Đánh giá kĩ năng dạy học của sinh viên Đại học Sư phạm theo Rubric đáp ứng chương trình... 74 HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0008 Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 1, pp. 74-94 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG DẠY HỌC CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO RUBRIC ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Mai Quốc Khánh*1, Trịnh Thúy Giang1, Nguyễn Nam Phương1, Nguyễn Vinh Quang2 và Nguyễn Thành Trung3 1Khoa Tâm lí - Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2Trung tâm Đảm bảo chất lượng, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 3Khoa Giáo dục Thể chất, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt: Trên cơ sở xác định ý nghĩa của đánh giá theo rubric, nguyên tắc xây dựng rubric, bài báo xác định rubric đánh giá kĩ năng dạy học của sinh viên Đại học Sư phạm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 bao gồm Rubric đánh giá các kĩ năng như: xây dựng chương trình dạy học môn học/đề cương chi tiết môn học theo tiếp cận năng lực; xây dự ng kế hoạch bài học theo tiếp cận năng lực; thực hiện kế hoạch bài học theo tiếp cận năng lự c và quản lí hành vi của học sinh trong lớp học; kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh; tổ chức hoạt động tự học, tự nghiên cứu cho họ c sinh; tham vấn, tư vấn học tập cho học sinh trong quá trình dạy học; thích ứng với các điều kiệ n dạy học khác nhau; xây dựng môi trường học tập cho học sinh; tự đánh giá và giám sát việ c dạy học của bản thân. Từ khóa: Đánh giá kĩ năng dạy học, đánh giá theo rubric. 1. Mở đầu Chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT) ban hành năm 2018 được xây dựng theo định hướng tiếp cận năng lực (NL), phù hợp với xu hướng phát triển chương trình của các nướ c tiên tiến, nhằm thực hiện yêu cầu của Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội “tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nề n giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hòa đức, trí, thể, mỹ và phát huy tốt nhấ t tiềm năng của mỗi HS”. Để CTGDPT mới được thực hiện một cách hiệu quả cần có nhiều điề u kiện, trong đó, một trong những yếu tố quan trọng là đội ngũ giáo viên có chất lượng, đáp ứng ứng được những yêu cầu của CTGDPT mới. Muốn có đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu của chương trình GDPT mới đòi hỏi các trường Sư phạm phải tiến hành đổi mới chương trình đào tạo, đổi mới cách đánh giá kết quả học tập của sinh viên, trong đó bao gồm cả việc đổi mới cách đánh giá kĩ năng nghiệp vụ sư phạm nói chung và kĩ năng dạy học (KNDH) nói riêng. Các trường Đại học Sư phạm có nhiệm vụ đào tạo đội ngũ giáo viên cho các bậc học, đội ngũ này sẽ quyết định chất lượng dạy học và giáo dục học sinh (HS) tại các cơ sở giáo dục trong tương lai, ảnh hưởng không nhỏ đến quá trình thực hiện CTGDPT mới. Thực tế ở các trường Ngày nhận bài: 11/11/2019. Ngày sửa bài: 17/12/2019. Ngày nhận đăng: 2/1/2020. Tác giả liên hệ: Mai Quốc Khánh. Địa chỉ e-mail: maiquockhanhdhsphn@gmail.com Đánh giá kĩ năng dạy học của sinh viên Đại học Sư phạm theo Rubric đáp ứng chương trình... 75 Đại học Sư phạm việc đánh giá KNDH chủ yếu dựa vào kết quả học tập, phương pháp dạy họ c bộ môn và kết quả giảng dạy trong quá trình thực tập sư phạm. Những số liệu c ủa các phương pháp đánh giá này dễ mang tính chủ quan, không thực sự đảm bảo độ tin cậy. Rubric là một công cụ đánh giá được sử dụng khá rộng rãi trong thực tiễn dạy học hiện nay trên thế giới. Rubric được sự dụng như một công cụ đánh giá, tự đánh giá và cùng đánh giá khá hữu hiệu KNDH của SV. Đánh giá KNDH của SV Đại học Sư phạm theo rubric đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 là một giải pháp mang tính phù hợp và có khả năng mang lại hiệu quả tốt trong giai đoạn hiện nay. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu chúng ta thấy, đã có nhiều tác giả quan tâm đến đánh giá trong giáo dục tiêu biểu là Cao Danh Chính [4];Cấn Thị Thanh Hương, Vương Thị Phương Thả o [9]; Mai Quốc Khánh [10]; Trần Thị Bích Liễn [11]; Trần Thị Tuyết Oanh [12], Nguyễn Thị Thanh Trà [13],[14]. Tuy nhiên, trong các công trình nghiên cứu đã có, các tả giả chủ yế u quan tâm nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập của SV mà chưa thực sự quan tâm nghiên cứu sâu về các tiêu chí đánh giá KNDH của SV. Do đó, nghiên cứu xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá KNDH của SV đáp ứng yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 là vấn đề có tính mớ i, không trùng lặp với những nghiên cứu đã có trước đây. 2. Nội dung nghiên cứu 2.1. Một số vấn đề lí luận về đánh giá hệ thống kĩ năng dạy học của sinh viên Đại học Sư phạm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 theo rubric * Ý nghĩa của đánh giá theo rubric Đánh giá theo rubric mang lại nhiều ý nghĩa, cụ thể: - Giúp sinh viên định hướng, lập kế hoạch, xây dựng mục tiêu học tập - Hỗ trợ, thúc đẩy QTDH tích cực - Hỗ trợ, đánh giá hiệu quả kĩ năng dạy học của sinh viên * Nguyên tắc xây dựng rubric Nguyên tắc xây dựng rubric bao gồm: Nguyên tắc “hiện thực hóa”: Các tiêu chí và mô tả các tiêu chí thể hiện các khía cạ nh công việc của thực tiễn. Nguyên tắc “lí tưởng hóa”: Các tiêu chí được diễn đạt theo “phổ dải” đi từ mức thấp nhất đến mức cao nhất Nguyên tắc phân hóa: Mô tả tiêu chí có sự khác biệt giữa các mức độ hoàn thành đối vớ i từng người học và giữa những người học với nhau. Nguyên tắc khách quan hóa: Mô tả tiêu chí thể hiện các đặc tính, khía cạnh hoạt động Nguyên tắc tạo động lực: Các chỉ báo chỉ ra những định hướng mà sinh viên cần hướng tớ i, giúp sinh viên tự đánh giá và cùng đánh giá. * Mức độ đạt được của các tiêu chí Các mức độ được mô tả cụ thể như sau: Mức “Rất yếu”: Không thực hiện được các thao tác mẫu theo yêu cầu kĩ thuật. Mức “Yếu”: Thực hiện các thao tác kém tự tin, thụ động theo mẫu/theo yêu cầu kĩ thuật. Mức “Đạt yêu cầu”: Độc lập, tự tin thực hiện các thao tác cơ bản; chưa có sự phối hợ p giữa các thao tác. Mức “Khá”: Mức “Tốt”: Thực hiện đúng, đầy đủ, chính xác, phù hợp các thao tác; có sự phối hợp nhị p nhàng các thao tác. Mai Quốc Khánh*, T.T.Giang, N.N.Phương, N.V.Quang và N.T.Trung 76 Mức “Rất tốt”: Thực hiện linh hoạt, mềm dẻo các thao tác. Có tính sáng tạ o trong quá trình thực hiện các thao tác; xử lí được các tình huống nảy sinh trong quá trình thực hiệ n các thao tác. 2.2. Thực trạng đánh giá kĩ năng dạy học của sinh viên Đại học Sư phạm Thông qua phỏng vấn sâu các giảng viên bộ môn phương pháp giảng dạy của một số trường Đại học Sư phạm, 100 % giảng viên đều khẳng định: mỗi Khoa của Trường có tiêu chí riêng để đánh giá KNDH của SV, các tiêu chí này hướng vào các tiêu chí quy định trong chương trình thực tập sư phạm của Trường cho đến thời điểm năm học 2018 – 2019 như sau: Bảng 1. Thực trạng đánh giá KNDH của SV Đại học Sư phạm Các mặt đánh giá Tiêu chí đánh giá Chuẩn bị giáo án, thiết bị DH 1. Xác định rõ ràng, đầy đủ mục tiêu của bài học (chuẩn kiến thức, KN, thái độ) 2. Chuẩn bị giáo án chu đáo 3.Chuẩn bị đầy đủ phương tiện/thiết bị dạy học Nội dung giờ dạy 4. Đảm bảo tính chính xác, logic, khoa học, làm rõ được trọng tâm 5.Đảm bảo được mức độ phân hóa, phù hợp với khả năng của HS 6. Liên hệ thực tế, cập nhật kiến thức 7. Tích hợp được các nội dung giáo dục (đạo đức, giá trị, KNS, hứng thú, niềm tin….) Phương pháp, kĩ thuật DH 8. Lựa chọn và sử dụng được phương pháp dạy học phù hợp với nội dung bài học và đối tượng học sinh 9. Biết vận dụng phương pháp dạy học tích cực, sử dụng hệ thống câu hỏi, bài tập có tính phân hóa, kích thích tư duy của học sinh 10.Sử dụng hợp lí các phương pháp gthu thập thông tin phản hồi về mức độ nhận thức của học sinh 11. Các phương pháp, kĩ thuật, hình thức DH kích thích khả năng tự học Tổ chức các hoạt động học tập 12. Tổ chức được các hoạt động học ập rõ ràng trong giờ học phù hợp với mục tiêu bài học 13. Đăm bảo thời gian và phân bố thời gian hợp lí cho các hoạt động trong tiết học 14. Môi trường học tập thân thiện, xử lí linh hoạt các tình huống sư phạm trong giờ học 15. Học sinh nhận xét, đánh giá, sửa lỗi kịp thời 16. Học sinh được hướng dẫn và hiểu rõ nhiệm vụ học tập 17.HS chủ động, tích cực trong việc thực hiện nhiệm vụ học tập Kết quả giờ dạy 18. Học sinh đạt được yêu cầu của giờ học/bài học 19. Học sinh vận dụng được kiến thức, kĩ năng vào tình huống cụ thể, biết liên hệ thực tế 20. Học sinh tự tin, tích cực tương tác trong quá trình học tập Với hệ thống tiêu chí nêu trên, việc đánh giá kĩ năng dạy học của SV Đại học Sư phạm còn khá chung chung, chưa cụ thể, rõ ràng các mức độ đạt được yêu cầu của từng công việc của hoạt động dạy học, do vậy khó khăn cho việc đánh giá của GV, không tạo được động lực cho SV phấn đấu. Đánh giá kĩ năng dạy học của sinh viên Đại học Sư phạm theo Rubric đáp ứng chương trình... 77 2.3. Hệ thống rubric đánh giá kĩ năng dạy học của sinh viên Đại học Sư phạm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Hệ thống rubric đánh giá KNDH của SV Đại học Sư phạm đáp ứng yêu cầu của CTGDPT 2018 được thể hiện ở Bảng 2 dưới đây. Bảng 2. Hệ thống rubric đánh giá KNDH của SV Đại học Sư phạm đáp ứng yêu cầu của CTGDPT 2018 1. Rubric đánh giá kĩ năng xây dựng chương trình dạy học môn học/đề cương chi tiết môn học theo tiếp cận năng Tiêu chí Các mức độ Rất yếu Yếu Đạt yêu cầu Khá Tốt Rất tốt Xác định mục tiêu môn học theo định hướng phát triển năng lực HS - Không xác định được chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ của môn học theo nguyên tắc SMART. - Không xác định được các năng lực cần hình thành cho HS - Xác định chưa đúng chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ của môn học theo nguyên tắc SMART. - Xác đinh chưa đúng các năng lực cần hình thành cho HS - Xác định đúng, chưa đủ chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ của môn học theo nguyên tắc SMART. - Xác đinh đúng, chưa đủ các năng lực cần hình thành cho HS - Xác định đúng, đủ chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ của môn học theo nguyên tắc SMART - Xác định đúng, đủ các các năng lực cần hình thành cho HS - Xác định đúng, đủ, logic chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ của môn học theo nguyên tắc SMART - Xác định đúng, đủ, logic các năng lực cần hình thành cho HS. - Xác định đúng, đủ, logic, linh hoạt chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ của môn học theo nguyên tắc SMART với sự thay đổi đối tượng HS. - Xác định đúng, đủ, logic, sáng tạo các năng lực cần hình thành cho HS Tích hợp nội dung môn học - Không lồng ghép, liên hệ được kiến thức của môn học với các môn học khác. - Không thể hiện được sự vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết vấn đề. - Lồng ghép và liên hệ kiến thức môn học với các môn học khác nhưng chưa đúng, chưa phù hợp. - Vận dụng kiến thức liên môn chưa đúng, chưa - Lồng ghép và liên hệ kiến thức môn học với các môn học khác đúng, tương đối phù hợp. - Vận dụng kiến thức liên môn đúng nhưng chưa đủ để giải quyết vấn đề. - Lồng ghép và liên hệ kiến thức môn học với các môn học khác đúng, phù hợp. - Vận dụng kiến thức liên môn đúng, đủ, cần thiết để giải quyết vấn đề. - Lồng ghép và liên hệ kiến thức môn học với các môn học khác đúng, logic, phù hợp. - Vận dụng kiến thức liên môn đúng, đủ, logic, phù hợp để giải quyết vấn đề. - Lồng ghép và liên hệ kiến thức môn học với các môn học khác đúng, nhanh, phù hợp, sáng tạo. - Vận dụng kiến thức liên môn đúng, đủ, cần thiết, logic, linh hoạt, sáng tạo để giải quyết vấn đề. - Xây dựng chủ đề dạy học phù hợp với nội dung môn học Mai Quốc Khánh*, T.T.Giang, N.N.Phương, N.V.Quang và N.T.Trung 78 đủ để giải quyết vấn đề. Xác định yêu cầu thực hiện môn học Không xác định được các yêu cầu về phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học môn học, các điều kiện thực hiện môn học Xác định chưa đúng các yêu cầu về phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học môn học, các điều kiện thực hiện môn học Xác định đúng nhưng chưa đủ các yêu cầu về phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học môn học, các điều kiện thực hiện môn học Xác định đúng, đủ, phù hợp các yêu cầu về phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học môn học, các điều kiện thực hiện môn học Xác định, đúng, đủ, phù hợp, logic các yêu cầu về phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học môn học, các điều kiện thực hiện môn học Xác định đúng, đủ, phù hợp, logic, linh hoạt các yêu cầu về phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học môn học, các điều kiện thực hiện môn học Xác định yêu cầu kiểm tra, đánh giá KQHT môn học theo định hướng phát triển năng lực HS Không xác định được phương pháp, nội dung, tiêu chí, thang đo phát triển năng lực HS Xác định chưa đúng phương pháp, nội dung, tiêu chí, thang đo phát triển năng lực HS Xác định đúng, chưa đủ phương pháp, nội dung, tiêu chí, thang đo phát triển năng lực HS Xác định đúng, đủ, phù hợp phương pháp, nội dung, tiêu chí, thang đo phát triển năng lực HS Xác định đúng, đủ, phù hợp, logic phương pháp, nội dung, tiêu chí, thang đo phát triển năng lực HS Xác định đúng, đủ, phù hợp, logic, linh hoạt phương pháp, nội dung, tiêu chí, thang đo phát triển năng lực HS Xây dựng tài liệu tham khảo, tài liệu hướng dẫn HS tự học môn học - Không lựa chọn được các tài liệu tham khảo và tài liệu hướng dẫn HS tự học - Không sắp xếp được danh mục một loại tài liệu tham khảo theo đúng quy đinh - Lựa chọn chưa phù hợp các tài liệu tham khảo và tài liệu hướng dẫn HS tự học - Sắp xếp chưa đúng với quy định của danh mục một loại tài liệu tham khảo - Lựa chọn phù hợp, chưa đủ các tài liệu tham khảo và tài liệu hướng dẫn HS tự học. - Sắp xếp đúng quy đinh của danh mục một loại tài liệu tham khảo - Lựa chọn phù hợp, đủ các tài liệu tham khảo và tài liệu hướng dẫn HS tự học. - Sắp xếp đúng quy định của danh mục các loại tài liệu tham khảo - Lựa chọn phù hợp, đủ các tài liệu tham khảo và tài liệu hướng dẫn HS tự học - Sắp xếp đúng, thành thạo theo quy định của danh mục các loại các tài liệu tham khảo - Lựa chọn phù hợp, đủ, chất lượng các tài liệu tham khảo và tài liệu hướng dẫn HS tự học - Sắp xếp đúng, thành thạo theo quy định của danh mục các loại các tài liệu tham khảo trong và ngoài nước. 2. Rubric đánh giá kĩ năng xây dựng kế hoạch bài học theo tiếp cận năng lực Đánh giá kĩ năng dạy học của sinh viên Đại học Sư phạm theo Rubric đáp ứng chương trình... 79 Tiêu chí Các mức độ Rất yếu Yếu Đạt yêu cầu Khá Tốt Rất tốt Phân tích đối tượng và môi trường dạy học - Không phân loại được trình độ nhận thức của HS - Không xác định được những yếu tố môi trường ảnh hưởng đến quá trình dạy học - Phân loại chưa đúng trình độ nhận thức của HS - Xác định chưa đúng những yếu tố môi trường ảnh hưởng đến quá trình dạy học - Phân loại đúng, chưa đủ trình độ nhận thức của HS - Xác định đúng, chưa đủ những yếu tố môi trường ảnh hưởng đến quá trình dạy học - Phân loại đúng, đủ trình độ nhận thức của HS. - Xác định đúng, đủ những yếu tố môi trường ảnh hưởng đến quá trình dạy học - Phân loại đúng đủ và phân tích trình độ nhận thức của HS - Xác định đúng, đủ và phân tích những yếu tố môi trường ảnh hưởng đến QTDH - Phân loại đúng, đủ và lí giải thuyết phục trình độ nhận thức của HS. - Xác định đúng, đủ và phân tích rõ mức độ ảnh hưởng của những yếu tố môi trường đến quá trình dạy học Xác định mục tiêu bài học theo định hướng phát triển năng lực HS Không xác định được các công việc HS có thể làm được sau khi kết thúc bài học Xác định chưa đúng các công việc HS có thể làm được sau khi kết thúc bài học Xác định đúng, chưa đủ các các công việc HS có thể làm được sau khi kết thúc bài học Xác định đúng, đủ các công việc HS có thể làm được sau khi kết thúc bài học Xác định , đúng, đủ, phù hợp, logic các công việc HS có thể làm được sau khi kết thúc bài học Xác định , đúng, đủ, phù hợp, logic, sáng tạo các công việc HS có thể làm được sau khi kết thúc bài học Phân tích nội dung bài học - Không xác định được kiến thức cơ bản, cốt lõi của bài học - Không mở rộng, liên hệ được nội dung bài học với thực tế cuộc sống. - Không xác định được các ý nghĩa giáo dục của bài học - Xác định chưa đúng kiến thức cơ bản, cốt lõi của bài học. - Mở rộng, liên hệ nội dung bài học chưa phù hợp với thực tế cuộc sống - Xác định chưa đúng ý nghĩa giáo dục của bài học - Xác định đúng, chưa đủ kiến thức cơ bản, cốt lõi của bài học - Mở rộng, liên hệ nội dung bài học tương đối phù hợp. với thực tế cuộc sống - Xác định đúng, chưa đủ ý nghĩa - Xác định đúng, đủ kiến thức cơ bản, cốt lõi của bài học - Mở rộng, liên hệ nội dung bài học phù hợp với thực tế cuộc sống. - Xác định đúng, đủ các ý nghĩa giáo dục của bài học - Xác định đúng, đủ và phân tích kiến thức cơ bản, cốt lõi của bài học - Mở rộng, liên hệ nội dung bài học phù hợp với thực tế cuộc sống, kèm theo sự phân tích - Xác định đúng, đủ, logic ý nghĩa giáo dục của bài học - Xác định đúng, đủ và phân tích logic kiến thức cơ bản, cốt lõi của bài học - Mở rộng, liên hệ nội dung bài học phù hợp với thực tế cuộc sống, phân tích logic, thuyết phục. - Xác định đúng, đủ, logic, hay các ý nghĩa giáo dục của bài học Mai Quốc Khánh*, T.T.Giang, N.N.Phương, N.V.Quang và N.T.Trung 80 giáo dục của bài học Lựa chọn phương pháp, phương tiện, hình thức, kĩ thuật dạy học - Không xác định được các phương pháp, hình thức, phương tiện, kĩ thuật dạy học có tác dụng phát triển năng lực HS - Không lựa chọn được các phương pháp, hình thức, phương tiện, kĩ thuật DH phù hợp - Xác định chưa đúng các phương pháp, hình thức, phương tiện, kĩ thuật dạy học có tác dụng phát triển năng lực HS - Lựa chọn không phù hợp các phương pháp, hình thức, phương tiện, kĩ thuật dạy học - Xác định đúng các phương pháp, hình thức, phương tiện, kĩ thuật dạy học có tác dụng phát triển năng lực HS - Lựa chọn tương đối phù hợp các phương pháp, hình thức, phương tiện, kĩ thuật dạy học - Xác định đúng, đủ các phương pháp, hình thức, phương tiện, kĩ thuật dạy học có tác dụng phát triển năng lực HS - Lựa chọn đa dạng, phù hợp các phương pháp, hình thức, phương tiện, kĩ thuật dạy học - Xác định đúng, đủ hợp lí các phương pháp, hình thức, phương tiện, kĩ thuật dạy học có tác dụng phát triển năng lực HS - Lựa chọn phong phú, phù hợp, linh hoạt các phương pháp, hình thức, phương tiện, kĩ thuật dạy học Xác định đúng, đủ, hợp lí, nhanh các phương pháp, hình thức, phương tiện, kĩ thuật dạy học có tác dụng phát triển năng lực HS Lựa chọn phong phú, phù hợp, linh hoạt, tối ưu các phương pháp, hình thức, phương tiện, kĩ thuật dạy học Thiết kế hoạt động dạy và học Không thiết kế được các hoạt dạy và học. Thiết kế chưa đúng các hoạt dạy và học. Thiết kế đúng, chưa đủ các hoạt dạy và học, thể hiện đúng yêu cầu của các PPDH Thiết kế đúng, đủ các hoạt dạy và học, thể hiện đúng yêu cầu, đúng bản chất của các PPDH Thiết kế đúng, đủ, hợp lí các hoạt dạy và học, thể hiện đúng yêu cầu, đúng bản chất, linh hoạt các PPDH Thiết kế đúng, đủ, hợp lí, sáng tạo các hoạt dạy và học, thể hiện đúng yêu cầu, đúng bản chất, linh hoạt, sáng tạo các PPDH Thiết kế bài tập đánh giá năng lực HS Không thiết kế được các câu hỏi, bài tập liên hệ và vận dụng kiến thức bài học vào thực tiễn cuộc sống Thiết kế các câu hỏi, bài tập chưa có sự liên hệ và vận dụng kiến thức bài học vào thực tiễn cuộc sống Thiết kế đúng các câu hỏi, bài tập có sự liên hệ và vận dụng kiến thức bài học vào thực tiễn cuộc sống Thiết kế đúng, đủ các câu hỏi, bài tập có sự liên hệ và vận dụng kiến thức bài học vào thực tiễn cuộc sống Thiết kế đúng, đủ, nhanh các câu hỏi, bài tập có sự liên hệ và vận dụng kiến thức bài học vào thực tiễn cuộc sống Thiết kế đúng, đủ, nhanh, sáng tạo các câu hỏi, bài tập có sự liên hệ và vận dụng kiến thức bài học vào thực tiễn cuộc sống Sử dụng công nghệ thông tin Không sử dụng được phần mềm Sử dụng phần mềm Sử dụng phần mềm Sử dụng phần mềm Sử dụng phần mềm Micrsoftword và Sử dụng phần mềm Micrsoftword và Đánh giá kĩ năng dạy học của sinh viên Đại học Sư phạm theo Rubric đáp ứng chương trình... 81 để thiết kế bài học Micrsoftword và Micrsoftword Powerpoint để thiết kế bài học Micrsoftword và Micrsoftword Powerpoint chưa đúng yêu cầu kĩ thuật để thiết kế bài học Micrsoftword và Micrsoftword Powerpoint đúng yêu cầu kĩ thuật để thiết kế bài học Micrsoftword và Micrsoftword Powerpoint đúng yêu cầu kĩ thuật, tự tin để thiết kế bài học Micrsoftword Powerpoint đúng yêu cầu kĩ thuật, tự tin, nhanh để thiết kế bài học Micrsoftword Powerpoint đúng yêu cầu kĩ thuật, tự tin, nhanh, sáng tạo để thiết kế bài học 3. Rubric đánh giá kĩ năng thực hiện kế hoạch bài học theo tiếp cận năng lực và quản lí hành vi của học sinh trong lớp học Tiêu chí Các mức độ Rất yếu Yếu Đạt yêu cầu Khá Tốt Rất tốt Sử dụng phương pháp, phương tiện, kĩ thuật dạy học, hình thức tổ chức dạy học Không thực hiện được các phương pháp, phương tiện, kĩ thuật, hình thức tổ chức dạy học Thực hiện chưa đúng yêu cầu của các phương pháp, phương tiện, kĩ thuật, hình thức tổ chức dạy học. Thực hiện đúng nhưng chưa đủ các yêu cầu của các phương pháp, phương tiện, kĩ thuật, hình thức tổ chức dạy học Thực hiện đúng, đủ các yêu cầu của các phương pháp, phương tiện, kĩ thuật, hình thức tổ chức dạy học Thực hiện đúng, đủ, hợp lí các yêu cầu của các phương pháp, phương tiện, kĩ thuật, hình thức tổ chức dạy học Thực hiện đúng, đủ, hợp lí, hiệu quả các phương pháp, phương tiện, kĩ thuật, hình thức tổ chức dạy học Tổ chức cho HS vận dụng kiến thức bài học, kiến thức liên môn vào giải quyết vấn đề của thực tiễn - Không xác định được vấn đề của thực tiễn cần giải quyết có liên quan đến kiến thức bài học, kiến thức liên môn. - Không hướng dẫn được HS giải quyết vấn đề - Xác định chưa đúng vấn đề của thực tiễn cần giải quyết có liên quan đến kiến thức bài học, kiến thức liên môn. - Hướng dẫn HS vận dụng chưa đúng kiến thức bài học, kiến thức - Xác định đúng vấn đề của thực tiễn cần giải quyết có liên quan đến kiến thức bài học, kiến thức liên môn - Hướng dẫn HS vận dụng đúng kiến thức bài học, kiến thức liên môn để giải quyết vấn đề - Xác định đúng, đa dạng vấn đề của thực tiễn cần giải quyết có liên quan đến kiến thức bài học, kiến thức liên môn. - Hướng dẫn HS vận dụng đúng, đủ kiến thức bài học, kiến thức - Xác định đúng, đa dạng, phong phú vấn đề của thực tiễn cần giải quyết có liên quan đến kiến thức bài học, kiến thức liên môn. - Hướng dẫn HS vận dụng đúng, đủ, hợp lí kiến thức bài học, kiến thức liên môn để giải quyết vấn đề - Xác định đúng, đa dạng, phong phú, sáng tạo vấn đề của thực tiễn cần giải quyết có liên quan đến kiến thức bài học, kiến thức liên môn. - Hướng dẫn HS vận dụng đúng, đủ, hợp lí, linh hoạt kiến thức bài học, kiến thức liên môn để giải quyết vấn đề Mai Quốc Khánh*, T.T.Giang, N.N.Phương, N.V.Quang và N.T.Trung 82 liên môn để giải quyết vấn đề liên môn để giải quyết vấn đề Kích thích tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS - Không biết sử dụng từ ngữ để khuyến khích, động viên HS - Không biết cách đặt câu hỏi. - Sử dụng các từ ngữ chưa đúng với việc khuyến khích, động viên HS - Câu hỏi nghèo nàn, khó hiểu, HS không giơ tay phát biểu ý kiến - Sử dụng các từ ngữ đúng với việc khuyến khích, động viên HS - Câu hỏi đa dạng, HS giơ tay phát biểu ý kiến - Sử dụng các từ ngữ đúng, cần thiết để khuyến khích, động viên HS - Câu hỏi đa dạng, dễ hiểu, HS hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến - Sử dụng các từ ngữ đúng, cần thiết, phù hợp để khuyến khích, động viên HS - Câu hỏi đa dạng, dễ hiểu, phù hợp, HS hăng hái, hứng thú giơ tay phát biểu ý kiến - Sử dụng các từ ngữ đúng, cần thiết, phù hợp, dễ nghe để khuyến khích, động viên HS - Câu hỏi đa dạng, dễ hiểu, phù hợp, sinh động, hấp dẫn, HS hăng hái, hứng thú, phấn khởi giơ tay phát biểu ý kiến Thu thập và xử lí các thông tin phản hồi trong dạy học, làm chủ cảm xúc và hành động của bản thân - Không nhận biết được các các thông tin phản hồi từ HS - Không chủ động, bình tĩnh, tự tin trong dạy học - Nhận biết chưa đúng các các thông tin phản hồi từ HS - Thiếu chủ động, bình tĩnh, tự tin trong dạy học - Nhận biết và phân tích đúng các các thông tin phản hồi từ HS - Chủ động, bình tĩnh, tự tin trong dạy học - Nhận biết và phân tích đúng, đủ các các thông tin phản hồi từ HS - Chủ động, bình tĩnh, tự tin điều chỉnh hoạt động dạy và học - Nhận biết và phân tích đúng, đủ, kịp thời các các thông tin phản hồi từ HS - Chủ động, bình tĩnh, tự tin, linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy và học - Nhận biết và phân tích đúng, đủ, kịp thời, xác địn được nguyên nhân của các các thông tin phản hồi từ HS. - Chủ động, bình tĩnh, tự tin, linh hoạt,sáng tạo điều chỉnh hoạt động dạy và học Giao tiếp trong lớp học Không tạo lập được sự tương tác với HS Thiếu chủ động, thiếu tự tin tạo lập sự tương tác với HS Chủ động tạo lập sự tương tác với HS Chủ động, tư tin tạo lập được sự tương tác với HS Chủ động, tư tin tạo lập và duy trì được sự tương tác với HS Chủ động, tư tin, linh hoạt tạo lập và duy trì được sự tương tác với HS Đánh giá kĩ năng dạy học của sinh viên Đại học Sư phạm theo Rubric đáp ứng chương trình... 83 Quan sát và điều chỉnh hành vi của HS trong lớp học - Không phát hiện được những biểu hiện về thái độ và hành vi của HS - Không phân loại được thái độ và hành vi của HS - Không có biện pháp để điều chỉnh được thái độ và hành vi của HS - Phát hiện chưa kịp thời những biểu hiện về thái độ và hành vi của HS - Phân loại chưa đúng thái độ và hành vi của HS - Biện pháp chưa kịp thời để điều chỉnh thái độ và hành vi của HS - Phát hiện kịp thời, đúng những biểu hiện về thái độ và hành vi của HS - Phân loại đúng thái độ và các loại hành vi của HS - Có biện pháp kịp thời để điều chỉnh thái độ và hành vi của HS - Phát hiện kịp thời, đúng những biểu hiện về thái độ và hành vi của HS - Phân loại đúng, đủ thái độ và các loại hành vi của HS - Có biện pháp kịp thời, phù hợp để điều chỉnh thái độ và hành vi của HS. - Phát hiện kịp thời, đúng, đủ những biểu hiện về thái độ và hành vi của HS - Phân loại đúng, đủ, nhanh thái độ và các loại hành vi của HS - Có biện pháp kịp thời, phù hợp, linh hoạt để điều chỉnh thái độ và hành vi của HS - Phát hiện kịp thời, đúng, đủ, linh hoạt những biểu hiện về thái độ và hành vi của HS - Phân loại đúng, đủ nhanh, hợp lí thái độ và các loại hành vi của HS - Có biện pháp kịp thời, phù hợp, linh hoạt, hiệu quả để điều chỉnh thái độ và hành vi của HS Xử lí các tình huống sư phạm trong quá trình lên lớp Không nhận biết được tình huống sư phạm nảy sinh - Không có biện pháp giải quyết các tình huống sư phạm Nhận biết chưa đúng tình huống sư phạm nảy sinh - Biện pháp giải quyết tình huống sư phạm chưa phù hợp - Nhận biết và phân loại đúng tình huống sư phạm nảy sinh - Biện pháp giải quyết các tình huống sư phạm phù hợp - Nhận biết và phân loại đúng, đủ các tình huống sư phạm - Biện pháp giải quyết các tình huống sư phạm phù hợp, kịp thời - Nhận biết và phân loại đúng, đủ, nhanh các tình huống sư phạm - Biện pháp giải quyết các tình huống SP phù hợp, kịp thời, linh hoạt - Nhận biết và phân loại đúng, đủ, nhanh, linh hoạt các tình huống sư phạm - Biện pháp giải quyết các tình huống SP phù hợp, kịp thời, linh hoạt, hiệu quả. Sử dụng công nghệ thông tin trong quá trình lên lớp Không sử dụng được phần mềm Micrsoftword và Powerpoint để trình chiếu, phân tích bài giảng Sử dụng phần mềm Micrsoftword và Micrsoftword Powerpoint chưa đúng kĩ thuật để trình chiếu, phân tích bài giảng Sử dụng phần mềm Micrsoftword và Powerpoint đúng yêu cầu kĩ thuật để trình chiếu, phân tích bài giảng Sử dụng phần mềm Micrsoftword và Powerpoint đúng yêu cầu kĩ thuật, tự tin để trình chiếu, phân tích bài giảng Sử dụng phần mềm Micrsoftword và Powerpoint đúng yêu cầu kĩ thuật, tự tin, linh hoạt để trình chiếu, phân tích bài giảng Sử dụng phần mềm Micrsoftword và Powerpoint đúng yêu cầu kĩ thuật, tự tin, linh hoạt, sáng tạo để trình chiếu, phân tích bài giảng Mai Quốc Khánh*, T.T.Giang, N.N.Phương, N.V.Quang và N.T.Trung 84 Đánh giá kết quả thực hiện bài học - Không xác định được những ưu điểm, hạn chế, của bản thân khi kết thúc thực hiện bài học - Không xác định được nguyên nhân - Không có biện pháp tự điều chỉnh - Xác định chưa đúng những ưu điểm, hạn chế, của bản thân khi kết thúc thực hiện bài học - Xác định chưa đúng nguyên nhân - Biện pháp tự điều chỉnh chưa phù hợp - Xác định đúng những ưu điểm, hạn chế, của bản thân khi kết thúc thực hiện bài học - Xác định đúng nguyên nhân - Có biện pháp tự điều chỉnh phù hợp - Xác định đúng, đủ những ưu điểm, hạn chế, của bản thân khi kết thúc thực hiện bài học - Xác định đúng, đủ các nguyên nhân - Có biện pháp tự điều c
Đánh giá kĩ dạy học sinh viên Đại học Sư phạm theo Rubric đáp ứng chương trình HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0008 Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 1, pp 74-94 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG DẠY HỌC CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO RUBRIC ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 Mai Quốc Khánh*1, Trịnh Thúy Giang1, Nguyễn Nam Phương1, Nguyễn Vinh Quang2 Nguyễn Thành Trung3 1Khoa Tâm lí - Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2Trung tâm Đảm bảo chất lượng, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 3Khoa Giáo dục Thể chất, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt: Trên sở xác định ý nghĩa đánh giá theo rubric, nguyên tắc xây dựng rubric, báo xác định rubric đánh giá kĩ dạy học sinh viên Đại học Sư phạm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 bao gồm Rubric đánh giá kĩ như: xây dựng chương trình dạy học mơn học/đề cương chi tiết môn học theo tiếp cận lực; xây dựng kế hoạch học theo tiếp cận lực; thực kế hoạch học theo tiếp cận lực quản lí hành vi học sinh lớp học; kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh; tổ chức hoạt động tự học, tự nghiên cứu cho học sinh; tham vấn, tư vấn học tập cho học sinh trình dạy học; thích ứng với điều kiện dạy học khác nhau; xây dựng môi trường học tập cho học sinh; tự đánh giá giám sát việc dạy học thân Từ khóa: Đánh giá kĩ dạy học, đánh giá theo rubric Mở đầu Chương trình giáo dục phổ thơng (CTGDPT) ban hành năm 2018 xây dựng theo định hướng tiếp cận lực (NL), phù hợp với xu hướng phát triển chương trình nước tiên tiến, nhằm thực yêu cầu Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội “tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hòa đức, trí, thể, mỹ phát huy tốt tiềm HS” Để CTGDPT thực cách hiệu cần có nhiều điều kiện, đó, yếu tố quan trọng đội ngũ giáo viên có chất lượng, đáp ứng ứng yêu cầu CTGDPT Muốn có đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT đòi hỏi trường Sư phạm phải tiến hành đổi chương trình đào tạo, đổi cách đánh giá kết học tập sinh viên, bao gồm việc đổi cách đánh giá kĩ nghiệp vụ sư phạm nói chung kĩ dạy học (KNDH) nói riêng Các trường Đại học Sư phạm có nhiệm vụ đào tạo đội ngũ giáo viên cho bậc học, đội ngũ định chất lượng dạy học giáo dục học sinh (HS) sở giáo dục tương lai, ảnh hưởng khơng nhỏ đến q trình thực CTGDPT Thực tế trường Ngày nhận bài: 11/11/2019 Ngày sửa bài: 17/12/2019 Ngày nhận đăng: 2/1/2020 Tác giả liên hệ: Mai Quốc Khánh Địa e-mail: maiquockhanhdhsphn@gmail.com 74 Đánh giá kĩ dạy học sinh viên Đại học Sư phạm theo Rubric đáp ứng chương trình Đại học Sư phạm việc đánh giá KNDH chủ yếu dựa vào kết học tập, phương pháp dạy học mơn kết giảng dạy q trình thực tập sư phạm Những số liệu phương pháp đánh giá dễ mang tính chủ quan, khơng thực đảm bảo độ tin cậy Rubric công cụ đánh giá sử dụng rộng rãi thực tiễn dạy học giới Rubric dụng công cụ đánh giá, tự đánh giá đánh giá hữu hiệu KNDH SV Đánh giá KNDH SV Đại học Sư phạm theo rubric đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 giải pháp mang tính phù hợp có khả mang lại hiệu tốt giai đoạn Tổng quan vấn đề nghiên cứu thấy, có nhiều tác giả quan tâm đến đánh giá giáo dục tiêu biểu Cao Danh Chính [4];Cấn Thị Thanh Hương, Vương Thị Phương Thảo [9]; Mai Quốc Khánh [10]; Trần Thị Bích Liễn [11]; Trần Thị Tuyết Oanh [12], Nguyễn Thị Thanh Trà [13],[14] Tuy nhiên, cơng trình nghiên cứu có, tả giả chủ yếu quan tâm nghiên cứu đánh giá kết học tập SV mà chưa thực quan tâm nghiên cứu sâu tiêu chí đánh giá KNDH SV Do đó, nghiên cứu xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá KNDH SV đáp ứng u cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 vấn đề có tính mới, khơng trùng lặp với nghiên cứu có trước Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số vấn đề lí luận đánh giá hệ thống kĩ dạy học sinh viên Đại học Sư phạm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 theo rubric * Ý nghĩa đánh giá theo rubric Đánh giá theo rubric mang lại nhiều ý nghĩa, cụ thể: - Giúp sinh viên định hướng, lập kế hoạch, xây dựng mục tiêu học tập - Hỗ trợ, thúc đẩy QTDH tích cực - Hỗ trợ, đánh giá hiệu kĩ dạy học sinh viên * Nguyên tắc xây dựng rubric Nguyên tắc xây dựng rubric bao gồm: Nguyên tắc “hiện thực hóa”: Các tiêu chí mơ tả tiêu chí thể khía cạnh cơng việc thực tiễn Ngun tắc “lí tưởng hóa”: Các tiêu chí diễn đạt theo “phổ dải” từ mức thấp đến mức cao Ngun tắc phân hóa: Mơ tả tiêu chí có khác biệt mức độ hồn thành người học người học với Ngun tắc khách quan hóa: Mơ tả tiêu chí thể đặc tính, khía cạnh hoạt động Nguyên tắc tạo động lực: Các báo định hướng mà sinh viên cần hướng tới, giúp sinh viên tự đánh giá đánh giá * Mức độ đạt tiêu chí Các mức độ mơ tả cụ thể sau: Mức “Rất yếu”: Không thực thao tác mẫu theo yêu cầu kĩ thuật Mức “Yếu”: Thực thao tác tự tin, thụ động theo mẫu/theo yêu cầu kĩ thuật Mức “Đạt yêu cầu”: Độc lập, tự tin thực thao tác bản; chưa có phối hợp thao tác Mức “Khá”: Mức “Tốt”: Thực đúng, đầy đủ, xác, phù hợp thao tác; có phối hợp nhịp nhàng thao tác 75 Mai Quốc Khánh*, T.T.Giang, N.N.Phương, N.V.Quang N.T.Trung Mức “Rất tốt”: Thực linh hoạt, mềm dẻo thao tác Có tính sáng tạo q trình thực thao tác; xử lí tình nảy sinh trình thực thao tác 2.2 Thực trạng đánh giá kĩ dạy học sinh viên Đại học Sư phạm Thông qua vấn sâu giảng viên môn phương pháp giảng dạy số trường Đại học Sư phạm, 100 % giảng viên khẳng định: Khoa Trường có tiêu chí riêng để đánh giá KNDH SV, tiêu chí hướng vào tiêu chí quy định chương trình thực tập sư phạm Trường thời điểm năm học 2018 – 2019 sau: Bảng Thực trạng đánh giá KNDH SV Đại học Sư phạm Các mặt Tiêu chí đánh giá đánh giá Chuẩn bị Xác định rõ ràng, đầy đủ mục tiêu học (chuẩn kiến thức, KN, thái giáo án, độ) thiết bị DH Chuẩn bị giáo án chu đáo 3.Chuẩn bị đầy đủ phương tiện/thiết bị dạy học Nội dung Đảm bảo tính xác, logic, khoa học, làm rõ trọng tâm dạy 5.Đảm bảo mức độ phân hóa, phù hợp với khả HS Liên hệ thực tế, cập nhật kiến thức Tích hợp nội dung giáo dục (đạo đức, giá trị, KNS, hứng thú, niềm tin….) Phương Lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với nội dung pháp, kĩ học đối tượng học sinh thuật DH Biết vận dụng phương pháp dạy học tích cực, sử dụng hệ thống câu hỏi, tập có tính phân hóa, kích thích tư học sinh 10.Sử dụng hợp lí phương pháp gthu thập thông tin phản hồi mức độ nhận thức học sinh 11 Các phương pháp, kĩ thuật, hình thức DH kích thích khả tự học Tổ chức 12 Tổ chức hoạt động học ập rõ ràng học phù hợp với mục hoạt động tiêu học 13 Đăm bảo thời gian phân bố thời gian hợp lí cho hoạt động tiết học tập học 14 Mơi trường học tập thân thiện, xử lí linh hoạt tình sư phạm học 15 Học sinh nhận xét, đánh giá, sửa lỗi kịp thời 16 Học sinh hướng dẫn hiểu rõ nhiệm vụ học tập 17.HS chủ động, tích cực việc thực nhiệm vụ học tập Kết 18 Học sinh đạt yêu cầu học/bài học dạy 19 Học sinh vận dụng kiến thức, kĩ vào tình cụ thể, biết liên hệ thực tế 20 Học sinh tự tin, tích cực tương tác q trình học tập Với hệ thống tiêu chí nêu trên, việc đánh giá kĩ dạy học SV Đại học Sư phạm chung chung, chưa cụ thể, rõ ràng mức độ đạt yêu cầu công việc hoạt động dạy học, khó khăn cho việc đánh giá GV, không tạo động lực cho SV phấn đấu 76 Đánh giá kĩ dạy học sinh viên Đại học Sư phạm theo Rubric đáp ứng chương trình 2.3 Hệ thống rubric đánh giá kĩ dạy học sinh viên Đại học Sư phạm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Hệ thống rubric đánh giá KNDH SV Đại học Sư phạm đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 thể Bảng Bảng Hệ thống rubric đánh giá KNDH SV Đại học Sư phạm đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 Rubric đánh giá kĩ xây dựng chương trình dạy học mơn học/đề cương chi tiết môn học theo tiếp cận Các mức độ Tiêu chí Rất yếu Yếu Đạt yêu cầu Khá Tốt Rất tốt Xác định mục tiêu môn học - Không xác định - Xác định chưa - Xác định đúng, - Xác định đúng, - Xác định đúng, đủ, - Xác định đúng, đủ, logic, theo định chuẩn kiến chuẩn kiến chưa đủ chuẩn đủ chuẩn kiến logic chuẩn kiến linh hoạt chuẩn kiến thức, hướng phát thức, kĩ năng, thái thức, kĩ năng, thái kiến thức, kĩ năng, thức, kĩ năng, thái thức, kĩ năng, thái kĩ năng, thái độ môn triển lực độ môn học độ môn học thái độ môn độ môn học độ môn học học theo nguyên tắc HS theo nguyên tắc theo nguyên tắc học theo nguyên theo nguyên tắc theo nguyên tắc SMART với thay đổi SMART SMART tắc SMART SMART SMART đối tượng HS Tích hợp nội - Xác định đúng, đủ, logic, dung môn học - Không xác định - Xác đinh chưa - Xác đinh đúng, - Xác định đúng, - Xác định đúng, đủ, sáng tạo lực cần chưa đủ đủ các logic lực hình thành cho HS lực cần hình lực cần hình lực cần hình thành lực cần hình cần hình thành cho thành cho HS thành cho HS cho HS thành cho HS HS - Lồng ghép liên hệ kiến thức môn học với - Không lồng - Lồng ghép - Lồng ghép - Lồng ghép - Lồng ghép liên môn học khác đúng, ghép, liên hệ liên hệ kiến thức liên hệ kiến thức liên hệ kiến thức hệ kiến thức môn nhanh, phù hợp, sáng tạo kiến thức môn học với môn học với học với môn - Vận dụng kiến thức liên môn học với môn học với môn học khác môn học khác học khác đúng, môn đúng, đủ, cần thiết, môn học đúng, tương đối đúng, phù hợp logic, phù hợp logic, linh hoạt, sáng tạo khác môn học khác phù hợp để giải vấn đề - Vận dụng kiến - Vận dụng kiến - Xây dựng chủ đề dạy học - Không thể chưa - Vận dụng kiến thức liên môn thức liên môn đúng, phù hợp với nội dung môn vận dụng thức liên môn đúng, đủ, cần đủ, logic, phù hợp học kiến thức liên đúng, chưa phù chưa thiết để giải để giải vấn môn để giải hợp đủ để giải vấn đề đề 77 vấn đề vấn đề - Vận dụng kiến thức liên môn chưa đúng, chưa Mai Quốc Khánh*, T.T.Giang, N.N.Phương, N.V.Quang N.T.Trung đủ để giải vấn đề Xác định yêu Không xác định Xác định chưa Xác định Xác định đúng, Xác định, đúng, đủ, Xác định đúng, đủ, phù cầu thực yêu cầu yêu cầu chưa đủ đủ, phù hợp phù hợp, logic hợp, logic, linh hoạt môn học phương pháp, phương pháp, yêu cầu phương yêu cầu yêu cầu phương yêu cầu phương pháp, phương tiện, hình phương tiện, hình pháp, phương tiện, phương pháp, pháp, phương tiện, phương tiện, hình thức tổ thức tổ chức dạy thức tổ chức dạy hình thức tổ chức phương tiện, hình hình thức tổ chức chức dạy học mơn học, học môn học, học môn học, dạy học môn học, thức tổ chức dạy dạy học môn học, điều kiện thực điều kiện thực điều kiện thực điều kiện thực học môn học, các điều kiện thực môn học môn học môn học môn học điều kiện thực môn học môn học Xác định đúng, đủ, phù Xác định đúng, đủ, hợp, logic, linh hoạt Xác định yêu Không xác định Xác định chưa Xác định đúng, Xác định đúng, phù hợp, logic phương pháp, nội dung, cầu kiểm tra, phương phương chưa đủ phương đủ, phù hợp phương pháp, nội tiêu chí, thang đo phát đánh giá KQHT pháp, nội dung, pháp, nội dung, pháp, nội dung, phương pháp, nội dung, tiêu chí, thang triển lực HS mơn học theo tiêu chí, thang đo tiêu chí, thang đo tiêu chí, thang đo dung, tiêu chí, đo phát triển định hướng phát phát triển phát triển phát triển lực thang đo phát lực HS - Lựa chọn phù hợp, đủ, triển lực lực HS lực HS HS triển lực HS chất lượng tài liệu HS - Lựa chọn phù hợp, tham khảo tài liệu đủ tài liệu tham hướng dẫn HS tự học Xây dựng tài - Không lựa chọn - Lựa chọn chưa - Lựa chọn phù - Lựa chọn phù khảo tài liệu - Sắp xếp đúng, thành thạo liệu tham tài liệu phù hợp tài hợp, chưa đủ hợp, đủ tài hướng dẫn HS tự theo quy định danh khảo, tài liệu tham khảo tài liệu tham khảo tài liệu tham khảo liệu tham khảo học mục loại tài liệu hướng dẫn HS liệu hướng dẫn tài liệu hướng tài liệu hướng tài liệu hướng - Sắp xếp đúng, tham khảo ngồi tự học mơn HS tự học dẫn HS tự học dẫn HS tự học dẫn HS tự học thành thạo theo quy nước học định danh mục - Không xếp - Sắp xếp chưa - Sắp xếp - Sắp xếp loại tài liệu danh mục với quy quy định tham khảo loại tài liệu định danh quy đinh danh danh mục loại tham khảo theo mục loại tài mục loại tài tài liệu tham khảo quy đinh liệu tham khảo liệu tham khảo Rubric đánh giá kĩ xây dựng kế hoạch học theo tiếp cận lực 78 Đánh giá kĩ dạy học sinh viên Đại học Sư phạm theo Rubric đáp ứng chương trình Tiêu chí Các mức độ Phân tích đối Rất yếu Yếu Đạt yêu cầu Khá Tốt Rất tốt tượng môi trường dạy - Không phân loại - Phân loại chưa - Phân loại đúng, - Phân loại đúng, - Phân loại đủ - Phân loại đúng, đủ lí học trình độ trình độ chưa đủ trình độ đủ trình độ nhận phân tích trình độ giải thuyết phục trình độ nhận thức HS nhận thức HS nhận thức HS thức HS nhận thức HS nhận thức HS Xác định mục - Không xác định - Xác định chưa - Xác định đúng, đủ - Xác định đúng, đủ tiêu học yếu yếu - Xác định đúng, - Xác định đúng, phân tích phân tích rõ mức độ ảnh theo định tố môi trường ảnh tố môi trường ảnh chưa đủ đủ yếu tố yếu tố môi trường hưởng yếu tố hướng phát hưởng đến hưởng đến yếu tố môi trường môi trường ảnh ảnh hưởng đến mơi trường đến q trình triển lực trình dạy học trình dạy học ảnh hưởng đến hưởng đến QTDH dạy học HS trình dạy học trình dạy học Phân tích nội Khơng xác định Xác định chưa Xác định , đúng, đủ, Xác định , đúng, đủ, phù dung học công công Xác định đúng, Xác định đúng, phù hợp, logic hợp, logic, sáng tạo việc HS việc HS chưa đủ các đủ công việc công việc HS cơng việc HS làm làm sau làm sau cơng việc HS có HS làm làm sau sau kết thúc kết thúc học kết thúc học thể làm sau sau kết kết thúc học học kết thúc thúc học - Không xác định - Xác định chưa học - Xác định đúng, đủ - Xác định đúng, đủ kiến thức kiến thức phân tích kiến phân tích logic kiến thức bản, cốt lõi bản, cốt lõi - Xác định đúng, - Xác định đúng, thức bản, cốt lõi bản, cốt lõi học học học chưa đủ kiến thức đủ kiến thức học - Mở rộng, liên hệ nội - Không mở rộng, - Mở rộng, liên hệ bản, cốt lõi bản, cốt lõi - Mở rộng, liên hệ dung học phù hợp với liên hệ nội nội dung học học học nội dung học thực tế sống, phân dung học với chưa phù hợp với phù hợp với thực tế tích logic, thuyết phục thực tế thực tế sống - Mở rộng, liên hệ - Mở rộng, liên hệ sống, kèm theo - Xác định đúng, đủ, logic, sống - Xác định chưa nội dung học nội dung học phân tích hay ý nghĩa giáo dục - Không xác định ý nghĩa giáo tương đối phù phù hợp với thực - Xác định đúng, đủ, học ý nghĩa dục học hợp tế sống logic ý nghĩa giáo giáo dục dục học học với thực tế - Xác định đúng, sống đủ ý nghĩa giáo dục - Xác định đúng, học chưa đủ ý nghĩa 79 Mai Quốc Khánh*, T.T.Giang, N.N.Phương, N.V.Quang N.T.Trung Lựa chọn - Không xác định - Xác định chưa giáo dục - Xác định đúng, - Xác định đúng, đủ Xác định đúng, đủ, hợp lí, phương pháp, phương phương học đủ phương hợp lí phương nhanh phương pháp, phương tiện, pháp, hình thức, pháp, hình thức, hình thức, phương tiện, kĩ hình thức, kĩ phương tiện, kĩ pháp, hình thức, - Xác định pháp, hình thức, phương tiện, kĩ thuật dạy học có tác dụng thuật dạy học thuật dạy học có phương tiện, kĩ phương pháp, phương tiện, kĩ thuật dạy học có tác phát triển lực HS tác dụng phát hình thức, phương dụng phát triển Thiết kế hoạt triển lực HS thuật dạy học có tiện, kĩ thuật dạy thuật dạy học có lực HS Lựa chọn phong phú, phù động dạy - Không lựa chọn học có tác dụng hợp, linh hoạt, tối ưu học phương tác dụng phát phát triển lực tác dụng phát - Lựa chọn phong phương pháp, hình thức, pháp, hình thức, triển lực HS HS triển lực HS phú, phù hợp, linh phương tiện, kĩ thuật dạy Thiết kế phương tiện, kĩ - Lựa chọn tương hoạt phương học tập đánh giá thuật DH phù hợp - Lựa chọn không đối phù hợp - Lựa chọn đa pháp, hình thức, lực HS phù hợp phương pháp, hình dạng, phù hợp phương tiện, kĩ Không thiết kế thức, phương tiện, thuật dạy học Sử dụng công hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học phương pháp, nghệ thơng tin dạy học hình thức, Thiết kế đúng, đủ, 80 Thiết kế đúng, hình thức, hợp lí hoạt dạy Không thiết kế chưa đủ hoạt học, thể câu hỏi, phương tiện, kĩ dạy học, thể phương tiện, kĩ yêu cầu, tập liên hệ yêu cầu chất, linh hoạt vận dụng kiến thuật dạy học PPDH thuật dạy học PPDH thức học vào thực tiễn Thiết kế chưa Thiết kế Thiết kế đúng, đủ Thiết kế đúng, đủ, Thiết kế đúng, đủ, hợp lí, sống hoạt dạy câu hỏi, tập có hoạt dạy nhanh câu hỏi, sáng tạo hoạt dạy học liên hệ vận học, thể tập có liên hệ học, thể yêu Không sử dụng dụng kiến thức yêu cầu, vận dụng kiến cầu, chất, linh phần mềm học vào thực tiễn chất thức học vào hoạt, sáng tạo PPDH sống PPDH thực tiễn sống Thiết kế đúng, đủ, nhanh, Thiết kế câu Sử dụng phần Thiết kế đúng, đủ Sử dụng phần mềm sáng tạo câu hỏi, hỏi, tập chưa mềm câu hỏi, Micrsoftword tập có liên hệ vận có liên hệ tập có liên hệ dụng kiến thức học vận dụng kiến vận dụng kiến vào thực tiễn sống thức học vào thức học vào thực tiễn thực tiễn sống sống Sử dụng phần Sử dụng phần Sử dụng phần mềm mềm mềm Micrsoftword Đánh giá kĩ dạy học sinh viên Đại học Sư phạm theo Rubric đáp ứng chương trình để thiết kế Micrsoftword Micrsoftword Micrsoftword Micrsoftword Micrsoftword Micrsoftword Powerpoint học Micrsoftword Micrsoftword Micrsoftword Micrsoftword Powerpoint yêu cầu kĩ thuật, tự Powerpoint để Powerpoint chưa Powerpoint Powerpoint yêu cầu kĩ thuật, tự tin, nhanh, sáng tạo để thiết kế học yêu cầu kĩ yêu cầu kĩ thuật để yêu cầu kĩ thuật, tin, nhanh để thiết thiết kế học thuật để thiết kế thiết kế học tự tin để thiết kế kế học học học Rubric đánh giá kĩ thực kế hoạch học theo tiếp cận lực quản lí hành vi học sinh lớp học Tiêu chí Các mức độ Rất yếu Yếu Đạt yêu cầu Khá Tốt Rất tốt Sử dụng Không thực Thực chưa Thực Thực đúng, Thực đúng, đủ, Thực đúng, đủ, hợp phương yêu cầu chưa đủ đủ yêu cầu hợp lí yêu cầu lí, hiệu phương phương pháp, pháp, phương phương pháp, yêu cầu phương phương pháp, phương tiện, kĩ tiện, kĩ thuật, phương tiện, kĩ phương pháp, pháp, phương pháp, phương tiện, thuật, hình thức tổ chức phương tiện, hình thức tổ chức thuật, hình thức phương tiện, kĩ tiện, kĩ thuật, kĩ thuật, hình thức dạy học dạy học tổ chức dạy học thuật, hình thức tổ hình thức tổ chức tổ chức dạy học kĩ thuật dạy chức dạy học dạy học học, hình thức tổ chức dạy học Tổ chức cho - Không xác định - Xác định chưa - Xác định - Xác định đúng, - Xác định đúng, đa - Xác định đúng, đa dạng, HS vận dụng vấn đề vấn đề vấn đề thực đa dạng vấn đề dạng, phong phú phong phú, sáng tạo vấn kiến thức thực tiễn cần giải thực tiễn cần giải tiễn cần giải thực tiễn cần vấn đề thực tiễn đề thực tiễn cần giải học, kiến thức có liên có liên có liên quan đến giải có liên cần giải có có liên quan đến liên môn vào quan đến kiến quan đến kiến kiến thức học, quan đến kiến liên quan đến kiến kiến thức học, kiến giải vấn thức học, kiến thức học, kiến kiến thức liên môn thức học, kiến thức học, kiến thức liên môn đề thực thức liên môn thức liên môn thức liên môn thức liên môn tiễn - Hướng dẫn HS - Hướng dẫn HS vận dụng - Không hướng - Hướng dẫn HS vận dụng - Hướng dẫn HS - Hướng dẫn HS vận đúng, đủ, hợp lí, linh hoạt dẫn HS giải vận dụng chưa kiến thức học, vận dụng đúng, dụng đúng, đủ, hợp kiến thức học, kiến vấn đề kiến thức kiến thức liên môn đủ kiến thức lí kiến thức học, thức liên mơn để giải học, kiến thức để giải vấn học, kiến thức kiến thức liên môn vấn đề đề để giải vấn đề 81 Mai Quốc Khánh*, T.T.Giang, N.N.Phương, N.V.Quang N.T.Trung Kích thích - Khơng biết sử liên mơn để giải - Sử dụng từ liên môn để giải - Sử dụng từ - Sử dụng từ ngữ tính tích cực, dụng từ ngữ để vấn đề ngữ với việc vấn đề ngữ đúng, cần thiết, đúng, cần thiết, phù hợp, chủ động khuyến khích, khuyến khích, phù hợp để khuyến dễ nghe để khuyến khích, sáng tạo động viên HS - Sử dụng từ động viên HS - Sử dụng từ khích, động viên HS động viên HS HS - Không biết cách ngữ chưa - Câu hỏi đa dạng, ngữ đúng, cần đặt câu hỏi với việc khuyến HS giơ tay phát thiết để khuyến - Câu hỏi đa dạng, - Câu hỏi đa dạng, dễ hiểu, Thu thập khích, động viên biểu ý kiến khích, động viên dễ hiểu, phù hợp, phù hợp, sinh động, hấp xử lí - Khơng nhận biết HS HS HS hăng hái, hứng dẫn, HS hăng hái, hứng thông tin các - Nhận biết thú giơ tay phát biểu thú, phấn khởi giơ tay phát phản hồi thông tin phản - Câu hỏi nghèo phân tích - Câu hỏi đa ý kiến biểu ý kiến dạy học, hồi từ HS nàn, khó hiểu, HS thông tin phản dạng, dễ hiểu, HS làm chủ cảm - Không chủ không giơ tay hồi từ HS hăng hái giơ tay - Nhận biết phân - Nhận biết phân tích xúc hành động, bình tĩnh, phát biểu ý kiến - Chủ động, bình phát biểu ý kiến tích đúng, đủ, kịp đúng, đủ, kịp thời, xác địn động tự tin dạy tĩnh, tự tin thời các thông nguyên nhân thân học - Nhận biết chưa dạy học - Nhận biết tin phản hồi từ HS thông tin phản hồi từ các phân tích đúng, HS thông tin phản đủ các thông - Chủ động, bình hồi từ HS tin phản hồi từ tĩnh, tự tin, linh hoạt - Chủ động, bình tĩnh, tự HS điều chỉnh hoạt tin, linh hoạt,sáng tạo điều - Thiếu chủ động, động dạy học chỉnh hoạt động dạy bình tĩnh, tự tin - Chủ động, bình học dạy học tĩnh, tự tin điều chỉnh hoạt động dạy học Giao tiếp Không tạo lập Thiếu chủ động, Chủ động tạo lập Chủ động, tư tin Chủ động, tư tin tạo Chủ động, tư tin, linh hoạt lớp học tương tác thiếu tự tin tạo lập tương tác với tạo lập lập trì tạo lập trì với HS tương tác với HS tương tác với HS tương tác với HS tương tác với HS HS 82 Đánh giá kĩ dạy học sinh viên Đại học Sư phạm theo Rubric đáp ứng chương trình Quan sát - Không phát - Phát chưa - Phát kịp - Phát kịp - Phát kịp thời, - Phát kịp thời, đúng, điều chỉnh biểu kịp thời thời, thời, đúng, đủ đủ, linh hoạt biểu hành vi thái độ biểu thái biểu thái biểu thái biểu thái độ thái độ hành vi HS lớp hành vi HS độ hành vi độ hành vi độ hành vi hành vi HS HS học - Không phân loại HS HS HS thái độ - Phân loại chưa - Phân loại - Phân loại đúng, - Phân loại đúng, đủ Xử lí tình hành vi HS thái độ thái độ loại - Phân loại đúng, đủ, nhanh thái độ nhanh, hợp lí thái độ sư - Khơng có biện hành vi HS hành vi HS đủ thái độ các loại hành vi loại hành vi HS phạm pháp để điều - Biện pháp chưa - Có biện pháp kịp loại hành vi HS trình lên chỉnh thái kịp thời để điều thời để điều chỉnh HS - Có biện pháp kịp thời, lớp độ hành vi chỉnh thái độ thái độ hành vi - Có biện pháp kịp phù hợp, linh hoạt, hiệu HS hành vi HS HS - Có biện pháp thời, phù hợp, linh để điều chỉnh thái độ Sử dụng công kịp thời, phù hợp hoạt để điều chỉnh hành vi HS nghệ thông tin Không nhận biết Nhận biết chưa - Nhận biết để điều chỉnh thái thái độ hành vi tình tình phân loại độ hành vi của HS - Nhận biết phân loại trình lên lớp sư phạm nảy sinh sư phạm nảy sinh tình sư HS đúng, đủ, nhanh, linh hoạt - Không có biện - Biện pháp giải phạm nảy sinh - Nhận biết phân tình sư phạm pháp giải tình - Biện pháp giải - Nhận biết loại đúng, đủ, nhanh tình sư sư phạm chưa tình phân loại đúng, tình sư - Biện pháp giải phạm phù hợp sư phạm đủ tình phạm tình SP phù hợp, phù hợp sư phạm kịp thời, linh hoạt, hiệu Không sử dụng Sử dụng phần - Biện pháp giải phần mềm mềm Sử dụng phần - Biện pháp giải tình Micrsoftword Micrsoftword mềm tình SP phù hợp, Sử dụng phần mềm Powerpoint để Micrsoftword Micrsoftword sư phạm kịp thời, linh hoạt trình chiếu, phân Powerpoint chưa Powerpoint phù hợp, kịp thời Micrsoftword tích giảng kĩ thuật để yêu cầu kĩ thuật để Sử dụng phần mềm trình chiếu, phân trình chiếu, phân Sử dụng phần Micrsoftword Powerpoint yêu cầu tích giảng tích giảng mềm Powerpoint Micrsoftword yêu cầu kĩ thuật, tự kĩ thuật, tự tin, linh hoạt, Powerpoint tin, linh hoạt để yêu cầu kĩ thuật, trình chiếu, phân sáng tạo để trình chiếu, tự tin để trình tích giảng chiếu, phân tích phân tích giảng giảng 83 Mai Quốc Khánh*, T.T.Giang, N.N.Phương, N.V.Quang N.T.Trung Đánh giá kết - Không xác định - Xác định chưa - Xác định - Xác định đúng, - Xác định đúng, đủ, - Xác định đúng, đủ, hợp thực ưu ưu ưu điểm, đủ ưu hợp lí ưu lí, nhanh ưu điểm, học điểm, hạn chế, điểm, hạn chế, hạn chế, điểm, hạn chế, điểm, hạn chế, hạn chế, thân thân thân thân kết thúc thân thân kết kết thúc thực học kết thúc thực kết thúc thực thực học kết thúc thực thúc thực - Xác định đúng, đủ, học học học học xác, nhanh nguyên - Xác định nhân - Không xác định - Xác định chưa nguyên nhân - Xác định đúng, - Xác định đúng, đủ, - Có biện pháp tự điều nguyên nguyên đủ nguyên xác nguyên chỉnh phù hợp, kịp thời, nhân nhân - Có biện pháp tự nhân nhân linh hoạt, hiệu điều chỉnh phù - Khơng có biện - Biện pháp tự hợp - Có biện pháp tự - Có biện pháp tự Rất tốt pháp tự điều điều chỉnh chưa điều chỉnh phù điều chỉnh phù hợp, - Xây dựng hệ thống câu chỉnh phù hợp hợp, kịp thời kịp thời, linh hoạt hỏi, tập đa dạng, phong phú, hấp dẫn, phù Rubric đánh giá kĩ đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh hợp với thực tiễn để đánh giá lực HS Tiêu chí Các mức độ - Xây dựng tiêu chí, thang đánh giá nhanh, phù hợp, Rất yếu Yếu Đạt yêu cầu Khá Tốt yêu cầu kĩ thuật, hiệu Thiết kế công - Không xây - Xây dựng hệ - Xây dựng hệ - Xây dựng hệ - Xây dựng hệ thống cụ đánh giá dựng hệ thống câu hỏi, thống câu hỏi, thống câu hỏi, câu hỏi, tập đa - Liệt kê đúng, đủ, nhanh, phù hợp với thống câu hỏi, tập chưa phù hợ tập phù hợp với tập đa dạng, phù dạng, phong phú, hợp lí phương pháp môn học để tập gắn với thực với thực tiễn để thực tiễn để đánh hợp với thực tiễn phù hợp với thực đánh giá lực HS đánh giá kết tiễn để đánh giá đánh giá lực giá lực HS để đánh giá tiễn để đánh giá học tập lực HS HS lực HS lực HS - Xây dựng tiêu - Không xây - Xây dựng tiêu chí, thang đánh giá - Xây dựng tiêu - Xây dựng tiêu chí, dựng tiêu chí, thang đánh yêu cầu kĩ chí, thang đánh thang đánh giá chí, thang đánh giá chưa thuật giá phù hợp, nhanh, phù hợp, giá yêu cầu kĩ thuật yêu cầu kĩ thuật yêu cầu kĩ thuật Lựa chọn - Không liệt kê - Liệt kê chưa - Liệt kê - Liệt kê đúng, đủ Liệt kê đúng, đủ, phương phương phương pháp đánh phương pháp nhanh phương sử dụng giá lực HS 84 Đánh giá kĩ dạy học sinh viên Đại học Sư phạm theo Rubric đáp ứng chương trình phương pháp pháp đánh giá pháp đánh giá - Lựa chọn đánh giá lực pháp đánh giá - Lựa chọn đúng, đủ, phù đánh giá lực HS lực HS phương pháp HS lực HS hợp, nhanh phương - Không lựa chọn đánh giá lực pháp đánh giá lực Thực phương - Lựa chọn chưa HS - Lựa chọn đúng, - Lựa chọn đúng, HS đánh giá pháp đánh giá phương - Triển khai thực đủ phương đủ, phù hợp - Triển khai thực trình lực HS pháp đánh giá yêu cầu pháp đánh giá phương pháp đánh đúng, đủ, nhanh, hiệu - Không triển lực HS kĩ thuật lực HS giá lực HS yêu cầu kĩ thuật khai thực phương pháp đánh phương pháp đánh giá phương - Triển khai thực giá - Triển khai thực - Triển khai thực pháp đánh giá chưa đúng, đủ đúng, đủ, - Phát đúng, đủ, kịp yêu cầu kĩ thuật - Phát yêu cầu kĩ thuật nhanh yêu cầu thời, xác tiến - Không phát phương tiến HS phương kĩ thuật HS trình tiến pháp đánh giá trình pháp đánh giá phương pháp đánh dạy học HS dạy học giá - Tổ chức cho HS tự nhận trình dạy học - Phát chưa - Tổ chức cho HS - Phát đúng, xét tự nhận biết tiến - Không tổ chức tiến tự nhận xét tự đủ tiến - Phát đúng, thân đúng, hợp cho HS tự HS nhận biết tiến HS đủ, kịp thời tiến lí, linh hoạt, mềm dẻo theo nhận xét tự trình dạy học thân trình dạy học HS yêu cầu nhận biết tiến theo yêu cầu trình dạy học - Có biện pháp phù hợp, thân - Tổ chức cho HS - Có biện pháp phù - Tổ chức cho HS kịp thời, linh hoạt, hiệu - Khơng có biện tự nhận xét tự hợp hỗ trợ HS tự nhận xét tự - Tổ chức cho HS tự để hỗ trợ HS pháp hỗ trợ HS nhận biết tiến - Sử dụng nhận biết tiến nhận xét tự nhận - Sử dụng đúng, đủ, - Không biết sử thân sản phẩm hoạt thân biết tiến dạng, linh hoạt sản dụng sản chưa theo động để đánh giá đúng, hợp lí theo thân đúng, hợp phẩm hoạt động để đánh phẩm hoạt động yêu cầu lực HS yêu cầu lí, linh hoạt theo yêu giá lực HS để đánh giá cầu lực HS - Biện pháp chưa - Có biện pháp 85 phù hợp để hỗ trợ phù hợp, kịp thời - Có biện pháp phù HS hỗ trợ HS hợp, kịp thời, linh hoạt hỗ trợ HS - Sử dụng chưa - Sử dụng đúng, sản đủ sản phẩm - Sử dụng đúng, đủ, phẩm hoạt động hoạt động để dạng sản để đánh giá đánh giá lực phẩm hoạt động để lực HS HS đánh giá lực HS Mai Quốc Khánh*, T.T.Giang, N.N.Phương, N.V.Quang N.T.Trung Rubric đánh giá kĩ tổ chức hoạt động tự học, tự nghiên cứu cho học sinh Tiêu chí Các mức độ Rất yếu Yếu Đạt yêu cầu Khá Tốt Rất tốt Hướng dẫn, - Không thiết kế - Thiết kế câu - Thiết kế câu - Thiết kế câu - Thiết kế câu - Thiết kế câu hỏi, giám sát HS câu hỏi, hỏi, tập chưa hỏi, tập chưa hỏi, tập dễ hỏi, tập đa dạng, tập đa dạng, phong phú, thực tập tự học, tự phù hợp với tự phù hợp với tự hiểu, phù hợp với dễ hiểu, phù hợp với dễ hiểu, phù hợp với tự nhiệm vụ tự nghiên cứu cho học, tự nghiên học, tự nghiên cứu tự học, tự nghiên tự học, tự nghiên học, tự nghiên cứu HS học nghiên HS cứu HS HS cứu HS cứu HS - Hướng dẫn HS trả lời cứu khoa học câu hỏi làm tập - Không hướng - Hướng dẫn HS - Hướng dẫn HS - Hướng dẫn HS - Hướng dẫn HS trả tự học, tự nghiên cứu phù dẫn HS trả trả lời câu hỏi trả lời câu hỏi trả lời câu hỏi lời câu hỏi hợp, dễ thực hiện, đạt hiệu lời câu hỏi và làm tập làm tập làm tập làm tập tự làm tập tự tự học, tự nghiên tự học, tự nghiên tự học, tự nghiên học, tự nghiên cứu học, tự nghiên cứu chưa phù hợp cứu phù hợp cứu phù hợp, dễ phù hợp, dễ thực - Thiết kế tổ chức cứu thực hiện, đạt kết hoạt động thực hành theo hướng trải nghiệm cho Hướng dẫn, - Không thiết kế - Thiết kế tổ - Thiết kế tổ - Thiết kế tổ - Thiết kế tổ chức học sinh cách độc giám sát HS chức hoạt chức hoạt chức hoạt hoạt động thực lập, tự tin, thành thạo, thực tổ chức động thực hành động thực hành động thực hành hành theo hướng sáng tạo hoạt động theo hướng trải theo hướng trải theo hướng trải trải nghiệm cho học thực hành hoạt động nghiệm cho học nghiệm cho học nghiệm cho học sinh cách độc - Nhận xét trình thực theo hướng sinh chưa sinh theo sinh cách độc lập, tự tin, thành nhận xét sản phẩm trải nghiệm thực hành theo theo quy quy trình lập, tự tin thạo đúng, xác, linh hoạt, trình mềm dẻo, có kết luận phù hướng trải - Nhận xét - Nhận xét - Nhận xét trình hợp, đầy đủ, thuyết phục - Nhận xét trình thực trình thực thực nhận nghiệm cho học trình thực nhận xét sản phẩm nhận xét sản xét sản phẩm đúng, nhận xét sản đúng, có kết luận phẩm đúng, xác, linh hoạt, sinh phẩm chưa đúng, xác, có kết luận có kết luận phù hợp, khơng có kết luận phù hợp đầy đủ - Không biết nhận xét trình thực nhận xét sản phẩm, khơng có kết luận 86 Đánh giá kĩ dạy học sinh viên Đại học Sư phạm theo Rubric đáp ứng chương trình Rubric đánh giá kĩ tham vấn, tư vấn học tập cho HS trình dạy học Tiêu chí Các mức độ Rất yếu Yếu Đạt yêu cầu Khá Tốt Rất tốt Trợ giúp tâm - Không nhận biết - Nhận biết chưa - Nhận biết - Nhận biết đúng, - Nhận biết đúng, - Nhận biết đúng, đủ, lí cho HS trạng thái trạng thái trạng thái tâm lí đủ trạng thái tâm đủ, xác trạng xác, nhanh trạng tâm lí HS tâm lí HS HS lí HS thái tâm lí HS thái tâm lí HS trình học tập - Xác định đúng, đủ, - Xác định đúng, đủ, đa - Không xác định - Xác định chưa - Xác định - Xác định đúng, đa dạng nguyên dạng, sâu sắc nguyên nhân nguyên nguyên nguyên nhân có đủ nguyên nhân nhân có nhiều có nhiều biện pháp trợ nhân khơng có nhân nhìn biện pháp trợ giúp có biện pháp biện pháp trợ giúp giúp HS phù hợp, hiệu định hướng trợ chung chưa có HS trợ giúp HS phù HS phù hợp giúp HS biện pháp trợ hợp giúp HS - Nhận biết đúng, - Nhận biết đúng, đủ, đủ, xác xác, nhanh Hỗ trợ HS - Không nhận biết - Nhận biết chưa - Nhận biết - Nhận biết đúng, HS có nhu cầu hỗ HS có nhu cầu hỗ trợ kiến thức, kĩ HS HS có nhu đủ HS có trợ kiến thức, kĩ kiến thức, kĩ mơn mơn học có nhu cầu hỗ trợ HS cầu hỗ trợ kiến nhu cầu hỗ trợ môn học học kiến thức, kĩ thức, kĩ môn kiến thức, kĩ - Xác đinh đúng, đủ, - Xác đinh đúng, đủ, mơn học có nhu cầu hỗ trợ học môn học xác xác, nhanh nguyên nguyên nhân nhân - Không xác định kiến thức, kĩ - Xác đinh - Xác đinh đúng, - Có biện pháp phù - Có biện pháp phù hợp, nguyên nguyên đủ nguyên hợp hỗ trợ HS hiệu hỗ trợ HS nhân môn học nhân nhân - Nhận biết đúng, - Nhận biết đúng, đủ, - Khơng có định - Xác định chưa - Xác định - Có biện pháp hỗ đủ, xác xác, nhanh hướng hỗ trợ HS định hướng trợ HS HS cần hỗ trợ HS cần hỗ trợ phương hỗ trợ HS phương pháp học pháp học tập tự đánh tập tự đánh giá giá kết học tập nguyên nhân thân - Xác định chưa 87 định hướng hỗ trợ HS Hỗ trợ HS - Không nhận biết - Nhận biết chưa - Nhận biết - Nhận biết đúng, phương pháp HS HS HS cần hỗ đủ HS cần học tập tự cần hỗ trợ cần hỗ trợ trợ phương hỗ trợ phương đánh giá kết phương pháp học phương pháp học pháp học tập tự pháp học tập học tập tập tự đánh giá tập tự đánh giá đánh giá kết tự đánh giá kết thân Mai Quốc Khánh*, T.T.Giang, N.N.Phương, N.V.Quang N.T.Trung kết học tập kết học tập học tập học tập kết học tập - Xác định đúng, đủ, thân thân thân thân xác, nhanh nguyên thân - Xác định đúng, đủ, nhân có biện pháp hỗ - Xác định chưa - Xác định - Xác định đúng, xác nguyên trợ HS phù hợp, hiệu - Không xác định nguyên nguyên nhân có đủ nguyên nhân nhân có biện nhân định định hướng có biện pháp pháp hỗ trợ HS phù Rất tốt nguyên hướng hỗ trợ HS hỗ trợ HS hỗ trợ HS hợp - Xác định đúng, đủ, hính chưa phù hợp xác, nhanh, nhiệm vụ nhân khơng có Tốt dạy học điều kiện dạy học cụ thể định - Xác định đúng, đủ, - Kế hoạch thực xác nhanh nhiệm vụ dạy học phù hướng hỗ trợ phù nhiệm vụ dạy học hợp, linh hoạt, khả thi, điều tường minh, sáng tạo hợp kiện dạy học cụ thể - Xác định đúng, đủ, đa - Kế hoạch thực dạng, phong phú điều Rubric đánh giá kĩ thích ứng với điều kiện dạy học khác nhiệm vụ kiện, phương tiện dạy học dạy học phù hợp, cần thiết Tiêu chí Các mức độ linh hoạt, khả thi, - Thực đúng, đủ, linh tường minh hoạt, hợp lí, hiệu Rất yếu Yếu Đạt yêu cầu Khá - Xác định đúng, đủ, nhiệm vụ dạy học đa dạng điều Thực - Không xác định - Xác định chưa - Xác định - Xác định đúng, kiện, phương tiện nhiệm vụ dạy nhiệm nhiệm nhiệm vụ dạy đủ nhiệm vụ dạy học cần thiết học vụ dạy học vụ dạy học học dạy học - Thực đúng, điều kiện, điều kiện điều kiện điều kiện dạy học điều kiện đủ, linh hoạt, hợp lí phương tiện dạy học cụ thể dạy học cụ thể cụ thể dạy học cụ thể nhiệm vụ dạy dạy học học - Khơng có kế - Kế hoạch thực - Kế hoạch thực - Kế hoạch thực hoạch thực nhiệm nhiệm vụ nhiệm nhiệm vụ dạy vụ dạy học chưa dạy học phù hợp vụ dạy học phù học phù hợp hợp, linh hoạt - Xác định - Không xác định - Xác định chưa điều kiện, - Xác định đúng, điều điều phương tiện dạy đủ điều kiện, kiện, phương tiện kiện, phương tiện học cần thiết phương tiện dạy dạy học cần thiết dạy học cần thiết học cần thiết - Thực đúng, - Không thực - Thực chưa đủ, cứng nhắc - Thực đúng, nhiệm nhiệm vụ dạy học đủ, linh hoạt nhiệm vụ dạy học vụ dạy học nhiệm vụ dạy học 88 Đánh giá kĩ dạy học sinh viên Đại học Sư phạm theo Rubric đáp ứng chương trình Đáp ứng - Khơng xác định - Xác định chưa - Xác định - Xác định đúng, - Xác định đúng, - Xác định đúng, đủ, phù yêu cầu chức chức năng, chức năng, đủ chức năng, đủ, phù hợp hợp, nhanh chức năng, chyên môn, năng, nhiệm vụ nhiệm vụ chuyên nhiệm vụ chuyên nhiệm vụ chuyên chức năng, nhiệm nhiệm vụ chuyên môn, nghiệp vụ với chuyên môn, môn, nghiệp vụ môn, nghiệp vụ môn, nghiệp vụ vụ chuyên môn, nghiệp vụ thông thường đối tượng nghiệp vụ thông thông thường thông thường thông thường nghiệp vụ thông thân với HS nhà thường thân với thân với thân với thường thân đối tượng HS khác trường thân với đối tượng đối tượng đối tượng với đối tượng - Thực đúng, đủ, độc đối tượng HS HS khác HS khác HS khác HS khác lập, tự tin, linh hoạt, mềm khác - Thực đúng, dẻo, sáng tạo nhiệm vụ - Thực thiếu - Thực đúng, - Thực đúng, đủ, độc lập, tự tin, chuyên môn, nghiệp vụ - Không thực độc lập, thiếu tự độc lập, tự tin đủ, độc lập, tự tin, linh hoạt, mềm dẻo thông thường đối nhiệm tin nhiệm vụ nhiệm vụ chuyên linh hoạt nhiệm nhiệm vụ chuyên tượng HS thay đổi vụ chuyên môn, chuyên môn, môn, nghiệp vụ vụ chuyên môn, môn, nghiệp vụ nghiệp vụ thông nghiệp vụ thông thông thường nghiệp vụ thông thông thường Rất tốt thường đối thường đối đối tượng HS thay thường đối đối tượng HS thay - Thiết kế không gian lớp tượng HS thay tượng HS thay đổi tượng HS thay đổi học (Cách trí tranh đổi đổi đổi ảnh, hiệu, thiết bị Tốt đồ dùng học tập, quy Rubric đánh giá kĩ xây dựng môi trường học tập cho HS cách bố trí bàn ghế HS) - Thiết kế không gọn gàng, khoa học, hợp Tiêu chí Các mức độ gian lớp học (Cách lí, hấp dẫn, sáng tạo trí tranh ảnh, - Lắng nghe, tôn trọng Rất yếu Yếu Đạt yêu cầu Khá hiệu, thiết đúng, đủ, đa dạng, thấu bị đồ dùng học hiểu ý kiến HS Tạo dựng môi - Không thiết kế - Thiết kế không - Thiết kế không - Thiết kế không tập, quy cách bố trường học không gian gian lớp học gian lớp học (Cách gian lớp học trí bàn ghế HS) gọn tập dân chủ, lớp học (Cách (Cách trí trí tranh ảnh, (Cách trí gàng, khoa học, hợp tích cực trí tranh ảnh, tranh ảnh, hiệu, tranh ảnh, lí, hấp dẫn hiệu, hiệu, thiết bị thiết bị đồ dùng hiệu, thiết bị thiết bị đồ đồ dùng học học tập, quy cách đồ dùng học dùng học tập, quy tập, quy cách và bố trí bàn ghế tập, quy cách cách bố trí bàn bố trí bàn ghế HS) gọn gàng, bố trí bàn ghế ghế HS) HS) chưa gọn khoa học HS) gọn gàng, khoa học, hợp lí 89 Mai Quốc Khánh*, T.T.Giang, N.N.Phương, N.V.Quang N.T.Trung Tạo dựng môi - Không biết lắng gàng, chưa khoa - Lắng nghe, tôn - Lắng nghe, tôn - Lắng nghe, tôn thường xuyên tạo điều trường học nghe, học trọng ý kiến trọng đúng, đủ ý trọng đúng, đủ, đa kiện, hội cho HS tập cởi mở, tôn trọng HS tạo điều kiến HS dạng ý kiến HS thể suy nghĩ thân thiện ý kiến HS - Chưa thực kiện, hội cho trọng tạo điều thường xuyên tạo thân cách lắng nghe, chưa HS thể kiện, hội cho điều kiện, hội - Động viên, khích lệ, chia tạo điều kiện, thể tôn suy nghĩ HS thể cho HS thể sẻ cách, hợp lí, nhiệt hội cho HS trọng ý kiến thân suy nghĩ suy nghĩ tình để HS hứng thú học thể suy nghĩ HS chưa tạo - Động viên, khích thân thân tập, chủ động, sẵn sàng thân điều kiện, hội lệ cách để - Động viên, - Động viên, khích thực nhiệm vụ - Không biết cho HS thể HS hứng thú học khích lệ lệ, chia sẻ học tập động viên, khích suy nghĩ tập, chủ động, sẵn cách, hợp lí để cách, hợp lí để HS lệ để HS hứng thân sàng thực HS hứng thú học hứng thú học tập, - Thường xuyên tạo thú học tập, chủ nhiệm vụ học tập tập, chủ động, sẵn chủ động, sẵn sàng khơng khí lớp học thoải động, sẵn sàng - Nhìn chung sàng thực thực nhiệm mái, cởi mở, phấn khởi thực chưa biết động - Tạo không nhiệm vụ học vụ học tập học nhiệm vụ học tập viên, khích lệ để khí lớp học thoải tập - Thường xuyên ứng xử HS hứng thú học mái học - Thường xuyên tạo khách quan, công bằng, - Không tạo tập, chủ động, sẵn - Ứng xử khách - Tạo không khơng khí lớp thân thiện, dân chủ với khơng khí thoải sàng thực quan, cơng khí lớp học thoải học thoải mái, cởi HS, sẵn sàng, thường mái nhiệm vụ học với HS, chia sẻ mái, cởi mở mở học xuyên hỗ trợ, chia sẻ học tập khó khăn học - Thường xuyên khó khăn học - Ứng xử không học tập với - Ứng xử khách ứng xử khách quan, khách quan, cơng - Khơng khí lớp HS q trình quan, cơng bằng, cơng bằng, thân với HS, học căng thẳng, dạy học thân thiện với thiện với HS, sẵn không hỗ trợ, gị bó HS, hỗ trợ, chia sàng hỗ trợ, chia sẻ chia sẻ sẻ khó khó khăn khó khăn - Ứng xử chưa khăn học học tập với học tập với HS thật khách quan, công với HS, chưa sẵn sàng hỗ trợ, chia sẻ khó khăn học 90 Đánh giá kĩ dạy học sinh viên Đại học Sư phạm theo Rubric đáp ứng chương trình Tạo dựng mơi q trình tập với HS - Xây dựng tập với HS HS trình tập với HS trình trường học dạy học trình dạy học nhiệm vụ làm trình dạy học dạy học dạy học tập hợp tác việc nhóm cho - Khơng xây - Nhiệm vụ làm HS - Xây dựng đủ, - Xây dựng đủ, hợp - Xây dựng đủ, hợp lí, đa Tạo dựng mơi dựng nhiệm việc nhóm cho hợp lí nhiệm lí, đa dạng dạng, phong phú trường học vụ làm việc nhóm HS chưa - Tổ chức học tập vụ làm việc nhóm nhiệm vụ làm việc nhiệm vụ làm việc nhóm tập an tồn, cho HS có theo nhóm cho HS cho HS nhóm cho HS cho HS lành mạnh - Không tổ chức - Tổ chức học tập yêu cầu kĩ - Tổ chức học tập - Tổ chức học tập theo học tập theo theo nhóm cho thuật - Tổ chức học tập theo nhóm cho HS nhóm cho HS tự tin, thành Tạo dựng mơi nhóm cho HS HS chưa theo nhóm cho tự tin, thành thạo thạo, sáng tạo trường học yêu cầu kĩ thuật - Nhận biết HS tự tin, tập sáng tạo - Không nhận biết tình trạng sức yêu cầu kĩ thuật - Nhận biết đúng, - Nhận biết đúng, đủ, kịp tình trạng - Nhận biết chưa khỏe trạng thái đủ, kịp thời tình thời, xác tình trạng sức khỏe trạng tình trạng tâm lí HS - Nhận biết đúng, trạng sức khỏe sức khỏe trạng thái tâm thái tâm lí HS sức khỏe trạng học đủ tình trạng sức trạng thái tâm lí lí HS học học thái tâm lí HS - Nhận biết khỏe trạng thái HS học - Nhận biết đúng, đủ, - Không nhận biết học yếu tố ảnh tâm lí HS - Nhận biết đúng, nhanh, xác yếu yếu tố - Nhận biết chưa hưởng đến sức học đủ, nhanh yếu tố tố ảnh hưởng đến sức ảnh hưởng đến yếu tố khỏe tâm lí ảnh hưởng đến sức khỏe tâm lí HS sức khỏe tâm lí ảnh hưởng đến HS - Nhận biết đúng, khỏe tâm lí - Có biện pháp phù hợp, HS sức khỏe tâm lí - Có biện pháp đủ yếu tố ảnh HS kịp thời, hiệu để ngăn - Khơng có biện HS ngăn chặn rủi ro hưởng đến sức - Có biện pháp phù chặn rủi ro bảo vệ HS pháp ngăn chặn - Chưa có biện bảo vệ HS khỏe tâm lí hợp, kịp thời để cần thiết rủi ro bảo vệ pháp ngăn chặn cần thiết HS ngăn chặn rủi ro HS cần thiết rủi ro bảo vệ bảo vệ HS cần - Thường xuyên linh hoạt, HS cần thiết - Linh hoạt - Có biện pháp thiết mềm dẻo, sáng tạo Áp đặt, khuôn trình dạy học phù hợp để ngăn trnh dạy học mẫu, cứng nhắc - Áp đặt - Khuyến khích tư chặn rủi ro bảo - Linh hoạt, mềm -Thường xuyên khuyến HS HS độc lập vệ HS cần dẻo, sáng tạo khích tư sáng tạo, tư trình dạy học trình dạy học thiết trnh dạy học - Chưa ý - Khuyến khích tư 91 khuyến khích tư - Linh hoạt, mềm sáng tạo, tư dẻo trình dạy học - Khuyến khích tư sáng tạo, Mai Quốc Khánh*, T.T.Giang, N.N.Phương, N.V.Quang N.T.Trung - Không khuyến sáng tạo khích lệ ý khích lệ tơn phê phán, khích lệ, phê phán, khích lệ, khích tư sáng ý tưởng tưởng HS trọng ý tưởng tôn trọng, thấu hiểu tôn trọng, thấu hiểu ý tạo ý HS HS ý tưởng HS tưởng HS tưởng HS - Tổ chức hoạt - Tổ chức hoạt - Thường xuyên tổ chức - Tổ chức động học tập trải - Tổ chức động học tập trải hoạt động học tập trải - Không tổ chức hoạt động học tập nghiệm cho HS hoạt động học tập nghiệm cho HS nghiệm cho HS thành hoạt động học trải nghiệm cho quy trình trải nghiệm cho thành thạo thạo tập trải nghiệm HS chưa HS quy cho HS quy trình trình, tự tin Tốt Rất tốt Nhận biết đúng, đủ, Rubric đánh giá kĩ tự đánh giá giám sát việc dạy học thân Nhận biết đúng, đủ, xác, rõ ràng phân tích xác phân đúng, đủ, sâu sắc, thuyết Tiêu chí Các mức độ tích đúng, đủ, sâu phục điểm mạnh, sắc điểm hạn chế dạy Rất yếu Yếu Đạt yêu cầu Khá mạnh, hạn học thân chế dạy học Phân tích Không nhận biết Nhận biết chưa Nhận biết Nhận biết đúng, thân Xác định đúng, đủ, đa điểm điểm phân tích dạng, linh hoạt biện mạnh, mạnh, hạn khơng điểm mạnh, đủ phân tích - Xác định đúng, đủ, pháp để điều chỉnh hạn hạn chế chế dạy học hạn chế đa dạng biện chế thân dạy học của thân phân tích dạy học đúng, đủ pháp để điều chỉnh - Thực đúng, đủ, hợp thân thân hạn chế thân lí, linh hoạt biện pháp điểm điểm mạnh, - Thực đúng, khắc phục có hiệu đủ, hợp lí biện hạn chế thân mạnh, hạn hạn chế pháp khắc phục dạy học hạn chế chế dạy học dạy học của thân dạy học thân thân Tự điều chỉnh - Không xác định - Xác định chưa - Xác định - Xác định đúng, mặt biện pháp biện pháp biện pháp để điều đủ biện pháp để hạn chế để điều chỉnh hạn để điều chỉnh hạn chỉnh hạn chế điều chỉnh hạn thân chế thân chế thân thân chế thân dạy học - Không tự điều - Chưa điều chỉnh - Thực - Thực đúng, chỉnh hạn hạn chế biện pháp đủ biện pháp chế thân thân điều chỉnh có kết khắc phục có dạy học dạy học hạn chế kết hạn thân dạy chế thân học dạy học 92 Đánh giá kĩ dạy học sinh viên Đại học Sư phạm theo Rubric đáp ứng chương trình Kết luận KNDH có ý nghĩa quan trọng hoạt động dạy học giáo viên Chính vậy, thực tiễn đào tạo đổi trình đào tạo giáo viên trường Đại học Sư phạm năm qua ngày trọng đến đánh giá kết hình thành phát triển KNDH SV, giai đoạn nay, chương trình GDPT 2018 đưa đến yêu cầu hoạt động chất lượng hoạt động dạy học giáo viên, điều đòi hỏi trường Đại học Sư phạm cần trọng đánh giá KNDH SV, tạo sở thực tiễn để tiếp tục phát triển KNDH cho SV Đánh giá KNDH SV Đại học Sư phạm theo rubric giải pháp mang tính phù hợp Do đó, kết nghiên cứu đề cập góp phần định hướng cho trường Đại học Sư phạm mà trực tiếp GV nghiên cứu đổi hoạt động đánh giá KNDH SV, bước đáp ứng tốt yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục đào tạo, 2007 Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín Theo Quyết định số 43/2007/QĐ-BGD&ĐT ban hành ngày 15/7/2007 [2] Bộ Giáo dục đào tạo Ngân hàng giới, 2013 Thực trạng đào tạo đánh giá giáo dục trường đại học xây dựng khung lực chung đánh giá giáo dục, Kỷ yếu hội thảo, Chương trình READ [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng (Chương trình tổng thể), Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo [4] Cao Danh Chính, 2011 Dạy học theo tiếp cận lực thực trường Đại học Sư phạm kĩ thuật Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục [5] Dự án Việt Bỉ, 2000 Các vấn đề đánh giá giáo dục [6] Trần Bá Hoành, 2006 Đánh giá giáo dục Nxb Giáo dục, Hà Nội [7] Nguyễn Ngọc Hợi, Phạm Minh Hùng, 2003 Đổi công tác kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên, Tạp chí Giáo dục, số 49, tr.39-40 [8] Đặng Thành Hưng, 2010 Tiêu chí nhận diện đánh giá kĩ Tạp chí Khoa học giáo dục, số 64, tháng 11 [9] Cấn Thị Thanh Hương, Vương Thị Phương Thảo, 2009 Đổi phương thức kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội Tạp chí khoa học, Đại học Quốc gia Hà Nội, số 25 [10] Mai Quốc Khánh, 2015 Một số biện pháp khách quan hóa việc kiểm tra – đánh giá kết học tập môn Giáo dục học sinh viên khoa trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tạp chí khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Trang 190 – 199 [11] Trần Thị Bích Liễu (tổng hợp biên soạn), 2007 Đánh giá chất lượng giáo dục - Nội dung - Phương pháp - Kĩ thuật Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [12] Trần Thị Tuyết Oanh, 2004 Đánh giá giáo dục Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [13] Nguyễn Thị Thanh Trà, Tổ chức cho sinh viên đại học sư phạm tự đánh giá đánh giá đồng đẳng kết học tập môn Giáo dục học theo tiếp cận lực Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 120, tháng 9/2015, tr 46 – 48, 2015 [14] Nguyễn Thị Thanh Trà, Quy trình xây dựng tập Giáo dục học đánh giá kết học tập sinh viên Đại học Sư phạm theo tiếp cận lực Tạp chí Khoa học - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Volume 60, số 8B, tr 223 – 228, 2015 93