XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN KỸ NĂNG PHÂN BIỆT TỪ LOẠI CHO HỌC SINH LỚP 4, TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN VĂN TRỖI, TP TAM KỲ, QUẢNG NAM - Full 10 điểm

UBND T Ỉ NH QU Ả NG NAM TRƢỜNG ĐẠ I H Ọ C QU Ả NG NAM KHOA TI Ể U H Ọ C – M Ầ M NON ----  ---- TRƢƠNG THỊ THÚY NGA XÂY D Ự NG H Ệ TH Ố NG BÀI T Ậ P RÈN KĨ NĂNG PHÂN BI Ệ T T Ừ LO Ạ I CHO H Ọ C SINH L Ớ P 4 KHÓA LU Ậ N T Ố T NGHI ỆP ĐẠ I H Ọ C Qu ảng Nam, tháng 5 năm 2016 UBND T Ỉ NH QU Ả NG NAM TRƢỜNG ĐẠ I H Ọ C QU Ả NG NAM KHOA TI Ể U H Ọ C – M Ầ M NON ----  ---- KHÓA LU Ậ N T Ố T NGHI ỆP ĐẠ I H Ọ C Tên đề tài: XÂY D Ự NG H Ệ TH Ố NG BÀI T ẬP RÈN KĨ NĂNG PHÂN BI Ệ T T Ừ LO Ạ I CHO H Ọ C SINH L Ớ P 4 Sinh viên th ự c hi ệ n TRƢƠNG THỊ THÚY NGA MSSV: 2112010525 CHUYÊN NGÀNH GIÁO D Ụ C TI Ể U H Ọ C KHOÁ: 2012 – 2016 Cán b ộ hƣớ ng d ẫ n: TS BÙI TH Ị LÂN MSCB: Qu ảng Nam, tháng 5 năm 2016 L Ờ I C ẢM ƠN L ời đầ u tiên, tôi xin bày t ỏ lòng c ảm ơn chân thành và sâu sắ c nh ấ t c ủ a mình đế n cô giáo TS Bùi Th ị Lân Cô là ngƣờ i tr ự c ti ếp hƣớ ng d ẫn đề tài khóa lu ậ n cho tôi S ự giúp đỡ t ậ n tình và nh ữ ng ý ki ến đóng góp của cô đã có sự tác độ ng r ấ t l ớn để tôi có th ể hoàn thành khóa lu ậ n t ố t nghi ệp theo đúng thờ i gian quy đị nh và có ch ất lƣợ ng Tôi xin chân c ảm ơn các thầ y cô giáo trong khoa Ti ể u h ọ c – M ầ m non trƣờng Đạ i h ọ c Qu ảng Nam đã dạ y d ỗ, giúp đỡ và t ạo điề u ki ệ n cho tôi trong quá trình h ọ c t ậ p và hoàn thành khóa lu ậ n Tôi xin chân thành c ảm ơn sự h ợp tác, giúp đỡ c ủ a Ban Giám hi ệ u nhà trƣờ ng, các th ầ y cô giáo và các em h ọ c sinh ở trƣờ ng Ti ể u h ọ c Nguy ễn Văn Trỗ i (Tam K ỳ ) đã tạo điề u ki ệ n cho tôi ti ến hành điề u tra và th ự c nghi ệ m Cu ố i cùng tôi xin chân thành c ảm ơn bạn bè, gia đình và ngƣời thân đã luôn ủ ng h ộ, động viên, và giúp đỡ tôi trong su ố t th ờ i gian qua M ặc dù đã cố g ắ ng, n ỗ l ự c r ấ t nhi ều nhƣng vớ i kh ả năng có hạ n c ủ a b ả n thân, tôi nghĩ rằng đề tài c ủ a mình còn r ấ t nhi ề u thi ế u sót c ầ n đƣợ c b ổ sung, ch ỉ nh s ử a Vì v ậ y, nh ữ ng l ờ i nh ận xét, đóng góp củ a th ầ y cô, các b ạ n chính là điề u ki ện để khóa lu ậ n hoàn thi ện hơn Tôi xin chân thành c ảm ơn! Tam K ỳ, tháng 4 năm 2016 Sinh viên th ự c hi ệ n Trương Thị Thúy Nga DANH M Ụ C B Ả NG S Ố LI Ệ U, BI ỂU ĐỒ STT Tên b ả ng, bi ể u đ ồ Trang B ả ng 1 B ả ng th ố ng kê chƣơng trình t ừ lo ạ i trong phân môn Luy ệ n t ừ và Câu l ớ p 4 11 B ả ng 2 Th ố ng kê đi ề u tra v ề tình hình nh ậ n th ứ c và ch ấ t lƣ ợ ng d ạ y h ọ c t ừ lo ạ i ti ế ng Vi ệ t c ủ a giáo viên 16 B ả ng 3 B ả ng th ố ng kê đi ề u tra v ề tình hình h ọ c t ậ p và th ự c hành t ừ lo ạ i ti ế ng Vi ệ t c ủ a h ọ c sinh l ớ p 4 20 B ả ng 4 K ế t qu ả th ự c nghi ệ m 49 Bi ể u đ ồ 1 Bi ể u đ ồ k ế qu ả ki ể m tra th ự c nghi ệ m 50 M Ụ C L Ụ C PH Ầ N M Ở ĐẦ U 1 1 1 Lí do ch ọn đề tài 1 1 2 M ụ c tiêu nghiên c ứ u 2 1 3 Đối tƣợ ng và ph ạ m vi nghiên c ứ u 2 1 3 1 Đối tƣợ ng nghiên c ứ u 2 1 3 2 Ph ạ m vi nghiên c ứ u 2 1 4 Phƣơng pháp nghiên cứ u 2 1 5 L ị ch s ử nghiên c ứ u 3 1 6 D ự ki ến đóng góp của đề tài 4 1 7 C ấ u trúc c ủa đề tài 4 PH Ầ N N Ộ I DUNG 5 CHƢƠNG 1 5 CƠ SỞ LÍ LU Ậ N VÀ TH Ự C TI Ễ N C Ủ A D Ạ Y H Ọ C T Ừ LO Ạ I TRONG PHÂN MÔN LUY Ệ N T Ừ VÀ CÂU L Ớ P 4 5 1 1 Cơ sở lí lu ậ n 5 1 1 1 Tìm hi ể u v ề t ừ lo ạ i 5 1 1 1 1 Khái ni ệ m t ừ lo ạ i 5 1 1 1 2 H ệ th ố ng t ừ lo ạ i ti ế ng Vi ệ t 5 1 1 2 Vai trò c ủ a nh ữ ng bài h ọ c t ừ lo ại đố i v ớ i h ọ c sinh ti ể u h ọ c 10 1 1 3 N ội dung chƣơng trình từ lo ạ i trong phân môn Luy ệ n t ừ và Câu l ớ p 4 11 1 1 4 M ộ t s ố phƣơng pháp thƣờng đƣợ c s ử d ụ ng trong d ạ y h ọ c n ộ i dung t ừ lo ạ i Ti ế ng Vi ệ t ở l ớ p 4 12 1 1 4 1 Phƣơng pháp thự c hành giao ti ế p 12 1 1 4 2 Phƣơng pháp rèn luyệ n theo m ẫ u 12 1 1 4 3 Phƣơng pháp gợ i m ở - v ấn đáp 12 1 1 4 4 Phƣơng pháp phân tích ngôn ngữ 13 1 1 4 5 Phƣơng pháp trự c quan 13 1 1 5 Đặc điể m tâm lý và nh ậ n th ứ c c ủ a h ọ c sinh Ti ể u h ọ c 14 1 1 5 1 Đặc điể m nh ậ n th ứ c c ủ a h ọ c sinh 14 1 1 5 2 Đặc điể m nhân cách c ủ a h ọ c sinh 15 1 2 Cơ sở th ự c ti ễ n 15 1 2 1 Th ự c tr ạ ng c ủ a vi ệ c d ạ y và h ọ c t ừ lo ạ i trong phân môn Luy ệ n t ừ và Câu l ớp 4 trƣờ ng ti ể u h ọ c Nguy ễn Văn Trỗ i 15 1 2 1 1 Th ự c tr ạ ng v ề nh ậ n th ứ c và ch ất lƣợ ng d ạ y t ừ lo ạ i c ủ a giáo viên 15 1 2 1 2 Th ự c tr ạ ng v ề tình hình h ọ c t ậ p v ề t ừ lo ạ i c ủ a h ọ c sinh l ớp 4 trƣờ ng TH Nguy ễn Văn Tr ỗ i, TP Tam K ỳ , Qu ả ng Nam 19 1 2 2 Nguyên nhân th ự c tr ạ ng 23 1 2 3 Ti ể u k ết chƣơng 1 24 CHƢƠNG 2 25 XÂY D Ự NG H Ệ TH Ố NG BÀI T Ậ P RÈN K Ỹ NĂNG PHÂN BIỆ T T Ừ LO Ạ I CHO H Ọ C SINH L ỚP 4, TRƢỜ NG TI Ể U H Ọ C NGUY ỄN VĂN TRỖ I, TP TAM K Ỳ ,QU Ả NG NAM 25 2 1 Nguyên t ắ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p 25 2 1 1 Nguyên t ắc đả m b ả o tính m ục tiêu chƣơng trình Luyệ n t ừ và Câu l ớ p 4 25 2 1 2 Nguyên t ắc đả m b ảo tính sƣ phạ m c ủ a bài h ọ c 25 2 1 3 Nguyên t ắ c đả m b ả o tính v ừ a s ứ c và sáng t ạ o c ủ a h ọ c sinh 25 2 1 4 Nguyên t ắc đả m b ả o tính kh ả thi 25 2 2 H ệ th ố ng bài t ập rèn kĩ năng phân biệ t t ừ lo ạ i cho h ọ c sinh l ớ p 4 26 2 3 Hƣớ ng d ẫ n s ử d ụ ng h ệ th ố ng bài t ậ p 41 2 4 Ti ể u k ết chƣơng 2 42 CHƢƠNG 3 44 TH Ự C NGHI ỆM SƢ PHẠ M 44 3 1 Mô t ả th ự c nghi ệ m 44 3 1 1 M ục đích thự c nghi ệ m 44 3 1 2 Đối tƣợ ng th ự c nghi ệ m 44 3 1 3 N ộ i dung th ự c nghi ệ m 44 3 1 4 Th ờ i gian th ự c nghi ệ m 45 3 1 5 Phƣơng pháp thự c nghi ệ m 45 3 2 T ổ ch ứ c th ự c nghi ệ m 46 3 2 1 Ti ế n hành th ự c nghi ệ m 46 3 2 2 K ế t qu ả th ự c nghi ệ m 46 3 3 Đánh giá kế t qu ả th ự c nghi ệ m 47 3 4 Thu ậ n l ợi và khó khăn rút ra từ th ự c nghi ệ m 48 3 4 1 Thu ậ n l ợ i 48 3 4 2 Khó khăn 48 3 5 Ti ể u k ết chƣơng 3 48 PH Ầ N K Ế T LU Ậ N VÀ KI Ế N NGH Ị 50 1 K ế t lu ậ n 50 2 Ki ế n ngh ị 50 PH Ầ N TÀI LI Ệ U THAM KH Ả O 52 1 PH Ầ N M Ở ĐẦ U 1 1 Lí do ch ọn đề tài Công cu ộc đổ i m ới đất nƣớc do Đả ng ta kh ởi xƣớng và lãnh đạo đang bƣớ c vào th ờ i kì quan tr ọ ng: Th ờ i k ỳ công nghi ệ p hóa, hi ện đại hóa đất nƣớ c nh ằ m bi ến nƣớ c ta t ừ m ột nƣớ c nghèo nàn, l ạ c h ậ u thành nƣớ c tiên ti ến Để đạt đƣợ c m ục tiêu đó , chúng ta đã và đang tậ p trung phát tri ể n m ạ nh cho s ự nghi ệ p giáo d ục và đào tạo: “ Đầu tƣ cho giáo dục là đầu tƣ cho sự phát tri ển” Đ i lên b ằ ng giáo d ục đã trở thành chân lý c ủ a th ời đạ i Trong h ệ th ố ng giáo d ụ c qu ố c dân, Ti ể u h ọ c là b ậ c h ọc có ý nghĩa đặ c bi ệ t quan tr ọ ng vì nó là b ậ c h ọ c n ề n t ảng cơ b ả n nh ất tác động đế n toàn xã h ộ i Giáo d ụ c ti ể u h ọc là cơ sở , ti ền đề để đi lên các b ậ c h ọc cao hơn Môn Ti ế ng Vi ệ t ở ti ể u h ọc bƣớc đầ u hình thành cho h ọc sinh các kĩ năng nghe, nói, đọ c, vi ế t thông qua các phân môn: H ọ c v ầ n, T ậ p vi ế t, T ập đọ c, K ể chuy ệ n, T ập làm văn, Luyệ n t ừ và câu Trong đó môn phân môn Luy ệ n t ừ và Câu hình thành cho h ọc sinh các kĩ năng dùng từ, đặ t câu, các kĩ năng sử d ụ ng t ừ ng ữ , ng ữ pháp H ọ c t ố t phân môn Luy ệ n t ừ và Câu giúp h ọ c sinh c ả m nh ận đƣợ c s ự phong phú c ủ a ti ế ng Vi ệ t, kích thích tinh th ầ n ham h ọ c và khám phá ti ế ng Vi ệ t c ủ a các em Trong chƣơng trình phân môn Luy ệ n t ừ và Câu l ớ p 4 h ọc sinh đƣợ c b ắt đầ u làm quen v ớ i các ki ế n th ứ c liên qua n đế n t ừ lo ạ i danh t ừ, độ ng t ừ , tính t ừ Vi ệ c h ọ c t ố t các ki ế n th ứ c t ừ lo ạ i s ẽ giúp các em phân bi ệt đƣợ c các t ừ lo ạ i, bi ế t cách s ử d ụ ng t ừ lo ại và đặt câu có ý nghĩa, phát tri ển đƣợ c v ố n t ừ, kĩ năng vậ n d ụ ng t ừ ng ữ trong vi ết văn Nhƣng thự c t ế cho th ấ y nh ữ ng ki ế n th ứ c v ề t ừ lo ạ i r ấ t phong phú, đa dạ ng, nên các em còn nh ầ m l ẫn mơ hồ trong vi ệ c phân bi ệ t t ừ lo ạ i T ừ đó yêu c ầu đặt ra cho ngƣờ i giáo viên là ngoài vi ệ c b ổ sung ki ế n th ứ c v ề t ừ lo ạ i cho h ọ c sinh thì c ầ n cho h ọ c sinh th ự c hành nhi ề u bài t ậ p, d ạ ng bài t ập liên quan đế n t ừ lo ại để các em kh ắ c sâu ki ế n th ức liên quan đế n t ừ lo ạ i và có th ể v ậ n d ụng kĩ năng sử d ụ ng t ừ lo ạ i m ộ t cách linh ho ạ t T ừ nh ững lí do trên nên tôi đã quyết đị nh ch ọn đề tài: “ Xây dự ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng phân biệ t t ừ lo ạ i cho h ọ c sinh l ớp 4” làm đề tài nghiên c ứ u 2 v ớ i mong mu ố n góp m ộ t ph ầ n nh ỏ vào công vi ệ c nâng cao k ỹ năng phân biệ t t ừ lo ạ i cho h ọ c sinh ti ể u h ọ c hi ệ n nay 1 2 M ụ c tiêu nghiên c ứ u Xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ập đa dạ ng phong phú v ề t ừ lo ạ i trong phân môn Luy ệ n t ừ và Câu l ớ p 4 nh ằ m giúp h ọ c sinh nh ậ n di ệ n, phân bi ệ t và s ử d ụ ng t ừ lo ạ i, góp ph ầ n t ạ o h ứ ng thú h ọ c t ậ p, nâng cao k ĩ năng và bồi dƣỡ ng cho nh ữ ng h ọc sinh có năng khiế u h ọ c nâ ng cao hơn giú p các em h ọ c t ố t môn Ti ế ng Vi ệ t hơn 1 3 Đối tƣợ ng và ph ạ m vi nghiên c ứ u 1 3 1 Đối tượ ng nghiên c ứ u H ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ĩ năng phân biệ t t ừ lo ạ i cho h ọ c sinh l ớ p 4 1 3 2 Ph ạ m vi nghiên c ứ u C ơ sở lí lu ậ n v ề t ừ lo ạ i ở ti ể u h ọ c và th ự c tr ạ ng ch ất lƣợ ng d ạ y h ọ c t ừ lo ạ i ở trƣờ ng Ti ể u h ọ c Nguy ễn Văn Trỗ i, TP Tam K ỳ - Qu ả ng Nam Đề xu ấ t các d ạ ng bài t ậ p v ề t ừ lo ại và bƣớc đầ u th ự c nghi ệ m nh ằ m nâng cao ch ất lƣợ ng d ạ y h ọ c t ừ lo ạ i cho h ọ c sinh l ớ p 4 ở trƣờ ng Ti ể u h ọ c Nguy ễ n Văn Trỗ i, TP Tam K ỳ - Qu ả ng Nam 1 4 Phƣơng pháp nghiên cứ u - Nhóm p hƣơng pháp nghiên cứ u lí lu ậ n: + Nghiên c ứ u h ệ th ố ng bài t ậ p trong SGK, SGV, SBT Ti ế ng Vi ệ t và phƣơng pháp dạ y h ọ c t ừ lo ạ i nh ằ m xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p phù h ợ p cho h ọ c sinh theo đúng yêu cầ u ki ế n th ứ c, k ỹ năng Nghiên cứ u các tài li ệ u liên quan đế n t ừ lo ạ i - Nhóm Phƣơng pháp nghiên cứ u th ự c ti ễ n: + Phƣơng pháp điều tra: Điề u tra v ề vi ệ c d ạ y và h ọ c t ừ lo ạ i c ủ a giáo viên và h ọ c sinh để tìm hi ể u v ề th ự c tr ạ ng d ạ y và h ọ c t ừ lo ạ i, nguyên nhân d ẫn đế n th ự c tr ạ ng + Phƣơng pháp đàm thoạ i ph ỏ ng v ấ n: T rong quá trình điề u tra tôi s ử d ụ ng thêm phƣơng pháp đàm thoại để thu th ậ p thêm nh ữ ng thông tin c ầ n tìm hi ể u + Phƣơng pháp thố ng kê, x ử lí thông tin: X ử lí s ố li ệu điề u tra 3 + Phƣơng pháp quan sát: Q uan sát quá trình d ạ y và h ọ c n ộ i dung t ừ lo ạ i , cách t ổ ch ứ c các ho ạt độ ng d ạ y h ọ c c ủ a giáo viên và s ự h ứ ng thú c ủ a h ọ c sinh trong quá trình h ọ c n ộ i dung t ừ lo ạ i trong phân môn Luy ệ n t ừ và Câu l ớ p 4 + Phƣơng phá p th ự c nghi ệ m sƣ phạ m: Th ự c nghi ệ m, ki ể m tra tính kh ả thi c ủ a vi ệ c v ậ n d ụ ng h ệ th ố ng bài t ậ p v ề t ừ lo ạ i nh ằ m nâng cao k ĩ năng phân biệ t t ừ lo ạ i cho h ọ c sinh l ớ p 4 1 5 L ị ch s ử nghiên c ứ u T ừ lo ạ i là m ộ t n ộ i dung quan tr ọ ng trong ng ữ pháp h ọ c truy ề n th ố ng nói chung cũng nhƣ củ a ng ữ pháp ti ế ng Vi ệt nói riêng, do đó hầ u h ế t các sách giáo khoa, các chuyên lu ậ n v ề ng ữ pháp ti ế ng Vi ệt đề u có bàn v ề v ấn đề này Tiêu bi ể u nhƣ : “Ngữ pháp ti ế ng Vi ệt” của giáo sƣ Nguyễ n Tài C ẩn, “ Ng ữ pháp ti ế ng Vi ệ t (T ừ lo ại)” của Đinh Văn Đứ c , “Ngữ pháp ti ế ng Vi ệt” củ a Di ệp Quang Ban đã đi sâu vào nghiên c ứ u v ấn đề t ừ lo ại và đƣợ c r ấ t nhi ều độ c gi ả quan tâm tìm đọ c và nghiên c ứ u T ừ nh ữ ng công trình nghiên c ứ u v ề v ấn đề t ừ lo ạ i thì m ộ t s ố tác gi ả đã xây d ự ng nh ữ ng bài t ậ p liên quan đế n t ừ lo ại để c ụ th ể hoá ki ế n th ứ c t ừ lo ạ i cho ngƣờ i h ọ c nh ằ m nâng cao ch ất lƣợ ng h ọ c t ừ lo ại nhƣ : + “Bài tậ p ng ữ pháp ti ế ng Vi ệt”củ a PGS T S Đỗ Th ị Kim Liên Trong cu ố n sách này tác gi ả đã đƣa ra hệ th ố ng bài t ậ p nh ậ n di ệ n và phân lo ạ i t ừ lo ạ i trong đoạn văn Tác gi ả cho đoạn văn yêu cầ u h ọc sinh xác đị nh và nh ậ n di ệ n t ừ lo ạ i + “ Bồi dƣỡ ng h ọ c sinh gi ỏ i ti ế ng Vi ệt” của PGS TS Lê Phƣơng Nga Trong “ Bồi dƣỡ ng h ọ c sinh gi ỏ i ti ế ng Vi ệt”, tác giả đã đƣa ra nhữ ng d ạ ng bài t ậ p thu ộ c nhi ề u m ả ng ki ế n th ứ c ti ế ng Vi ệt khác nhau trong đó có mả ng ki ế n th ứ c v ề t ừ lo ạ i Trong m ả ng ki ế n th ứ c v ề t ừ lo ạ i tác gi ả đã đƣa ra các dạ ng bài t ập nhƣ sau: cho t ừ r ờ i, xác đị nh t ừ lo ạ i, ti ể u lo ạ i; cho t ừ trong câu, đoạ n, yêu c ầu xác đị nh t ừ lo ạ i; bài t ậ p yêu c ầ u s ử d ụ ng t ừ theo l ớ p t ừ lo ạ i; bài t ậ p s ử a l ỗ i dùng sai t ừ lo ạ i, ti ể u lo ạ i Tuy nhiên trong m ỗ i d ạ ng bài t ậ p tác gi ả ch ỉ đƣa ra m ột đế n hai bài t ậ p làm ví d ụ minh h ọ a d ẫn đế n s ố lƣợ ng bài t ập còn nghèo nàn chƣa thự c s ự đáp ứng đƣợ c nhu c ầ u rèn luy ệ n c ủ a h ọ c sinh T ừ nh ữ ng công trình nghiên c ứ u trên là tài li ệ u tham kh ả o quan tr ọng để em hoàn thành đề tài nghiên c ứ u c ủ a mình 4 1 6 D ự ki ến đóng góp của đề tài Đề tài s ẽ tài li ệ u tham kh ả o cho các em h ọ c sinh và quý th ầ y cô giáo v ề nh ữ ng ki ế n th ứ c c ầ n thi ế t, nh ữ ng d ạ ng bài t ậ p liên quan đế n t ừ lo ạ i, t ừ đó giúp các em h ọ c sinh h ọ c t ố t n ộ i dung này nói riêng và môn Ti ế ng Vi ệ t nói chung 1 7 C ấ u trúc c ủa đề tài Ngoài ph ầ n m ở đầ u, ph ụ l ụ c, tài li ệ u tham kh ả o D ề tài g ồ m chƣơng Chƣơng 1: Cơ sở lí lu ậ n và th ự c ti ễ n c ủ a đề tài Chƣơng 2 :Xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ĩ năng phân biệ t t ừ lo ạ i cho h ọ c sinh l ớp 4, trƣờ ng Ti ể u h ọ c Nguy ễn Văn Trỗ i, TP Tam K ỳ , Qu ả ng Nam Chƣơng 3: Th ự c nghi ệm sƣ phạ m 5 PH Ầ N N Ộ I DUNG CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LU Ậ N VÀ TH Ự C TI Ễ N C Ủ A D Ạ Y H Ọ C T Ừ LO Ạ I TRONG PHÂN MÔN LUY Ệ N T Ừ VÀ CÂU L Ớ P 4 1 1 Cơ sở lí lu ậ n 1 1 1 Tìm hi ể u v ề t ừ lo ạ i 1 1 1 1 Khái ni ệ m t ừ lo ạ i T ừ lo ạ i là l ớ p t ừ có cùng b ả n ch ấ t ng ữ pháp đƣợ c ph ân chia theo ý nghĩa khái quát, theo kh ả năng kế t h ợ p v ớ i các t ừ ng ữ khác trong ng ữ lƣu và thự c hi ệ n nh ữ ng ch ức năng ngữ pháp nh ất đị nh ở trong câu [4,23] 1 1 1 2 H ệ th ố ng t ừ lo ạ i ti ế ng Vi ệ t  Các tiêu chí phân chia t ừ lo ạ i ti ế ng Vi ệ t Sau 1954, ngành ngôn ng ữ h ọ c ở Vi ệ t Nam b ắt đầu đƣợc chú ý và đƣa vào gi ả ng d ạ y ở b ậc đạ i h ọ c v ớ i tên tu ổ i c ủ a nhi ề u nhà nghiên c ứu nhƣ Nguy ễ n Kim Th ả n, Nguy ễ n Tài C ẩ n, H ồ Lê, Lƣu Văn Can, Cao Xuân Hạ o, Phan Ng ọ c, Di ệ p Quang Ban, Đái Xuân Ninh, Phan Thiề u, Hoàng Tu ệ… Giáo trình đầ u tiên v ề ng ữ pháp Vi ệ t Nam là cu ốn “ Nghiên cứ u ng ữ pháp ti ế ng Vi ệt” củ a Nguy ễ n Kim Th ản Ông đƣa ra tiêu chí đó là: Ý nghĩa khái quát và quan hệ cú pháp (kh ả năng k ế t h ợ p c ủ a t ừ) là căn cứ ch ắ c ch ắn để phân chia t ừ lo ạ i T ừ đó tác giả phân chia ra ba nhóm t ừ lo ạ i chính sau: - Nh ữ ng t ừ có ý nghĩa từ v ự ng chân th ự c và có th ể làm thành ph ầ n c ủ a câu g ọ i là th ự c t ừ - Nh ữ ng t ừ không có ý nghĩa từ v ự ng chân th ự c, không th ể làm thành ph ầ n câu mà ch ỉ có ý nghĩa ngữ pháp g ọi là hƣ từ - Nh ữ ng t ừ không có ý nghĩa từ v ự ng chân th ự c, không là thành ph ầ n c ủ a câu nhƣng là dấ u hi ệ u v ề tình c ảm, thái độ và đứ ng l ẻ ở trong câu, g ọ i là tình thái t ừ [8,107] 6 * K ế t qu ả phân đị nh t ừ lo ạ i [4,56] N ế u d ự a vào tiêu chu ẩn ý nghĩa chúng ta thấ y r ằng đạ i t ừ không thu ộ c th ự c t ừ vì nó không có ý nghĩa từ v ự ng mà ch ỉ có ch ức năng chỉ xu ất, nhƣng nế u d ự a vào tiêu chu ẩ n ng ữ pháp (ch ứ c v ụ cú pháp), thì có th ể quy đạ i t ừ vào cùng nhóm v ớ i danh t ừ Vì v ậ y, m ặ c dù th ố ng nh ấ t v ề tiêu chí phân lo ại nhƣng trong khi nhi ề u tác gi ả coi đạ i t ừ là m ộ t lo ạ i t ừ trung gian gi ữ a th ự c t ừ và hƣ từ (UBKHXH 1983, Đinh Văn Đứ c 1986, Lê Biên 1993, Di ệ p Quan Ban 1998), thì m ộ t s ố tác gi ả coi đạ i t ừ là th ự c t ừ (Nguy ễ n Kim Th ả n 1963), th ậ m chí là m ộ t ti ể u lo ạ i c ủ a danh t ừ (Lê C ậ n – Phan Thi ề u 1983), còn m ộ t s ố khác l ạ i x ếp đạ i t ừ vào nhóm hƣ t ừ (Đào Thanh Lan 1998) Bùi Đứ c T ị nh ch ẳ ng h ạn đã coi “ từ lo ạ i m ệnh danh” (thự c t ừ ) ch ỉ bao g ồ m danh t ừ, độ ng t ừ , tính t ừ , còn các t ừ nhƣ m ộ t, hai, ba (s ố t ừ)… ào ào, lác đác, tho ắt lâu, nay, mai,sau trướ c (phó t ừ)…, tôi, h ọ, ai, gì, mà, đấ y, kia (đạ i t ừ)… T ừ lo ạ i Th ự c t ừ Tình thái t ừ Danh t ừ Độ ng t ừ S ố t ừ Tính t ừ T ừ ph ụ T ừ n ố i Đạ i t ừ Hƣ từ Ti ể u t ừ t ừ Tr ợ t ừ 7 không đƣơc coi là các “từ m ệnh danh” , m ặ c dù xét v ề m ặt ý nghĩa thì nhiề u t ừ trong s ố đó cũng có ý nghĩa “thực” không khác gì danh từ , độ ng t ừ , tính t ừ  H ệ th ố ng t ừ lo ạ i ti ế ng Vi ệ t Trong ti ế ng Vi ệ t có th ể phân chia các lo ạ i t ừ sau đây: thự c t ừ g ồ m danh t ừ , độ ng t ừ , tính t ừ , s ố t ừ, đạ i t ừ; hƣ từ g ồ m phó t ừ , quan h ệ t ừ ; tình thái t ừ g ồ m tr ợ t ừ và thán t ừ * Th ự c t ừ : - Là nh ữ ng t ừ mang ý nghĩa từ v ự ng - Có kh ả năn g làm thành ph ầ n câu - Có kh ả năng làm trung tâm cụ m t ừ * Hƣ từ : - Là nhƣng từ không mang ý nghĩa từ v ự ng - Không độ c l ậ p t ạ o thành câu - Làm thành t ố trong c ụ m t ừ ho ặ c liên k ế t t ạ o c ụ m t ừ m ớ i Sau đây tôi ch ỉ đi vào nghiên cứ u c ụ th ể nh ữ ng t ừ lo ại cơ bả n trong chƣơng trình lớ p 4: danh t ừ, độ ng t ừ , tính t ừ Danh t ừ Định nghĩa : Danh t ừ là l ớ p t ừ có ý nghĩa phạ m trù s ự v ậ t, bi ể u th ị nh ữ ng đơn vị có th ể nh ậ n th ức đƣợc trên cơ sở t ồ n t ạ i c ủa chúng dƣớ i hình th ứ c nh ữ ng hi ện tƣợ ng trong t ự nhiên và xã h ộ i ho ặ c t rong suy nghĩ của con ngƣờ i Ví d ụ : - T ự nhiên: nhà, bàn, gh ế , sách, bút, qu ần, áo… - Xã h ộ i: b ộ độ i, sinh viên, h ọ c sinh, xã viên, nông dân, thanh niên, cán b ộ - Tƣ tƣở ng: tinh th ần, văn hóa, khái niệm, tƣ duy, vậ t ch ất, thƣợng đế , tri ế t h ọc… Các ti ể u lo ạ i : a Nhóm danh t ừ riêng - Ý nghĩa: Đị nh danh các s ự v ật riêng, dùng để g ọi ngƣờ i, s ự v ậ t Ví d ụ : Ba Cá S ấ u, B ế n Nghé, Sài Gòn, Ch ợ R ẫy… 8 - Kh ả năng kế t h ợ p: Có kh ả năng kế t h ợ p v ớ i t ừ ch ỉ xu ấ t cái (ví d ụ : cái cô Thu Lan này, cái th ằ ng M ớ i này láo th ậ t), v ớ i danh t ừ chung đứng trƣớ c (ví d ụ : huy ện Đứ c Th ọ , thi hào Nguy ễ n Du, ), v ới đạ i t ừ ch ỉ đị nh ở phía sau: này, kia, ấy… Đặ c bi ệ t khi có t ừ cái ch ỉ xu ấ t ở phía trƣớ c thì ph ải có đị nh ng ữ (ví d ụ : cái th ằng Năm Sài Gòn này không bao gi ờ thèm nƣớ c m ắ t l ừ a d ối ngƣờ i) Không k ế t h ợ p v ớ i s ố t ừ (1,2,3, ) và đạ i t ừ ch ỉ t ổ ng th ể (t ấ t c ả , c ả ) (ví d ụ : 3 Tr ỗ i, t ấ t c ả Th ả o) b Nhóm danh t ừ chung * Nhóm danh t ừ ch ỉ t ổ ng h ợ p - Ý nghĩa: Thƣờ ng ch ỉ g ộ p nhi ề u s ự v ậ t g ầ n nhau ho ặ c gi ố ng nhau m ộ t s ố đặc điểm nào đó Gầ n nhau: sách v ở , v ợ ch ồ ng, nhà c ử a, chim chu ột…; Giố ng nhau: ph ố xá, làng xóm, chim chóc, tre pheo, thuy ền bè… - Kh ả năng kế t h ợ p: Có kh ả năng kế t h ợ p v ới đạ i t ừ t ổ ng th ể (c ả , t ấ t c ả , t ấ t th ả y), v ớ i danh t ừ ch ỉ đơn vị ( m ộ t c ặ p v ợ ch ồ ng, m ột đàn trâu bò), vớ i s ố t ừ ( 3 cha con, 4 bà cháu) * N hóm danh t ừ ch ỉ lo ạ i - Danh t ừ ch ỉ đơn vị: thƣờng dùng để xác định ý nghĩa đo lƣờ ng, tính toán c ủ a s ự v ậ t: mét, ki lô mét, m ẫu, sào, thƣớc, hào, đồ ng, xu, b ầy, đàn, toán, lũ, bọn… - Danh t ừ ch ỉ ch ấ t li ệu: thƣờ ng dùng để bi ể u th ị ch ấ t li ệ u: d ầ u, m ỡ , th ị t, xăng, nƣớ c m ắ m, xì d ầu… - Danh t ừ ch ỉ ngƣờ i: ch ỉ quan h ệ thân thu ộ c, ngh ề nghi ệ p, ch ứ c v ụ c ủ a ngƣờ i trong xã h ộ i: ông, bà, cha, m ẹ, bác sĩ, công nhân, giáo viên, thủ tƣớ ng - Danh t ừ ch ỉ độ ng - th ự c v ật: thƣờ ng ch ỉ nh ữ ng loài v ậ t ho ặ c th ự c v ậ t: b ồ câu, hoa, bò, l ợ n r ừng, cây… - Danh t ừ ch ỉ đồ v ậ t ho ặ c khái ni ệ m tr ừu tƣợng: thƣờ ng ch ỉ đồ v ậ t ho ặ c khái ni ệ m tr ừu tƣợ ng: sách, bút, bàn, nhi ệ m v ụ, khuynh hƣớ ng, yêu c ầu… Độ ng t ừ Định nghĩa : Độ ng t ừ là nh ữ ng t ừ có ý nghĩa từ v ự ng khái quát ch ỉ ho ạ t độ ng hay tr ạ ng thái nh ất đị nh c ủ a s ự v ậ t 9 Các ti ểu nhóm độ ng t ừ D ự a vào kh ả năng kế t h ợ p v ớ i các thành t ố ph ụ ở sau độ ng t ừ , có th ể chia ra: - Nhóm độ ng t ừ n ội động (không tác độ ng): Là nh ững độ ng t ừ bi ể u th ị nh ững ý nghĩa tự thân (không bao gi ờ tác động đế n đối tƣợ ng khác) Chúng g ồ m nh ững độ ng t ừ : ng ủ, đứ ng, n ằ m, n ấ u, ẩ n, bò, ngã, tr ố n, khóc, t ắm, trƣờ n, n ấp… - Nhóm độ ng t ừ ngo ại động (tác độ ng) : là nh ững độ ng t ừ ch ỉ ho ạt độ ng mà k ế t qu ả c ủa chúng làm cho đối tƣợ ng khách quan ph ả i tha y đổ i v ị trí, tính ch ấ t, tr ạng thái: ăn, vỡ , làm, ấ n, c ắt, ném, đánh, dán… - Nhóm độ ng t ừ ban phát: Là nh ững độ ng t ừ ch ỉ ho ạt độ ng có tính ch ấ t ban phát ho ặ c ti ế p nh ận: đƣa, gử i, bi ế u, cho, t ặ ng, c ấ p, trao t ặng…(ban phát); nhậ n, vay, lĩnh, đoạ t, chi ế m, l ấ y, thu, nh ặ t …(tiế p nh ậ n) - Nh óm độ ng t ừ gây khi ế n: Bi ể u th ị ho ạt độ ng có tác d ụ ng cho phép, thúc đẩ y hay c ả n tr ở vi ệ c th ự c hi ệ n nh ữ ng ho ạt độ ng khác : giúp, b ả o, khuyên, cho phép, yêu c ầ u, c ấm, ngăn, cả n tr ở, đình chỉ , ch ấ m d ứt… - Nhóm độ ng t ừ xu ấ t hi ệ n, t ồ n t ạ i, tiêu h ủ y: Bi ể u th ị s ự xu ấ t hi ệ n, t ồ n t ạ i, bi ế n m ấ t c ủ a s ự v ậ t: có, còn, n ổ i lên, xu ấ t hi ệ n, m ọ c, khu ấ t, v ỡ , bi ế n m ất… - Nhóm độ ng t ừ c ảm nghĩ, nói năng:Biể u th ị ho ạt độ ng thu ộ c nh ậ n th ứ c: bi ết, nghĩ, hiể u, c ả m th ấ y, tin, tuyên b ố , chúng minh, nói, cho r ằng… - Nhóm độ ng t ừ bi ế n hóa: Bi ể u th ị s ự bi ế n hóa, chuy ển đổ i c ủ a s ự v ậ t này thành s ự v ậ t khác: thành, tr ở nên, tr ở thành, nên, hóa ra, bi ến thành… - Nhóm độ ng t ừ ch ỉ tình thái: Bi ể u th ị kh ả năng, ý chí, mong muố n: c ầ n, ph ả i, đị nh, toan, mu ố n, n ỡ , bèn, hòng, nên, ch ực, đành… - Nhóm độ ng t ừ ch ỉ tr ạ ng thái, tâm lý: Bi ể u th ị tr ạ ng thái, tình c ả m c ủ a con ngƣời : yêu thƣơng, thích, ghét, lo, sợ , mong, nh ớ , th ấ p th ỏ m, lo l ắ ng, h ồ i h ộp… - Nhóm độ ng t ừ n ố i k ế t: Bi ể u th ị hành độ ng n ố i k ế t gi ữ a hai s ự v ậ t do con ngƣờ i gây nên: bu ộ c, pha, tr ộn, đấ u, n ố i, k ế t,v ới… - Nhóm độ ng t ừ b ị độ ng: Bi ể u th ị ý nghĩa bị động: đƣợ c, b ị… Tính t ừ 10 Định nghĩa: Tính t ừ là nh ữ ng t ừ ch ỉ tính ch ấ t, ch ỉ đặc trƣng củ a v ật nhƣ hình th ể , màu s ắc, dung lƣợng, kích thƣớc, đặc trƣng Thí d ụ : to, nh ỏ, xanh, đỏ , lơn, bé, dài, ngắ n, t ố t, x ấ u, vui, bu ồn… Ti ể u nhóm c ủ a tính t ừ - Nhóm tính t ừ ch ỉ tính ch ấ t – ph ẩ m ch ất: Thƣờng đánh giá phẩ m ch ấ t s ự v ậ t : t ố t, x ấu, đẹ p, giàu sang, hèn, kém, t ồ i, b ền… - Nhóm tính t ừ ch ỉ tr ạng thái: Thƣờ ng ch ỉ nh ữ ng tr ạ ng thái nh ất đị nh c ủ a s ự v ậ t khi ho ạt độ ng: nhanh, ch ậ m, l ề m ề , v ộ i, h ấ p t ấ p, láu táu, r ộ n ràng, b ộ p ch ộ p, nóng n ảy… - Nhóm tính t ừ ch ỉ kích thƣớ c, s ố lƣợ ng: to, nh ỏ , n ặ ng, nh ẹ , ít, nhi ề u, ng ắ n, dài, cao, th ấ p, xa, g ần… - Nhóm tính t ừ ch ỉ màu s ắc: Thƣờ ng ch ỉ màu s ắ c s ự v ật: đỏ , xanh, tr ắ ng, tím, nâu, vàng 1 1 2 Vai trò c ủ a nh ữ ng bài h ọ c t ừ lo ại đố i v ớ i h ọ c sinh ti ể u h ọ c Đố i v ớ i h ọ c sinh ti ể u h ọ c t ừ lo ại đóng một vai trò và ý nghĩa hế t s ứ c quan tr ọ ng M ạ ch ki ế n th ứ c v ề t ừ lo ại đƣợ c s ắ p x ế p, xây d ự ng theo quan điểm đồ ng tâm, nâng cao d ầ n t ừ l ớp 2 đế n l ớ p 5 Ở l ớ p 2, l ớ p 3 các em b ắt đầ u làm quen v ớ i nh ữ ng bài h ọ c v ề t ừ lo ại nhƣ bài: T ừ ch ỉ s ự v ậ t, Tên riêng và cách vi ế t tên riêng, M ở r ộ ng v ố n t ừ - t ừ ng ữ v ề các môn h ọ c, T ừ ch ỉ ho ạt độ ng, tr ạ ng thái, T ừ ch ỉ đặ c đ i ể m, T ừ ch ỉ tính ch ấ t Các bài h ọ c này giúp cho h ọ c sinh hi ể u đƣợ c đặc điể m c ủ a t ừ ng lo ạ i t ừ , t ừ đó các em có th ể v ậ n d ụ ng nh ữ ng hi ể u bi ế t c ủa mình để nh ậ n di ệ n, phân lo ạ i t ừ thích h ợ p, rèn cho các em các k ĩ năng dùng từ và cách vi ế t đúng Lên l ớ p 4, l ớ p 5, d ự a trên n ề n t ả ng ki ế n th ứ c h ọc sinh đƣợ c h ọ c ở l ớ p 2, l ớ p 3 thì h ọc sinh đƣợ c h ọ c khái ni ệ m c ụ th ể c ủ a các t ừ lo ạ i danh t ừ , cách vi ế t tên ngƣời, tên đị a lý Vi ệ t Nam, cách vi ết tên ngƣời, tên địa lý nƣớ c ngoài , độ ng t ừ , tính t ừ , đạ i t ừ, đạ i t ừ xƣng hô, quan hệ t ừ Vi ệ c h ọ c t ố t các m ả ng ki ế n th ứ c này giúp cho các em nh ậ n di ệ n, phân bi ệt đƣợ c t ừ lo ạ i H ọ c sinh v ậ n d ụ ng các ki ế n th ứ c t ừ lo ạ i vào đặ t câu, vi ết văn, trong giao tiế p h ằng ngày Nhƣ vậ y, nh ữ ng bài h ọ c v ề t ừ lo ạ i rèn cho h ọ c sinh k ĩ năng nhậ n di ệ n t ừ ng ữ , s ử d ụ ng t ừ ng ữ đúng, đồ ng th ờ i vi ệ c hi ể u ki ế n th ứ c t ừ lo ạ i s ẽ giúp cho h ọ c sinh v ậ n d ụ ng xây d ự ng 11 đƣợ c c ấ u trúc ng ữ pháp để đặ t câu và m ở r ộ ng v ố n t ừ m ộ t cách chính xác và hi ệ u qu ả nh ấ t, góp ph ầ n gi ữ gìn s ự trong sáng c ủ a ti ế ng Vi ệ t 1 1 3 N ộ i dung chương trình t ừ lo ạ i trong phân môn Luy ệ n t ừ và Câu l ớ p 4 Các lo ạ i bài h ọ c: - D ạ y lí thuy ế t: G ồ m 3 ph ầ n: Nh ậ n xét, Ghi nh ớ , Luy ệ n t ậ p - Hƣớ ng d ẫ n th ực hành: Các bài hƣớ ng d ẫ n th ự c hành nh ằ m m ục đích rèn luy ệ n k ĩ năng thự c hành t ừ lo ạ i cho h ọ c sinh, thƣờ ng g ồ m 2, 3 bài có kèm theo g ợ i ý luy ệ n t ậ p theo hình th ứ c nói và vi ế t - Ở l ớ p 4, h ọ c sinh b ắt đầu đƣợ c h ọ c ph ầ n t ừ lo ạ i vào tu ần 5 đế n tu ầ n 12 Các bài h ọ c này giúp cho h ọ c sinh có khái ni ệ m v ề các đặc điể m c ủ a các t ừ lo ạ i: danh t ừ, độ ng t ừ , tính t ừ Nh ậ n di ện đƣợ c các t ừ lo ạ i,ti ể u lo ạ i trong câu văn, đoạ n văn Bƣớc đầ u bi ế t s ử d ụ ng danh t ừ, độ ng t ừ , tính t ừ để đặ t câu - Các bài h ọ c t ừ lo ạ i trong phân môn Luy ệ n t ừ và Câu l ớ p 4: B ả ng 1: B ả ng th ống kê chƣơng trình từ lo ạ i trong phân môn Luy ệ n t ừ và Câu l ớ p 4 S ố ti ế t T ừ lo ạ i H ọ c k ỳ I H ọ c k ỳ II C ả năm Danh t ừ Danh t ừ chung và danh t ừ riêng Cách v i ế t tên ngƣ ờ i, tên đ ị a lý Vi ệ t Nam Cách v i ế t tên ngƣ ờ i, tên đ ị a lý nƣ ớ c ngoài Đ ộ ng t ừ Tính t ừ 1(tu ầ n 5) 1(tu ầ n 6) 2(tu ầ n 7) 1(tu ầ n 8) 2(tu ầ n 9,tu ầ n 11) 2(tu ầ n 11, tu ầ n 12) 1 1 2 1 2 2 12 1 1 4 M ộ t s ố phương pháp thường đượ c s ử d ụ ng trong d ạ y h ọ c n ộ i dung t ừ lo ạ i Ti ế ng Vi ệ t ở l ớ p 4 1 1 4 1 Phương pháp thự c hành giao ti ế p - Khái ni ệm: Phƣơng pháp thự c hành giao ti ế p là phƣơng pháp dạ y h ọ c s ắ p x ế p tài li ệ u ngôn ng ữ sao cho đả m b ả o tính chính xác, ch ặ t ch ẽ trong h ệ th ố ng ngôn ng ữ ph ản ánh đƣợc đặc điể m, ch ức năng củ a chúng trong ho ạt độ ng giao ti ế p - M ục đích: Tậ n d ụ ng v ố n hi ể u bi ế t v ề ngôn ng ữ nói c ủ a h ọc sinh, để h ọ c sinh c ả m th ấ y nh ẹ nhàng hơn trong việ c ti ế p nh ậ n ki ế n th ứ c và rèn luy ệ n k ĩ năng h ọ c t ậ p m ớ i Rèn cho h ọ c sinh t ự tin v ề chính ki ế n c ủ a mình - Yêu c ầ u: Khi s ử d ụng phƣơng pháp th ự c hành giao ti ế p, giáo viên ph ả i t ạo điề u ki ệ n t ối đa để cho h ọ c sinh th ự c hành giao ti ế p (giao ti ế p gi ữ a giáo viên v ớ i h ọ c sinh) Thông qua giao ti ế p, giáo viên cho h ọ c sinh nh ậ n th ấy đƣợ c cái đúng, cái sai để b ổ sung ho ặ c s ử a ch ữ a nh ằ m nâng cao ch ất lƣợ ng, hi ệ u qu ả giao ti ế p Ngoài ra giáo viên c ầ n t ạ o không khí l ớ p h ọ c vui, tho ả i mái h ọc sinh có kĩ năng giao tiế p t ự nhiên, t ự tin 1 1 4 2 Phương phá p rèn luy ệ n theo m ẫ u Khái ni ệ m: Phƣơng pháp rèn luyệ n theo m ẫu là phƣơng pháp d ạ y h ọ c mà giáo viên đƣa ra các mẫ u c ụ th ể , l ờ i nói và mô hình l ời nói (cũng có thể cùng h ọ c sinh xây d ự ng mô hình l ờ i nói) T ừ m ẫu đó, họ c sinh bi ế t cách t ạ o ra các đơn vị l ờ i n ói theo đị nh hƣớ ng c ủ a m ẫ u M ục đích: Giúp họ c sinh làm bài t ốt (đặ c bi ệ t h ọ c sinh trung bình, y ế u) Yêu c ầu: Để giúp h ọ c sinh làm nh ữ ng bài t ập dƣớ i s ự hƣớ ng d ẫ n c ủ a giáo viên, h ọ c sinh phân tích các d ữ li ệ u m ẫu để hình thành ki ế n th ứ c (giáo viên có th ể làm m ẫ u m ộ t s ố ph ầ n) Sau khi làm m ẫ u, giáo viên t ổ ch ứ c cho h ọ c sinh quan sát m ẫ u và suy ra cách làm các ph ần tƣơng tự còn l ạ i 1 1 4 3 Phương pháp gợ i m ở - v ấn đáp Khái ni ệm: Phƣơng pháp gợ i m ở v ấn đáp là phƣơng pháp dạ y h ọ c không tr ự c ti ếp đƣa ra kiế n th ức đã hoàn chỉnh mà hƣớ ng d ẫ n h ọc sinh tƣ duy từng bƣớ c m ột để các em t ự tìm ra ki ế n th ứ c m ớ i ph ả i h ọ c 13 M ục đích: Phƣơng pháp gợ i m ở - v ấn đáp nhằm tăng cƣờ ng kh ả năng suy nghĩ , sáng t ạo trong quá trình lĩnh hộ i tri th ức và xác đị nh m ức độ hi ể u bài c ũ ng nhƣ kinh nghiệm đã có củ a h ọ c sinh Giúp h ọ c sinh hình thành kh ả năng tự l ự c tìm tòi ki ế n th ức Qua đó, họ c sinh ghi nh ớ t ốt hơn, sâu sắc hơn và còn biế t chia s ẻ hi ể u bi ế t kinh nghi ệ m Yêu c ầ u: Giáo viên ph ả i l ự a ch ọ n nh ữ ng câu h ỏi đúng theo nộ i dung bài h ọ c Nh ữ ng câu h ỏi đƣa ra phả i rõ ràng, d ễ hi ể u phù h ợ p v ớ i m ỗi đối tƣợ ng h ọ c sinh trong cùng m ộ t l ớ p Giáo viên dành th ờ i gian h ợ p lý cho h ọc sinh suy nghĩ Sau đó cho họ c sinh tr ả l ờ i (t ự nguy ệ n ho ặ c giáo viên g ọ i) H ọ c sinh nh ậ n xét, b ổ sung và rút ra k ế t lu ậ n, giáo viên ch ố t l ạ i ki ế n th ứ c Ki ế n th ứ c phân môn Luy ệ n t ừ và Câu nói chung và Luy ệ n t ừ và Câu l ớ p 4 nói riêng cung c ấ p cho h ọ c sinh đều đƣợc hình hành dƣớ i d ạ ng bài t ậ p D o đó, phƣơ ng pháp g ợ i m ở - v ấn đáp phù h ợ p v ớ i c ả hai bài d ạ y (d ạ y lý thuy ế t và d ạ y th ự c hành) 1 1 4 4 Phương pháp phân tích ngôn ngữ Khái ni ệm: Đây là phƣơng pháp dạ y h ọc, trong đó họ c si nh dƣớ i s ự hƣớ ng d ẫ n t ổ ch ứ c c ủ a giáo viên ti ế n hành tìm hi ể u các hi ện tƣợ ng ngôn ng ữ , quan sát và phâ n tích hi ện tƣợng theo định hƣớ ng c ủ a bài h ọc, trên cơ sở đó rút ra nhữ ng n ộ i dung lý thuy ế t c ầ n ghi nh ớ M ục đích: G iúp h ọc sinh tìm tòi, huy độ ng v ố n hi ể u bi ế t c ủ a mình v ề t ừ ng ữ ti ế ng Vi ệ t và cách s ử d ụ ng ti ế ng Vi ệ t trong t ừ ng hoàn c ả nh c ụ th ể , làm cho bài t ậ p c ủ a các em chính xác hơn, giàu hình ả nh và sinh động hơn Yêu c ầ u: Giáo viên ph ả i t ạo điề u ki ệ n cho h ọ c sinh t ự phát hi ệ n ch ữ a l ỗ i di ễn đạ t H ƣớ ng d ẫ n h ọ c sinh cách s ử d ụ ng ti ế ng Vi ệt khi nói (đúng ngữ điệ u) và vi ết (đúng ngữ pháp) cho phù h ợ p v ớ i n ộ i dung bài t ậ p 1 1 4 5 Phương pháp tr ự c quan Khái ni ệm: Phƣơng pháp trực quan là phƣơng pháp dạ y h ọc trong đó giáo viên s ử d ụng các phƣơng tiệ n tr ự c quan nh ằ m giúp h ọ c sinh có bi ể u tƣợng đúng về s ự v ậ t và thu nh ậ n ki ế n th ức rèn kĩ năng theo mụ c tiêu bài h ọ c m ộ t cách thu ậ n l ợ i 14 M ục đ ích: Thu hút s ự chú ý c ủ a h ọ c sinh và giúp cho h ọ c sinh hi ể u bài, ghi nh ớ bài t ốt hơn Họ c sinh có th ể khái quát n ộ i dung bài và phát hi ệ n nh ữ ng m ố i liên h ệ c ủa các đơn vị ki ế n th ứ c d ễ dàng hơn Yêu c ầ u: Giáo viên ph ải hƣớ ng d ẫ n h ọc sinh quan sát Hƣớ ng d ẫ n cách quan sát t ừ bao quát đế n chi ti ế t, t ừ t ổ ng th ể đế n b ộ ph ậ n, giúp h ọ c sinh hình thành phƣơng pháp làm việ c khoa h ọ c H ơn nữ a, trong quá trình gi ả ng d ạ y, giáo viên ph ải đƣa đồ dùng tr ực quan đúng lúc, đúng chỗ cho t ấ t c ả h ọ c sinh quan sát, tránh l ạ m d ụ ng 1 1 5 Đặc điể m tâm lý và nh ậ n th ứ c c ủ a h ọ c sinh Ti ể u h ọ c 1 1 5 1 Đặc điể m nh ậ n th ứ c c ủ a h ọ c sinh Tri giác: Tri giác c ủ a h ọ c sinh ti ể u h ọ c mang tính ch ất đạ i th ể, ít đi và mang tính không ổn đị nh: Ở đầ u ti ể u h ọc, tri giác thƣờ ng g ắ n v ới hành độ ng tr ự c quan, đế n cu ố i ti ể u h ọ c tri giác mang tính xúc c ả m, tr ẻ thích quan sát các s ự v ậ t, hi ện tƣợ ng mang nhi ề u màu s ắ c s ặ c s ỡ , h ấ p d ẫ n, tri giác các em mang tính m ụ c đích, có phƣơng hƣớ ng rõ ràng, tri giác có ch ủ đị nh hình thành d ầ n (các em b ắ t đầ u bi ế t l ậ p k ế ho ạ ch h ọ c t ậ p, bi ế t s ắ p x ế p công vi ệ c nhà, bi ế t làm các bài t ậ p t ừ d ễ đế n khó ) Tƣ duy mang màu sắ c xúc c ả m và chi ếm ƣu thế ở tƣ duy trự c quan hành độ ng Các ph ẩ m ch ất tƣ duy chuyể n d ầ n t ừ tính c ụ th ể sang tƣ duy trừu tƣợ ng khái quát Kh ả năng khái quát hóa đƣợ c phát tri ể n d ầ n theo l ứ a tu ổ i, ở l ớ p 4, 5 h ọ c sinh b ắt đầ u khái quát hóa lí lu ậ n Tuy nhiên, ho ạt độ ng phân tích, t ổ ng h ợ p các ki ế n th ức còn sơ đẳ ng ở ph ần đông họ c sinh ti ể u h ọ c Chú ý: Ở h ọ c sinh l ớ p 4 tr ẻ b ắt đầ u hình thành k ĩ năng tổ ch ứ c, điề u khi ể n chú ý c ủ a mình Chú ý có ch ủ đị nh phát tri ể n d ần và có ƣu thế Ở tr ẻ đã có sự n ỗ l ự c v ề chú ý trong ho ạt độ ng h ọ c t ập nhƣ họ c thu ộ c lòng m ột bài thơ, mộ t công th ứ c toán h ọ c hay m ộ t bài hát dài, Trong s ự chú ý c ủ a h ọc sinh đã bắt đầ u xu ấ t hi ệ n gi ớ i h ạ n c ủ a y ế u t ố th ờ i gian, tr ẻ đã định hƣớng đƣợ c kho ả ng th ời gian cho phép để làm vi ệc nào đó và cố g ắ ng hoàn thành công vi ệ c trong kho ả ng th ời gian quy đị nh 15 - Ghi nh ớ: Giai đoạ n l ớ p 4, 5 ghi nh ớ có ý nghĩa và ghi nhớ t ừ ng ữ đƣợ c tăng cƣờ ng Ghi nh ớ có ch ủ định đã phát triể n Tuy nhiên hi ệ u qu ả c ủ a ghi nh ớ có ch ủ đị nh còn ph ụ thu ộ c vào nhi ề u y ế u t ố nhƣ mức độ tích c ự c t ậ p trung trí tu ệ c ủ a các em, s ứ c h ấ p d ẫ n c ủ a n ộ i dung tài li ệ u, y ế u t ố tâm lý tình c ả m hay h ứ ng thú c ủ a các em V ề ý chí: Ở l ớ p 4, 5 các em đã có khả năng biế n yêu c ầ u c ủa ngƣờ i l ớ n thành m ục đích hành độ ng c ủ a mình Tuy v ậy, năng lự c ý chí còn thi ế u b ề n v ững, chƣa thể tr ở thành nét tính cách c ủ a các em Vi ệ c th ự c hi ệ n hành vi v ẫ n ch ủ y ế u vào h ứ ng thú nh ấ t th ờ i 1 1 5 2 Đặc điể m nhân cách c ủ a h ọ c sinh S ự phát tri ể n nhân cách c ủ a h ọ c sinh ti ể u h ọ c Tính cách c ủ a tr ẻ đang dầ n đƣợ c hình thành, đặc điểm trong môi trƣờng nhà trƣờ ng còn m ớ i l ạ , tr ẻ có th ể nhút nhát, r ụt rè cũng có thể sôi n ỗ i, m ạ nh d ạn…Sau 5 năm học, “tính cách họ c đƣờ ng m ới” dầ n ổn đị nh và b ề n v ữ ng ở tr ẻ Tình c ả m h ọ c sinh ti ể u h ọ c mang tính c ụ th ể , tr ự c ti ế p và luôn g ắ n li ề n v ớ i các s ự v ậ t c ụ th ể sinh động…Lúc này, khả năng kiề m ch ế c ả m xúc c ủ a tr ẻ còn non n ớ t, tr ẻ d ễ xúc động và cũng dễ n ỗ i gi ậ n, bi ể u hi ệ n c ụ th ể là tr ẻ d ễ khóc cũng d ễ nhanh cƣờ i, r ấ t h ồn nhiên, vô tƣ…Vì thế , có th ể nói tình c ả m c ủ a tr ẻ chƣa bề n v ữ ng, d ễ thay đỗ i Tuy v ậ y, so v ớ i tr ẻ m ầ m non thì tr ẻ ti ể u h ọc còn ngƣờ i l ớ n hơn nhiề u 1 2 Cơ sở th ự c ti ễ n 1 2 1 Th ự c tr ạ ng c ủ a vi ệ c d ạ y và h ọ c t ừ lo ạ i trong phân môn Luy ệ n t ừ và Câu l ớp 4 trườ ng ti ể u h ọ c Nguy ễn Văn Trỗ i 1 2 1 1 Th ự c tr ạ ng v ề nh ậ n th ứ c và ch ất lượ ng d ạ y t ừ lo ạ i c ủ a giáo viên  Điề u tra M ục đích điề u tra: Nh ằ m tìm hi ể u v ề nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên v ề ki ể u ki ế n th ứ c t ừ lo ạ i trong phân môn Luy ệ n t ừ và Câu ở l ớp 4 và các phƣơng pháp giả ng d ạ y nh ữ ng ki ế n th ức này nhƣ thế nào 16 N ội dung điề u tra: Phi ếu điề u tra c ủ a chúng tôi g ồ m 10 câu h ỏ i xoay quanh các v ấn đề d ạ y t ừ lo ạ i ti ế ng Vi ệ t hi ệ n nay ở l ớ p 4 * Th ố ng kê, x ử lý s ố li ệ u * S ố giáo viên điề u tra: 6 * Địa điểm điều tra: Trƣờ ng Ti ể u h ọ c Nguy ễn Văn Trỗ i, thành ph ố Tam K ỳ , Qu ả ng Nam  K ế t qu ả điề u tra B ả ng 2 Th ống kê điề u tra v ề tình hình nh ậ n th ứ c và ch ất lƣợ ng d ạ y h ọ c t ừ lo ạ i ti ế ng Vi ệ t c ủ a giáo viên S TT N ộ i dung đi ề u tra S ố ngƣ ờ i tr ả l ờ i T ỉ l ệ % 1 P hân môn Luy ệ n t ừ và Câu ki ế n th ứ c khó d ạ y là: - Câu - T ừ lo ạ i - D ấ u câu - Ki ế n th ứ c khác 2 5 3 1 33,3 83,3 50 16,7 2 T ầ m quan tr ọ ng c ủ a vi ệ c d ạ y t ừ lo ạ i ti ế ng Vi ệ t cho h ọ c sinh l ớ p 4: - Quan tr ọ ng - Bình thƣ ờ ng - Không quan tr ọ ng l ắ m 5 1 0 83,3 16,7 0 3 Kĩ nă ng nh ậ n di ệ n phân bi ệ t t ừ lo ạ i c ủ a h ọ c sinh: - T ố t - Tƣơng đ ố i - Trung bình 0 2 4 0 33,3 66,7 4 Nh ữ ng khó khăn trong d ạ y ki ế n th ứ c t ừ lo ạ i: - Thi ế u tài li ệ u tham kh ả o - H ọ c sinh nghèo v ố n t ừ 4 3 66,7 50 17 - Thi ế u th ờ i gian - H ọ c sinh không h ứ ng thú 5 0 83,3 0 5 Giáo viên có l ồ ng ghép thêm n ộ i dung th ự c hành t ừ lo ạ i trong ti ế t Ôn luy ệ n Ti ế ng Vi ệ t: - Thƣ ờ ng xuyên - Chƣa bao gi ờ - Th ỉ nh tho ả ng 0 1 5 0 16,7 83,3 6 V ậ n d ụ ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn kĩ năng th ự c hành t ừ lo ạ i cho h ọ c sinh: - Thƣ ờ ng xuyên - Th ỉ nh tho ả ng - Chƣa ba o gi ờ 1 4 1 16,7 66,6 16,7 7 Y ế u t ố quan tr ọ ng đ ể giúp h ọ c sinh có m ộ t gi ờ h ọ c hi ệ u qu ả : - Năng l ự c truy ề n đ ạ t ki ế n th ứ c c ủ a giáo viên - S ự chú ý, h ứ ng thú ti ế p thu bài h ọ c c ủ a h ọ c sinh - C ả hai ý trên 0 0 6 100 8 S ố lƣ ợ ng bài t ậ p th ự c hành t ừ lo ạ i trong chƣơng trình sách giáo khoa: - Nhi ề u - V ừ a đ ủ - Ít 0 1 5 0 16,7 83,3 9 S ố ti ế t th ự c hành t ừ lo ạ i trong chƣơng trình sách giáo khoa: - Nhi ề u - V ừ a đ ủ - Quá ít 0 1 5 0 16,7 83,3 18 10 V ậ n d ụ ng h ệ th ố ng bài t ậ p t ừ lo ạ i cho h ọ c sinh có c ầ n thi ế t đ ể h ọ c sinh h ọ c t ố t m ả ng ki ế n th ứ c này? - C ầ n thi ế t - Không c ầ n thi ế t 6 0 100 0 B ả ng 2 cho th ấ y: - C ó 33,3% giáo viên đƣợ c h ỏ i cho r ằ ng ki ể u ki ế n th ứ c v ề câu là khó d ạ y nh ất trong chƣơng trình Luy ệ n t ừ và Câul ớ p 4, 83,3% cho r ằ ng là t ừ lo ạ i và 50% cho r ằ ng là d ấ u thanh - Có 83,3% giáo viên nh ậ n th ứ c đƣợ c t ầ m quan tr ọ ng c ủ a vi ệ c d ạ y t ừ lo ạ i cho h ọ c sinh l ớ p 4 là r ấ t quan tr ọ ng còn l ạ i 16,7% giáo viên nghĩ rằng đây là m ả ng ki ế n th ức cũng nhƣ các kiế n th ứ c khác không quan tr ọ ng l ắm đố i v ớ i h ọ c sinh - Có 66,7% giáo viên đƣợ c h ỏ i cho r ằ ng kh ả năng nhậ n di ệ n, phân bi ệ t t ừ lo ạ i c ủa đa số h ọ c sinh ch ỉ ở m ứ c trung bình, 33,3% cho r ằ ng kh ả năng nhậ n di ệ n t ừ lo ạ i c ủa đa số h ọc sinh là tƣơng đố i - Có 50% cho r ằ ng mình g ặp khó khăn trong vi ệ c d ạ y ki ế n th ứ c v ề t ừ lo ạ i là do h ọ c sinh nghèo v ố n t ừ ; 66,7 % cho là do tài li ệ u tham kh ả o còn h ạ n ch ế ; 83,3% cho là do th ờ i gian h ọ c m ả ng ki ế n th ứ c này ít nên g ặp khó khăn trong vi ệ c kh ắ c sâu ki ế n th ứ c t ừ lo ạ i cho h ọc sinh cũng nhƣ rèn kĩ năng thự c hành t ừ lo ạ i cho h ọ c sinh, không có giáo viên nào cho r ằ ng g ặp khó khăn khi họ c sinh không h ứ ng thú - Có 83,3% giáo viên nói th ỉ nh tho ả ng l ồ ng ghép n ộ i dung th ự c hành t ừ lo ạ i trong ti ế t h ọ c Ôn luy ệ n Ti ế ng Vi ệ t, còn l ạ i thì không - Có 66,6% giáo viên nói r ằ ng mình ch ỉ th ỉ nh tho ả ng v ậ n d ụ ng h ệ th ố ng bài t ập rèn kĩ năng thự c hành t ừ lo ạ i cho h ọc sinh, còn 16,7% giáo viên thƣờ ng xuyên và không bao gi ờ v ậ n d ụ ng - 100% giáo viên cho r ằng để có gi ờ h ọ c hi ệ u qu ả c ầ n có s ự c ố g ắ ng c ủ a giáo viên và h ọ c sinh 19 -Có 83,3% giáo viên cho r ằ ng s ố l ƣợ ng bài t ậ p th ự c hành t ừ lo ạ i trong chƣơng trình sách giáo khoa là ít , 16,7% cho r ằ ng v ừa đủ để h ọ c sinh th ự c hành, không có giáo viên nào cho r ằ ng s ố lƣợ ng bài t ậ p th ự c hành t ừ lo ạ i là nhi ề u - Có 83,3% giáo viên cho r ằ ng s ố ti ế t th ự c hành t ừ lo ạ i trong chƣơng trình là quá ít, 16,7% cho r ằ ng v ừa đủ , không có giáo viên nào cho r ằ ng là nhi ề u - 100% giáo viên cho r ằ ng v ậ n d ụ ng h ệ th ố ng bài t ậ p th ự c hành t ừ lo ạ i cho h ọ c sinh là c ầ n thi ết để h ọ c sinh h ọ c t ố t m ả ng ki ế n th ứ c này * Nh ậ n xét: T ừ m ộ t s ố k ế t qu ả điề u tra, tôi rút ra nh ận xét sau: Đ a ph ầ n trong phân môn Luy ệ n t ừ và Câu thì m ả ng ki ế n th ứ c t ừ lo ạ i là khó d ạ y nh ấ t và nó có t ầ m quan tr ọng đố i v ớ i vi ệ c h ọ c môn Ti ế ng Vi ệ t Trong quá trình gi ả ng d ạ y m ả ng ki ế n th ứ c này, giáo viên còn g ặ p m ộ t s ố khó khăn nhƣ thiế u tài li ệ u tham kh ả o, h ọ c sinh còn nghèo v ố n t ừ và th ờ i gian h ọ c m ả ng ki ế n th ứ c này quá ít, h ọ c sinh không đƣợ c th ự c hành, gi ả i bài t ập đƣợ c nhi ề u Ph ầ n l ớ n giáo viên chƣa xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p th ự c hành t ừ lo ạ i cho h ọ c sinh mà ch ỉ bám sát vào c hƣơng trình sách giáo khoa, ch ỉ m ộ t s ố giáo viên đan xen ti ế t th ự c hành t ừ lo ạ i vào trong các ti ế t Ôn luy ệ n Ti ế ng Vi ệ t cũng nhƣ vậ n d ụ ng h ệ th ố ng bài t ậ p th ự c hành t ừ lo ại vào chƣơng trình để rèn kĩ năng thự c hành t ừ lo ạ i cho h ọ c sinh 1 2 1 2 Th ự c tr ạ ng v ề tình hình h ọ c t ậ p v ề t ừ lo ạ i c ủ a h ọ c sinh l ớp 4 trườ ng TH Nguy ễn Văn Trỗ i, TP Tam K ỳ , Qu ả ng Nam  Điề u tra M ục đích điề u tra: Nh ằ m tìm hi ể u v ề tình hình h ọ c t ậ p và th ự c hành Luy ệ n t ừ và câu: m ả ng ki ế n th ứ c t ừ lo ạ i c ủ a h ọ c sinh l ớ p 4 N ội dung điề u tra: Phi ếu điề u tra c ủ a chúng tôi g ồ m 10 câu h ỏ i v ề tình hình nh ậ n th ứ c v ề ki ế n th ứ c t ừ lo ạ i c ủ a h ọ c sinh và tình tình th ự c hành t ừ lo ạ i c ủ a h ọ c sinh (Ph ụ l ụ c 1) Ngoài ra chúng tôi còn kh ả o sát v ở bài t ậ p c ủ a h ọ c sinh  K ế t qu ả điề u tra * Th ố ng kê, x ử lý s ố li ệ u 20 S ố h ọc sinh điề u tra: 73 h ọ c sinh (l ớ p 4/2 và l ớ 4/3) Địa điểm điều tra: Trƣờ ng Ti ể u h ọ c Nguy ễn Văn Trỗ i, Thành ph ố Tam K ỳ , Qu ả ng Nam B ả ng 3 B ả ng th ống kê điề u tra v ề tình hình h ọ c t ậ p và th ự c hành t ừ lo ạ i ti ế ng Vi ệ t c ủ a h ọ c sinh l ớ p 4 STT N ộ i dung đi ề u tra S ố ngƣ ờ i tr ả l ờ i T ỉ l ệ % 1 Nh ậ n xét v ề phân môn Luy ệ n t ừ và Câu đang h ọ c: - B ổ ích - Không c ầ n thi ế t - R ấ t khó v ớ i em 18 6 49 24,7 8,2 67,1 2 Vi ệ c h ọ c t ừ lo ạ i: - Thú v ị - Bình thƣ ờ ng - Nhàm chán 12 16 45 16,4 21,9 61,7 3 M ả ng ki ế n th ứ c nào trong phân môn Luy ệ n t ừ và Câuem thích nh ấ t: - Câu - D ấ u thanh - T ừ lo ạ i - M ở r ộ ng v ố n t ừ 23 18 10 22 31,5 24,7 13,7 30,1 4 Th ờ i gian th ự c hành t ừ lo ạ i trên l ớ p: - Nhi ề u - Ít - Không có 32 27 14 43,8 37 19,2 5 M ứ c đ ộ hi ể u bài sau m ỗ i ti ế t h ọ c v ề ki ế n th ứ c t ừ lo ạ i: - Hi ể u 22 30,1 21 - Hi ể u đƣ ợ c ít - Không hi ể u 46 5 63 6,9 6 Các bài t ậ p v ề m ả ng ki ế n th ứ c t ừ lo ạ i: - D ễ đ ố i v ớ i em - Bình thƣ ờ ng - Khó đ ố i v ớ i em 12 21 40 16,4 28,8 54,8 7 Bài t ậ p v ề t ừ lo ạ i trong sách giáo khoa: - Ít - Nhi ề u - V ừ a đ ủ 40 5 28 54,8 6,8 38,4 8 Em có dành th ờ i gian đ ể gi ả i bài t ậ p v ề t ừ lo ạ i ở nhà: - Có - Không có 8 65 11 89 9 Em tham kh ả o tài li ệ u ở đâu? - Sách - Internet - Tài li ệ u khác 73 40 12 100 54,8 16,8 10 Em có nghĩ r ằ ng vi ệ c th ự c hành t ừ lo ạ i thƣ ờ ng xuyên là r ấ t c ầ n thi ế t đ ể giúp em h ọ c t ố t v ề m ả ng ki ế n th ứ c này: - R ấ t c ầ n thi ế t - Không c ầ n thi ế t - Ý ki ế n khác 57 7 9 78,1 9,6 12,3 22 B ả ng 3 cho th ấ y: - Có đế n 67,1% h ọ c sinh cho r ằ ng phân môn Luy ệ n t ừ và Câu đang họ c quá khó v ớ i em, 24,7% cho r ằ ng nó b ổ ích đố i v ớ i em, còn l ạ i 8,2% cho r ằ ng nó không c ầ n thi ế t trong h ọ c t ậ p - Có 16,4% h ọ c sinh cho r ằ ng vi ệ c h ọ c t ừ lo ạ i là thú v ị , 21,9% h ọ c sinh cho r ằ ng vi ệ c h ọ c t ừ lo ại là bình thƣờng đố i v ới em, nhƣng có đế n 61,7% h ọ c sinh cho r ằ ng vi ệ c h ọ c t ừ lo ạ i r ấ t nhàm chán - Có 31,5% h ọ c sinh thích h ọ c m ả ng ki ế n th ứ c v ề câu nh ấ t, 24,7% h ọ c sinh thích h ọ c ki ế n th ứ c v ề d ấ u câu, ch ỉ có 3,7% h ọ c sinh thích h ọ c ki ế n th ứ c t ừ lo ạ i, và 30,1% h ọ c sinh thích h ọ c ki ế n th ứ c m ở r ộ ng v ố n t ừ - Có t ớ i 43,8% h ọ c sinh cho r ằng mình đã dành nhi ề u th ờ i gian th ự c hành t ừ lo ạ i trên l ớ p, 37% cho r ằng mình đã dành ít thờ i gian, còn l ạ i 19,2% không dành th ời gian nào để th ự c hành t ừ lo ạ i trên l ớ p - Có 30,1% h ọ c sinh cho r ằ ng mình th ự c s ự hi ể u bài sau m ỗ i ti ế t h ọ c v ề t ừ lo ạ i, có t ớ i 63% h ọ c sinh cho r ằ ng ch ỉ hi ể u đƣợ c ít, còn l ạ i 6,9% h ọ c sinh không hi ể u bài - Có 16,9% h ọ c sinh cho r ằ ng bài t ậ p v ề m ả ng ki ế n th ứ c t ừ lo ạ i là d ễ đố i v ớ i em, có t ớ i 54,8% h ọ c sinh cho r ằng là khó đố i v ớ i em, còn l ạ i 28,8% h ọ c sinh cho r ằng là bình thƣờng đố i v ớ i em - Có 54,8% h ọ c sinh cho r ằ ng bài t ậ p v ề t ừ lo ạ i trong sách giáo khoa là ít, 38,4% cho r ằ ng là v ừa đủ , 6,8% cho r ằ ng s ố lƣợ ng bài t ậ p trong sách giáo khoa nhi ề u - Có t ớ i 89% h ọ c sinh không dành th ờ i gian ở nhà để gi ả i bài t ậ p v ề t ừ lo ạ i, ch ỉ có 11% h ọ c sinh có dành th ờ i gian ở nhà để gi ả i bài t ậ p v ề t ừ lo ạ i - 100 % h ọ c sinh tham kh ả o ngu ồ n tài li ệu để h ọ c t ừ sách, ch ủ y ế u là sách giáo khoa, 54,8 tham kh ả o t ừ internet, còn l ạ i 16,8 tham kh ả o t ừ b ạ n bè, các đề thi - 78,1% h ọ c sinh nh ậ n th ức đƣợ c r ằ ng th ự c hành t ừ lo ại thƣờ ng xuyên là r ấ t c ầ n thi ết để giúp em h ọ c t ố t v ề m ả ng ki ế n th ứ c v ề t ừ lo ạ i, có 9,6% h ọ c sinh cho r ằ ng là không c ầ n thi ế t, còn l ạ i 12,3% h ọ c sinh có ý ki ế n khác 23 Nhƣ vậ y qua vi ệc điề u tra tôi có nh ữ ng nh ậ n xét sau: Đa số các em h ọ c sinh c ả m th ấy khó khăn khi họ c phân môn Luy ệ n t ừ và Câu, đặ c bi ệ t là m ả ng ki ế n th ứ c v ề t ừ lo ạ i Chính vì v ậ y các em c ả m th ấ y chán và không h ứ ng thú khi h ọ c m ả ng ki ế n th ứ c này, các bài t ậ p v ề t ừ lo ạ i đố i v ớ i các em là quá khó d ẫn đế n các em không thích h ọ c, không thích làm bài t ập và đa số các em không dành th ời gian để ôn luy ệ n và gi ả i bài t ậ p ở nhà Ph ầ n l ớ n h ọ c sinh s ử d ụ ng ngu ồ n tài li ệu để tham kh ả o ch ủ y ế u là sách giáo khoa và ít h ọ c sinh tìm hi ể u tài li ệu khác nhƣ sách tham khả o, các bài t ậ p tham kh ảo trên internet,… M ặ c khác, các bài t ậ p v ề t ừ lo ại đa dạ ng và d ễ nh ầ m l ẫ n nên khi g ặ p các d ạ ng t ậ p ở m ả ng ki ế n th ức này các em làm không đem lạ i k ế t qu ả cao 1 2 2 Nguyên nhân th ự c tr ạ ng Nhìn chung k ế t qu ả h ọ c t ậ p c ủa các em chƣa cao xuấ t phát t ừ nh ữ ng nguyên nhân sau: - Giáo viên chƣa khơi gợ i s ự ham h ọ c, h ứ ng thú trong gi ờ h ọ c cho h ọ c sinh Th ờ i gian th ự c hành t ừ lo ạ i cho các em còn h ạ n ch ế d ẫn đế n s ự ôn luy ệ n ki ế n th ứ c v ề t ừ lo ại cũng nhƣ việc rèn kĩ năng thự c hành t ừ lo ạ i cho h ọ c sinh ít Tuy nhi ề u giáo viên nh ậ n th ứ c đƣợ c vi ệ c v ậ n d ụ ng h ệ th ố ng bài t ậ p th ự c hành t ừ lo ạ i là r ấ t c ầ n thi ế t giúp cho h ọ c sinh h ọ c t ố t m ả ng ki ế n th ức này Nhƣng đa số giáo viên v ẫn chƣa xây dự ng và áp d ụ ng h ệ th ố ng bài t ậ p th ự c t ừ lo ại để rèn kĩ năng thự c hành lo ạ i cho hoc sinh d ẫn đế n v ố n t ừ c ủ a các em còn h ạ n ch ế , kh ả năng phân biệ t t ừ lo ại chƣa đạ t k ế t qu ả t ố t - Ý th ứ c h ọ c t ậ p c ủa các em chƣa cao Mặc dù đa số h ọ c sinh cho r ằ ng ki ế n th ứ c v ề t ừ lo ại là khó đố i v ới các em nhƣng các em không có sự c ố g ắng để để h ọ c t ố t m ả ng ki ế n th ức này hơn C ác em chƣa cả m th ấ y yêu thích môn h ọ c nên đa số các em v ẫn chƣa tậ p trung chú ý nghe th ấ y cô gi ả ng bài và không dành th ời gian để gi ả i các bài t ậ p v ề t ừ lo ại để nâng cao ch ất lƣợ ng h ọ c t ậ p M ặ c khác, v ố n t ừ h ọ c sinh còn h ạ n ch ế , kh ả năng giải nghĩa từ , câu c ủ a h ọc sinh chƣa cao d ẫn đế n ch ất lƣợ ng h ọ c t ừ lo ạ i và kh ả năng phân biệ t t ừ lo ạ i c ủ a các em còn kém 24 1 2 3 Ti ể u k ết chương 1 Ti ế ng Vi ệ t nói chung và t ừ lo ạ i nói riêng có vai trò quan tr ọ ng trong giáo d ục cũng nhƣ trong đờ i s ố ng c ủ a chúng ta M ả ng ki ế n th ứ c v ề t ừ lo ại tƣơng đố i khó và ph ứ c t ạ p M ặ c dù, h ọ c sinh l ớ p 4 các em m ớ i ch ỉ đƣợ c h ọ c ba t ừ lo ại cơ b ả n là danh t ừ, độ ng t ừ , tính t ừ nhƣng số lƣợ ng c ủ a các t ừ lo ạ i này trong ti ế ng Vi ệ t r ấ t l ớ n d ẫn đế n các em g ặ p khó khăn trong vi ệc xác đị nh, phân bi ệ t t ừ lo ạ i Để d ạ y t ố t m ả ng ki ế n th ứ c t ừ lo ạ i yêu c ầu ngƣờ i giáo viên không ch ỉ n ắ m v ữ ng tri th ức để truy ền đạ t ki ế n th ứ c cho h ọc sinh đƣợ c chính xác, khoa h ọ c mà ngƣờ i giáo viên c ầ n ph ả i không ng ừ ng h ọ c h ỏ i, h ọ c t ậ p sáng t ạ o và s ử d ụ ng khoa h ọ c nh ững phƣơng pháp họ c t ậ p tích c ự c, phù h ợ p v ớ i môn h ọc và đặ c điể m l ớ p h ọ c Vi ệ c tìm hi ể u và n ắm rõ đặc điể m tâm, sinh lý c ủ a h ọ c sinh giúp cho ngƣờ i giáo viên linh ho ạ t trong vi ệ c l ự a ch ọn phƣơng pháp dạ y h ọ c và xây d ự ng các bài t ậ p phù h ợ p góp ph ần tăng tính hứ ng thú, sáng t ạ o trong h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh, nâng cao hi ệ u qu ả gi ờ h ọ c Qua quá trình nghiên c ứ u ở trƣờ ng ti ể u h ọ c Nguy ễn Văn Trỗ i tôi nh ậ n th ấ y r ằng, trƣờ ng có nhi ề u th ế m ạnh nhƣ tậ p h ợ p nhi ề u giáo viên gi ỏi và có các phƣơng ti ệ n d ạ y h ọ c hi ện đại để h ỗ tr ợ trong quá trình d ạ y h ọc, đa số h ọ c sinh có xu ấ t thân t ừ thành ph ố, gia đình có điề u ki ện và đó cũng là nhữ ng th ế m ạ nh góp ph ần tăng ch ất lƣợ ng d ạ y và h ọ c Tuy nhiên, các em h ọ c sinh v ẫn chƣa tậ p trung h ọ c t ậ p, ý th ứ c h ọ c t ậ p c ủ a các em chƣa cao, các em vẫn chƣa thể hi ệ n h ế t kh ả năng củ a mình Vi ệ c h ọ c các em v ẫ n còn h ờ h ợt, chƣa có mụ c tiêu h ọ c t ậ p rõ ràng M ả ng ki ế n th ứ c v ề t ừ lo ại tƣơng đối khó đố i v ớ i h ọc sinh nhƣng giáo viên v ẫn chƣa khơi dậy đƣợ c tính ham thích h ọ c t ậ p cho h ọ c s inh cũng nhƣ chƣa chú ý vào vi ệc rèn kĩ năng thự c hành t ừ lo ạ i cho h ọ c sinh M ặ t khác, nh ậ n th ứ c h ọ c sinh v ề vai trò c ủ a vi ệ c h ọ c t ừ lo ạ i còn th ấ p, d ẫ n đế n các em h ờ h ợ t, ch ủ quan, không chú ý h ọ c t ập cũng nhƣ rèn luyệ n, th ự c hành t ừ lo ạ i ở trƣờng cũng nhƣ ở nhà d ẫ n đến kĩ năng nhậ n di ệ n, phân bi ệ t t ừ lo ạ i c ủa các em chƣa cao T ừ th ự c tr ạ ng trên vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ập rèn kĩ năng phân biệ t t ừ cho h ọ c sinh là c ầ n thi ế t nh ằ m nâng cao ch ất lƣợ ng h ọ c t ừ lo ạ i nói riêng và ch ất lƣợ ng h ọ c ti ế ng Vi ệ t nói chung 25 CHƢƠNG 2 XÂY D Ự NG H Ệ TH Ố NG BÀI T Ậ P RÈN K Ỹ NĂN G PHÂN BI Ệ T T Ừ LO Ạ I CHO H Ọ C SINH L ỚP 4, TRƢỜ NG TI Ể U H Ọ C NGUY ỄN VĂN TR Ỗ I, TP TAM K Ỳ ,QU Ả NG NAM 2 1 Nguyên t ắ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p 2 1 1 Nguyên t ắc đả m b ả o tính m ục tiêu chương trình Luy ệ n t ừ và Câu l ớ p 4 H ệ th ố ng bài t ậ p rèn kĩ năng phân bi ệ t t ừ lo ạ i đƣ ợ c dùng làm tài li ệ u tham kh ả o cho vi ệ c d ạ y h ọ c Luy ệ n t ừ và Câu l ớ p 4 C ụ th ể bài t ậ p xoay quanh m ả ng ki ế n th ứ c v ề t ừ lo ạ i Vì v ậ y h ệ th ố ng bài t ậ p luôn luôn bám sát m ụ c tiêu, n ộ i dung chƣơng trình các bài h ọ c v ề t ừ lo ạ i ở l ớ p 4 , ph ả i đ ả m b ả o đƣ ợ c ki ế n th ứ c c ầ n đ ạ t cho h ọ c sinh, đ ồ ng th ờ i nâng cao ch ấ t lƣ ợ ng h ọ c lo ạ i cho h ọ c sinh Qua quá trình làm bài t ậ p, h ọ c sinh s ẽ đƣ ợ c ôn l ạ i các ki ế n th ứ c liên quan đ ế n danh t ừ , đ ộ ng t ừ tính t ừ , h ọ c sinh s ẽ đƣ ợ c rèn kĩ năng nhân d ạ ng và phân bi ệ t các t ừ lo ạ i trên trong m ộ t s ố trƣ ờ ng h ợ p khác nhau 2 1 2 Nguyên t ắc đả m b ảo tính sư phạ m c ủ a bài h ọ c Bài t ập đƣợ c xây d ự ng d ự a trên nh ữ ng ki ế n th ức các em đã đƣợ c h ọ c, phù h ợ p v ới đặc điểm tâm sinh lý, đặc điể m ngôn ng ữ c ủ a h ọ c sinh, phù h ợ p v ớ i n ộ i dung bài d ạ y Tính sƣ phạm còn đƣợ c th ể hi ệ n ở tính giáo d ụ c: giáo d ụ c tình yêu thiên nhiên, yêu quê hƣơng, đất nƣớc, con ngƣời thông qua các đoạn văn, đoạn thơ, ca dao… trong bài tậ p 2 1 3 Nguyên t ắc đả m b ả o tính v ừ a s ứ c và sáng t ạ o c ủ a h ọ c sinh Các bài t ập đƣợ c xây d ự ng ph ả i phù h ợ p v ới trình độ nh ậ n th ứ c và tâm lí c ủ a h ọ c sinh Tránh nh ữ ng bài t ậ p quá d ễ khi ế n các em không th ấ y h ứ ng thú, không phát huy tính sáng t ạ o c ủ a h ọc sinh và đồ ng th ờ i tránh nh ữ ng bài t ậ p quá khó đố i v ớ i kh ả năng của các em và vƣợ t qua nh ữ ng ki ế n th ức các em đƣợ c h ọ c Bài t ậ p ph ải khơi dậ y s ự h ứ ng thú và kích thích s ự sáng t ạ o c ủ a h ọ c sinh 2 1 4 Nguyên t ắc đả m b ả o tính kh ả thi H ệ th ố ng bài t ậ p ph ải đạ t m ục tiêu rèn kĩ năng phân biệ t t ừ lo ạ i cho h ọ c sinh Các bài t ập đƣa ra phù hợ p v ớ i t ừ ng ti ế t d ạ y, phù h ợ p v ớ i n ộ i dung ki ế n 26 th ứ c h ọ c sinh đƣợ c Vi ệ c v ậ n d ụ ng h ệ th ố ng bài t ậ p ph ải đạt đƣợ c hi ệ u qu ả trong d ạ y h ọc, nâng cao đƣợ c ch ất lƣợ ng h ọ c t ừ lo ạ i cho h ọ c sinh l ớ p 4 2 2 H ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ĩ năng phân biệ t t ừ lo ạ i cho h ọ c sinh l ớ p 4  D ạ ng bài t ậ p cho t