất hóa học
Các bài luyện tập và
ôn tập
- Thiết kế mô
hình, mô
phỏng
- Dự án học
tập
- Trò chơi
- Thí nghiệm
- NCKH
- Điều tra
- Thực địa
- Thiết kế mô hình,
mô phỏng
- Thí nghiệm
- Dự án
- Đóng vai
- Trò chơi
- Câu lạc bộ
- NCKH
- Điều tra
- Dự án
- Thiết kế mô hình,
mô phỏng
- Thí nghiệm
- Thực địa
- Đóng vai
- Hội thi
- Trò chơi
- NCKH
- Điều tra
- Dự án
- Thiết kế một
số mô hình sản xuất
- Thiết kế poster, tuyên truyền bảo vệ môi trường
- NCKH
- Bài tập thực tiễn
- Thí nghiệm
- Xây dựng tình huống
để giải quyết
Bảng 2 Các hoạt động trải nghiệm trong dạy học Hóa học và vai trò phát triển năng lực học sinh
Các dạng
NL tự chủ
và tự học
NL giao tiếp và hợp tác
NL giải quyết vấn
đề và sáng tạo
NL nhận thức kiến thức hóa học
NL tìm tòi
và khám phá thế giới
tự nhiên dưới góc
độ hoá học
NL vận dụng kiến thức hoá học vào thực tiễn
Mô hình, mô
Diễn đàn, sân
4 VÍ DỤ MINH HỌA
Chủ đề: “Thuốc lá hay sức khỏe”
Mạch nội dung: Bài 9: Amin; Bài 44: Hóa học và vấn đề xã hội (Hóa học lớp 12
chương trình chuẩn)
Mục tiêu:
Trang 8CÁC HÌNH THỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MÔN HÓA HỌC 95
Kiến thức:
- HS biết: Thành phần hóa học trong thuốc lá và tác hại của thuốc lá đối với đời
sống con người
- HS hiểu: Tác hại của thuốc lá và khói thuốc lá đến đời sống con người và đề
xuất những biện pháp ngăn chặn
- HS vận dụng: Đề xuất các biện pháp ngăn chặn tác hại của thuốc lá, tuyên
truyền đến với mọi người về tác hại của thuốc lá, …
Kỹ năng:
- Hình thành cho HS những kĩ năng như: làm việc nhóm, thuyết trình, lập kế hoạch, giao tiếp, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp và báo cáo
- Vận dụng kiến thức tổng hợp để giải quyết những vấn đề đặt ra trong cuộc sống thực tiễn
Thái độ:
- Ý thức được tác hại của khói thuốc lá đối với sức khỏe của con người
Định hướng năng lực
NL tự học
NL giải quyết vấn đề và sáng tạo
NL giao tiếp và hợp tác
NL ICT
NL nhận thức kiến thức hóa học
NL tìm tòi và khám phá thế giới tự nhiên dưới góc độ hoá học
NL vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn
Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm tương ứng với các nội dung kiến thức
- Điều tra, khảo sát
Nội dung: Thực hiện một phóng sự về thực trạng hút thuốc lá tại địa phương HS sinh sống
Nhiệm vụ cụ thể: Lên kế hoạch, phân chia công việc cho các thành viên trong nhóm, xây dựng hệ thống câu hỏi để phỏng vấn người dân, quay video phóng sự về thực trạng hút thuốc lá của người dân Việt Nam hiện nay
- Tổ chức trò chơi khởi động, đặt vấn đề và tìm hiểu chủ đề
Nội dung: Tổ chức trò chơi: “Ô số may mắn” với các câu hỏi sau:
1 Chất gây hại chủ yếu có trong thuốc lá là gì?
(ĐA: nicotin)
2 Có bao nhiêu căn bệnh từ thuốc lá gây ra cho con người?
(ĐA: Rất nhiều căn bệnh)
3 Bỏ hút thuốc sẽ làm béo phì, tăng huyết áp đúng hay sai?
Trang 996 NGUYỄN THỊ THÙY TRANG
(ĐA: Sai)
4 Bằng tre mà rúc ríc cười,
Làm cho nhiều người tỉnh tỉnh say say
Đó là cái gì?
(ĐA: Điếu cày, điếu thuốc lào)
5 Trong thuốc lá có bao nhiêu chất gây ung thư?
(ĐA: 69 chất)
- Hội thi
Nội dung: Thiết kế poster với chủ đề: “Tuyên truyền tác hại của thuốc lá”
- Dự án học tập:
Nội dung: Thiết kế chế tạo mô hình dụng cụ hút và lọc khói thuốc lá
Đóng vai: Nhà đạo diễn xuất sắc
Nội dung: HS sẽ tham gia đóng vai trong một tiểu phẩm nhằm tuyên truyền tác
hại của thuốc lá
Trang 10CÁC HÌNH THỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MÔN HÓA HỌC 97
- Giao lưu: Ngày hội kĩ năng
Nội dung: Các nhóm trình bày sản phẩm; học sinh thuyết trình; đàm thoại giữa các nhóm
Trên đây là một minh họa cho các hình thức tổ chức HĐTN được sử dụng linh hoạt trong một chủ đề cụ thể
3 KẾT LUẬN
HĐTN giúp HS hình thành và phát triển NL thích ứng với cuộc sống, NL thiết kế và tổ chức hoạt động, NL định hướng nghề nghiệp thông qua các chủ đề hoạt động gắn với những nội dung cụ thể về bản thân, quê hương, đất nước, con người Do đó cần thiết kế các hoạt động với nhiều hình thức đa dạng nhằm thu hút và tạo hứng thú cho HS từ đó đảm bảo mục tiêu giáo dục Bài báo này chúng tôi đã tổng quan tài liệu và xây dựng hệ thống các hình thức tổ chức HĐTN trong dạy học môn hóa học, góp phần thiết kế các HĐTN trong dạy học hóa học đa dạng và sinh động Bên cạnh đó chúng tôi cũng đã minh họa vận dụng các hình thức này vào thiết kế các HĐTN của một chủ đề cụ thể trong dạy học hóa học
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2017) Chương trình giáo dục phổ thông chương trình tổng thể, Hà Nội
[2] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông hoạt động trải nghiệm, Hà Nội
[3] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông môn hoá học, Hà
Nội
[4] Bộ GD-ĐT (2015) Tài liệu tập huấn kĩ năng xây dựng tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường tiểu học NXB Đại học Sư phạm
[5] Bùi Ngọc Diệp (2015) Hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 113, trang 37
[6] Trần Thị Gái (2017) Vận dụng mô hình trải nghiệm của David Kolb để xây dựng chu
trình hoạt động trải nghiệm trong dạy học sinh học ở trường phổ thông, Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 33, Số 3, trang 1-6
Title: FORMS OF EXPERIENTIAL ACTIVITY IN CHEMISTRY IN HIGH SCHOOL
Abstract: Learning from experience (experiential activity) helps learners not only have the
capacity to perform but also experiences emotions, will and many other psychological states Through this activity, students will have many opportunities to apply their knowledge to practice, thereby creating practical ability as well as promoting their own creative potential The scope of this article is to identify and classify the types of experiential activities in Chemistry at the high school
Keywords: Experiential activity, forms of experiential activity organization, experiential
activity organization Chemistry