1 G I Ớ I T H I Ệ U C H U N G V Ề T À I L I Ệ U Đ ÁNH GIÁ K Ế T QU Ả H Ọ C T Ậ P Ở TI Ể U H Ọ C (TÀI LI Ệ U B Ồ I D ƯỠ NG GIÁO VIÊN TI Ể U H Ọ C) 2 P H Ầ N 1 GI Ớ I THI Ệ U CHUNG V Ề TÀI LI Ệ U Ch ị u trách nhi ệ m xu ấ t b ả n: Ch ủ t ị ch H Đ QT kiêm T ổ ng Giám đố c NGÔ TR Ầ N ÁI Phó T ổ ng Giám đố c kiêm T ổ ng biên t ậ p NGUY Ễ N QU Ư THAO Biên so ạ n : TS V Ũ TH Ị PH ƯƠ NG ANH ThS HOÀNG TH Ị TUY Ế T Biên t ậ p n ộ i dung : NGUY Ễ N DANH KHOA NGUY Ễ N TH Ị MINH PH ƯƠ NG Biên t ậ p tái b ả n : NGUY Ễ N TH Ị MINH PH ƯƠ NG Thi ế t k ế sách và biên t ậ p m ĩ thu ậ t : NGUY Ễ N TH Ị CÚC PH ƯƠ NG Trình bày bìa: HOÀNG PH ƯƠ NG LIÊN S ử a b ả n in : PHÒNG S Ử A B Ả N IN – NXB GIÁO D Ụ C T Ạ I TP H Ồ CHÍ MINH Ch ế b ả n t ạ i : PHÒNG S Ắ P CH Ữ Đ I Ệ N T Ử – NXB GIÁO D Ụ C T Ạ I TP H Ồ CHÍ MINH 371(07) GD 06 − 127-2006/CXB/160-177/GD Mã s ố : PGK57n6 3 L Ờ I NÓI ĐẦ U Để góp ph ầ n đổ i m ớ i công tác đ ào t ạ o và b ồ i d ưỡ ng giáo viên ti ể u h ọ c, D ự án phát tri ể n giáo viên ti ể u h ọ c đ ã t ổ ch ứ c biên so ạ n các mô đ un đ ào t ạ o theo ch ươ ng trình Cao đẳ ng s ư ph ạ m và ch ươ ng trình liên thông t ừ Trung h ọ c s ư ph ạ m lên Cao đẳ ng s ư ph ạ m; biên so ạ n các mô đ un b ồ i d ưỡ ng giáo viên nh ằ m nâng cao n ă ng l ự c chuyên môn, nghi ệ p v ụ , c ậ p nh ậ t nh ữ ng đổ i m ớ i v ề n ộ i dung, ph ươ ng pháp d ạ y h ọ c và đ ánh giá k ế t qu ả giáo d ụ c ti ể u h ọ c theo ch ươ ng trình, sách giáo khoa ti ể u h ọ c m ớ i Đ i ể m m ớ i c ủ a các tài li ệ u vi ế t theo mô đ un là thi ế t k ế các ho ạ t độ ng, nh ằ m tích c ự c hóa ho ạ t độ ng h ọ c t ậ p c ủ a ng ườ i h ọ c, kích thích óc sáng t ạ o và kh ả nãng gi ả i quy ế t v ấ n đề , t ự giám sát và đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p c ủ a ng ườ i h ọ c; chú tr ọ ng s ử d ụ ng tích h ợ p nhi ề u ph ư õng ti ệ n truy ề n đạ t khác nhau (tài li ệ u in, bãng hình/ bãng ti ế ng ,) giúp cho ng ườ i h ọ c d ễ h ọ c, d ễ hi ể u và gây đượ c h ứ ng thú h ọ c t ậ p Tài li ệ u Đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p ở ti ể u h ọ c đượ c Vi ệ n Nghiên c ứ u Giáo d ụ c thu ộ c Tr ườ ng Đạ i h ọ c S ư ph ạ m TP H ồ Chí Minh t ổ ch ứ c biên so ạ n nh ằ m m ụ c đ ích phát tri ể n nh ữ ng hi ể u bi ế t và k ĩ nãng cõ b ả n c ủ a giáo viên trong vi ệ c đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh ti ể u h ọ c Tài li ệ u g ồ m ba ph ầ n: – Ph ầ n m ộ t: Gi ớ i thi ệ u chung v ề tài li ệ u – Ph ầ n hai: N ộ i dung mô đ un “ Đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p ở ti ể u h ọ c" – Ph ầ n ba: Ph ụ l ụ c Ph ầ n hai là ph ầ n chính c ủ a tài li ệ u, đượ c biên so ạ n theo hình th ứ c mô đ un bao g ồ m 5 ti ể u mô đ un: 1 Khái ni ệ m c ơ b ả n và ch ứ c n ă ng c ủ a đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p 2 Nguyên t ắ c đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p ở ti ể u h ọ c 3 Hình th ứ c ki ể m tra và đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p ở ti ể u h ọ c 4 N ộ i dung đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p ở ti ể u h ọ c 5 K ĩ thu ậ t đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p ở ti ể u h ọ c M ỗ i ti ể u mô đ un g ồ m m ộ t s ố ch ủ đề , ít nh ấ t là 2 và nhi ề u nh ấ t là 7 ch ủ đề M ỗ i ch ủ đề đượ c thi ế t k ế theo cùng m ộ t mô th ứ c nh ư sau: – Gi ớ i thi ệ u chung v ề ch ủ đề ; – Các ho ạ t độ ng và nhi ệ m v ụ ; – Thông tin c ơ b ả n cho ho ạ t độ ng; – Bài t ậ p đ ánh giá 4 Cu ố i m ỗ i ti ể u mô đ un có ph ầ n thông tin ph ả n h ồ i cho các ho ạ t độ ng và bài t ậ p đ ã đượ c đề ra trong ti ể u mô đ un ấ y Và sau ph ầ n thông tin ph ả n h ồ i là m ộ t s ố bài t ậ p g ợ i ư để đ ánh giá h ọ c viên sau khi h ọ c L ầ n đầ u tiên, tài li ệ u đượ c biên so ạ n theo ch ươ ng trình và ph ươ ng pháp m ớ i, ch ắ c ch ắ n không tránh kh ỏ i nh ữ ng thi ế u sót nh ấ t đị nh Ban đ i ề u ph ố i D ự án r ấ t mong nh ậ n đượ c nh ữ ng ý ki ế n đ óng góp chân thành c ủ a b ạ n đọ c, đặ c bi ệ t là độ i ng ũ gi ả ng viên, sinh viên các tr ườ ng S ư ph ạ m, giáo viên ti ể u h ọ c trong c ả n ướ c Trân tr ọ ng c ả m ơ n D Ự ÁN PHÁT TRI Ể N GIÁO VIÊN TI Ể U H Ọ C 5 PH Ầ N M Ộ T GI Ớ I THI Ệ U CHUNG V Ề TÀI LI Ệ U 1 M Ụ C TIÊU Sau khi nghiên c ứ u tài li ệ u b ồ i d ưỡ ng v ề “ Đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p ở ti ể u h ọ c ”, h ọ c viên c ầ n đạ t đượ c nh ữ ng m ụ c tiêu sau đ ây: a) V ề ki ế n th ứ c – N ắ m v ữ ng nh ữ ng khái ni ệ m c ơ b ả n v ề đ ánh giá, nguyên t ắ c, lo ạ i hình, n ộ i dung và k ĩ thu ậ t đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p – Hình thành và phát tri ể n nh ữ ng quan ni ệ m lí lu ậ n v ề đ ánh giá, đị nh h ướ ng cho vi ệ c th ự c hi ệ n đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p ở ti ể u h ọ c b) V ề k ĩ n ă ng – V ậ n d ụ ng có hi ệ u qu ả hi ể u bi ế t v ề nguyên t ắ c, lo ạ i hình, k ĩ thu ậ t đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p ở ti ể u h ọ c để : ra đề , so ạ n bài t ậ p, xây d ự ng câu tr ắ c nghi ệ m, ch ấ m bài, nh ậ n xét, cho đ i ể m – Bi ế t cách thành l ậ p h ồ s ơ , tính đ i ể m t ổ ng h ợ p, ghi nh ậ n xét v ề h ọ c l ự c và h ạ nh ki ể m c ủ a h ọ c sinh – Bi ế t cách theo dõi, quan sát hành vi c ủ a h ọ c sinh trong h ọ c t ậ p và sinh ho ạ t t ậ p th ể c) V ề thái độ – Trân tr ọ ng k ế t qu ả h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh, theo dõi các ho ạ t độ ng đ ánh giá ở ti ể u h ọ c m ộ t cách h ệ th ố ng, khoa h ọ c – Khách quan, công b ằ ng đ úng m ự c trong vi ệ c đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh – Tích c ự c đấ u tranh, phê phán nh ữ ng bi ể u hi ệ n hành vi tiêu c ự c trong l ĩ nh v ự c thi c ử , ki ể m tra ở tr ườ ng ti ể u h ọ c nói riêng và xã h ộ i nói chung 2 CÁCH S Ử D Ụ NG TÀI LI Ệ U a) Đ i ể m c ố t lõi c ủ a các tài li ệ u vi ế t theo mô đ un là thi ế t k ế các ho ạ t độ ng , nh ằ m tích c ự c hoá ho ạ t độ ng h ọ c t ậ p c ủ a ng ườ i h ọ c, kích thích óc sáng t ạ o và kh ả nãng gi ả i quy ế t v ấ n đề , t ạ o đ i ề u ki ệ n phát tri ể n kh ả n ă ng t ự h ọ c, t ự giám sát và đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p c ủ a mình, chú tr ọ ng s ử d ụ ng tích h ợ p nhi ề u ph ư õng ti ệ n truy ề n đạ t khác nhau (tài li ệ u in, bãng hình/ bãng ti ế ng ) nh ằ m giúp ng ườ i h ọ c d ễ hi ể u và h ứ ng thú h ọ c t ậ p Nói cách khác, ng ườ i h ọ c có th ể s ử d ụ ng mô đ un này nh ư m ộ t tài li ệ u để t ự h ọ c 6 b) Khi h ọ c t ậ p mô đ un này, ở t ừ ng ch ủ đề hay ti ể u mô đ un, ng ườ i h ọ c c ầ n th ự c hi ệ n liên hoàn các ho ạ t độ ng sau: – Xác đị nh m ụ c tiêu c ầ n đạ t; – Phân tích các nhi ệ m v ụ c ầ n th ự c hi ệ n trong m ỗ i ho ạ t độ ng; – Đọ c và s ử d ụ ng các thông tin cõ b ả n để th ự c hi ệ n các nhi ệ m v ụ h ọ c t ậ p n ắ m ki ế n th ứ c m ớ i (ng ườ i h ọ c có th ể v ậ n d ụ ng c ả nh ữ ng thông tin ngoài tài li ệ u, nh ữ ng hi ể u bi ế t, kinh nghi ệ m đ ã có); – Th ự c hi ệ n m ộ t s ố bài t ậ p đ ánh giá trong tài li ệ u để v ậ n d ụ ng, gi ả i quy ế t m ộ t s ố v ấ n đề trong th ự c ti ễ n đ ánh giá Sau đ ó, đố i chi ế u nh ữ ng k ế t qu ả đạ t đượ c v ớ i nh ữ ng m ụ c tiêu đ ã xác đị nh để t ự ki ể m soát và đ i ề u ch ỉ nh k ế t qu ả h ọ c t ậ p c ủ a b ả n thân c) Để tham gia tích c ự c các ho ạ t độ ng trên l ớ p, c ầ n dành th ờ i gian để : – Đọ c tr ướ c và vi ế t ra nh ữ ng ghi nh ậ n hay suy ngh ĩ c ủ a mình v ề bài đọ c; – Hoàn thành m ộ t s ố bài t ậ p ho ặ c các đề án đượ c giao sau khi h ọ c m ộ t ti ể u mô đ un d) Thông qua các ho ạ t độ ng và bài t ậ p , ng ườ i h ọ c liên h ệ ki ế n th ứ c v ớ i th ự c ti ễ n công vi ệ c c ủ a cá nhân, c ũ ng nh ư ứ ng d ụ ng ki ế n th ứ c vào th ự c ti ễ n đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p ở ti ể u h ọ c, chia s ẻ ư t ưở ng, kinh nghi ệ m v ớ i b ạ n h ọ c, đặ c bi ệ t là v ề m ặ t th ự c ti ễ n e) Ngoài ra, trong khi tìm hi ể u và nghiên c ứ u tài li ệ u, c ầ n tham kh ả o các vãn b ả n ch ỉ đạ o v ề đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p ở ti ể u h ọ c, các bài tr ắ c nghiêm m ẫ u ( đ ã nêu trong Ph ầ n Ph ụ l ụ c), ch ư õng trình và sách giáo khoa các môn ở ti ể u h ọ c 3 TÀI LI Ệ U THAM KH Ả O VÀ CÁC PH Ư ÕNG TI Ệ N H Ỗ TR Ợ H Ọ C T Ậ P a)Tài li ệ u tham kh ả o B ộ Giáo d ụ c & Đ ào t ạ o, Ch ươ ng trình ti ể u h ọ c , NXB Giáo d ụ c 2002 B ộ Giáo d ụ c & Đ ào t ạ o, “Quy đị nh đ ánh giá và x ế p lo ạ i h ọ c sinh ti ể u h ọ c” (Ban hành kèm theo Quy ế t đị nh s ố 30/2005/Q Đ -BGD & Đ T) B ộ Giáo d ụ c & Đ ào t ạ o, Tài li ệ u t ậ p hu ấ n v ề đổ i m ớ i đ ánh giá ở ti ể u h ọ c , TP HCM, 1999 D ự án Vi ệ t-B ỉ “H ỗ tr ợ t ừ xa”, H ướ ng d ẫ n giáo viên : v ề m ụ c tiêu s ư ph ạ m, v ề đ ánh giá, v ề t ổ ch ứ c h ộ i th ả o , Hà N ộ i, 1999 D ươ ng Thi ệ u T ố ng, Tr ắ c nghi ệ m và đ o l ườ ng thành qu ả h ọ c t ậ p (Ph ươ ng pháp th ự c hành), B ộ Giáo d ụ c và Đ ào t ạ o, 1995 Đặ ng Hu ỳ nh Mai, M ộ t s ố v ấ n đề c ơ b ả n c ầ n quan tâm khi tri ể n khai đổ i m ớ i giáo d ụ c b ậ c ti ể u h ọ c T ạ p chí Giáo d ụ c, s ố 54 tháng 3/2003 7 Đặ ng Hu ỳ nh Mai, Nh ữ ng quan đ i ể m m ớ i v ề đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh ti ể u h ọ c phù h ợ p v ớ i h ướ ng phát tri ể n m ộ t n ề n giáo d ụ c Vi ệ t Nam hi ệ n đạ i và nhân v ă n , T ạ p chí Giáo d ụ c s ố 93, tháng 8/2004, tr 17-19 Đỗ Đ ình Hoan, M ộ t s ố v ấ n đề c ơ b ả n c ủ a ch ươ ng trình ti ể u h ọ c m ớ i, NXB Giáo d ụ c, 2002 Farley, F; Thu ư Nguy ễ n – Hoàng Qu ố c B ả o, Ki ể m tra và đ ánh giá trong l ớ p ti ể u h ọ c Vi ệ t Nam , D ự án giáo d ụ c c ơ b ả n và đ ào t ạ o giáo viên t ạ i Bình Thu ậ n c ủ a t ổ ch ứ c Save the Children- Australia, 2002 Nguy ễ n Công Khanh, Xúc c ả m, tình c ả m và k ĩ n ă ng xã h ộ i ở h ọ c sinh THPT Tâm lí h ọ c s ố 6/2005, tr 41-47 Nguy ễ n H ữ u Châu, S ự phân lo ạ i các m ụ c tiêu giáo d ụ c và v ấ n đề đ ánh giá ch ấ t l ượ ng giáo d ụ c , T ạ p chí Nghiên c ứ u Giáo d ụ c, 5/1998, tr 3 –7, 1998 Nguy ễ n Minh Ph ươ ng, V ề vi ệ c xác đị nh n ộ i dung d ạ y h ọ c theo đị nh h ướ ng phát tri ể n n ă ng l ự c c ủ a ng ườ i h ọ c , T ạ p chí Nghiên c ứ u Giáo d ụ c, s ố 5/1996, tr 21-23 Nguy ễ n Th ị H ạ nh, M ộ t s ố v ấ n đề v ề đổ i m ớ i đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p môn Ti ế ng Vi ệ t ở ti ể u h ọ c , NXB Giáo d ụ c, 2003 Nguy ễ n Trí, D ạ y và h ọ c môn Ti ế ng Vi ệ t ở ti ể u h ọ c theo ch ươ ng trình m ớ i , NXB Giáo d ụ c, 2003 V ũ V ă n T ả o, Yêu c ầ u đố i v ớ i m ụ c tiêu – n ộ i dung – ph ươ ng pháp giáo d ụ c: xu th ế và hi ệ n th ự c , T ạ p chí Nghiên c ứ u Giáo d ụ c, s ố 4/1995, tr 10-11 Airasian, W P Assessment in the Classroom: A Concise Approach (2 nd ed), McGraw-Hill, 2000 Cardinet, J, Nh ậ n xét c ủ a giáo viên v ề đ ánh giá h ọ c sinh (b ả n d ị ch ), Hà N ộ i, 1999 David & Wendy Clemson, The Really Practical guide to Primary Assessment , Stanley Thornes Ltd, 1995 Driscoll, M & Bryant, D , Learning about Assessment Learning through Assessment National Academy Press Washington, D C, 1998 Germaine, K- Rea-Dickins, P , Evaluation: Language Teaching: A Scheme for Teacher Education, Editors: C N Candlin and HG Widdowson, Oxford University Press,1992 Haladyna, T M , Wrting Test Items to Evaluate Higher Order Thinking , Allyn and Bacon, 1997 Hopkins, K D et al, Educational and Psychological Measurement and Evaluation , 7 th ed, Allyn and Bacon, 1990 Keeley Meg The basics of Effective learning , Bucks County Community College http://www bucks edu/~specpop/time-manage htm, 1997 Linn, L R & Gronlund, N E , (8 th edition) Measurement and Assessment in teaching , Prentice Hall, Inc, 2000 8 Merrell, K W, Social skills of Children and Adolescents: Conceptualization, Assessment, Treatment Lawrence Erbaum Associates, Publishers Mahwah, New Jersey London, 1998 Murray-Harvey, R , Assessment for Learning : A guide for Academics , Flinders Press, 1996 Romisowski, A , The Development of Physical Skills: Instruction in the Psychomotor Skills Ch 19 In Instructional Design Theories and Models: A New Paradigm of Instructional Theory, Volume II, PP 341-369) C M Reigeluth (ed ) Matwah NJ Lawrence Erlbaum Associates, Inc, 1999 Wong-Kam, J et al, Elevating Expectations , Heinemann Portmouth, NH, 2001 b) B ă ng hình 1 B ă ng hình v ề ki ể m tra mi ệ ng và k ĩ thu ậ t quan sát, cho nh ậ n xét 2 B ă ng hình v ề vi ệ c ch ấ m bài t ự lu ậ n 9 PH Ầ N HAI N Ộ I DUNG MÔ Đ UN Đ ÁNH GIÁ K Ế T QU Ả H Ọ C T Ậ P Ở TI Ể U H Ọ C Ti ể u mô đ un 1: Khái ni ệ m c ơ b ả n và ch ứ c n ă ng c ử a đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p Ti ể u mô đ un 2: Nguyên t ắ c đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p ở ti ể u h ọ c Ti ể u mô đ un 3: Hình th ứ c ki ể m tra và đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p ở ti ể u h ọ c Ti ể u mô đ un 4: N ộ i dung đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p ở ti ể u h ọ c Ti ể u mô đ un 5: K ĩ thu ậ t đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p ở ti ể u h ọ c 10 TI Ể U MÔ Đ UN 1 KHÁI NI Ệ M C Ơ B Ả N VÀ CH Ứ C N Ă NG C Ủ A Đ ÁNH GIÁ K Ế T QU Ả H Ọ C T Ậ P Ch ủ đề 1:NH Ữ NG KHÁI NI Ệ M C Ơ B Ả N V Ề Đ ÁNH GIÁ K Ế T QU Ả H Ọ C T Ậ P Ho ạ t độ ng 1: TÌM HI Ể U NH Ữ NG KHÁI NI Ệ M C Ơ B Ả N V Ề " Đ ÁNH GIÁ K Ế T QU Ả H Ọ C T Ậ P" NHI Ệ M V Ụ : a) Tr ướ c khi đọ c thông tin c ơ b ả n v ề “Khái ni ệ m c ơ b ả n v ề đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p”, h ọ c viên, b ằ ng kinh nghi ệ m th ự c ti ễ n c ủ a b ả n thân, phát bi ể u tr ả l ờ i câu h ỏ i: Đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p là gì? b) Sau đ ó, h ọ c viên đọ c thông tin c ơ b ả n ở bên d ướ i, đố i chi ế u thông tin này v ớ i phát bi ể u trên THÔNG TIN C Ơ B Ả N Nh ữ ng khái ni ệ m c ơ b ả n v ề đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p 1 Ki ể m tra là thu ậ t ng ữ ch ỉ cách th ứ c ho ặ c ho ạ t độ ng giáo viên s ử d ụ ng để thu th ậ p thông tin v ề bi ể u hi ệ n ki ế n th ứ c, k ĩ n ă ng và thái độ c ủ a h ọ c sinh trong h ọ c t ậ p nh ằ m cung c ấ p d ữ ki ệ n làm c ơ s ở cho vi ệ c đ ánh giá 2 Đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p là thu ậ t ng ữ ch ỉ quá trình hình thành nh ữ ng nh ậ n đị nh, rút ra nh ữ ng k ế t lu ậ n ho ặ c phán đ oán v ề trình độ , ph ẩ m ch ấ t c ủ a ng ườ i h ọ c, ho ặ c đư a ra nh ữ ng quy ế t đị nh v ề vi ệ c d ạ y h ọ c d ự a trên c ơ s ở nh ữ ng thông tin đ ã thu th ậ p đượ c m ộ t cách h ệ th ố ng trong quá trình ki ể m tra Trong khuôn kh ổ tài li ệ u này, đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p đượ c hi ể u là đ ánh giá h ọ c sinh v ề h ọ c l ự c và h ạ nh ki ể m thông qua quá trình h ọ c t ậ p các môn h ọ c c ũ ng nh ư các ho ạ t độ ng khác trong ph ạ m vi nhà tr ườ ng 3 Đ o l ườ ng ch ỉ vi ệ c ghi nh ậ n và mô t ả k ế t qu ả làm bài ki ể m tra c ủ a m ỗ i h ọ c sinh b ằ ng m ộ t s ố đ o, d ự a theo nh ữ ng quy t ắ c đ ã đị nh 4 L ượ ng giá là đư a ra nh ữ ng thông tin ướ c l ượ ng trình độ ki ế n th ứ c, k ĩ n ă ng c ủ a ng ườ i h ọ c b ằ ng cách d ự a vào các s ố đ o đ ã có Có hai h ướ ng l ượ ng giá : – L ượ ng giá theo chu ẩ n : Đ ây là s ự so sánh t ươ ng đố i k ế t qu ả đ o l ườ ng đượ c v ớ i chu ẩ n chung c ủ a m ộ t t ậ p h ợ p h ọ c sinh – L ượ ng giá theo tiêu chí : Đ ây là s ự đố i chi ế u k ế t qu ả đ o l ườ ng đượ c v ớ i nh ữ ng tiêu chí đ ã đề ra
GIỚI THIỆU CHUNG VỀ TÀI LIỆU ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIỂU HỌC (TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC) PHẦN GIỚI THIỆU CHUNG VỀ TÀI LIỆU Chịu trách nhiệm xuất bản: Chủ tịch HĐQT kiêm Tổng Giám đốc NGƠ TRẦN ÁI Phó Tổng Giám đốc kiêm Tổng biên tập NGUYỄN QUƯ THAO Biên soạn : TS VŨ THỊ PHƯƠNG ANH ThS HOÀNG THỊ TUYẾT Biên tập nội dung : NGUYỄN DANH KHOA NGUYỄN THỊ MINH PHƯƠNG Biên tập tái : NGUYỄN THỊ MINH PHƯƠNG Thiết kế sách biên tập mĩ thuật : NGUYỄN THỊ CÚC PHƯƠNG Trình bày bìa: HỒNG PHƯƠNG LIÊN Sửa in : PHÒNG SỬA BẢN IN – NXB GIÁO DỤC TẠI TP HỒ CHÍ MINH Chế : PHỊNG SẮP CHỮ ĐIỆN TỬ – NXB GIÁO DỤC TẠI TP HỒ CHÍ MINH 371(07) Mã số : PGK57n6 127-2006/CXB/160-177/GD GD − 06 LỜI NÓI ĐẦU Để góp phần đổi cơng tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên tiểu học, Dự án phát triển giáo viên tiểu học tổ chức biên soạn mơđun đào tạo theo chương trình Cao đẳng sư phạm chương trình liên thơng từ Trung học sư phạm lên Cao đẳng sư phạm; biên soạn môđun bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, cập nhật đổi nội dung, phương pháp dạy học đánh giá kết giáo dục tiểu học theo chương trình, sách giáo khoa tiểu học Điểm tài liệu viết theo môđun thiết kế hoạt động, nhằm tích cực hóa hoạt động học tập người học, kích thích óc sáng tạo khả nãng giải vấn đề, tự giám sát đánh giá kết học tập người học; trọng sử dụng tích hợp nhiều phưõng tiện truyền đạt khác (tài liệu in, bãng hình/ bãng tiếng ,) giúp cho người học dễ học, dễ hiểu gây hứng thú học tập Tài liệu Đánh giá kết học tập tiểu học Viện Nghiên cứu Giáo dục thuộc Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh tổ chức biên soạn nhằm mục đích phát triển hiểu biết kĩ nãng cõ giáo viên việc đánh giá kết học tập học sinh tiểu học Tài liệu gồm ba phần: – Phần một: Giới thiệu chung tài liệu – Phần hai: Nội dung môđun “Đánh giá kết học tập tiểu học" – Phần ba: Phụ lục Phần hai phần tài liệu, biên soạn theo hình thức mơđun bao gồm tiểu môđun: Khái niệm chức đánh giá kết học tập Nguyên tắc đánh giá kết học tập tiểu học Hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập tiểu học Nội dung đánh giá kết học tập tiểu học Kĩ thuật đánh giá kết học tập tiểu học Mỗi tiểu môđun gồm số chủ đề, nhiều chủ đề Mỗi chủ đề thiết kế theo mô thức sau: – Giới thiệu chung chủ đề; – Các hoạt động nhiệm vụ; – Thông tin cho hoạt động; – Bài tập đánh giá Cuối tiểu mơđun có phần thơng tin phản hồi cho hoạt động tập đề tiểu môđun Và sau phần thông tin phản hồi số tập gợi để đánh giá học viên sau học Lần đầu tiên, tài liệu biên soạn theo chương trình phương pháp mới, chắn không tránh khỏi thiếu sót định Ban điều phối Dự án mong nhận ý kiến đóng góp chân thành bạn đọc, đặc biệt đội ngũ giảng viên, sinh viên trường Sư phạm, giáo viên tiểu học nước Trân trọng cảm ơn DỰ ÁN PHÁT TRIỂN GIÁO VIÊN TIỂU HỌC PHẦN MỘT GIỚI THIỆU CHUNG VỀ TÀI LIỆU MỤC TIÊU Sau nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng “Đánh giá kết học tập tiểu học”, học viên cần đạt mục tiêu sau đây: a) Về kiến thức – Nắm vững khái niệm đánh giá, nguyên tắc, loại hình, nội dung kĩ thuật đánh giá kết học tập – Hình thành phát triển quan niệm lí luận đánh giá, định hướng cho việc thực đánh giá kết học tập tiểu học b) Về kĩ – Vận dụng có hiệu hiểu biết nguyên tắc, loại hình, kĩ thuật đánh giá kết học tập tiểu học để: đề, soạn tập, xây dựng câu trắc nghiệm, chấm bài, nhận xét, cho điểm – Biết cách thành lập hồ sơ, tính điểm tổng hợp, ghi nhận xét học lực hạnh kiểm học sinh – Biết cách theo dõi, quan sát hành vi học sinh học tập sinh hoạt tập thể c) Về thái độ – Trân trọng kết học tập học sinh, theo dõi hoạt động đánh giá tiểu học cách hệ thống, khoa học – Khách quan, công mực việc đánh giá kết học tập học sinh – Tích cực đấu tranh, phê phán biểu hành vi tiêu cực lĩnh vực thi cử, kiểm tra trường tiểu học nói riêng xã hội nói chung CÁCH SỬ DỤNG TÀI LIỆU a) Điểm cốt lõi tài liệu viết theo môđun thiết kế hoạt động, nhằm tích cực hố hoạt động học tập người học, kích thích óc sáng tạo khả nãng giải vấn đề, tạo điều kiện phát triển khả tự học, tự giám sát đánh giá kết học tập mình, trọng sử dụng tích hợp nhiều phưõng tiện truyền đạt khác (tài liệu in, bãng hình/ bãng tiếng ) nhằm giúp người học dễ hiểu hứng thú học tập Nói cách khác, người học sử dụng mơđun tài liệu để tự học b) Khi học tập môđun này, chủ đề hay tiểu môđun, người học cần thực liên hoàn hoạt động sau: – Xác định mục tiêu cần đạt; – Phân tích nhiệm vụ cần thực hoạt động; – Đọc sử dụng thông tin cõ để thực nhiệm vụ học tập nắm kiến thức (người học vận dụng thơng tin tài liệu, hiểu biết, kinh nghiệm có); – Thực số tập đánh giá tài liệu để vận dụng, giải số vấn đề thực tiễn đánh giá Sau đó, đối chiếu kết đạt với mục tiêu xác định để tự kiểm soát điều chỉnh kết học tập thân c) Để tham gia tích cực hoạt động lớp, cần dành thời gian để: – Đọc trước viết ghi nhận hay suy nghĩ đọc; – Hoàn thành số tập đề án giao sau học tiểu môđun d) Thông qua hoạt động tập, người học liên hệ kiến thức với thực tiễn công việc cá nhân, ứng dụng kiến thức vào thực tiễn đánh giá kết học tập tiểu học, chia sẻ tưởng, kinh nghiệm với bạn học, đặc biệt mặt thực tiễn e) Ngoài ra, tìm hiểu nghiên cứu tài liệu, cần tham khảo vãn đạo đánh giá kết học tập tiểu học, trắc nghiêm mẫu (đã nêu Phần Phụ lục), chưõng trình sách giáo khoa môn tiểu học TÀI LIỆU THAM KHẢO VÀ CÁC PHƯÕNG TIỆN HỖ TRỢ HỌC TẬP a)Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục & Đào tạo, Chương trình tiểu học, NXB Giáo dục 2002 Bộ Giáo dục & Đào tạo, “Quy định đánh giá xếp loại học sinh tiểu học” (Ban hành kèm theo Quyết định số 30/2005/QĐ-BGD & ĐT) Bộ Giáo dục & Đào tạo, Tài liệu tập huấn đổi đánh giá tiểu học, TP HCM, 1999 Dự án Việt-Bỉ “Hỗ trợ từ xa”, Hướng dẫn giáo viên : mục tiêu sư phạm, đánh giá, tổ chức hội thảo, Hà Nội, 1999 Dương Thiệu Tống, Trắc nghiệm đo lường thành học tập (Phương pháp thực hành), Bộ Giáo dục Đào tạo, 1995 Đặng Huỳnh Mai, Một số vấn đề cần quan tâm triển khai đổi giáo dục bậc tiểu học Tạp chí Giáo dục, số 54 tháng 3/2003 Đặng Huỳnh Mai, Những quan điểm đánh giá kết học tập học sinh tiểu học phù hợp với hướng phát triển giáo dục Việt Nam đại nhân văn, Tạp chí Giáo dục số 93, tháng 8/2004, tr 17-19 Đỗ Đình Hoan, Một số vấn đề chương trình tiểu học mới, NXB Giáo dục, 2002 Farley, F; Thuư Nguyễn – Hoàng Quốc Bảo, Kiểm tra đánh giá lớp tiểu học Việt Nam, Dự án giáo dục đào tạo giáo viên Bình Thuận tổ chức Save the Children- Australia, 2002 Nguyễn Cơng Khanh, Xúc cảm, tình cảm kĩ xã hội học sinh THPT Tâm lí học số 6/2005, tr 41-47 Nguyễn Hữu Châu, Sự phân loại mục tiêu giáo dục vấn đề đánh giá chất lượng giáo dục, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, 5/1998, tr –7, 1998 Nguyễn Minh Phương, Về việc xác định nội dung dạy học theo định hướng phát triển lực người học, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 5/1996, tr.21-23 Nguyễn Thị Hạnh, Một số vấn đề đổi đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt tiểu học, NXB Giáo dục, 2003 Nguyễn Trí, Dạy học mơn Tiếng Việt tiểu học theo chương trình mới, NXB Giáo dục, 2003 Vũ Văn Tảo, Yêu cầu mục tiêu – nội dung – phương pháp giáo dục: xu thực, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 4/1995, tr.10-11 Airasian, W.P Assessment in the Classroom: A Concise Approach (2nd ed), McGraw-Hill, 2000 Cardinet, J, Nhận xét giáo viên đánh giá học sinh (bản dịch ), Hà Nội, 1999 David & Wendy Clemson, The Really Practical guide to Primary Assessment, Stanley Thornes Ltd, 1995 Driscoll, M & Bryant, D., Learning about Assessment Learning through Assessment National Academy Press Washington, D.C, 1998 Germaine, K- Rea-Dickins, P., Evaluation: Language Teaching: A Scheme for Teacher Education, Editors: C.N Candlin and HG Widdowson, Oxford University Press,1992 Haladyna, T.M., Wrting Test Items to Evaluate Higher Order Thinking, Allyn and Bacon, 1997 Hopkins, K.D et al, Educational and Psychological Measurement and Evaluation, 7th ed, Allyn and Bacon, 1990 Keeley Meg The basics of Effective learning, Bucks County Community College http://www.bucks.edu/~specpop/time-manage.htm, 1997 Linn, L.R & Gronlund, N.E., (8 th edition) Measurement and Assessment in teaching, Prentice Hall, Inc, 2000 Merrell, K.W, Social skills of Children and Adolescents: Conceptualization, Assessment, Treatment Lawrence Erbaum Associates, Publishers Mahwah, New Jersey London, 1998 Murray-Harvey, R., Assessment for Learning: A guide for Academics, Flinders Press, 1996 Romisowski, A., The Development of Physical Skills: Instruction in the Psychomotor Skills Ch 19 In Instructional Design Theories and Models: A New Paradigm of Instructional Theory, Volume II, PP 341-369) C.M Reigeluth (ed.) Matwah NJ Lawrence Erlbaum Associates, Inc, 1999 Wong-Kam, J et al, Elevating Expectations, Heinemann Portmouth, NH, 2001 b) Băng hình Băng hình kiểm tra miệng kĩ thuật quan sát, cho nhận xét Băng hình việc chấm tự luận PHẦN HAI NỘI DUNG MÔĐUN ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIỂU HỌC Tiểu môđun 1: Khái niệm chức cửa đánh giá kết học tập Tiểu môđun 2: Nguyên tắc đánh giá kết học tập tiểu học Tiểu mơđun 3: Hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập tiểu học Tiểu môđun 4: Nội dung đánh giá kết học tập tiểu học Tiểu môđun 5: Kĩ thuật đánh giá kết học tập tiểu học TIỂU MÔĐUN KHÁI NIỆM CƠ BẢN VÀ CHỨC NĂNG CỦA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Chủ đề 1:NHỮNG KHÁI NIỆM CƠ BẢN VỀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Hoạt động 1: TÌM HIỂU NHỮNG KHÁI NIỆM CƠ BẢN VỀ "ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP" NHIỆM VỤ: a) Trước đọc thông tin “Khái niệm đánh giá kết học tập”, học viên, kinh nghiệm thực tiễn thân, phát biểu trả lời câu hỏi: Đánh giá kết học tập gì? b) Sau đó, học viên đọc thơng tin bên dưới, đối chiếu thông tin với phát biểu THÔNG TIN CƠ BẢN Những khái niệm đánh giá kết học tập Kiểm tra thuật ngữ cách thức hoạt động giáo viên sử dụng để thu thập thông tin biểu kiến thức, kĩ thái độ học sinh học tập nhằm cung cấp kiện làm sở cho việc đánh giá Đánh giá kết học tập thuật ngữ trình hình thành nhận định, rút kết luận phán đốn trình độ, phẩm chất người học, đưa định việc dạy học dựa sở thông tin thu thập cách hệ thống trình kiểm tra Trong khuôn khổ tài liệu này, đánh giá kết học tập hiểu đánh giá học sinh học lực hạnh kiểm thông qua trình học tập mơn học hoạt động khác phạm vi nhà trường Đo lường việc ghi nhận mô tả kết làm kiểm tra học sinh số đo, dựa theo quy tắc định Lượng giá đưa thơng tin ước lượng trình độ kiến thức, kĩ người học cách dựa vào số đo có Có hai hướng lượng giá : – Lượng giá theo chuẩn : Đây so sánh tương đối kết đo lường với chuẩn chung tập hợp học sinh – Lượng giá theo tiêu chí : Đây đối chiếu kết đo lường với tiêu chí đề 10