8 3 đọc văn cuộc chơi tìm ý nghĩa thảo nguyên

Ngày soạn: / / Ngày dạy: / / Tiết : Văn ĐỌC VĂN- CUỘC CHƠI TÌM Ý NGHĨA - Trần Đình Sử - I Mục tiêu Về lực: a Năng lực đặc thù - HS xác định luận đề, luận điểm, lí lẽ, chứng VB - HS học hỏi cách nêu luận đề, xây dựng luận điểm sử dụng lí lẽ, chứng để thuyết phục người đọc - HS hiểu chất ý nghĩa việc đọc văn, biết tơn trọng có ý thức học hỏi cách tiếp nhận VB văn học người khác b Năng lực chung - Giao tiếp hợp tác: Kỹ giao tiếp hợp tác nhóm với thành viên khác - Tự chủ tự học, tự thu thập, tổng hợp phân loại thông tin Về phẩm chất: - Yêu văn chương, trân trọng lao động sáng tạo nghệ thuật nhà văn, nhà thơ; tơn trọng có ý thức học hỏi cách tiếp nhận VB văn học người khác II Thiết bị dạy học học liệu Thiết bị dạy học - Kế hoạch dạy - SGK, SGV - Máy chiếu, máy tính Học liệu - Hình ảnh, phiếu học tập, trị chơi liên quan đến nội dung học III Tiến trình dạy học Hoạt động 1: Khởi động a Mục tiêu: Tạo hứng thú cho học sinh kết nối vào nội dung học b Nội dung: GV tổ chức hoạt động gợi dẫn hoạt động c Sản phẩm: Câu trả lời HS d Tổ chức thực hiện: GV đặt câu hỏi gợi dẫn: Sách văn học hấp dẫn nhiều người Điều tạo nên sức hút ấy? - Sức hút sách văn học đến từ ý nghĩa mà sách gợi lên, từ khiến người đọc khám phá sâu sắc thân sống Có tác phẩm văn học cần đọc đọc lại nhiều lần Theo em, thực tế nói lên điều gì? - Việc đọc lại nhiều lần cho thấy ý nghĩa tác phẩm văn học khơng phải hiển nhiên, có tính cố định, mà kết trình cảm thụ, suy ngẫm, khám phá Cùng với trải nghiệm trưởng thành qua thời gian, lần đọc lần người đọc khám phá thêm lớp ý nghĩa tác phẩm  GV dẫn GV GV dẫn dẫn GV dẫn dắt GV dẫn vào GV dẫn GV dẫn học: GV dẫn Tiếp nối chủ đề Nhà văn trang viết, hơm tìm hiểu văn Đọc văn- chơi tìm ý nghĩa nhé! Hoạt động 2: Hình thành kiến thức Phần I Đọc- Tìm hiểu chung a Mục tiêu: Đọc văn nắm thông tin tác phẩm b Nội dung: GV đặt câu hỏi liên quan đến nội dung học c Sản phẩm: Câu trả lời HS d Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG CỦA GV – HS DỰ KIẾN SẢN PHẨM Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ I Đọc- Tìm hiểu chung - GV hướng dẫn HS đọc văn Đọc - GV đặt câu hỏi gợi dẫn: Trình - Đọc to, rõ ràng, diễn cảm bày ngắn gọn hiểu biết - Chú ý thẻ dẫn theo dõi, ý, tác giả Trần Đình Sử tác phẩm suy luận Đọc văn- chơi tìm ý nghĩa Tìm hiểu chung Bước 2: HS thực nhiệm vụ a Tác giả: HS tiếp nhận nhiệm vụ - Trần Đình Sử sinh năm 1940 Bước 3: Báo cáo kết thảo - Quê: Thừa Thiên Huế luận - Là nhà nghiên cứu, lí luận – phê bình - HS quan sát, lắng nghe, trả lời văn học câu hỏi - Cơng trình khoa học chính: Thi pháp Bước 4: Đánh giá kết thực thơ Tố Hữu (1987), Mấy vấn đề thi pháp hoạt động văn học trung đại Việt Nam (1999), Thi - GV nhận xét, đánh giá, bổ sung pháp “Truyện Kiều” (2002), Trên đường biên lí luận văn học (2014), Dẫn luận thi pháp học văn học (2017),… b Tác phẩm - Thể loại: Nghị luận văn học - Xuất xứ: Trích “Đọc văn học văn”, NXB Giáo dục, 2001 - Bố cục + Phần 1: (Đoạn 1) Đặt vấn đề: Đọc văn trình tìm ý nghĩa tiềm ẩn bên tác phẩm văn học + Phần 2: (Đoạn 2,3,4,5): Phân tích trình tìm ý nghĩa văn thông qua hoạt động đọc + Phần 3: (Còn lại): Khái quát vai trò việc đọc văn Phần II Khám phá văn a Mục tiêu: Nắm - Luận đề hệ thống luận điểm văn - Cách triển khai vấn đề nghị luận b Nội dung: HS sử dụng SGK, chắt lọc kiến thức để tiến hành trả lời câu hỏi, hoàn thành phiếu học tập c Sản phẩm học tập: HS tiếp thu kiến thức câu trả lời HS d Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG CỦA GV – HS DỰ KIẾN SẢN PHẨM Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ II Khám phá văn GV tổ chức Thảo luận nhóm Luận đề hệ thống luận điểm đôi văn Luận đề văn “Đọc văn - Luận đề: Bản chất ý nghĩa việc – chơi tìm ý nghĩa” gì? đọc văn Em luận điểm - Luận điểm 1: Ý nghĩa văn học văn Các luận điểm tiềm ẩn khó nắm bắt có tác dụng làm rõ khía - Luận điểm 2: Mục đích việc đọc cạnh luận đề? văn tìm ý nghĩa đời qua văn văn học - Luận điểm 3: Cuộc tìm ý nghĩa khơng có hồi kết - Luận điểm 4: Người đọc quyền tự tùy tiện tiếp Bước 2: HS thực nhiệm vụ nhận HS tiếp nhận nhiệm vụ - Luận điểm 5: Tác phẩm văn học đọc Bước 3: Báo cáo kết văn tượng diệu kì thảo luận - Luận điểm 6: Giá trị việc đọc văn - HS lắng nghe, hoàn thành  Các luận điểm làm rõ nhiệm vụ nhóm khía cạnh khác luận đề - GV gọi HS khác nhận xét, bổ Cách triển khai vấn đề nghị luận sung câu trả lời bạn a Luận điểm 1,2 Bước 4: Đánh giá kết thực - Văn học có đặc điểm quan trọng hoạt động có ý nghĩa, ý nghĩa tiềm ẩn - GV nhận xét, đánh giá - Đọc văn tìm ý nghĩa nhân Tác giả cho ý nghĩa sinh qua văn thẩm mĩ văn học tác phẩm văn học thường tâm hồn người đọc không cố định Câu văn - Hoạt động đọc văn giống văn giúp em hiểu rõ chơi cần có luật phải đem đến vấn đề này? cho người tham gia niềm vui thích, “Lí thuyết đọc ngày cho thấy hứng khởi Đọc văn vậy, ý nghĩa văn học không ngừng tham gia chơi phải tơn trọng luật biến động, lớn lên, tùy vào cách trình đọc văn người đọc người ta thiết lập mối quan hệ tìm thấy niềm vui, ý nghĩa việc loại văn với nhau.” Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: GV tổ chức hoạt động nhóm lớn (4 nhóm), hồn thành PHT Thời gian: 10 phút đọc Không vậy, tác giả liên tưởng đến trị chơi ú tim cịn có hàm ý chơi có nhiều bất ngờ b Luận điểm 3,4,5 Luận điểm 3: Cuộc tìm ý nghĩa khơng có hồi kết - Chỉ nguyên nhân tìm ý nghĩa khơng có hồi kết thúc + Ý nghĩa văn học không nằm văn bản, mà nằm mối liên hệ nhiều mặt văn với đời + Ý nghĩa văn học không ngừng biến động, lớn lên, tùy vào cách thiết lập mối liên hệ loại văn với - Phủ định quan niệm cũ cho ý nghĩa tác phẩm văn học cố định, đơn - Khẳng định đặc trưng văn học: có tính đa nghĩa, mơ hồ - Theo lí thuyết tiếp nhận quan niệm tác phẩm văn học, người đọc có cách tiếp nhận khác tác phẩm có hội bình đẳng trị chơi tìm ý nghĩa Ví dụ: “Chỉ nhớ khói hun nhèm mắt cháu Nghĩ lại đến sống mũi cay” (Bằng Việt, Bếp lửa) - Sự nhớ lại cảm giác bị khói hun thuở Bước 2: Thực nhiệm vụ: nhỏ - HS tiếp nhận nhiệm vụ - Sự xúc động muốn khóc người Bước 3: Báo cáo, thảo luận: cháu nhớ lại kỉ - HS hoàn thành nhiệm vụ nhóm niệm tuổi thơ - GV gọi HS khác nhận xét, bổ Luận điểm 4: Người đọc quyền tự sung câu trả lời bạn tùy tiện tiếp Bước 4: Kết luận, nhận định nhận GV kết luận nhấn mạnh kiến Thưởng thức văn học có quy luật thức - Nhắc nhở người đọc tự tiếp nhận tùy tiện - Người đọc cần vào tín hiệu thẩm mĩ, ngơn từ, hình tượng,…để giải mã văn  Sự tiếp nhận người đọc văn phong phú, đa dạng có nhiều điểm gặp gỡ Luận điểm 5: Tác phẩm văn học đọc văn tượng diệu kì - Hiện tượng “sách từ bên chuyển vào nội tâm người đọc, người đọc hóa thân vào nhân vật sách” - Tác phẩm người đọc hòa vào nhau, “nhà văn chiếm chỗ tâm trí ta, cịn ta lại chiếm tác phẩm họ” - Tác phẩm “gần xóa bỏ ranh giới ta tác giả” Giọng văn - Nêu vấn đề hình thức câu hỏi trả lời khiến giọng văn mang tính đối Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ thoại, sinh động, thu hút ý - GV yêu cầu HS khái quát nội người đọc dung, nghệ thuật - Sử dụng câu cảm thán mức khiến lời văn nghị luận không khô khan mà giàu cảm xúc, tác động vào trái tim người đọc - Sử dụng điệp ngữ “cho nên” tạo điểm nhấn cho giọng văn, khiến người đọc ý vào diễn giải tác giả c Luận điểm 6: Giá trị việc đọc văn - Đoạn có quan hệ nhân – + Đoạn đọc văn tượng diệu kì, trình đọc văn, người đọc hóa thân vào tác phẩm + Đoạn thể kết quả, nhờ q trình hóa thân mà người đọc khám phá sâu sắc thân mình, trưởng thành nhận thức, tình cảm, ứng xử - Ý nghĩa việc đọc văn + Đối với học sinh: tảng học văn, muốn học giỏi văn phải bắt đầu đọc văn + Đối với độc giả nói chung: giúp “tự phát lớn lên” - Bằng chứng: + Đỗ Phủ + M.Go-rơ-ki III Tổng kết Nghệ thuật - Bố cục mạch lạc, lập luận chặt chẽ - HS tiếp nhận nhiệm vụ - Cách diễn đạt, so sánh sinh động Bước 2: HS trao đổi thảo luận, Nội dung thực nhiệm vụ Bài viết chất ý nghĩa - HS thực nhiệm vụ việc đọc văn, tìm ý nghĩa nhân Bước 3: Báo cáo kết sinh văn thảo luận - HS trả lời câu hỏi - GV gọi HS khác nhận xét, bổ sung câu trả lời bạn Bước 4: Đánh giá kết thực hoạt động - GV nhận xét, đánh giá, chốt kiến thức Hoạt động 3: Luyện tập a Mục tiêu: Củng cố lại kiến thức học b Nội dung: Sử dụng SGK, kiến thức học để hoàn thành tập c Sản phẩm học tập: Kết HS d Tổ chức thực hiện: GV tổ chức trò chơi HỌC CÙNG NOBITA Luận đề văn “Đọc văn – chơi tìm ý nghĩa” gì?  Bản chất ý nghĩa việc đọc văn Em mối quan hệ đoạn (5) đoạn (6)  Mối quan hệ nhân- Mục đích việc đọc văn tìm ý nghĩa đời qua văn văn học, nội dung luận điểm thứ mấy?  Luận điểm Điền từ thiếu vào chỗ chấm: Các luận điểm làm rõ khía cạnh khác của…  Luận đề Văn “Đọc văn- chơi tìm ý nghĩa” thuộc thể loại văn nào?  Văn nghị luận văn học Để làm sáng tỏ luận đề: Bản chất ý nghĩa việc đọc văn, tác giả sử dụng luận điểm?  luận điểm - GV nhận xét, đánh giá, chuẩn kiến thức Hoạt động 4: Vận dụng a Mục tiêu: Vận dụng kiến thức học để giải tập, củng cố kiến thức b Nội dung: Sử dụng kiến thức học để hỏi trả lời, trao đổi c Sản phẩm học tập: Sản phẩm HS d Tổ chức thực hiện: GV tổ chức hoạt động VIẾT KẾT NỐI VỚI ĐỌC: Vì nói “khơng đọc tác phẩm lần xong”? Em viết đoạn văn (khoảng 7-9 câu) trả lời câu hỏi - Về nội dung: lí giải “khơng đọc tác phẩm lần xong” - Về hình thức: cần đảm bảo số câu theo yêu cầu Các câu đoạn cần tả, ngữ pháp; sử dụng từ ngữ phù hợp, đảm bảo liên kết, mạch lạc Rút kinh nghiệm …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………