1 G I Ớ I T H I Ệ U C H U N G V Ề T À I L I Ệ U Đ ÁNH GIÁ K Ế T QU Ả H Ọ C T Ậ P Ở TI Ể U H Ọ C (TÀI LI Ệ U B Ồ I D ƯỠ NG GIÁO VIÊN TI Ể U H Ọ C) 2 P H Ầ N 1 GI Ớ I THI Ệ U CHUNG V Ề TÀI LI Ệ U Ch ị u trách nhi ệ m xu ấ t b ả n: Ch ủ t ị ch H Đ QT kiêm T ổ ng Giám đố c NGÔ TR Ầ N ÁI Phó T ổ ng Giám đố c kiêm T ổ ng biên t ậ p NGUY Ễ N QU Ư THAO Biên so ạ n : TS V Ũ TH Ị PH ƯƠ NG ANH ThS HOÀNG TH Ị TUY Ế T Biên t ậ p n ộ i dung : NGUY Ễ N DANH KHOA NGUY Ễ N TH Ị MINH PH ƯƠ NG Biên t ậ p tái b ả n : NGUY Ễ N TH Ị MINH PH ƯƠ NG Thi ế t k ế sách và biên t ậ p m ĩ thu ậ t : NGUY Ễ N TH Ị CÚC PH ƯƠ NG Trình bày bìa: HOÀNG PH ƯƠ NG LIÊN S ử a b ả n in : PHÒNG S Ử A B Ả N IN – NXB GIÁO D Ụ C T Ạ I TP H Ồ CHÍ MINH Ch ế b ả n t ạ i : PHÒNG S Ắ P CH Ữ Đ I Ệ N T Ử – NXB GIÁO D Ụ C T Ạ I TP H Ồ CHÍ MINH 371(07) GD 06 − 127-2006/CXB/160-177/GD Mã s ố : PGK57n6 3 L Ờ I NÓI ĐẦ U Để góp ph ầ n đổ i m ớ i công tác đ ào t ạ o và b ồ i d ưỡ ng giáo viên ti ể u h ọ c, D ự án phát tri ể n giáo viên ti ể u h ọ c đ ã t ổ ch ứ c biên so ạ n các mô đ un đ ào t ạ o theo ch ươ ng trình Cao đẳ ng s ư ph ạ m và ch ươ ng trình liên thông t ừ Trung h ọ c s ư ph ạ m lên Cao đẳ ng s ư ph ạ m; biên so ạ n các mô đ un b ồ i d ưỡ ng giáo viên nh ằ m nâng cao n ă ng l ự c chuyên môn, nghi ệ p v ụ , c ậ p nh ậ t nh ữ ng đổ i m ớ i v ề n ộ i dung, ph ươ ng pháp d ạ y h ọ c và đ ánh giá k ế t qu ả giáo d ụ c ti ể u h ọ c theo ch ươ ng trình, sách giáo khoa ti ể u h ọ c m ớ i Đ i ể m m ớ i c ủ a các tài li ệ u vi ế t theo mô đ un là thi ế t k ế các ho ạ t độ ng, nh ằ m tích c ự c hóa ho ạ t độ ng h ọ c t ậ p c ủ a ng ườ i h ọ c, kích thích óc sáng t ạ o và kh ả nãng gi ả i quy ế t v ấ n đề , t ự giám sát và đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p c ủ a ng ườ i h ọ c; chú tr ọ ng s ử d ụ ng tích h ợ p nhi ề u ph ư õng ti ệ n truy ề n đạ t khác nhau (tài li ệ u in, bãng hình/ bãng ti ế ng ,) giúp cho ng ườ i h ọ c d ễ h ọ c, d ễ hi ể u và gây đượ c h ứ ng thú h ọ c t ậ p Tài li ệ u Đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p ở ti ể u h ọ c đượ c Vi ệ n Nghiên c ứ u Giáo d ụ c thu ộ c Tr ườ ng Đạ i h ọ c S ư ph ạ m TP H ồ Chí Minh t ổ ch ứ c biên so ạ n nh ằ m m ụ c đ ích phát tri ể n nh ữ ng hi ể u bi ế t và k ĩ nãng cõ b ả n c ủ a giáo viên trong vi ệ c đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh ti ể u h ọ c Tài li ệ u g ồ m ba ph ầ n: – Ph ầ n m ộ t: Gi ớ i thi ệ u chung v ề tài li ệ u – Ph ầ n hai: N ộ i dung mô đ un “ Đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p ở ti ể u h ọ c" – Ph ầ n ba: Ph ụ l ụ c Ph ầ n hai là ph ầ n chính c ủ a tài li ệ u, đượ c biên so ạ n theo hình th ứ c mô đ un bao g ồ m 5 ti ể u mô đ un: 1 Khái ni ệ m c ơ b ả n và ch ứ c n ă ng c ủ a đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p 2 Nguyên t ắ c đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p ở ti ể u h ọ c 3 Hình th ứ c ki ể m tra và đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p ở ti ể u h ọ c 4 N ộ i dung đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p ở ti ể u h ọ c 5 K ĩ thu ậ t đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p ở ti ể u h ọ c M ỗ i ti ể u mô đ un g ồ m m ộ t s ố ch ủ đề , ít nh ấ t là 2 và nhi ề u nh ấ t là 7 ch ủ đề M ỗ i ch ủ đề đượ c thi ế t k ế theo cùng m ộ t mô th ứ c nh ư sau: – Gi ớ i thi ệ u chung v ề ch ủ đề ; – Các ho ạ t độ ng và nhi ệ m v ụ ; – Thông tin c ơ b ả n cho ho ạ t độ ng; – Bài t ậ p đ ánh giá 4 Cu ố i m ỗ i ti ể u mô đ un có ph ầ n thông tin ph ả n h ồ i cho các ho ạ t độ ng và bài t ậ p đ ã đượ c đề ra trong ti ể u mô đ un ấ y Và sau ph ầ n thông tin ph ả n h ồ i là m ộ t s ố bài t ậ p g ợ i ư để đ ánh giá h ọ c viên sau khi h ọ c L ầ n đầ u tiên, tài li ệ u đượ c biên so ạ n theo ch ươ ng trình và ph ươ ng pháp m ớ i, ch ắ c ch ắ n không tránh kh ỏ i nh ữ ng thi ế u sót nh ấ t đị nh Ban đ i ề u ph ố i D ự án r ấ t mong nh ậ n đượ c nh ữ ng ý ki ế n đ óng góp chân thành c ủ a b ạ n đọ c, đặ c bi ệ t là độ i ng ũ gi ả ng viên, sinh viên các tr ườ ng S ư ph ạ m, giáo viên ti ể u h ọ c trong c ả n ướ c Trân tr ọ ng c ả m ơ n D Ự ÁN PHÁT TRI Ể N GIÁO VIÊN TI Ể U H Ọ C 5 PH Ầ N M Ộ T GI Ớ I THI Ệ U CHUNG V Ề TÀI LI Ệ U 1 M Ụ C TIÊU Sau khi nghiên c ứ u tài li ệ u b ồ i d ưỡ ng v ề “ Đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p ở ti ể u h ọ c ”, h ọ c viên c ầ n đạ t đượ c nh ữ ng m ụ c tiêu sau đ ây: a) V ề ki ế n th ứ c – N ắ m v ữ ng nh ữ ng khái ni ệ m c ơ b ả n v ề đ ánh giá, nguyên t ắ c, lo ạ i hình, n ộ i dung và k ĩ thu ậ t đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p – Hình thành và phát tri ể n nh ữ ng quan ni ệ m lí lu ậ n v ề đ ánh giá, đị nh h ướ ng cho vi ệ c th ự c hi ệ n đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p ở ti ể u h ọ c b) V ề k ĩ n ă ng – V ậ n d ụ ng có hi ệ u qu ả hi ể u bi ế t v ề nguyên t ắ c, lo ạ i hình, k ĩ thu ậ t đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p ở ti ể u h ọ c để : ra đề , so ạ n bài t ậ p, xây d ự ng câu tr ắ c nghi ệ m, ch ấ m bài, nh ậ n xét, cho đ i ể m – Bi ế t cách thành l ậ p h ồ s ơ , tính đ i ể m t ổ ng h ợ p, ghi nh ậ n xét v ề h ọ c l ự c và h ạ nh ki ể m c ủ a h ọ c sinh – Bi ế t cách theo dõi, quan sát hành vi c ủ a h ọ c sinh trong h ọ c t ậ p và sinh ho ạ t t ậ p th ể c) V ề thái độ – Trân tr ọ ng k ế t qu ả h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh, theo dõi các ho ạ t độ ng đ ánh giá ở ti ể u h ọ c m ộ t cách h ệ th ố ng, khoa h ọ c – Khách quan, công b ằ ng đ úng m ự c trong vi ệ c đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh – Tích c ự c đấ u tranh, phê phán nh ữ ng bi ể u hi ệ n hành vi tiêu c ự c trong l ĩ nh v ự c thi c ử , ki ể m tra ở tr ườ ng ti ể u h ọ c nói riêng và xã h ộ i nói chung 2 CÁCH S Ử D Ụ NG TÀI LI Ệ U a) Đ i ể m c ố t lõi c ủ a các tài li ệ u vi ế t theo mô đ un là thi ế t k ế các ho ạ t độ ng , nh ằ m tích c ự c hoá ho ạ t độ ng h ọ c t ậ p c ủ a ng ườ i h ọ c, kích thích óc sáng t ạ o và kh ả nãng gi ả i quy ế t v ấ n đề , t ạ o đ i ề u ki ệ n phát tri ể n kh ả n ă ng t ự h ọ c, t ự giám sát và đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p c ủ a mình, chú tr ọ ng s ử d ụ ng tích h ợ p nhi ề u ph ư õng ti ệ n truy ề n đạ t khác nhau (tài li ệ u in, bãng hình/ bãng ti ế ng ) nh ằ m giúp ng ườ i h ọ c d ễ hi ể u và h ứ ng thú h ọ c t ậ p Nói cách khác, ng ườ i h ọ c có th ể s ử d ụ ng mô đ un này nh ư m ộ t tài li ệ u để t ự h ọ c 6 b) Khi h ọ c t ậ p mô đ un này, ở t ừ ng ch ủ đề hay ti ể u mô đ un, ng ườ i h ọ c c ầ n th ự c hi ệ n liên hoàn các ho ạ t độ ng sau: – Xác đị nh m ụ c tiêu c ầ n đạ t; – Phân tích các nhi ệ m v ụ c ầ n th ự c hi ệ n trong m ỗ i ho ạ t độ ng; – Đọ c và s ử d ụ ng các thông tin cõ b ả n để th ự c hi ệ n các nhi ệ m v ụ h ọ c t ậ p n ắ m ki ế n th ứ c m ớ i (ng ườ i h ọ c có th ể v ậ n d ụ ng c ả nh ữ ng thông tin ngoài tài li ệ u, nh ữ ng hi ể u bi ế t, kinh nghi ệ m đ ã có); – Th ự c hi ệ n m ộ t s ố bài t ậ p đ ánh giá trong tài li ệ u để v ậ n d ụ ng, gi ả i quy ế t m ộ t s ố v ấ n đề trong th ự c ti ễ n đ ánh giá Sau đ ó, đố i chi ế u nh ữ ng k ế t qu ả đạ t đượ c v ớ i nh ữ ng m ụ c tiêu đ ã xác đị nh để t ự ki ể m soát và đ i ề u ch ỉ nh k ế t qu ả h ọ c t ậ p c ủ a b ả n thân c) Để tham gia tích c ự c các ho ạ t độ ng trên l ớ p, c ầ n dành th ờ i gian để : – Đọ c tr ướ c và vi ế t ra nh ữ ng ghi nh ậ n hay suy ngh ĩ c ủ a mình v ề bài đọ c; – Hoàn thành m ộ t s ố bài t ậ p ho ặ c các đề án đượ c giao sau khi h ọ c m ộ t ti ể u mô đ un d) Thông qua các ho ạ t độ ng và bài t ậ p , ng ườ i h ọ c liên h ệ ki ế n th ứ c v ớ i th ự c ti ễ n công vi ệ c c ủ a cá nhân, c ũ ng nh ư ứ ng d ụ ng ki ế n th ứ c vào th ự c ti ễ n đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p ở ti ể u h ọ c, chia s ẻ ư t ưở ng, kinh nghi ệ m v ớ i b ạ n h ọ c, đặ c bi ệ t là v ề m ặ t th ự c ti ễ n e) Ngoài ra, trong khi tìm hi ể u và nghiên c ứ u tài li ệ u, c ầ n tham kh ả o các vãn b ả n ch ỉ đạ o v ề đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p ở ti ể u h ọ c, các bài tr ắ c nghiêm m ẫ u ( đ ã nêu trong Ph ầ n Ph ụ l ụ c), ch ư õng trình và sách giáo khoa các môn ở ti ể u h ọ c 3 TÀI LI Ệ U THAM KH Ả O VÀ CÁC PH Ư ÕNG TI Ệ N H Ỗ TR Ợ H Ọ C T Ậ P a)Tài li ệ u tham kh ả o B ộ Giáo d ụ c & Đ ào t ạ o, Ch ươ ng trình ti ể u h ọ c , NXB Giáo d ụ c 2002 B ộ Giáo d ụ c & Đ ào t ạ o, “Quy đị nh đ ánh giá và x ế p lo ạ i h ọ c sinh ti ể u h ọ c” (Ban hành kèm theo Quy ế t đị nh s ố 30/2005/Q Đ -BGD & Đ T) B ộ Giáo d ụ c & Đ ào t ạ o, Tài li ệ u t ậ p hu ấ n v ề đổ i m ớ i đ ánh giá ở ti ể u h ọ c , TP HCM, 1999 D ự án Vi ệ t-B ỉ “H ỗ tr ợ t ừ xa”, H ướ ng d ẫ n giáo viên : v ề m ụ c tiêu s ư ph ạ m, v ề đ ánh giá, v ề t ổ ch ứ c h ộ i th ả o , Hà N ộ i, 1999 D ươ ng Thi ệ u T ố ng, Tr ắ c nghi ệ m và đ o l ườ ng thành qu ả h ọ c t ậ p (Ph ươ ng pháp th ự c hành), B ộ Giáo d ụ c và Đ ào t ạ o, 1995 Đặ ng Hu ỳ nh Mai, M ộ t s ố v ấ n đề c ơ b ả n c ầ n quan tâm khi tri ể n khai đổ i m ớ i giáo d ụ c b ậ c ti ể u h ọ c T ạ p chí Giáo d ụ c, s ố 54 tháng 3/2003 7 Đặ ng Hu ỳ nh Mai, Nh ữ ng quan đ i ể m m ớ i v ề đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh ti ể u h ọ c phù h ợ p v ớ i h ướ ng phát tri ể n m ộ t n ề n giáo d ụ c Vi ệ t Nam hi ệ n đạ i và nhân v ă n , T ạ p chí Giáo d ụ c s ố 93, tháng 8/2004, tr 17-19 Đỗ Đ ình Hoan, M ộ t s ố v ấ n đề c ơ b ả n c ủ a ch ươ ng trình ti ể u h ọ c m ớ i, NXB Giáo d ụ c, 2002 Farley, F; Thu ư Nguy ễ n – Hoàng Qu ố c B ả o, Ki ể m tra và đ ánh giá trong l ớ p ti ể u h ọ c Vi ệ t Nam , D ự án giáo d ụ c c ơ b ả n và đ ào t ạ o giáo viên t ạ i Bình Thu ậ n c ủ a t ổ ch ứ c Save the Children- Australia, 2002 Nguy ễ n Công Khanh, Xúc c ả m, tình c ả m và k ĩ n ă ng xã h ộ i ở h ọ c sinh THPT Tâm lí h ọ c s ố 6/2005, tr 41-47 Nguy ễ n H ữ u Châu, S ự phân lo ạ i các m ụ c tiêu giáo d ụ c và v ấ n đề đ ánh giá ch ấ t l ượ ng giáo d ụ c , T ạ p chí Nghiên c ứ u Giáo d ụ c, 5/1998, tr 3 –7, 1998 Nguy ễ n Minh Ph ươ ng, V ề vi ệ c xác đị nh n ộ i dung d ạ y h ọ c theo đị nh h ướ ng phát tri ể n n ă ng l ự c c ủ a ng ườ i h ọ c , T ạ p chí Nghiên c ứ u Giáo d ụ c, s ố 5/1996, tr 21-23 Nguy ễ n Th ị H ạ nh, M ộ t s ố v ấ n đề v ề đổ i m ớ i đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p môn Ti ế ng Vi ệ t ở ti ể u h ọ c , NXB Giáo d ụ c, 2003 Nguy ễ n Trí, D ạ y và h ọ c môn Ti ế ng Vi ệ t ở ti ể u h ọ c theo ch ươ ng trình m ớ i , NXB Giáo d ụ c, 2003 V ũ V ă n T ả o, Yêu c ầ u đố i v ớ i m ụ c tiêu – n ộ i dung – ph ươ ng pháp giáo d ụ c: xu th ế và hi ệ n th ự c , T ạ p chí Nghiên c ứ u Giáo d ụ c, s ố 4/1995, tr 10-11 Airasian, W P Assessment in the Classroom: A Concise Approach (2 nd ed), McGraw-Hill, 2000 Cardinet, J, Nh ậ n xét c ủ a giáo viên v ề đ ánh giá h ọ c sinh (b ả n d ị ch ), Hà N ộ i, 1999 David & Wendy Clemson, The Really Practical guide to Primary Assessment , Stanley Thornes Ltd, 1995 Driscoll, M & Bryant, D , Learning about Assessment Learning through Assessment National Academy Press Washington, D C, 1998 Germaine, K- Rea-Dickins, P , Evaluation: Language Teaching: A Scheme for Teacher Education, Editors: C N Candlin and HG Widdowson, Oxford University Press,1992 Haladyna, T M , Wrting Test Items to Evaluate Higher Order Thinking , Allyn and Bacon, 1997 Hopkins, K D et al, Educational and Psychological Measurement and Evaluation , 7 th ed, Allyn and Bacon, 1990 Keeley Meg The basics of Effective learning , Bucks County Community College http://www bucks edu/~specpop/time-manage htm, 1997 Linn, L R & Gronlund, N E , (8 th edition) Measurement and Assessment in teaching , Prentice Hall, Inc, 2000 8 Merrell, K W, Social skills of Children and Adolescents: Conceptualization, Assessment, Treatment Lawrence Erbaum Associates, Publishers Mahwah, New Jersey London, 1998 Murray-Harvey, R , Assessment for Learning : A guide for Academics , Flinders Press, 1996 Romisowski, A , The Development of Physical Skills: Instruction in the Psychomotor Skills Ch 19 In Instructional Design Theories and Models: A New Paradigm of Instructional Theory, Volume II, PP 341-369) C M Reigeluth (ed ) Matwah NJ Lawrence Erlbaum Associates, Inc, 1999 Wong-Kam, J et al, Elevating Expectations , Heinemann Portmouth, NH, 2001 b) B ă ng hình 1 B ă ng hình v ề ki ể m tra mi ệ ng và k ĩ thu ậ t quan sát, cho nh ậ n xét 2 B ă ng hình v ề vi ệ c ch ấ m bài t ự lu ậ n 9 PH Ầ N HAI N Ộ I DUNG MÔ Đ UN Đ ÁNH GIÁ K Ế T QU Ả H Ọ C T Ậ P Ở TI Ể U H Ọ C Ti ể u mô đ un 1: Khái ni ệ m c ơ b ả n và ch ứ c n ă ng c ử a đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p Ti ể u mô đ un 2: Nguyên t ắ c đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p ở ti ể u h ọ c Ti ể u mô đ un 3: Hình th ứ c ki ể m tra và đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p ở ti ể u h ọ c Ti ể u mô đ un 4: N ộ i dung đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p ở ti ể u h ọ c Ti ể u mô đ un 5: K ĩ thu ậ t đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p ở ti ể u h ọ c 10 TI Ể U MÔ Đ UN 1 KHÁI NI Ệ M C Ơ B Ả N VÀ CH Ứ C N Ă NG C Ủ A Đ ÁNH GIÁ K Ế T QU Ả H Ọ C T Ậ P Ch ủ đề 1:NH Ữ NG KHÁI NI Ệ M C Ơ B Ả N V Ề Đ ÁNH GIÁ K Ế T QU Ả H Ọ C T Ậ P Ho ạ t độ ng 1: TÌM HI Ể U NH Ữ NG KHÁI NI Ệ M C Ơ B Ả N V Ề " Đ ÁNH GIÁ K Ế T QU Ả H Ọ C T Ậ P" NHI Ệ M V Ụ : a) Tr ướ c khi đọ c thông tin c ơ b ả n v ề “Khái ni ệ m c ơ b ả n v ề đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p”, h ọ c viên, b ằ ng kinh nghi ệ m th ự c ti ễ n c ủ a b ả n thân, phát bi ể u tr ả l ờ i câu h ỏ i: Đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p là gì? b) Sau đ ó, h ọ c viên đọ c thông tin c ơ b ả n ở bên d ướ i, đố i chi ế u thông tin này v ớ i phát bi ể u trên THÔNG TIN C Ơ B Ả N Nh ữ ng khái ni ệ m c ơ b ả n v ề đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p 1 Ki ể m tra là thu ậ t ng ữ ch ỉ cách th ứ c ho ặ c ho ạ t độ ng giáo viên s ử d ụ ng để thu th ậ p thông tin v ề bi ể u hi ệ n ki ế n th ứ c, k ĩ n ă ng và thái độ c ủ a h ọ c sinh trong h ọ c t ậ p nh ằ m cung c ấ p d ữ ki ệ n làm c ơ s ở cho vi ệ c đ ánh giá 2 Đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p là thu ậ t ng ữ ch ỉ quá trình hình thành nh ữ ng nh ậ n đị nh, rút ra nh ữ ng k ế t lu ậ n ho ặ c phán đ oán v ề trình độ , ph ẩ m ch ấ t c ủ a ng ườ i h ọ c, ho ặ c đư a ra nh ữ ng quy ế t đị nh v ề vi ệ c d ạ y h ọ c d ự a trên c ơ s ở nh ữ ng thông tin đ ã thu th ậ p đượ c m ộ t cách h ệ th ố ng trong quá trình ki ể m tra Trong khuôn kh ổ tài li ệ u này, đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p đượ c hi ể u là đ ánh giá h ọ c sinh v ề h ọ c l ự c và h ạ nh ki ể m thông qua quá trình h ọ c t ậ p các môn h ọ c c ũ ng nh ư các ho ạ t độ ng khác trong ph ạ m vi nhà tr ườ ng 3 Đ o l ườ ng ch ỉ vi ệ c ghi nh ậ n và mô t ả k ế t qu ả làm bài ki ể m tra c ủ a m ỗ i h ọ c sinh b ằ ng m ộ t s ố đ o, d ự a theo nh ữ ng quy t ắ c đ ã đị nh 4 L ượ ng giá là đư a ra nh ữ ng thông tin ướ c l ượ ng trình độ ki ế n th ứ c, k ĩ n ă ng c ủ a ng ườ i h ọ c b ằ ng cách d ự a vào các s ố đ o đ ã có Có hai h ướ ng l ượ ng giá : – L ượ ng giá theo chu ẩ n : Đ ây là s ự so sánh t ươ ng đố i k ế t qu ả đ o l ườ ng đượ c v ớ i chu ẩ n chung c ủ a m ộ t t ậ p h ợ p h ọ c sinh – L ượ ng giá theo tiêu chí : Đ ây là s ự đố i chi ế u k ế t qu ả đ o l ườ ng đượ c v ớ i nh ữ ng tiêu chí đ ã đề ra
Trang 1G I Ớ I T H I Ệ U C H U N G V Ề T À I L I Ệ U
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIỂU HỌC (TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC)
Trang 2P H Ầ N 1
GIỚI THIỆU CHUNG VỀ TÀI LIỆU
Chịu trách nhiệm xuất bản:
Chủ tịch HĐQT kiêm Tổng Giám đốc NGÔ TRẦN ÁI
Phó Tổng Giám đốc kiêm Tổng biên tập NGUYỄN QUƯ THAO
Biên soạn :
TS VŨ THỊ PHƯƠNG ANH
ThS HOÀNG THỊ TUYẾT
Biên tập nội dung :
NGUYỄN DANH KHOA
NGUYỄN THỊ MINH PHƯƠNG
Biên tập tái bản :
NGUYỄN THỊ MINH PHƯƠNG
Thiết kế sách và biên tập mĩ thuật :
NGUYỄN THỊ CÚC PHƯƠNG
Trình bày bìa:
HOÀNG PHƯƠNG LIÊN
Sửa bản in :
PHÒNG SỬA BẢN IN – NXB GIÁO DỤC TẠI TP HỒ CHÍ MINH
Chế bản tại :
PHÒNG SẮP CHỮ ĐIỆN TỬ – NXB GIÁO DỤC TẠI TP HỒ CHÍ MINH
371(07)
GD 06− 127-2006/CXB/160-177/GD Mã số : PGK57n6
Trang 3L ỜI NÓI ĐẦU
Để góp phần đổi mới công tác đào tạo và bồi dưỡng giáo viên tiểu học, Dự án phát triển giáo viên tiểu học đã tổ chức biên soạn các môđun đào tạo theo chương trình Cao đẳng sư phạm và chương trình liên thông từ Trung học sư phạm lên Cao đẳng sư phạm;
biên soạn các môđun bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp
vụ, cập nhật những đổi mới về nội dung, phương pháp dạy học và đánh giá kết quả giáo dục tiểu học theo chương trình, sách giáo khoa tiểu học mới
Điểm mới của các tài liệu viết theo môđun là thiết kế các hoạt động, nhằm tích cực
hóa hoạt động học tập của người học, kích thích óc sáng tạo và khả nãng giải quyết vấn
đề, tự giám sát và đánh giá kết quả học tập của người học; chú trọng sử dụng tích hợp
nhiều phưõng tiện truyền đạt khác nhau (tài liệu in, bãng hình/ bãng tiếng ,) giúp cho người học dễ học, dễ hiểu và gây được hứng thú học tập
Tài liệu Đánh giá kết quả học tập ở tiểu học được Viện Nghiên cứu Giáo dục thuộc
Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh tổ chức biên soạn nhằm mục đích phát triển
những hiểu biết và kĩ nãng cõ bản của giáo viên trong việc đánh giá kết quả học tập của
học sinh tiểu học
Tài liệu gồm ba phần:
– Phần một: Giới thiệu chung về tài liệu
– Phần hai: Nội dung môđun “Đánh giá kết quả học tập ở tiểu học"
– Phần ba: Phụ lục
Phần hai là phần chính của tài liệu, được biên soạn theo hình thức môđun bao gồm 5 tiểu môđun:
1 Khái niệm cơ bản và chức năng của đánh giá kết quả học tập
2 Nguyên tắc đánh giá kết quả học tập ở tiểu học
3 Hình thức kiểm tra và đánh giá kết quả học tập ở tiểu học
4 Nội dung đánh giá kết quả học tập ở tiểu học
5 Kĩ thuật đánh giá kết quả học tập ở tiểu học
Mỗi tiểu môđun gồm một số chủ đề, ít nhất là 2 và nhiều nhất là 7 chủ đề Mỗi chủ đề
được thiết kế theo cùng một mô thức như sau:
– Giới thiệu chung về chủ đề;
– Các hoạt động và nhiệm vụ;
– Thông tin cơ bản cho hoạt động;
– Bài tập đánh giá
Trang 4được đề ra trong tiểu môđun ấy Và sau phần thông tin phản hồi là một số bài tập gợi ư
để đánh giá học viên sau khi học
Lần đầu tiên, tài liệu được biên soạn theo chương trình và phương pháp mới, chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót nhất định Ban điều phối Dự án rất mong nhận được những ý kiến đóng góp chân thành của bạn đọc, đặc biệt là đội ngũ giảng viên, sinh viên các trường Sư phạm, giáo viên tiểu học trong cả nước
Trân trọng cảm ơn
DỰ ÁN PHÁT TRIỂN GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
Trang 5
PHẦN MỘT
GIỚI THIỆU CHUNG VỀ TÀI LIỆU
1 MỤC TIÊU
Sau khi nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng về “Đánh giá kết quả học tập ở tiểu học”, học viên cần đạt
được những mục tiêu sau đây:
a) Về kiến thức
– Nắm vững những khái niệm cơ bản về đánh giá, nguyên tắc, loại hình, nội dung và kĩ thuật đánh giá kết quả học tập
– Hình thành và phát triển những quan niệm lí luận về đánh giá, định hướng cho việc thực hiện đánh giá kết quả học tập ở tiểu học
b) Về kĩ năng
– Vận dụng có hiệu quả hiểu biết về nguyên tắc, loại hình, kĩ thuật đánh giá kết quả học tập ở tiểu học để: ra đề, soạn bài tập, xây dựng câu trắc nghiệm, chấm bài, nhận xét, cho điểm
– Biết cách thành lập hồ sơ, tính điểm tổng hợp, ghi nhận xét về học lực và hạnh kiểm của học sinh – Biết cách theo dõi, quan sát hành vi của học sinh trong học tập và sinh hoạt tập thể
c) Về thái độ
– Trân trọng kết quả học tập của học sinh, theo dõi các hoạt động đánh giá ở tiểu học một cách hệ
thống, khoa học
– Khách quan, công bằng đúng mực trong việc đánh giá kết quả học tập của học sinh
– Tích cực đấu tranh, phê phán những biểu hiện hành vi tiêu cực trong lĩnh vực thi cử, kiểm tra ở trường tiểu học nói riêng và xã hội nói chung
2 CÁCH SỬ DỤNG TÀI LIỆU
a) Điểm cốt lõi của các tài liệu viết theo môđun là thiết kế các hoạt động, nhằm tích cực hoá
hoạt động học tập của người học, kích thích óc sáng tạo và khả nãng giải quyết vấn đề, tạo điều kiện phát triển khả năng tự học, tự giám sát và đánh giá kết quả học tập của mình, chú trọng sử dụng tích hợp nhiều phưõng tiện truyền đạt khác nhau (tài liệu in, bãng hình/ bãng tiếng ) nhằm
giúp người học dễ hiểu và hứng thú học tập Nói cách khác, người học có thể sử dụng môđun này
như một tài liệu để tự học
Trang 6hoàn các hoạt động sau:
– Xác định mục tiêu cần đạt;
– Phân tích các nhiệm vụ cần thực hiện trong mỗi hoạt động;
– Đọc và sử dụng các thông tin cõ bản để thực hiện các nhiệm vụ học tập nắm kiến thức mới (người học có thể vận dụng cả những thông tin ngoài tài liệu, những hiểu biết, kinh nghiệm đã có); – Thực hiện một số bài tập đánh giá trong tài liệu để vận dụng, giải quyết một số vấn đề trong thực tiễn đánh giá Sau đó, đối chiếu những kết quả đạt được với những mục tiêu đã xác định để tự kiểm soát và điều chỉnh kết quả học tập của bản thân
c) Để tham gia tích cực các hoạt động trên lớp, cần dành thời gian để:
– Đọc trước và viết ra những ghi nhận hay suy nghĩ của mình về bài đọc;
– Hoàn thành một số bài tập hoặc các đề án được giao sau khi học một tiểu môđun
d) Thông qua các hoạt động và bài tập, người học liên hệ kiến thức với thực tiễn công việc của
cá nhân, cũng như ứng dụng kiến thức vào thực tiễn đánh giá kết quả học tập ở tiểu học, chia sẻ ư tưởng, kinh nghiệm với bạn học, đặc biệt là về mặt thực tiễn
e) Ngoài ra, trong khi tìm hiểu và nghiên cứu tài liệu, cần tham khảo các vãn bản chỉ đạo về đánh giá kết quả học tập ở tiểu học, các bài trắc nghiêm mẫu (đã nêu trong Phần Phụ lục), chưõng trình và sách giáo khoa các môn ở tiểu học
3 TÀI LIỆU THAM KHẢO VÀ CÁC PHƯÕNG TIỆN HỖ TRỢ HỌC TẬP
a)Tài liệu tham khảo
Bộ Giáo dục & Đào tạo, Chương trình tiểu học, NXB Giáo dục 2002
Bộ Giáo dục & Đào tạo, “Quy định đánh giá và xếp loại học sinh tiểu học” (Ban hành kèm theo Quyết
định số 30/2005/QĐ-BGD & ĐT)
Bộ Giáo dục & Đào tạo, Tài liệu tập huấn về đổi mới đánh giá ở tiểu học, TP HCM, 1999
Dự án Việt-Bỉ “Hỗ trợ từ xa”, Hướng dẫn giáo viên : về mục tiêu sư phạm, về đánh giá, về tổ chức
hội thảo, Hà Nội, 1999
Dương Thiệu Tống, Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập (Phương pháp thực hành), Bộ Giáo
dục và Đào tạo, 1995
Đặng Huỳnh Mai, Một số vấn đề cơ bản cần quan tâm khi triển khai đổi mới giáo dục bậc tiểu học Tạp chí Giáo dục, số 54 tháng 3/2003
Trang 7
Đặng Huỳnh Mai,Những quan điểm mới về đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học phù hợp với hướng phát triển một nền giáo dục Việt Nam hiện đại và nhân văn, Tạp chí Giáo dục số 93, tháng
8/2004, tr 17-19
Đỗ Đình Hoan, Một số vấn đề cơ bản của chương trình tiểu học mới, NXB Giáo dục, 2002
Farley, F; Thuư Nguyễn – Hoàng Quốc Bảo, Kiểm tra và đánh giá trong lớp tiểu học Việt Nam, Dự án
giáo dục cơ bản và đào tạo giáo viên tại Bình Thuận của tổ chức Save the Children- Australia, 2002
Nguyễn Công Khanh, Xúc cảm, tình cảm và kĩ năng xã hội ở học sinh THPT Tâm lí học số 6/2005, tr
41-47
Nguyễn Hữu Châu, Sự phân loại các mục tiêu giáo dục và vấn đề đánh giá chất lượng giáo dục, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, 5/1998, tr 3 –7, 1998
Nguyễn Minh Phương, Về việc xác định nội dung dạy học theo định hướng phát triển năng lực của
người học, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 5/1996, tr.21-23
Nguyễn Thị Hạnh, Một số vấn đề về đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở tiểu học,
NXB Giáo dục, 2003
Nguyễn Trí, Dạy và học môn Tiếng Việt ở tiểu học theo chương trình mới, NXB Giáo dục, 2003
Vũ Văn Tảo, Yêu cầu đối với mục tiêu – nội dung – phương pháp giáo dục: xu thế và hiện thực, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 4/1995, tr.10-11
Airasian, W.P Assessment in the Classroom: A Concise Approach (2nd ed), McGraw-Hill, 2000
Cardinet, J, Nhận xét của giáo viên về đánh giá học sinh (bản dịch ), Hà Nội, 1999
David & Wendy Clemson, The Really Practical guide to Primary Assessment, Stanley Thornes Ltd,
1995
Driscoll, M & Bryant, D., Learning about Assessment Learning through Assessment National
Academy Press Washington, D.C, 1998
Germaine, K- Rea-Dickins, P., Evaluation: Language Teaching: A Scheme for Teacher Education,
Editors: C.N Candlin and HG Widdowson, Oxford University Press,1992
Haladyna, T.M., Wrting Test Items to Evaluate Higher Order Thinking, Allyn and Bacon, 1997
Hopkins, K.D et al, Educational and Psychological Measurement and Evaluation, 7th ed, Allyn and Bacon, 1990
Keeley Meg The basics of Effective learning, Bucks County Community College
http://www.bucks.edu/~specpop/time-manage.htm, 1997
Linn, L.R & Gronlund, N.E., (8 th edition) Measurement and Assessment in teaching, Prentice Hall,
Inc, 2000
Trang 8Lawrence Erbaum Associates, Publishers Mahwah, New Jersey London, 1998
Murray-Harvey, R., Assessment for Learning: A guide for Academics, Flinders Press, 1996
Romisowski, A., The Development of Physical Skills: Instruction in the Psychomotor Skills Ch 19 In
Instructional Design Theories and Models: A New Paradigm of Instructional Theory, Volume II, PP 341-369) C.M Reigeluth (ed.) Matwah NJ Lawrence Erlbaum Associates, Inc, 1999
Wong-Kam, J et al, Elevating Expectations, Heinemann Portmouth, NH, 2001
b) Băng hình
1 Băng hình về kiểm tra miệng và kĩ thuật quan sát, cho nhận xét
2 Băng hình về việc chấm bài tự luận
Trang 9PHẦN HAI
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
Ở TIỂU HỌC
Tiểu môđun 1: Khái niệm cơ bản và chức năng cửa
đánh giá kết quả học tập
Tiểu môđun 2: Nguyên tắc đánh giá
kết quả học tập ở tiểu học
Tiểu môđun 3: Hình thức kiểm tra và đánh giá
kết quả học tập ở tiểu học
Tiểu môđun 4: Nội dung đánh giá
kết quả học tập ở tiểu học
Tiểu môđun 5: Kĩ thuật đánh giá
kết quả học tập ở tiểu học
Trang 10TIỂU MÔĐUN 1 KHÁI NIỆM CƠ BẢN VÀ CHỨC NĂNG CỦA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
Chủ đề 1:NHỮNG KHÁI NIỆM CƠ BẢN VỀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
Hoạt động 1:
TÌM HIỂU NHỮNG KHÁI NIỆM CƠ BẢN VỀ "ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP"
NHIỆM VỤ:
a) Trước khi đọc thông tin cơ bản về “Khái niệm cơ bản về đánh giá kết quả học tập”, học viên, bằng kinh nghiệm thực tiễn của bản thân, phát biểu trả lời câu hỏi: Đánh giá kết quả học tập là gì? b) Sau đó, học viên đọc thông tin cơ bản ở bên dưới, đối chiếu thông tin này với phát biểu trên
THÔNG TIN CƠ BẢN
Những khái niệm cơ bản về đánh giá kết quả học tập
1 Kiểm tra là thuật ngữ chỉ cách thức hoặc hoạt động giáo viên sử dụng để thu thập thông tin về biểu
hiện kiến thức, kĩ năng và thái độ của học sinh trong học tập nhằm cung cấp dữ kiện làm cơ sở cho việc đánh giá
2 Đánh giá kết quả học tập là thuật ngữ chỉ quá trình hình thành những nhận định, rút ra những kết
luận hoặc phán đoán về trình độ, phẩm chất của người học, hoặc đưa ra những quyết định về việc dạy học dựa trên cơ sở những thông tin đã thu thập được một cách hệ thống trong quá trình kiểm tra Trong khuôn khổ tài liệu này, đánh giá kết quả học tập được hiểu là đánh giá học sinh về học lực và hạnh kiểm thông qua quá trình học tập các môn học cũng như các hoạt động khác trong phạm vi nhà trường
3 Đo lường chỉ việc ghi nhận và mô tả kết quả làm bài kiểm tra của mỗi học sinh bằng một số đo,
dựa theo những quy tắc đã định
4 Lượng giá là đưa ra những thông tin ước lượng trình độ kiến thức, kĩ năng của người học bằng
cách dựa vào các số đo đã có Có hai hướng lượng giá :
– Lượng giá theo chuẩn : Đây là sự so sánh tương đối kết quả đo lường được với chuẩn chung của
một tập hợp học sinh
– Lượng giá theo tiêu chí : Đây là sự đối chiếu kết quả đo lường được với những tiêu chí đã đề ra