XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN KỸ NĂNG PHÂN BIỆT TỪ LOẠI CHO HỌC SINH LỚP 4, TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN VĂN TRỖI, TP TAM KỲ, QUẢNG NAM - Full 10 điểm

UBND T Ỉ NH QU Ả NG NAM TRƢỜNG ĐẠ I H Ọ C QU Ả NG NAM KHOA TI Ể U H Ọ C – M Ầ M NON ----  ---- TRƢƠNG THỊ THÚY NGA XÂY D Ự NG H Ệ TH Ố NG BÀI T Ậ P RÈN KĨ NĂNG PHÂN BI Ệ T T Ừ LO Ạ I CHO H Ọ C SINH L Ớ P 4 KHÓA LU Ậ N T Ố T NGHI ỆP ĐẠ I H Ọ C Qu ảng Nam, tháng 5 năm 2016 UBND T Ỉ NH QU Ả NG NAM TRƢỜNG ĐẠ I H Ọ C QU Ả NG NAM KHOA TI Ể U H Ọ C – M Ầ M NON ----  ---- KHÓA LU Ậ N T Ố T NGHI ỆP ĐẠ I H Ọ C Tên đề tài: XÂY D Ự NG H Ệ TH Ố NG BÀI T ẬP RÈN KĨ NĂNG PHÂN BI Ệ T T Ừ LO Ạ I CHO H Ọ C SINH L Ớ P 4 Sinh viên th ự c hi ệ n TRƢƠNG THỊ THÚY NGA MSSV: 2112010525 CHUYÊN NGÀNH GIÁO D Ụ C TI Ể U H Ọ C KHOÁ: 2012 – 2016 Cán b ộ hƣớ ng d ẫ n: TS BÙI TH Ị LÂN MSCB: Qu ảng Nam, tháng 5 năm 2016 L Ờ I C ẢM ƠN L ời đầ u tiên, tôi xin bày t ỏ lòng c ảm ơn chân thành và sâu sắ c nh ấ t c ủ a mình đế n cô giáo TS Bùi Th ị Lân Cô là ngƣờ i tr ự c ti ếp hƣớ ng d ẫn đề tài khóa lu ậ n cho tôi S ự giúp đỡ t ậ n tình và nh ữ ng ý ki ến đóng góp của cô đã có sự tác độ ng r ấ t l ớn để tôi có th ể hoàn thành khóa lu ậ n t ố t nghi ệp theo đúng thờ i gian quy đị nh và có ch ất lƣợ ng Tôi xin chân c ảm ơn các thầ y cô giáo trong khoa Ti ể u h ọ c – M ầ m non trƣờng Đạ i h ọ c Qu ảng Nam đã dạ y d ỗ, giúp đỡ và t ạo điề u ki ệ n cho tôi trong quá trình h ọ c t ậ p và hoàn thành khóa lu ậ n Tôi xin chân thành c ảm ơn sự h ợp tác, giúp đỡ c ủ a Ban Giám hi ệ u nhà trƣờ ng, các th ầ y cô giáo và các em h ọ c sinh ở trƣờ ng Ti ể u h ọ c Nguy ễn Văn Trỗ i (Tam K ỳ ) đã tạo điề u ki ệ n cho tôi ti ến hành điề u tra và th ự c nghi ệ m Cu ố i cùng tôi xin chân thành c ảm ơn bạn bè, gia đình và ngƣời thân đã luôn ủ ng h ộ, động viên, và giúp đỡ tôi trong su ố t th ờ i gian qua M ặc dù đã cố g ắ ng, n ỗ l ự c r ấ t nhi ều nhƣng vớ i kh ả năng có hạ n c ủ a b ả n thân, tôi nghĩ rằng đề tài c ủ a mình còn r ấ t nhi ề u thi ế u sót c ầ n đƣợ c b ổ sung, ch ỉ nh s ử a Vì v ậ y, nh ữ ng l ờ i nh ận xét, đóng góp củ a th ầ y cô, các b ạ n chính là điề u ki ện để khóa lu ậ n hoàn thi ện hơn Tôi xin chân thành c ảm ơn! Tam K ỳ, tháng 4 năm 2016 Sinh viên th ự c hi ệ n Trương Thị Thúy Nga DANH M Ụ C B Ả NG S Ố LI Ệ U, BI ỂU ĐỒ STT Tên b ả ng, bi ể u đ ồ Trang B ả ng 1 B ả ng th ố ng kê chƣơng trình t ừ lo ạ i trong phân môn Luy ệ n t ừ và Câu l ớ p 4 11 B ả ng 2 Th ố ng kê đi ề u tra v ề tình hình nh ậ n th ứ c và ch ấ t lƣ ợ ng d ạ y h ọ c t ừ lo ạ i ti ế ng Vi ệ t c ủ a giáo viên 16 B ả ng 3 B ả ng th ố ng kê đi ề u tra v ề tình hình h ọ c t ậ p và th ự c hành t ừ lo ạ i ti ế ng Vi ệ t c ủ a h ọ c sinh l ớ p 4 20 B ả ng 4 K ế t qu ả th ự c nghi ệ m 49 Bi ể u đ ồ 1 Bi ể u đ ồ k ế qu ả ki ể m tra th ự c nghi ệ m 50 M Ụ C L Ụ C PH Ầ N M Ở ĐẦ U 1 1 1 Lí do ch ọn đề tài 1 1 2 M ụ c tiêu nghiên c ứ u 2 1 3 Đối tƣợ ng và ph ạ m vi nghiên c ứ u 2 1 3 1 Đối tƣợ ng nghiên c ứ u 2 1 3 2 Ph ạ m vi nghiên c ứ u 2 1 4 Phƣơng pháp nghiên cứ u 2 1 5 L ị ch s ử nghiên c ứ u 3 1 6 D ự ki ến đóng góp của đề tài 4 1 7 C ấ u trúc c ủa đề tài 4 PH Ầ N N Ộ I DUNG 5 CHƢƠNG 1 5 CƠ SỞ LÍ LU Ậ N VÀ TH Ự C TI Ễ N C Ủ A D Ạ Y H Ọ C T Ừ LO Ạ I TRONG PHÂN MÔN LUY Ệ N T Ừ VÀ CÂU L Ớ P 4 5 1 1 Cơ sở lí lu ậ n 5 1 1 1 Tìm hi ể u v ề t ừ lo ạ i 5 1 1 1 1 Khái ni ệ m t ừ lo ạ i 5 1 1 1 2 H ệ th ố ng t ừ lo ạ i ti ế ng Vi ệ t 5 1 1 2 Vai trò c ủ a nh ữ ng bài h ọ c t ừ lo ại đố i v ớ i h ọ c sinh ti ể u h ọ c 10 1 1 3 N ội dung chƣơng trình từ lo ạ i trong phân môn Luy ệ n t ừ và Câu l ớ p 4 11 1 1 4 M ộ t s ố phƣơng pháp thƣờng đƣợ c s ử d ụ ng trong d ạ y h ọ c n ộ i dung t ừ lo ạ i Ti ế ng Vi ệ t ở l ớ p 4 12 1 1 4 1 Phƣơng pháp thự c hành giao ti ế p 12 1 1 4 2 Phƣơng pháp rèn luyệ n theo m ẫ u 12 1 1 4 3 Phƣơng pháp gợ i m ở - v ấn đáp 12 1 1 4 4 Phƣơng pháp phân tích ngôn ngữ 13 1 1 4 5 Phƣơng pháp trự c quan 13 1 1 5 Đặc điể m tâm lý và nh ậ n th ứ c c ủ a h ọ c sinh Ti ể u h ọ c 14 1 1 5 1 Đặc điể m nh ậ n th ứ c c ủ a h ọ c sinh 14 1 1 5 2 Đặc điể m nhân cách c ủ a h ọ c sinh 15 1 2 Cơ sở th ự c ti ễ n 15 1 2 1 Th ự c tr ạ ng c ủ a vi ệ c d ạ y và h ọ c t ừ lo ạ i trong phân môn Luy ệ n t ừ và Câu l ớp 4 trƣờ ng ti ể u h ọ c Nguy ễn Văn Trỗ i 15 1 2 1 1 Th ự c tr ạ ng v ề nh ậ n th ứ c và ch ất lƣợ ng d ạ y t ừ lo ạ i c ủ a giáo viên 15 1 2 1 2 Th ự c tr ạ ng v ề tình hình h ọ c t ậ p v ề t ừ lo ạ i c ủ a h ọ c sinh l ớp 4 trƣờ ng TH Nguy ễn Văn Tr ỗ i, TP Tam K ỳ , Qu ả ng Nam 19 1 2 2 Nguyên nhân th ự c tr ạ ng 23 1 2 3 Ti ể u k ết chƣơng 1 24 CHƢƠNG 2 25 XÂY D Ự NG H Ệ TH Ố NG BÀI T Ậ P RÈN K Ỹ NĂNG PHÂN BIỆ T T Ừ LO Ạ I CHO H Ọ C SINH L ỚP 4, TRƢỜ NG TI Ể U H Ọ C NGUY ỄN VĂN TRỖ I, TP TAM K Ỳ ,QU Ả NG NAM 25 2 1 Nguyên t ắ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p 25 2 1 1 Nguyên t ắc đả m b ả o tính m ục tiêu chƣơng trình Luyệ n t ừ và Câu l ớ p 4 25 2 1 2 Nguyên t ắc đả m b ảo tính sƣ phạ m c ủ a bài h ọ c 25 2 1 3 Nguyên t ắ c đả m b ả o tính v ừ a s ứ c và sáng t ạ o c ủ a h ọ c sinh 25 2 1 4 Nguyên t ắc đả m b ả o tính kh ả thi 25 2 2 H ệ th ố ng bài t ập rèn kĩ năng phân biệ t t ừ lo ạ i cho h ọ c sinh l ớ p 4 26 2 3 Hƣớ ng d ẫ n s ử d ụ ng h ệ th ố ng bài t ậ p 41 2 4 Ti ể u k ết chƣơng 2 42 CHƢƠNG 3 44 TH Ự C NGHI ỆM SƢ PHẠ M 44 3 1 Mô t ả th ự c nghi ệ m 44 3 1 1 M ục đích thự c nghi ệ m 44 3 1 2 Đối tƣợ ng th ự c nghi ệ m 44 3 1 3 N ộ i dung th ự c nghi ệ m 44 3 1 4 Th ờ i gian th ự c nghi ệ m 45 3 1 5 Phƣơng pháp thự c nghi ệ m 45 3 2 T ổ ch ứ c th ự c nghi ệ m 46 3 2 1 Ti ế n hành th ự c nghi ệ m 46 3 2 2 K ế t qu ả th ự c nghi ệ m 46 3 3 Đánh giá kế t qu ả th ự c nghi ệ m 47 3 4 Thu ậ n l ợi và khó khăn rút ra từ th ự c nghi ệ m 48 3 4 1 Thu ậ n l ợ i 48 3 4 2 Khó khăn 48 3 5 Ti ể u k ết chƣơng 3 48 PH Ầ N K Ế T LU Ậ N VÀ KI Ế N NGH Ị 50 1 K ế t lu ậ n 50 2 Ki ế n ngh ị 50 PH Ầ N TÀI LI Ệ U THAM KH Ả O 52 1 PH Ầ N M Ở ĐẦ U 1 1 Lí do ch ọn đề tài Công cu ộc đổ i m ới đất nƣớc do Đả ng ta kh ởi xƣớng và lãnh đạo đang bƣớ c vào th ờ i kì quan tr ọ ng: Th ờ i k ỳ công nghi ệ p hóa, hi ện đại hóa đất nƣớ c nh ằ m bi ến nƣớ c ta t ừ m ột nƣớ c nghèo nàn, l ạ c h ậ u thành nƣớ c tiên ti ến Để đạt đƣợ c m ục tiêu đó , chúng ta đã và đang tậ p trung phát tri ể n m ạ nh cho s ự nghi ệ p giáo d ục và đào tạo: “ Đầu tƣ cho giáo dục là đầu tƣ cho sự phát tri ển” Đ i lên b ằ ng giáo d ục đã trở thành chân lý c ủ a th ời đạ i Trong h ệ th ố ng giáo d ụ c qu ố c dân, Ti ể u h ọ c là b ậ c h ọc có ý nghĩa đặ c bi ệ t quan tr ọ ng vì nó là b ậ c h ọ c n ề n t ảng cơ b ả n nh ất tác động đế n toàn xã h ộ i Giáo d ụ c ti ể u h ọc là cơ sở , ti ền đề để đi lên các b ậ c h ọc cao hơn Môn Ti ế ng Vi ệ t ở ti ể u h ọc bƣớc đầ u hình thành cho h ọc sinh các kĩ năng nghe, nói, đọ c, vi ế t thông qua các phân môn: H ọ c v ầ n, T ậ p vi ế t, T ập đọ c, K ể chuy ệ n, T ập làm văn, Luyệ n t ừ và câu Trong đó môn phân môn Luy ệ n t ừ và Câu hình thành cho h ọc sinh các kĩ năng dùng từ, đặ t câu, các kĩ năng sử d ụ ng t ừ ng ữ , ng ữ pháp H ọ c t ố t phân môn Luy ệ n t ừ và Câu giúp h ọ c sinh c ả m nh ận đƣợ c s ự phong phú c ủ a ti ế ng Vi ệ t, kích thích tinh th ầ n ham h ọ c và khám phá ti ế ng Vi ệ t c ủ a các em Trong chƣơng trình phân môn Luy ệ n t ừ và Câu l ớ p 4 h ọc sinh đƣợ c b ắt đầ u làm quen v ớ i các ki ế n th ứ c liên qua n đế n t ừ lo ạ i danh t ừ, độ ng t ừ , tính t ừ Vi ệ c h ọ c t ố t các ki ế n th ứ c t ừ lo ạ i s ẽ giúp các em phân bi ệt đƣợ c các t ừ lo ạ i, bi ế t cách s ử d ụ ng t ừ lo ại và đặt câu có ý nghĩa, phát tri ển đƣợ c v ố n t ừ, kĩ năng vậ n d ụ ng t ừ ng ữ trong vi ết văn Nhƣng thự c t ế cho th ấ y nh ữ ng ki ế n th ứ c v ề t ừ lo ạ i r ấ t phong phú, đa dạ ng, nên các em còn nh ầ m l ẫn mơ hồ trong vi ệ c phân bi ệ t t ừ lo ạ i T ừ đó yêu c ầu đặt ra cho ngƣờ i giáo viên là ngoài vi ệ c b ổ sung ki ế n th ứ c v ề t ừ lo ạ i cho h ọ c sinh thì c ầ n cho h ọ c sinh th ự c hành nhi ề u bài t ậ p, d ạ ng bài t ập liên quan đế n t ừ lo ại để các em kh ắ c sâu ki ế n th ức liên quan đế n t ừ lo ạ i và có th ể v ậ n d ụng kĩ năng sử d ụ ng t ừ lo ạ i m ộ t cách linh ho ạ t T ừ nh ững lí do trên nên tôi đã quyết đị nh ch ọn đề tài: “ Xây dự ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ỹ năng phân biệ t t ừ lo ạ i cho h ọ c sinh l ớp 4” làm đề tài nghiên c ứ u 2 v ớ i mong mu ố n góp m ộ t ph ầ n nh ỏ vào công vi ệ c nâng cao k ỹ năng phân biệ t t ừ lo ạ i cho h ọ c sinh ti ể u h ọ c hi ệ n nay 1 2 M ụ c tiêu nghiên c ứ u Xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ập đa dạ ng phong phú v ề t ừ lo ạ i trong phân môn Luy ệ n t ừ và Câu l ớ p 4 nh ằ m giúp h ọ c sinh nh ậ n di ệ n, phân bi ệ t và s ử d ụ ng t ừ lo ạ i, góp ph ầ n t ạ o h ứ ng thú h ọ c t ậ p, nâng cao k ĩ năng và bồi dƣỡ ng cho nh ữ ng h ọc sinh có năng khiế u h ọ c nâ ng cao hơn giú p các em h ọ c t ố t môn Ti ế ng Vi ệ t hơn 1 3 Đối tƣợ ng và ph ạ m vi nghiên c ứ u 1 3 1 Đối tượ ng nghiên c ứ u H ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ĩ năng phân biệ t t ừ lo ạ i cho h ọ c sinh l ớ p 4 1 3 2 Ph ạ m vi nghiên c ứ u C ơ sở lí lu ậ n v ề t ừ lo ạ i ở ti ể u h ọ c và th ự c tr ạ ng ch ất lƣợ ng d ạ y h ọ c t ừ lo ạ i ở trƣờ ng Ti ể u h ọ c Nguy ễn Văn Trỗ i, TP Tam K ỳ - Qu ả ng Nam Đề xu ấ t các d ạ ng bài t ậ p v ề t ừ lo ại và bƣớc đầ u th ự c nghi ệ m nh ằ m nâng cao ch ất lƣợ ng d ạ y h ọ c t ừ lo ạ i cho h ọ c sinh l ớ p 4 ở trƣờ ng Ti ể u h ọ c Nguy ễ n Văn Trỗ i, TP Tam K ỳ - Qu ả ng Nam 1 4 Phƣơng pháp nghiên cứ u - Nhóm p hƣơng pháp nghiên cứ u lí lu ậ n: + Nghiên c ứ u h ệ th ố ng bài t ậ p trong SGK, SGV, SBT Ti ế ng Vi ệ t và phƣơng pháp dạ y h ọ c t ừ lo ạ i nh ằ m xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p phù h ợ p cho h ọ c sinh theo đúng yêu cầ u ki ế n th ứ c, k ỹ năng Nghiên cứ u các tài li ệ u liên quan đế n t ừ lo ạ i - Nhóm Phƣơng pháp nghiên cứ u th ự c ti ễ n: + Phƣơng pháp điều tra: Điề u tra v ề vi ệ c d ạ y và h ọ c t ừ lo ạ i c ủ a giáo viên và h ọ c sinh để tìm hi ể u v ề th ự c tr ạ ng d ạ y và h ọ c t ừ lo ạ i, nguyên nhân d ẫn đế n th ự c tr ạ ng + Phƣơng pháp đàm thoạ i ph ỏ ng v ấ n: T rong quá trình điề u tra tôi s ử d ụ ng thêm phƣơng pháp đàm thoại để thu th ậ p thêm nh ữ ng thông tin c ầ n tìm hi ể u + Phƣơng pháp thố ng kê, x ử lí thông tin: X ử lí s ố li ệu điề u tra 3 + Phƣơng pháp quan sát: Q uan sát quá trình d ạ y và h ọ c n ộ i dung t ừ lo ạ i , cách t ổ ch ứ c các ho ạt độ ng d ạ y h ọ c c ủ a giáo viên và s ự h ứ ng thú c ủ a h ọ c sinh trong quá trình h ọ c n ộ i dung t ừ lo ạ i trong phân môn Luy ệ n t ừ và Câu l ớ p 4 + Phƣơng phá p th ự c nghi ệ m sƣ phạ m: Th ự c nghi ệ m, ki ể m tra tính kh ả thi c ủ a vi ệ c v ậ n d ụ ng h ệ th ố ng bài t ậ p v ề t ừ lo ạ i nh ằ m nâng cao k ĩ năng phân biệ t t ừ lo ạ i cho h ọ c sinh l ớ p 4 1 5 L ị ch s ử nghiên c ứ u T ừ lo ạ i là m ộ t n ộ i dung quan tr ọ ng trong ng ữ pháp h ọ c truy ề n th ố ng nói chung cũng nhƣ củ a ng ữ pháp ti ế ng Vi ệt nói riêng, do đó hầ u h ế t các sách giáo khoa, các chuyên lu ậ n v ề ng ữ pháp ti ế ng Vi ệt đề u có bàn v ề v ấn đề này Tiêu bi ể u nhƣ : “Ngữ pháp ti ế ng Vi ệt” của giáo sƣ Nguyễ n Tài C ẩn, “ Ng ữ pháp ti ế ng Vi ệ t (T ừ lo ại)” của Đinh Văn Đứ c , “Ngữ pháp ti ế ng Vi ệt” củ a Di ệp Quang Ban đã đi sâu vào nghiên c ứ u v ấn đề t ừ lo ại và đƣợ c r ấ t nhi ều độ c gi ả quan tâm tìm đọ c và nghiên c ứ u T ừ nh ữ ng công trình nghiên c ứ u v ề v ấn đề t ừ lo ạ i thì m ộ t s ố tác gi ả đã xây d ự ng nh ữ ng bài t ậ p liên quan đế n t ừ lo ại để c ụ th ể hoá ki ế n th ứ c t ừ lo ạ i cho ngƣờ i h ọ c nh ằ m nâng cao ch ất lƣợ ng h ọ c t ừ lo ại nhƣ : + “Bài tậ p ng ữ pháp ti ế ng Vi ệt”củ a PGS T S Đỗ Th ị Kim Liên Trong cu ố n sách này tác gi ả đã đƣa ra hệ th ố ng bài t ậ p nh ậ n di ệ n và phân lo ạ i t ừ lo ạ i trong đoạn văn Tác gi ả cho đoạn văn yêu cầ u h ọc sinh xác đị nh và nh ậ n di ệ n t ừ lo ạ i + “ Bồi dƣỡ ng h ọ c sinh gi ỏ i ti ế ng Vi ệt” của PGS TS Lê Phƣơng Nga Trong “ Bồi dƣỡ ng h ọ c sinh gi ỏ i ti ế ng Vi ệt”, tác giả đã đƣa ra nhữ ng d ạ ng bài t ậ p thu ộ c nhi ề u m ả ng ki ế n th ứ c ti ế ng Vi ệt khác nhau trong đó có mả ng ki ế n th ứ c v ề t ừ lo ạ i Trong m ả ng ki ế n th ứ c v ề t ừ lo ạ i tác gi ả đã đƣa ra các dạ ng bài t ập nhƣ sau: cho t ừ r ờ i, xác đị nh t ừ lo ạ i, ti ể u lo ạ i; cho t ừ trong câu, đoạ n, yêu c ầu xác đị nh t ừ lo ạ i; bài t ậ p yêu c ầ u s ử d ụ ng t ừ theo l ớ p t ừ lo ạ i; bài t ậ p s ử a l ỗ i dùng sai t ừ lo ạ i, ti ể u lo ạ i Tuy nhiên trong m ỗ i d ạ ng bài t ậ p tác gi ả ch ỉ đƣa ra m ột đế n hai bài t ậ p làm ví d ụ minh h ọ a d ẫn đế n s ố lƣợ ng bài t ập còn nghèo nàn chƣa thự c s ự đáp ứng đƣợ c nhu c ầ u rèn luy ệ n c ủ a h ọ c sinh T ừ nh ữ ng công trình nghiên c ứ u trên là tài li ệ u tham kh ả o quan tr ọng để em hoàn thành đề tài nghiên c ứ u c ủ a mình 4 1 6 D ự ki ến đóng góp của đề tài Đề tài s ẽ tài li ệ u tham kh ả o cho các em h ọ c sinh và quý th ầ y cô giáo v ề nh ữ ng ki ế n th ứ c c ầ n thi ế t, nh ữ ng d ạ ng bài t ậ p liên quan đế n t ừ lo ạ i, t ừ đó giúp các em h ọ c sinh h ọ c t ố t n ộ i dung này nói riêng và môn Ti ế ng Vi ệ t nói chung 1 7 C ấ u trúc c ủa đề tài Ngoài ph ầ n m ở đầ u, ph ụ l ụ c, tài li ệ u tham kh ả o D ề tài g ồ m chƣơng Chƣơng 1: Cơ sở lí lu ậ n và th ự c ti ễ n c ủ a đề tài Chƣơng 2 :Xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ĩ năng phân biệ t t ừ lo ạ i cho h ọ c sinh l ớp 4, trƣờ ng Ti ể u h ọ c Nguy ễn Văn Trỗ i, TP Tam K ỳ , Qu ả ng Nam Chƣơng 3: Th ự c nghi ệm sƣ phạ m 5 PH Ầ N N Ộ I DUNG CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LU Ậ N VÀ TH Ự C TI Ễ N C Ủ A D Ạ Y H Ọ C T Ừ LO Ạ I TRONG PHÂN MÔN LUY Ệ N T Ừ VÀ CÂU L Ớ P 4 1 1 Cơ sở lí lu ậ n 1 1 1 Tìm hi ể u v ề t ừ lo ạ i 1 1 1 1 Khái ni ệ m t ừ lo ạ i T ừ lo ạ i là l ớ p t ừ có cùng b ả n ch ấ t ng ữ pháp đƣợ c ph ân chia theo ý nghĩa khái quát, theo kh ả năng kế t h ợ p v ớ i các t ừ ng ữ khác trong ng ữ lƣu và thự c hi ệ n nh ữ ng ch ức năng ngữ pháp nh ất đị nh ở trong câu [4,23] 1 1 1 2 H ệ th ố ng t ừ lo ạ i ti ế ng Vi ệ t  Các tiêu chí phân chia t ừ lo ạ i ti ế ng Vi ệ t Sau 1954, ngành ngôn ng ữ h ọ c ở Vi ệ t Nam b ắt đầu đƣợc chú ý và đƣa vào gi ả ng d ạ y ở b ậc đạ i h ọ c v ớ i tên tu ổ i c ủ a nhi ề u nhà nghiên c ứu nhƣ Nguy ễ n Kim Th ả n, Nguy ễ n Tài C ẩ n, H ồ Lê, Lƣu Văn Can, Cao Xuân Hạ o, Phan Ng ọ c, Di ệ p Quang Ban, Đái Xuân Ninh, Phan Thiề u, Hoàng Tu ệ… Giáo trình đầ u tiên v ề ng ữ pháp Vi ệ t Nam là cu ốn “ Nghiên cứ u ng ữ pháp ti ế ng Vi ệt” củ a Nguy ễ n Kim Th ản Ông đƣa ra tiêu chí đó là: Ý nghĩa khái quát và quan hệ cú pháp (kh ả năng k ế t h ợ p c ủ a t ừ) là căn cứ ch ắ c ch ắn để phân chia t ừ lo ạ i T ừ đó tác giả phân chia ra ba nhóm t ừ lo ạ i chính sau: - Nh ữ ng t ừ có ý nghĩa từ v ự ng chân th ự c và có th ể làm thành ph ầ n c ủ a câu g ọ i là th ự c t ừ - Nh ữ ng t ừ không có ý nghĩa từ v ự ng chân th ự c, không th ể làm thành ph ầ n câu mà ch ỉ có ý nghĩa ngữ pháp g ọi là hƣ từ - Nh ữ ng t ừ không có ý nghĩa từ v ự ng chân th ự c, không là thành ph ầ n c ủ a câu nhƣng là dấ u hi ệ u v ề tình c ảm, thái độ và đứ ng l ẻ ở trong câu, g ọ i là tình thái t ừ [8,107] 6 * K ế t qu ả phân đị nh t ừ lo ạ i [4,56] N ế u d ự a vào tiêu chu ẩn ý nghĩa chúng ta thấ y r ằng đạ i t ừ không thu ộ c th ự c t ừ vì nó không có ý nghĩa từ v ự ng mà ch ỉ có ch ức năng chỉ xu ất, nhƣng nế u d ự a vào tiêu chu ẩ n ng ữ pháp (ch ứ c v ụ cú pháp), thì có th ể quy đạ i t ừ vào cùng nhóm v ớ i danh t ừ Vì v ậ y, m ặ c dù th ố ng nh ấ t v ề tiêu chí phân lo ại nhƣng trong khi nhi ề u tác gi ả coi đạ i t ừ là m ộ t lo ạ i t ừ trung gian gi ữ a th ự c t ừ và hƣ từ (UBKHXH 1983, Đinh Văn Đứ c 1986, Lê Biên 1993, Di ệ p Quan Ban 1998), thì m ộ t s ố tác gi ả coi đạ i t ừ là th ự c t ừ (Nguy ễ n Kim Th ả n 1963), th ậ m chí là m ộ t ti ể u lo ạ i c ủ a danh t ừ (Lê C ậ n – Phan Thi ề u 1983), còn m ộ t s ố khác l ạ i x ếp đạ i t ừ vào nhóm hƣ t ừ (Đào Thanh Lan 1998) Bùi Đứ c T ị nh ch ẳ ng h ạn đã coi “ từ lo ạ i m ệnh danh” (thự c t ừ ) ch ỉ bao g ồ m danh t ừ, độ ng t ừ , tính t ừ , còn các t ừ nhƣ m ộ t, hai, ba (s ố t ừ)… ào ào, lác đác, tho ắt lâu, nay, mai,sau trướ c (phó t ừ)…, tôi, h ọ, ai, gì, mà, đấ y, kia (đạ i t ừ)… T ừ lo ạ i Th ự c t ừ Tình thái t ừ Danh t ừ Độ ng t ừ S ố t ừ Tính t ừ T ừ ph ụ T ừ n ố i Đạ i t ừ Hƣ từ Ti ể u t ừ t ừ Tr ợ t ừ 7 không đƣơc coi là các “từ m ệnh danh” , m ặ c dù xét v ề m ặt ý nghĩa thì nhiề u t ừ trong s ố đó cũng có ý nghĩa “thực” không khác gì danh từ , độ ng t ừ , tính t ừ  H ệ th ố ng t ừ lo ạ i ti ế ng Vi ệ t Trong ti ế ng Vi ệ t có th ể phân chia các lo ạ i t ừ sau đây: thự c t ừ g ồ m danh t ừ , độ ng t ừ , tính t ừ , s ố t ừ, đạ i t ừ; hƣ từ g ồ m phó t ừ , quan h ệ t ừ ; tình thái t ừ g ồ m tr ợ t ừ và thán t ừ * Th ự c t ừ : - Là nh ữ ng t ừ mang ý nghĩa từ v ự ng - Có kh ả năn g làm thành ph ầ n câu - Có kh ả năng làm trung tâm cụ m t ừ * Hƣ từ : - Là nhƣng từ không mang ý nghĩa từ v ự ng - Không độ c l ậ p t ạ o thành câu - Làm thành t ố trong c ụ m t ừ ho ặ c liên k ế t t ạ o c ụ m t ừ m ớ i Sau đây tôi ch ỉ đi vào nghiên cứ u c ụ th ể nh ữ ng t ừ lo ại cơ bả n trong chƣơng trình lớ p 4: danh t ừ, độ ng t ừ , tính t ừ Danh t ừ Định nghĩa : Danh t ừ là l ớ p t ừ có ý nghĩa phạ m trù s ự v ậ t, bi ể u th ị nh ữ ng đơn vị có th ể nh ậ n th ức đƣợc trên cơ sở t ồ n t ạ i c ủa chúng dƣớ i hình th ứ c nh ữ ng hi ện tƣợ ng trong t ự nhiên và xã h ộ i ho ặ c t rong suy nghĩ của con ngƣờ i Ví d ụ : - T ự nhiên: nhà, bàn, gh ế , sách, bút, qu ần, áo… - Xã h ộ i: b ộ độ i, sinh viên, h ọ c sinh, xã viên, nông dân, thanh niên, cán b ộ - Tƣ tƣở ng: tinh th ần, văn hóa, khái niệm, tƣ duy, vậ t ch ất, thƣợng đế , tri ế t h ọc… Các ti ể u lo ạ i : a Nhóm danh t ừ riêng - Ý nghĩa: Đị nh danh các s ự v ật riêng, dùng để g ọi ngƣờ i, s ự v ậ t Ví d ụ : Ba Cá S ấ u, B ế n Nghé, Sài Gòn, Ch ợ R ẫy… 8 - Kh ả năng kế t h ợ p: Có kh ả năng kế t h ợ p v ớ i t ừ ch ỉ xu ấ t cái (ví d ụ : cái cô Thu Lan này, cái th ằ ng M ớ i này láo th ậ t), v ớ i danh t ừ chung đứng trƣớ c (ví d ụ : huy ện Đứ c Th ọ , thi hào Nguy ễ n Du, ), v ới đạ i t ừ ch ỉ đị nh ở phía sau: này, kia, ấy… Đặ c bi ệ t khi có t ừ cái ch ỉ xu ấ t ở phía trƣớ c thì ph ải có đị nh ng ữ (ví d ụ : cái th ằng Năm Sài Gòn này không bao gi ờ thèm nƣớ c m ắ t l ừ a d ối ngƣờ i) Không k ế t h ợ p v ớ i s ố t ừ (1,2,3, ) và đạ i t ừ ch ỉ t ổ ng th ể (t ấ t c ả , c ả ) (ví d ụ : 3 Tr ỗ i, t ấ t c ả Th ả o) b Nhóm danh t ừ chung * Nhóm danh t ừ ch ỉ t ổ ng h ợ p - Ý nghĩa: Thƣờ ng ch ỉ g ộ p nhi ề u s ự v ậ t g ầ n nhau ho ặ c gi ố ng nhau m ộ t s ố đặc điểm nào đó Gầ n nhau: sách v ở , v ợ ch ồ ng, nhà c ử a, chim chu ột…; Giố ng nhau: ph ố xá, làng xóm, chim chóc, tre pheo, thuy ền bè… - Kh ả năng kế t h ợ p: Có kh ả năng kế t h ợ p v ới đạ i t ừ t ổ ng th ể (c ả , t ấ t c ả , t ấ t th ả y), v ớ i danh t ừ ch ỉ đơn vị ( m ộ t c ặ p v ợ ch ồ ng, m ột đàn trâu bò), vớ i s ố t ừ ( 3 cha con, 4 bà cháu) * N hóm danh t ừ ch ỉ lo ạ i - Danh t ừ ch ỉ đơn vị: thƣờng dùng để xác định ý nghĩa đo lƣờ ng, tính toán c ủ a s ự v ậ t: mét, ki lô mét, m ẫu, sào, thƣớc, hào, đồ ng, xu, b ầy, đàn, toán, lũ, bọn… - Danh t ừ ch ỉ ch ấ t li ệu: thƣờ ng dùng để bi ể u th ị ch ấ t li ệ u: d ầ u, m ỡ , th ị t, xăng, nƣớ c m ắ m, xì d ầu… - Danh t ừ ch ỉ ngƣờ i: ch ỉ quan h ệ thân thu ộ c, ngh ề nghi ệ p, ch ứ c v ụ c ủ a ngƣờ i trong xã h ộ i: ông, bà, cha, m ẹ, bác sĩ, công nhân, giáo viên, thủ tƣớ ng - Danh t ừ ch ỉ độ ng - th ự c v ật: thƣờ ng ch ỉ nh ữ ng loài v ậ t ho ặ c th ự c v ậ t: b ồ câu, hoa, bò, l ợ n r ừng, cây… - Danh t ừ ch ỉ đồ v ậ t ho ặ c khái ni ệ m tr ừu tƣợng: thƣờ ng ch ỉ đồ v ậ t ho ặ c khái ni ệ m tr ừu tƣợ ng: sách, bút, bàn, nhi ệ m v ụ, khuynh hƣớ ng, yêu c ầu… Độ ng t ừ Định nghĩa : Độ ng t ừ là nh ữ ng t ừ có ý nghĩa từ v ự ng khái quát ch ỉ ho ạ t độ ng hay tr ạ ng thái nh ất đị nh c ủ a s ự v ậ t 9 Các ti ểu nhóm độ ng t ừ D ự a vào kh ả năng kế t h ợ p v ớ i các thành t ố ph ụ ở sau độ ng t ừ , có th ể chia ra: - Nhóm độ ng t ừ n ội động (không tác độ ng): Là nh ững độ ng t ừ bi ể u th ị nh ững ý nghĩa tự thân (không bao gi ờ tác động đế n đối tƣợ ng khác) Chúng g ồ m nh ững độ ng t ừ : ng ủ, đứ ng, n ằ m, n ấ u, ẩ n, bò, ngã, tr ố n, khóc, t ắm, trƣờ n, n ấp… - Nhóm độ ng t ừ ngo ại động (tác độ ng) : là nh ững độ ng t ừ ch ỉ ho ạt độ ng mà k ế t qu ả c ủa chúng làm cho đối tƣợ ng khách quan ph ả i tha y đổ i v ị trí, tính ch ấ t, tr ạng thái: ăn, vỡ , làm, ấ n, c ắt, ném, đánh, dán… - Nhóm độ ng t ừ ban phát: Là nh ững độ ng t ừ ch ỉ ho ạt độ ng có tính ch ấ t ban phát ho ặ c ti ế p nh ận: đƣa, gử i, bi ế u, cho, t ặ ng, c ấ p, trao t ặng…(ban phát); nhậ n, vay, lĩnh, đoạ t, chi ế m, l ấ y, thu, nh ặ t …(tiế p nh ậ n) - Nh óm độ ng t ừ gây khi ế n: Bi ể u th ị ho ạt độ ng có tác d ụ ng cho phép, thúc đẩ y hay c ả n tr ở vi ệ c th ự c hi ệ n nh ữ ng ho ạt độ ng khác : giúp, b ả o, khuyên, cho phép, yêu c ầ u, c ấm, ngăn, cả n tr ở, đình chỉ , ch ấ m d ứt… - Nhóm độ ng t ừ xu ấ t hi ệ n, t ồ n t ạ i, tiêu h ủ y: Bi ể u th ị s ự xu ấ t hi ệ n, t ồ n t ạ i, bi ế n m ấ t c ủ a s ự v ậ t: có, còn, n ổ i lên, xu ấ t hi ệ n, m ọ c, khu ấ t, v ỡ , bi ế n m ất… - Nhóm độ ng t ừ c ảm nghĩ, nói năng:Biể u th ị ho ạt độ ng thu ộ c nh ậ n th ứ c: bi ết, nghĩ, hiể u, c ả m th ấ y, tin, tuyên b ố , chúng minh, nói, cho r ằng… - Nhóm độ ng t ừ bi ế n hóa: Bi ể u th ị s ự bi ế n hóa, chuy ển đổ i c ủ a s ự v ậ t này thành s ự v ậ t khác: thành, tr ở nên, tr ở thành, nên, hóa ra, bi ến thành… - Nhóm độ ng t ừ ch ỉ tình thái: Bi ể u th ị kh ả năng, ý chí, mong muố n: c ầ n, ph ả i, đị nh, toan, mu ố n, n ỡ , bèn, hòng, nên, ch ực, đành… - Nhóm độ ng t ừ ch ỉ tr ạ ng thái, tâm lý: Bi ể u th ị tr ạ ng thái, tình c ả m c ủ a con ngƣời : yêu thƣơng, thích, ghét, lo, sợ , mong, nh ớ , th ấ p th ỏ m, lo l ắ ng, h ồ i h ộp… - Nhóm độ ng t ừ n ố i k ế t: Bi ể u th ị hành độ ng n ố i k ế t gi ữ a hai s ự v ậ t do con ngƣờ i gây nên: bu ộ c, pha, tr ộn, đấ u, n ố i, k ế t,v ới… - Nhóm độ ng t ừ b ị độ ng: Bi ể u th ị ý nghĩa bị động: đƣợ c, b ị… Tính t ừ 10 Định nghĩa: Tính t ừ là nh ữ ng t ừ ch ỉ tính ch ấ t, ch ỉ đặc trƣng củ a v ật nhƣ hình th ể , màu s ắc, dung lƣợng, kích thƣớc, đặc trƣng Thí d ụ : to, nh ỏ, xanh, đỏ , lơn, bé, dài, ngắ n, t ố t, x ấ u, vui, bu ồn… Ti ể u nhóm c ủ a tính t ừ - Nhóm tính t ừ ch ỉ tính ch ấ t – ph ẩ m ch ất: Thƣờng đánh giá phẩ m ch ấ t s ự v ậ t : t ố t, x ấu, đẹ p, giàu sang, hèn, kém, t ồ i, b ền… - Nhóm tính t ừ ch ỉ tr ạng thái: Thƣờ ng ch ỉ nh ữ ng tr ạ ng thái nh ất đị nh c ủ a s ự v ậ t khi ho ạt độ ng: nhanh, ch ậ m, l ề m ề , v ộ i, h ấ p t ấ p, láu táu, r ộ n ràng, b ộ p ch ộ p, nóng n ảy… - Nhóm tính t ừ ch ỉ kích thƣớ c, s ố lƣợ ng: to, nh ỏ , n ặ ng, nh ẹ , ít, nhi ề u, ng ắ n, dài, cao, th ấ p, xa, g ần… - Nhóm tính t ừ ch ỉ màu s ắc: Thƣờ ng ch ỉ màu s ắ c s ự v ật: đỏ , xanh, tr ắ ng, tím, nâu, vàng 1 1 2 Vai trò c ủ a nh ữ ng bài h ọ c t ừ lo ại đố i v ớ i h ọ c sinh ti ể u h ọ c Đố i v ớ i h ọ c sinh ti ể u h ọ c t ừ lo ại đóng một vai trò và ý nghĩa hế t s ứ c quan tr ọ ng M ạ ch ki ế n th ứ c v ề t ừ lo ại đƣợ c s ắ p x ế p, xây d ự ng theo quan điểm đồ ng tâm, nâng cao d ầ n t ừ l ớp 2 đế n l ớ p 5 Ở l ớ p 2, l ớ p 3 các em b ắt đầ u làm quen v ớ i nh ữ ng bài h ọ c v ề t ừ lo ại nhƣ bài: T ừ ch ỉ s ự v ậ t, Tên riêng và cách vi ế t tên riêng, M ở r ộ ng v ố n t ừ - t ừ ng ữ v ề các môn h ọ c, T ừ ch ỉ ho ạt độ ng, tr ạ ng thái, T ừ ch ỉ đặ c đ i ể m, T ừ ch ỉ tính ch ấ t Các bài h ọ c này giúp cho h ọ c sinh hi ể u đƣợ c đặc điể m c ủ a t ừ ng lo ạ i t ừ , t ừ đó các em có th ể v ậ n d ụ ng nh ữ ng hi ể u bi ế t c ủa mình để nh ậ n di ệ n, phân lo ạ i t ừ thích h ợ p, rèn cho các em các k ĩ năng dùng từ và cách vi ế t đúng Lên l ớ p 4, l ớ p 5, d ự a trên n ề n t ả ng ki ế n th ứ c h ọc sinh đƣợ c h ọ c ở l ớ p 2, l ớ p 3 thì h ọc sinh đƣợ c h ọ c khái ni ệ m c ụ th ể c ủ a các t ừ lo ạ i danh t ừ , cách vi ế t tên ngƣời, tên đị a lý Vi ệ t Nam, cách vi ết tên ngƣời, tên địa lý nƣớ c ngoài , độ ng t ừ , tính t ừ , đạ i t ừ, đạ i t ừ xƣng hô, quan hệ t ừ Vi ệ c h ọ c t ố t các m ả ng ki ế n th ứ c này giúp cho các em nh ậ n di ệ n, phân bi ệt đƣợ c t ừ lo ạ i H ọ c sinh v ậ n d ụ ng các ki ế n th ứ c t ừ lo ạ i vào đặ t câu, vi ết văn, trong giao tiế p h ằng ngày Nhƣ vậ y, nh ữ ng bài h ọ c v ề t ừ lo ạ i rèn cho h ọ c sinh k ĩ năng nhậ n di ệ n t ừ ng ữ , s ử d ụ ng t ừ ng ữ đúng, đồ ng th ờ i vi ệ c hi ể u ki ế n th ứ c t ừ lo ạ i s ẽ giúp cho h ọ c sinh v ậ n d ụ ng xây d ự ng 11 đƣợ c c ấ u trúc ng ữ pháp để đặ t câu và m ở r ộ ng v ố n t ừ m ộ t cách chính xác và hi ệ u qu ả nh ấ t, góp ph ầ n gi ữ gìn s ự trong sáng c ủ a ti ế ng Vi ệ t 1 1 3 N ộ i dung chương trình t ừ lo ạ i trong phân môn Luy ệ n t ừ và Câu l ớ p 4 Các lo ạ i bài h ọ c: - D ạ y lí thuy ế t: G ồ m 3 ph ầ n: Nh ậ n xét, Ghi nh ớ , Luy ệ n t ậ p - Hƣớ ng d ẫ n th ực hành: Các bài hƣớ ng d ẫ n th ự c hành nh ằ m m ục đích rèn luy ệ n k ĩ năng thự c hành t ừ lo ạ i cho h ọ c sinh, thƣờ ng g ồ m 2, 3 bài có kèm theo g ợ i ý luy ệ n t ậ p theo hình th ứ c nói và vi ế t - Ở l ớ p 4, h ọ c sinh b ắt đầu đƣợ c h ọ c ph ầ n t ừ lo ạ i vào tu ần 5 đế n tu ầ n 12 Các bài h ọ c này giúp cho h ọ c sinh có khái ni ệ m v ề các đặc điể m c ủ a các t ừ lo ạ i: danh t ừ, độ ng t ừ , tính t ừ Nh ậ n di ện đƣợ c các t ừ lo ạ i,ti ể u lo ạ i trong câu văn, đoạ n văn Bƣớc đầ u bi ế t s ử d ụ ng danh t ừ, độ ng t ừ , tính t ừ để đặ t câu - Các bài h ọ c t ừ lo ạ i trong phân môn Luy ệ n t ừ và Câu l ớ p 4: B ả ng 1: B ả ng th ống kê chƣơng trình từ lo ạ i trong phân môn Luy ệ n t ừ và Câu l ớ p 4 S ố ti ế t T ừ lo ạ i H ọ c k ỳ I H ọ c k ỳ II C ả năm Danh t ừ Danh t ừ chung và danh t ừ riêng Cách v i ế t tên ngƣ ờ i, tên đ ị a lý Vi ệ t Nam Cách v i ế t tên ngƣ ờ i, tên đ ị a lý nƣ ớ c ngoài Đ ộ ng t ừ Tính t ừ 1(tu ầ n 5) 1(tu ầ n 6) 2(tu ầ n 7) 1(tu ầ n 8) 2(tu ầ n 9,tu ầ n 11) 2(tu ầ n 11, tu ầ n 12) 1 1 2 1 2 2 12 1 1 4 M ộ t s ố phương pháp thường đượ c s ử d ụ ng trong d ạ y h ọ c n ộ i dung t ừ lo ạ i Ti ế ng Vi ệ t ở l ớ p 4 1 1 4 1 Phương pháp thự c hành giao ti ế p - Khái ni ệm: Phƣơng pháp thự c hành giao ti ế p là phƣơng pháp dạ y h ọ c s ắ p x ế p tài li ệ u ngôn ng ữ sao cho đả m b ả o tính chính xác, ch ặ t ch ẽ trong h ệ th ố ng ngôn ng ữ ph ản ánh đƣợc đặc điể m, ch ức năng củ a chúng trong ho ạt độ ng giao ti ế p - M ục đích: Tậ n d ụ ng v ố n hi ể u bi ế t v ề ngôn ng ữ nói c ủ a h ọc sinh, để h ọ c sinh c ả m th ấ y nh ẹ nhàng hơn trong việ c ti ế p nh ậ n ki ế n th ứ c và rèn luy ệ n k ĩ năng h ọ c t ậ p m ớ i Rèn cho h ọ c sinh t ự tin v ề chính ki ế n c ủ a mình - Yêu c ầ u: Khi s ử d ụng phƣơng pháp th ự c hành giao ti ế p, giáo viên ph ả i t ạo điề u ki ệ n t ối đa để cho h ọ c sinh th ự c hành giao ti ế p (giao ti ế p gi ữ a giáo viên v ớ i h ọ c sinh) Thông qua giao ti ế p, giáo viên cho h ọ c sinh nh ậ n th ấy đƣợ c cái đúng, cái sai để b ổ sung ho ặ c s ử a ch ữ a nh ằ m nâng cao ch ất lƣợ ng, hi ệ u qu ả giao ti ế p Ngoài ra giáo viên c ầ n t ạ o không khí l ớ p h ọ c vui, tho ả i mái h ọc sinh có kĩ năng giao tiế p t ự nhiên, t ự tin 1 1 4 2 Phương phá p rèn luy ệ n theo m ẫ u Khái ni ệ m: Phƣơng pháp rèn luyệ n theo m ẫu là phƣơng pháp d ạ y h ọ c mà giáo viên đƣa ra các mẫ u c ụ th ể , l ờ i nói và mô hình l ời nói (cũng có thể cùng h ọ c sinh xây d ự ng mô hình l ờ i nói) T ừ m ẫu đó, họ c sinh bi ế t cách t ạ o ra các đơn vị l ờ i n ói theo đị nh hƣớ ng c ủ a m ẫ u M ục đích: Giúp họ c sinh làm bài t ốt (đặ c bi ệ t h ọ c sinh trung bình, y ế u) Yêu c ầu: Để giúp h ọ c sinh làm nh ữ ng bài t ập dƣớ i s ự hƣớ ng d ẫ n c ủ a giáo viên, h ọ c sinh phân tích các d ữ li ệ u m ẫu để hình thành ki ế n th ứ c (giáo viên có th ể làm m ẫ u m ộ t s ố ph ầ n) Sau khi làm m ẫ u, giáo viên t ổ ch ứ c cho h ọ c sinh quan sát m ẫ u và suy ra cách làm các ph ần tƣơng tự còn l ạ i 1 1 4 3 Phương pháp gợ i m ở - v ấn đáp Khái ni ệm: Phƣơng pháp gợ i m ở v ấn đáp là phƣơng pháp dạ y h ọ c không tr ự c ti ếp đƣa ra kiế n th ức đã hoàn chỉnh mà hƣớ ng d ẫ n h ọc sinh tƣ duy từng bƣớ c m ột để các em t ự tìm ra ki ế n th ứ c m ớ i ph ả i h ọ c 13 M ục đích: Phƣơng pháp gợ i m ở - v ấn đáp nhằm tăng cƣờ ng kh ả năng suy nghĩ , sáng t ạo trong quá trình lĩnh hộ i tri th ức và xác đị nh m ức độ hi ể u bài c ũ ng nhƣ kinh nghiệm đã có củ a h ọ c sinh Giúp h ọ c sinh hình thành kh ả năng tự l ự c tìm tòi ki ế n th ức Qua đó, họ c sinh ghi nh ớ t ốt hơn, sâu sắc hơn và còn biế t chia s ẻ hi ể u bi ế t kinh nghi ệ m Yêu c ầ u: Giáo viên ph ả i l ự a ch ọ n nh ữ ng câu h ỏi đúng theo nộ i dung bài h ọ c Nh ữ ng câu h ỏi đƣa ra phả i rõ ràng, d ễ hi ể u phù h ợ p v ớ i m ỗi đối tƣợ ng h ọ c sinh trong cùng m ộ t l ớ p Giáo viên dành th ờ i gian h ợ p lý cho h ọc sinh suy nghĩ Sau đó cho họ c sinh tr ả l ờ i (t ự nguy ệ n ho ặ c giáo viên g ọ i) H ọ c sinh nh ậ n xét, b ổ sung và rút ra k ế t lu ậ n, giáo viên ch ố t l ạ i ki ế n th ứ c Ki ế n th ứ c phân môn Luy ệ n t ừ và Câu nói chung và Luy ệ n t ừ và Câu l ớ p 4 nói riêng cung c ấ p cho h ọ c sinh đều đƣợc hình hành dƣớ i d ạ ng bài t ậ p D o đó, phƣơ ng pháp g ợ i m ở - v ấn đáp phù h ợ p v ớ i c ả hai bài d ạ y (d ạ y lý thuy ế t và d ạ y th ự c hành) 1 1 4 4 Phương pháp phân tích ngôn ngữ Khái ni ệm: Đây là phƣơng pháp dạ y h ọc, trong đó họ c si nh dƣớ i s ự hƣớ ng d ẫ n t ổ ch ứ c c ủ a giáo viên ti ế n hành tìm hi ể u các hi ện tƣợ ng ngôn ng ữ , quan sát và phâ n tích hi ện tƣợng theo định hƣớ ng c ủ a bài h ọc, trên cơ sở đó rút ra nhữ ng n ộ i dung lý thuy ế t c ầ n ghi nh ớ M ục đích: G iúp h ọc sinh tìm tòi, huy độ ng v ố n hi ể u bi ế t c ủ a mình v ề t ừ ng ữ ti ế ng Vi ệ t và cách s ử d ụ ng ti ế ng Vi ệ t trong t ừ ng hoàn c ả nh c ụ th ể , làm cho bài t ậ p c ủ a các em chính xác hơn, giàu hình ả nh và sinh động hơn Yêu c ầ u: Giáo viên ph ả i t ạo điề u ki ệ n cho h ọ c sinh t ự phát hi ệ n ch ữ a l ỗ i di ễn đạ t H ƣớ ng d ẫ n h ọ c sinh cách s ử d ụ ng ti ế ng Vi ệt khi nói (đúng ngữ điệ u) và vi ết (đúng ngữ pháp) cho phù h ợ p v ớ i n ộ i dung bài t ậ p 1 1 4 5 Phương pháp tr ự c quan Khái ni ệm: Phƣơng pháp trực quan là phƣơng pháp dạ y h ọc trong đó giáo viên s ử d ụng các phƣơng tiệ n tr ự c quan nh ằ m giúp h ọ c sinh có bi ể u tƣợng đúng về s ự v ậ t và thu nh ậ n ki ế n th ức rèn kĩ năng theo mụ c tiêu bài h ọ c m ộ t cách thu ậ n l ợ i 14 M ục đ ích: Thu hút s ự chú ý c ủ a h ọ c sinh và giúp cho h ọ c sinh hi ể u bài, ghi nh ớ bài t ốt hơn Họ c sinh có th ể khái quát n ộ i dung bài và phát hi ệ n nh ữ ng m ố i liên h ệ c ủa các đơn vị ki ế n th ứ c d ễ dàng hơn Yêu c ầ u: Giáo viên ph ải hƣớ ng d ẫ n h ọc sinh quan sát Hƣớ ng d ẫ n cách quan sát t ừ bao quát đế n chi ti ế t, t ừ t ổ ng th ể đế n b ộ ph ậ n, giúp h ọ c sinh hình thành phƣơng pháp làm việ c khoa h ọ c H ơn nữ a, trong quá trình gi ả ng d ạ y, giáo viên ph ải đƣa đồ dùng tr ực quan đúng lúc, đúng chỗ cho t ấ t c ả h ọ c sinh quan sát, tránh l ạ m d ụ ng 1 1 5 Đặc điể m tâm lý và nh ậ n th ứ c c ủ a h ọ c sinh Ti ể u h ọ c 1 1 5 1 Đặc điể m nh ậ n th ứ c c ủ a h ọ c sinh Tri giác: Tri giác c ủ a h ọ c sinh ti ể u h ọ c mang tính ch ất đạ i th ể, ít đi và mang tính không ổn đị nh: Ở đầ u ti ể u h ọc, tri giác thƣờ ng g ắ n v ới hành độ ng tr ự c quan, đế n cu ố i ti ể u h ọ c tri giác mang tính xúc c ả m, tr ẻ thích quan sát các s ự v ậ t, hi ện tƣợ ng mang nhi ề u màu s ắ c s ặ c s ỡ , h ấ p d ẫ n, tri giác các em mang tính m ụ c đích, có phƣơng hƣớ ng rõ ràng, tri giác có ch ủ đị nh hình thành d ầ n (các em b ắ t đầ u bi ế t l ậ p k ế ho ạ ch h ọ c t ậ p, bi ế t s ắ p x ế p công vi ệ c nhà, bi ế t làm các bài t ậ p t ừ d ễ đế n khó ) Tƣ duy mang màu sắ c xúc c ả m và chi ếm ƣu thế ở tƣ duy trự c quan hành độ ng Các ph ẩ m ch ất tƣ duy chuyể n d ầ n t ừ tính c ụ th ể sang tƣ duy trừu tƣợ ng khái quát Kh ả năng khái quát hóa đƣợ c phát tri ể n d ầ n theo l ứ a tu ổ i, ở l ớ p 4, 5 h ọ c sinh b ắt đầ u khái quát hóa lí lu ậ n Tuy nhiên, ho ạt độ ng phân tích, t ổ ng h ợ p các ki ế n th ức còn sơ đẳ ng ở ph ần đông họ c sinh ti ể u h ọ c Chú ý: Ở h ọ c sinh l ớ p 4 tr ẻ b ắt đầ u hình thành k ĩ năng tổ ch ứ c, điề u khi ể n chú ý c ủ a mình Chú ý có ch ủ đị nh phát tri ể n d ần và có ƣu thế Ở tr ẻ đã có sự n ỗ l ự c v ề chú ý trong ho ạt độ ng h ọ c t ập nhƣ họ c thu ộ c lòng m ột bài thơ, mộ t công th ứ c toán h ọ c hay m ộ t bài hát dài, Trong s ự chú ý c ủ a h ọc sinh đã bắt đầ u xu ấ t hi ệ n gi ớ i h ạ n c ủ a y ế u t ố th ờ i gian, tr ẻ đã định hƣớng đƣợ c kho ả ng th ời gian cho phép để làm vi ệc nào đó và cố g ắ ng hoàn thành công vi ệ c trong kho ả ng th ời gian quy đị nh 15 - Ghi nh ớ: Giai đoạ n l ớ p 4, 5 ghi nh ớ có ý nghĩa và ghi nhớ t ừ ng ữ đƣợ c tăng cƣờ ng Ghi nh ớ có ch ủ định đã phát triể n Tuy nhiên hi ệ u qu ả c ủ a ghi nh ớ có ch ủ đị nh còn ph ụ thu ộ c vào nhi ề u y ế u t ố nhƣ mức độ tích c ự c t ậ p trung trí tu ệ c ủ a các em, s ứ c h ấ p d ẫ n c ủ a n ộ i dung tài li ệ u, y ế u t ố tâm lý tình c ả m hay h ứ ng thú c ủ a các em V ề ý chí: Ở l ớ p 4, 5 các em đã có khả năng biế n yêu c ầ u c ủa ngƣờ i l ớ n thành m ục đích hành độ ng c ủ a mình Tuy v ậy, năng lự c ý chí còn thi ế u b ề n v ững, chƣa thể tr ở thành nét tính cách c ủ a các em Vi ệ c th ự c hi ệ n hành vi v ẫ n ch ủ y ế u vào h ứ ng thú nh ấ t th ờ i 1 1 5 2 Đặc điể m nhân cách c ủ a h ọ c sinh S ự phát tri ể n nhân cách c ủ a h ọ c sinh ti ể u h ọ c Tính cách c ủ a tr ẻ đang dầ n đƣợ c hình thành, đặc điểm trong môi trƣờng nhà trƣờ ng còn m ớ i l ạ , tr ẻ có th ể nhút nhát, r ụt rè cũng có thể sôi n ỗ i, m ạ nh d ạn…Sau 5 năm học, “tính cách họ c đƣờ ng m ới” dầ n ổn đị nh và b ề n v ữ ng ở tr ẻ Tình c ả m h ọ c sinh ti ể u h ọ c mang tính c ụ th ể , tr ự c ti ế p và luôn g ắ n li ề n v ớ i các s ự v ậ t c ụ th ể sinh động…Lúc này, khả năng kiề m ch ế c ả m xúc c ủ a tr ẻ còn non n ớ t, tr ẻ d ễ xúc động và cũng dễ n ỗ i gi ậ n, bi ể u hi ệ n c ụ th ể là tr ẻ d ễ khóc cũng d ễ nhanh cƣờ i, r ấ t h ồn nhiên, vô tƣ…Vì thế , có th ể nói tình c ả m c ủ a tr ẻ chƣa bề n v ữ ng, d ễ thay đỗ i Tuy v ậ y, so v ớ i tr ẻ m ầ m non thì tr ẻ ti ể u h ọc còn ngƣờ i l ớ n hơn nhiề u 1 2 Cơ sở th ự c ti ễ n 1 2 1 Th ự c tr ạ ng c ủ a vi ệ c d ạ y và h ọ c t ừ lo ạ i trong phân môn Luy ệ n t ừ và Câu l ớp 4 trườ ng ti ể u h ọ c Nguy ễn Văn Trỗ i 1 2 1 1 Th ự c tr ạ ng v ề nh ậ n th ứ c và ch ất lượ ng d ạ y t ừ lo ạ i c ủ a giáo viên  Điề u tra M ục đích điề u tra: Nh ằ m tìm hi ể u v ề nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên v ề ki ể u ki ế n th ứ c t ừ lo ạ i trong phân môn Luy ệ n t ừ và Câu ở l ớp 4 và các phƣơng pháp giả ng d ạ y nh ữ ng ki ế n th ức này nhƣ thế nào 16 N ội dung điề u tra: Phi ếu điề u tra c ủ a chúng tôi g ồ m 10 câu h ỏ i xoay quanh các v ấn đề d ạ y t ừ lo ạ i ti ế ng Vi ệ t hi ệ n nay ở l ớ p 4 * Th ố ng kê, x ử lý s ố li ệ u * S ố giáo viên điề u tra: 6 * Địa điểm điều tra: Trƣờ ng Ti ể u h ọ c Nguy ễn Văn Trỗ i, thành ph ố Tam K ỳ , Qu ả ng Nam  K ế t qu ả điề u tra B ả ng 2 Th ống kê điề u tra v ề tình hình nh ậ n th ứ c và ch ất lƣợ ng d ạ y h ọ c t ừ lo ạ i ti ế ng Vi ệ t c ủ a giáo viên S TT N ộ i dung đi ề u tra S ố ngƣ ờ i tr ả l ờ i T ỉ l ệ % 1 P hân môn Luy ệ n t ừ và Câu ki ế n th ứ c khó d ạ y là: - Câu - T ừ lo ạ i - D ấ u câu - Ki ế n th ứ c khác 2 5 3 1 33,3 83,3 50 16,7 2 T ầ m quan tr ọ ng c ủ a vi ệ c d ạ y t ừ lo ạ i ti ế ng Vi ệ t cho h ọ c sinh l ớ p 4: - Quan tr ọ ng - Bình thƣ ờ ng - Không quan tr ọ ng l ắ m 5 1 0 83,3 16,7 0 3 Kĩ nă ng nh ậ n di ệ n phân bi ệ t t ừ lo ạ i c ủ a h ọ c sinh: - T ố t - Tƣơng đ ố i - Trung bình 0 2 4 0 33,3 66,7 4 Nh ữ ng khó khăn trong d ạ y ki ế n th ứ c t ừ lo ạ i: - Thi ế u tài li ệ u tham kh ả o - H ọ c sinh nghèo v ố n t ừ 4 3 66,7 50 17 - Thi ế u th ờ i gian - H ọ c sinh không h ứ ng thú 5 0 83,3 0 5 Giáo viên có l ồ ng ghép thêm n ộ i dung th ự c hành t ừ lo ạ i trong ti ế t Ôn luy ệ n Ti ế ng Vi ệ t: - Thƣ ờ ng xuyên - Chƣa bao gi ờ - Th ỉ nh tho ả ng 0 1 5 0 16,7 83,3 6 V ậ n d ụ ng h ệ th ố ng bài t ậ p rèn kĩ năng th ự c hành t ừ lo ạ i cho h ọ c sinh: - Thƣ ờ ng xuyên - Th ỉ nh tho ả ng - Chƣa ba o gi ờ 1 4 1 16,7 66,6 16,7 7 Y ế u t ố quan tr ọ ng đ ể giúp h ọ c sinh có m ộ t gi ờ h ọ c hi ệ u qu ả : - Năng l ự c truy ề n đ ạ t ki ế n th ứ c c ủ a giáo viên - S ự chú ý, h ứ ng thú ti ế p thu bài h ọ c c ủ a h ọ c sinh - C ả hai ý trên 0 0 6 100 8 S ố lƣ ợ ng bài t ậ p th ự c hành t ừ lo ạ i trong chƣơng trình sách giáo khoa: - Nhi ề u - V ừ a đ ủ - Ít 0 1 5 0 16,7 83,3 9 S ố ti ế t th ự c hành t ừ lo ạ i trong chƣơng trình sách giáo khoa: - Nhi ề u - V ừ a đ ủ - Quá ít 0 1 5 0 16,7 83,3 18 10 V ậ n d ụ ng h ệ th ố ng bài t ậ p t ừ lo ạ i cho h ọ c sinh có c ầ n thi ế t đ ể h ọ c sinh h ọ c t ố t m ả ng ki ế n th ứ c này? - C ầ n thi ế t - Không c ầ n thi ế t 6 0 100 0 B ả ng 2 cho th ấ y: - C ó 33,3% giáo viên đƣợ c h ỏ i cho r ằ ng ki ể u ki ế n th ứ c v ề câu là khó d ạ y nh ất trong chƣơng trình Luy ệ n t ừ và Câul ớ p 4, 83,3% cho r ằ ng là t ừ lo ạ i và 50% cho r ằ ng là d ấ u thanh - Có 83,3% giáo viên nh ậ n th ứ c đƣợ c t ầ m quan tr ọ ng c ủ a vi ệ c d ạ y t ừ lo ạ i cho h ọ c sinh l ớ p 4 là r ấ t quan tr ọ ng còn l ạ i 16,7% giáo viên nghĩ rằng đây là m ả ng ki ế n th ức cũng nhƣ các kiế n th ứ c khác không quan tr ọ ng l ắm đố i v ớ i h ọ c sinh - Có 66,7% giáo viên đƣợ c h ỏ i cho r ằ ng kh ả năng nhậ n di ệ n, phân bi ệ t t ừ lo ạ i c ủa đa số h ọ c sinh ch ỉ ở m ứ c trung bình, 33,3% cho r ằ ng kh ả năng nhậ n di ệ n t ừ lo ạ i c ủa đa số h ọc sinh là tƣơng đố i - Có 50% cho r ằ ng mình g ặp khó khăn trong vi ệ c d ạ y ki ế n th ứ c v ề t ừ lo ạ i là do h ọ c sinh nghèo v ố n t ừ ; 66,7 % cho là do tài li ệ u tham kh ả o còn h ạ n ch ế ; 83,3% cho là do th ờ i gian h ọ c m ả ng ki ế n th ứ c này ít nên g ặp khó khăn trong vi ệ c kh ắ c sâu ki ế n th ứ c t ừ lo ạ i cho h ọc sinh cũng nhƣ rèn kĩ năng thự c hành t ừ lo ạ i cho h ọ c sinh, không có giáo viên nào cho r ằ ng g ặp khó khăn khi họ c sinh không h ứ ng thú - Có 83,3% giáo viên nói th ỉ nh tho ả ng l ồ ng ghép n ộ i dung th ự c hành t ừ lo ạ i trong ti ế t h ọ c Ôn luy ệ n Ti ế ng Vi ệ t, còn l ạ i thì không - Có 66,6% giáo viên nói r ằ ng mình ch ỉ th ỉ nh tho ả ng v ậ n d ụ ng h ệ th ố ng bài t ập rèn kĩ năng thự c hành t ừ lo ạ i cho h ọc sinh, còn 16,7% giáo viên thƣờ ng xuyên và không bao gi ờ v ậ n d ụ ng - 100% giáo viên cho r ằng để có gi ờ h ọ c hi ệ u qu ả c ầ n có s ự c ố g ắ ng c ủ a giáo viên và h ọ c sinh 19 -Có 83,3% giáo viên cho r ằ ng s ố l ƣợ ng bài t ậ p th ự c hành t ừ lo ạ i trong chƣơng trình sách giáo khoa là ít , 16,7% cho r ằ ng v ừa đủ để h ọ c sinh th ự c hành, không có giáo viên nào cho r ằ ng s ố lƣợ ng bài t ậ p th ự c hành t ừ lo ạ i là nhi ề u - Có 83,3% giáo viên cho r ằ ng s ố ti ế t th ự c hành t ừ lo ạ i trong chƣơng trình là quá ít, 16,7% cho r ằ ng v ừa đủ , không có giáo viên nào cho r ằ ng là nhi ề u - 100% giáo viên cho r ằ ng v ậ n d ụ ng h ệ th ố ng bài t ậ p th ự c hành t ừ lo ạ i cho h ọ c sinh là c ầ n thi ết để h ọ c sinh h ọ c t ố t m ả ng ki ế n th ứ c này * Nh ậ n xét: T ừ m ộ t s ố k ế t qu ả điề u tra, tôi rút ra nh ận xét sau: Đ a ph ầ n trong phân môn Luy ệ n t ừ và Câu thì m ả ng ki ế n th ứ c t ừ lo ạ i là khó d ạ y nh ấ t và nó có t ầ m quan tr ọng đố i v ớ i vi ệ c h ọ c môn Ti ế ng Vi ệ t Trong quá trình gi ả ng d ạ y m ả ng ki ế n th ứ c này, giáo viên còn g ặ p m ộ t s ố khó khăn nhƣ thiế u tài li ệ u tham kh ả o, h ọ c sinh còn nghèo v ố n t ừ và th ờ i gian h ọ c m ả ng ki ế n th ứ c này quá ít, h ọ c sinh không đƣợ c th ự c hành, gi ả i bài t ập đƣợ c nhi ề u Ph ầ n l ớ n giáo viên chƣa xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p th ự c hành t ừ lo ạ i cho h ọ c sinh mà ch ỉ bám sát vào c hƣơng trình sách giáo khoa, ch ỉ m ộ t s ố giáo viên đan xen ti ế t th ự c hành t ừ lo ạ i vào trong các ti ế t Ôn luy ệ n Ti ế ng Vi ệ t cũng nhƣ vậ n d ụ ng h ệ th ố ng bài t ậ p th ự c hành t ừ lo ại vào chƣơng trình để rèn kĩ năng thự c hành t ừ lo ạ i cho h ọ c sinh 1 2 1 2 Th ự c tr ạ ng v ề tình hình h ọ c t ậ p v ề t ừ lo ạ i c ủ a h ọ c sinh l ớp 4 trườ ng TH Nguy ễn Văn Trỗ i, TP Tam K ỳ , Qu ả ng Nam  Điề u tra M ục đích điề u tra: Nh ằ m tìm hi ể u v ề tình hình h ọ c t ậ p và th ự c hành Luy ệ n t ừ và câu: m ả ng ki ế n th ứ c t ừ lo ạ i c ủ a h ọ c sinh l ớ p 4 N ội dung điề u tra: Phi ếu điề u tra c ủ a chúng tôi g ồ m 10 câu h ỏ i v ề tình hình nh ậ n th ứ c v ề ki ế n th ứ c t ừ lo ạ i c ủ a h ọ c sinh và tình tình th ự c hành t ừ lo ạ i c ủ a h ọ c sinh (Ph ụ l ụ c 1) Ngoài ra chúng tôi còn kh ả o sát v ở bài t ậ p c ủ a h ọ c sinh  K ế t qu ả điề u tra * Th ố ng kê, x ử lý s ố li ệ u 20 S ố h ọc sinh điề u tra: 73 h ọ c sinh (l ớ p 4/2 và l ớ 4/3) Địa điểm điều tra: Trƣờ ng Ti ể u h ọ c Nguy ễn Văn Trỗ i, Thành ph ố Tam K ỳ , Qu ả ng Nam B ả ng 3 B ả ng th ống kê điề u tra v ề tình hình h ọ c t ậ p và th ự c hành t ừ lo ạ i ti ế ng Vi ệ t c ủ a h ọ c sinh l ớ p 4 STT N ộ i dung đi ề u tra S ố ngƣ ờ i tr ả l ờ i T ỉ l ệ % 1 Nh ậ n xét v ề phân môn Luy ệ n t ừ và Câu đang h ọ c: - B ổ ích - Không c ầ n thi ế t - R ấ t khó v ớ i em 18 6 49 24,7 8,2 67,1 2 Vi ệ c h ọ c t ừ lo ạ i: - Thú v ị - Bình thƣ ờ ng - Nhàm chán 12 16 45 16,4 21,9 61,7 3 M ả ng ki ế n th ứ c nào trong phân môn Luy ệ n t ừ và Câuem thích nh ấ t: - Câu - D ấ u thanh - T ừ lo ạ i - M ở r ộ ng v ố n t ừ 23 18 10 22 31,5 24,7 13,7 30,1 4 Th ờ i gian th ự c hành t ừ lo ạ i trên l ớ p: - Nhi ề u - Ít - Không có 32 27 14 43,8 37 19,2 5 M ứ c đ ộ hi ể u bài sau m ỗ i ti ế t h ọ c v ề ki ế n th ứ c t ừ lo ạ i: - Hi ể u 22 30,1 21 - Hi ể u đƣ ợ c ít - Không hi ể u 46 5 63 6,9 6 Các bài t ậ p v ề m ả ng ki ế n th ứ c t ừ lo ạ i: - D ễ đ ố i v ớ i em - Bình thƣ ờ ng - Khó đ ố i v ớ i em 12 21 40 16,4 28,8 54,8 7 Bài t ậ p v ề t ừ lo ạ i trong sách giáo khoa: - Ít - Nhi ề u - V ừ a đ ủ 40 5 28 54,8 6,8 38,4 8 Em có dành th ờ i gian đ ể gi ả i bài t ậ p v ề t ừ lo ạ i ở nhà: - Có - Không có 8 65 11 89 9 Em tham kh ả o tài li ệ u ở đâu? - Sách - Internet - Tài li ệ u khác 73 40 12 100 54,8 16,8 10 Em có nghĩ r ằ ng vi ệ c th ự c hành t ừ lo ạ i thƣ ờ ng xuyên là r ấ t c ầ n thi ế t đ ể giúp em h ọ c t ố t v ề m ả ng ki ế n th ứ c này: - R ấ t c ầ n thi ế t - Không c ầ n thi ế t - Ý ki ế n khác 57 7 9 78,1 9,6 12,3 22 B ả ng 3 cho th ấ y: - Có đế n 67,1% h ọ c sinh cho r ằ ng phân môn Luy ệ n t ừ và Câu đang họ c quá khó v ớ i em, 24,7% cho r ằ ng nó b ổ ích đố i v ớ i em, còn l ạ i 8,2% cho r ằ ng nó không c ầ n thi ế t trong h ọ c t ậ p - Có 16,4% h ọ c sinh cho r ằ ng vi ệ c h ọ c t ừ lo ạ i là thú v ị , 21,9% h ọ c sinh cho r ằ ng vi ệ c h ọ c t ừ lo ại là bình thƣờng đố i v ới em, nhƣng có đế n 61,7% h ọ c sinh cho r ằ ng vi ệ c h ọ c t ừ lo ạ i r ấ t nhàm chán - Có 31,5% h ọ c sinh thích h ọ c m ả ng ki ế n th ứ c v ề câu nh ấ t, 24,7% h ọ c sinh thích h ọ c ki ế n th ứ c v ề d ấ u câu, ch ỉ có 3,7% h ọ c sinh thích h ọ c ki ế n th ứ c t ừ lo ạ i, và 30,1% h ọ c sinh thích h ọ c ki ế n th ứ c m ở r ộ ng v ố n t ừ - Có t ớ i 43,8% h ọ c sinh cho r ằng mình đã dành nhi ề u th ờ i gian th ự c hành t ừ lo ạ i trên l ớ p, 37% cho r ằng mình đã dành ít thờ i gian, còn l ạ i 19,2% không dành th ời gian nào để th ự c hành t ừ lo ạ i trên l ớ p - Có 30,1% h ọ c sinh cho r ằ ng mình th ự c s ự hi ể u bài sau m ỗ i ti ế t h ọ c v ề t ừ lo ạ i, có t ớ i 63% h ọ c sinh cho r ằ ng ch ỉ hi ể u đƣợ c ít, còn l ạ i 6,9% h ọ c sinh không hi ể u bài - Có 16,9% h ọ c sinh cho r ằ ng bài t ậ p v ề m ả ng ki ế n th ứ c t ừ lo ạ i là d ễ đố i v ớ i em, có t ớ i 54,8% h ọ c sinh cho r ằng là khó đố i v ớ i em, còn l ạ i 28,8% h ọ c sinh cho r ằng là bình thƣờng đố i v ớ i em - Có 54,8% h ọ c sinh cho r ằ ng bài t ậ p v ề t ừ lo ạ i trong sách giáo khoa là ít, 38,4% cho r ằ ng là v ừa đủ , 6,8% cho r ằ ng s ố lƣợ ng bài t ậ p trong sách giáo khoa nhi ề u - Có t ớ i 89% h ọ c sinh không dành th ờ i gian ở nhà để gi ả i bài t ậ p v ề t ừ lo ạ i, ch ỉ có 11% h ọ c sinh có dành th ờ i gian ở nhà để gi ả i bài t ậ p v ề t ừ lo ạ i - 100 % h ọ c sinh tham kh ả o ngu ồ n tài li ệu để h ọ c t ừ sách, ch ủ y ế u là sách giáo khoa, 54,8 tham kh ả o t ừ internet, còn l ạ i 16,8 tham kh ả o t ừ b ạ n bè, các đề thi - 78,1% h ọ c sinh nh ậ n th ức đƣợ c r ằ ng th ự c hành t ừ lo ại thƣờ ng xuyên là r ấ t c ầ n thi ết để giúp em h ọ c t ố t v ề m ả ng ki ế n th ứ c v ề t ừ lo ạ i, có 9,6% h ọ c sinh cho r ằ ng là không c ầ n thi ế t, còn l ạ i 12,3% h ọ c sinh có ý ki ế n khác 23 Nhƣ vậ y qua vi ệc điề u tra tôi có nh ữ ng nh ậ n xét sau: Đa số các em h ọ c sinh c ả m th ấy khó khăn khi họ c phân môn Luy ệ n t ừ và Câu, đặ c bi ệ t là m ả ng ki ế n th ứ c v ề t ừ lo ạ i Chính vì v ậ y các em c ả m th ấ y chán và không h ứ ng thú khi h ọ c m ả ng ki ế n th ứ c này, các bài t ậ p v ề t ừ lo ạ i đố i v ớ i các em là quá khó d ẫn đế n các em không thích h ọ c, không thích làm bài t ập và đa số các em không dành th ời gian để ôn luy ệ n và gi ả i bài t ậ p ở nhà Ph ầ n l ớ n h ọ c sinh s ử d ụ ng ngu ồ n tài li ệu để tham kh ả o ch ủ y ế u là sách giáo khoa và ít h ọ c sinh tìm hi ể u tài li ệu khác nhƣ sách tham khả o, các bài t ậ p tham kh ảo trên internet,… M ặ c khác, các bài t ậ p v ề t ừ lo ại đa dạ ng và d ễ nh ầ m l ẫ n nên khi g ặ p các d ạ ng t ậ p ở m ả ng ki ế n th ức này các em làm không đem lạ i k ế t qu ả cao 1 2 2 Nguyên nhân th ự c tr ạ ng Nhìn chung k ế t qu ả h ọ c t ậ p c ủa các em chƣa cao xuấ t phát t ừ nh ữ ng nguyên nhân sau: - Giáo viên chƣa khơi gợ i s ự ham h ọ c, h ứ ng thú trong gi ờ h ọ c cho h ọ c sinh Th ờ i gian th ự c hành t ừ lo ạ i cho các em còn h ạ n ch ế d ẫn đế n s ự ôn luy ệ n ki ế n th ứ c v ề t ừ lo ại cũng nhƣ việc rèn kĩ năng thự c hành t ừ lo ạ i cho h ọ c sinh ít Tuy nhi ề u giáo viên nh ậ n th ứ c đƣợ c vi ệ c v ậ n d ụ ng h ệ th ố ng bài t ậ p th ự c hành t ừ lo ạ i là r ấ t c ầ n thi ế t giúp cho h ọ c sinh h ọ c t ố t m ả ng ki ế n th ức này Nhƣng đa số giáo viên v ẫn chƣa xây dự ng và áp d ụ ng h ệ th ố ng bài t ậ p th ự c t ừ lo ại để rèn kĩ năng thự c hành lo ạ i cho hoc sinh d ẫn đế n v ố n t ừ c ủ a các em còn h ạ n ch ế , kh ả năng phân biệ t t ừ lo ại chƣa đạ t k ế t qu ả t ố t - Ý th ứ c h ọ c t ậ p c ủa các em chƣa cao Mặc dù đa số h ọ c sinh cho r ằ ng ki ế n th ứ c v ề t ừ lo ại là khó đố i v ới các em nhƣng các em không có sự c ố g ắng để để h ọ c t ố t m ả ng ki ế n th ức này hơn C ác em chƣa cả m th ấ y yêu thích môn h ọ c nên đa số các em v ẫn chƣa tậ p trung chú ý nghe th ấ y cô gi ả ng bài và không dành th ời gian để gi ả i các bài t ậ p v ề t ừ lo ại để nâng cao ch ất lƣợ ng h ọ c t ậ p M ặ c khác, v ố n t ừ h ọ c sinh còn h ạ n ch ế , kh ả năng giải nghĩa từ , câu c ủ a h ọc sinh chƣa cao d ẫn đế n ch ất lƣợ ng h ọ c t ừ lo ạ i và kh ả năng phân biệ t t ừ lo ạ i c ủ a các em còn kém 24 1 2 3 Ti ể u k ết chương 1 Ti ế ng Vi ệ t nói chung và t ừ lo ạ i nói riêng có vai trò quan tr ọ ng trong giáo d ục cũng nhƣ trong đờ i s ố ng c ủ a chúng ta M ả ng ki ế n th ứ c v ề t ừ lo ại tƣơng đố i khó và ph ứ c t ạ p M ặ c dù, h ọ c sinh l ớ p 4 các em m ớ i ch ỉ đƣợ c h ọ c ba t ừ lo ại cơ b ả n là danh t ừ, độ ng t ừ , tính t ừ nhƣng số lƣợ ng c ủ a các t ừ lo ạ i này trong ti ế ng Vi ệ t r ấ t l ớ n d ẫn đế n các em g ặ p khó khăn trong vi ệc xác đị nh, phân bi ệ t t ừ lo ạ i Để d ạ y t ố t m ả ng ki ế n th ứ c t ừ lo ạ i yêu c ầu ngƣờ i giáo viên không ch ỉ n ắ m v ữ ng tri th ức để truy ền đạ t ki ế n th ứ c cho h ọc sinh đƣợ c chính xác, khoa h ọ c mà ngƣờ i giáo viên c ầ n ph ả i không ng ừ ng h ọ c h ỏ i, h ọ c t ậ p sáng t ạ o và s ử d ụ ng khoa h ọ c nh ững phƣơng pháp họ c t ậ p tích c ự c, phù h ợ p v ớ i môn h ọc và đặ c điể m l ớ p h ọ c Vi ệ c tìm hi ể u và n ắm rõ đặc điể m tâm, sinh lý c ủ a h ọ c sinh giúp cho ngƣờ i giáo viên linh ho ạ t trong vi ệ c l ự a ch ọn phƣơng pháp dạ y h ọ c và xây d ự ng các bài t ậ p phù h ợ p góp ph ần tăng tính hứ ng thú, sáng t ạ o trong h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh, nâng cao hi ệ u qu ả gi ờ h ọ c Qua quá trình nghiên c ứ u ở trƣờ ng ti ể u h ọ c Nguy ễn Văn Trỗ i tôi nh ậ n th ấ y r ằng, trƣờ ng có nhi ề u th ế m ạnh nhƣ tậ p h ợ p nhi ề u giáo viên gi ỏi và có các phƣơng ti ệ n d ạ y h ọ c hi ện đại để h ỗ tr ợ trong quá trình d ạ y h ọc, đa số h ọ c sinh có xu ấ t thân t ừ thành ph ố, gia đình có điề u ki ện và đó cũng là nhữ ng th ế m ạ nh góp ph ần tăng ch ất lƣợ ng d ạ y và h ọ c Tuy nhiên, các em h ọ c sinh v ẫn chƣa tậ p trung h ọ c t ậ p, ý th ứ c h ọ c t ậ p c ủ a các em chƣa cao, các em vẫn chƣa thể hi ệ n h ế t kh ả năng củ a mình Vi ệ c h ọ c các em v ẫ n còn h ờ h ợt, chƣa có mụ c tiêu h ọ c t ậ p rõ ràng M ả ng ki ế n th ứ c v ề t ừ lo ại tƣơng đối khó đố i v ớ i h ọc sinh nhƣng giáo viên v ẫn chƣa khơi dậy đƣợ c tính ham thích h ọ c t ậ p cho h ọ c s inh cũng nhƣ chƣa chú ý vào vi ệc rèn kĩ năng thự c hành t ừ lo ạ i cho h ọ c sinh M ặ t khác, nh ậ n th ứ c h ọ c sinh v ề vai trò c ủ a vi ệ c h ọ c t ừ lo ạ i còn th ấ p, d ẫ n đế n các em h ờ h ợ t, ch ủ quan, không chú ý h ọ c t ập cũng nhƣ rèn luyệ n, th ự c hành t ừ lo ạ i ở trƣờng cũng nhƣ ở nhà d ẫ n đến kĩ năng nhậ n di ệ n, phân bi ệ t t ừ lo ạ i c ủa các em chƣa cao T ừ th ự c tr ạ ng trên vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ập rèn kĩ năng phân biệ t t ừ cho h ọ c sinh là c ầ n thi ế t nh ằ m nâng cao ch ất lƣợ ng h ọ c t ừ lo ạ i nói riêng và ch ất lƣợ ng h ọ c ti ế ng Vi ệ t nói chung 25 CHƢƠNG 2 XÂY D Ự NG H Ệ TH Ố NG BÀI T Ậ P RÈN K Ỹ NĂN G PHÂN BI Ệ T T Ừ LO Ạ I CHO H Ọ C SINH L ỚP 4, TRƢỜ NG TI Ể U H Ọ C NGUY ỄN VĂN TR Ỗ I, TP TAM K Ỳ ,QU Ả NG NAM 2 1 Nguyên t ắ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p 2 1 1 Nguyên t ắc đả m b ả o tính m ục tiêu chương trình Luy ệ n t ừ và Câu l ớ p 4 H ệ th ố ng bài t ậ p rèn kĩ năng phân bi ệ t t ừ lo ạ i đƣ ợ c dùng làm tài li ệ u tham kh ả o cho vi ệ c d ạ y h ọ c Luy ệ n t ừ và Câu l ớ p 4 C ụ th ể bài t ậ p xoay quanh m ả ng ki ế n th ứ c v ề t ừ lo ạ i Vì v ậ y h ệ th ố ng bài t ậ p luôn luôn bám sát m ụ c tiêu, n ộ i dung chƣơng trình các bài h ọ c v ề t ừ lo ạ i ở l ớ p 4 , ph ả i đ ả m b ả o đƣ ợ c ki ế n th ứ c c ầ n đ ạ t cho h ọ c sinh, đ ồ ng th ờ i nâng cao ch ấ t lƣ ợ ng h ọ c lo ạ i cho h ọ c sinh Qua quá trình làm bài t ậ p, h ọ c sinh s ẽ đƣ ợ c ôn l ạ i các ki ế n th ứ c liên quan đ ế n danh t ừ , đ ộ ng t ừ tính t ừ , h ọ c sinh s ẽ đƣ ợ c rèn kĩ năng nhân d ạ ng và phân bi ệ t các t ừ lo ạ i trên trong m ộ t s ố trƣ ờ ng h ợ p khác nhau 2 1 2 Nguyên t ắc đả m b ảo tính sư phạ m c ủ a bài h ọ c Bài t ập đƣợ c xây d ự ng d ự a trên nh ữ ng ki ế n th ức các em đã đƣợ c h ọ c, phù h ợ p v ới đặc điểm tâm sinh lý, đặc điể m ngôn ng ữ c ủ a h ọ c sinh, phù h ợ p v ớ i n ộ i dung bài d ạ y Tính sƣ phạm còn đƣợ c th ể hi ệ n ở tính giáo d ụ c: giáo d ụ c tình yêu thiên nhiên, yêu quê hƣơng, đất nƣớc, con ngƣời thông qua các đoạn văn, đoạn thơ, ca dao… trong bài tậ p 2 1 3 Nguyên t ắc đả m b ả o tính v ừ a s ứ c và sáng t ạ o c ủ a h ọ c sinh Các bài t ập đƣợ c xây d ự ng ph ả i phù h ợ p v ới trình độ nh ậ n th ứ c và tâm lí c ủ a h ọ c sinh Tránh nh ữ ng bài t ậ p quá d ễ khi ế n các em không th ấ y h ứ ng thú, không phát huy tính sáng t ạ o c ủ a h ọc sinh và đồ ng th ờ i tránh nh ữ ng bài t ậ p quá khó đố i v ớ i kh ả năng của các em và vƣợ t qua nh ữ ng ki ế n th ức các em đƣợ c h ọ c Bài t ậ p ph ải khơi dậ y s ự h ứ ng thú và kích thích s ự sáng t ạ o c ủ a h ọ c sinh 2 1 4 Nguyên t ắc đả m b ả o tính kh ả thi H ệ th ố ng bài t ậ p ph ải đạ t m ục tiêu rèn kĩ năng phân biệ t t ừ lo ạ i cho h ọ c sinh Các bài t ập đƣa ra phù hợ p v ớ i t ừ ng ti ế t d ạ y, phù h ợ p v ớ i n ộ i dung ki ế n 26 th ứ c h ọ c sinh đƣợ c Vi ệ c v ậ n d ụ ng h ệ th ố ng bài t ậ p ph ải đạt đƣợ c hi ệ u qu ả trong d ạ y h ọc, nâng cao đƣợ c ch ất lƣợ ng h ọ c t ừ lo ạ i cho h ọ c sinh l ớ p 4 2 2 H ệ th ố ng bài t ậ p rèn k ĩ năng phân biệ t t ừ lo ạ i cho h ọ c sinh l ớ p 4  D ạ ng bài t ậ p cho t

Tiêu đề	Xây Dựng Hệ Thống Bài Tập Rèn Kỹ Năng Phân Biệt Từ Loại Cho Học Sinh Lớp 4
Tác giả	Trương Thị Thúy Nga
Người hướng dẫn	TS. Bùi Thị Lân
Trường học	Trường Đại Học Quảng Nam
Chuyên ngành	Giáo Dục Tiểu Học
Thể loại	khóa luận tốt nghiệp đại học
Năm xuất bản	2016
Thành phố	Quảng Nam

Định dạng
Số trang	89
Dung lượng	1,22 MB