GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở HÀ NỘI HIỆN NAY - Full 10 điểm

B Ộ GIÁO D Ụ C VÀ ĐÀO T Ạ O H Ọ C VI Ệ N CHÍNH TR Ị QU Ố C GIA H Ồ CHÍ MINH H Ọ C VI Ệ N BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUY Ề N ĐÀO THU HIỀ N GIÁO D Ụ C Ý TH Ứ C B Ả O V Ệ MÔI TRƢỜ NG CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG ĐẠ I H Ọ C Ở HÀ N Ộ I HI Ệ N NAY LU Ậ N ÁN TI ẾN SĨ CHÍNH TRỊ H Ọ C HÀ N Ộ I - 2019 B Ộ GIÁO D Ụ C VÀ ĐÀO T Ạ O H Ọ C VI Ệ N CHÍNH TR Ị QU Ố C GIA H Ồ CHÍ MINH H Ọ C VI Ệ N BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUY Ề N ĐÀO THU HIỀ N GIÁO D Ụ C Ý TH Ứ C B Ả O V Ệ MÔI TRƢỜ NG CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG ĐẠ I H Ọ C Ở HÀ N Ộ I HI Ệ N NAY Ngành: Chính tr ị h ọ c Chuyên ngành: Công tác tƣ tƣở ng Mã s ố : 9 31 02 01 LU Ậ N ÁN TI ẾN SĨ CHÍNH TRỊ H Ọ C NGƢỜI HƢỚ NG D Ẫ N KHOA H Ọ C: PGS TS PH Ạ M HUY K Ỳ HÀ N Ộ I – 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các kết quả nghiên cứu trong luận án là trung thực, có nguồn gốc xuất xứ rõ ràng và chưa được ai công bố trong bất kỳ công trình khoa học nào Tác giả luận án Đào Thu Hiền LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến các cơ quan, tổ chức, cá nhân đã giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện luận án tiến sĩ: Trƣớc tiên, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy hƣớng dẫn của tôi là PGS,TS Phạm Huy Kỳ, ngƣời đã luôn tận tình giúp đỡ tôi hoàn thành luận án Thứ hai, tôi trân trọng cảm ơn các lãnh đạo của Đảng ủy Khối các trƣờng đại học, cao đẳng Hà Nội; Thành Đoàn Hà Nội; Hội sinh viên Thành phố Hà Nội; lãnh đạo Khoa, Phòng, Ban của các trƣờng: Đại học Thủy Lợi, Học viện Quản lý giáo dục, Học viện Báo chí và Tuyên truyền, Học viện Tài chính, Học viện Kỹ thuật Quân sự, Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi tiến hành điều tra khảo sát và thu thập số liệu phục vụ nghiên cứu Thứ ba, tôi rất cảm ơn anh em, bạn bè, đồng nghiệp đã luôn động viên và giúp đỡ tôi trong thời gian học tập Cuối cùng, tôi xin dành những lời đặc biệt nhất tới những ngƣời thân yêu trong gia đình đã luôn là điểm tựa, là nguồn động lực mạnh mẽ để tôi cố gắng hoàn thành nhiệm vụ Tác giả luận án Đào Thu Hiền M Ụ C L Ụ C Trang M Ở Đ Ầ U 1 Chƣơng 1: T Ổ NG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN C Ứ U 1 1 Nh ữ ng nghiên c ứ u v ề giáo d ụ c tƣ tƣ ở ng và giáo d ụ c tƣ tƣ ở ng cho thanh niên, sinh viên 1 2 Những nghiên cứu về môi trƣờng và ý thức bảo vệ môi trƣờng 1 3 Những nghiên cứu về giáo dục ý thức bảo vệ môi trƣờng và giáo dục ý thức bảo vệ môi trƣờng cho sinh viên 1 4 Tổng hợp kết quả nghiên cứu v à những vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu về giáo dục ý thức bảo vệ môi trƣờng cho sinh viên Chƣơng 2: NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƢỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC 2 1 Ý thức bảo vệ môi trƣờng và giáo dục ý thức bảo vệ môi trƣờng cho sinh viên 2 2 C ấ u trúc ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c ý th ứ c b ả o v ệ môi trƣ ờ ng cho sinh viên 2 3 S ự c ầ n thi ế t c ủ a giáo d ụ c ý th ứ c b ả o v ệ môi trƣ ờ ng cho sinh viên đ ạ i h ọ c hi ệ n nay Chƣơng 3: THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA TRONG GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƢỜNG CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC Ở HÀ NỘI 3 1 Những yếu tố tác động đến giáo dục ý thức bảo vệ môi trƣờng cho sinh viên các trƣờng đại học ở Hà Nội 3 2 Thực trạng và nguyên nhân của thực trạng giáo dục ý thức bảo vệ môi trƣờng cho sinh viên các trƣờng đại học ở Hà Nội hiện nay 3 3 Một số vấn đề đặt ra về giáo dục ý thức bảo vệ môi trƣờng cho sinh viên đại học ở Hà Nội hiện nay Chƣơng 4: QUAN ĐIỂM VÀ GIẢI PHÁP TĂNG CƢỜNG GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƢỜNG CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC Ở HÀ NỘI HIỆN NAY 4 1 Các quan điểm định hƣớng cho hoạt động giáo dục ý thức bảo vệ môi trƣờng cho sinh viên các trƣờng đại học ở Hà Nội 1 8 8 12 22 27 31 31 54 63 75 75 86 122 130 130 4 2 Một số giải pháp chủ yếu nhằm tăng cƣờng giáo dục ý th ức bảo vệ môi trƣờng cho sinh viên các trƣờng đại học trong giai đoạn hiện nay 137 KẾT LUẬN DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC VIẾT TẮT BĐKH : Biến đổi khí hậu GDYTBVMT : Giáo dục ý thức bảo vệ môi trƣờng MT : Môi trƣờng PL : Phụ lục YTBVMT : Ý thức bảo vệ môi trƣờng DANH M Ụ C BI ỂU ĐỒ Trang Bi ể u đ ồ 2 1 Nh ậ n th ứ c c ủ a sinh viên các khóa v ề : lĩnh v ự c ho ạ t đ ộ ng ch ủ y ế u nh ấ t gây nên ô nhi ễ m MT 99 Bi ể u đ ồ 2 2 M ứ c đ ộ th ự c hi ệ n các hành vi b ả o v ệ MT c ủ a sinh viên 105 Bi ể u đ ồ 2 3 Các đơn v ị , t ổ ch ứ c thu hút sinh viên tham gia ho ạ t đ ộ ng b ả o v ệ MT 113 Bi ể u đ ồ 2 4 Nh ậ n th ứ c c ủ a sinh viên v ề lĩnh v ự c ch ị u tác đ ộ ng nhi ề u nh ấ t b ở i ô nhi ễ m MT, BĐKH 117 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Giáo dục tƣ tƣởng là một bộ phận cấu thành quan trọng trong công tác tƣ tƣởng, nhằm đƣa đƣờng lối, chủ trƣơng của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nƣớc thấm nhuần vào nhận thức nhân dân, khơi dậy và phát huy tinh thần yêu nƣớc, ý chí tự lực, tự cƣờng, tính chủ động, sáng tạo của quần chúng, tạo nên sự thống nhất, đồng thuận cao trong xã hội Trong mỗi thời kỳ lịch sử nhất định của dân tộc, thực tiễn đặt ra yêu cầu và nhiệm vụ giáo dục tƣ tƣởng có tính chất đặc thù, nội dung giáo dục có những biến đổi cho phù hợp điều kiện phát triển của xã hội Công cuộc đổi mới để phát triển đất nƣớc hiện nay đòi hỏi nội dung giáo dục tƣ tƣởng rất phong phú, đa dạng, trong đó có nội dung giáo dục về YTBVMT – một vấn đề vừa có tính thời sự, vừa cấp bách không chỉ ở Việt Nam mà còn cả trên thế giới Hiện nay, ô nhiễm MT và BĐKH đang trở thành một thách thức lớn với cả nhân loại nói chung và Việt Nam nói riêng BĐKH tác động nghiêm trọng đến sản xuất, đời sống con ngƣời và MT trên phạm vi toàn thế giới; làm thay đổi toàn diện, sâu sắc quá trình phát triển và anh ninh toàn cầu nhƣ: an ninh lƣơng thực, an ninh nguồn nƣớc, đất đai, an ninh năng lƣợng, ; ảnh hƣởng đến các vấn đề an toàn xã hội, văn hóa, ngoại giao và thƣơng mại ở các quốc gia Việt Nam đƣợc IPCC (Intergovernmental Panel on Climate Change - Ủy ban liên chính phủ về BĐKH) xác định là một trong năm quốc gia đang và sẽ chịu ảnh hƣởng nặng nề nhất bởi BĐKH Bức tranh ảm đạm về MT sinh thái ở nƣớc ta cũng nhƣ trên thế giới gần đây đã phản ánh rõ nét sự thiếu ý thức trách nhiệm của con ngƣời với tự nhiên Thái độ cực đoan và hành vi phi nhân tính của con ngƣời tàn phá MT, cho thấy YTBVMT của con ngƣời yếu kém là căn nguyên sâu x a của mọi tình trạng khủng hoảng MT toàn cầu Để hình thành và phát triển YTBVMT, chúng ta cần phải không ngừng GDYTBVMT Đây đƣợc xem là nhiệm vụ chính trị quan trọng, lâu dài; cần sự định hƣớng đúng đắn, thống nhất của Đảng và Nhà nƣớc, sự chung tay của cả xã hội Tuy nhiên, suốt thời gian dài vừa qua, việc tuyên truyền GDYTBVMT để nâng cao nhận thức, điều chỉnh hành vi, thái độ ứng xử của con ngƣời trong quá trình khai thác và sử dụng các nguồn tài nguyên thiên nhiên vẫn chƣa đƣợc quan tâm đúng mức GDYTBVMT rất cần đƣợc xem là cái gốc cho mọi giải pháp, cần đi trƣớc, đi cùng và theo sau mọi hoạt động bảo vệ MT Vì thế, cô ng tác tuyên truyền, phổ biến, giáo dục cho nhân dân v ề bảo vệ MT, ứng phó với BĐKH phải ngày càng đƣợc quan tâm Trong công tác tƣ tƣởng, nội dung GDYTBVMT cũng là một nội dung quan trọng, góp phần tích cực vào quá trình thực hiện sự lãnh đạo của Đảng ở l ĩnh vực bảo vệ tài nguyên MT, chủ động ứng phó với BĐKH Báo cáo chính trị tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng nêu rõ : “Bảo vệ MT là trách nhiệm của cả hệ thống chính trị, toàn xã hội và nghĩa vụ của mọi công dân” [35,78] Trong chiến lƣợc p hát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020, Đảng xác định: “Nâng cao YTBVMT, gắn nhiệm vụ, mục tiêu bảo vệ MT với phát triển kinh tế xã hội” GDYTBVMT cho mọi tầng lớp nhân dân, đặc biệt là giáo dục cho thế hệ trẻ về vấn đề này có ý nghĩa to lớn Thế hệ trẻ, trong đó có thanh niên sinh viên, là bộ phận xã hội luôn đƣợc Đảng ta quan tâm đào tạo, bồi dƣỡng Họ sẽ trở thành lực lƣợng nòng cốt gánh vác trọng trách tƣơng lai của đất nƣớc Những năm qua, việc GDYTBVMT cho thanh niên sinh viên đã đƣợc thực hiện, góp phần trang bị nền tảng nhận thức, cổ vũ tinh thần nhiệt tình hăng hái của họ trong các hoạt động bảo vệ MT, vì sự phát triển bền vững, nhằm phát huy vai trò xung kích của thanh niên trên mọi mặt trận trong công cuộc xây dựng và bảo vệ tổ quốc GDYTBVMT cho sinh viên ở các trƣờng đại học có ý nghĩa quan trọng không chỉ với mục tiêu giáo dục toàn diện con ngƣời thế hệ mới, mà còn có thể tạo sự lan tỏa ý nghĩa giáo dục cho cả xã hội, góp phần thực hiện hiệu quả chƣơng trình mục tiêu quốc gia về ứng phó với BĐKH, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên Hà Nội là một trung tâm kinh tế, chính trị, văn hóa của cả nƣớc, tập trung số lƣợng lớn các trƣờng đại học và số lƣợng lớn nhất sinh viên tại đây Tuy nhiên, với tốc độ đô thị hóa diễn ra nhanh chóng gắn liền với việc đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa, Hà Nội ngày nay phải đối mặt với nhiều thách thức nghiêm trọng do ô nhiễm MT, ảnh hƣởng tới những mục tiêu phát triển và đảm bảo chất lƣợng an sinh xã hội Trƣớc yêu cầu bức thiết của thực tiễn, công tác giáo dục và đào tạo của các nhà trƣờng nói chung và các trƣờng đại học ở Hà Nội nói riêng cần phải có nhiều đổi mới hơn nữa, chú trọng nội dung GDYTBVMT nhằm hình thành nên những thế hệ con ngƣời tích cực, biết sống có trách nhiệm với MT và xứng đáng là lực lƣợng nòng cốt của thế hệ thanh niên thời đại mới GDYTBVMT cho sinh viên các trƣờng đại học ở Hà Nội những năm gần đây đã bƣớc đầu đƣợc quan tâm và đạt kết quả nhất định Tuy nhiên, những biểu hiện hạn chế trong YTBVMT của sinh viên cũng phản ánh rõ nét một thực tế rằng: việc giáo dục cho sinh viên đại học ở Hà Nội hiện nay về nội dung này vẫn còn nhiều bất cập Quá trình giáo dục đòi hỏi phải thƣờng xuyên, liên tục và đƣợc đầu tƣ về mọi mặt, nhƣng GDYTBVMT cho sinh viên thì gặp rất nhiều khó khăn nên hiệu quả đạt đƣợc chƣa cao Mặc dù vậy, bất luận thế nào, việc GDYTBVMT cũng không thể bị trì hoãn trong bối cảnh hiện nay Nghiên cứu về GDYTBVMT cho sinh viên các trƣờng đại học trên địa bàn Hà Nội nói riêng và trên phạm vi cả nƣớc nói chung có ý nghĩa rất quan trọng đối với việc tìm ra giải pháp nhằm khắc phục mọi khó khăn để nâng cao hiệu quả GDYTBVMT cho sinh viên nƣớc ta, góp phần xây dựng một lực lƣợng xã hội tích cực trong lĩnh vực bảo vệ MT, chủ động ứng phó với BĐKH Hiện có rất ít công trình nghiên cứu sâu về hoạt động GDYTBVMT cho sinh viên đại học Đặc biệt lĩnh vực về GDYTBVMT cho sinh viên đại học trên địa bàn Hà Nội theo góc độ tiếp cận của khoa học công tác tƣ tƣởng thì còn nhiều nội dung lớn phải đƣợc nghiên cứu một cách nghiêm túc và toàn diện cả lý luận lẫn thực tiễn, nhằm làm rõ hơn nữa về vị trí và vai trò của GDYTBVMT cho sinh viên trong công tác tƣ tƣởng hiện nay Do đó, tác giả chọn vấn đề “Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội hiện nay” làm đề tài nghiên cứu của l uận án 2 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 2 1 Mục đích nghiên cứu Luận án nghiên cứu, làm rõ cơ sở lý luận của GDYTBVMT cho sinh viên đại học Trên cơ sở khảo sát, đánh giá thực trạng YTBVMT và thực trạng GDYTBVMT cho sinh viên các trƣờng đại học ở Hà Nội, luận án đề xuất một số quan điểm định hƣớng và giải pháp nhằm tăng cƣờng GDYTBVMT cho sinh viên hiện nay 2 2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nêu trên, tác giả luận án cần thực hiện nhiệm vụ: + Tổng quan các công trình khoa học đã công bố trong và ngoài nƣớc có liên quan đến đề tài, để từ đó xác định hƣớng nghiên cứu của luận án + Hệ thống hóa và phân tích một số vấn đề lý luận về GDYTBVMT cho sinh viên đại học, tầm quan trọng của GDYTBVMT cho sinh viên trong bối cảnh BĐKH trên thế giới và Việt Nam hiệ n nay + Khảo sát thực trạng GDYTBVMT cho sinh viên và đánh giá thực trạng YTBVMT của sinh viên các trƣờng đại học ở Hà Nội hiện nay (qua khảo sát 6 trƣờng đại học đại diện ở Hà Nội); từ đó khái quát những vấn đề đặt ra đối với hoạt động GDYTBVMT cho sinh v iên + Đề xuất một số quan điểm định hƣớng và giải pháp chủ yếu nhằm tăng cƣờng GDYTBVMT cho sinh viên đại học ở Hà Nội hiện nay 3 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu Luận án tập trung nghiên cứu vấn đề GDYTBVMT cho sinh viên các trƣờng đại học ở Hà Nội hiện nay - Phạm vi nghiên cứu + Phạm vi nội dung nghiên cứu của luận án: GDYTBVMT cho sinh viên các trƣờng đại học ở Hà Nội hiện nay + Đối tƣợng và phạm vi khảo sát: cán bộ và sinh viên hệ chính quy 6 trƣờng đại học trên địa bàn thành phố Hà Nội (Đại học Thủy Lợi, Học viện Quản lý giáo dục, Học viện Tài chính, Học viện Kỹ thuật quân sự, Học viện Báo chí và Tuyên truyền, Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội) Đây là các trƣờng đại học đại diện cho nhiều khối ngành đào tạo (ngành kỹ thuật , ngành kinh tế, ngành khoa học quản lý, khoa học xã hội nhân văn, quân sự); đồng thời đại điện cho các khối trƣờng: công lập và ngoài công lập; khối dân sự và lực lƣợng vũ trang + Thời gian khảo sát: từ năm học 2013 - 2014 đến nay Thời gian khảo sát tính từ thời điểm luận án bắt đầu đƣợc thực hiện để có đƣợc số liệu cập nhật Ngoài ra, luận án còn sử dụng bổ sung tƣ liệu đƣợc thu thập trong 10 năm gần đây từ 2008 đến 2018 về các trƣờng đại học 4 Cơ sở lý luận, thực tiễn và phƣơng pháp nghiên cứu 4 1 Cơ sở lý luận Cơ sở lý luận của luận án là các nguyên lý của chủ nghĩa Mác - Lênin, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về giáo dục tƣ tƣởng, đạo đức, lối sống cho thanh niên, sinh viên Đồng thời, luận án cũng dựa trên các quan điểm của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nƣớc; một số kết quả nghiên cứu của các công trình khoa học trong và ngoài nƣớc về vấn đề giáo dục và GDYTBVMT cho thanh niên, sinh viên 4 2 Cơ sở th ự c ti ễ n Cơ sở th ự c ti ễ n c ủ a lu ậ n án là ho ạ t đ ộ ng GDYTBVMT cho sinh viên các trƣ ờ ng đ ạ i h ọ c trên đ ị a bàn Hà N ộ i hi ệ n nay thông qua nh ữ ng s ố li ệ u c ủ a các trƣ ờ ng đ ạ i h ọ c, s ố li ệ u c ủ a Thành ủ y Hà N ộ i, s ố li ệ u c ủ a Thành Đoàn Hà N ộ i, H ộ i sinh viên Thành ph ố Hà N ộ i, s ố li ệ u đi ề u tra xã h ộ i h ọ c c ủ a tác gi ả ; các báo cáo t ổ ng k ế t ho ạ t đ ộ ng GDYTBVMT cho sinh viên ở các trƣ ờ ng đ ạ i h ọ c trên đ ị a bàn Hà N ộ i hi ệ n nay 4 3 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp luận: Luận án dựa trên cơ sở phƣơng pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử, cụ thể là vận dụng các nguyên tắc, quan điểm cơ bản trong nghiên cứu nhƣ: nguyên tắc khách quan, nguyên tắc đề cao tính năng động chủ quan của ý thức, quan điểm toàn diện, quan điểm phát triển, quan điểm lịch sử - cụ thể; nguyên tắc lý luận gắn bó chặt chẽ với thực tiễn Phương pháp nghiên cứu cụ thể: Luận án sử dụng phƣơng pháp lịch sử - lôgic, phân tích và tổng hợp, thống kê, nghiên cứu tài liệu, phƣơng pháp điều tra xã hội học, phƣơng pháp phỏng vấn chuyên gia - Với phƣơng pháp lịch sử - lôgic, vấn đề nghiên cứu đƣợc đặt trong bối cảnh nƣớc ta đang đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa, sự suy thoái MT, BĐKH ngày càng trở nên nghiêm trọng, có nhiều biểu hiện phức tạp nhƣng vẫn tuân theo quy luật khách quan tất yếu, đòi hỏi quá trình GDYTBVMT phải bám sát những quy luật đó Phƣơng pháp này còn đƣợc dùng để khái quát hóa những nghiên cứu ở t rong nƣớc và nƣớc ngoài theo lịch sử của từng nhóm vấn đề liên quan đến GDYTBVMT cho sinh viên, từ đó rút ra một số nội dung cốt lõi làm nền tảng - Phƣơng pháp phân tích và tổng hợp đƣợc sử dụng khi luận án làm rõ từng yếu tố, cấu trúc, đặc điểm của hoạt động GDYTBVMT, đồng thời hệ thống hóa và chỉ ra các mối liên hệ tất yếu khách quan, rút ra những kết luận mang tính bản chất về GDYTBVMT cho sinh viên - Phƣơng pháp thống kê, nghiên cứu tài liệu đƣợc sử dụng trong quá trình t hu thập, sắp xếp nguồn tài liệu, thống kê các số liệu liên quan đến hoạt động GDYTBVMT cho sinh viên các trƣờng đại học ở Hà Nội để làm rõ những vấn đề lý luận và thực tiễn mà đề tài đặt ra - Phƣơng pháp điều tra xã hội học đƣợc sử dụng trong quá trình khảo sát và phân tích thực trạng YTBVMT của sinh viên hiện nay và thực trạng GDYTBVMT cho sinh viên các trƣờng đại học ở Hà Nội: lập bảng hỏi, chọn mẫu mang tính đại diện để điều tra đối tƣợng giáo dục; thu thập dữ liệu theo mẫu và tiến hành phân tích, xử lý số liệu Để số liệu phục vụ phân tích có sự thuyết phục hơn, tác giả còn dùng phƣơng pháp tổ chức thảo luận với các nhóm sinh viên đại diện các khóa - Ph ƣơng pháp phỏng vấn chuyên gia đƣợc sử dụng khi trao đổi lấy ý kiến của các cán bộ giáo dục (gồm cán bộ văn phòng đảng ủy, cán bộ phòng công tác chính trị và quản lý sinh viên, cán bộ quản lý ký túc xá, cán bộ đoàn - hội sinh viên, cán bộ giảng viên) để làm rõ hơn nội dung của luận án 5 Những đóng góp mới của luận án Thứ nhất, khi phân tích những vấn đề lý luận của GDYTBVMT cho sinh viên dƣới góc độ khoa học công tác tƣ tƣởng, luận án tập trung làm rõ các khái niệm công cụ (YTBVMT, GDYTBVMT), cấu trúc YTB VMT, các thành tố của hoạt động GDYTBVMT Đồng thời, luận án chỉ ra sự cần thiết của GDYTBVMT cho sinh viên trong bối cảnh BĐKH hiện nay Th ứ hai, trên cơ sở kh ả o sát th ự c tr ạ ng GDYTBVMT cho sinh viên các trƣ ờ ng đ ạ i h ọ c ở đ ị a bàn Hà N ộ i , lu ậ n án đánh giá nh ữ ng thành t ự u và h ạ n ch ế c ủ a quá trình giáo d ụ c, t ừ đó khái quát nh ữ ng v ấ n đ ề đ ặ t ra v ớ i vi ệ c GDYTBVMT cho sinh viên trong giai đo ạ n hi ệ n nay Th ứ ba, t ừ th ự c tr ạ ng và nh ữ ng v ấn đề đặ t ra v ớ i vi ệ c GDYTBVMT cho sinh viên, lu ậ n án đ ề xu ấ t b ố n quan đi ể m đ ị n h hƣ ớ ng ho ạ t đ ộ ng GDYTBVMT cho sinh viên đ ạ i h ọ c và lu ậ n gi ả i cơ s ở khoa h ọ c c ủ a năm nhóm gi ả i pháp có tính kh ả thi đ ể nâng cao hi ệ u qu ả GDYTBVMT cho sinh viên các trƣ ờ ng đ ạ i h ọ c ở Hà N ộ i hi ệ n nay 6 Ý nghĩa lý luậ n, th ự c ti ễ n c ủ a lu ậ n án K ế t qu ả nghiên c ứ u c ủ a lu ậ n án góp ph ầ n cung c ấp cơ sở khoa h ọ c, xây d ự ng khung lý thuyết về cấu trúc GDYTBVMT cho sinh viên đại học, định hƣớng quá trình giáo dục bảo vệ MT có tính liên tục nối tiếp từ bậc phổ thông đến đại học Từ đó, luận án có thể làm tài liệu tham khảo nghiên c ứ u, gi ả ng d ạ y ở các h ọ c vi ệ n, trƣ ờ ng đ ạ i h ọ c, cao đ ẳ ng trong c ả nƣ ớ c Ngoài ra, luận án có ý nghĩa đóng góp cho việc xây dựng định hƣớng, chính sách, chƣơng trình giáo dục, tuyên truyền, xây dựng nội dung tập huấn nhằm nâng cao nhận thức và hình thành tính tích cực trong hoạt động thực tiễn của sinh viên với nhiệm vụ bảo vệ MT, chủ động ứng phó với BĐKH 7 K ế t c ấ u c ủ a lu ậ n án Lu ậ n án g ồ m: 4 chƣơng ( 12 ti ế t), k ế t lu ậ n, danh m ụ c các công trình nghiên c ứ u c ủ a tác gi ả , danh m ụ c tài li ệ u tham kh ả o và ph ụ l ụ c Chƣơng 1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU 1 1 Những nghiên cứu về giáo dục tƣ tƣởng và giáo dục tƣ tƣởng cho thanh niên, sinh viên 1 1 1 Những nghiên cứu về giáo dục và giáo dục tư tưởng - Những nghiên cứu về giáo dục Giáo dục là một hoạt động đặc biệt, có vai trò quan trọng đối với sự phát triển xã hội con ngƣời Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh là một nhà tƣ tƣởng lớn đồng thời cũng là nhà giáo dục mẫu mực, luôn quan tâm đến sự nghiệp giáo dục - “trồng ngƣời” Cuốn “Tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục” do tác giả Đào Thanh Hải và Minh Tiến sƣu tầm, Nxb Lao động năm 2005, tập hợp tất cả các bài nói, bài viết, thƣ gửi của Ngƣời đến cán bộ giáo dục, học sinh, sinh viên, thể hiện một tình cảm đặc biệt và tầm nhìn sáng suốt của Ngƣời về công tác này Cuốn “ Giáo dục học” của tác giả Phạm Viết Vƣợng [116] đã khái quát những vấn đề chung của giáo dục và xem xét giáo dục học với tƣ cách là một khoa học về quá trình giáo dục con ngƣời Tác giả phân tích bản chất, mục đích, nội dung, phƣơng pháp, hình thức, vai trò của giáo dục; phân biệt lý luận dạy học và giáo dục học Trong đó, tác giả khẳng định quá trình dạy học trong nhà trƣờng là thành tố quan trọng của giáo dục Mục tiêu của giáo dục là hoàn thiện nhân cách con ngƣời với tổ hợp những phẩm chất phù hợp các giá trị, chuẩn mực của xã hội, đƣợc xã hội thừa nhận, đồng thời cũng đóng góp cho quá trình phát triển xã hội Do đó, giáo dục rất đa dạng gồm: giáo dục ý thức – tƣ tƣởng, giáo dục văn hóa – thẩm mỹ, giáo dục lao động – hƣớng nghiệp, giáo dục thể chất – quân sự, Bài viết “ Giáo dục tư tưởng - đạo đức và giáo dục khoa học – công nghệ” của tác giả Nguyễn Tƣờng Lân trên Tạp chí Dân tộc và Thời đại, số 64, 2004; Cuốn sách “ Giáo dục thẩm mỹ trong việc hình thành lối sống văn hóa c ho thanh niên vùng đồng bằng sông Cửu Long hiện nay” của tác giả Lƣơng Thanh Tân, Nxb Chính trị quốc gia năm 2010 đã phản ánh điều đó Ngày nay, khi xã hội có nhiều biến đổi nhanh chóng cùng với sự xuất hiện những vấn đề lớn về MT, an ninh, chất lƣợng cuộc sống thì giáo dục cần đƣợc bổ sung những nội dung mới: giáo dục MT, giáo dục giới tính, giáo dục kỹ năng, giáo dục pháp luật, - Những nghiên cứu về giáo dục tư tưởng Công tác tƣ tƣởng có vị trí đặc biệt quan trọng trong hoạt động của Đảng, là bộ phận trọng yếu để bồi đắp nền tảng chính trị của chế độ, góp phần to lớn trong xây dựng Đảng vững mạnh về chính trị, tƣ tƣởng, tổ chức Sinh thời, chủ tịch Hồ Chí Minh là ngƣời sáng lập, lãnh đạo và rèn luyện Đảng ta, đã rất quan tâm đến công tác tƣ tƣởng Những lời nói, bài viết của Ngƣời, tập hợp trong cuốn “Về công tác tư tưởng” – Hồ Chí Minh, Nxb Sự thật năm 1985, là mẫu mực về lý luận và phƣơng pháp công tác tƣ tƣởng Mác – Lênin đƣợc vận dụng nhuần nhuyễn, phù hợp ở Việt Nam, đồng thời là chỉ dẫn quý báu cho chúng ta nghiên cứu về công tác tƣ tƣởng nói chung và giáo dục tƣ tƣởng nói riêng Giáo dục tƣ tƣởng là chức năng cơ bản của công tác tƣ tƣởng, nhằm thực hiện nhiệm vụ tuyên truyền, giáo dục hệ tƣ tƣởng, quan điểm, chính sách, pháp luật của Đảng và Nhà nƣớc, làm cho chúng trở thành nhân tố chi phối đời sống tinh thần của xã hội, động viên tính tích cực trong hoạt động thực tiễn của nhân dân Giáo dục tƣ tƣởng có nhiều nội dung phong phú, đa dạng Bàn về giáo dục tƣ tƣởng, mỗi khoa học có những góc độ tiếp cận khác nhau Trong khoa học công tác tƣ tƣởng, những vấn đề lý luận về giáo dục tƣ tƣởng đƣợc phân tích khá sâu sắc Tác giả Đào Duy Tùng là ngƣời có nhiều đóng góp lớn lao cho sự nghiệp cách mạng của Đảng và nhân dân ta, đồng thời có nhiều nghiên cứu tiêu biểu ở lĩnh vực chính trị, tƣ tƣởng Bộ “ Tuyển tập Đào Duy Tùng” gồm 3 tập, 2008, do Nxb Chính trị quốc gia sƣu tầm, tuyển chọn những bài nói, bài viết tiêu biểu của đ ồng chí phân tích về vị trí, vai trò, yêu cầu với công tác tƣ tƣởng, trong đó có giáo dục tƣ tƣởng Tác giả khẳng định những yêu cầu đổi mới nội dung, phƣơng thức, việc tổ chức và hoạt động; đồng thời nêu lên một số quan điểm định hƣớng có giá trị nhằm xây dựng giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục tƣ tƣởng trƣớc tình hình mới Cuốn “Phương pháp tuyên truyền cách mạng Hồ Chí Minh” của tác giả Hoàng Quốc Bảo, Nxb Lý luận chính trị quốc gia Hồ Chí Minh năm 2006, đã chỉ ra đặc trƣng cơ bản của phƣơng pháp tuyên truyền Hồ Chí Minh: tính khoa học và tính cách mạng, tính đại chúng và tính nghệ thuật, sự kết hợp giữa lời nói và hành động Từ việc chắt lọc những giá trị về phƣơng pháp tuyên truyền cách mạng của Hồ Chí Minh, tác giả khẳng định sự cần thiết phải vận dụng để đổi mới phƣơng pháp tuyên truyền, giáo dục tƣ tƣởng của cán bộ tƣ tƣởng hiện nay Cuốn “ Cơ sơ lý luận công tác tưởng của Đảng Cộng sản Việt Nam” của tác giả Lƣơng Khắc Hiếu (2017) [53] và cuốn “ Cơ sở lý luận công tác tư tưởng” của tác giả Phạm Huy Kỳ [67] đã luận giải rất kỹ hệ thống khái niệm cơ bản, các yếu tố cấu thành của hoạt động tƣ tƣởng, các hình thái của công tác tƣ tƣởng, mối quan hệ giữa các quá trình tƣ tƣởng với hình thái công tác tƣ tƣởng Các tác giả nêu bật vị t rí quan trọng, nội dung cơ bản, các yếu tố quy định giáo dục tƣ tƣởng Theo nghiên cứu, giáo dục tƣ tƣởng trong công tác tƣ tƣởng của Đảng Cộng sản Việt Nam là giáo dục tƣ tƣởng xã hội chủ nghĩa, là hoạt động truyền bá, tiếp thu, lĩnh hội và vận dụng sáng tạo hệ tƣ tƣởng của giai cấp công nhân, làm cho nó thống trị trong đời sống tinh thần xã hội, thúc đẩy tính tích cực chính trị - xã hội “Đó là quá trình lĩnh hội và tiếp thu ý thức và hệ tư tưởng xã hội chủ nghĩa biến chúng thành nhận thức, niềm tin, giá trị, lý tưởng của đối tượng phấn đấu cho sự thắng lợi của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ chế độ xã hội chủ nghĩa” [53, 154] Những n ội dung lý luận đƣợc phân tích là cơ sở vững chắc, chỉ dẫn quan trọng cho nghiên cứu đề tài luận án 1 1 2 Những nghiên cứu về giáo dục tư tưởng cho thanh niên, sinh viên Công tác thanh niên v ớ i nhi ệ m v ụ “Bồi dưỡ ng th ế h ệ cách m ạ ng cho đờ i sau là m ộ t vi ệ c r ấ t quan tr ọng” , có ý nghĩa lớ n lao v ớ i s ự nghi ệ p cách m ạ ng c ủa Đả ng và toàn dân t ộ c Công tác thanh niên ch ủ y ế u là giáo d ụ c, b ồ i dƣỡ ng và t ổ ch ứ c ho ạt độ ng cho thanh niên v ề m ọ i m ặt, đặ c bi ệ t nh ấ n m ạ nh giáo d ục lý tƣởng và đạo đứ c cách m ạ ng Trong cu ốn “ Kark Marx, Friederich Engels, Vladimir Ilish Lenin bàn về giáo dục”, Nxb Giáo dục, 1984, do nhóm tác giả Hà thế Ngữ, Bùi Đức Thiệp sƣu tầm, đã tổng hợp quan điểm của các nhà kinh điển Chủ nghĩa Mác về giáo dục và phát huy sức mạnh của thanh niên, sinh viên Kế thừa tƣ tƣởng, tầm nhìn vĩ đại đó, Chủ tịch Hồ Chí Minh cũng để lại cho chúng ta di sản tinh thần vô giá là hệ thống quan điểm nhận thức về thanh niên trong suốt cuộc đời cống hiến cho cách mạng của Ngƣời Cu ố n sách “Tìm hiểu Tư tưở ng H ồ Chí Minh v ề v ậ n động thanh niên” c ủ a tác gi ả Văn Tùng, Nxb Thanh niên năm 2000 là mộ t công trình nghiên c ứ u cho th ấ y rõ v ị trí, vai trò c ủ a công tác thanh niên Tác gi ả kh ẳng định: Tƣ tƣở ng H ồ Chí Minh v ề v ận độ ng thanh niên s ẽ mãi là ng ọn đuốc soi đƣờ ng cho công tác thanh niên và phong trào thanh niên v ớ i nh ữ ng lu ận điể m khoa h ọ c, cách m ạ ng sâu s ắc để có th ể v ậ n d ụ ng qua các th ờ i k ỳ cách m ạ ng khác nhau Ho ạt độ ng giáo d ục tƣ tƣở ng v ớ i n ội dung, phƣơng thứ c và nh ững đặ c trƣng nhất đị nh do ch ị u s ự chi ph ố i b ở i nhi ề u y ế u t ố, đặ c bi ệ t là y ế u t ố đố i tƣợ ng giáo d ục Đối tƣợ ng giáo d ụ c khác nhau thì n ội dung, phƣơng thứ c giáo d ục khác nhau V I Lênin đã từng căn dặ n cán b ộ tuyên giáo: “Không th ể nói v ề ch ế độ đó mộ t cách gi ố ng nhau trong cu ộ c mít tinh ở nhà máy và trong nông thô n Côdăc, trong buổ i h ọ p sinh viên và trong ngôi nhà c ủ a nông dân, trên di ễn đàn Đuma III và trên các báo chí nƣớc ngoài” [53,157] Về điề u này, tác gi ả Hà Th ị Bình Hòa trong cu ố n “Giáo trình tâm lý họ c tuyên truy ền” , Nxb Chính tr ị - Hành chính (2012) có phân tích vi ệ c c ầ n ph ả i chú ý đến đặc trƣng tâm lý các nhóm đối tƣợ ng tuyên truy ền, trong đó có nhóm thanh niên, sinh viên, để có tác độ ng phù h ợ p Cu ốn “ Thanh niên – L ố i s ống” c ủ a tác gi ả Nguy ễ n Th ị Oanh do Nxb Tr ẻ năm 2001 phân tích đặc trƣng tâm lý và lố i s ố ng thanh niên hi ệ n nay, nh ấ n m ạ nh vai trò c ủa Đoàn thanh niên vớ i vi ệ c giáo d ục đạo đứ c, l ố i s ố ng cho sinh viên là h ế t s ứ c quan tr ọ ng Nghiên c ứ u kh ẳng định: để gi ả i quy ế t t ậ n g ố c nh ữ ng v ấn đề t ồ n t ạ i c ủ a l ố i s ố ng thanh niên thì giáo d ụ c c ầ n xem “cố t lõi là giá tr ị đạo đức”, “giáo dụ c là m ộ t ho ạt độ ng mang tính thiêng liêng nên ch ỉ khi động cơ ban đầ u là m ộ t hoài bão, nó m ới đứ ng v ững” [87, 114] Tác giả Vũ Mão là ngƣời nghiên cứu nhiều về công tác thanh niên, đã có nhiều công trình có giá trị định hƣớng cho hoạt động này nhƣ: “Về công tác giáo dục thanh niên hiện nay”, Nxb Sự thật, 1984; “Nâng cao hiệu quả công tác thanh niên”, Nxb Thanh niên, 1984 Ngoài ra, nghiên cứu về giáo dục tƣ tƣởng thanh niên còn có nhiều nghiên cứu khác nhƣ: Đảng ủy khối cơ quan Trung ƣơng về công tác tƣ tƣởng (2005), Bồi dưỡng lý tưởng cách mạng cho thanh niên trong giai đoạn hiện nay (Kỷ yếu hội thảo ) , Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội; “Một vài hiện tượng tiêu cực trong thanh niên hiện nay và công tác giáo dục, vận động thanh niên” của tác giả Lê Thị Ngọc Dung và Hồ Bá Thâm, tạp chí Tâm lý học, năm 2004, số 8 Nhƣ vậy, những nghiên cứu về công tác giáo dục tƣ tƣởng cho thanh niên, sinh viên khá đa dạng, tạo cơ sở và gợi mở quan trọng cho nghiên cứu luận án 1 2 Những nghiên cứu về môi trƣờng và ý thức bảo vệ môi trƣờng 1 2 1 Những nghiên cứu về môi trường và bảo vệ môi trường 1 2 1 1 Một số nghiên cứu nước ngoài về môi trường và bảo vệ môi trường Nghiên cứu khoa học về MT, BĐKH trên thế giới đã cung cấp thông tin chi tiết về thực trạng, nguyên nhân và những nguy cơ ảnh hƣởng của khủng hoảng MT giai đoạn hậu công nghiệp Điều đó thể hiện sự quan tâm không nhỏ của giới khoa học và lãnh đạo nhà nƣớc ở các quốc gia Cuốn “ Các công ước về bảo vệ MT (Việt –Anh)” (1995) [15, 8] phản ánh nội dung các thỏa thuận quốc tế đạt đƣợc qua các hội nghị thƣợng đỉnh của Liên hợp quốc về MT từ năm 1972 ở Stockholm (Thụy Điển) đến nay, cho thấy sự cần thiết phải bảo vệ tài nguyên thiên nhiên và MT sống, coi việc bảo vệ MT là một trong hai nhiệm vụ quan trọng của nhân loại (bên cạnh nhiệm vụ bảo vệ hòa bình, chống chiến tranh) “ Công ước khung của Liên hợp quốc về biến đổi khí hậu” do Vụ hợp tác quốc tế - Bộ Tài nguyên và môi trƣờng, Cơ quan Thông tin của UNEP Công ƣớc khung của Liên hợp quốc về biến đổi khí hậu (IUC) cung cấp, đã thể hiện một sự quyết tâm cao, một ý chí thống nhất của thế giới đối với nhiệm vụ bảo vệ MT, nhằm ngăn chặn tình t rạng nóng lên toàn cầu [114], [115] Nhiều công trình nghiên cứu đầu thế kỷ XXI đã chỉ rõ bức tranh hiện tại và tƣơng lai của nhân loại gắn với các kịch bản về nƣớc biển dâng, BĐKH: Công trình nghiên cứu cơ bản của Cơ quan phát triển Pháp (AFD - Agence France Development) “AFD và BĐKH, dung hòa giữa phát triển và khí hậu” (2009) phân tích khí hậu là tài sản chung của thế giới và các công cụ tài chính cần thiết trong cuộc chiến chống BĐKH Ngoài ra, còn nhiều nghiên cứu của các tác giả Mỹ, Châu Âu, Châu Á bàn về vấn đề này: “ Solutions for climate change challenges in the built environment” / Ed: Colin A Booth, Felix N Hammond, Jessica E Lamond, David G Proverbs – Chichester: Wiley- Blackwell, 2012 [132]; “ Museum & cultural heritage facing climate change:International conference” , 2013, H: Social science publish; “Ancounting for health impacts of climate change” – Mandaluyong City: Asia Development Bank Các tác giả đã phân tích ảnh hƣởng nhiều mặt của tình trạng BĐKH toàn cầu đến sức khỏe con ngƣời, di sản văn hóa, đồng thời nêu lên giải pháp đối mặt với những thách thức mới của nhân loại 1 2 1 2 Một số nghiên cứu trong nước về môi trường và bảo vệ môi trường Con ngƣời, xã hội và tự nhiên luôn có mối quan hệ thống nhất biện chứng với nhau và chịu sự chi phối của những quy luật phổ biến nhất định của thế giới vật chất Nghiên cứu của các nhà sáng lập chủ nghĩa Mác -Lênin đã có những tƣ tƣởng vƣợt trƣớc thời đại, đặt nền móng – cơ sở khoa học cho việc nghiên cứu và giải quyết vấn đề MT: C Mác, Ph Ăngghen, Toàn tập (1995) [19], [17], [18] Trên cơ sở nhận thức luận duy vật khoa học, tác giả Đỗ Thị Ngọc Lan trong cuốn “ Môi trường tự nhiên trong hoạt động sống của con người” ( 2013) [72] và tác giả Lê Thanh Vân trong cuốn “ Con người và môi trường” (2012) [110] đã phân tích: MT tự nhiên không những cung cấp những giá trị vật chất cho sự hình thành, phát triển của con ngƣời và xã hội, mà còn mang lại nhiều giá trị tinh thần: giá trị thẩm mỹ, thể hiện quan hệ đạo đức, văn hóa và tác động ảnh hƣởng đến quan hệ chính trị của con ngƣời Hoạt động của con ngƣời, trong đó có hoạt động kinh tế, gắn liền với quá trình đô thị hóa và sản xuất công nghiệp phát triển mạnh mẽ, là nguyên nhân cơ bản dẫn đến sự suy kiệt tài nguyên, ô nhiễm MT và BĐKH hiện nay Các công trình tiêu biểu: Hội bảo vệ thiên nhiên và môi trƣờng Việt Nam (VACNE), Trƣơng Quang Học, Nguyễn Đức Ngữ (2011), “ Một số điều cần biết về biến đổi khí hậu” [55]; Nguyễn Đức Trí, Nguyễn Thị Hoàng Yến (2015), Một số bệnh, dịch liên quan đến ô nhiễm môi trường , Nxb Khoa học, kỹ thuật; Bộ Tài nguyên và Môi trƣờng (2012), Kịch bản biến đổi khí hậu, nước biển dâng cho Việt Nam [10] Bảo vệ MT, chủ động ứng phó với BĐKH là trách nhiệm của tất cả các quốc gia và của mọi công dân trên toàn thế giới Với MT đã bị tàn phá nặng nề sau chiến tranh kéo dài và sự phát triển nóng khi bƣớc vào thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa, tốc độ đô thị hóa cao,…Việt Nam nhận thức rõ nhiệm vụ phải bảo vệ MT, mà trƣớc hết là nâng cao YTBVMT cho nhân dân Nhiều công trình nghiên cứu đã đƣợc triển khai để thực hiện nhiệm vụ quan trọng này, tiêu biểu là: Cuốn “ Chủ động ứng phó với biến đổi khí hậu, đẩy mạnh công tác bảo vệ tài nguyên môi trường Một số vấn đề lý luận và thực tiễn” của Hội đồng khoa học các cơ quan đảng Trung ƣơng (2013) [56] Cu ốn sách tập hợp nhiều bài viết của các tác giả đại diện trong Ban Tuyên giáo Trung ƣơng, Hội đồng Lý luận Trung ƣơng, Viện khoa học Khí tƣợng thủy văn và MT, Trung tâm Nghiên cứu, giáo dục MT và Phát triển (CERED), đánh giá tổng quát về công tác bảo vệ tài nguyên MT, ứng phó với BĐKH nƣớc ta thời gian qua; nêu lên một số kinh nghiệm quốc tế trong công tác bảo vệ tài nguyên và MT; đồng thời nêu định hƣớng chiến lƣợc quản lý tài nguyên và chủ động ứng phó với BĐKH Luận án tiến sĩ triết học của tác giả Bù i Văn Dũng (1999), Mối quan hệ giữa tăng trưởng kinh tế và bảo vệ môi trường cho sự phát triển lâu bền [43] Nghiên cứu luận giải mối quan hệ có nhiều mâu thuẫn giữa tăng trƣởng kinh tế với bảo vệ MT dƣới góc độ triết học, từ đó nêu lên các điều kiện và gi ải pháp để giải quyết các mâu thuẫn, nhằm thực hiện sự phát triển lâu bền trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa ở Việt Nam Ngoài ra còn có các cuốn sách bàn về vấn đề này của tác giả Nguyễn Thị Thơm, An Nhƣ Hải (2011), “Nâng cao hiệu lực quản lý nhà nước về môi trường” [100]; Phạm Anh (2012), “ Những vấn đề bảo vệ môi trường mà người dân cần biết” [3]; Phạm Thị Ngọc Trầm (2002), Bảo vệ MT – Nhiệm vụ chung của toàn nhân loại” [104]; Nguyễn Minh Quang (2013), Chủ động ứng phó với BĐKH, đẩy mạnh công tác bảo vệ tài nguyên, MT [93] Các công trình phân tích việc bảo vệ MT dƣới nhiều góc độ: quản lý nhà nƣớc, hoàn thiện hệ thống pháp luật, đề cao vai trò của đạo đức MT, nghiên cứu các biện pháp thích ứng và giảm nhẹ rủi ro, thiên tai 1 2 2 Những nghiên cứu về ý thức bảo vệ môi trường 1 2 2 1 Một số nghiên cứu của nước ngoài về ý thức bảo vệ môi trường Thông qua các nghiên cứu đầu tiên ở nƣớc ngoài về đạo đức MT, chúng ta hiểu đƣợc những nội dung cơ bản về YTBVMT Từ những năm 60 của thế kỷ XX, khi nhân loại bắt đầu có nhận thức về một hiểm họa MT đang rình rập, việc nghiên cứu đƣợc khởi xƣớng bằng một số ấn phẩm gây ảnh hƣởng lớn thời kỳ đó của tác giả Rachel Carson (1962), Steward Udall (1963), Lynn White (1967) Trong số đó có tác giả Aldo Leopold với “The land ethics” in A sand County Almanac, New York đã phân tích nguồn gốc sự khủng hoảng MT và cho rằng chỉ có đạo đức đất đai (Land ethics) mới giải quyết đƣợc vấn đề phức tạp này Từ thập kỷ 70, 80 của thế kỷ XX, khi có tạp chí Environmental Ethics do Eug ene C Hargrove sáng lập năm 1979, thuật ngữ Environmental Ethics (đạo đức học môi trƣờng) đƣợc sử dụng làm tên gọi cho một lĩnh vực đạo đức chuyên biệt đã trở nên phổ biến Cuối thế kỷ XX và đầu thế kỷ XXI, những nghiên cứu về đạo đức MT trên thế giới đã phát triển hơn Một số nghiên cứu tiêu biểu: The animal rights, environmental ethics debate : The environmental perspective / Eugene C Hargrove - New York : State university of New York, 1992 [133], trình bày về: Mối quan hệ của đạo đức học MT với vấn đề bảo vệ động vật đặc biệt là vấn đề giảp phóng động vật, quyền của động vật và thiên nhiên Năm 1993, Chƣơng trình MT Liên hợp quốc (UNEP), Hiệp hội quốc tế về bảo vệ thiên nhiên (IUCN), Quỹ thế giới bảo vệ động vật hoang dã (WWF) đã công bố: “Caring for th e Earth: A strategy for Sustainable life” (Cứu lấy trái đất – chiến lược cho cuộc sống bền vững) Mục đích của chiến lƣợc này nhằm cải thiện tình trạng của trái đất và các điều kiện sống của con ngƣời bằng cách thực hiện hai yêu cầu cấp thiết: Một là, củng cố nền đạo đức mới vì cuộc sống bền vững một cách sâu rộng Hai là, đảm bảo sự kết hợp giữa bảo vệ và phát triển Nghiên cứu nhấn mạnh sức mạnh của đạo đức là lớn hơn sức mạnh của công lý, chỉ thị, mệnh lệnh của Nhà nƣớc Những công trình nghiên cứu gần đây, khi nêu vấn đề về đạo đức MT đều gắn với thực tiễn BĐKH Tác giả Peter S Wenz, nhà nghiên cứu của trƣờng Đại học Illinois (Mỹ) xuất bản cuốn: “Đạo đức MT ngày nay” (Environmental Ethics Today), 2001 Joshua W Busby, University of Texas – Austin (2009) nghiên cứu về “ Mạng lưới an ninh khí hậu: ý nghĩa của nó đối với người nghèo”, phân tích ảnh hƣởng của BĐKH đối với bộ phận xã hội dễ tổn thƣơng là ngƣời nghèo và đƣa ra một số giải pháp, trong đó có giải pháp tăng cƣờng GDYTBVMT Ngoài ra, nghiên cứu về YTBVMT còn thể hiện ở một số công trình của các học giả, tổ chức, cơ quan Nhà nƣớc ở một số quốc gia Châu Á nhƣ: “ Come to our future: Climate change”/ Yi-Hsuan Hsu, Yu-Hsiang Huang, Jun-Tsong Lin, Chief ed : Chen-Yu Wei, tranlator: James Thomas Brett, 2012 [138] nêu lên nội dung khái quát các hoạt động của cơ quan quản lý Nhà nƣớc về MT, về chính sách năng lƣợng Những vấn đề nghiên cứu đƣợc đề cập chủ yếu ở tầm vĩ mô giúp việc hoạch định chính sách bảo vệ MT của Chính phủ Trung Quốc trong nền kinh tế thị trƣờng: “ Green action in China” / Wang Yongchen, 2006 [137] T óm lại, các nghiên cứu trên thế giới những thập kỷ giữa thế kỷ XX trở lại đây đều thể hiện sự quan tâm lớn của các nhà khoa học về MT, BĐKH và tầm quan trọng của việc nâng cao YTBVMT Những đánh giá về YTBVMT chủ yếu đƣợc phản ánh thông qua qua phân tích về thực trạng MT và biểu hiện của đạo đức MT 1 2 2 2 Một số nghiên cứu ở trong nước về ý thức bảo vệ môi trường a) Ý thức bảo vệ môi trường được tiếp cận qua nghiên cứu về đạo đức môi trường Những thập niên cuối thế kỷ XX, khi các nghiên cứu về vấn đề đạo đức MT trên thế giới đã khá phát triển thì thuật ngữ đạo đức MT ở Việt Nam vẫn chƣa xuất hiện chính thức trên các phƣơng tiện thông tin đại chúng Tuy nhiên, bƣớc sang thế kỷ thứ XXI, trƣớc thực tiễn ô nhiễm MT ngày càng nghiêm trọng, nhiều thảm họa tự nhiên xảy ra do MT bị tàn phá nặng nề thì nghiên cứu về MT đã đa dạng hơn Một số dự án, đề tài nghiên cứu không những nêu bật thực trạng, nguyên nhân của các vấn đề MT hiện nay, mà còn nhấn mạnh đến nhận thức, thái độ, hành vi của con ngƣời đối với MT Đề tài nghiên cứu cấp Bộ đầu tiên về đạo đức MT ở nƣớc ta là “ Đạo đức MT – Một số vấn đề lý luận và kinh nghiệm thế giới” [91], chủ nhiệm đề tài Nguyễn Văn Phúc thực hiện trong 2 năm 2009 – 2010 Tác giả đã phân tích các cách tiếp cận khác nhau về đạo đức MT trên cơ sở kế thừa nghiên cứu của các học giả trên thế giới, phân tích quan niệm p hƣơng Đông về đạo đức MT thông qua các học thuyết tôn giáo (Phật giáo, Nho giáo, Lão giáo, Đạo giáo); quan niệm phƣơng Tây về đạo đức MT thông qua các học thuyết Công giáo, thuyết Đạo đức duy sinh vật (biocentric ethics) của P Taylor , thuyết Đạo đức học duy sinh thái (ecocentric ethics) của Leopold, thuyết Sinh thái học bề sâu (deep ecology) của Arne Naess Từ đó, tác giả nêu lên cơ sở và thực chất của đạo đức MT là giải quyết hài hòa các quan hệ lợi ích trong khai thác và bảo vệ MT; đƣa ra các chuẩn mực của đạo đức MT; phân tích kinh nghiệm quốc tế về bảo vệ MT và xây dựng đạo đức MT ở Việt Nam hiện nay Đề tài thứ hai nghiên cứu về đạo đức MT ở nƣớc ta là: Dự án điều tra cơ bản “Đánh giá đạo đức MT ở nước ta hiện nay” do chủ nhiệm đề tài Vũ Dũng, Bộ Tài nguyên và MT giao cho Viện Khoa học xã hội Việt Nam thực hiện trong 2 năm 2009 - 2010 [45] Trong đề tài này, tác giả nêu lên khái niệm về đạo đức MT, một số tiêu chí cơ bản để đánh giá đạo đức MT (nhƣ: hành vi thực hiện các chuẩn mực MT; ý thức về nghĩa vụ, trách nhiệm con ngƣời đối với việc bảo vệ MT; sự tự giác, tự nguyện trong hành vi của chủ thể đối với việc bảo vệ MT; tâm trạng lo lắng, sợ hãi hay xấu hổ khi có hành vi trái với chuẩn mực đạo đức MT; sự tự đánh giá và phán xét của chủ thể về hành vi của bản thân đối với việc bảo vệ MT; đảm bảo sự hài hòa giữa lợi ích của con ngƣời với lợi ích của thiên nhiên; chia sẻ trách nhiệm để duy trì sự toàn vẹn của MT toàn cầu) Tác giả đã tiến hành điều tra khảo sát về YTBVMT của nhiều bộ phận tầng lớp nhân dân qua hai khía cạnh: nhận thức (hiểu biết ) và hành vi đạo đức MT; khẳng định: nhận thức của nhân dân về đạo đức MT nƣớc ta còn chƣa đầy đủ, chƣa sâu sắc Công trình nghiên cứu thứ ba là “Đạo đức sinh thái và giáo dục đạo đức sinh thái” của tác giả Vũ Trọng Dung năm 2009 [41] Nghiên cứu về đạo đức sinh thái cũng chính là nghiên cứu đạo đức MT Tác giả đã so sánh điểm thống nhất và khác biệt giữa đạo đức sinh thái với đạo đức xã hội Tác giả chỉ ra các thành tố của đạo đức sinh thái, trong đó, ý thức sinh thái là một yếu tố quan trọng Nghiên cứu này phân tích nội hàm khái niệm ý thức sinh thái , tuy nhiên chƣa phân biệt nó với khái niệm YTBVMT Thứ tƣ là cuốn “ Đạo đức MT ” của tác giả Nguyễn Đức Khiển xuất bản năm 2011[63], chủ yếu cung cấp kiến thức chung về MT sinh thái: BĐKH, sự suy giảm tầng ô - zôn, tài nguyên thiên nhiên và đa dạng sinh học; vấn đề dân số với MT, bền vững,…đồng thời, tác giả thể hiện sự quan tâm đến đạo đức MT Đạo đức MT không những thể hiện trong các luật lệ quốc gia mà cả những thay đổi tinh tế và sâu xa trong cách thức sống hàng này của mỗi chúng ta, sự tiêu dùng tiêu thụ và chi phí để phòng ngừa và xử lý ô nhiễm Ngoài các đề tài, dự án nghiên cứu về đạo đức MT còn có những bài viết trên các tạp chí chuyên ngành về đạo đức MT Bài “Về đạo đức MT” của tác giả Hồ Sĩ Quý trên tạp chí Triết học, số 9, tháng 9 - 2005 [95] hệ thống lại các trƣờng phái, học thuyết khác nhau về đạo đức MT trên thế giới Tác giả chƣa khái quát điểm chung của các học thuyết đạo đức MT, chƣa phân tích các yếu tố của đạo đức MT, nhƣng đã nêu một vài biểu hiện cụ thể cách ứng xử của ngƣời Việt với tự nhiên, mà chƣa phân tích về bản chất sâu xa của thực trạng Bài viết “Đạo đức sinh thái – Vấn đề cần được quan tâm” của tác giả Trần Sĩ Phán trong Tạp chí Giáo dục lý luận, số 17, năm 2006 [88] Tác giả tập trung phân tích năm nguyên nhân lý giải vì sao nhân loại phải quan tâm đến đạo đức sinh thái: Thứ nhất, con ngƣời là một bộ phận đặc thù của giới tự nhiên nên không thể tách khỏi giới tự Thứ hai, con ngƣời cần phải biết cách giải quyết sao cho hài hòa quan hệ lợi ích giữa con ngƣời với tự nhiên Thứ ba, cùng với sự phát triển của khoa học công nghệ hiện đại, đặc biệt là công nghệ gen - nhân bản vô tính, con ngƣời cần phải tính đến việc đối mặt với nhiều vấn đề mới gây tranh cãi giữa giá trị và phản giá trị Thứ tƣ, con ngƣời cần nhìn lại lối sống công nghiệp đang làm ô nhiễm MT nặng nề Thứ năm, quan tâm đến đạo đức sinh thái là quan tâm đến tƣơng lai của nhân loại Tuy nhiên, nội hàm khái niệm đạo đức sinh thái chƣa đƣợc phân tích rõ Bài viết “Trách nhiệm MT – Một phương diện của trách nhiệm xã hội” của tác giả Nguyễn Thị Lan Hƣơng đăng trên Tạp chí Triết học số 8, năm 2009 [59] đề cập đến một phƣơng diện của đạo đức MT và cũng là một phƣơng diện của đạo đức xã hội: Trách nhiệm MT Khi bàn đến trách nhiệm MT, tác giả chỉ ra mối liên hệ giữa nó với nhận thức con ngƣời về MT, sự tự giác, tự nguyện và quyết tâm hành động một cách khôn ngoan nhằm bảo đảm lợi ích của chính con ngƣời và sinh thể Con ngƣời biết bảo vệ MT cũng chính là biết bảo vệ lợi ích của chính mình và các thế hệ tƣơng lai Tóm lại, việc hệ thống hóa các công trình nghiên cứu về đạo đức MT giúp chúng ta thấy: đạo đức MT (hay đạo đức sinh thái) là một lĩnh vực của đạo đức xã hội, ngày càng góp phần bổ sung thêm những tiêu chí đánh giá về đạo đức con ngƣời trong xã hội hiện đại; có mối quan hệ thống nhất với YTBVMT b) Ý thức bảo vệ môi trường được tiếp cận qua nghiên cứu về văn hóa ứng xử của con người với tự nhiên Văn hóa ứng xử của con ngƣời với tự nhiên phản ánh những trình độ phát triển của ý thức con ngƣời khi sống cùng tự nhiên, khai thác, cải biến tự nhiên Tác giả Trần Quốc Vƣợng (chủ biên) cuốn “ Cơ sở văn hóa Việt Nam” (2001) quan niệm: “Văn hóa là một hệ thống hữu cơ các giá trị vật chất và tinh thần do con ngƣời sáng tạo và tích lũy qua quá trình hoạt động thực tiễn trong sự tƣơng tác giữa con ngƣời với MT tự nhiên và xã hội của mình”[115, 22] Một trong mƣời đặc điểm của văn hóa thế giới hiện đại mà giới lý luận văn hóa Trung Hoa đã tổng kết là: văn hóa từ chỗ quá tự tin vào sức mạnh của con ngƣời chuyển đến chỗ biết sức mạnh của thiên nhiên và chỗ yếu của con ngƣời Văn hóa công nghiệp là văn hóa chinh phục thiên nhi ên, nay nhìn lại, con ngƣời đã thấy trong đó sự can thiệp thô bạo vào thiên nhiên là có hại cho mình [115, 27] Ý thức về thiên nhiên của con ngƣời Việt thể hiện trong truyền thống “hòa hợp với thiên nhiên” Văn hóa truyền thống của ngƣời Việt cho thấ y khá đậm nét tình yêu thiên nhiên; lối sống nƣơng nhờ và biết tận dụng những giá trị của thiên nhiên mang lại, lối tiêu dùng cần kiệm, giản dị; khả năng ứng phó uyển chuyển trƣớc mọi biến cố; theo tác giả Trần Lê Bảo (chủ biên) (2001), Văn hóa sinh thái – nhân văn [5]; Ngô Đức Thịnh (chủ biên) (2014), Giá trị văn hóa Việt Nam – truyền thống và biến đổi [99] Ngày nay, trong điều kiện mới ở Việt Nam, văn hóa sinh thái có sự chuyển đổi Chúng ta cần xây dựng giá trị “văn hóa thiên nhiên” trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nƣớc, gắn với điều kiện nền kinh tế thị trƣờng và hội nhập quốc tế Triết lý sống hài hòa với thiên nhiên mang ý nghĩa sâu sắc Chữ “hài hòa với tự nhiên” cần đƣợc hiểu là: có khai thác tài nguyên song cần có lộ trình phù hợp, biết “bù đắp” kịp thời cho thiên nhiên và phải biết dừng khi đã tới giới hạn cho phép Con ngƣời thời đại mới cần có lối tiêu dùng văn minh, tránh lãng phí những giá trị mà thiên nhiên mang lại Tình yêu thiên nhiên không thể chỉ cảm tính, mà cần phải xây dựng trên cơ sở nhận thức sâu sắc và toàn diện về cấu trúc, bản chất quy luật tồn tại của tự nhiên; từ đó con ngƣời sẽ tự nguyện, tự giác có thái độ và hành vi ứng xử đúng đắn với tự nhiên; biết phƣơng pháp giải quyết vấn đề MT theo nguyên tắc phát triển bền vững Theo tác giả Chu Khắc Thuật – Nguyễn Văn Thủ (chủ biên), “ Văn hóa, lối sống với MT” [101], t uy khoa học và công nghệ phát triển nhƣ vũ bão nhƣng bản chất và điều kiện cho sự sống, đời sống văn hóa con ngƣời vẫn cần đến tự nhiên, MT sinh thái trong sạch, ổn định, bền vững Do đó, con ngƣời vẫn đề cao văn hóa sinh thái – nhân văn, phát triển và hoàn thiện YTBVMT Để thực hiện điều này, chúng ta cần phải giáo dục YTBVMT cho nhân dân c) Ý thức bảo vệ môi trường được tiếp cận qua nghiên cứu về ý thức sinh thái Trƣớc yêu cầu bảo vệ MT sinh thái, một số công trình nghiên cứu ở Việt Nam đã đề cập và phân tích vấn đề ý thức sinh thái sâu sắc, từ đó tìm ra căn nguyên cơ bản và giải pháp cho MT sinh thái hiện nay Khái niệm ý thức sinh thái có nội hàm rất gần với khái niệm YTBVMT và đƣợc phân tích khá rõ Trong cuốn “Văn hóa sinh thái – nhân văn” của tác giả Trần Lê Bảo [5] chủ biên, tuy chƣa phân tích nhiều về ý thức sinh thái, tác giả chủ yếu làm rõ bản chất những nội dung của vấn đề sinh thái – nhâ n văn, các thành tố của MT sinh thái tự nhiên, mối quan hệ giữa con ngƣời với tự nhiên, văn hóa sinh thái thể hiện trong nếp sống sinh hoạt, song qua đó chúng ta cũng đã hiểu đƣợc tầm quan trọng của việc xây dựng ý thức sinh thái Để hiểu hơn về phạm trù ý thức sinh thái và thực trạng ý thức sinh thái ở Việt Nam, cuốn sách “ Nâng cao ý thức sinh thái cộng đồng vì sự phát triển bền vững” (2005) của tác giả Phạm Thành Nghị [82] chủ biên đã phân tích rất kỹ Tác giả tập trung làm rõ nội hàm của khái niệm ý thức sinh thái cộng đồng, đặt ý thức sinh thái cộng đồng trong mối quan hệ với ý thức cộng đồng nói chung Ý thức sinh thái cộng đồng gồm các thành phần: (1) Nhận thức của cộng đồng; (2) Thái độ, trách nhiệm của cộng đồng; (3) Định hƣớng hành động của cộng đồng nhằm duy trì sự cân bằng sinh thái, bảo vệ sự trong sạch của MT sống xung quanh Trong số các nghiên cứu đã nêu trên thì nghiên cứu này có khái niệm “Ý thức sinh thái cộng đồng” gần nhất với khái niệm “YTBVMT” mà luận án sẽ tiếp cận Cuốn sách “ Ý thức sinh thái và sự phát triển lâu bền” của tác giả Phạm Văn Boong xuất bản năm 2002 [14] cũng làm rõ khái niệm và cấu trúc của ý thức sinh thái Mục tiêu của ý thức sinh thái là phản ánh đúng quy luật tồn tại và phát triển của tự nhiên (hệ sinh thái – sinh học) và mối quan hệ giữa con ngƣời, xã hội với tự nhiên (hệ sinh thái – nhân văn), làm nền tảng cho hoạt động thực tiễn của con ngƣời hƣớng tới mục tiêu duy trì sự phát triển lâu bền của xã hội Tác giả đã nhấn mạnh vào thành tố tri thức (hiểu biết) trong cấu trúc ý thức sinh thái; tuy nhiên các thành tố khác còn cần phải đƣợc làm rõ hơn nữa Tóm lại, YTBVMT đã đƣợc nghiên cứu qua nhiều cách tiếp cận khác nhau Các nghiên cứu về YTBVMT cho thấy: trong truyền thống tƣ tƣởng của cộng đồng đã tồn tại YTBVMT là một nét đẹp tinh thần YTBVMT có sự vận động phát triển, nhƣng về cơ bản luôn theo sau s ự biến đổi của xã hội Hiện nay, một bộ phận xã hội còn thiếu hiểu biết về MT và BĐKH; về cách thức bảo vệ MT; về những quy định của pháp luật và về kỹ năng cần thiết để bảo vệ MT Ở Việt Nam và trên thế giới vẫn còn quan điểm phiến diện, hoặc “lạc quan tế u”, hoặc thờ ơ với hiện tƣợng nóng lên của trái đất Mặc dù nhóm công trình nghiên cứu liên quan đến vấn đề bảo vệ MT và YTBVMT chƣa trực tiếp phân tích về GDYTBVMT cho sinh viên đại học, nhƣng những luận giải của các nhà khoa học đã là chỉ dẫn quý báu c ho tác giả tiếp tục thực hiện nghiên cứu đề tài của luận án 1 3 Những nghiên cứu về giáo dục ý thức bảo vệ môi trƣờng và giáo dục ý thức bảo vệ môi trƣờng cho sinh viên 1 3 1 Những nghiên cứu về giáo dục ý thức bảo vệ môi trường 1 3 1 1 Vấn đề giáo dục ý thức bảo vệ môi trường được tiếp cận thông qua nghiên cứu về giáo dục đạo đức môi trường, giáo dục đạo đức sinh thái Nhiều nhà nghiên cứu về đạo đức MT đã khẳng định: Một trong những bƣớc đi đầu tiên có tính chất quyết định để giải quyết vấn đề bảo vệ MT sống hiện nay là phải nâng cao nhận thức, thay đổi quan niệm, thay đổi thái độ và hành vi con ngƣời với MT Khi nhận thức đƣợc vấn đề bảo vệ MT sống là trách nhiệm của mỗi ngƣời, mỗi quốc gia dân tộc và toàn nhân loại thì chúng ta cũng hi