HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VỚI VẤN ĐỀ ĐỌC HIỂU TÁC PHẨM VĂN HỌC - Full 10 điểm

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA: NGỮ VĂN & CTXH -----  ----- ĐẶNG THỊ BÍCH THẢO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VỚI VẤN ĐỀ ĐỌC HIỂU TÁC PHẨM VĂN HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Qu ả ng Nam, tháng 5 n ă m 2016 L Ờ I C ẢM ƠN “Gieo hạt đắng nhưng tướ i b ằ ng m ồ hôi nướ c m ắ t thì s ẽ cho trái ng ọt” (L Denix) Để hoàn thành khóa lu ậ n là c ả m ột quá trình gieo cây và tưới nướ c Là s ự c ố g ắ ng không ng ừ ng ngh ỉ c ủ a b ả n thân, là s ự t ận tình giúp đỡ c ủ a giáo viên hướ ng d ẫ n cùng nh ữ ng l ờ i an ủi, độ ng viên t ừ gia đình và bạ n bè trong su ố t quá trình nghiên c ứ u Xin g ử i l ờ i c ảm ơn đế n các th ầ y cô giáo trong khoa Ng ữ văn – Công tác xã h ội đã đóng góp ý kiế n, ch ỉ nh s ửa đề cương chi tiết để tôi hoàn thành khóa lu ậ n như ngày hôm nay C ảm ơn những ngườ i b ạ n thân – nh ữ ng ngu ồn độ ng viên tinh th ầ n to l ớn đã giúp tôi đứ ng v ữ ng sau bao nhiêu v ấ p ngã, chông chênh t ừ lúc b ắt đầu đế n khi hoàn thành công trình nghiên c ứ u khoa h ọ c này Đặ c bi ệ t, h ọc trò xin đượ c g ử i l ờ i c ảm ơn vô bờ b ến đế n th ầ y giáo Lê Ng ọ c B ả y – người đã trự c ti ếp hướ ng d ẫ n, t ậ n tình ch ỉ b ả o h ọ c trò trong su ố t quá trình làm khóa lu ậ n M ộ t l ầ n n ữ a xin bày t ỏ lòng bi ết ơn chân thành và sâu sắ c nh ấ t! Xét v ề m ộ t khía c ạnh nào đó thì bài khóa luậ n này ch ẳ ng là gì so v ớ i nh ữ ng thành qu ả và đóng góp của người đi trước Nhưng để có được nó ngườ i vi ết đã ph ải đổ bi ế t bao nhiêu m ồ hôi và nướ c m ắ t trong nh ững đêm thứ c tr ắng, trăn trở để nghiên c ứu và suy nghĩ Trong quá trình nghiên cứ u m ặc dù đã rấ t c ố g ắng để hoàn thành nhưng không tránh k h ỏ i nh ữ ng thi ế u sót, r ấ t mong s ự đóng góp, chỉ b ả o c ủ a quý th ầy cô để bài khóa lu ận đượ c hoàn thi ện hơn Qu ả ng Nam, tháng 05 năm 2016 Tác gi ả khóa lu ậ n ĐẶ NG TH Ị BÍCH ĐÀO B Ả NG CHÚ THÍCH CH Ữ VI Ế T T Ắ T STT CH Ữ VI Ế T T Ắ T NGHĨA 1 2 3 4 5 6 7 THPT PPDH GD- ĐT HĐ GV HS VB TRUNG H Ọ C PH Ổ THÔNG PHƢƠNG PHÁP D Ạ Y H Ọ C GIÁO D Ụ C- ĐÀO T Ạ O HO Ạ T Đ Ộ NG GIÁO VIÊN H Ọ C SINH VĂN B Ả N M Ụ C L Ụ C PH Ầ N I M Ở ĐẦ U 1 1 Lí do ch ọn đề tài 1 2 M ục đích nghiên cứ u 2 3 Đối tƣợ ng và ph ạ m vi nghiên c ứ u 2 3 1 Đối tượ ng nghiên c ứ u 2 3 2 Ph ạ m vi nghiên c ứ u : 2 4 Phƣơng pháp nghiên cứ u 2 4 1 Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế : 2 4 2 Phương pháp phân tích : 2 4 3 Phương pháp so sánh, đối chiếu: 2 4 4 Phương pháp tổng hợp: 2 4 5 Phương pháp thống kê, phân loại: 3 5 L ị ch s ử v ấn đề nghiên c ứ u 3 6 Đóng góp của đề tài 3 PH Ầ N II N ỘI DUNG……………………………… 4 CHƢƠNG 1 NHỮ NG V ẤN ĐỀ V Ề ĐỌ C HI Ể U TÁC PH ẨM VĂN HỌ C 4 1 1 Quan ni ệ m v ề đọ c hi ể u tác ph ẩm văn họ c 4 1 2 Các bƣớ c th ự c hi ệ n vi ệc đọ c hi ể u tác ph ẩm văn họ c ở trƣờ ng Trung h ọ c ph ổ thông 5 1 2 1 Xác đị nh th ể lo ại và đặc trưng củ a th ể lo ạ i 5 1 2 2 Xác đị nh b ố c ụ c 9 1 2 3 Định hướ ng trong vi ệ c phân tích tác ph ẩm văn họ c 9 1 3 Ho ạt động đọ c hi ể u tác ph ẩm văn họ c ở trƣờ ng Trung h ọ c ph ổ thông 11 1 3 1 Ho ạt độ ng c ủ a giáo viên trong vi ệc hướ ng d ẫ n h ọ c sinh đọ c hi ể u 11 1 3 1 1 Yêu c ầ u h ọc sinh đọc đúng, chính xác 11 1 3 1 2 Hướ ng d ẫ n h ọc sinh đọ c hi ể u th ấu đáo các từ ng ữ , câu, các thông tin quan tr ọ ng trong tác ph ẩ m 12 1 3 1 3 Hướ ng d ẫ n h ọc sinh phân tích, khái quát ý nghĩa, đánh giá và nêu lên giá tr ị tác ph ẩ m 14 1 3 2 Ho ạ t đ ộ ng c ủ a h ọ c sinh trong gi ờ đ ọ c hi ể u tác ph ẩ m văn h ọ c 16 1 3 2 1 Đ ọ c – hi ể u ti ế p c ậ n tác ph ẩ m văn h ọ c 16 1 3 2 2 Tái hi ệ n l ại hình tượ ng nhân v ậ t 16 1 3 3 3 Phân tích, c ắt nghĩa trong tác phẩm văn họ c 17 CHƢƠNG 2 THỰ C TR Ạ NG VÀ M Ộ T S Ố GI Ả I PHÁP V Ề V ẤN ĐỀ ĐỌ C HI Ể U TÁC PH ẨM VĂN HỌ C Ở TRƢỜ NG TRUNG H Ọ C PH Ổ THÔNG 19 2 1 Th ự c tr ạ ng 19 2 1 1 Th ự c tr ạng đượ c ph ả n ánh qua báo chí nói chung 19 2 1 2 Th ự c tr ạ ng qua vi ệc điề u tra th ự c t ế t ại trườ ng THPT Phan B ộ i Châu và Trườ ng THPT Tr ầ n Cao Vân – Tam K ỳ – Qu ả ng Nam 20 2 2 Nguyên nhân 30 2 2 1 Nguyên nhân t ừ phía giáo viên 30 2 2 2 Nguyên nhân t ừ phía h ọ c sinh 31 2 3 Gi ả i pháp kh ắ c ph ụ c 32 2 3 1 Đố i v ớ i h ọ c sinh 32 2 3 1 1 Cần có thái độ nghiêm túc đối với môn học Ngữ văn 32 2 3 1 2 Tích c ự c rèn luy ện các kĩ năng đọ c-hi ể u tác ph ẩm văn họ c 33 2 3 1 3 C ầ n làm ch ủ ho ạt động đọ c, phát huy tính tích c ự c, ch ủ độ ng, sáng t ạ o 33 2 3 2 Đố i v ớ i giáo viên 34 2 3 2 1 Hướ ng d ẫ n cho h ọ c sinh n ắ m v ữ ng ki ế n th ứ c v ề đọc và đọ c hi ể u tác ph ẩm văn họ c 34 2 3 2 2 Hướ ng d ẫ n h ọ c sinh rèn luy ện kĩ năng đọ c nh ẩm, đọc nhanh, đọ c lướt, đọ c ch ậm, đọc kĩ 35 2 3 2 3 Hướ ng d ẫ n h ọ c sinh rèn luy ện kĩ năng đọ c di ễ n c ả m 36 2 3 2 4 Áp d ụ ng các hình th ức đọc đầ u gi ờ, đọ c trong quá trình phân tích tác ph ẩm, đọ c khi k ế t thúc bài gi ả ng 38 2 3 2 5 Hướ ng d ẫ n h ọc sinh đọ c tác ph ẩ m ở nhà 39 2 3 3 Đố i v ới gia đình và xã hộ i 39 2 3 3 1 Đố i v ới gia đình 39 2 3 3 2 Đố i v ớ i xã h ộ i 40 CHƢƠNG 3 GIÁO ÁN THỂ NGHI Ệ M TRONG VI Ệ C V Ậ N D Ụ NG V Ấ N ĐỀ ĐỌ C HI Ể U TÁC PH ẨM VĂN HỌ C Ở NHÀ TRƢỜ NG VÀO M Ộ T S Ố TH Ể LO Ạ I C Ụ TH Ể 42 3 1 Thi ế t k ế giáo án th ể nghi ệm đố i v ớ i tác ph ẩ m tr ữ tình qua bài “ Nhàn” c ủ a Nguy ễ n B ỉ nh Khiêm (Ng ữ văn 10, tập 1, chƣơng trình chuẩ n) 43 3 2 Thi ế t k ế giáo án th ể nghi ệm đố i v ớ i tác ph ẩm văn xuôi tự s ự qua bài “Hai đứ a tr ẻ” củ a Th ạ ch Lam (Ng ữ văn 11, tập 1, chƣơng trình chuẩ n) 48 3 3 Thi ế t k ế giáo án th ể nghi ệm đố i v ớ i tác ph ẩ m kí qua bài “ Ai đã đặ t tên cho dòng sông” c ủ a Hoàng Ph ủ Ng ọc Tƣờ ng (Ng ữ văn 12, tập 1 chƣơng trình chu ẩ n) 56 PH Ầ N III K Ế T LU Ậ N 65 DANH M Ụ C TÀI LI Ệ U THAM KH Ả O 66 PH Ụ L Ụ C 1 PH Ầ N I M Ở ĐẦ U 1 Lí do ch ọn đề tài Đất nước đang trên đà hộ i nh ậ p và phát tri ể n, vì v ậ y v ấn đề giáo d ụ c trong nh ững năm gần đây đang từ ng ngày, t ừ ng gi ờ đượ c chú tr ọ ng Giáo d ục đượ c xem như là mộ t qu ốc sách hàng đầ u, v ớ i yêu c ầ u c ủ a xã h ộ i, v ớ i th ời đạ i m ớ i đượ c xu ấ t phát t ừ m ục tiêu đào tạo con ngườ i phát tri ể n toàn di ện, năng độ ng, sáng t ạ o và thích ứ ng v ớ i s ự phát tri ể n c ủ a xã h ộ i nh ấ t là trong quá trình h ộ i nh ậ p toàn c ầ u Hi ệ n nay vi ệ c d ạ y h ọc trong nhà trườ ng ph ổ thông không ch ỉ là trang b ị ki ế n th ứ c cho h ọ c sinh mà ch ủ y ế u ph ả i rèn luy ệ n cho h ọ c sinh cách t ự h ọ c, t ự nghiên c ứ u, t ự phát hi ệ n và gi ả i quy ế t v ấn đề m ộ t cách có logic thông qua phương pháp dạ y h ọ c Chính vì v ậ y vi ệc đổ i m ới phương pháp nâng cao chấ t lượ ng d ạ y h ọ c là v ấn đề quan tr ọ ng và mang tính th ờ i s ự và c ấ p thi ế t Không ch ỉ chú tr ọng đế n các môn t ự nhiên mà nh ững năm gần đây, các môn khoa h ọ c xã h ội đang đượ c quan tâm sâu s ắ c mà nh ấ t là môn Ng ữ văn Bở i, môn h ọ c này t ừ trước đến nay được đánh giá là mộ t môn có v ị trí h ế t s ứ c quan tr ọ ng trong vi ệ c th ự c hi ệ n m ụ c tiêu giáo d ục, đào tạo con ngườ i th ời đạ i m ớ i D ạ y h ọc theo hướng đổ i m ớ i là d ạ y h ọ c ph ả i tích c ự c hóa các ho ạt độ ng h ọ c t ậ p c ủ a h ọc sinh, nghĩa là phải tăng cườ ng ho ạt độ ng h ọ c t ập cho ngườ i h ọ c Tùy thu ộ c vào t ừ ng môn mà v ậ n d ụng các phương pháp dạ y h ọ c khác nhau M ộ t trong nh ững phương pháp dạ y h ọc phát huy đượ c vai trò c ủ a h ọ c sinh trong gi ờ h ọ c Ng ữ văn là phương pháp dạy văn theo hướng đọ c – hi ể u tác ph ẩm văn họ c Để đạ t hi ể u qu ả cao trong phương pháp dạ y h ọ c này thì hướ ng d ẫ n đọ c - hi ể u tác ph ẩm văn họ c là m ộ t nhân t ố vô cùng quan tr ọng, đóng vai trò quyết đị nh trong ch ất lượ ng d ạ y và h ọ c môn Ng ữ văn Đọ c hi ể u tác ph ẩm văn học được xem là khâu độ t phá trong vi ệ c t ổ ch ứ c d ạ y h ọc văn Thông quá đó có thể rèn cho h ọ c sinh nh ững kĩ năng cơ bả n trong vi ệc đọ c m ộ t tác ph ẩ m sau đó cả m nh ậ n theo kh ả năng củ a b ản thân qua đị nh hướ ng c ủ a gi áo viên Điề u này s ẽ giúp các em h ọc sinh nâng cao đượ c kh ả năng tư duy, phát huy tính tích cự c, ch ủ độ ng, sáng t ạ o trong quá trình h ọ c, khi ế n vi ệ c h ọc văn củ a các em tr ở thành m ộ t môn h ọ c yêu thích mu ố n khám phá nh ững điề u m ớ i m ẻ , thú v ị t ừ cu ộ c s ố ng Bên c ạnh đó sẽ giúp cho các em b ồi dưỡ ng tâm h ồ n, hoàn thi ệ n nhân cách c ủ a b ả n thân theo chi ều hướ ng tích c ự c 2 Với ấn tượng sâu sắc và đồng thời là một giáo viên tương lai giảng dạy môn Ngữ văn ở trường THPT, tôi mạnh dạng đưa ra vấn đề học văn của học sinh THPT, cụ thể là vấn đề đọc hiểu văn bản của học sinh THPT để nghiên cứu và khai thác, nhằm phát huy được vai trò của môn học đối với học sinh THPT Chính vì những lí dó đó tôi chọn đề tài “Học sinh Trung học phổ thông với vấn đề đọc hiểu tác phẩm văn học” để làm bài nghiên cứu 2 M ục đích nghiên cứ u T ừ vi ệ c nghiên c ứu đề tài “ họ c sinh THPT v ớ i v ấn đề đọ c hi ể u tác ph ẩ m văn học” khóa luậ n m ộ t l ầ n n ữ a kh ẳng đị nh v ị trí quan tr ọ ng c ủ a vi ệc đọ c hi ể u tác ph ẩ m là m ộ t v ấn đề thi ế t y ế u trong vi ệ c d ạ y và h ọ c môn Ng ữ văn củ a h ọ c sinh Bên c ạnh đó, việ c nghiên c ứ u khóa lu ậ n s ẽ h ỗ tr ợ vào công tác gi ả ng d ạ y sau này 3 Đối tƣợ ng và ph ạ m vi nghiên c ứ u 3 1 Đối tượ ng nghiên c ứ u H ọ c sinh THPT v ớ i v ấn đề đọ c hi ể u tác ph ẩm văn họ c 3 2 Ph ạ m vi nghiên c ứ u : Gi ớ i h ạ n trong chương trình Ngữ văn THPT các khố i l ớ p 10, 11, 12 4 Phƣơng pháp nghiên cứ u 4 1 Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế Tiến hành phát phiếu khảo sát cho học sinh các khối lớp 10, 11, 12 tại trường THPT Phan Bội Châu và Trần Cao Vân - Tam Kỳ - Quảng Nam 4 2 Phương pháp phân tích Từ những vấn đề đưa ra tiến hành phân tích làm rõ các khái niệm, những giải pháp và những vận dụng cụ thể liên quan đến đề tài 4 3 Phương pháp so sánh, đối chiếu : So sánh những quan điểm, nhận thức của các nhà nghiên cứu cù ng các con đường để tiếp cận một tác phẩm văn học Đồng thời, đối với phần vận dụng sẽ đưa ra một số giáo án thể nghiệm tương ứng với mỗi giáo án sẽ có phần đọc hiểu khác nhau 4 4 Phương pháp tổng hợp Từ những vấn đề đặt ra, bản thân người nghiên cứu sẽ tiến hành tổng hợp rút ra nhận xét và ứng dụng cụ thể đối với mỗi tác phẩm 3 4 5 Phương pháp thống kê, phân loại Căn cứ vào kết quả khảo sát thực nghiệm tiến hành xử lí số liệu và thống kê, phân loại lại ở phần phụ lục 5 L ị ch s ử v ấn đề nghiên c ứ u Nh ữ ng năm gầ n đây hoạt độ ng nghiên c ứ u, tìm hi ểu và đổ i m ới phương pháp d ạ y h ọ c môn Ng ữ văn ngày mộ t chi ế m v ị trí cao Song, vi ệc đổ i m ớ i phương pháp trong giả ng d ạ y c ầ n ph ả i có m ộ t kho ả ng th ờ i gian nh ất định để giáo viên có th ể ti ế p c ậ n và v ậ n d ụ ng trong quá trình gi ả ng d ạy đượ c t ốt hơn Ở nước ta đã có nhiề u công trình nghiên c ứu đề c ập đế n v ấn đề này như Tr ần Đình Sử là người có đóng góp tích cự c, có nhi ề u bài vi ết liên quan đế n v ấ n đề đọ c hi ểu văn bản văn họ c trong cách ti ế p c ậ n m ới đượ c b ổ sung năm 2013 đăng trên báo văn nghệ v ề v ấn đề “đổ i m ới phương pháp dạ y h ọ c Ng ữ văn” và bài nghiên c ứ u v ề “đọ c hi ểu văn bả n – khâu độ t phá trong d ạ y h ọ c Ng ữ văn hiệ n nay” Bên cạnh đó, còn có cuốn phương pháp dạ y h ọc văn củ a nhóm tác gi ả Phan Tr ọ ng Lu ậ n (ch ủ biên), Trương Dĩnh, Nguyễ n Thanh Hùng, Tr ầ n Th ế Phi ệt năm 1999 và công trình nghiên c ứ u c ủ a Phan Tr ọ ng Lu ậ n cu ốn đổ i m ớ i gi ờ h ọ c tác ph ẩm văn chương ở trườ ng Trung h ọ c ph ổ thông năm 1999 và cuốn văn họ c giáo d ụ c th ế k ỉ XXI năm 2002 Hay Nguyễ n Thanh Hùng v ớ i cu ốn “Phương pháp dạ y h ọ c Ng ữ văn Trung họ c ph ổ thông nh ữ ng v ấn đề c ậ p nh ật” đề c ập đế n nh ữ ng v ấ n đề v ề vi ệc đọ c, hi ểu và các phương pháp tiế p c ậ n tác ph ẩ m 6 Đóng góp của đề tài Góp ph ầ n kh ẳng đị nh t ầ m quan tr ọ ng c ủa phương pháp đọ c hi ể u tác ph ẩ m văn học Đồ ng th ời đưa ra những phương hướ ng, gi ả i pháp tích c ực để nâng cao ch ất lượng đọ c hi ể u tác ph ẩ m cho h ọ c sinh ở trườ ng THPT 7 C ấ u trúc c ủ a khóa lu ậ n Ngoài ph ầ n m ở đầ u, ph ầ n k ế t lu ậ n và tài li ệ u tham kh ả o, ph ụ l ụ c N ộ i dung khóa lu ận được trình bày trong 3 chươ ng: Chương 1 Nhữ ng v ấn đề v ề đọ c hi ểu văn bả n Chương 2 Thự c tr ạ ng và m ộ t s ố gi ả i pháp v ề v ấn đề đọ c hi ể u tác ph ẩ m văn họ c ở trườ ng THPT Chương 3 Giáo án thể nghi ệ m trong vi ệ c v ậ n d ụ ng v ấn đề đọ c hi ể u tác ph ẩm văn họ c vào m ộ t s ố th ể lo ạ i c ụ th ể 4 PH Ầ NII N Ộ I DUNG CHƢƠ NG 1 NH Ữ NG V ẤN ĐỀ V Ề ĐỌ C HI Ể U TÁC PH ẨM VĂN HỌ C 1 1 Quan ni ệ m v ề đọ c hi ể u tác ph ẩm văn họ c Lâu nay, trong d ạ y h ọc văn người ta thườ ng dùng thu ậ t ng ữ là “ gi ả ng văn”, “phân tích văn”… thì hi ện nay sách giáo khoa đã cả i cách và thay b ằ ng thu ậ t ng ữ “ Đọ c - hi ểu văn bả n Trước đây, chúng ta thườ ng coi phân tích hay gi ảng văn, bình luận là phương pháp đặ c thù c ủ a d ạ y h ọc văn theo hướng áp đặ t, m ộ t chi ều Nhưng hiện nay đã có sự thay đổ i và c ả i cách khác nhau Đây không ch ỉ là s ự thay đổ i v ề tên g ọ i mà th ự c ch ấ t là s ự thay đổ i v ề b ả n ch ấ t c ủa môn văn ở c ả ho ạt độ ng ti ế p nh ận và phương pháp khi dạ y h ọ c tác ph ẩm văn họ c trong nhà trường cũng có những thay đổ i Hi ệ n nay, có nhi ều định hướ ng trong vi ệ c đọ c hi ể u tác ph ẩm văn học trong nhà trườ ng v ớ i nh ữ ng quan ni ệ m khác nhau nhưng nhìn chung mỗ i quan ni ệm đều có đóng góp tích cự c vào vi ệc đổ i m ớ i phương pháp dạ y h ọc đọ c – hi ể u tác ph ẩm văn học trong nhà trườ ng Theo Giáo sư – Ti ến sĩ Nguyễ n Thanh Hùng thì “ Đọ c hi ể u là ho ạt độ ng truy tìm, gi ải mã ý nghĩa văn b ản” [6, 39] Còn v ớ i Giáo sư Tr ầ n Đình S ử trong bài vi ế t đăng trên báo V ăn ngh ệ “ Con đư ờ ng đ ổ i m ớ i căn b ả n phương pháp d ạ y - h ọ c văn ” ( Báo Văn ngh ệ s ố 10, 7 - 3 - 2009) M ở đ ầ u bài vi ế t Giáo sư đã kh ẳ ng đ ị nh rõ: “ Kh ở i đi ể m c ủ a môn Ng ữ Văn là d ạ y h ọ c sinh đ ọ c hi ể u tr ự c ti ế p văn b ả n văn h ọ c c ủ a nhà văn… N ế u h ọ c sinh không tr ự c ti ế p đ ọ c các văn b ả n ấ y, không hi ể u đư ợ c văn b ả n, thì coi như m ọ i yêu c ầ u, m ụ c tiêu cao đ ẹ p c ủ a môn văn đ ề u ch ỉ là nói suông, khó v ớ i t ớ i, đ ừ ng nói gì t ớ i tình yêu văn h ọ c” Bên c ạ nh đó, G iáo sư mu ố n nh ấ n m ạ nh thêm “ Đ ọ c hi ể u văn b ả n như m ộ t khâu đ ộ t phá trong vi ệ c đ ổ i m ớ i d ạ y h ọ c và thi môn Ng ữ văn, là yêu c ầ u b ứ c thi ế t đ ố i v ớ i vi ệ c đào t ạ o ngu ồ n nhân l ự c m ớ i cho đ ấ t nư ớ c ti ế n theo các nư ớ c tiên ti ế n ” ( Báo Văn ngh ệ năm 2013) Giáo sư Phan Tr ọ ng Lu ận cũng là mộ t trong nh ữ ng nhà khoa h ọc đi vào nghiên c ứ u v ấn đề đọ c hi ể u tác ph ẩ m t ừ r ấ t s ớm Giáo sư đã phân tích rõ tầ m quan tr ọ ng c ủ a vi ệc đọ c: “ Đọc văn là để ti ế p nh ận, lĩnh hội, đọc văn để hi ể u và c ả m nh ận văn có ấn tượng đị nh hình bi ểu tượ ng v ề tác ph ẩm Người đọ c ph ả i làm s ố ng l ại hình tượ ng ngh ệ thu ậ t t ừ văn bả n tác ph ẩ m, r ồ i chuy ển hình tượ ng đó vào trong đầ u tr ở thành bi ểu tượ ng, ấn tượ ng c ủa mình” [17, 82] Quá trình đọc cũng chính là quá trình thâm nhậ p, ti ế p nh ậ n tác ph ẩ m và trong quá trình đọ c 5 tác ph ẩ m t ừng bướ c thâm nh ậ p, nh ữ ng tín hi ệ u ngôn ng ữ , nh ữ ng hình ả nh tu ầ n t ự đượ c hi ệ n lên d ầ n Năng lực đọc đượ c th ể hi ệ n ở vi ệ c h ọ c sinh t ự mình bi ết đọ c, hi ể u, n ắ m b ắ t n ộ i dung ngh ệ thu ậ t c ủ a m ộ t tác ph ẩ m [7, 14] V ăn bả n thông qua kh ả năng ti ế p nh ậ n c ủ a h ọ c sinh nh ằ m giúp h ọ c sinh ti ế p xúc tr ự c ti ế p v ới văn bả n, hi ể u được ý nghĩa hiển ngôn, nghĩa hàm ẩ n, các bi ệ n pháp ngh ệ thu ậ t trong tác ph ẩ m để t ừ đó hiểu được thông điệ p v ề tư tưở ng, tình c ả m c ủa ngườ i vi ế t mu ố n nh ắ n g ửi đến người đọc Đọ c hi ể u là v ừa đọ c v ừ a hi ể u n ộ i dung trong t ừ ng câu t ừ ng đoạ n có trong tác ph ẩ m b ở i h ọc văn gắ n li ề n v ớ i vi ệc đọc văn Đọ c không ph ả i ch ỉ là tái t ạ o âm thanh t ừ ch ữ vi ế t mà còn là quá trình th ứ c t ỉ nh c ả m xúc, quá trình tri giác và thu ầ n th ấ m tín hi ệu để gi ả i mã ngôn ng ữđồ ng th ờ i v ớ i vi ệc huy độ ng v ố n s ố ng, kinh nghi ệ m cá nhân c ủ a người đọ c để l ự a ch ọ n giá tr ị tư tưở ng th ẩm mĩ và ý nghĩa vố n có c ủ a tác ph ẩ m Ph ải đọ c t ừ ng câu, t ừ ng ch ữ , t ừng đoạn để có th ể tái t ạ o l ạ i tác ph ẩ m và phân tích, khái quát nh ữ ng v ấn đề liên quan trong tác ph ẩ m Như vậy, để phát huy năng lự c hi ể u bi ế t c ủ a h ọ c sinh thì c ầ n ph ải đổ i m ớ i phương pháp trong dạ y h ọ c mà ch ủ y ếu là “đổ i m ớ i t ừ cách d ạ y truy ề n th ố ng thiên v ề đọ c chép sang cách d ạ y h ọc đọ c – hi ể u Trên đây là mộ t s ố quan ni ệ m v ề phương pháp dạy đọ c hi ể u ở trườ ng ph ổ thông Q ua đó s ẽ giúp cho h ọ c sinh bi ế t cách đọ c, cách ti ế p nh ậ n m ộ t tác ph ẩm văn họ c 1 2 Các bƣớ c th ự c hi ệ n vi ệc đọ c hi ể u tác ph ẩm văn họ c ở trƣờ ng Trung h ọ c ph ổ thông 1 2 1 Xác đị nh th ể lo ại và đặc trưng củ a th ể lo ạ i Ở chương trình Trung học cơ sở h ọc sinh đã làm quen vớ i các th ể lo ại văn h ọ c, nh ữ ng ki ế n th ứ c v ề m ặ t th ể lo ạ i ở chương trình Trung họ c cơ s ở s ẽ làm n ề n t ả ng cho nh ữ ng năm ti ế p theo khi h ọ c sinh bư ớ c vào ngư ỡ ng c ử a T HPT Trong chương trình THPT h ọ c sinh s ẽ ti ế p c ậ n, phân tích ở nh ữ ng v ấ n đ ề mang tính đa d ạ ng hơn, sâu s ắ c hơn v ề m ặ t th ể lo ạ i văn h ọ c và các đ ặ c trưng riêng c ủ a nó Khi đọ c m ộ t tác ph ẩm văn học, điều trướ c tiên h ọ c sinh c ầ n ph ải xác đị nh th ể lo ạ i c ụ th ể trong tác ph ẩ m M ỗ i em c ầ n có cách hi ể u bi ết và định hướ ng riêng, nh ấ t là ph ả i có ki ế n th ứ c v ề môn h ọc để t ừ đó việc xác đị nh th ể lo ạ i trong tác ph ẩm đượ c chính xác và c ụ th ể hơn Vi ệ c n ắm đượ c th ể lo ạ i c ụ th ể trong m ỗ i tác ph ẩ m s ẽ giúp các em d ễ dàng phân tích, rèn luy ệ n kĩ năng xác đị nh th ể lo ạ i 6 trong t ừ ng tác ph ẩm văn họ c c ụ th ể Có nhi ều định nghĩa thể lo ạ i, song m ỗi đị nh nghĩa đề u mang nh ữ ng v ấn đề chung trong vi ệc xác đị nh th ể lo ại văn họ c Theo như cuốn “thuậ t ng ữ văn học” thì thể lo ạ i là “ d ạ ng th ứ c t ồ n t ạ i ch ỉ nh th ể trong tác ph ẩ m Lo ạ i r ộng hơn thể và th ể n ằ m trong lo ạ i B ấ t kì tác ph ẩm văn h ọ cnào cũng thuộ c m ộ t lo ạ i nh ất đị nh và quan tr ọng hơn là có mộ t hình th ứ c th ể nào đó ” Nhi ề u nhà nghiên c ứ u cho r ằ ng có ba lo ạ i g ồ m: t ự s ự , tr ữ tình và k ị ch ” [18, 246] Tuy nhiên cũng có cách chia b ố n g ồ m t ự s ự , tr ữ tình, k ị ch, kí M ỗ i lo ạ i bao g ồ m m ộ t s ố th ể và đ i vào m ỗ i th ể lo ạ i thì s ẽ có nh ững đặ c trưng riêng N ế u trong m ộ t tác ph ẩ m các em không ý th ức đượ c s ự khác bi ệ t gi ữ a t ự s ự , tr ữ tình, k ị ch thì người đọ c d ể l ạc hướ ng và vi ệc lĩnh hộ i tác ph ẩ m s ẽ không đạt như mong muố n vì s ự nh ầ m l ẫ n th ể lo ạ i Cho nên, khi vào t ừ ng th ể lo ạ i c ụ th ể c ầ n ph ả i có nh ững năng lự c nh ậ n di ệ n th ể lo ạ i và kh ả năng hiể u bi ế t, phân tích nh ữ ng m ặ t n ộ i dung và ngh ệ thu ậ t c ủ a tác ph ẩ m Ở m ỗ i th ể lo ại đề u có nh ững đặc trưng cơ bả n khác nhau C ụ th ể : N ế u tác ph ẩ m tr ữ tình ph ả n ánh hi ệ n th ự c trong s ự c ả m nh ậ n ch ủ quan v ề nó thì tác ph ẩ m t ự s ự l ạ i tái hi ện đờ i s ố ng trong toàn b ộ tính khách quan Ð ể có cái nhìn khách quan, tác ph ẩ m t ự s ự t ậ p trung ph ản ánh đờ i s ố ng qua các s ự ki ệ n Có th ể là nh ữ ng bi ế n c ố , s ự ki ệ n bên trong bao g ồ m tâm tr ạ ng, c ảm xúc, ý nghĩ nhưng bi ế n c ố , s ự ki ện này không đượ c bi ể u hi ệ n tr ự c ti ếp mà được xem như mộ t đối tượng để đem ra phân tích, nhậ n bi ết Như vậ y, tác ph ẩ m t ự s ự tái hi ệ n toàn b ộ th ế gi ớ i bao g ồ m nh ữ ng s ự ki ệ n bên ngoài và bên trong c ủa con ngườ i Đặc trưng tiế p theo c ủ a tác ph ẩ m t ự s ự là có kh ả năng phả n ánh hi ệ n th ự c m ộ t cách r ộ ng l ớ n Tác ph ẩ m t ự s ự miêu t ả cu ộ c s ố ng qua các s ự ki ệ n, h ệ th ố ng s ự ki ệ n là s ả n ph ẩ m c ủ a m ố i quan h ệ gi ữa con ngườ i v ới con người, con ngườ i và môi trường xung quanh Do đó, tác phẩ m t ự s ự m ở ra m ộ t ph ạ m vi h ế t s ứ c r ộ ng l ớ n trong vi ệ c miêu t ả hi ệ n th ực khách quan, đượ c th ể hi ệ n trong nhi ề u m ố i quan h ệ T ừ nh ững đặc điể m trên, nhân v ậ t t ự s ự cũng đượ c kh ắ c h ọa đầy đặ n, nhi ề u m ặ t nh ấ t, có th ể đượ c tri ể n khai sâu r ộ ng trong nhi ề u m ố i quan h ệ đa dạ ng và phong phú Nhân v ật thườ ng có s ố ph ận, con đường đi và quá trình phát triể n qua nhi ều giai đoạ n khác nhau So v ớ i các lo ạ i nhân v ậ t khác, nhân v ậ t trong tác ph ẩ m t ự s ự đượ c kh ắ c h ọ a t ỉ m ỉ t ừ ngo ại hình đế n n ộ i tâm, c ả quá kh ứ , hi ệ n t ạ i và trong xu th ế phát tri ể n Tóm l ạ i, nhân v ậ t t ự s ự đượ c miêu t ả nhi ề u m ặ t, toàn di ện và sinh độ ng, nhi ề u màu s ắ c th ẩm mĩ 7 Ngoài ra, trong tác ph ẩ m t ự s ự luôn có ngườ i tr ầ n thu ậ t N gườ i tr ầ n thu ậ t có th ể là tác gi ả nhưng không nên đồ ng nh ất ngườ i tr ầ n thu ậ t v ớ i tác gi ả Ngườ i tr ầ n thu ậ t có th ể xu ấ t hi ện dướ i nhi ề u hình th ứ c Nhưng dướ i hình th ứ c nào, ngườ i tr ầ n thu ật cũng làm nhiệ m v ụ tườ ng thu ậ t, k ể chuy ện để phân tích, nghiên c ứ u, khêu g ợ i, bình lu ậ n, c ắt nghĩa nhữ ng quan h ệ ph ứ c t ạ p gi ữ a nhân v ậ t và nhân v ậ t, gi ữ a nhân v ậ t và hoàn c ả nh Trong tác ph ẩ m t ự s ự, hình tượng ngườ i tr ầ n thu ậ t gi ữ m ộ t vai trò h ế t s ứ c quan tr ọ ng và luôn luôn mu ốn hướ ng d ẫ n, g ợ i ý cho người đọ c nên hi ể u nhân v ậ t, hoàn c ả nh …và lời văn trong tác phẩ m t ự s ự ch ủ y ế u là l ời văn kể chuy ệ n, miêu t ả Nó có th ể đượ c vi ế t b ằng văn vầ n ho ặ c văn xuôi Đố i v ớ i tác ph ẩ m tr ữ tình đặc trưng chủ y ế u th ể hi ệ n b ằ ng nh ữ ng tình c ả m mãnh li ệt đã đượ c ý th ứ c, ph ả n ánh cu ộ c s ố ng b ằ ng cách b ộ c l ộ tr ự c ti ế p ý th ứ c c ủa con người, con ngườ i c ả m th ấ y mình qua nh ữ ng ấn tượng, ý nghĩ, cả m xúc ch ủ quan cu ả mình đố i v ớ i th ế gi ớ i nhân sinh V ề m ặt đặc trưng tính bi ểu tượ ng mang ý nghĩa, hình ả nh có s ự ng ụ ý riêng như nhậ t, nguy ệ t, tùng, trúc, cúc, mai…trong thơ cổ , có b ờ ao, gi ếng nước, con đò…trong ca dao, c ờ đỏ , bàn chân, tay súng, tay cày…Nhưng n hìn chung m ỗi nhà thơ đề u có nh ữ ng bi ểu tượ ng riêng và không l ặ p l ạ i Nhân vật trữ tình (cũng gọi là chủ thể trữ tình, cái tôi trữ tình) là người trực tiếp cảm nhận và bày tỏ niềm rung động trong thơ trước sự kiện Nhân vậ t tr ữ tình là cái tôi thứ hai của nhà thơ, gắn bó máu thịt với tư tưởng, tình cảm của nhà thơ Tuy vậ y, không th ể đồng nhất nhân vật trữ tình với tác giả T rong tác ph ẩ m tr ữ tình, ngôn t ừ đư ợ c c ấ u t ạ o m ộ t cách khá đ ặ c bi ệ t Trư ớ c h ế t, đó là ngôn t ừ có nh ị p đi ệ u Ở cu ố i m ỗ i dòng là ch ỗ ng ừ ng, tùy theo s ố ch ữ trong dòng thơ mà thơ có nh ị p đi ệ u khác nhau Đố i v ớ i tác ph ẩ m k ịch đặc trưng nổ i b ậ t nh ấ t c ủ a k ị ch chính là k ị ch tính, không có xung độ t, không có mâu thu ẩ n thì không có k ịch tính Như vậ y, k ị ch tính là tr ạng thái căng thẳng đặ c bi ệ t c ủ a mâu thu ẩ n , xung đột, đượ c t ạ o ra b ở i nh ững hành độ ng th ể hi ện các khuynh hướ ng tính cách và ý chí t ự do c ủ a con ngườ i trong tác ph ẩ m N ế u k ịch tính là đặc trưng nổ i b ậ t c ủ a k ị ch thì s ự t ập trung cao độ c ủ a c ố t truy ện là đặc điể m k ế t c ấ u c ủ a k ị ch b ản văn họ c Tính t ập trung cao độ trướ c h ế t 8 bi ể u hi ệ n ở các b ộ ph ậ n c ấ u thành c ố t truy ệ n k ịch, các hành động đượ c tri ể n khai qua m ộ t h ệ th ố ng s ự ki ệ n di ễ n ra theo quy lu ậ t c ủ a th ờ i gian Ngoài ra, tính ch ất xác đị nh c ủa tính cách là đặc điểm cơ bả n c ủ a nhân v ậ t k ị ch B ở i k ị ch là ngh ệ thu ậ t th ể hi ện hình tượng con ngườ i m ộ t cách s ống độ ng nh ất Cho nên, hình tượ ng con ng ườ i trong k ị ch thu ộ c lo ại hình tượ ng mang tính ướ c l ệ nh ấ t Và tính ch ất xác định cao độ c ủa tính cách cũng là đặc trưng qua n tr ọ ng nh ấ t c ủ a nhân v ậ t k ị ch Đặc trưng cuố i cùng c ủ a tác ph ẩ m k ị ch chính là l ờ i tho ại Đây là hành động và là phương tiện để bi ể u hi ệ n tính cách c ủ a k ị ch L ờ i c ủ a các nhân v ậ t g ọ i là tho ạ i g ồ m có ba d ạng: đố i tho ại, độ c tho ạ i và bàn tho ạ i K ị ch th ể hi ện đờ i s ố ng ở th ờ i hi ệ n t ại, như cái đang xả y ra, bi ến ngườ i xem người đọ c thành nh ững ngườ i ch ứ ng ki ế n tr ự c ti ếp Do đó, ngôn ngữ k ị ch gi ống như ngôn ngữ giao ti ế p hàng ngày súc tích, d ễ hi ể u và ít nhi ề u mang tính kh ẩ u ng ữ Các nhân v ậ t k ịch đối đáp vớ i nhau m ộ t cách t ự nhiên gi ả n d ị theo cách nói năng giàu ẩn ý, giàu hình tượ ng và tri ết lí sâu xa… Đố i v ới kí “ là m ộ t lo ạ i hình văn họ c không thu ầ n nh ất Đó là lĩnh vực văn h ọ c bao g ồ m nhi ề u th ể lo ạ i, ch ủ y ếu là văn xuôi ghi chép, miêu tả và bi ế u hi ệ n nh ữ ng s ự vi ệc, con ngườ i có th ậ t trong cu ộ c s ống” [22, 241] Đặc trưng cơ bả n c ủa kí đó chính là tính xác thự c, kí vi ế t v ề cu ộc đờ i th ự c t ạ i, vi ế t v ề ngườ i th ậ t vi ệ c th ậ t v ớ i nh ữ ng bi ế n c ố và v ấn đề c ủ a cu ộ c s ố ng Bên c ạnh đó hình tượ ng tác gi ả trong th ể lo ại kí cũng rấ t quan tr ọ ng, tác gi ả kí là ngườ i tr ự c ti ế p ti ế p c ậ n nghiên c ứ u, phát hi ệ n v ấn đề và tìm tòi nh ữ ng v ấn đề c ủ a cu ộ c s ống đượ c tác gi ả ghi chép t ừ ng chi ti ế t và s ự ki ện để ph ả n ánh trong tác ph ẩ m Trong m ỗ i tác ph ẩ m kí thì ngôn t ừ ch ủ y ế u là ngôn ng ữ c ủ a tác gi ả, đây là ngườ i tr ự c ti ế p ch ứ ng ki ế n và tái hi ện các hình tượ ng c ủa đờ i s ố ng Kí không ch ỉ ph ản ánh và lưu giữ nh ữ ng hi ệ n t ượ ng, c ả m xúc v ừ a n ổ i b ậ t v ừ a có tính th ờ i s ự mà còn mang nh ữ ng c ả m h ứ ng nghiên c ứu điều đó thể hi ệ n đượ c tính t ố ng h ợ p v ề tài li ệ u c ủ a tác gi ả trong quá trình vi ế t tác ph ẩ m Tóm l ạ i quá trình s áng tác văn h ọ c h ế t s ứ c đa d ạ ng và phong phú, vì th ế đ ể n ắ m b ắ t các quy lu ậ t c ủ a văn h ọ c thì c ầ n ph ả i bi ế t cách phân lo ạ i tác ph ẩ m văn h ọ c m ộ t cách c ụ th ể Th ể lo ạ i văn h ọ c có ý nghĩa vô cùng quan tr ọ ng Đi ề u đ ặ c bi ệ t là ngư ờ i đ ọ c ph ả i hi ể u đư ợ c cách phân lo ạ i cùng nh ữ ng đ ặ c trưng cơ b ả n 9 c ủ a th ể lo ạ i trong quá trình c ả m th ụ văn học để t ừ đó giúp cho quá trình đọ c hi ể u, thâm nh ậ p m ộ t tác ph ẩm đượ c rõ rang và d ễ hi ểu hơn 1 2 2 Xác đị nh b ố c ụ c Vi ệc xác đị nh b ố c ụ c ch ỉ là tương đố i, trên cơ sở xác đị nh nh ữ ng m ạ ch k ể chuy ệ n, nh ữ ng c ả m xúc c ủ a nhân v ậ t tr ữ tình thì h ọ c sinh m ớ i d ễ dàng xác đị nh b ố c ục Khi xác đị nh b ố c ụ c s ẽ là định hướ ng cho h ọ c sinh khám phá các giá tr ị tác ph ẩm đượ c m ạ ch l ạ c B ố c ụ c trong tác ph ẩ m là s ự b ố trí, s ắ p x ế p các ph ần, các đoạ n theo m ộ t trình t ự , m ộ t h ệ th ố ng rành m ạ ch và h ợ p lí M ộ t tác ph ẩ m không th ể đượ c vi ế t ra m ộ t cách tùy ti ệ n mà ph ả i có m ộ t b ố c ụ c ch ặ t ch ẽ , rõ ràng Ðây chính là s ự t ổ ch ứ c hình th ứ c bên ngoài là k ế t c ấ u b ề m ặ t c ủ a tác ph ẩ m Như vậ y, để t ạ o m ộ t tác ph ẩ m thì ph ả i có b ố c ụ c rành m ạ ch và h ợp lí, điề u đó ph ải chú ý đến các điề u ki ệ n như : - N ộ i dung các ph ần, các đoạn trong văn b ả n ph ả i th ố ng nh ấ t ch ặ t ch ẽ v ớ i nhau, đồ ng th ờ i gi ữ a chúng ph ả i có s ự phân bi ệ t r ạ ch ròi - Trình bày, x ếp đặ t các ph ần, các đoạ n ph ải giúp cho ngườ i vi ết (ngườ i nói) d ễ dàng đạ t đượ c m ục đích giao tiếp đã đặ t ra Trong m ộ t tác ph ẩ m bao gi ờ cũng có ba phẩ n : m ở bài, thân bài và k ế t bài Ph ầ n m ở bài : gi ớ i thi ệu đối tượng được nói đế n ho ặ c gi ớ i thi ệ u câu chuy ệ n Ph ầ n thân bài : k ể l ạ i n ộ i dung câu chuy ệ n m ộ t cách c ụ th ể mà ph ầ n m ở bài đã gi ớ i thi ệ u Ph ầ n k ế t bài : t ổ ng h ợ p, khái quát và nâng cao v ấn đề đã được đề c ập đế n V ớ i m ỗ i tác ph ẩ m thì vi ệ c phân chia b ố c ục khác nhau, đò i h ỏi ngườ i h ọ c c ầ n trang b ị đủ ki ế n th ức, đọc kĩ để hi ểu đượ c m ạ ch k ể chuy ệ n trong tác ph ẩm để phân chia m ộ t cách sao cho phù h ợ p, logic 1 2 3 Định hướ ng trong vi ệ c phân tích tác ph ẩm văn họ c Phân tích tác ph ẩm văn họ c là tìm hi ể u, nh ậ n xét, đánh giá tác phẩ m ấ y v ề hai phương diệ n n ộ i dung và ngh ệ thu ậ t trong m ố i quan h ệ gi ữ a tác gi ả v ớ i tác ph ẩ m và s ự ra đờ i c ủ a nó Và ho ạt độ ng phân tích này thu ộ c vào vi ệ c nh ậ n th ứ c, nhưng không chỉ d ừ ng l ạ i ở nh ậ n th ứ c c ả m tính mà ngay c ả nh ậ n th ứ c lý tính Vi ệ c phân tích tác ph ẩ m trong gi ờ d ạ y tác ph ẩm văn họ c là ho ạt độ ng có ch ủ đích, từ ch ủ đích đó mà đưa ra những định hướ ng trong vi ệ c phân tích, m ổ x ẻ , 10 chia tách các ý l ớ n trong m ộ t tác ph ẩ m thành các b ộ ph ậ n nh ỏ để mà xem xét, soi sáng nh ữ ng n ội dung và ý nghĩa c ủ a tác ph ẩm văn họ c V ớ i m ỗ i tác ph ẩ m thì đối tượ ng hướng đế n phân tích s ẽ khác nhau, tùy theo m ỗ i tác ph ẩ m mà h ọc sinh đưa ra hướ ng phân tích và ở m ộ t trình t ự nh ấ t định theo ba bướ c: khái quát, phân tích, t ổ ng h ợ p C ụ th ể như sau: - Đố i v ới bướ c khái quát: c ầ n nêu nh ậ n xét chung trong tác ph ẩ m Còn n ế u là tác ph ẩ m tr ữ tình thì nêu ra đạ i ý c ủa nó trướ c khi phân tích - Đố i v ới bướ c phân tích: ph ả i c ụ th ể t ừ ng ph ầ n, t ừ ng m ặ t, t ừ ng ý trong tác ph ẩ m v ề n ộ i dung và ngh ệ thu ậ t - Đố i v ới bướ c t ổ ng h ợp: rút ra đánh giá chung trên cơ sở c ủ a vi ệ c phân tích Nhưng nế u là tác ph ẩ m t ự s ự thì c ầ n chú ý nhi ề u ở c ố t truy ệ n và nhân v ậ t N ế u ở tác ph ẩ m tr ữ tình t hì chú ý đế n t ừ ng ữ , hình ả nh, nh ịp điệ u và bi ệ n pháp tu t ừ trong tác ph ẩ m Ph ải có cái nhìn đa diệ n để vi ệ c phân tích thêm phong phú, chính xác Có th ể là phân tích văn bản, phân tích hình tượ ng, phân tích k ế t c ấ u v ề n ộ i dung, c ố t truy ệ n, giá tr ị ngh ệ thu ậ t, nhân v ậ t trong tác ph ẩm… v ớ i nhi ều góc độ khác nhau, vi ệ c phân tích tác ph ẩ m yêu c ầ u h ọ c sinh c ầ n ph ải đọ c tác ph ẩ m m ột cách kĩ lưỡng để hi ểu và đi vào phân tích sẽ đủ ý, sâu s ắc và đả m b ảo đúng ý nghĩa hơn Mu ố n cho bài phân tích c ủa mình đạ t hi ệ u qu ả cao thì ngườ i h ọ c c ầ n tìm hi ể u, đọ c tác ph ẩ m m ộ t cách sâu s ắ c thông qua quá trình t ừ đọc thông, đọc kĩ, đọ c sáng t ạo sau đó đánh giá mức độ đọ c – hi ể u tác ph ẩ m th ế nào căn cứ vào vi ệ c phân tích tác ph ẩ m Vi ệ c phân tích tác ph ẩ m m ộ t cách c ụ th ể s ẽ giúp cho h ọ c sinh n ắ m b ắ t ki ế n th ứ c, t ạ o v ố n t ừ ng ữ phong phú và rèn luyên tư duy, sáng tạ o nâng cao v ố n hi ể u bi ế t c ủ a b ả n thân Phân tích tác ph ẩm văn học trong nhà trườ ng ph ổ thông là m ộ t quá trình sáng t ạ o gi ữ a giáo viên và h ọc sinh Đó là mộ t công vi ệ c v ừ a có tính ch ấ t khoa h ọ c, v ừ a có tính ch ấ t ngh ệ thu ậ t Vì v ậ y, yêu c ầ u giáo viên và h ọ c sinh ph ả i là ngườ i sáng tao, trang b ị cho b ả n thân v ố n ki ế n th ứ c sâu, r ộng để vi ệ c phân tích đạ t hi ệ u qu ả cao 11 1 3 Ho ạt động đọ c hi ể u tác ph ẩm văn họ c ở trƣờ ng Trung h ọ c ph ổ thông 1 3 1 Ho ạt độ ng c ủ a giáo viên trong vi ệc hướ ng d ẫ n h ọc sinh đọ c hi ể u 1 3 1 1 Yêu c ầ u h ọc sinh đọc đúng, chính xác Trong dạy và học văn , đọc là khâu quan trọn g trong hoạt động tiếp nhận tác phẩm văn học Đọc bao gồm nhiều cách đọc khác nhau như đọc đúng, đọc thầm, đọc thành tiếng, đọc diễn cảm Điều đặc biệt trong tác phẩm, yêu cầu đầu tiên đối với người dạy và người học là phải đọc tác phẩm sao cho đúng và chính xác Đó là yếu tố rất quan trọng trong việc sử dụng ngôn ngữ ngh ệ thuật Để diễn tả cho đúng và chính xác cái thần tác giả gửi gắm trong tác phẩm thì việc đọc từng câu từng chữ cũng phải thật chính xác, chi tiết và cụ thể Trong một tác phẩm văn học tính chính xác đó thể hiện ở việc dùng các ngôn từ giàu hàm ẩn để thông qua tác phẩm người đọc hiểu chí nh x ác nội dung trong tác phẩm vì mục đích của việc đọc nhằm giúp học sinh khai thác những điều mới mẻ, thú vị trong tác phẩm Và m uốn nắm bắt được nội dung của tác phẩm văn học thì nhất thiết phải đọc Đó là một hình thức đặ c thù riêng trong việc nhận thức tá c phẩm văn học Bên cạnh việc đọc to, rõ các từ, các đoạn các câu thì giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh kỹ năng đọc đúng, chính xác ý nghĩa giữa các từ, các câu, các đoạn trong một tác phẩm Đọc đúng, chí nh xác sẽ kích thích quá trình tâm lí cảm thụ, t ri giác tưởng tượng, xúc cảm, đưa người đọc vào thế giới tác phẩm như vậy việc cảm nhận tác phẩm sẽ được dể dàng và khắc sâu kiến thức hơn Việc đọc tác phẩm văn học yêu cầu giáo viên cần định hư ớ ng cho học sinh biết cách đọc, đọc như thế nào là đọc đúng, chính xác và rõ ràng yêu cầu đọc trong một tác phẩm đặt ra Đọc đúng, chính xác tác phẩm văn học là đọc cho sáng rõ ý nghĩ, tình c ảm, thái độ c ủa nhà văn bằ ng s ứ c m ạ nh riêng c ủ a vi ệc đọ c di ễ n c ảm, ngườ i giáo viên d ẫ n d ắ t h ọ c sinh vào th ế gi ớ i c ủ a tác ph ẩ m văn họ c m ộ t cách d ễ dàng, phù h ợ p v ớ i quy lu ậ t c ả m th ụ văn họ c Như vậy, đọc đúng là sự tái hi ệ n m ặ t âm thanh c ủa bài đọ c m ộ t cách chính xác, không có l ỗi Đọc đúng là đọ c không th ừ a, không sót t ừ ng âm, t ừ ng v ầ n, t ừ ng ti ế ng, th ể hi ện đúng ngữ âm, t ứ c là ph ải đọc đúng chính âm mộ t cách chính xác, tránh phát âm theo ti ếng địa phương Đọc đúng , chính xác s ẽ tr ả l ạ i hoàn toàn đúng nộ i dung trong tác ph ẩ m s ẽ định hướ ng nh ững kĩ năng, năng lự c ngôn ng ữ cho h ọ c sinh 12 Trong m ộ t tác ph ẩ m bao g ồ m vi ệc đọ c các âm thanh ( đúng các âm vị ) ng ắ t ngh ỉ ph ải đúng chỗ, đúng ngữ điệ u, tr ọng âm, âm điệ u, âm nh ịp… c ầ n phù h ợ p trong m ộ t tác ph ẩm văn họ c Vì v ậ y, trong quá trình d ạ y, giáo viên c ần hướ ng d ẫ n h ọc sinh đọc đúng gi ọng điệ u c ủ a tác ph ẩm có như vậ y m ớ i th ể hi ện đượ c cung b ậ c c ả m xúc c ủ a tác gi ả Giáo viên c ầ n ph ả i d ự a vào ý nghĩa củ a tác ph ẩ m, vào quan h ệ ng ữ pháp gi ữ a các ti ế ng v ớ i n hau để t ừ đó ngắt hơi cho đúng, chính xác và t ừ đó hướ ng d ẫ n cho h ọ c sinh n ắm đượ c tr ọ ng tâm ch ủ y ếu trong văn bản đó, cách đọ c ng ắt hơi như thế nào, nh ấ n ra làm sao, ch ỗ nào nên đọ c di ễ n c ả m, nh ẹ nhàng,thay đổ i ng ữ điệ u theo di ễ n bi ế n trong tác ph ẩ m Đọc đúng, chính xác sẽ giúp cho h ọ c sinh s ẽ c ả m nh ậ n t ố t, hi ểu đượ c các thông tin, hi ể n ngôn và hàm ngôn trong m ộ t tác ph ẩ m Ngoài yêu c ầu đọ c đúng chữ, đọc rõ ràng, lưu loát còn phải đọ c di ễ n c ả m T ứ c là ph ả i th ể hi ện đượ c n ộ i dung, s ắ c thái c ủ a bài t ập đọc để th ấ y rõ cái hay, cái đẹ p c ủ a tác ph ẩ m Đọ c t ố t s ẽ t ạo điề u ki ệ n thu ậ n l ợ i cho vi ệ c tìm hi ểu văn b ả n, kích thích quá trình c ả m th ụ tác ph ẩ m c ủ a h ọ c sinh Ấn tượng đọ c s ẽ giúp cho m ạ ch c ả m xúc dâng trào lên khi b ắt đầu đọc và để l ạ i nhi ề u d ấ u ấn đậ m nét trong b ả n thân m ỗi ngườ i Đ ọ c đúng còn bao g ồ m c ả cách lên gi ọ ng, xu ố ng gi ọ ng, ng ắ t hơi, nh ấ n gi ọ ng, nh ị p đ ộ , cư ờ ng đ ộ sao cho phù h ợ p v ớ i n ộ i dung trong m ộ t tác ph ẩ m Th ự c t ế h ọ c sinh t ự mình khó làm đư ợ c đi ề u này mà giáo viên ph ả i là ngư ờ i hư ớ ng d ẫ n g ợ i ý và làm m ẫ u cho h ọ c sinh Thông qua m ỗ i tác ph ẩ m giáo viên nên đ ị nh hư ớ ng v ề cách đ ọ c tác ph ẩ m cho h ọ c sinh, có th ể là đ ọ c m ẫ u Vi ệ c đ ọ c m ẫ u c ủ a giáo viên có ch ấ t lư ợ ng cao thì có tác d ụ ng r ấ t l ớ n trong vi ệ c khuy ế n khích h ọ c sinh rèn luy ệ n k ỹ năng đ ọ c Tóm l ạ i, mu ố n h ọ c sinh đ ọ c đúng, chính xác tác ph ẩ m thì ngư ờ i giáo viên c ầ n rèn cho h ọ c sinh cách đ ọ c, u ố n n ắ n ch ữ a nh ữ ng ch ỗ phát âm sai ph ả i th ậ t t ỉ m ỉ , chi ti ế t Đ ố i v ớ i nh ữ ng tác ph ẩ m có nhân v ậ t, giáo viên c ầ n hư ớ ng d ẫ n cho h ọ c sinh cách nh ậ p vai đ ể đ ọ c Như v ậ y “đ ọ c” v ẫ n là khâu quan tr ọ ng giúp h ọ c sinh hi ể u đúng, chính xác văn b ả n hơn 1 3 1 2 Hướ ng d ẫ n h ọc sinh đọ c hi ể u th ấu đáo các từ ng ữ , câu, các thông tin quan tr ọ ng trong tác ph ẩ m V ố n t ừ ng ữ trong văn học đa dạng, sinh độ ng và vô cùng ph ứ c t ạ p v ớ i các ý nghĩa hàm ẩ n Để kh ắ c ph ụ c tình tr ạng đọ c tác ph ẩ m gi ữ a các t ừ , các câu trong 13 đoạ n cho chính xác thì Giáo sư Trần Đình Sử yêu c ầu “ Mu ố n hi ể u tác ph ẩ m ph ẩ m thì t ố i thi ể u ph ả i hi ểu nghĩa củ a các t ừ, các câu, các đoạn và nghĩa củ a toàn bài” [7, 23] Vì v ậ y đòi hỏi ngườ i giáo viên ph ải là người hướ ng d ẫ n cho h ọ c sinh cách n ắ m, hi ểu ý nghĩa củ a các t ừ ng ữ , các câu, các thông tin liên quan trong m ộ t tác ph ẩm văn họ c “ Phân tích t ừ ng ữ trong gi ảng văn thự c ch ấ t là ch ỉ ra cho h ọ c sinh th ấy đượ c n ội dung mà ngườ i vi ế t mu ố n truy ền đạ t qua t ừ ng ữ đó” [7, 21] Mu ố n cho h ọ c sinh c ủa mình “hiể u t ấ t c ả m ọ i cách dùng t ừ” cũ ng như “hiể u t ấ t c ả ý nghĩa củ a t ừ” thì giáo viên c ầ n ph ả i phân tích các m ặ t t ừ ng ữ trong tác ph ẩ m m ộ t cách rõ ràng, gi ả i thích th ấu đáo các từ ng ữ để h ọ c sinh n ắ m b ắt chính xác hơn Giáo viên c ần hướ ng d ẫ n cho h ọ c sinh hi ểu được nghĩa t ừ khó trong ph ầ n chú thích tác ph ẩm để t ừ đó giúp cho h ọc sinh đạt đượ c chu ẩ n m ự c khi s ử d ụ ng t ừ , dùng t ừ cho chính xác M ỗ i câu trong tác ph ẩm văn họ c có nh ững nét đặ c thù riêng, đó là sự bi ểu đạt tương đố i tr ọ n v ẹ n m ộ t ý, câu là s ả n ph ẩ m c ủ a phát ngôn như về nhân xưng, về điể m nhìn, gi ọng điệ u và ng ữ điệ u trong m ộ t tác ph ẩ m Vi ệ c hi ểu nghĩa củ a t ừ , ý c ủ a các câu giúp cho h ọ c sinh hi ểu được nghĩa củ a tác ph ẩm hay văn bản văn họ c, t ừ đó giúp họ c sinh hi ể u n ội dung trong văn bả n m ộ t cách sâu s ắc hơn Vi ệ c khai thác các thông tin trong tác ph ẩm văn học là điề u r ấ t quan tr ọ ng, giáo viên c ần định hướ ng cho h ọc sinh đọ c hi ể u nh ữ ng thông tin trong m ộ t tác ph ẩm như nhữ ng hi ể u bi ế t v ề tác gi ả v ớ i ti ể u s ử , quan ni ệ m sáng tác và phong cách ngh ệ thu ật…là nhữ ng thông tin vô cùng quan tr ọ ng h ỗ tr ợ quá trình ti ế p nh ậ n và khám phá th ế gi ớ i ngh ệ thu ậ t trong tác ph ẩ m Nh ữ ng thông tin v ề cu ộ c đờ i tác gi ả như năm sinh, quê quán, gia đình, tư tưở ng, nh ững thăng trầ m trong cu ộc đờ i, cùng v ớ i nét ngh ệ thu ật đặ c s ắ c trong tác ph ẩ m là thông tin c ầ n thi ế t giúp h ọ c sinh n ắ m b ắt để hi ể u rõ hơn về con ngườ i và s ự nghi ệ p sáng tác c ủ a nhà văn cùng nhưng quan điể m ngh ệ thu ậ t th ể hi ệ n trong m ỗ i tác ph ẩ m Giáo viên c ần định hướng để h ọ c sinh khai thác nh ữ ng thông tin khái quát chung v ề tác ph ẩ m Trong ph ầ n gi ớ i thi ệ u v ề tác gi ả thì hoàn c ả nh sáng tác là n ộ i dung không th ể b ỏ qua trong ho ạt động đọ c hi ểu văn bả n Hoàn c ả nh sáng tác cho bi ế t thêm v ề nh ữ ng thông tin, nh ữ ng ảnh hưở ng c ủ a th ời đạ i, cu ộ c s ố ng c ủ a tác gi ả và hoàn c ả nh sáng tác nên tác ph ẩ m B ở i thông qua nh ữ ng y ế u t ố đó góp ph ầ n chi ph ố i toàn b ộ tác ph ẩm văn họ c 14 Như vậy, trong quá trình đọ c tác ph ẩ m h ọ c sinh c ầ n ph ải đọ c hi ể u m ộ t cách th ấu đáo, hiểu được ý nghĩa củ a t ừ ng ch ữ , t ừ ng câu, nh ữ ng n ộ i dung c ầ n chú ý và các thông tin ch ủ y ế u nh ằ m giúp ngườ i h ọ c n ắm đượ c h ệ th ố ng trong m ộ t tác ph ẩm để có th ể hi ể u và v ậ n d ụng vào phân tích đạ t hi ệ u qu ả cao 1 3 1 3 Hướ ng d ẫ n h ọc sinh phân tích, khái quát ý nghĩa, đánh giá và nêu lên giá tr ị tác ph ẩ m Sauk hi đọ c hi ể u th ấu đáo các từ ng ữ , các câu, thông tin liên quan trong tác ph ẩ m, giáo viên định hướ ng cho h ọ c sinh trong vi ệc phân tích, khái quát ý nghĩa, đưa ra một đánh giá nh ậ n xét chung v ề giá tr ị trong tác ph ẩm đó Đầ u tiên, giáo viên c ần định hướ ng cho h ọ c sinh trong vi ệ c phân tích tác ph ẩ m ở nhi ề u khía c ạ n h và đối tượng như phân tích hình tượ ng, phân tích ngh ệ thu ậ t, phân tích tâm tr ạ ng, tình hu ố ng truy ệ n, phân tích nhân v ậ t trong tác ph ẩm… Vi ệ c phân tích nh ằ m để hi ểu rõ hơn, đúng hơn nộ i dung trong tác ph ẩ m Qua đó, th ể hi ệ n cách hi ể u, tình c ảm, cách đánh giá và nêu lên những ưu điể m, h ạ n ch ế v ề n ộ i dung và ngh ệ thu ậ t, tìm hi ể u nh ững nguyên nhân, ý nghĩa tác d ụ ng c ủ a tác ph ẩm đó đố i v ới con người, đố i v ớ i xã h ộ i Khi phân tích tác ph ẩ m giáo viên ph ả i yêu c ầ u h ọc sinh đọ c và tóm t ắ t tác ph ẩ m m ộ t cách t ổ ng th ể Có th ể tóm t ắ t theo k ế t c ấ u c ủ a c ố t truy ệ n, ho ặ c theo l ờ i k ể Cũng có thể tóm t ắ t tác ph ẩ m theo tuy ế n nhân v ậ t Vi ệ c phân tích tác ph ẩ m văn học đi theo mộ t trình t ự t ừ đề tài đế n ch ủ đề , k ế t c ấu và tư tưở ng Ở ph ầ n phân tích giá tr ị tác ph ẩ m nên dành th ời gian để làm sáng t ỏ m ố i quan h ệ gi ữ a n ộ i d ung tư tưở ng và hình th ứ c ngh ệ thu ậ t trong tác ph ẩ m Định hướ ng phân tích ở nh ữ ng v ấn đề c ố t lõi trong tác ph ẩ m, giáo viên ph ả i bi ế t phát hi ệ n nh ữ ng chi ti ế t, nh ữ ng y ế u t ố , s ự ki ệ n và nh ững điể m sáng th ẩ m m ỹ nào l ấ p lánh nh ấ t trong m ộ t tác ph ẩm văn họ c để r ồi đi đế n m ộ t khái quát chung v ề m ặt ý nghĩa trong tác phẩm Nói đến ý nghĩa và giá trị c ủ a tác ph ẩm văn học là nói đế n s ự đánh giá, thẩm định các phương diệ n thu ộ c v ề n ộ i dung tư tưở ng tình c ả m, n ộ i dung nh ậ n th ứ c, ngh ệ thu ậ t, s ự chân thành c ủ a tình c ả m Ý nghĩa củ a tác ph ẩm văn họ c chính là cách l ậ p lu ậ n ch ặ t ch ẽ , khoa h ọ c k ế t h ợ p nhu ầ n nhuy ễ n v ớ i c ả m xúc tinh t ếđượ c th ể hi ệ n trong tác ph ẩm văn họ c Vì v ậ y sau khi phân tích tác ph ẩ m giáo viên c ần hướ ng d ẫ n cho h ọ c sinh nêu lên ý nghĩa chung mộ t cách khái quát 15 Đánh giá là khẳng đị nh giá tr ị nhi ề u m ặ t c ủ a m ộ t tác ph ẩ m trong quá trình phân tích và sau khi phân tích K ế t qu ả c ủ a vi ệc đánh giá phụ thu ộ c vào giá tr ị khách quan trong tác ph ẩ m, ch ủ th ể c ủ a ho ạt động đánh giá, điểm nhìn đượ c ch ọn và thước đo để đánh giá mộ t tác ph ẩm Tùy vào trìnhđộ c ả m nh ậ n và tùy vào th ời đạ i, xã h ộ i mà vi ệc đánh giá tác phẩ m s ẽ khác nhau Vi ệc đánh giá tác phẩm đòi hỏi ngườ i giáo viên ph ả i có nh ữ ng hi ể u bi ế t trong và ngoài tác ph ẩ m, ph ải đặ t tác ph ẩ m trong nhi ề u quan h ệ so sá nh đố i chi ế u riêng, tùy giai đoạ n, th ời đạ i, hoàn c ả nh xã h ộ i mà vi ệc đánh giá tác phẩ m s ẽ khác nhau để có th ể đưa ra nhữ ng nh ận định khách quan…việc định hướ ng trong vi ệc đánh giá tác ph ẩ m s ẽ giúp cho h ọ c sinh nâng cao s ự hi ể u bi ế t, c ả m nh ậ n m ộ t tác ph ẩ m văn họ c ở m ột góc độ đúng đắ n t ừ đó có thể v ậ n d ụng để chuy ể n t ả i ki ế n th ứ c trong vi ệ c phân tích đượ c sâu r ộng hơn N êu đánh giá trong tác phẩ m giúp cho h ọ c sinh m ở r ộng tư duy, h ọ c sinh nâng cao t ầ m hi ể u bi ế t c ủ a b ản thân cao hơn, rộng hơn và cách nhìn v ề tác ph ẩm cũng đượ c m ở r ộng hơn theo hướng đa chiề u Giá tr ị c ủ a m ộ t tác ph ẩ m ngh ệ thu ậ t trư ớ c h ế t là ở giá tr ị tư tư ở ng c ủ a nó M ộ t tác ph ẩ m ngh ệ thu ậ t có giá tr ị , ph ả i có nh ữ ng phát hi ệ n riêng c ủ a mình v ề chân lí đ ờ i s ố ng, có nh ữ ng tri ế t lí riêng v ề nhân sinh B ở i xét đ ế n cùng, thiên ch ứ c cao c ả c ủ a văn chương ngh ệ thu ậ t là ph ả n ánh con ngư ờ i và hư ớ ng t ớ i ph ụ c v ụ đ ờ i s ố ng con ngư ờ i trong vi ệ c nêu ra giá tr ị c ủ a tác ph ẩ m, ngư ờ i giáo viên c ầ n hư ớ ng d ẫ n cho h ọ c sinh hi ể u đư ợ c tư tư ở ng , đi ề u mà nhà văn mu ố n b ọ c l ộ khi vi ế t m ộ t tác ph ẩ m … Trong gi ờ d ạ y, nh ữ ng giá tr ị trong m ộ t tác ph ẩ m văn chương mà giáo viên hư ớ ng t ớ i g ồ m: - Giá tr ị ph ả n ánh hi ệ n th ự c, xây d ự ng đi ể n hình, khái quát đ ờ i s ố ng và phát hi ệ n b ả n ch ấ t đ ờ i s ố ng…đó là nh ữ ng giá tr ị nh ậ n th ứ c đ ố i v ớ i b ạ n đ ọ c - Giá tr ị đ ặ c s ắ c, đ ộ c đáo c ủ a tác ph ẩ m, s ự th ố ng nh ấ t n ộ i dung, th ể hi ệ n tài năng c ủ a nhà văn kh ả năng bao quát cu ộ c s ố ng, ph ẩ m ch ấ t tư duy ngh ệ thu ậ t và phong cách c ủ a nhà văn - Giá tr ị toàn v ẹ n c ủ a m ộ t tác ph ẩ m, s ự th ố ng nh ấ t n ộ i dung, hình th ứ c th ố ng nh ấ t toàn th ể , b ộ ph ậ n c ủ a tác ph ẩ m - Giá tr ị làm th ỏ a mãn ch ứ c năng văn h ọ c: ch ứ c năng nh ậ n th ứ c, ch ứ c năng giáo d ụ c, ch ứ c năng th ẩ m m ỹ , ch ứ c năng d ự báo…nh ằ m đem đ ế n hi ệ u qu ả đ ố i v ớ i đ ờ i s ố ng, đ ố i v ớ i ngư ờ i đ ọ c 16 - Giá tr ị nhân văn, nhân b ả n, giú p con ngư ờ i t ự ý th ứ c v ề mình, hư ớ ng thi ệ n, thanh l ọ c Thông qua m ỗ i tác ph ẩ m đ ể l ạ i cho ngư ờ i đ ọ c m ộ t bài h ọ c v ề ứ ng x ử , m ộ t câu tr ả l ờ i trư ớ c các v ấ n đ ề b ứ c xúc c ủ a cu ộ c s ố ng Thông qua m ỗ i tác ph ẩ m văn h ọ c, giáo viên c ầ n hư ớ ng d ẫ n cho h ọ c sinh n ắ m b ắ t n h ữ ng v ấ n đ ề trong m ộ t tác ph ẩ m, đ ị nh hư ớ ng trong vi ệ c phân tích, khái quát ý nghĩa và nêu lên giá tr ị c ủ a tác ph ẩ m 1 3 2 Ho ạ t đ ộ ng c ủ a h ọ c sinh trong gi ờ đ ọ c hi ể u tác ph ẩ m văn h ọ c 1 3 2 1 Đ ọ c – hi ể u ti ế p c ậ n tác ph ẩ m văn h ọ c Văn bản văn học là văn bản nghệ thuật, nhìn chung có hình thức gắn bó chặt chẽ với nội dung, có ngôn ngữ đa nghĩa đa sắc màu, và có hình tượng Muốn đọc - hiểu đư ợc văn bản văn học không phải là chuyện đơn giản , muốn thưởng thức hết các giá trị nghệ thuật tư tưởng trong văn bản văn học càng không d ễ chút nào D o vậy người học cần thường xuyên đọc tác phẩm văn học Việc đọc hiểu sẽ giúp cho học sinh rèn luyện tư duy lí luận, năng lực phán đoán, trí tưởng tượng và đặc biệt là cách để tiếp cận một tác phẩm văn học Cách đọc hiểu là một phương pháp thì phải tuân thủ một hệ thống các bước t iến hành trong việc đọc tác phẩm văn học sao cho đạt được hiệu quả cao Hệ thống đó, phương pháp đó phải phù hợp với từng thể loại văn học bởi vì, như chúng ta biết, thể loại văn học thì có nhiều, nhìn chung có thơ, tru yện, kịch, kí Mỗi thể loại lại có những đặc điểm riêng nên cách phân tích, các h cảm thụ riêng Vì vậy qua mỗi tác phẩm sẽ có cách tiếp cận khác nhau Đ ến với văn bản thơ, người đọc thường chú ý hình ảnh, âm thanh, nhịp điệu Đến với văn bản truyện hay ti ểu thuyết, người đọc chú ý nhân vật, cốt truyện, mạch tự sự V ới văn bản kịch, người đọc tập trung chú ý vào xung đột, hành động, đối thoại giữa các nhân vật Nói gọn lại, mỗi thể loại văn học cần có phương pháp đọc hiểu tiếp cận tác phẩm khác nhau 1 3 2 2 Tái hi ệ n l ại hình tượ ng nhân v ậ t Tái hiện lại hình tượng nhân vật giúp học sinh bước vào thế giới nghệ thuật Tác phẩm được tái hiện trong tưởng tượng của mỗi học sinh điều đó sẽ giúp các em th âm nhập vào tác phẩm một cách dễ dàng Sau khi đọc và tiếp c ận tác phẩm ở nhiều góc độ khác nhau, học sinh phải có khả năng tái hiện lại những chi tiết, hình ảnh, hình tượng nhân vật một cách cụ thể bằng hàng loạt các hoạt động tưởng tượng 17 Việc tri giác ngôn ngữ là bước đánh thức các kí hiệu của tác phẩm và tưởng tượng, tái hiện là bước giúp người đọc nhìn vào thế giới bên trong của tác phẩm Trong một giờ học tác phẩm nếu học sinh không biết cách tưởng tượng, tái hiện về hình tượng nhân vật một cách khái quát nhất thì không thể nhận thấy được thế giới trong tác ph ẩm Có tái hiện, có tưởng tượng thì thế giới trong tác phẩm mới hiện lên đủ các màu sắc đa dạng với bao nhiêu con người, diện mạo, tính cách…đều khác nhau Chẳng hạn như t ái hiện hình tượng nhân vật trong tác phẩm tự sự phải tái tạo những nét bên ngoài: di ện mạo, hình dáng, ngôn ngữ, cử chỉ, hành động Những nét bên trong: tình cảm, ý nghĩ, tâm trạng, tính cách, phẩm chất, cá tính, năng lực Việc tái hiện lại hình tượng nhân vật được xem là khâu rất quan trọng Bởi thông qua việc tái hiện sẽ làm sống dậy hi ện thực trong tâm trí độc giả, tái hiện được trạng thái, truyền được động tác hoặc sự vận động của con người, cảnh vật và toàn bộ thế giới mà tác phẩm nói tới Vì vậy, trong giờ học tác phẩm văn học, bản thân người học sinh cần trang bị nhiều kĩ năng khác nhau nhằm vận dụng vào giờ học đạt được hiệu quả tối ưu và giờ văn học sẽ không còn cảm thấy tẻ nhạt, buồn chán… 1 3 3 3 Phân tích, c ắt nghĩa trong tác ph ẩm văn họ c Ho ạt độ ng tái hi ệ n l ại hình tượ ng nhân v ật đưa học sinh bướ c vào th ế gi ớ i ngh ệ thu ậ t c ủ a tác ph ẩ m, nh ữ ng ho ạt độ ng c ủ a vi ệ c ti ế p c ậ n tác ph ẩm văn họ c nh ằ m d ẫ n d ắ t h ọc sinh định hướ ng v ề m ặ t c ấ u t ạo và phương pháp để ti ế p c ậ n m ộ t tác ph ẩ m Nhưng mọ i tìm ki ế m, nh ậ n bi ết đó thự c s ự có ý nghĩa khi người đọ c bi ế t khái quát thành nh ữ ng v ấn đề có ý nghĩa quy tụ vào ch ủ đề c ủ a tác ph ẩ m Qua nh ữ ng ho ạt độ ng phân tích, khái quát h ọ c sinh s ẽ hình thành nh ững kĩ năng quan trọ ng khi phân tích và khái quát trong tác ph ẩ m Khi phân tích tác ph ẩ m, h ọ c sinh ph ả i c ả m, ph ả i hi ể u b ằ ng chính máu th ị t c ủ a t ừ ng chi ti ết để n ắ m linh h ồ n trong tác ph ẩ m Ho ạt động phân tích, khái quát ý nghĩa là khâu c ự c kì quan tr ọng để h ọc sinh nâng cao trình độ v ề vi ệ c c ả m th ụ tác ph ẩm văn họ c m ộ t cách sâu s ắ c H ọ c sinh n ế u bi ế t cách phân tích và khái quát s ẽ hình thành nên nh ững kĩ năng cơ bả n v ề văn họ c Bên c ạnh đó họ c sinh c ầ n ph ả i bi ế t cách c ắt nghĩa , lí gi ả i m ỗ i khi g ặ p m ộ t tác ph ẩm văn họ c Ở đây họ c sinh c ầ n ph ả i bi ế t phân bi ệt các nghĩa trong mộ t tác 18 ph ẩ m và bi ế t cách nh ậ n di ện đâu là nghĩ a g ốc, đâu là nghĩa chuyể n, hi ểu đượ c nghĩa củ a t ừ trong m ột văn cả nh rõ ràng C ắt nghĩa về t ừ , c ắt nghĩa về hình ả nh, v ề hình tượ ng và v ề ch ủ đề trong m ộ t tác ph ẩ m C ắt nghĩa qua từ ng l ớ p qua m ỗ i tác ph ẩ m nh ằ m giúp cho h ọ c sinh bi ế t phân bi ệ t m ộ t cách c ụ th ể hơn và thông qua vi ệ c c ắt nghĩa trong tác phẩ m s ẽ giúp h ọ c sinh hình thành nên nh ữ ng ki ế n th ứ c v ề tư duy văn học và kĩ năng để phân tích tác ph ẩ m Tóm l ạ i, ho ạt độ ng phân tích và c ắt nghĩa trong tác phẩm văn họ c s ẽ giúp cho h ọ c sinh trang b ị nh ữ ng ki ế n th ứ c, nh ữ ng hi ể u bi ế t nh ất đị nh nh ằ m v ậ n d ụ ng kh i hành văn, cả m th ụ tác ph ẩm văn họ c m ộ t cách t ố t nh ấ t Ti ể u k ế t chƣơng 1 Trên cơ sở lí thuy ế t v ề ki ế n th ức liên quan đế n nh ữ ng v ấn đề đọ c hi ể u tác ph ẩm văn học ngườ i vi ết đã đưa ra các quan niệm và các bướ c th ự c hi ệ n vi ệc đọ c hi ể u tác ph ẩm văn họ c trong t rường THPT Thông qua đó có thể giúp cho các em xác định đượ c th ể lo ạ i và nh ững đặc trưng của nó trong quá trình đọ c hi ể u tác ph ẩ m Trong m ỗ i gi ờ h ọ c giáo viên s ẽ là ngườ i tr ự c ti ếp hướ ng d ẫ n các em hi ể u và n ắ m b ắ t n ộ i dung trong tác ph ẩm, ngượ c l ạ i các em h ọ c sinh s ẽ là ngườ i chi ế m lĩnh tri thứ c, ti ế p c ậ n tác ph ẩ m m ộ t cách t ố t nh ấ t Bên c ạnh đó họ c sinh c ầ n ph ả i bi ế t tái hi ệ n l ạ i nh ững hình tượ ng nhân v ậ t trong m ộ t tác ph ẩ m nh ằ m giúp cho quá trình phân tích, c ắt nghĩa trong

HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VỚI VẤN ĐỀ ĐỌC HIỂU TÁC PHẨM VĂN HỌC - Full 10 điểm

Thông tin tài liệu

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan