XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN KỸ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 3 - Full 10 điểm

TRƢ Ờ NG Đ Ạ I H Ọ C QU Ả NG NAM KHOA TI Ể U H Ọ C – M Ầ M NON -----  ----- PAIVONE CHAENGCHALEUN XÂY D Ự NG H Ệ TH Ố NG BÀI T Ậ P RÈN K Ỹ NĂNG VI ẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO H Ọ C SINH L Ớ P 3 KHÓA LU Ậ N T Ố T NGHI ỆP ĐẠ I H Ọ C Qu ả ng Nam, tháng 5 năm 2018 TRƢỜNG ĐẠ I H Ọ C QU Ả NG NAM KHOA TI Ể U H Ọ C – M Ầ M NON -----  ----- KHÓA LU Ậ N T Ố T NGHI ỆP ĐẠ I H Ọ C Tên đề tài : XÂY D Ự NG H Ệ TH Ố NG BÀI T Ậ P RÈN K Ỹ NĂNG VI ẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO H Ọ C SINH L Ớ P 3 Sinh viên th ự c hi ệ n PAIVONE CHAENGCHALEUN MSSV: 2114010504 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO D Ụ C TI Ể U H Ọ C KHÓA 2014 – 2018 Cán b ộ hƣớ ng d ẫ n TS BÙI TH Ị LÂN MSCB … Qu ả ng Nam, tháng 5 năm 2018 L Ờ I C ẢM ƠN Để hoàn thành đƣợ c khóa lu ận, tôi đã nhận đƣợ c r ấ t nhi ề u s ự quan tâm giúp đỡ cũng nhƣ họ c h ỏi đƣợ c nhi ề u kinh nghi ệ m t ừ các th ầ y cô giáo ở trƣờ ng Đạ i h ọ c Qu ảng Nam, cũng nhƣ các thầ y cô ở trƣờ ng Ti ể u h ọc Kim Đồ ng và các b ạ n sinh viên cùng khóa L ời đầ u tiên, tôi xin bày t ỏ kính tr ọ ng và bi ết ơn chân thành tớ i cô giáo – Ti ến sĩ Bùi Thị Lân gi ả ng viên khoa Ng ữ văn và công tác xã hội Cô là ngƣời đã hƣớ ng d ẫn, giúp đỡ tôi trong th ờ i gian v ừa qua để tôi có th ể hoàn thành t ố t nghi ệ p Tôi cũn g xin chân thành c ảm ơn sự giúp đỡ c ủ a các th ầ y cô giáo trong khoa Ti ể u h ọ c – M ầm non đã dạ y d ỗ, giúp đỡ và t ạo điề u ki ệ n cho tôi trong quá trình h ọ c t ậ p và hoàn thành khóa lu ậ n t ố t nghi ệ p Tôi xin chân thành c ảm ơn sự giúp đỡ c ủ a Ban giám hi ệ u, các th ầ y cô giáo và các em h ọ c sinh ở trƣờ ng Ti ể u h ọc Kim Đồ ng, Thành ph ố Tam K ỳ đã tạo điề u ki ện để tôi ti ến hành điề u tr ả , kh ả o sát và th ự c nghi ệ m Cu ố i cùng tôi xin chân thành c ảm ơn bạn bè, gia đình, ngƣời thân đã luôn ủ ng h ộ tôi trong su ố t th ờ i gian qua M ặ c d ù đã cố g ắ ng và n ỗ l ự c h ết mình nhƣng vớ i kh ả năng có hạ n c ủ a b ả n thân, ch ắ c ch ắ n r ằng đề tài c ủ a mình v ẫ n còn r ấ t nhi ề u thi ế u sót c ầ n b ổ sung, ch ỉ nh s ử a Vì v ậ y tôi r ấ t mong nh ận đƣợ c các l ờ i nh ậ n xét, góp ý c ủ a th ầ y cô và các b ạn để khóa lu ận đƣợ c hoàn thi ện hơn Tôi xin chân thành c ản ơn! Tam K ỳ, tháng 5 năm 2018 Sinh viên th ự c hi ệ n Paivone Chaengchaleun L ỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan khóa luậ n t ố t nghi ệp này đƣợc hoàn thành dƣớ i s ự c ố g ắ ng, n ỗ l ự c c ủ a b ạ n than và s ự hƣớ ng d ẫ n c ủ a cô TS Bùi Th ị Lân Các s ố li ệ u, k ế t qu ả nêu trong khóa lu ậ n là trung th ực, đƣợc các đồ ng tác gi ả cho phép s ử d ụng và chƣa từng đƣợ c công b ố trong m ộ t công trình khoa h ọ c nào Tam K ỳ , n gày 02 tháng 5 năm 2018 Sinh viên th ự c hi ệ n Paivone Chaengchaleun M Ụ C L Ụ C Ph ầ n 1 M Ở ĐẦ U 1 1 Lí do ch ọn đề tài 1 2 L ị ch s ử v ấn đề nghiên c ứ u 2 3 M ục đích nghiên cứ u 4 4 Đối tƣợ ng nghiên c ứ u 4 5 Khách th ể nghiên c ứ u 4 6 Ph ạ m vi nghiên c ứ u 4 7 Nhi ệ m v ụ nghiên c ứ u 4 8 Phƣơng pháp nghiên cứ u 4 8 1 Phƣơng pháp nghiên cứ u lí lu ậ n 4 8 2 Phƣơng pháp nghiên cứ u th ự c ti ễ n 4 8 3 Phƣớ ng pháp th ố ng kê s ố h ọ c 5 9 C ấ u trúc khóa lu ậ n 5 N Ộ I DUNG NGHIÊN C Ứ U 6 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LU Ậ N VÀ TH Ự C TI ỄN ĐỂ XÂY D Ự NG H Ệ TH Ố NG BÀI T Ậ P RÈN K Ỹ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ 6 1 1 Cơ sở lí lu ậ n v ề vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng viế t chính t ả 6 1 1 1 M ộ t s ố khái ni ệ m liên quan 6 1 1 1 1 Khái ni ệ m chính t ả 6 1 1 1 2 Khái ni ệ m k ỹ năng và kỹ năng viế t chính t ả 6 1 1 1 3 Khái ni ệ m bài t ậ p 7 1 2 Cơ sở th ứ c ti ễ n và vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng viế t chính t ả cho h ọ c snh l ớ p 3 7 1 2 1 Nh ữ ng v ấn đề chung v ề d ạ y h ọ c chính t ả 7 1 2 1 1 M ụ c tiêu c ủ a phân môn chính t ả 7 1 2 1 2 Nhi ệ m v ụ c ủ a phân môn chính t ả 8 1 2 2 N ộ i dung d ạ y h ọ c chính t ả l ớ p 3 8 1 2 3 Th ự c tr ạ ng v ề vi ệ c rèn luy ệ n k ỹ năng chính tả cho h ọ c sinh l ớ p 3 ở trƣờ ng ti ể u h ọc Kim Đồ ng 15 1 2 3 1 M ục đích điề u tra 15 1 2 3 2 Đối tƣợng điề u tra 15 1 2 3 3 N ội dung điề u tra 15 1 2 3 4 Phƣơng pháp điề u tra 15 1 2 3 5 K ế t qu ả điề u tra 16 CHƢƠNG 2 HỆ TH Ố NG BÀI T ẬP RÈN KĨ NĂNG VIẾ T CHÍNH T Ả CHO H Ọ C SINH L Ớ P 3 26 2 1 Các nguyên t ắ c xây d ự ng h ệ th ố ng rèn k ỹ năng chính tả 26 2 1 1 Nguyên t ắc đả m b ả o tính th ố ng nh ấ t 26 2 1 2 Nguyên t ắc đả m b ả o tính phù h ợ p v ớ i n ội dung chƣơng trình 26 2 1 3 Nguyên t ắ c tính v ừ a s ứ c và phát huy tính sáng t ạ o c ủ a h ọ c sinh 26 2 1 4 Nguyên t ắc đả m b ả o tính k ế th ừ a 26 2 1 5 Nguyên t ắc đả m b ả o tính kh ả thi 27 2 2 Các bƣớ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p chính t ả cho h ọ c sinh l ớ p 3 27 2 2 1 Các bƣớ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p chính t ả cho h ọ c sinh l ớ p 3 27 2 3 M ộ t s ố bài t ậ p xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ập rèn kĩ năng viế t chính t ả cho h ọ c sinh l ớ p 3 27 2 3 1 Nhóm bài t ậ p phân bi ệt âm đầ u 28 2 3 2 Nhóm bài t ậ p phân bi ệ t ph ầ n v ầ n 39 2 3 3 Nhóm bài điề n v ầ n k ế t thúc b ằ ng âm n/ng, c/t 41 2 3 4 Nhóm bài t ậ p v ề d ấ u thanh ( phân bi ệ t d ấ u thanh h ỏ i / ngã ) 43 2 3 5 Nhóm bài t ậ p v ề quy t ắ c vi ế t hoa 45 K Ế T LU Ậ N 66 PH Ụ C L Ụ C 1 1 DANH M Ụ C VI Ế T T Ắ T T Ừ VI Ế T T Ắ T GI Ả I THÍCH ĐHSP Đ ạ i h ọ c sƣ ph ạ m GD – ĐT Giáo d ụ c – Đào t ạ o GV Giáo viên HS H ọ c sinh NXB GD Nhà xu ấ t b ả n giáo d ụ c NXB ĐHSP Nhà xu ấ t b ả n đ ạ i h ọ c sƣ ph ạ m PPDH Phƣơng pháp d ạ y h ọ c SGK Sách giáo khoa DANH M Ụ C CÁC B Ả NG BI Ể U STT TÊN B Ả NG TRANG B ả ng 1 1 N ộ i dung chƣơng trình và s ự phân b ố , s ắ p xép các n ộ i dung chính t ả và s ố l ầ n hi ệ n trong năm h ọ c l ớ p 3 8 B ả ng 1 2 B ả ng th ố ng kê bài t ậ p chính t ả 10 B ả ng 1 3 H ệ th ố ng bài t ậ p chính t ả l ớ p 3 11 B ả ng: 1 4 T ổ ng h ợ p ý ki ế n nh ậ n th ứ c c ủ a GV v ề đ ộ khó c ủ a các phân môn trong chƣơng trình Ti ế ng Vi ệ t l ớ p 3 16 B ả ng 1 5 T ổ ng h ợ p ý ki ế n vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng vi ế t đúng chính t ả cho HS c ủ a GV 17 B ả ng 1 6 T ổ ng h ợ p ý ki ế n nh ữ ng khó khăn c ủ a GV khi d ạ y vi ế t chính t ả cho HS 17 B ả ng 1 7 T ổ ng h ợ p ý ki ế n c ủ a GV thƣ ờ ng g ặ p khó khăn gì t rong quá trình khi s ử d ụ ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng đúng chính t ả cho h ọ c sinh 18 B ả ng 1 8 T ổ ng h ợ p ý ki ế n vi ệ c rèn luy ệ n k ỹ năng vi ế t đúng chính t ả cho h ọ c sinh có quan tr ọ ng hay không? 19 B ả ng 1 9 Thông kê đi ề u tra m ứ c đ ộ khó h ọ c c ủ a các phân mô n trong chƣơng trình Ti ế ng vi ệ t 20 B ả ng 1 10 Thông kê m ứ c đ ộ nh ậ n xét c ủ a HS v ề phân môn chính t ả 21 B ả ng 1 11 B ả ng thông kê m ứ c đ ộ ham thích c ủ a h ọ c sinh v ớ i phân môn Chính t ả 22 B ả ng 1 12 B ả ng thông kê đánh giá c ủ a h ọ c sinh thƣ ờ ng làm nh ữ ng d ạ ng b ài t ậ p nào? 22 B ả ng 1 13 Thông kê đi ề u tra HS làm các bài t ậ p v ề rèn k ỹ năng vi ế t chính khi nào 23 B ả ng 1 14 Thông kê ham thích c ủ a HS v ề nh ữ ng bài t ậ p rèn k ỹ năng vi ế t chính t ả mà GV đã đƣa ra cho HS 24 DANH M Ụ C CÁC BI ỂU ĐỒ STT TÊN BI Ể U Đ Ồ TRANG Bi ể u đ ồ 1 1 Nh ậ n th ứ c c ủ a GV v ề đ ộ khó c ủ a các phân môn trong chƣơng trình Ti ế ng Vi ệ t l ớ p 3 16 Bi ể u đ ồ 1 2 Vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng vi ế t đúng chính t ả cho HS c ủ a GV 17 Bi ể u đ ồ 1 3 Nh ữ ng khó khăn c ủ a GV khi d ạ y vi ế t chính t ả cho HS 18 Bi ể u đ ồ 1 4 GV thƣ ờ ng g ặ p khó khăn gì trong quá trình khi s ử d ụ ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng đúng chính t ả cho h ọ c sinh 19 Bi ể u đ ồ 1 5 Thông kê đi ề u tra m ứ c đ ộ khó h ọ c c ủ a các phân môn trong chƣơng trình Ti ế ng vi ệ t 21 Bi ể u đ ồ 1 6 M ứ c đ ộ nh ậ n xét c ủ a HS v ề phân môn chính t ả 21 Bi ể u đ ồ 1 7 M ứ c đ ộ ham thích c ủ a h ọ c sinh v ớ i phân môn Chính t ả 22 Bi ể u đ ồ 1 8 Đánh giá c ủ a h ọ c sinh thƣ ờ ng làm nh ữ ng d ạ ng bài t ậ p nào 23 Bi ể u đ ồ 1 9 Đi ề u tra HS làm các bài t ậ p v ề rèn k ỹ năng vi ế t chín h khi nào 23 Bi ể u đ ồ 1 10 M ứ c đ ộ ham thích c ủ a HS v ề nh ữ ng bài t ậ p rèn k ỹ năng vi ế t chính t ả mà GV đã đƣa ra cho HS 24 1 M Ở ĐẦ U 1 Lí do ch ọn đề tài Ở c ấ p Ti ể u h ọ c,Ti ế ng Vi ệ t là m ộ t trong nh ữ ng b ộ môn quan tr ọ ng trong nhà trƣờ ng nh ằ m th ự c hi ệ n m ục đ ích giáo d ụ c phát tri ể n toàn di ệ n nhân cách h ọ c sinh Nhi ệ m v ụ c ủ a môn Ti ế ng Vi ệt đó là: dạ y cho h ọ c sinh bi ế t s ử d ụ ng ti ế ng vi ệt để giao ti ế p và m ở r ộ ng v ố n t ừ hi ể u bi ế t thông qua k ỹ năng nghe, nói, đọ c, vi ế t Ngoài ra, môn Ti ế ng Vi ệ t còn là công c ụ h ữ u hi ệ u trong ho ạt độ ng và giao ti ế p c ủ a h ọ c sinh, giúp h ọ c sinh t ự tin và ch ủ độ ng hòa nh ậ p các ho ạt độ ng h ọ c t ập trong trƣờ ng h ọ c, giúp h ọ c sinh hình thành và rèn luy ệ n các k ỹ năng cơ bả n ở ti ể u h ọc Thông qua đó giáo dụ c các em nh ững tƣ tƣở ng, tình c ả m trong sáng, lành m ạ nh góp ph ầ n hình thành nh ữ ng ph ẩ m ch ấ t quan tr ọ ng c ủ a con ngƣời để th ự c hi ệ n nh ữ ng nhi ệ m v ụ đặ t ra c ủ a h ệ th ố ng giáo d ụ c qu ốc dân Đọc đúng và vi ết đúng thành thạ o ti ế ng Vi ệ t là hai yêu c ầu cơ bả n nh ấ t, tr ọ ng tâm nh ấ t và luôn t ồ n t ạ i song song v ớ i nhau trong su ố t quá trình h ọ c t ậ p c ủ a h ọc sinh trong trƣờ ng ti ể u h ọ c Trong quá trình vi ế t giúp các em tƣ duy chính xác lạ i các kí hi ệ u v ề âm, v ầ n, ti ế ng, t ừ cũng nhƣ kí hiệ u v ề ng ữ âm, ng ữ pháp trong ti ế ng Vi ệ t và vi ế t chính t ả luôn đƣợ c coi tr ọng hàng đầ u B ở i l ẽ đó mà phân môn chính tả có v ị trí quan tr ọ ng trong c ấu trúc chƣơng trình môn Tiế ng Vi ệ t nói riêng và các môn h ọ c trong trƣờ ng ti ể u h ọ c nói chung, giúp h ọc sinh hình thành năng lự c và thói quen vi ết đúng chính tả , nói r ộng hơn là nă ng l ự c và thói quen vi ết đúng tiế ng Vi ệ t Luy ệ n chính t ả s ẽ giúp h ọ c sinh hình thành k ỹ năng viết đúng đơn vị t ừ , khi h ọ c sinh vi ết đúng, viế t chính xác s ẽ giúp các em có m ộ t n ề n t ả ng v ữ ng ch ắc để ti ế p thu và h ọ c t ố t các môn h ọ c khác ngoài ra d ễ dàng h ọ c t ố t các l ớ p trên Trong th ự c t ế d ạ y h ọ c chính t ả ở Ti ể u h ọ c hi ện nay, giáo viên còn chƣa sử d ụ ng linh ho ạt phƣơng pháp dạ y h ọ c truy ề n th ố ng và tích c ực để làm tăng hiể u qu ả d ạ y h ọ c chính t ả cho h ọ c sinh Trong khi đó, các em họ c sinh l ớp 3 giai đoạ n đầ u c ủ a c ấ p h ọ c Ti ể u h ọ c v ẫ n còn thích “ học mà chơi, chơi mà học” Vì vậy, để kh ắ c ph ục đƣợ c tình tr ạng trên và đáp ứ ng yêu c ầ u c ủa đổ i m ới phƣơng pháp dạ y h ọ c chính t ả , c ầ n thi ế t ph ả i s ử d ụ ng h ệ th ố ng bài t ậ p trong quá trình d ạ y h ọ c Chính t ả ở ti ể u h ọ c và s ử d ụ ng nhi ề u bi ệ n pháp, nhi ề u hình th ứ c d ạ y h ọ c chính t ả 2 nh ằ m giúp h ọ c sinh Ti ể u h ọ c, hình thành, phát tri ể n và hoàn thi ệ n k ỹ năng viế t đúng Tiế ng Vi ệt văn hóa, Tiế ng Vi ệ t chu ẩ n m ực theo hƣớng “ giữ gìn s ự trong sáng c ủ a Ti ế ng Vi ệt” Trong đó nhà trƣờ ng là mô i trƣờ ng quan tr ọ ng b ậ c nh ấ t đóng vai trò chủ đạ o trong vi ệ c th ự c hi ệ n chu ẩ n hóa ngôn ng ữ và ch ữ vi ế t Và môn h ọc đả m nh ậ n tr ọ ng trách to l ớ n này c ủa trƣờ ng Ti ể u h ọ c là phân môn chính t ả Nhƣng để d ạ y h ọc đƣợ c phân môn Chính t ả là c ả m ộ t quá trình lâu dài, không ch ỉ d ạ y ở gi ờ chính t ả mà có th ể rèn luy ệ n t ừ các phân môn khác nhƣ: Tập đọ c, Luy ệ n t ừ và câu, T ập làm văn Xu ấ t phát t ừ nh ữ ng lí do trên, tôi ch ọn đề tài: “ Xây dự ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng viết đúng chính tả cho h ọ c sinh l ớ p 3 ” để nghiên c ứ u nh ằ m gi ả i quy ế t nh ững khó khăn trong việ c d ạ y chính t ả , rèn cho h ọ c sinh ý th ứ c, thói quen và hoàn thi ệ n k ỹ năng viết đúng chính tả , nh ằ m nâng cao ch ất lƣợ ng môn Ti ế ng Vi ệ t ở Ti ể u h ọ c 2 L ị ch s ử v ấn đề nghiên c ứ u Rèn k ỹ năng viế t chính t ả cho h ọ c sinh th ế nào cho hi ệ u qu ả , v ấn đề này đã đƣợ c nhi ề u giáo viên và các nhà s ự ph ạ m quan tâm Có r ấ t nhi ề u các công trình nghiên c ứ u, các bài vi ết đã đề c ập đế n nhi ề u khía c ạnh, phƣơng diệ n: Giáo trình “ phƣơng pháp dạ y h ọ c ti ế ng Vi ệ t cho h ọ c sinh dân t ộ c c ấ p Ti ể u h ọc” Bộ giáo d ụ c - đào tạ o (GD - ĐT), dự án phát tri ể n giáo viên (GV) ti ể u h ọ c, Nhà xu ấ t b ả n giáo d ụ c (NXB GD), Hà N ộ i (2006), tác gi ả đã đề c ậ p t ớ i nh ữ ng m ục tiêu cơ bả n c ủ a d ạ y môn chính t ả cho h ọ c sinh dân t ộ c thi ể u s ố , ch ỉ ra m ộ t h ạ n ch ế trong vi ệ c th ự c hi ệ n các yêu c ầ u phân môn Chính t ả ở vùng dân t ộ c Tài li ệu còn đề c ập đế n nh ững nguyên nhân cơ bả n nh ấ t trong vi ệ c m ắ c l ỗ i chính t ả c ủ a h ọ c sinh dân t ộ c thi ể u s ố Công trình “ Vui h ọ c ti ế ng Vi ệt” - Tr ầ n M ạnh Hƣớ ng, t ậ p 1 (2002), NXB GD, tác gi ả nh ấ n m ạ nh nh ữ ng ki ế n th ứ c ti ế ng Vi ệt cơ bả n giúp h ọ c sinh luy ệ n t ậ p thành th ạ o các k ỹ nghe, nói, đọ c, vi ế t, các em s ẽ suy nghĩ mạ nh l ạ c, di ễn đạ t trong sáng, có kh ả năng làm chủ đƣợ c ti ế ng nói và ch ữ vi ế t c ủ a dân t ộ c Giáo trình “Dạ y h ọ c chính t ả ở ti ể u h ọc” Hoàng Văn Thung, Đỗ Xuân Th ả o (1995), NXB GD, tác gi ả đã đề c ập đế n khái ni ệ m chính t ả , v ị trí c ủ a phân môn Chính t ả , nh ữ ng nhi ệ m v ụ và m ụ c tiêu c ủ a phân môn Chính t ả ở Ti ể u h ọ c Giáo 3 trình “ Chữ vi ế t và d ạ y ch ữ vi ế t ở Ti ể u h ọc” Lê A (1982), NXB ĐHSP, tác giả đã đề c ậ p t ớ i v ị trí, tính ch ấ t, nhi ệ m v ụ c ủ a phân môn Chính t ả ở ti ể u h ọc, cơ sở khoa h ọ c c ủ a vi ệ c d ạ y h ọ c chính t ả, chƣơng trình (sách giáo khoa) SGK dạ y chính t ả Công trình nghiên c ứu “ Đổ i m ới phƣơng pháp d ạ y h ọ c ti ể u h ọc” Bộ GD - ĐT, dự án phát tri ể n giáo viên ti ể u h ọ c, NXB GD, Hà N ộ i, (2005), tác gi ả đã chỉ ra nh ữ ng đổ i m ớ i trong n ội dung và phƣơng pháp bài dạ y phân môn Chính t ả theo chƣơng trình sách giáo khoa mớ i N ắm đƣợ c b ả n ch ất và phƣơng pháp dạ y h ọ c chính t ả theo hƣớ ng tích c ự c hóa ho ạt độ ng c ủ a h ọ c sinh Trong cu ố n rèn luy ệ n ngôn ng ữ , t ậ p 1 NXB giáo d ục năm 1998 củ a Phan Thi ể u, khi nghiên c ứ u v ề chính t ả đã dành gần 1000 trang đề bàn v ề v ấn đè luyệ n vi ế t chính t ả, đƣa ra mộ t lu ậ t bài t ậ p chính t ả phân bi ệ t và m ộ t s ố quy đị nh v ề chính t ả Đặ c bi ệ t tác gi ả đã tìm hiểu “Chính tả là gì?”, “đặc điể m chính t ả ti ế ng Vi ệt” từ đó đƣa ra ba căn cứ để vi ết đúng chính tả: căn cứ ng ữ âm, căn cứ nghĩa, căn cứ quy t ắ c Năm 2000, Ho à ng Văn Thung, Đỗ Xuân Th ả o v ớ i cu ố n D ạ y h ọ c chính t ả ở ti ể u h ọc đã phân tích cơ sở lí lu ậ n và th ự c ti ễ n c ủ a d ạ y h ọ c chính t ả ở Ti ể u h ọ c, đồ ng th ời đƣa ra mộ t s ố nguyên t ắc, phƣơng pháp và hình thứ c t ổ ch ứ c d ạ y h ọ c chính t ả nh ằ m nâng cao ch ất lƣợ ng d ạ y h ọ c Chính t ả nói riêng và d ạ y h ọ c Ti ế ng Vi ệ t nói chung Ngoài ra tác gi ả còn đề c ậ p m ộ t s ố quy t ắ c chính t ả ti ế ng Vi ệ t giúp ngƣời đọ c vi ết đúng thành thạ o âm bi ế t t ừ đó hình thành kỹ năng viế t chính t ả ti ế ng Vi ệ t Nhƣng ở s ổ tay chính t ả, năm 2006, Họ c vi ệ n Báo chí và tuyên truy ề n do tác gi ả Hoàng Anh (ch ủ biên) khi nghiên c ứ u v ề nh ữ ng c ậ p ti ế ng tiêu bi ể u v ớ i ch/tr, r/d/gi, l/n, s/x, tác gi ả còn dành ph ầ n ph ụ l ục để nghiên c ứ u v ề m ộ t s ố quy t ắ c k ế t h ợ p chính t ả ti ế ng Vi ệ t, m ẹ o giúp kh ắ c ph ụ c nh ằ m l ẫ n thanh h ỏ i (?) v ớ i thanh ngã, m ẹ o kh ắ c ph ụ c l ỗ i v ề v ầ n và quy t ắc đơn giản để đánh d ấu thanh điệ u Các công trình nghiên c ứ u trên là nh ữ ng ti ền đề lí lu ận quý báu để tôi th ự c hi ệ n khóa lu ận “ Xây d ự ng h ệ bài t ậ p rèn k ỹ năng chính tả vi ết đúng chính t ả cho h ọ c sinh l ớp 3” 4 3 M ục đích nghiên cứ u Xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng vi ết đúng chính tả cho h ọ c sinh l ớ p 3 4 Đối tƣợ ng nghiên c ứ u Nghiên c ứ u vi ết đúng chính tả cho h ọ c sinh l ớ p 3 5 Khách th ể nghiên c ứ u - Quá trình d ạ y h ọ c phân môn chính t ả cho h ọ c sinh l ớ p 3 6 Ph ạ m vi nghiên c ứ u Trong khuôn kh ổ c ủa đề tài và th ờ i gian nghiên c ứ u h ạ n h ẹ p nên chúng tôi ch ỉ d ừ ng l ạ i ở vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng viết đúng chính tả 7 Nhi ệ m v ụ nghiên c ứ u - Tìm hi ểu cơ sở lí lu ậ n và th ự c ti ễ n c ủ a vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng viết đúng chính tả cho h ọ c sinh l ớ p 3 - Sƣu tầ m và xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng viết đúng chính tả cho h ọ c sinh l ớ p 3 8 Phƣơng pháp nghiên cứ u 8 1 Phƣơng pháp nghiên cứ u lí lu ậ n G ồm các phƣơng pháp: phân tích, tổ ng h ợp, đọ c và thu th ậ p các tài li ệ u liên quan đế n d ề tài, t ổ ng h ợp, phân tích, so sánh, rút ra phƣơng pháp luậ n v ề các v ấ n đề liên quan đến đề tài nghiên c ứ u 8 2 Phƣơng pháp nghiên cứ u th ự c ti ễ n - Phƣơng pháp quan sát: Dự gi ờ , quan sát các ti ế t d ạ y và h ọ c c ủ a giáo viên và h ọ c sinh các l ớ p 3 t ại trƣờ ng - Phƣơng pháp điề u tra b ằ ng phi ế u: S ử d ụ ng phi ếu điều tra để kh ả o sát th ự c nghi ệm sƣ phạ m v ề vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng viết đúng chính t ả cho h ọ c sinh l ớ p 3 - Phƣơng pháp lấ y ý ki ế n chuyên gia: Tham kh ả o, ti ế p thu ý ki ế n c ủ a giáo viên hƣớ ng d ẫ n và các th ầ y cô khác trong khoa Ti ể u h ọ c - M ầ m non, các th ầ y cô giáo d ạ y ở trƣờ ng Ti ể u h ọ c, nh ững ngƣờ i có kinh nghi ệm để có định hƣớng đúng đắ n trong quá trình nghiên c ứ u 5 8 3 Phƣớ ng pháp th ố ng kê s ố h ọ c S ử d ụng các phƣơng pháp toán học để th ố ng kê và x ử lí s ố li ệu thu đƣợc để đƣa ra thự c tr ạ ng c ụ th ể cũng nhƣ đƣa ra nhậ n xét v ề tính hi ệ u qu ả c ủ a đề tài 9 C ấ u trúc khóa lu ậ n Ngoài ph ầ n m ở đầ u, k ế t lu ậ n, tài li ệ u tham kh ả o, ph ụ l ục, đề tài g ồ m 2 ch ƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí lu ậ n và th ự c ti ễn để xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng viết đúng chính tả Chƣơng 2 : H ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng viế t chính t ả cho h ọ c sinh l ớ p 3 6 N Ộ I DUNG NGHIÊN C Ứ U CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LU Ậ N VÀ TH Ự C TI ỄN ĐỂ XÂY D Ự NG H Ệ TH Ố NG BÀI T Ậ P RÈN K Ỹ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ 1 1 Cơ sở lí lu ậ n v ề vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng viế t chính t ả 1 1 1 M ộ t s ố khái ni ệ m liên quan 1 1 1 1 Khái ni ệ m chính t ả Thu ậ t ng ữ chính t ả hi ể u theo nghĩa gố c là “ phép viết đúng” hoặc “ lố i vi ế t h ợ p v ớ i chu ẩn” Cụ th ể chính t ả là h ệ th ố ng quy t ắ c v ề cách th ố ng nh ấ t cho các t ừ cho m ộ t ngôn ng ữ , cách vi ết hoa tên riêng, cách phiên âm tên riêng nƣớ c ngoài…nói cách khác, chính là những quy ƣớ c c ủ a xã h ộ i trong ngôn ng ữ ; m ụ c đích của nó là làm phƣơng tiệ n truy ền đạ t thông tin b ằ ng ch ữ vi ế t, đả m b ả o cho ngƣờ i vi ết và ngƣời đọc đề u hi ể u th ố ng nh ấ t n ộ i dung c ủa văn bả n Chính t ả trƣớ c h ế t là s ự quy đị nh có tính ch ấ t xã h ộ i, nó không cho phép v ậ n d ụ ng quy t ắ c m ộ t cách linh ho ạ t có tính ch ấ t sáng t ạ o cá nhân 1 1 1 2 Khái ni ệ m k ỹ năng và kỹ năng viế t chính t ả Theo quan ni ệ m c ủ a tâm lí h ọ c hi ện đạ i trong quá trình d ạ y h ọ c, giáo viên thƣờ ng truy ền đạ t cho h ọ c sinh nh ữ ng tri th ứ c N ắm đƣợ c tri th ứ c là hi ể u bi ế t và ghi nh ớ đƣợ c khái ni ệ m khoa h ọ c Ti ế n thêm m ột bƣớ c n ữ a là v ậ n d ụ ng tri th ứ c, khái ni ệ m , đị nh ngh ĩa, đị nh lu ật … vào th ự c ti ễ n thì s ẽ có k ỹ năng Nhữ ng k ỹ năng vẫ n còn là m ột hành động ý chí đòi hỏ i ph ải “ động não” , suy xét, tính toán, ph ả i có s ự n ỗ l ự c ý chí thì m ới hoàn thành đƣợc Nhƣ vậ y, k ỹ năng chính là s ự v ậ n d ụ ng ki ế n th ức đã thu n h ận đƣợ c ở m ột lĩnh vực nào đó vào việ c th ự c hi ệ n có k ế t qu ả m ộ t thao tác, m ộ t ho ạt động tƣơng ứ ng phù h ợ p v ớ i m ục tiêu và điề u ki ệ n th ự c t ế đã cho Trong th ờ i gian ở trƣờ ng Ti ể u h ọ c, m ộ t lo ạ t các k ỹ năng c ầ n và s ẽ đƣợ c hình thành ở tr ẻ kĩ năng họ c t ậ p, lao độ ng, v ệ sinh… Có nhữ ng k ỹ năng chung (lớ p k ế ho ạ ch công vi ệ c, t ự ki ể m tra, t ự đánh giá…) và nhữ ng k ỹ năng riêng Cũng trong quá trình h ọ c t ậ p, m ỗ i b ộ môn đòi hỏ i có nh ữ ng k ỹ năng đặ c trƣng Đố i v ớ i các môn tìm hi ể u t ự nhiên đó là kỹ năng quan sát Đố i v ớ i môn Ti ế ng Vi ệ t, m ỗ i ph ầ n có m ộ t k ỹ năng đặc trƣng phù hợ p v ới đặc điể m c ủ a t ừ ng phâ n môn đó Phân môn 7 Chính t ả cũng vậ y, nó hình thành cho h ọ c sinh các ki ế n th ứ c và k ỹ năng đặ c bi ệ t là k ỹ năng viế t chính t ả Nhƣ vậ y, k ỹ năng c hính t ả là v ậ n d ụ ng nh ữ ng tri th ứ c v ề ch ữ vi ế t, quy t ắ c chính t ả cùng v ớ i s ự sáng t ạ o trong nh ậ n th ứ c để vi ế t ch ữ và vi ế t văn bản đúng theo quy đị nh phân môn Chính t ả đề ra K ỹ năng viế t chính t ả đổ i v ớ i h ọ c sinh Ti ể u h ọ c ở m ức độ th ấ p là chép l ại, ghi các văn bản đã có theo lờ i ng ƣờ i khác đọ c ho ặ c vào d ự a vào trí nh ớ m ộ t cách chính xác, khoa h ọc Đó là chính tả đoạ n bài K ỹ năng viế t chính t ả ở m ức độ cao hơn đố i v ớ i h ọ c sinh Ti ể u h ọ c là gi ả i quy ế t h ệ th ố ng bài t ập tƣơng ứ ng trong sách giáo khoa b ằ ng cách v ậ n d ụ ng các ki ế n th ức đã bi ết để so sánh, phân tích ,t ổ ng h ợ p r ồi đƣa ra đáp án chính xác cho bài t ập, đồ ng th ờ i hình thành các ki ế n th ứ c m ớ i v ề Chính t ả Đó là chính tả âm v ầ n K ỹ năng viế t chính t ả đƣợ c rèn luy ệ n su ốt đờ i 1 1 1 3 Khái ni ệ m bài t ậ p Có r ấ t nhi ề u quan ni ệ m khác nhau v ề bài t ập, trong đó có quan niệm: “Bài t ậ p là bài cho h ọc sinh làm để t ậ p nh ững điều đã đƣợ c h ọc” Đây là quan ni ệ m ph ổ bi ến đƣợ c nhi ề u tác gi ả c ủ a các công trình nghiên c ứ u v ề lí lu ậ n giáo d ụ c và lí lu ậ n d ạ y h ọ c b ộ môn s ử d ụ ng 1 2 Cơ sở th ứ c ti ễ n và vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng viế t chính t ả cho h ọ c snh l ớ p 3 1 2 1 Nh ữ ng v ấn đề chung v ề d ạ y h ọ c chính t ả 1 2 1 1 M ụ c tiêu c ủ a phân môn chính t ả M ụ c tiêu c ủ a phân môn Chính t ả ở ti ể u h ọ c là c ụ th ể hóa m ụ c tiêu c ủ a môn Ti ế ng Vi ệ t nh ằ m rèn luy ện kĩ năng viết và thao tác tƣ duy cho họ c sinh thông qua vi ệ c ghi nh ớ có ch ủ đị nh ki ế n th ứ c v ề chính t ả , gi ải các câu đố , cung c ấ p nh ữ ng ki ế n th ức sơ giả n v ề t ự nhiên, xã h ội, văn hóa, con ngƣời, văn họ c Vi ệt Nam và văn học nƣớ c ngoài thông qua các bài vi ế t chính t ả Đồ ng th ờ i, phân môn Chính t ả giúp h ọ c sinh có nh ữ ng ki ế n th ức sơ giả n v ề quy t ắ c vi ế t hoa, t ừ , câu, phân bi ệ t âm, v ầ n T ừ đó, hình thành ở các em tình yêu v ớ i ti ế ng Vi ệ t, mong mu ố n gi ữ gìn s ự trong sáng c ủ a ti ế ng Vi ệ t, rèn tính c ẩ n th ậ n, tính t ỉ m ỉ , gi ữ gìn v ệ sinh 8 1 2 1 2 Nhi ệ m v ụ c ủ a phân môn chính t ả Để hoàn thành các m ục tiêu đã nêu, phân môn Chính tả có nhi ệ m v ụ : - Giúp h ọ c sinh hình thành thói quen vi ết đúng chính tả - Cung c ấ p cho h ọ c sinh các quy t ắ c chính t ả , rèn luy ệ n k ỹ năng , thói quen vi ết đúng chính tả - Rèn cho h ọ c sinh ph ẩ m ch ấ t kiên nh ẫ n, c ẩ n th ậ n và óc th ẩ m m ỹ - B ồi dƣỡ ng lòng yêu quý ti ế ng Vi ệ t và th ể hi ệ n lòng yêu quý ti ế ng Vi ệ t 1 2 2 N ộ i dung d ạ y h ọ c chính t ả l ớ p 3  Chƣơng trình dạ y h ọ c Chƣơng trình họ c chính t ả l ớ p 3 g ồ m 35 tu ầ n ( trong đó có 4 tuầ n ôn t ậ p là: tu ầ n 9, tu ầ n 18, tu ầ n 27, tu ần 35) Nhƣ vậ y s ố tu ầ n h ọ c chính t ả là 31 tu ầ n M ỗ i tu ầ n g ồ m 2 bài chính t ả , m ỗ i bài h ọ c trong m ộ t ti ế t M ột năm có 62 tiế t chính t ả N ội dung chƣơng trình v à phân b ố , s ắ p x ế p các n ộ i dung chính t ả và s ố l ầ n xu ấ t hi ện trong năm họ c c ủ a l ớp 3 nhƣ sau : B ả ng 1 1 N ội dung chương trình và sự phân b ố , s ắ p xép các n ộ i dung chính t ả và s ố l ầ n hi ện trong năm họ c l ớ p 3 STT N ộ i dung chính t ả S ố l ầ n xu ấ t hi ệ n trong chƣ ơng trình % so v ớ i chƣơng trình HKI HKII CN TS % 1 Phân bi ệ t d ấ u thanh: ?/~ 9 11 20 20 15,4% 2 Phân bi ệ t có âm đ ệ m và không có âm đ ệ m 9 9 9 6,9% 3 Phân bi ệ t nguyên âm đôi 3 3 3 2,3% 4 Phân bi ệ t âm cu ố i v ầ n n/ng 15 15 34 26,2% c/t 4 12 16 n/nh 2 2 9 t/ch 1 1 5 Ph ầ n bi ệ t âm đ ầ u v ầ n l/n 8 6 14 64 49,2% s/x 8 8 16 Ch/tr 8 9 17 v/d/gi 6 11 17 C ộ ng s ố l ầ n xu ấ t hi ệ n 70 60 130 Chƣơng trình củ a phân môn chính t ả ở kh ố i l ớ p 3 g ồ m các d ạ ng sau:  Chính t ả đoạ n, bài H ọ c sinh nhìn - vi ế t (t ậ p ch ẹ p) ho ặ c nghe vi ế t m ột đoạ n hay m ột bài có độ dài trên dƣớ i 70 ch ữ (ti ế ng) Ph ầ n l ớ n các bài chính t ả này đƣợ c trích t ừ bài t ậ p đọ c v ừ a h ọc trƣớc đó hoặ c là n ộ i dung tóm t ắ t c ủ a bài t ập đọ c T ậ p chép (nhìn – vi ế t) áp d ụ ng trong n ử a đầ u h ọ c k ỳ I (4 ti ế t /năm) Bài chính t ả trong n ộ i dung bài t ập đọc trƣớc đó hay mộ t n ộ i dung biên so ạ n m ới (Độ dài 60 -70 ch ữ ) Nghe - vi ế t: Hình th ứ c luy ệ n t ậ p chú y ế u( 51 ti ết/năm) Nh ớ - vi ế t: Áp d ụ ng gi ữ a kì I (7 ti ết/năm)  Chính t ả âm, v ầ n N ộ i dung c ụ th ể c ủ a chính t ả âm, v ầ n là luy ệ n vi ế t các ti ế ng có âm v ầ n d ễ vi ế t sai chính t ả do không n ắ m v ữ ng quý t ắ c c ủ a ch ữ qu ố c ng ữ (c/k, g/gh, ng/ngh , ia/ya, i/y, …) ho ặ c do ảnh hƣở ng c ủa cách phát âm địa phƣơng (l/n, tr/ch, s/x, r/d/gi, an/ang, ac/at, d ấ u h ỏ i, d ấ u ngã) Các bài t ậ p luy ệ n vi ế t nh ữ ng ti ế ng d ễ vi ết sai do các phát âm địa phƣơng bao giờ cũng là loạ i bài t ậ p l ự a ch ọ n, dành cho m ột vùng phƣơng ngữ nh ất đị nh GV s ẽ căn cứ vào đặc điể m phát âm và th ự c t ế vi ế t chính t ả c ủ a m ỗ i l ớ p ho ặ c m ỗ i HS mà ch ọ n bài t ậ p thích h ợ p cho các em Nhìn chung ph ầ n l ớ n các bài vi ết đề u có s ố lƣợ ng ch ữ vi ết tƣơng đố i phù h ợ p v ớ i HS l ớ p 3 Sau m ỗ i bài vi ết đề u có luy ệ n t ập để rèn luy ệ n, c ủ ng c ố cho 10 HS vi ết đúng chính tả Các lo ạ i bài t ậ p chính t ả âm, v ầ n hi ệ n có: Bài t ậ p chung t ấ t c ả các vùng N ộ i dung bài t ậ p này là luy ệ n vi ế t, phân bi ệ t nh ữ ng âm, v ầ n khó Ví d ụ : V ần: uêch, uênh, uya… Bài t ập này đƣợ c dùng cho t ừng vùng phƣơng ngữ : Theo chu ẩ n Ki ế n th ứ c - K ỹ năng nộ i dung các bài t ậ p này là luy ệ n vi ế t, phân bi ệ t nh ữ ng âm, v ần để cho HS đều làm đƣợ c và hi ể u bi ết đƣợc các phƣơng ngữ c ủ a m ọ i mi ền đề v ậ n d ụ ng vào th ự c t ế khi giao ti ế p V ề hình th ứ c bài t ậ p chính âm, v ầ n r ất phong phú và đa dạ ng, n ộ i dung bài t ậ p mang tính tình hu ố ng và quan điể m giao ti ế p trong d ạ y h ọ c Có th ể nói đế n m ộ t hình th ứ c bài t ậ p chính âm, m ớ i xu ấ t hi ệ n ở l ớp 3 nhƣ: - Phân bi ệ t cách vi ế t t ừ trong câu, trong đoạn văn - Tìm ti ếng có nghĩa điề n vào ch ỗ tr ố ng cho phù h ợ p - T ự rút ra qui t ắ c vi ế t chính t ả qua bài t ậ p th ự c hành - Đặt câu để phân bi ệ t các t ừ có hình th ứ c chính t ả d ễ l ẫ n l ộ n - Gi ải đố để phân bi ệ t t ừ ng ữ có âm, v ầ n, thanh d ễ l ẫ n l ộ n - N ố i ti ế ng hay t ừ ng ữ đã cho đề t ạ o t ừ ng ữ ho ặc câu đúng - Tìm t ừ ng ữ ch ứ a âm, v ầ n d ễ l ẫ n l ộ n qua g ợ i ý v ề nghĩa củ a t ừ Ngoài bài t ậ p chính t ả đoạ n- bài, chính t ả âm, v ầ n, sách còn có các bài t ậ p v ề tr ậ t t ự b ả ng ch ữ cái Ph ầ n nh ậ n xét v ề chính t ả cu ố i bài chính t ả trong SGK còn giúp HS v ề nh ữ ng ki ế n th ứ c và k ỹ năng chính tả nhƣ qui tắ c vi ế t hoa, cách vi ế t khi xu ống đòng, cách vi ế t d òng thơ, cách trình bày bài thơ B ả ng 1 2 B ả ng th ố ng kê bài t ậ p chính t ả H Ọ C KÌ D Ạ NG BÀI TU Ầ N - TI Ế T S Ố BÀI 1 T ậ p chép 1-ti ế t 1, 3-ti ế t 2, 5-ti ế t 2, 7- ti ế t 1 4 Nh ớ - vi ế t 8-ti ế t 2, 11-ti ế t 20, 16-ti ế t 2 3 Nghe - vi ế t Các ti ế t còn l ạ i 25 2 Nh ớ - vi ế t 21-ti ế t 2, 28-ti ế t 2, 30-ti ế t 2, 31-ti ế t 2 4 Nghe - vi ế t Các ti ế t còn l ạ i 28 11  Phân b ộ chƣơng trình dạ y h ọ c ở sách giáo khoa Chƣơng trình chính tả l ớp 3 đƣợ c chia theo hai kì, t ổ ng c ộ ng 35 tu ầ n trong đó có 4 tuầ n ôn t ậ p và ki ể m tra M ỗ i tu ầ n h ọ c sinh đƣợ c h ọ c 2 ti ế t chính t ả bao g ồ m c ả d ạ ng bài t ậ p chính t ả d ạ ng vi ế t và bài t ậ p d ạ ng phân bi ệ t âm, v ầ n Ngoài ra còn có m ộ t s ố bài t ậ p d ạng câu đố ho ặ c tìm t ừ ch ứ a v ầ n B ả ng 1 3 H ệ th ố ng bài t ậ p chính t ả l ớ p 3 CH Ủ ĐI Ể M TÊN BÀI Măng n on Nghe - vi ế t: Chơi chuy ề n Phân bi ệ t ao/oao, l/n, an/ang Nghe - vi ế t: Ai có l ỗ i? Phân bi ệ t uêch/uyu, s/x, ăn/ăng Nghe - vi ế t: Cô giáo tí hon Phân bi ệ t s/x, ăn/ăng Mái ấ m Nghe - vi ế t: Chi ế c áo len Phân bi ệ t tr/ch, d ấ u h ỏ i/d ấ u ngã B ả ng ch ữ Nghe - vi ế t: Ngƣ ờ i m ẹ Phân bi ệ t d/gi/r, ân/âng Nghe - vi ế t: Ông ngo ạ i V ầ n oay Phân bi ệ t d/gi/r, ân/ âng T ớ i trƣ ờ ng Nghe - vi ế t: Ngƣ ờ i lính dũng c ả m Phân bi ệ t l/n, en/eng B ả ng ch ữ Nghe - vi ế t: Bài t ậ p làm văn Phân bi ệ t eo/oeo,s/x, d ấ u h ỏ i/d ấ u ngã Nghe - vi ế t: Nh ớ l ạ i bu ổ i đ ầ u đi h ọ c Phân bi ệ t eo/oeo,s/x, ƣơn/ƣơng Công đ ồ ng Nghe - vi ế t: B ậ n Phân bi ệ t en/oen, tr/ch, iên/iêng Nghe - vi ế t: Các em nh ỏ và c ụ già Phân bi ệ t d/gi/r,uôn/uông Nh ớ - vi ế t: Ti ế ng ru 12 Phân bi ệ t d/gi/r, uôn/uông Quê hƣơng Nghe - vi ế t: Quê hƣơng ru ộ t th ị t Phân bi ệ t oai/oay, l/n, d ấ u h ỏ i/d ấ u ngã Nghe - vi ế t: Quê hƣơng Phân bi ệ t et/oet, l/n, d ấ u h ỏ i/d ấ u ngã Nghe - vi ế t: Ti ế ng hò trên sông Phân bi ệ t ong/oong, s/x, ƣơn/ƣơng Nh ớ - vi ế t: V ẽ quê hƣơng Phân bi ệ t s/x, ƣơn/ƣơng B ắ c trung nam Nghe - vi ế t: Chi ề u trên sông Hƣơng Phân bi ệ t oc/ooc, tr/ch, at/ac Nghe - vi ế t: C ả nh đ ẹ p non sông Phân bi ệ t tr/ch, at/ac Nghe - vi ế t: Đêm trăng trên H ồ Tây Phân bi ệ t iu/uyu, d/gi/r, d ấ u h ỏ i/d ấ u ngã Nghe - vi ế t: Vàm C ỏ Đông Phân bi ệ t it/uyt, d/gi/r, d ấ u h ỏ i/d ấ u ngã Anh em m ộ t nhà Nghe - vi ế t: Ngƣ ờ i liên l ạ c nh ỏ Phân bi ệ t ay/ây, l/n, i/iê Nghe - vi ế t: Nh ớ Vi ệ t B ắ c Phân bi ệ t au/âu, l/n, i/iê Nghe - vi ế t: Hũ b ạ c c ủ a ngƣ ờ i cha Phân bi ệ t ui/uôi, s/x, ât/âc Nghe - vi ế t: Nhà rông ở Tây Nguyên Phân bi ệ t ƣi/ƣơi, s/x, ât/ âc Thành th ị và nông thôn Nghe - vi ế t: Đôi b ạ n Phân bi ệ t tr/ch, d ấ u h ỏ i/d ấ u ngã Nh ớ - vi ế t: V ề quê ngo ạ i Phân bi ệ t tr/ch, d ấ u h ỏ i/d ấ u ngã 13 Nghe - vi ế t: V ầ ng trăng quê em Phân bi ệ t d/gi/r, ăt/ăc Nghe - vi ế t: Âm thanh thành ph ố Phân bi ệ t ui/uôi, d/gi/r, ăt/ ăc B ả o v ệ t ổ qu ố c Nghe - vi ế t: Hai Bà Trƣng Phân bi ệ t l/n, iêt/iêc Nghe - vi ế t: Tr ầ n Bình Tr ộ ng Phân bi ệ t l/n, iêt/iêc Nghe - vi ế t: Ở l ạ i v ớ i chi ế n khu Phân bi ệ t s/x, uôt/uôc Nghe - vi ế t: Trên đƣ ờ ng mòn H ồ Chí Minh Phân bi ệ t s/x, uôt/uôc Sáng t ạ o Nghe - vi ế t: Ông t ổ ngh ề thêu Phân bi ệ t tr/ch, d ấ u h ỏ i/d ấ u ngã Nh ớ - vi ế t : Bàn tay cô giáo tr/ch, d ấ u h ỏ i/d ấ u ngã Nghe - vi ế t: Ê - đi - xơn Phân bi ệ t tr/ch, d ấ u h ỏ i/d ấ u ngã Nghe - vi ế t: M ộ t nhà thông thái Phân bi ệ t r/d/gi, ƣơt/ƣơc Ngh ệ thu ậ t Nghe - vi ế t: Nghe n h ạ c Phân bi ệ t l/n, ut/uc Nghe - vi ế t: Ngƣ ờ i sáng tác Qu ố c ca Vi ệ t Nam Phân bi ệ t l/n, ut/uc Nghe - vi ế t: Đ ố i đáp v ớ i vua Phân bi ệ t s/x, d ấ u h ỏ i/d ấ u ngã Nghe - vi ế t : Ti ế ng đàn Phân bi ệ t s/x, d ấ u h ỏ i/d ấ u ngã L ễ h ộ i Nghe - vi ế t: H ộ i v ậ t Phân bi ệ t tr/c h, ƣt/ƣc 14 Nghe - vi ế t : H ộ i đua voi ở Tây Nguyên Phân bi ệ t tr/ch, ƣt/ƣc Nghe - vi ế t: S ự tích l ễ h ộ i Ch ủ Đ ồ ng T ử Phân bi ệ t r/d/gi, ên/ênh Nghe - vi ế t : Rƣ ớ c đèn ông sao Phân bi ệ t r/d/gi, ên/ênh Th ể thao Nghe - vi ế t: Cu ộ c ch ạ y đua trong r ừ ng Phân bi ệ t l/n, d ấ u h ỏ i/d ấ u ngã Nh ớ - vi ế t : Cùng vui chơi Phân bi ệ t l/n, d ấ u h ỏ i/d ấ u ngã Nghe - vi ế t: Bu ổ i h ọ c th ể d ụ c Vi ế t tên ngƣ ờ i nƣ ớ c ngoài Phân bi ệ t s/x, in/inh Nghe - vi ế t : L ờ i kêu g ọ i toàn dân t ậ p th ể d ụ c Phân bi ệ t s/x, in/inh Ngôi nhà chung Nghe - vi ế t: Liên h ợ p qu ố c Phân bi ệ t tr/ch, êt/êch Nh ớ - vi ế t : M ộ t mái nhà chung Phân bi ệ t tr/ch, êt/êch Nghe - vi ế t: Bác sĩ Y - éc - xanh Phân bi ệ t r/d/gi, d ấ u h ỏ i/ d ấ u ngã Nh ớ - vi ế t : Bài hát tr ồ ng cây Phân bi ệ t r/d/gi, d ấ u h ỏ i/ d ấ u ngã Nghe - vi ế t: Ngôi nhà chung Phân bi ệ t l/n, v/d Nghe - vi ế t: H ạ t mƣa Phân bi ệ t l/n, v/d B ầ u tr ờ i và m ặ t đ ấ t Nghe - vi ế t: Cóc ki ệ n Tr ờ i Phân bi ệ t s/x, o/ô Nghe - vi ế t: Quà c ủ a đ ồ ng n ộ i 15 Phân bi ệ t s/x, o/ô Nghe - vi ế t: Thì th ầ m Phân bi ệ t tr/ch, d ấ u h ỏ i/ d ấ u ngã Nghe - vi ế t: Dòng su ố i th ứ c Phân bi ệ t tr/ch, d ấ u h ỏ i/ d ấ u ngã 1 2 3 Th ự c tr ạ ng v ề vi ệ c rèn luy ệ n k ỹ năng chính tả cho h ọ c sinh l ớ p 3 ở trƣờ ng ti ể u h ọc Kim Đồ ng 1 2 3 1 M ục đích điề u tra Chúng tôi đã thự c hi ệ n th ự c tr ạ ng c ủ a vi ệ c d ạ y h ọc để rèn luy ệ n k ỹ năng chính t ả cho h ọ c sinh l ớ p 3 thông qua vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p ở trƣờ ng Ti ể u h ọc Kim Đồng , phƣơng An Mỹ , thành ph ố Tam K ỳ Điề u tra n ắ m m ục đích tìm hiể u k ỹ năng viế t chính t ả c ủ a h ọ c sinh l ớ p 3 trƣờ ng Ti ể u h ọc Kim Đồ ng, tìm hi ể u giáo viên t ại trƣờ ng có xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ập để h ỗ tr ợ d ạ y h ọc, giáo viên thƣờ ng s ử d ự ng hình th ức và phƣơng pháp d ạ y h ọ c nào và tìm hi ể u xem vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p v ớ i giáo viên thƣờ ng g ặp khó khăn gì 1 2 3 2 Đối tượng điề u tra Để quá trì nh điều tra đƣợ c thi ế t th ự c, chúng tôi ti ến hành điề u tra 65 h ọ c sinh ở hai l ớ p 3/1 (có 33 HS) và 3/2 (có 32 HS), h ọ c sinh có trình độ nhƣ nhau; và 7 giáo viên đã và đang giả ng d ạ y kh ố i l ớ p 3 (trung bình thâm niên trên 10 năm) của trƣờ ng Ti ể u h ọc Kim Đồ ng, thành Ph ố Tam K ỳ , t ỉ nh Qu ảng Nam Nhƣ v ậ y, thành ph ầ n tham gia kh ảo sát đả m b ả o nh ữ ng yêu c ầ u c ủ a vi ệ c kh ả o sát 1 2 3 3 N ội dung điề u tra Phi ếu điề u tra c ủ a chúng tôi xoay quanh các v ấn đề vi ệ c d ạ y h ọ c chính t ả cho h ọ c sinh l ớ p 3 c ủ a giáo viên và h ọ c sinh Phi ếu điề u tra dành cho giáo viên (ph ụ l ụ c 1) g ồ m 5 câu h ỏ i Phi ếu điề u tra dành cho h ọ c sinh (ph ụ l ụ c 2) g ồ m 6 câu h ỏ i 1 2 3 4 Phương pháp điề u tra 16 Phƣơng điều tra đƣợ c s ử d ụ ng ch ủ y ế u trong su ố t quá trình th ự c hi ện đề tài này là phƣơng pháp anket (sử d ụ ng các phi ếu điề u tra ) Bên c ạnh đó, tôi còn kế t h ợp phƣơng pháp quan sát trò chuyện để thu nh ậ p thêm thông tin v ề đề tài này 1 2 3 5 K ế t qu ả điề u tra Qua quá trình ti ến hành điề u tra, chúng tôi đã thu đƣợ c k ế t qu ả nhƣ sau:  V ề phía giáo viên N ộ i dung 1: Tìm hi ể u nh ậ n th ứ c c ủ a GV v ề độ khó c ủ a các phân môn trong chƣơng trình Tiế ng Vi ệ t l ớ p 3 B ả ng: 1 4: T ổ ng h ợ p ý ki ế n nh ậ n th ứ c c ủ a GV v ề độ khó c ủ a các phân môn trong chƣơng trình Tiế ng Vi ệ t l ớ p 3 N ộ i dung đi ề u tra S ố ngƣ ờ i tr ả l ờ i T ỉ l ệ (%) T ậ p đ ọ c và k ể chuy ệ n 1/7 14 3% Chính t ả 5/7 71 4% T ậ p làm văn 1/7 14 3% Luy ệ n t ừ và câu 0/7 0 T ừ b ả ng th ố ng kê trên ta có bi ể u đồ : Bi ểu đồ 1 1: Nh ậ n th ứ c c ủ a GV v ề độ khó c ủa các phân môn trong chƣơng trình Ti ế ng Vi ệ t l ớ p 3 Qua b ả ng 1 4 và bi ểu đồ 1 1 chúng ta có th ể th ấ y r ằ ng có r ấ t nhi ề u m ức độ khó c ủa các môn trong chƣơng trình Tiế ng vi ệ t, t ừ k ế t qu ả thu đƣợ c cho th ấ y có 71 4% GV cho r ằ ng là phân môn Chính t ả , 14 3% GV cho r ằ ng phân môn t ậ p đọ c và k ể chuy ệ n, 14 3% GV cho r ằng tâpj làm văn Tập đọc và kể chuyện Chính tả Tập làm văn Luyệ từ và câu 14 3% 14 3% 71 4% 17 N ộ i dung 2: Tìm hi ể u vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng viết đúng chính t ả cho HS c ủ a GV B ả ng 1 5: T ổ ng h ợ p ý ki ế n vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng viế t đúng chính tả cho HS c ủ a GV N ộ i dung đi ề u tra S ố ngƣ ờ i tr ả l ờ i T ỉ l ệ (%) Đã th ự c hi ệ n r ấ t t ố t 0/7 0% Đã th ự c hi ệ n t ố t 1/7 14 3% Đã th ự c hi ệ n nhƣng chƣa t ố t 5/7 71 4% Chƣa th ự c hi ệ n t ố t 1/7 14 3% T ừ b ả ng thông kê trên ta có bi ểu đồ : Bi ểu đồ 1 2: Vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng viết đúng chính tả cho HS c ủ a GV T ừ b ả ng 1 5 và bi ểu đồ 1 2 chúng ta có th ể th ấ y r ằ ng có 14 3% GV đã thự c hi ệ n r ấ t t ốt, 14 3% GV đã thự c hi ệ n t ốt, 71 4% GV đã thự c hi ện nhƣng chƣa tố t, không có GV nào chƣa thự c hi ệ n t ố t N ộ i dung 3 : Tìm hi ể u nh ữ ng khó khăn củ a GV khi d ạ y vi ế t chính t ả cho HS B ả ng 1 6: T ổ ng h ợ p ý ki ế n nh ững khó khăn củ a GV khi d ạ y vi ế t chính t ả cho HS N ộ i dung đi ề u tra S ố ngƣ ờ i tr ả l ờ i T ỉ l ệ (%) Các bài t ậ p trong sách giáo khoa chƣa phong phú 1 /7 14 3 % Kh ả năng vi ế t chính t ả c ủ a h ọ c sinh còn y ế u 1/7 14 3% HS chƣa th ự c hi ệ n trong gi ờ h ọ c 1 /7 14 3 % T ấ t c ả các ý ki ế n trên 4 /7 57 1 % Đã thực hiện rất tốt Đã thực hiện tốt Đã thực hiện nhƣng chƣa tốt Chƣa thực hiện tốt 14 3% 14 3% 71 4% 18 T ừ b ả ng thông kê trên ta có bi ểu đồ : Bi ểu đồ 1 3: Nh ững khó khăn củ a GV khi d ạ y vi ế t chính t ả cho HS T ừ b ả ng 1 6 và bi ểu đồ 1 3 chúng ta có th ể th ấ y r ằ ng có r ấ t nhi ều khó khăn c ủ a GV khi d ạ y vi ế t chính t ả cho HS, t ừ k ế t qu ả điều tra thu đƣợ c cho th ấ y có 14 3% GV cho r ằ ng các bài t ập trong sách giáo khoa chƣa phong phú, 14 3% GV cho r ằ ng kh ả năng viế t chính t ả c ủ a h ọ c sinh còn y ế u, 14 3% GV cho r ằ ng HS chƣa thự c hi ệ n trong gi ờ h ọ c, 57 1% GV cho r ằ ng t ấ t c ả các ý ki ế n trên N ộ i dung 4: Tìm hi ểu GV thƣờ ng g ặp khó khăn gì trong quá trình khi sử d ụ ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng đúng chính tả cho h ọ c sinh B ả ng 1 7: T ổ ng h ợ p ý ki ế n c ủ a GV thƣờ ng g ặp khó khăn gì trong quá trình khi s ử d ụ ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng đúng chính tả cho h ọ c sinh N ộ i dung đi ề u tra S ố ngƣ ờ i tr ả l ờ i T ỉ l ệ (%) H ọ c sinh không h ứ ng thú 3 /7 42 8 % Th ờ i gian d ạ y không đ ả m b ả o 1 /7 14 3% Chƣ ờ ng trình còn n ặ ng v ề ki ế n th ứ c 1 /7 14 3 % Phƣơng pháp d ạ y h ọ c chƣa đƣ ợ c đ ổ i m ớ i 2 /7 28 5 % Các bài tập trong sách giáo khoa chƣa phong phú Khả năng viết chính tả của học sinh còn yêu HS chƣa thực hiện trong giờ học Tất cả các ý kiến trên 57 1% 14 3% 14 3% 14 3% 19 T ừ b ả ng thong kê trên ta có bi ểu đồ : Bi ểu đồ 1 4: GV thƣờ ng g ặp khó khăn gì trong quá trình khi sử d ụ ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng đúng chính tả cho h ọ c sinh Qua b ả ng 1 7 và bi ểu đồ 1 4 ta th ấ y : Có 42 8% GV cho r ằ ng h ọ c sinh không h ứ ng thú, 14 3% GV cho r ằ ng th ờ i gian d ạy không đả m b ả o, 14 3% GV cho r ằ ng chƣờ ng trình còn n ặ ng v ề ki ế n th ứ c, 28 5% GV cho r ằng phƣơng pháp dạ y h ọ c chƣa đƣợc đổ i m ớ i N ọ i dung 5: Tìm hi ể u vi ệ c rèn luy ệ n k ỹ năng viết đúng chính tả cho h ọ c sinh có quan tr ọ ng hay không B ả ng 1 8: T ổ ng h ợ p ý ki ế n vi ệ c rèn luy ệ n k ỹ năng viết đúng chính tả cho h ọ c sinh có quan tr ọ ng hay không ? N ộ i dung đi ề u tra S ố ngƣ ờ i tr ả l ờ i T ỉ l ệ (%) Có 7 /7 100 % Không 0 /7 0 % Tùy vào t ừ ng bài 0 /7 0 % Tùy vào t ừ ng h ọ c sinh 0 /7 0 % Qua b ả ng 1 8 chúng ta có th ể th ấ y r ằ ng 100% GV cho r ằ ng vi ệ c rèn luy ệ n k ỹ năng viết đúng chính tả cho h ọ c sinh có quan tr ọ ng Nhƣ vậ y vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng viết đúng tả cho h ọ c sinh là r ấ t c ầ n th ế t *Nh ậ n xét Qua k ế t qu ả điề u tra, tìm hi ể u th ự c t ế gi ả ng d ạ y c ủ a môn chính t ả t ại trƣờ ng Ti ể u h ọc Kim Đồng chúng tôi đã có cái nhìn cụ th ể hơn, sự nhìn nh ậ n rõ ràng v ề Học sinh không hứng thú Thời gian dạy không đảm bảo Chƣờng trình còn nặng về kiến thức 42 8% 28 5% 14 3% 14 3% 20 vi ệ c s ử d ự ng h ệ th ố ng bài rèn k ỹ năng viết đúng chính tả cho h ọ c sinh l ớ p 3 Để giúp các em h ọc sinh có suy nghĩ và thái độ h ọ c t ập đúng dắn trƣớc tiên ngƣờ i GV c ầ n ph ải xác định đƣợ c m ụ c tiêu d ạ y h ọ c c ủ a mình Nhìn chung h ầ u h ế t c ủ a GV ở trƣờng đã đả m b ả o cho t ố t công tác và nhi ệ m v ụ gi ả ng d ạy, GV đã có nhậ n th ức đúng đắ n v ề m ụ c tiêu và t ầ m quan tr ọ ng c ủ a phân môn chính t ả trong d ạ y h ọ c ở trƣờ ng Ti ể u h ọ c Đa số GV cho r ằng các em còn chƣa thậ t s ự h ứ ng thú v ớ i vi ệ c h ọ c t ậ p phân môn Chính t ả , do đó cần đƣa ra đƣợ c m ộ t h ệ th ố ng bài t ậ p phù h ợ p góp ph ầ n vào quá trình gi ả ng d ạ y, giúp HS ti ế p thu ki ế n th ứ c m ộ t cách hi ệ u qu ả T ừ m ộ t h ệ th ố ng bài t ậ p c ụ th ể v ớ i nh ững phƣơng pháp và hình thứ c t ổ ch ứ c khác nhau ngƣờ i GV s ẽ t ạ o cho HS các gi ờ h ọ c h ấ p d ẫ n và thú v ị  V ề phía h ọ c sinh - M ức độ khó h ọ c c ủa các phân môn trong chƣơng trình Tiế ng vi ệ t B ả ng 1 9: Thô ng kê điề u tra m ức độ khó h ọ c c ủ a các phân môn trong chƣơng trình Tiế ng vi ệ t N ộ i dung đi ề u tra S ố ngƣ ờ i tra l ờ i T ỉ l ệ % T ậ p đ ọ c và k ể chuy ệ n 5/65 7 69% Chính t ả 45/65 69 23% T ậ p làm văn 5/65 7 69% Luy ệ n t ừ và c ầ u 10/65 15 4% T ừ b ả ng thông kê trên ta có bi ểu đồ : Bi ểu đồ 1 5: Thông kê điề u tra m ức độ khó h ọ c c ủ a các phân môn trong chƣơng trình Tiế ng vi ệ t Tập đọc và kể chuyện Chính tả Tập làm văn Luyện từ và cầu 69 23% 15 4% 7 69% 7 69% 21 T ừ b ả ng 1 9 và bi ểu đồ 1 5 ta th ấ y có 7 69% HS cho r ằ ng phân môn T ập đọ c và k ể chuy ệ n khó h ọ c nh ấ t, 69 23% là phân môn Chính t ả , 7 69% là phân môn T ập làm văn, 15 4% HS chọ n phân môn Luy ệ n t ừ và c ầ u là phân môn khó h ọ c nh ấ t -M ức độ nh ậ n xét c ủ a HS v ề phân môn chính t ả B ả ng 1 10:Thông kê m ức độ nh ậ n xét c ủ a HS v ề phân môn chính t ả N ộ i dung đi ề u tra S ố ngƣ ờ i tra l ờ i T ỉ l ệ % B ổ ích 1 5/65 23 07 % Quá d ễ 8 /65 12 3 % Không c ầ n thi ế t 30 /65 46 15 % Quá khó 12 /65 18 5 % T ừ b ả ng th ố ng kê trên ta có bi ểu đồ : Bi ểu đồ 1 6: M ức độ nh ậ n xét c ủ a HS v ề phân môn chính t ả T ừ b ả ng 1 10 và bi ểu đồ 1 6 ta th ấ y 23 07% HS cho r ằ ng b ổ ích, 12 3% HS c ả m th ấ y quá d ễ , 46 15% HS cho r ằ ng không c ầ n thi ế t, 18 5% HS c ả m th ấ y quá khó -M ức độ ham thích c ủ a h ọ c sinh v ớ i phân môn Chính t ả B ả ng 1 11: B ả ng thông kê m ức độ ham thích c ủ a h ọ c sinh v ớ i phân môn Chính t ả N ộ i dung đi ề u tra S ố ngƣ ờ i tra l ờ i T ỉ l ệ % R ấ t thích 8/65 12 3 1 % Thích 10/65 13 38% Bình thƣ ờ ng 20/65 30 77 % Không thích 27/65 41 54 % Bố ích Quá dễ Không cần thiết Quá khó 23 07% 12 3% 46 15% 18 5% 22 T ừ b ả ng thông kê trên ta có bi ểu đồ : Bi ểu đồ 1 7: M ức độ ham thích c ủ a h ọ c sinh v ớ i phân môn Chính t ả Qua b ả ng 1 11 và bi ểu đồ 1 7 ta có m ức độ thích h ọ c phân môn Chính t ả c ủ a h ọ c sinh g ồ m: 12 31% r ất thích,13 38% thích , 30 77% bình thƣờ ng, 41 54% không thích - Đánh giá củ a h ọc sinh thƣờ ng làm nh ữ ng d ạ ng bài t ậ p nào? B ả ng 1 12: B ả n g thông kê đánh giá củ a h ọc sinh thƣờ ng làm nh ữ ng d ạ ng bài t ậ p nào? N ộ i dung đi ề u tra S ố ngƣ ờ i tra l ờ i T ỉ l ệ % D ạ ng bài t ậ p tr ắ c nghi ệ m 15 /65 23 07 % D ạ ng bài t ậ p t ự lu ậ n 20 /65 30 76 % C ả 2 d ạ ng bài t ậ p trên 30 /65 46 15 % T ừ b ả ng thông kê trên ta có bi ểu đồ : Bi ểu đồ 1 8: Kê đánh giá củ a h ọc sinh thƣờ ng làm nh ữ ng d ạ ng bài t ậ p nào? Rất thích Thích Bình thƣờng Không thích 12 31% 13 38% 30 77% 41 54% Dạng bài tập trắc nghiệm Dạng bài tập tự luận Cả 2 dạng bài tập trên 23 07% 30 76% 46 15% 23 T ừ b ả ng 1 12 và bi ểu đồ 1 8 chúng ta th ấ y 23 07% HS cho r ằ ng d ạ ng bài t ậ p tr ắ c nghi ệ m, 30 76% HS cho r ằ ng d ạ ng bài t ậ p t ự lu ậ n, 46 15% HS cho r ằ ng c ả d ạ ng bài t ậ p trên -M ức độ HS làm các bài t ậ p v ề rèn k ỹ năng viế t chính t ả khi nào? B ả ng 1 13 : Thông kê điề u tra HS làm các bài t ậ p v ề rèn k ỹ năng viế t chính khi nào N ộ i dung đi ề u tra S ố ngƣ ờ i tra l ờ i T ỉ l ệ % Các gi ờ h ọ c môn chính t ả trên l ớ p 24 /65 36 92 % Không có th ờ i g ian r ả nh 18 /65 27 7 % Th ờ i gian t ự h ọ c ở nhà 15 /65 23,07 % Không làm 8 /65 12 31 % T ừ b ả ng thông kê trên ta có bi ểu đồ : Bi ểu đồ 1 9: điề u tra HS làm các bài t ậ p v ề rèn k ỹ năng viế t chính khi nào T ừ b ả ng 1 13và bi ểu đồ 1 9 ta th ấ y 12 31% HS làm bài t ậ p trong các gi ờ h ọ c môn Chính t ả , 27 7% HS không có th ờ i gian r ả nh, 23 07% th ờ i gian HS t ự h ọ c ở nhà, 12 31% HS không làm -M ức độ ham thích c ủ a HS v ề nh ữ ng bài t ậ p rèn k ỹ năng viế t chính t ả mà GV đã đƣa ra cho HS B ả ng 1 14: Thông kê ham thích c ủ a HS v ề nh ữ ng bài t ậ p rèn k ỹ năng viế t chính t ả mà GV đã đƣa ra cho HS N ộ i dung đi ề u tra S ố ngƣ ờ i tra l ờ i T ỉ l ệ % R ấ t thích 6/65 9 23% Các giờ học môn chính tả trên lớp Không có thời gian rảnh Thời gian tự học ở nhà Không làm 36 92% 27 7% 12 31% 24 Bình thƣ ờ ng 7/65 10 8% Thích 10/65 15 38% Không thích 42/65 64 61% T ừ b ả ng thông kê trên ta có bi ểu đồ : Bi ểu đồ 1 10: M ứ c độ ham thích c ủ a HS v ề nh ữ ng bài t ậ p rèn k ỹ năng viế t chính t ả mà GV đã đƣa ra cho HS T ừ b ả ng 1 14 và bi ểu đồ 1 10 chúng ta th ấ y k ế t q ủ a m ức độ c ủ a h ọ c sinh thích bài t ậ p rèn k ỹ năng viết chính mà GV đƣa ra gồ m: 9 23% HS r ấ t thích, 10 8% HS bình thƣờ ng, 15 38% HS thích, 64 61% là HS không thích *Nh ậ n xét Để bi ết đƣợ c h ứ ng thú c ủ a HS khi h ọ c phân môn Chính t ả chúng tôi đã tiế n hành điều tra và thu đƣợ c k ế t qu ả nhƣ trên Có thể th ấ y r ằ ng t ỉ l ệ HS thích h ọ c phân môn Chính t ả còn r ấ t ít, đa số các em h ọ c sinh không thích h ọ c môn này nên ch ắ c ch ắ n s ẽ không mang l ạ i k ế t qu ả h ọ c t ậ p cao HS h ọ c m ột cách đố i phó, chƣa có biể u hi ệ n th ự c h ọ c t ậ p tích c ự c M ức độ ti ế p thu ki ế n th ứ c c ủ a h ọ c sinh và th ời gian mà các em dành cho môn này chƣa cao H ầ u h ết các GV chƣa đƣa vào trong tiế t d ạ y nh ữ ng bài t ậ p nh ằ m tă ng tính h ấ p d ẫ n và thú v ị trong gi ờ h ọ c V ớ i nhi ề u bài t ậ p khác nhau giúp phát huy tính tích c ự c h ọ c t ậ p c ủ a b ả n thân HS Qua các phi ếu điều tra đa số các em cho r ằ ng gi ờ h ọ c Chính t ả luôn khô khan và nhàm chán cho nên vi ệc điề u ch ỉ nh Rất thích Bình thƣờng Thích Không thích 9 23% 10 8% 15 38% 64 61% 25 1 2 4 Nguyên nhân ảnh hƣởng đế n ch ất lƣợ ng d ạ y h ọ c rèn k ỹ năng viế t đúng chính tả cho sinh l ớ p 3 - V ề phía giáo viên: B ả n thân giaó viên nh ậ n th ấ y vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng vi ế t chính t ả cho h ọ c sinh r ấ t c ầ n thi ế t, nh ững giáo viên chƣa đầ u t ừ cho vi ệ c thi ế t k ế bài t ậ p Các bài t ập giáo viên đƣa ra phầ n l ớn đƣa vào sách giáo khoa, sách giáo viên và tham kh ả o trên Internet Điề u ki ệ n gi ả ng d ạ y c ủ a giáo viên có nhi ều khó khăn Ngoài sách giáo khoa và sách giáo viên, các tài li ệ u tham kh ả o ph ụ c v ụ vi ệ c d ạ y h ọ c còn h ạ n ch ế Đồ dùng d ạ y h ọ c v ẫ n còn r ấ t ít - V ề phía h ọ c sinh: H ọ c sinh r ấ t ít h ứ ng thú khi h ọ c môn này, các em chƣa có ý thứ c t ự h ọ c Do v ố n t ừ c ủ a h ọ c sinh còn ít, h ọc sinh chƣa hiểu rõ nghĩa củ a t ừ, chƣa tậ p trung vào ti ế t h ọ c và các gi ờ ôn luy ệ n bu ổ i chi ề u Ngoài ra h ệ th ố ng bài t ậ p trong sách thì h ạ n ch ế , không có nhi ề u tài li ệ u v ề các d ạ ng bài t ậ p chính t ả , bên c ạnh đó giáo viên chƣa có nhiề u th ời gian đề luy ệ n t ậ p cho h ọc sinh nên chƣa tạo điề u ki ệ n cho h ọ c sinh phát tri ể n v ề vi ệ c rèn luy ệ n k ỹ năng viết đúng chính tả Ti ể u k ết chƣơng 1 Để đƣa ra đƣợ c vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng viết đúng chính t ả cho h ọ c sinh l ớ p 3, ng ƣờ i giáo viên ph ả i n ắ m v ữ ng các khái ni ệm, cơ sở lý lu ậ n có liên quan N ội dung này đã đƣợ c làm rõ khi tôi tìm hi ể u, phân tích m ộ t s ố v ấn đề liê n quan đế n chính t ả nhƣ tìm hiể u khái ni ệ m chính t ả , khái ni ệ m k ỹ năng và k ỹ năng viế t chính t ả trong phân môn Ti ế ng Vi ệ t ở Ti ể u h ọc, cơ sở khoa h ọ c c ủ a vi ệ c d ạ y chính t ả , nguyên t ắ c d ạ y chính t ả , v ề đặc điể m tâm sinh lý c ủ a h ọ c sinh l ớ p 3 trƣờ ng Ti ể u h ọc Kim Đồ ng, An M ỹ , thành ph ố Tam K ỳ Ngoài ra, tôi còn tìm hi ểu cơ sở th ự c ti ễ n v ề quy trình d ạ y chính t ả , n ộ i dung d ạ y h ọ c chính t ả , các hình th ứ c luy ệ n t ậ p, chu ẩ n chính t ả c ủ a h ọ c sinh l ớ p 3 giúp chúng tôi nh ắ m đƣợ c tình hình th ự c t ế v ề th ự c tr ạ ng vi ệ c rèn k ỹ năng viết đúng chính tả cho h ọ c sinh cũng nhƣ tìm hi ể u n ắ m các nguyên nhân t ừ phía giáo viên và h ọ c sinh v ề vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng viết đúng chính tả Đ ó là cơ sở dúng đắ n giúp cho vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p cho phù h ợ p 26 CHƢƠNG 2 H Ệ TH Ố NG BÀI T Ậ P RÈN KĨ NĂNG VI Ế T CHÍNH T Ả CHO H Ọ C SINH L Ớ P 3 2 1 Các nguyên t ắ c xây d ự ng h ệ th ố ng rèn k ỹ năng chính t ả 2 1 1 Nguyên t ắc đả m b ả o tính th ố ng nh ấ t - Hình th ứ c: h ệ th ố ng bài t ậ p chia thành các nhóm, các ki ể u, các d ạ ng m ộ t cách nh ất quán Căn cứ vào m ụ c tiêu c ủ a bài h ọ c c ụ th ể trong các bài t ậ p âm- v ầ n mà tôi xây d ự ng các bài t ậ p sao cho phù h ợp đạ t k ế t qu ả cao - N ộ i dung: Các bài t ập đều đƣợ c xây d ự ng theo m ộ t s ố yêu c ầ u k ỹ năng chính t ả c ụ th ể Các bài t ập đều hƣớ ng vi ệ c th ự c hi ệ n m ụ c tiêu bài h ọ c 2 1 2 Nguyên t ắc đả m b ả o tính phù h ợ p v ớ i n ội dung chƣơng trình H ệ th ố ng bài t ậ p ph ả i luôn bám sát v ớ i n ộ i dung chƣơng trình củ a môn h ọ c, ph ải đả m b ảo đƣợ c m ức độ ki ế n th ứ c c ần đạt đố i v ớ i h ọ c sinh khi h ọ c xong chƣơng trình Nguyên t ắ c này th ể hi ệ n ở ch ỗ các bài t ậ p không nh ữ ng không ph ả i tuân th ủ n ội dung chƣơng trình củ a môn h ọ c mà c ầ n ph ải đả m b ả o s ự phù h ợ p ki ế n th ứ c trong t ừ ng bài h ọc, trong chƣơng trình 2 1 3 Nguyên t ắ c tính v ừ a s ứ c và phát huy tính sáng t ạ o c ủ a h ọ c sinh Tính v ừ a s ức đƣợ c hi ể u là h ệ th ố ng bài t ập đƣa ra phả i phù h ợ p v ớ i trình độ tri th ức cũng nhƣ trình độ nh ậ n th ứ c c ủ a các em Bài t ậ p đƣa ra không quá khó cũng không quá dễ Để phát huy tính sáng t ạ o c ủ a h ọ c sinh thì các bài t ập đƣợ c xây d ự ng ph ả i mang tính khoa h ọ c t ứ c là các bài t ập đƣa ra không nên trí ch nguyên văn trong sách giáo khoa , các phƣơng án trả l ờ i có cùng m ộ t cách vi ế t g ầ n gi ống nhau để tăng độ nhiêu 2 1 4 Nguyên t ắc đả m b ả o tính k ế th ừ a Khi k ế th ừ a là s ự ti ế p thu có ch ọ n l ọ c k ế t qu ả nghiên c ứu đã có Theo cách hi ểu đó bài tậ p nghiên c ứu này, chúng tôi đã nghiên cứ u ở các sách tham kh ả o c ủ a B ộ Giáo d ụ c c ủ a m ộ t s ố nghiên c ứ u đi trƣớc để xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p phù h ợ p v ớ i n ộ i dung c ủ a t ừ ng bài 27 2 1 5 Nguyên t ắc đả m b ả o tính kh ả thi Mu ốn đạt đƣợ c m ục đích đặ t ra, h ệ th ố ng bài t ậ p ph ả i có tính kh ả thi nghĩa là chúng ph ả i là m ộ t h ệ th ố ng bài t ậ p có th ể v ậ n d ụng đƣợ c trong th ự c t ế d ạ y h ọ c và có th ể đem lạ i hi ệ u qu ả nhƣ mong muố n 2 2 Các bƣớ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p chính t ả cho h ọ c sinh l ớ p 3 2 2 1 Các bƣớ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p chính t ả cho h ọ c sinh l ớ p 3 Để có đƣợ c các bài t ập đả m b ảo đo lƣờ ng t ố t các m ục tiêu đã xác đị nh Quá trình xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p chính t ả c ần đƣợ c ti ến hành theo các bƣớ c sau: Bƣớc 1: Xác đị nh m ụ c tiêu, n ộ i dung bài h ọ c Để xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ập trƣớ c h ế t chúng ta ph ả i xác định đƣợ c m ụ c tiêu c ủ a bài bao g ồ m: ki ế n th ứ c, k ỹ năng, thái độ và xác đị nh n ộ i dung c ủ a bài c ầ n d ạ y Bƣớc 2: Xác đị nh ki ể u, lo ạ i, hình th ứ c bài t ậ p Bƣớ c 3: L ự a ch ọ n ng ữ li ệ u Bƣớ c 4: Xây d ự ng l ệ nh bài t ậ p Bƣớc 5: Điề u ch ỉ nh bài t ậ p cho phù h ợ p v ới đối tƣợ ng h ọc sinh và đ i ề u ki ệ n d ạ y h ọ c: Bài t ậ p hình thành ki ế n th ức, kĩ năng mớ i / Bài t ậ p luy ệ n t ậ p, bài ki ể m tra đánh giá / Bài tậ p dành cho h ọ c sinh khá gi ỏ i / Bài t ậ p dành cho h ọc sinh dƣớ i chu ẩ n Bƣớ c 6: T ạ o t ổ h ợ p bài t ập dùng để luy ệ n t ậ p cho m ộ t gi ờ h ọ c, cho m ột đề thi, đề ki ểm tra đánh giá 2 3 M ộ t s ố bài t ậ p xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn kĩ năng viế t chính t ả cho h ọ c sinh l ớ p 3 H ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng chính tả, chúng tôi sƣu tâm và thiế t k ế có th ể khái quát b ằ ng s ở đồ sau: 28 H ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng vi ế t đúng chính t ả Sau đây là chi tiế t h ệ th ố ng bài t ậ p: 2 3 1 Nhóm bài t ậ p phân bi ệt âm đầ u 2 3 1 1 Bài t ậ p luy ệ n vi ế t đúng ch / tr Bài t ậ p 1 Điề n ch ữ Đ vào trƣớ c nh ữ ng ch ữ cái vi ết đúng và chữ S vào nh ữ ng ch ữ cái vi ế t sai chính t ả a Cu ộ n tròn b Chân th ậ t c Ch ậ m tr ễ d Ch ừ ng ph ạ t e Trân th ậ t f Tr ừ ng ph ạ t g Tr ố ng tr ả i h Ch ả i chu ố t i Ch ố ng tr ả i j Ch ả i tru

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ĐỂ XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN KỸ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ

Cơ sở lí luận về việc xây dựng hệ thống bài tập rèn kỹ năng viết chính tả

Thuật ngữ chính tả hiểu theo nghĩa gốc là “ phép viết đúng” hoặc “ lối viết hợp với chuẩn” Cụ thể chính tả là hệ thống quy tắc về cách thống nhất cho các từ cho một ngôn ngữ, cách viết hoa tên riêng, cách phiên âm tên riêng nước ngoài…nói cách khác, chính là những quy ƣớc của xã hội trong ngôn ngữ; mục đích của nó là làm phương tiện truyền đạt thông tin bằng chữ viết, đảm bảo cho người viết và người đọc đều hiểu thống nhất nội dung của văn bản Chính tả trước hết là sự quy định có tính chất xã hội, nó không cho phép vận dụng quy tắc một cách linh hoạt có tính chất sáng tạo cá nhân

1.1.1.2 Khái niệm kỹ năng và kỹ năng viết chính tả

Theo quan niệm của tâm lí học hiện đại trong quá trình dạy học, giáo viên thường truyền đạt cho học sinh những tri thức Nắm được tri thức là hiểu biết và ghi nhớ được khái niệm khoa học Tiến thêm một bước nữa là vận dụng tri thức, khái niệm, định nghĩa, định luật … vào thực tiễn thì sẽ có kỹ năng Những kỹ năng vẫn còn là một hành động ý chí đòi hỏi phải “ động não” , suy xét, tính toán, phải có sự nỗ lực ý chí thì mới hoàn thành đƣợc Nhƣ vậy, kỹ năng chính là sự vận dụng kiến thức đã thu nhận đƣợc ở một lĩnh vực nào đó vào việc thực hiện có kết quả một thao tác, một hoạt động tương ứng phù hợp với mục tiêu và điều kiện thực tế đã cho

Trong thời gian ở trường Tiểu học, một loạt các kỹ năng cần và sẽ được hình thành ở trẻ kĩ năng học tập, lao động, vệ sinh… Có những kỹ năng chung (lớp kế hoạch công việc, tự kiểm tra, tự đánh giá…) và những kỹ năng riêng Cũng trong quá trình học tập, mỗi bộ môn đòi hỏi có những kỹ năng đặc trƣng Đối với các môn tìm hiểu tự nhiên đó là kỹ năng quan sát Đối với môn Tiếng Việt, mỗi phần có một kỹ năng đặc trƣng phù hợp với đặc điểm của từng phân môn đó Phân môn

Chính tả cũng vậy, nó hình thành cho học sinh các kiến thức và kỹ năng đặc biệt là kỹ năng viết chính tả

Nhƣ vậy, kỹ năng chính tả là vận dụng những tri thức về chữ viết, quy tắc chính tả cùng với sự sáng tạo trong nhận thức để viết chữ và viết văn bản đúng theo quy định phân môn Chính tả đề ra Kỹ năng viết chính tả đổi với học sinh Tiểu học ở mức độ thấp là chép lại, ghi các văn bản đã có theo lời người khác đọc hoặc vào dựa vào trí nhớ một cách chính xác, khoa học Đó là chính tả đoạn bài Kỹ năng viết chính tả ở mức độ cao hơn đối với học sinh Tiểu học là giải quyết hệ thống bài tập tương ứng trong sách giáo khoa bằng cách vận dụng các kiến thức đã biết để so sánh, phân tích ,tổng hợp rồi đƣa ra đáp án chính xác cho bài tập, đồng thời hình thành các kiến thức mới về Chính tả Đó là chính tả âm vần Kỹ năng viết chính tả đƣợc rèn luyện suốt đời

Có rất nhiều quan niệm khác nhau về bài tập, trong đó có quan niệm: “Bài tập là bài cho học sinh làm để tập những điều đã đƣợc học” Đây là quan niệm phổ biến đƣợc nhiều tác giả của các công trình nghiên cứu về lí luận giáo dục và lí luận dạy học bộ môn sử dụng.

Cơ sở thức tiễn và việc xây dựng hệ thống bài tập rèn kỹ năng viết chính tả

tả cho học snh lớp 3

1.2.1 Những vấn đề chung về dạy học chính tả

1.2.1.1 Mục tiêu của phân môn chính tả

Mục tiêu của phân môn Chính tả ở tiểu học là cụ thể hóa mục tiêu của môn Tiếng Việt nhằm rèn luyện kĩ năng viết và thao tác tƣ duy cho học sinh thông qua việc ghi nhớ có chủ định kiến thức về chính tả, giải các câu đố, cung cấp những kiến thức sơ giản về tự nhiên, xã hội, văn hóa, con người, văn học Việt Nam và văn học nước ngoài thông qua các bài viết chính tả Đồng thời, phân môn Chính tả giúp học sinh có những kiến thức sơ giản về quy tắc viết hoa, từ, câu, phân biệt âm, vần Từ đó, hình thành ở các em tình yêu với tiếng Việt, mong muốn giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt, rèn tính cẩn thận, tính tỉ mỉ, giữ gìn vệ sinh

1.2.1.2 Nhiệm vụ của phân môn chính tả Để hoàn thành các mục tiêu đã nêu, phân môn Chính tả có nhiệm vụ:

- Giúp học sinh hình thành thói quen viết đúng chính tả

- Cung cấp cho học sinh các quy tắc chính tả, rèn luyện kỹ năng, thói quen viết đúng chính tả

- Rèn cho học sinh phẩm chất kiên nhẫn, cẩn thận và óc thẩm mỹ

- Bồi dƣỡng lòng yêu quý tiếng Việt và thể hiện lòng yêu quý tiếng Việt

1.2.2 Nội dung dạy học chính tả lớp 3

Chương trình học chính tả lớp 3 gồm 35 tuần (trong đó có 4 tuần ôn tập là: tuần 9, tuần 18, tuần 27, tuần 35) Nhƣ vậy số tuần học chính tả là 31 tuần Mỗi tuần gồm 2 bài chính tả, mỗi bài học trong một tiết Một năm có 62 tiết chính tả

Nội dung chương trình và phân bố, sắp xếp các nội dung chính tả và số lần xuất hiện trong năm học của lớp 3 nhƣ sau :

Bảng 1.1 Nội dung chương trình và sự phân bố, sắp xép các nội dung chính tả và số lần hiện trong năm học lớp 3

STT Nội dung chính tả Số lần xuất hiện trong chương trình

2 Phân biệt có âm đệm và không có âm đệm

3 Phân biệt nguyên âm đôi

4 Phân biệt âm cuối vần n/ng 15 15

5 Phần biệt âm đầu vần l/n 8 6 14

Cộng số lần xuất hiện 70 60 130

Chương trình của phân môn chính tả ở khối lớp 3 gồm các dạng sau:

Học sinh nhìn - viết (tập chẹp) hoặc nghe viết một đoạn hay một bài có độ dài trên dưới 70 chữ (tiếng) Phần lớn các bài chính tả này được trích từ bài tập đọc vừa học trước đó hoặc là nội dung tóm tắt của bài tập đọc

Tập chép (nhìn – viết) áp dụng trong nửa đầu học kỳ I (4 tiết/năm)

Bài chính tả trong nội dung bài tập đọc trước đó hay một nội dung biên soạn mới (Độ dài 60 -70 chữ)

Nghe - viết: Hình thức luyện tập chú yếu( 51 tiết/năm)

Nhớ - viết: Áp dụng giữa kì I (7 tiết/năm)

Nội dung cụ thể của chính tả âm, vần là luyện viết các tiếng có âm vần dễ viết sai chính tả do không nắm vững quý tắc của chữ quốc ngữ (c/k, g/gh, ng/ngh, ia/ya, i/y, …) hoặc do ảnh hưởng của cách phát âm địa phương (l/n, tr/ch, s/x, r/d/gi, an/ang, ac/at, dấu hỏi, dấu ngã) Các bài tập luyện viết những tiếng dễ viết sai do các phát âm địa phương bao giờ cũng là loại bài tập lựa chọn, dành cho một vùng phương ngữ nhất định GV sẽ căn cứ vào đặc điểm phát âm và thực tế viết chính tả của mỗi lớp hoặc mỗi HS mà chọn bài tập thích hợp cho các em

Nhìn chung phần lớn các bài viết đều có số lượng chữ viết tương đối phù hợp với HS lớp 3 Sau mỗi bài viết đều có luyện tập để rèn luyện, củng cố cho

HS viết đúng chính tả Các loại bài tập chính tả âm, vần hiện có: Bài tập chung tất cả các vùng Nội dung bài tập này là luyện viết, phân biệt những âm, vần khó

Ví dụ: Vần: uêch, uênh, uya…

Bài tập này được dùng cho từng vùng phương ngữ: Theo chuẩn Kiến thức -

Kỹ năng nội dung các bài tập này là luyện viết, phân biệt những âm, vần để cho

HS đều làm được và hiểu biết được các phương ngữ của mọi miền đề vận dụng vào thực tế khi giao tiếp

Về hình thức bài tập chính âm, vần rất phong phú và đa dạng, nội dung bài tập mang tính tình huống và quan điểm giao tiếp trong dạy học

Có thể nói đến một hình thức bài tập chính âm, mới xuất hiện ở lớp 3 nhƣ:

- Phân biệt cách viết từ trong câu, trong đoạn văn

- Tìm tiếng có nghĩa điền vào chỗ trống cho phù hợp

- Tự rút ra qui tắc viết chính tả qua bài tập thực hành

- Đặt câu để phân biệt các từ có hình thức chính tả dễ lẫn lộn

- Giải đố để phân biệt từ ngữ có âm, vần, thanh dễ lẫn lộn

- Nối tiếng hay từ ngữ đã cho đề tạo từ ngữ hoặc câu đúng

- Tìm từ ngữ chứa âm, vần dễ lẫn lộn qua gợi ý về nghĩa của từ

Ngoài bài tập chính tả đoạn- bài, chính tả âm, vần, sách còn có các bài tập về trật tự bảng chữ cái Phần nhận xét về chính tả cuối bài chính tả trong SGK còn giúp HS về những kiến thức và kỹ năng chính tả nhƣ qui tắc viết hoa, cách viết khi xuống đòng, cách viết dòng thơ, cách trình bày bài thơ

Bảng 1.2 Bảng thống kê bài tập chính tả

DẠNG BÀI TUẦN-TIẾT SỐ BÀI

Tập chép 1-tiết 1, 3-tiết 2, 5-tiết 2, 7- tiết 1 4

Nhớ - viết 8-tiết 2, 11-tiết 20, 16-tiết 2 3

Nghe - viết Các tiết còn lại 25

2 Nhớ - viết 21-tiết 2, 28-tiết 2, 30-tiết 2, 31-tiết 2 4

Nghe - viết Các tiết còn lại 28

 Phân bộ chương trình dạy học ở sách giáo khoa

Chương trình chính tả lớp 3 được chia theo hai kì, tổng cộng 35 tuần trong đó có 4 tuần ôn tập và kiểm tra Mỗi tuần học sinh đƣợc học 2 tiết chính tả bao gồm cả dạng bài tập chính tả dạng viết và bài tập dạng phân biệt âm, vần Ngoài ra còn có một số bài tập dạng câu đố hoặc tìm từ chứa vần

Bảng 1.3 Hệ thống bài tập chính tả lớp 3

Măng non Nghe - viết: Chơi chuyền

Phân biệt ao/oao, l/n, an/ang Nghe - viết: Ai có lỗi?

Phân biệt uêch/uyu, s/x, ăn/ăng Nghe - viết: Cô giáo tí hon Phân biệt s/x, ăn/ăng

Mái ấm Nghe - viết: Chiếc áo len

Phân biệt tr/ch, dấu hỏi/dấu ngã Bảng chữ Nghe - viết: Người mẹ

Phân biệt d/gi/r, ân/âng Nghe - viết: Ông ngoại Vần oay Phân biệt d/gi/r, ân/ âng

Tới trường Nghe - viết: Người lính dũng cảm

Phân biệt l/n, en/eng Bảng chữ Nghe -viết: Bài tập làm văn Phân biệt eo/oeo,s/x, dấu hỏi/dấu ngã Nghe - viết: Nhớ lại buổi đầu đi học Phân biệt eo/oeo,s/x, ƣơn/ƣơng

Công đồng Nghe - viết: Bận

Phân biệt en/oen, tr/ch, iên/iêng Nghe- viết: Các em nhỏ và cụ già Phân biệt d/gi/r,uôn/uông

Phân biệt d/gi/r, uôn/uông

Quê hương Nghe- viết: Quê hương ruột thịt

Phân biệt oai/oay, l/n, dấu hỏi/dấu ngã Nghe- viết: Quê hương

Phân biệt et/oet, l/n, dấu hỏi/dấu ngã Nghe - viết: Tiếng hò trên sông Phân biệt ong/oong, s/x, ƣơn/ƣơng Nhớ - viết: Vẽ quê hương

Bắc trung nam Nghe - viết: Chiều trên sông Hương

Phân biệt oc/ooc, tr/ch, at/ac Nghe- viết: Cảnh đẹp non sông Phân biệt tr/ch, at/ac

Nghe- viết: Đêm trăng trên Hồ Tây Phân biệt iu/uyu, d/gi/r, dấu hỏi/dấu ngã Nghe- viết: Vàm Cỏ Đông

Phân biệt it/uyt, d/gi/r, dấu hỏi/dấu ngã

Anh em một nhà Nghe- viết: Người liên lạc nhỏ

Phân biệt ay/ây, l/n, i/iê Nghe- viết: Nhớ Việt Bắc Phân biệt au/âu, l/n, i/iê Nghe- viết: Hũ bạc của người cha Phân biệt ui/uôi, s/x, ât/âc

Nghe - viết: Nhà rông ở Tây Nguyên Phân biệt ƣi/ƣơi, s/x, ât/âc

Thành thị và nông thôn Nghe- viết: Đôi bạn

Phân biệt tr/ch, dấu hỏi/dấu ngã Nhớ- viết: Về quê ngoại

Phân biệt tr/ch, dấu hỏi/dấu ngã

Nghe- viết: Vầng trăng quê em Phân biệt d/gi/r, ăt/ăc

Nghe - viết: Âm thanh thành phố Phân biệt ui/uôi, d/gi/r, ăt/ăc

Bảo vệ tổ quốc Nghe- viết: Hai Bà Trƣng

Phân biệt l/n, iêt/iêc Nghe - viết: Trần Bình Trộng Phân biệt l/n, iêt/iêc

Nghe- viết: Ở lại với chiến khu Phân biệt s/x, uôt/uôc

Nghe - viết: Trên đường mòn Hồ Chí Minh Phân biệt s/x, uôt/uôc

Sáng tạo Nghe- viết: Ông tổ nghề thêu

Phân biệt tr/ch, dấu hỏi/dấu ngã Nhớ - viết : Bàn tay cô giáo tr/ch, dấu hỏi/dấu ngã Nghe- viết: Ê-đi-xơn Phân biệt tr/ch, dấu hỏi/dấu ngã Nghe - viết: Một nhà thông thái Phân biệt r/d/gi, ƣơt/ƣơc

Nghệ thuật Nghe- viết: Nghe nhạc

Phân biệt l/n, ut/uc Nghe - viết: Người sáng tác Quốc ca Việt Nam Phân biệt l/n, ut/uc

Nghe- viết: Đối đáp với vua Phân biệt s/x, dấu hỏi/dấu ngã Nghe - viết : Tiếng đàn

Phân biệt s/x, dấu hỏi/dấu ngã

Lễ hội Nghe- viết: Hội vật

Phân biệt tr/ch, ƣt/ƣc

Nghe - viết : Hội đua voi ở Tây Nguyên Phân biệt tr/ch, ƣt/ƣc

Nghe- viết: Sự tích lễ hội Chủ Đồng Tử Phân biệt r/d/gi, ên/ênh

Nghe - viết : Rước đèn ông sao Phân biệt r/d/gi, ên/ênh

Thể thao Nghe- viết: Cuộc chạy đua trong rừng

Phân biệt l/n, dấu hỏi/dấu ngã Nhớ - viết : Cùng vui chơi Phân biệt l/n, dấu hỏi/dấu ngã Nghe- viết: Buổi học thể dục Viết tên người nước ngoài Phân biệt s/x, in/inh Nghe - viết : Lời kêu gọi toàn dân tập thể dục Phân biệt s/x, in/inh

Ngôi nhà chung Nghe- viết: Liên hợp quốc

Phân biệt tr/ch, êt/êch Nhớ - viết : Một mái nhà chung Phân biệt tr/ch, êt/êch

Nghe- viết: Bác sĩ Y- éc- xanh Phân biệt r/d/gi, dấu hỏi/ dấu ngã Nhớ - viết : Bài hát trồng cây Phân biệt r/d/gi, dấu hỏi/ dấu ngã Nghe - viết: Ngôi nhà chung

Phân biệt l/n, v/d Nghe- viết: Hạt mƣa Phân biệt l/n, v/d

Bầu trời và mặt đất Nghe - viết: Cóc kiện Trời

Phân biệt s/x, o/ô Nghe- viết: Quà của đồng nội

Phân biệt s/x, o/ô Nghe - viết: Thì thầm Phân biệt tr/ch, dấu hỏi/ dấu ngã Nghe- viết: Dòng suối thức Phân biệt tr/ch, dấu hỏi/ dấu ngã

1.2.3 Thực trạng về việc rèn luyện kỹ năng chính tả cho học sinh lớp 3 ở trường tiểu học Kim Đồng

Chúng tôi đã thực hiện thực trạng của việc dạy học để rèn luyện kỹ năng chính tả cho học sinh lớp 3 thông qua việc xây dựng hệ thống bài tập ở trường Tiểu học Kim Đồng , phương An Mỹ, thành phố Tam Kỳ Điều tra nắm mục đích tìm hiểu kỹ năng viết chính tả của học sinh lớp 3 trường Tiểu học Kim Đồng, tìm hiểu giáo viên tại trường có xây dựng hệ thống bài tập để hỗ trợ dạy học, giáo viên thường sử dựng hình thức và phương pháp dạy học nào và tìm hiểu xem việc xây dựng hệ thống bài tập với giáo viên thường gặp khó khăn gì

1.2.3.2 Đối tượng điều tra Để quá trình điều tra đƣợc thiết thực, chúng tôi tiến hành điều tra 65 học sinh ở hai lớp 3/1 (có 33 HS) và 3/2 (có 32 HS), học sinh có trình độ nhƣ nhau; và 7 giáo viên đã và đang giảng dạy khối lớp 3 (trung bình thâm niên trên 10 năm) của trường Tiểu học Kim Đồng, thành Phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam Như vậy, thành phần tham gia khảo sát đảm bảo những yêu cầu của việc khảo sát 1.2.3.3 Nội dung điều tra

Phiếu điều tra của chúng tôi xoay quanh các vấn đề việc dạy học chính tả cho học sinh lớp 3 của giáo viên và học sinh

Phiếu điều tra dành cho giáo viên (phụ lục 1) gồm 5 câu hỏi

Phiếu điều tra dành cho học sinh (phụ lục 2) gồm 6 câu hỏi

HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN KĨ NĂNG VIẾT CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 3

Các nguyên tắc xây dựng hệ thống rèn kỹ năng chính tả

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất

- Hình thức: hệ thống bài tập chia thành các nhóm, các kiểu, các dạng một cách nhất quán Căn cứ vào mục tiêu của bài học cụ thể trong các bài tập âm- vần mà tôi xây dựng các bài tập sao cho phù hợp đạt kết quả cao

- Nội dung: Các bài tập đều đƣợc xây dựng theo một số yêu cầu kỹ năng chính tả cụ thể Các bài tập đều hướng việc thực hiện mục tiêu bài học

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với nội dung chương trình

Hệ thống bài tập phải luôn bám sát với nội dung chương trình của môn học, phải đảm bảo đƣợc mức độ kiến thức cần đạt đối với học sinh khi học xong chương trình

Nguyên tắc này thể hiện ở chỗ các bài tập không những không phải tuân thủ nội dung chương trình của môn học mà cần phải đảm bảo sự phù hợp kiến thức trong từng bài học, trong chương trình

2.1.3 Nguyên tắc tính vừa sức và phát huy tính sáng tạo của học sinh

Tính vừa sức đƣợc hiểu là hệ thống bài tập đƣa ra phải phù hợp với trình độ tri thức cũng nhƣ trình độ nhận thức của các em Bài tập đƣa ra không quá khó cũng không quá dễ Để phát huy tính sáng tạo của học sinh thì các bài tập đƣợc xây dựng phải mang tính khoa học tức là các bài tập đƣa ra không nên trích nguyên văn trong sách giáo khoa, các phương án trả lời có cùng một cách viết gần giống nhau để tăng độ nhiêu

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

Khi kế thừa là sự tiếp thu có chọn lọc kết quả nghiên cứu đã có Theo cách hiểu đó bài tập nghiên cứu này, chúng tôi đã nghiên cứu ở các sách tham khảo của Bộ Giáo dục của một số nghiên cứu đi trước để xây dựng hệ thống bài tập phù hợp với nội dung của từng bài

2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Muốn đạt đƣợc mục đích đặt ra, hệ thống bài tập phải có tính khả thi nghĩa là chúng phải là một hệ thống bài tập có thể vận dụng đƣợc trong thực tế dạy học và có thể đem lại hiệu quả nhƣ mong muốn.

Các bước xây dựng hệ thống bài tập chính tả cho học sinh lớp 3

2.2.1 Các bước xây dựng hệ thống bài tập chính tả cho học sinh lớp 3 Để có được các bài tập đảm bảo đo lường tốt các mục tiêu đã xác định Quá trình xây dựng hệ thống bài tập chính tả cần được tiến hành theo các bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu, nội dung bài học Để xây dựng hệ thống bài tập trước hết chúng ta phải xác định được mục tiêu của bài bao gồm: kiến thức, kỹ năng, thái độ và xác định nội dung của bài cần dạy

Bước 2: Xác định kiểu, loại, hình thức bài tập

Bước 3: Lựa chọn ngữ liệu

Bước 4: Xây dựng lệnh bài tập

Bước 5: Điều chỉnh bài tập cho phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện dạy học: Bài tập hình thành kiến thức, kĩ năng mới / Bài tập luyện tập, bài kiểm tra đánh giá / Bài tập dành cho học sinh khá giỏi / Bài tập dành cho học sinh dưới chuẩn

Bước 6: Tạo tổ hợp bài tập dùng để luyện tập cho một giờ học, cho một đề thi, đề kiểm tra đánh giá.

Một số bài tập xây dựng hệ thống bài tập rèn kĩ năng viết chính tả cho học

Hệ thống bài tập rèn kỹ năng chính tả, chúng tôi sưu tâm và thiết kế có thể khái quát bằng sở đồ sau:

Hệ thống bài tập rèn kỹ năng viết đúng chính tả

Sau đây là chi tiết hệ thống bài tập:

2.3.1 Nhóm bài tập phân biệt âm đầu

2.3.1.1 Bài tập luyện viết đúng ch / tr

Bài tập 1 Điền chữ Đ vào trước những chữ cái viết đúng và chữ S vào những chữ cái viết sai chính tả a Cuộn tròn b Chân thật c Chậm trễ d Chừng phạt e Trân thật f Trừng phạt g Trống trải h Chải chuốt i Chống trải j Chải truốt k Trậm trễ

Nhóm bài tập phân biệt âm đầu.

Nhóm bài tập phân biệt về quý tắc viết hoa

Nhóm bài tập phân biệt phần vần

Nhóm bài tập điền vần kết thúc bằng âm n/ng, t/c

Nhóm bài tập phân biệt về dấu thanh

Bài tập 2 Nối các tiếng ở cột A với B để tạo thành những từ viết đúng chính tả

Bài tập 3: Em hãy chọn từ viết đúng chính tả: cha cố/ tra cố chân dung/trân dung trải nghiệm/chải nghiệm trắc trở/chắc chở chung hậu/trung hậu truyền cảm/chuyền cảm trách nhiệm/chách nhiệm trọn vẹn/chọn vẹn trò chơi/chò chơi chiếu trúc/triếu trúc

Bài tập 4: Em chọn chữ nào trong ngoặc đơn để điền vào chỗ trống? a) (triều, chiều): buổi… ,thủy …., ….đình

… chuộng, ngƣợc… , … cao b) (châu, trâu): Bạn em đi chăn…, bắt đƣợc nhiều…chấu c) (chật, trật): Phòng họp…chội và nóng bức nhưng mọi người vấn rất…tự d) (chầu, trầu): Bọn trẻ ngồi…hẫu, chờ bà ăn…rồi kể chuyện cổ tích

Bài tập 5: Điền vào chỗ chấm tr hoặc ch sao cho đúng:

ai rƣợu/ con ai, cạnh anh/cây anh

ở về/ ở hàng âu báu/con âu bóng uyền/ uyền hình ót vót/ ót lọt

ào đón/phong ào ồng trọt/vợ ồng

úc mừng/tre úc ông gai/ ông đợi

Qua Trì trăng xe trâu tre

A mặt con cho duy chiếc cây

Bài tập 6: Điền ch hoặc tr vào chỗ chấm cho thích hợp: a/ ướng ngại vật, vương iều, e đậy, ả thù, an hòa, ang điểm b/ ia sẻ, én cơm, con ăn, ầm ngâm, ân thành, ần gian, í nhớ c/ án ngán, ìu mến, ờ đợi, ơi vơi, ọng tài, ẻ e, ăn ộm d/ ăn mền, ậc chội, ừng phạt, ăn nuôi, ốt cửa, ỉ trỏ, con uột

Bài tập 7: Hãy tìm ra các từ viết sai chính tả rồi sửa lại cho đúng: trà trộn đi chợ trong trẻo kẻ chộm chạm trổ trơ trọi chung thu chen chúc trê trách che chở trung bình trâm biếm cản chở truyền hình trở về chân tay chí hướng chẻ trung trống trải phương châm tránh né trung kết chập chững che đậy tròn trĩnh triều thần giò trả chải chuốt chạm khắc thủy chiều chúm chím báo trí khai chương chướng bụng dây chuyền chỏng chơ tranh ảnh cha mẹ trai lọ chí khí

Bài tập 8: Điền tr hoặc ch để đƣợc một đoạn văn đoạn thơ hoàn chỉnh a) Con đò lá úc qua sông

ái mơ òn ĩnh, quả bòng đung đƣa

Bút nghiêng, lất phất hạt mƣa

Bút ao, gợn nước Tây Hồ lăn tăn b) Núi cao i lắm núi ơi ?

Núi e mặt ời ẳng thấy người thương c) Đêm qua ra đứng bờ ao

ông cá cá lặn ông sao sao mờ

Buồn ông con nhện ăng tơ

Nhện ơi, nhện hỡi, nhện ờ mối ai d) Có con im vành khuyên nhỏ Dáng ông thật ngoan ngoãn quá Gọi “dạ” bảo “vâng”.Lễ phép ngoan nhất nhà .im gặp bác ào mào, “ ào bác!” .im gặp cô Sơn Ca, “ ào cô!” .im gặp anh ích oè, “ ào anh!” .im gặp ị Sáo Nâu, “ ào …hị!” e) “ ú lính bước vào Đầu ú đội iếc mũ sắt Dưới ân đi đôi giày da .ên án lấm tấm mồ hôi.” g) .ị mây vừa kéo đến

ăng sao ốn cả rồi Đất nóng lòng ờ đợi

Xuống đi nào, mƣa ơi!

ớp bỗng lòe ói mắt Soi sáng khắp ruộng vườn Ơ! Ông ời bật lửa Xem lúa vừa ổ bông

Bài tập 9: Em hãy tập phát âm chính xác các câu sau:

- Chim trong chuồng, chim trong chuồng trƣợt chân/ Chim chết chi cho chó trâu chán chường/ Chuồng chim trong chuồng trơ trọi trống trơn/ Chạy chữa cho chim chó trâu chiều chuộng/ Trở trời chim chết chung trong chuồng chó trâu

- Chị lặt rau rồi luộc, em luộc rau lặt rồi

- Buổi trưa ăn bưởi chua

Bài tập 10: Tìm các từ ngữ chỉ loại vật:

- Có tiếng bắt đầu bằng ch

- Có tiếng bắt đàu bằng tr

Bài tập 11: Tìm từ chứa tiếng bắt đầu bằng tr hoặc ch, có nghĩa nhƣ sau:

- Vật đựng nước để rửa mặt, rửa tay, rửa rau,…

- Làm cho người khỏi bệnh

Bài tập 12: Tìm các từ gồm hai tiếng, trong đó tiếng nào cũng bắt đầu bằng tr hoặc ch, có nghĩa nhƣ sau:

- Cùng nghĩa với siêng năng

- Đồ chơi mà cánh quạt của nó quay đƣợc nhờ gió

Bài tập 13: Tìm các câu thành ngữ hay tục ngữ có chứa ch hoặc tr

Bài tập 14: Tìm những từ ngữ chỉ đồ dùng trong nhà bắt đầu bằng ch

Bài tập 15: Em chọn tr hay ch để điền vào chỗ trống và giải câu đố

Mặt …òn, mặt lại đỏ gay

Ai nhìn cũng phải nhíu máy vì sao

Suốt ngày lơ tửng …ên cao Đêm về đi ngủ, …ui vào nơi đâu ?

Bài tập 16: Điền vào chỗ trống tr hay ch và giải câu đố

Lƣng đằng …ƣớc, bụng đằng sau

Con mắt ở dưới, cái đầu ở …ên

2.3.1.2 Bài tập luyện viết đúng r / d / gi

Bài tập 1: Điền Đ trước những chữ cái viết đúng và chữ S vào chữ cái viết sai chính tả đầu dường giản dị lo nghĩ no nghĩ dản dị rạng rỡ nương rẫy lương dẫy dung cảm trống rỗng

Bài tập 2: Chọn chữ trong ngoặc đơn điền vào chỗ trống

(gieo, reo): … Hò, ….vui, ….trồng

Bài tập 3: Chọn chữ trong ngoặc đơn điền vào chỗ trống trong câu sau:

- Trái sầu ….thơm lừng (diêng /giêng/riêng)

- Quả …… chín đỏ mọng.(dâu/giâu/râu)

Bài tập 4: Hãy chỉ ra các từ viết sai chính tả rồi sửa lại cho đúng: tháng riêng giang hồ rá lạnh hình dáng ranh giới conrắn dã ngoại gianh nhân dương cầm dang sơn dong chơi giao thừa dò la cặp da da vị rông bão keo dán giảndị gia đình dán tiếp chuyên da đại dương dang tay cái rương thị dác rặng dừa chiếc rang giăng câu rong rêu giễ thương giâm cành bộ râu

Bài tập 5: Em hãy điền d, gi hoặc r vào chỗ chấm: a/ Cơn ó, bó ạ, ã tràng, àng buộc, ìu dắt, áo dƣỡng, lạc an, ạ dày, ạng rỡ, ự định, khô áo, a sản, ãnh nước, ừng lại, ạp hát, lạnh á b/ ƣa leo, hàng ào, à yếu, y ƣợc, au răm, ả vờ, ắn chắc, ải đáp, ân số, am giữ, ầu rĩ, âng lễ, ám thị, ẽ nhánh, con ấu, án đoạn, thức ậy c/ eo vang, quai ép, áo áp, con ế, ét run, ọng hát, con ết, i sản, ọt nước, gà i, iêm Vương, cũ ích, cánh iều, đùa ỡn, inh dưỡng d/ ộn ràng, úp đỡ, ịu dàng, ộng lƣợng, ƣơng cung, ới thiệu, u em, du học, áo dục, con ùa, ũng cảm, con uồi, núi ừng, ẻ lau, uy trì, òn ụm e/ ƣ thừa, ƣợu bia, ây phút, hung ữ, ực rỡ, ảng ải, óc rách, an ối, òng rã, ung rinh

Bài tập 6: Điền d/ r/ gi vào ô chấm để đƣợc câu đúng

….ây cà ra dây muống ….ây mơ rễ má

….út ….ây động rừng ….anh lam thắng cảnh

….eo gió gặt bão ….ãi ….ó ….ầm mƣa

Bài tập 7: Em hãy tìm ra đâu là từ viết đúng a/ (dơi/rơi) b/ (rì/dì) c/ (riêng/giêng) e/ (rễ/dễ) con … ….rầm … tƣ … cây lá … … dượng tháng … … thương d/ (gia/da/ra) g/ (dỗ/rổ/giỗ)

Bài tập 8: Thi tìm nhanh các từ ngữ chỉ hoạt động:

- Chứa các tiếng bắt đầu bằng r

- Chứa các tiếng bắt đầu bằng d

- Chứa các tiếng bắt đầu bằng gi

Bài tập 9: Tìm các từ chứa tiếng bắt đầu r, d hoặc gi, có nghĩa sau:

- Máy thu thanh, thường dùng để nghe tin tức

- Người chuyên nghiên cứu, bào chế thuốc chữa bệnh

- Đơn vị thời gian nhỏ hơn đơn vị phút

Bài tập 10: Tìm những từ ngữ có chứa tiếng rong, dong, giong để phân biệt sự khác nhau giữa chúng

Bài tập 11: Điền d hoặc r, g vào chỗ trống

Một con đường uốn cong lượn khúc ngăn cách phố và biển Bên trong là vách núi đá (1) ….ựng đứng, cao sừng sững Bên ngoài là biển (2) ….ộng mênh mông tạo thành một góc vuông vức Người ở xa đến trông cảnh tượng này có cảm (3)

…ác (4) …ờn (5) ….ợn, e (6) ….ằng một con sóng (7) ….ữ đập vào vách đá sẽ cuốn băng cả (8) ….ãy nhà nhỏ bé kia xuống đáy biển

Bài tập 12: Đặt câu để phân biệt các tiếng sau:

Bài tập 13: Điền vào chỗ trống r, d hay gi và giải câu đố:

…áng hình không thấy, chỉ nghe

Chỉ nghe xào xạc vo ve trên cành

Vừa ào ào giữa … ừng xanh Đã về bên cửa … ung mành leng keng

Bài tập 14: Em chọn những tiếng nào trong ngoặc đơn để điền vào chỗ trống và giải câu đố

- ( dì/gì, rẻo/dẻo, ra/da, duyên/ruyên)

Cây… gai mọc đầy mình

Tên gọi nhƣ thể bồng bềnh bay lên

Vừa thanh, vừa… , lại bền

Làm … bàn ghế, đẹp … bao người ?

2.3.1.3 Bài tập luyện viết đúng v / d

Bài tập 1: Điền vào chỗ trống v hay d ?

Chiếc xe đò từ Sài Gòn …ề làng, …ừng trước của nhà tôi Xe …ừng nhưng máy …ẫn nổ, anh lái xe …ừa bóp kèn, vừa …ỗ cửa xe, kêu lớn:

Chị tôi đang ngồi sàng gạo, …ội …àng đứng …ậy, chạy …ụt ra đường Theo Nguyễn Quang Sáng

Bài tập 2: Hãy kể tên các loại động vật bắt đầu bằng chữ v hay d

Bài tập 3: Điền từ còn thiếu vào chỗ trống:

- Quán ăn … dã (dân / vân )

- Sao anh lại … vàng (dội / vội)

- Anh có thể … chanh cho em uống đƣợc không (vắt / dắt)

- Con chó nhà anh … quá tôi không dám lại gần (dũ / vữ)

Bài tập 4: Gạch chân với mỗi từ viết đúng chính tả về nhà / dề nhà vắt chanh / dắt chanh vất vả / dất vả dữ dội / dữ vội vội vàng / dội dàng dập dìu / vập dìu dân dã / vân dã

2.3.1.4 Bài tập luyện viết đúng s / x

Bài tập 1: Điền Đ trước những chữ cái viết đúng và chữ S vào chữ cái viết sai chính tả ngôi sao sôn sao sung quan xôn xao xung quan chim sâu cá sấu quả sấu giếng sâu quả xấu

Bài tập 2: Gạch dưới từ viết sai chính tả

-xuống biển, chua sót, ngôi xao, sương gió

Bài tập 3: Chọn chữ thích hợp trong ngoặc đơn để điền vào chỗ trống:

Bão táp mƣa …… Thổi ….nấu chè

Nhìn ….trông rộng Nước … lửa bóng

Bài tập 4: Chọn chữ thích hợp trong ngoặc đơn để điền vào chỗ trống:

Bài tập 5: Em chọn chữ nào trong ngoặc đơn để điền vào chỗ trống?

- (sắn, xắn): …tay áo, củ …

Bài tập 6: Tìm từ sai chính tả trong bài thơ sau và sửa lại cho đúng:

Thứ nhất đếm cát thứ tƣ đào xông

Thứ nhì tát bể thứ năm trồng cây

Thứ ba kể xao thứ xáu sây núi

Bài tập 7: Em hãy điền s hoặc x vào chỗ chấm: xấu a/ mƣa a inh nhật/ inh đẹp xì ào/ cây ào sổ ách/ túi ách sinh ôi/xa ôi giả ử/ ử lý

ƣơng rồng/ ƣơng sớm à ngang/ à xuống

Bài tập 8: Điền s hay x cho phù hợp:

ụt sịt, màu ắc, ác xơ, oi xét, ấu xí, ạch sành sanh, ử sự, ong ca, chim ẻ, phán ét, , lao ao, a lưới, ốn xan, áng sủa, ặc sỡ, ô xát, ầu riêng, a hoa, ám hối, ống áo, ăn bắn, ả giao, ám xịt, ắp đặt, anh biết, ẵn sàng, anh tươi, con âu, bác ĩ, ấp xỉ, phấn on, e máy, ông suối, en canh, bánh èo, làng óm, ở thích, hoa en, ui xẻo, ƣ phụ, ƣu tầm

Bài tập 9: Viết tiếp các tiếng:

Bài tập 10: Tìm các từ chứa tiếng bắt đầu bằng s hoặc x có nghĩa nhƣ sau:

- Cùng nghĩa với chăm chỉ

- (Nước) chảy rất mạnh và nhanh

Bài tập 11: Tìm những tiếng có thể ghép với mỗi tiếng sau:

Bài tập 12: Tìm 5 từ lấy có phụ âm đầu s; 5 từ lấy có phụ âm đầu x; 5 từ ghép có phụ âm đầu s đi với x