DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHỦ ĐỀ VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG TRONG MÔN KHOA HỌC 4 ĐIỂM CAO

Luận văn, báo cáo, luận án, đồ án, tiểu luận, đề tài khoa học, đề tài nghiên cứu, đề tài báo cáo - Khoa học xã hội - Khoa học tự nhiên TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON NGHỆ THUẬT ---------- VŨ THỊ DẠ THẢO DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHỦ ĐỀ VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG TRONG MÔN KHOA HỌC 4 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 6 năm 2020 TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON NGHỆ THUẬT ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHỦ ĐỀ VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG TRONG MÔN KHOA HỌC 4 Sinh viên thực hiện VŨ THỊ DẠ THẢO MSSV: 2116050220 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC KHÓA 2016 - 2020 Cán bộ hướng dẫn Th.S LÊ THỊ BÌNH MSCB: …………. Quảng Nam, tháng 6 năm 2020 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành khóa luận này tôi đã nhận được sự giúp đỡ, quan tâm, chỉ bảo tận tình từ các thầy cô giáo trường Đại học Quảng Nam, thầy cô giáo tại trường Tiểu học Hùng Vương và bạn bè cùng khóa. Lời đầu tiên, tôi xin gởi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc đế n cô giáo - Th.S Lê Thị Bình, giảng viên khoa Tiểu học - Mầm non và Nghệ thuật. Cô là người đã trực tiếp hướng dẫn, tận tình giúp đỡ, góp ý chân thành và độ ng viên tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành khóa luận. Ngoài ra tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn đến quý thầy cô trong khoa Tiể u học – Mầm non và Nghệ thuật đã giảng dạy, giúp đỡ và tạo điều kiện cho tôi họ c tập, nghiên cứu và hoàn thành bài khóa luận tốt nghiệp. Đồng thờ i xin chân thành cảm ơn trường Tiểu học Hùng Vương, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quả ng Nam và các thầy cô giáo khối lớp 4 cùng các HS thân yêu đã tạo điều kiện và giúp đỡ tôi trong quá trình khảo sát và thực nghiệm để hoàn thành bài khóa luận này. Cuối cùng, tôi xin gởi lời cảm ơn sâu sắc đến gia đình, bạn bè, tập thể lớ p DT16SGT02 đã luôn bên cạnh, quan tâm, động viên và ủng hộ tôi trong suốt thờ i gian qua. Mặc dù đã hết sức cố gắng và nỗ lực hết mình để thực hiện đề tài mộ t cách hoàn chỉnh nhất nhưng khả năng với khả năng có hạn của bản thân và thờ i gian còn hạn chế, vì vậy mà đề tài của mình vẫn còn nhiều thiếu sót. Rất mong nhận được sự góp ý của quý thầy cô và các bạn để bài khóa luận được hoàn thiện hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn Quảng Nam, tháng 6 năm 2020 Sinh viên thực hiện Vũ Thị Dạ Thảo LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi dưới sự hướng dẫ n của cô giáo – Th.S Lê Thị Bình. Kết quả được trình bày trong khóa luậ n là trung thực và chưa từng được công bố trong các công trình khác. Nếu có kế thừa kế t quả nghiên cứu của người khác thì được trích dẫn rõ ràng. N ếu không đúng như đã nêu trên, tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về đề tài của mình. Quảng Nam, tháng 6 năm 2020 Sinh viên thực hiện Vũ Thị Dạ Thảo DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TT TỪ VIẾT TẮT DIỄN GIẢI 01 GV Giáo viên 02 HĐTNST Hoạt động trải nghiệm sáng tạo 03 HS Học sinh 04 SGK Sách giáo khoa 05 TNST Trải nghiệm sáng tạo 06 TK Thế kỷ DANH MỤC BẢNG Tên bảng Nội dung Trang Bảng 1.1 Vai trò và tầm quan trọng của chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 23 Bảng 1.2 Các phương pháp và hình thức để dạy học chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 23 Bảng 1. 3 Hiểu biết của GV về hoạt động trải nghiệm sáng tạo 24 Bảng 1. 4 Vai trò và tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm sáng tạo qua dạy học chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 25 Bảng 1.5 Mức độ cần thiết của việc xây dựng ý tưởng cho dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 26 Bảng 1.6 Mức độ tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 26 Bảng 1.7 Hiệu quả khi dạy học trải nghiệm sáng tạo 27 Bảng 1.8 Khó khăn khi dạy học trải nghiệm sáng tạo 28 Bảng 1.9 Vai trò và tầm quan trọng của chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 28 Bảng 1.10 Mức độ hứng thú học tập chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 29 Bảng 1.11 Mức độ gắn liền với cuộc sống hằng ngày của chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 30 Bảng 1.12 Mức độ sử dụng những kiến thức học được để giải quyết bài mới của HS 31 Bảng 1.13 Mức độ vận dụng những hiểu biết sẵn có vào bài học 32 Bảng 1.14 Mức độ vận dụng những kiến thức của bài học vào cuộc sống 33 Bảng 3.1 Nhận biết hướng mọc của cây khi để bên cửa sổ 72 Bảng 3.2 Nhận biết màu sắc của lá cây đậu xanh khi có đủ ánh sáng và thiếu ánh sáng 73 Bảng 3.3 Nhận biết vai trò của ánh sáng đối với sự sống của thự c vật 74 Bảng 3.4 Nhận biết nhu cầu ánh sáng của thực vật 74 Bảng 3.5 Nhận biết loại cây cần nhiều ánh sáng 75 Bảng 3.6 Mức độ thú vị trong tiết học của HS 76 Bảng 3.7 Mức độ hứng thú của HS trong tiết học 77 Bảng 3.8 Mức độ vận dụng vốn hiểu biết của HS vào bài học 78 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Tên Nội dung Trang Biểu đồ 1.1 Hiểu biết của GV về hoạt động trải nghiệm sáng tạo 24 Biểu đồ 1.2: Vai trò và tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm sáng tạo qua dạy học chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4. 25 Biểu đồ 1.3 Mức độ cần thiết của việc xây dựng ý tưởng cho dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 26 Biểu đồ 1.4 Mức độ tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 27 Biểu đồ 1.5 Mức độ hứng thú học tập chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 29 Biểu đồ 1.6 Mức độ gắn liền với cuộc sống hằng ngày của chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 30 Biểu đồ 1.7 Mức độ sử dụng những kiến thức học được để giải quyết bài mới của HS 31 Biểu đồ 1.8 Mức độ vận dụng những hiểu biết sẵn có vào bài học 32 Biểu đồ 1.9 Mức độ vận dụng những kiến thức của bài học vào cuộc sống 33 Biểu đồ 3.1 Nhận biết hướng mọc của cây khi để bên cửa sổ 72 Biểu đồ 3.2 Nhận biết màu sắc của lá cây đậu xanh khi có đủ ánh sáng và thiếu ánh sáng 73 Biểu đồ 3.3 Nhận biết nhu cầu ánh sáng của thực vật 75 Biểu đồ 3.4 Nhận biết loại cây cần nhiều ánh sáng 76 Biểu đồ 3.5 Mức độ thú vị trong tiết học của HS 77 Biểu đồ 3.6 Mức độ hứng thú của HS trong tiết học 78 Biểu đồ 3.7 Mức độ vận dụng vốn hiểu biết của HS vào bài học 79 MỤC LỤC MỞ ĐẦU ............................................................................................................... 1 1. Lí do chọn đề tài ................................................................................................. 1 2. Mục đích nghiên cứu .......................................................................................... 2 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ................................................................... 2 4. Nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................................... 2 5. Phương pháp nghiên cứu.................................................................................... 3 6. Lịch sử vấn đề nghiên cứu ................................................................................. 4 7. Đóng góp của đề tài............................................................................................ 5 8. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ............................................................................. 5 9. Cấu trúc của đề tài .............................................................................................. 6 NỘI DUNG ........................................................................................................... 7 CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌ C TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHỦ ĐỀ VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢ NG TRONG MÔN KHOA HỌC 4 ............................................................................ 7 1.1. Cơ sở lí luận của việc dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật ch ất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 ................................................................................. 7 1.1.1. Một số khái niệm cơ bản .............................................................................. 7 1.1.2. Một số vấn đề về dạy học trải nghiệm sáng tạo ......................................... 10 1.2. Cơ sở thực tiễn của việc dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 ...................................................................... 19 1.2.1. Mục tiêu vận dụng chủ đề Vật chất và Năng lượng lớp 4 ......................... 19 1.2.2. Thực trạng của việc dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật ch ất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 ............................................................................... 20 CHƯƠNG 2. DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHỦ ĐỀ VẬ T CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG TRONG MÔN KHOA HỌC 4 .......................... 36 2.1. Một số căn cứ dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 .......................................................................................... 36 2.1.1. Cơ sở dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 ................................................................................................... 36 2.1.2. Nguyên tắc dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 .......................................................................................... 37 2.2. Xây dựng ý tưởng cho hoạt động trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 ...................................................................... 39 2.2.1. Quy trình xây dựng ý tưởng cho hoạt động trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vậ t chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 ......................................................... 39 2.2.2. Xây dựng ý tưởng cho hoạt động trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 ...................................................................... 40 2.3. Tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 ................................................................................................... 60 2.3.1. Quy trình tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật ch ất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 ............................................................................... 60 2.3.2. Tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 ................................................................................................... 62 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .................................................... 70 3.1. Mô tả thực nghiệm sư phạm.......................................................................... 70 3.1.1. Mục đích thực nghiệm ............................................................................... 70 3.1.2. Nội dung thực nghiệm ................................................................................ 70 3.1.3. Đối tượng thực nghiệm sư phạm ................................................................ 70 3.1.4. Thời gian thực nghiệm ............................................................................... 70 3.1.5. Phương pháp thực nghiệm ......................................................................... 71 3.2. Tổ chức thực nghiệm sư phạm ...................................................................... 71 3.2.1. Tiến hành thực nghiệm............................................................................... 71 3.2.2. Giáo án thực nghiệm (PHỤ LỤC 4) .......................................................... 71 3.3. Kết quả thực nghiệm ..................................................................................... 71 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ........................................................................... 81 1. Kết luận ............................................................................................................ 81 2. Kiến nghị .......................................................................................................... 81 2.1. Đối với nhà trường ........................................................................................ 81 2.2. Đối với giáo viên ........................................................................................... 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................. 83 PHỤ LỤC ............................................................................................................ P1 1 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Trong bối cảnh của đất nước đang phát triển theo hướng Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa, đặc biệt cuộc cách mạng công nghệ 4.0 đã tác động mạnh mẽ đến các lĩnh vực trong đời sống xã hội, đặt ra những thử thách cho người lao động, đồng thời cũng đặt ra những yêu cầu cao hơn cho sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ và đào tạo nguồn nhân lực. Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mớ i giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính xa rời thực tiễn sang một nề n giáo dục chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ độ ng, sáng tạo của người học. Trong đó, định hướng quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học là phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo; phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc của người học; coi trọng thực hành, vận dụ ng kiến thức vào thực tiễn, nhằm tạo ra những con người năng động, sáng tạo và có trình độ cao đáp ứng được sự phát triển không ngừng của xã hội hiện đại. Như vậy, đổi mới về phương pháp dạy học đang được coi là vấn đề cấp bách và cần thiết đối với giáo dục và xã hội. Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diệ n giáo dục và đào tạo đã nêu rõ:” Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến kích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học.” Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học lớp 4 là một chủ đề mang tính tích hợp cao về kiến thức (vật lý, hóa học, sinh học), cung cấp cho HS những hiểu biết về đặc điểm, tính chất của một số sự vật, hiện tượng trong tự nhiên và các mối quan hệ của chúng đối với con người. Để thực hiện được mục tiêu giáo dục trong chủ đề Vật chất và Năng lượng nói riêng và giáo dục Tiểu học nói 2 chung, mỗi giáo viên phải tổ chức các hoạt động dạy học môn Khoa học cần đa dạng, phong phú để khơi dậy tính tích cực trong hoạt động học tập của học sinh, để mỗi giờ học của cô và trò không còn khô khan, tẻ nhạt. Muốn làm được như vậy thì GV phải biết kết hợp một cách nhuần nhuyễn các PPDH lấy người học làm trung tâm như: phương pháp kiến tạo, phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề, dạy học trải nghiệm… Hoạt động trải nghiệm là hoạt động HS được thực hành, đượ c tham gia vào các hoạt động thực tiễn, tự hình thành kiến thức, thu thập kiến thức từ đó hình thành ý thức, phẩm chất, kĩ năng sống và năng lực cho học sinh. Nội dung chương trình chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 có nhiều nộ i dung phù hợp với dạy học trải nghiệm. Tuy nhiên, để giúp người học đạt hiệ u quả cao hơn trong quá trình nhận thức và rèn luyện kỹ năng chúng tôi nhận thấ y rằng cần phải đưa ra các hình thức và tổ chức dạy học sáng tạo hơn nhằ m tránh rập khuôn, lặp lại gây ra nhàm chán trong quá trình học tập của người học. Từ những lí do trên, tôi chọn đề tài: “Dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4” làm đề tài nghiên cứu của mình. 2. Mục đích nghiên cứu Thông qua nghiên cứu lý luận và thực tiễn của việc dạy học trải nghiệm sáng tạo, chúng tôi đề xuất xây dựng ý tưởng và tổ chức dạy học cho hoạt động trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4, từ đó giúp phát triển năng lực người học, nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4. 3.2. Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học chủ đề Vật chất và Năng lượng lớp 4. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu cơ sở lí luận của việc dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4. 3 Tìm hiểu thực trạng của việc dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4. Đề xuất quy trình xây dựng ý tưởng cho hoạt động trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 và quy trình tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4. Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính khả thi củ a quy trình xây dựng ý tưởng cho hoạt động trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 và quy trình tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4. 5. Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành giải quyết các vấn đề đặt ra, tôi sử dụng các phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Trong quá trình nghiên cứu các nguồn tài liệu, các công trình nghiên cứ u khoa học có liên quan đến đề tài như các luận án, lu ận văn, báo cáo khoa học,… chúng tôi đã sử dụng phối hợp các phương pháp phân tích, tổng hợ p, khái quát hóa, nhận xét… những thông tin có liên quan đến đề tài để nghiên cứ u và xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài. Nghiên cứu các bài học của chủ đề Vật chất và Năng lượ ng trong SGK môn Khoa học 4 và phương pháp dạy học của môn Khoa học nhằm định hướng đúng trong việc dạy xây dựng ý tưởng và tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo. - Phương pháp quan sát: Dự giờ các tiết dạy chủ đề Vật ch ất và Năng lượng trong môn Khoa học lớp 4 để đánh giá thực trạng, quan sát quá trình dạ y và học bài thực nghiệm để nhận xét quá trình thực nghiệm. - Phương pháp điều tra: Điều tra, khảo sát thực trạng của việc dạy họ c TNST trong chủ đề Vật chất và Năng lượng thông qua sử dụng các phiếu điề u tra dành cho GV và HS ở trường Tiểu học Hùng Vương – Tam Kỳ - Quảng Nam. - Phương pháp vấn đáp (hỏi đáp): hỏi các thầy (cô) giáo Khoa Tiểu học – Mầm non – Nghệ thuật, các thầy (cô) giáo tại trường Tiểu học và HS về việc dạ y và học TNST trong chủ đề Vật chất và Năng lượng môn Khoa học 4 để định 4 hướng đúng đắn trong quá trình nghiên cứu góp phần hoàn thiện nộ i dung nghiên cứu của đề tài. - Phương pháp thực nghiệm: Thiết kế giáo án dạy thực nghiệm có sử dụng các hoạt động trải nghiệm sáng tạo qua dạy học chủ đề Vật chất và năng lượng trong môn Khoa học 4, kết quả thực nghiệm là cơ sở để kiểm chứng tính khả thi, hiệu quả của hoạt động trải nghiệm sáng tạo cũng như mức độ hứng thú khi tham gia các hoạt động đó của HS. - Phương pháp thống kê: Phương pháp này dùng để thống kê các số liệu thu thập được trong quá trình điều tra thực trạng và thực nghiệm. 6. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Trong những năm 80 – 90 của TK XX Lý thuyết kiến tạo ra đời đã quan niệm hoạt động học là quá trình người học tự kiến tạo, tự xây dựng tri thứ c cho chính mình. “Người học tự xây dựng những cấu trúc trí tuệ riêng về nộ i dung học, lựa chọn những thông tin phù hợp, giải nghĩa thông tin trên cơ sở vố n kinh nghiệm (tri thức đã có) và nhu cầu hiện tại, bổ sung những thông tin mới để tìm ra ý nghĩa của tài liệu mới.” Ngoài ra lý thuyết Kiến tạo còn cho rằng: “hoạt động học được hiểu không phải là hoạt động nhận thức cá nhân thuầ n túy mà là hoạt động các nhân trong sự tương tác, giao lưu với các cá nhân khác, chịu ảnh hưởng của hoàn cảnh cụ thể”. Bên cạnh đó còn có lý thuyết học từ trải nghiệm của David A Kolb, đây là một trong những lý thuyết nghiên cứu trực tiếp đến hoạt động trải nghiệ m sáng tạo trong dạy học. Kolb đã chỉ ra rằng: ”Học tập là quá trình mà kiến thức đượ c tạo ra thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm. Kết quả của kiến thức là sự kế t hợp giữa nắm bắt kinh nghiệm và chuyển đổi nó”, ông đã nhấn mạ nh kinh nghiệm đóng vai trò trung tâm trong quá trình học.4;2 Nhà nghiên cứu Carl Rges cho rằng:“Chỉ có cách học tập dựa trên sự khám phá bản thân hoặc từ lĩnh hội thì mới giúp con người thay đổi hành vi củ a chính mình. Bản chất của nó chính là trải nghiệm.” Richard Ponzio và Sally Stanly cho rằng: “Giáo dục trải nghiệm không đơn thuần là phải thực hiện một hoạt động từ đó rút ra kết luận vận dụng vào các 5 tình huống khác nhau. Mà thông qua việc kết hợp nhiều cả m giác trong quá trình chia sẻ kinh nghiệm, tất cả đều được mở rộng hiểu biết của mình.” Ở Việt Nam những năm gần đây hoạt động TNST được đưa vào nghiên cứ u và thử nghiệm ở một số trường Tiểu học đạt được hiệu quả cao. Ngoài ra còn xuất hiện một số công trình nghiên cứu khoa học cũng đưa ra những kết quả nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong thời gian gần đây theo hướng tổng hợp lí thuyết, vận dụng vào một môn học cụ thể ở trường Tiểu học như: Võ Kim Long (2017),“ Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạ y học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3”, luận văn thạc sĩ, trường Đại học Sư phạ m Huế. Nguyễn Thị Huệ (2016), “Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho họ c sinh lớp 5 qua dạy học chủ đề Động vật và Thực vật”, khóa luận tốt nghiệp, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2. Phạm Thị Lan (2018), “Dạy học môn khoa học lớp 5 theo hướng trả i nghiệm”, khóa luận tốt nghiệp, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2. Hà Thu Hương (2016), “Vận dụng phương pháp giáo dục trải nghiệ m trong dạy học môn Khoa học lớp 4”, khóa luận tốt nghiệp, trường Đại học Sư phạ m Hà Nội 2. Như vậy, chưa có tác giả nào nghiên cứu sâu về Dạy học trải nghiệm sáng tạo trong chủ đề Vật chất và Năng lượng môn Khoa học 4. 7. Đóng góp của đề tài - Về mặt lý luận: Góp phần hệ thống hóa một số vấn đề lí luận về việc dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4. - Về mặt thực tiễn: Dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4. 8. Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4. - Địa bàn nghiên cứu: Trường Tiểu học Hùng Vương – Tam Kỳ - Quảng Nam. 6 9. Cấu trúc của đề tài Ngoài phần mở đầu, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung khóa luận có cấu trúc gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4. Chương 2: Dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4. Chương 3: Thực nghiệm sư phạm. 7 NỘI DUNG CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌ C TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHỦ ĐỀ VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢ NG TRONG MÔN KHOA HỌC 4 1.1. Cơ sở lí luận của việc dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 1.1.1. Một số khái niệm cơ bản 1.1.1.1. Hoạt động Theo quan điểm lý thuyết về hoạt động, A.N.Leontiev cho rằng hoạt động “là một tổ hợp các quá trình con người tác động vào đối tượng nhằm đạt mục đích thỏa mãn một nhu cầu nhất định và chính kết quả của hoạt động là sự cụ thể hóa nhu cầu của chủ thể”. Theo bài giảng Tâm lí học đại cương của tác giả Th.s Dương Thị Kim Oanh: “Hoạt động là quá trình tác động qua lại tích cực giữa con người với thế giới khách quan mà qua đó mối quan hệ thực tiễn giữa con người với thế giới khách quan được thiết lập.” Theo Tâm lí học của Nguyễn Quang Uẩn:” Hoạt động là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người (chủ thể) và thế giới (khách thể) để tạo ra sản phẩm cả về phía thế giới, cả về phía con người.” 1.1.1.2. Trải nghiệm Nhà triết học người Nga Solovyev V.S. quan niệm rằng “Trải nghiệm là kiến thức kinh nghiệm thực tế; là thể thống nhất bao gồm kiến thức và kỹ năng. Trải nghiệm là kết quả của sự tương tác giữa con người và thế giới, được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác.” Theo Wikipedia: “trải nghiệm hay kinh nghiệm là tri thức hay sự thông thạo về một sự kiện hay một chủ đề có được thông qua tham gia sự can dự hay tiếp xúc trực tiếp.” Theo Võ Trung Minh,”Giáo dục môi trường dựa vào trải nghiệm trong dạy học môn khoa học ở Tiểu học”, luận án tiến sĩ có nói rằng “Trải nghiệm là quá trình cá nhân tiếp xúc trực tiếp với môi trường, với sự vật, hiện tượng, vận dụng 8 vốn kinh nghiệm và các giác quan để quan sát, tương tác, cảm nhận về sự vật, hiện tượng đó. Trải nghiệm diễn ra dựa trên vốn kinh nghiệm của cá nhân về sự vật, hiện tượng.” Dù các cách diễn đạt khác nhau nhưng nhìn chung các quan niệm về trải nghiệm đều giống nhau ở một điểm là khi nói tới trải nghiệm là nói tới quá trình tổng hợp những tri thức, kĩ năng hoặc là những gì tích lũy được thông qua việc tham gia vào các sự kiện hoặc tiếp xúc trực tiếp, hoạt động cụ thể với các sự vật, hiện tượng từ đó giúp ta thu thập được những kiến thức, kỹ năng về các đối tượng đó . 1.1.1.3. Sáng tạo Từ điển tâm lí học của viện KHXHVN - Viện Tâm lí học “sáng tạo là năng lực để đề xuất ra những ý tưởng mới và giải quyết những tình huống có vấn đề một cách thật nhanh chóng. Đặc trưng ở tính sẵn sàng tạo nên các ý tưởng mới về nguyên tắc, đi sâu vào cấu trúc năng khiếu như một yếu tố độc lập, được xem như một dạng đặc biệt của năng lực trí tuệ.” Trong “Sổ tay Tâm lí học” của tác giả Trần Hiệp – Đỗ Long có viết “sáng tạo là hoạt động tạo lập, phát hiện giá trị vật chất và tinh thần. Sáng tạo đòi hỏi cá nhân phải phát huy năng lực, phải có động cơ, tri thức, kĩ năng và với điều kiện như vậy mới tạo nên sản phẩm mới tạo nên sản phẩm mới, độc đáo sâu sắc.” Tác giả Lê Huy Hoàng (2002), Sáng tạo và những điều kiện chủ yếu để kích thích sự sáng tạo của con người Việt Nam hiện nay quan niệm rằng: “Sáng tạo là quá trình hoạt động của con người, trên cơ sở nhận thức được các quy luật của thế giới khách quan, tạo nên những giá trị tinh thần và vật chất mới về chất, đáp ứng các nhu cầu đa dạng của xã hội” Từ các quan niệm trên, ta có thể hiểu theo nghĩa chung nhất, sáng tạo là năng lực của con người để tạo ra những cái mới có giá trị vật chất và tinh thần và nhanh chóng giải quyết được các tình huống có vấn đề. Đây cũng được xem là một trong những năng lực quan trọng cần có của mỗi người để chuẩn bị cho cuộc sống của mình. 9 1.1.1.4. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Hoạt động trải nghiệm: Trong bài “Dạy học khoa học cho học sinh Tiểu học theo hướng trả i nghiệm” tác giả Phạm Quang Tiệp có viết “Hoc tập trải nghiệm được hiểu là quá trình người học sử dụng các giác quan để tri nhận đối tượng học tập dựa trên sự tiếp xúc trực tiếp với đối tượng. Trong quá trình tương tác ấy, người học huy động vốn kiến thức và kinh nghiệm sẵn có của bản thân để định hướ ng cho quá trình hoạt động cũng như đồng hóa tri thức.” PGS.TS Đinh Thị Kim đã nói rằng: “Học từ trải nghiệm (hoạt động trả i nghiệm) gần giống với học thông qua làm, qua thực hành nhưng họ c qua làm là nhấn mạnh về thao tác kỹ thuật còn học qua trải nghiệm giúp người họ c không những có được năng lực thực hiện mà còn có những trải nghiệm về cả m xúc, ý chí và nhiều trạng thái tâm lý khác; học qua làm chú ý đến những quy trình, động tác, kết quả chung cho mọi người học nhưng học qua trải nghiệm chú ý gắ n với kinh nghiệm và cảm xúc cá nhân.” Như vậy chúng ta có thể thấy được rằng hoạt động trải nghiệm là hoạt độ ng mà giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia vào thực hiện các nhiệm vụ học tập và được thực hành, được trải nghiệm trực tiếp với đối tượng học tập. Từ đó, HS có thể chủ động tiếp thu các tri thức và kĩ năng mới và còn tiếp thu được nộ i dung bài học dựa trên vốn kinh nghiệm và hiểu biết của bản thân các em. - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động mà giáo viên tổ chức, hướ ng dẫn cho học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động học gắn liền với thự c tiễn. Khi tham gia học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, HS có cơ hộ i phát huy tính sáng tạo, sự nhạy bén và sự hiểu biết vốn có của bản thân để giả i quyết vấn đề của bài học, giúp HS rèn luyện khả năng tư duy, phát huy tối đa năng lực và tích lũy kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo củ a cá nhân HS. Vận dụng, ứng dụng những điều đã học vào thực tế để giải quyế t những vấn đề nảy sinh trong cuộc sống. 10 Để hoạt động TNST trong môn Khoa học 4 mang lại hiệu quả cao đúng với ý nghĩa của nó thì GV cần phải xây dựng ý tưởng và tổ chức hoạt động dạy học mộ t cách sáng tạo, phù hợp với đặc điểm nhận thức của HS lớp 4 và có tính khả thi cao. 1.1.2. Một số vấn đề về dạy học trải nghiệm sáng tạo Chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 có rất nhiều nộ i dung gắn liền với thực tiễn cuộc sống nên việc HS học tập và nghiên cứu bằng cách đưa những trải nghiệm thực tiễn của bản thân vào giải quyết nộ i dung bài học sẽ đạt hiệu quả cao nhất. Khi học các bài thuộc chủ đề Vật chất và năng lượng HS cần được quan sát tranh ảnh, quan sát các hiện tượng diễn ra trong tự nhiên thông qua video, thông qua quan sát GV làm thí nghiệm hoặc HS có thể trực tiếp làm thí nghiệm để rút ra kết luận khoa học cho bản thân. Trong quá trình học tập, HS cần phải vận dụng phối hợp các giác quan của mình một cách phù hợp, đúng lúc, đúng thời điểm để quá trình tiếp thu tri thức diễn ra nhanh chóng và đạt hiệu quả cao nhất. Dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo khác với cách dạy và học truyền thống ở chỗ là người học thu nhận kiến thức mới qua việc trải nghiệm thực tế. 1.1.2.1. Đặc trưng của hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động mà người học được cuố n vào các hoạt động học tập thông qua việc trải nghiệm do GV tổ chức và chỉ đạo, nhờ đó người học tự bản thân khám phá, tìm hiểu tri thức chứ không phải thụ độ ng tiếp thu những tri thức đã được GV sắp đặt. HĐTNST được xây dựng dự a trên nền tảng, cơ sở của dạy học trải nghiệm do vậy đặc trưng của HĐTNST sẽ đượ c kế thừa những đặc trưng cơ bản của HĐTN, cụ thể như sau: + Mối quan hệ giữa người dạy và người học trong dạy học bằng hoạt độ ng trải nghiệm sáng tạo: Dạy học theo trải nghiệm sáng tạo sẽ làm làm thay đổi vị trí, vai trò của người GV và HS trong quá trình học tập. Trong quá trình dạy học bằng hoạt động trải nghiệm sáng tạo: GV xây dự ng các kế hoạch tổ chức, hướng dẫn và thúc đẩy quá trình trải nghiệm thực tiễ n ngay trên lớp học để giúp các em chủ động chiếm lĩnh tri thức và kĩ năng cần thiết chứ không phải là người cung cấp những kiến thức sẵn có. 6;9 11 Khi tiến hành hoạt động học tập gắn với trải nghiệm sáng tạo HS phải tự hình thành kiến thức, tìm kiếm, thu thập kiến thức cho bản thân, điều đó giúp cho HS nâng cao vốn hiểu biết, tiếp thu tri thức một cách có hiệu quả. Ngoài ra trả i nghiệm sáng tạo còn là cơ hội cho HS được sáng tạo và phát huy khả năng tư duy của mình vào quá trình học tập. Như vậy, trong quá trình dạy học bằng hoạt động trải nghiệm sáng tạo, GV là người giữ một vai trò là thiết kế, xây dựng các kế hoạch tổ chức, tổ chức hướng dẫn người học tham gia vào quá trình thực hành, trải nghiệm và sáng tạo, qua đó HS được tiếp cận trực tiếp với nguồn tri thức, tự bản thân chiếm lĩnh nộ i dung học tập về kiến thức, kĩ năng và thái độ theo mục tiêu bài học đã đặt ra. + Dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo: Dạy họ c qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo là dạy học thông qua các hoạt động cụ thể mà ở đó người học được trực tiếp tham gia vào quá trình trải nghiệm. Các hoạt động đó thường được tổ chức theo nhóm. Hoạt động này có sự tương tác đa chiều như giữa GV và HS, HS với đối tượng học tập…Ở hoạt động này học sinh sẽ tự trả i nghiệm, tự khám phá và sáng tạo để tìm tòi, xây dựng những hiểu biết và tri thứ c mới của bài học. Qua các hoạt động cụ thể khiến cho HS tỏ ra thích thú, ham thích khám phá tìm hiểu. Ngoài ra còn giúp HS tự tin, mạnh dạn, bộc lộ được điểm mạnh của mình…6;8 + Dạy học qua hoạt động trải nghiệm nhấn mạnh đến việc học qua thử sai: Trong quá trình học tập HS cần vận dụng phối hợp các giác quan của mình để học tập từ việc khám phá tìm hiểu và phát hiện kiến thức cần ghi nhớ. Để có được điều đó người học phải trực tiếp được trải nghiệm thông qua các hoạt độ ng cụ thể. Và trong quá trình học tập đó việc mắc sai lầm là điều không thể tránh khỏi, thậm chí sai lầm đó còn có giá trị vì khi HS mắc sai lầm thì phải thực hiệ n lại quá trình đánh giá của bản thân xem đã bị mắc sai lầm từ đâu và tìm cách khắc phục nó. Việc phát hiện ra những sai sót trong học tập là điều bổ ích giúp HS loại bỏ được các kinh nghiệm sai lầm của bản thân khi giải quyết nhữ ng tình huống khác và giúp HS tự tìm ra được kiến thức. Ngoài ra, thông qua việc mắ c sai lầm của HS, GV có thể đánh giá được các kĩ năng thực hành cũng như cách khắc phục những sai lầm của HS.6;8 12 Như vậy khi tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo GV luôn khuyến khích, động viên HS tham gia vào quá trình trải nghiệm, tự khám phá tìm hiểu, sáng tạ o và phát hiện ra tri thức mới, đặc biệt là chấp nhận nhữ ng sai sót trong quá trình trải nghiệm để hình thành kinh nghiệm của các em. 1.1.2.2. Nguyên tắc thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng Để thực hiện việc học tập trải nghiệm sáng tạo cần có các nguyên tắc xây dựng cụ thể, để từ đó mỗi giáo viên có được cơ sở xây dựng được các chương trình học tập phù hợp nhất, đem lại hiệu quả cao trong giảng dạy. Các nguyên tắc để xây dựng thành công bài học theo hướng học tập trải nghiệm sáng tạo gắn với phát triển năng lực ở người học như sau: - Đảm bảo cách tiếp cận mới mẻ, gắn liền với cuộc sống thực tiễn: Đây là yếu tố cơ bản thể hiện điểm khác biệt cũng như ưu thế của hoạt độ ng trải nghiệm sáng tạo so với các hoạt động học tập khác. Khi xây dựng bài học theo hướng học tập TNST để đảm bảo cách tiếp cận mới mẻ cần chấp nhận những cách tiếp cận khác nhau, khác so với sự phát triển khác và khác so với giáo viên. Bên cạnh đó, khi HS học về nội dung hay vấn đề nào đó cần phải thiết thực và gần gũi với cuộc sống thực tế, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của HS, giúp HS vận dụng những hiểu biết của mình vào trong thực tiễn cuộc sống một cách dễ dàng, thuận lợi. Chính cuộc sống thực tiễn sẽ góp phần không nhỏ trong việc nâng cao vốn hiểu biết, tiếp thu tri thức một cách có hiệu quả cho HS. Từ đó hiệu quả giờ học sẽ được nâng cao.7;102 Ví dụ: Bài 35: Không khí cần cho sự cháy (Tr 70, Khoa học 4) Ở thí nghiệm 2: Theo cách thực hiện như SGK thì chúng ta dùng một lọ thủy tinh không có đáy, úp vào cây nến gắn trên đế kín. Sau đó thay đế kín bằ ng một đế không kín và làm lại thí nghiệm. (Hình 3,4) Vì dụng cụ như SGK khó chuẩn bị và nó chưa thiết thực, gần gũi với cuộc sống thực tế của HS nên chúng ta cần đưa ra những vật dụng quen thuộc với các em khi sử dụng. GV có thể thay lọ thủy tinh không đáy bằng chai nhựa không đáy nhưng không hiệu quả vì trong quá trình làm thí nghiệm đèn dễ làm cháy chai nhựa. Do đó, khi dạy hoạt động này chúng ta có thể sử dụng hai chiếc đèn 13 dầu, một chiếc đèn dầu để nguyên, một chiếc đàn dầu bịt lỗ ở cổ lại. Quan sát hiện tượng xảy ra ở hai trường hợp đó. - Giúp HS giải quyết vấn đề bằng cách vận dụng linh hoạt các kỹ năng, kiến thức sẵn có của mình: Trong yêu cầu của HĐTNST phải có tình huống có vấn đề để xuất hiệ n những băn khoăn, thắc mắc của HS và để giải quyết những thắc mắc đó đòi hỏi HS phải sử dụng linh hoạt các kỹ năng, kiến thức sẵn có của mình. Những kiến thức, kĩ năng có sẵn ở đây được hiểu đó là kết quả của quá trình sau khi HS xem video, đọc tài liệu, qua một số bài học được tích lũy từ trước hay từ thực tiễn cuộc sống mang lại và được HS xâu chuỗi, gợi nhớ và biến chúng thành nguyên liệu học tập của bản thân mình.7;103 Ví dụ: Bài 41: Âm thanh (Tr 82, Khoa học 4) Để HS biết và thực hiện được các cách khác nhau làm cho vậ t phát ra âm thanh với các vật cho trên hình 2 trang 82 SGK (ống bơ, sỏi, thước) như: cho sỏ i vào các ống để lắc; gõ sỏi (hoặc thước) vào ống; cọ 2 viên sỏi vào nhau,… Thay vào đó HS có thể vận dụng kiến thức, kĩ năng sẵn có của mình để sử dụng các vật liệu ngay xung quanh mình tạo ra âm thanh như: gõ thước xuố ng mặt bàn, vỗ tay, gõ tay lên mặt bàn, gõ bút vào trang sách,… - Giúp HS phát huy tối đa năng lực và tiềm năng sáng tạo: Khi HS tham gia vào các hoạt động TNST sẽ khác hẳn so vớ i mô hình giáo dục truyền thống, chuyển từ việc trang bị kiến thức sang phát triển tối đa năng lực và tiềm năng sáng tạo của người học. Trong quá trình tham gia người học sẽ phải huy động một cách toàn diện về trí tuệ, cảm xúc, thể chất, kỹ năng và các quan hệ xã hội của bản thân; yêu cầu HS phải sáng tạo, tự chủ, tự ra quyết định và thỏa mãn với kết quả đạt được. Qua đây giúp người học bộc lộ các năng lực, phát huy tính tự tìm tòi nghiên cứu, sáng tạo.7;102 - Đảm bảo hình thành năng lực, phẩm chất cho HS: Khi thiết kế HĐTNST cần chú ý đến việc các hoạt động không chỉ cung cấ p cho các em kiến thức, kỹ năng mà bài học yêu cầu mà còn hình thành ở HS các năng lực, phẩm chất cần thiết. Các phẩm chất, năng lực của HS được hình thành 14 khi tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo như: năng lực giao tiếp, hợp tác, năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực trình bày kiến thứ c bằng sơ đồ, chăm chỉ, vượt khó, kiên trì,…7;103 1.1.2.3. Chu trình học tập qua trải nghiệm sáng tạo Khi thiết kế HĐTNST cho chủ đề Vật chất và Năng lượ ng trong môn Khoa học 4 chúng tôi dựa trên chu trình học tập qua trải nghiệm của David Kolb. Năm 1984, trên cơ sở kế thừa và phát triển lý thuyết học tập qua kinh nghiệm của của những tác giả đi trước như của Kurt Lewin, John Dewey và dựa trên cơ sở các lý thuyết tâm lí học về sự phát sinh, phát triển trí tuệ cá nhân củ a J. Piaget, L.X. Vygotxki và các nhà nghiên cứu khác về học tập dựa trên kinh nghiệm, David Kolb (nhà giáo dục học Hoa Kỳ), đã nghiên cứu và cho xuất bản một công trình học tập dựa vào trải nghiệm. Mô hình học tập dựa vào trải nghiệ m của Kolb bao gồm bốn giai đoạn (hình 1). Hình 1: Mô hình chu trình học tập trải nghiệm của David Kolb (1984) 1;53 Chu trình học tập trải nghiệm của David Kolb diễn ra từ giai đoạn 1 đến giai đoạn 4 và bắt đầu trở lại giai đoạn 1 tạo thành một vòng tròn khép kín. Kinh nghiệm cụ thể: Ở giai đoạn này sẽ khai thác những kinh nghiệm đã có gắn liền với thực tiễn mà người học đã trải qua. Người học có một số kinh nghiệm thông qua đọc một số tài liệu, xem video, tranh ảnh... về chủ đề đang học tập. Tất cả các yếu tố đó sẽ tạo ra các kinh nghiệm nhất định cho người học. Đây được gọi là “nguyên liệu đầu vào” quan trọng của quá trình học tập. Quan sát phản hồi: Giai đoạn này, người học tư duy trở lại các sự kiện và các kinh nghiệm đã trải qua. Tức là HS các phân tích, đánh giá các sự kiện, sự Khái niệm hóa trừu tượng Kinh nghiệm cụ thể Quan sát phản hồiThực hành chủ động 15 việc xảy ra và các kinh nghiệm qua việc tự mình suy ngẫm về kinh nghiệm đó, phát hiện những đặc điểm, ý nghĩa của nó. Từ đó phản hồi, chia sẽ, phân tích, thảo luận để thống nhất quan điểm, cách nhìn nhận vấn đề một cách hệ thống với những người xung quanh. Khái niệm hóa trừu tượng: Sau khi quan sát chi tiết và phản hồi thì người học tiến hành khái niệm hóa các kinh nghiệm đã nhận được tạo ra các lý thuyết để giải thích các quan sát. Đây là bước quan trọng để kinh nghiệm đã có chuyển thành kiến thức, kinh nghiệm mới. Thực hành chủ động: Trong giai đoạn này, người học sử dụng những kiến thức, kinh nghiệm vừa nắm bắt được ở giai đoạn khái niệm hóa trừu tượng để vận dụng vào tình huống trong thực tiễn cuộc sống. 1.1.2.4. Vai trò của dạy học trải nghiệm sáng tạo Phó Giáo sư, Tiến sĩ Đinh Thị Kim Thoa, Trường Đại học Giáo dục (Đại học Quốc gia Hà Nội) đã nói về vai trò của hoạt động TNST:” Như vậy làm, thực hành, trải nghiệm đều là những phương thức học hiệu quả, gắn với vận động, với thao tác vật chất, với đời sống thực. Việc học thông qua làm, học đi đôi với hành và học từ trải nghiệm đều giúp người học đạt được tri thức và kinh nghiệm nhưng theo các hướng tiếp cận không hoàn toàn như nhau, trong đó trải nghiệm có ý nghĩa giáo dục cao nhất và có phần bao hàm cả làm và thực hành”. Qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, người học được tham gia tích cự c vào việc: đặt câu hỏi, tìm tòi, trải nghiệm, giải quyết vấn đề và vận dụng được nhữ ng tri thức vào thực tiễn đời sống. Chính quá trình đó làm cho não bộ của người học có đủ thời gian để xử lí và lưu giữ thông tin giúp tăng khả năng lưu giữ những điều các em đã học được lâu hơn và bền vững hơn. Khi tổ chức hoạt động TNST trong dạy học chủ đề Vật ch ất và Năng lượng HS sẽ thường xuyên hợp tác với nhau để giải quyết nhiệm vụ học tập, vận dụng tri thức vào thực tiễn cuộc sống, tư duy tích cực, sáng tạo để giải quyết vấn đề của bài học. Vì vậy TNST không chỉ mang lại tri thức cho HS mà các năng lực, kỹ năng xã hội cũng được hình thành. 16 Mặt khác, các cách thức dạy và học đa dạng của hoạt động TNST có thể phát huy tối đa khả năng sáng tạo, tính năng động và thích ứng của người học. Việc dạy và học của GV và HS trở nên thú vị hơn vì khi học sinh được chủ động tham gia tích cực vào quá trình học họ sẽ có hứng thú và chú ý hơn đến những điều học được và ít gặp vấn đề về tuân thủ kỷ luật. Ngoài ra, khi tham gia học thông qua hoạt động TNST, các mối quan hệ được hình thành và hoàn thiện hơn như: người học với bản thân mình, giữa người học với những người xung quanh, và người học với thế giới xung quanh. Từ những phân tích trên cho thấy hoạt động trải nghiệm sáng tạo có vai trò rất quan trọng trong quá trình dạy và học chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4. Qua đó giúp cho HS có thể rèn luyện và học tập một cách tốt nhất, hiệu quả nhất. Hoạt động này không chỉ giúp các em rèn luyện được cả về kiến thức chuyên môn mà còn rèn luyện kỹ năng học tập, tìm tòi, phân tích và áp dụng vào thực tiễn. 1.1.2.5. Thuận lợi và khó khăn khi dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 Khi dạy học TNST, người học sẽ chiếm lĩnh được tri thức mới từ việc thự c hành, trải nghiệm, làm việc và sử dụng vốn kinh nghiệm của mình chứ không phải từ lý thuyết trừu tượng ở sách vở. Chính vì vậy dạy học TNST sẽ kích thích được người học chủ động tham gia tích cực, hạn chế sự ỷ lại, tạo được sự hứ ng thú vào quá trình học tập, làm tiết học trở nên sinh động và hấp dẫn hơn. Tạ o ra bầu không khí học tập vui vẻ, mới mẻ và mối quan hệ học tập cũng đượ c phát triển một cách nhanh chóng. Trong quá trình tham gia vào hoạt động TNST HS phải sử dụng tổng hợ p các giác quan (nghe, nhìn, chạm, ngửi...) , điều này làm cho các em lĩnh hội được nhiều kiến thức, thông tin và kĩ năng về khoa học. Khuyến khích HS tích cực trong học tập, vượt qua mọi khó khăn, giúp HS tích lũy được nhiều kinh nghiệm để có thể vận dụng vào thực tiễn cuộc sống môt cách hiệu quả nhất. Trong điều kiện như hiện nay, khi nền kinh tế ngày càng phát triển nhờ sự tiến bộ vượt bậc của khoa học kĩ thuật cùng với sự bùng nổ mạnh mẽ của công 17 nghệ thông tin thì khả năng nhận thức của HS ngày càng phát triển, nhu cầu ham học hỏi càng cao, đồng thời vốn hiểu biết của HS được tích lũy ngày càng nhiều. Đó là những điều kiện vô cùng thuận lợi cho việc dạy học TNST trong chủ đề Vật chất và Năng lượng Khoa học 4. Ngoài ra, điều kiện thuận lợi tiếp theo khi dạy học TNST trong chủ đề Vật chất và Năng lượng Khoa học 4 đó là đội ngũ GVnhiệt tình, tâm huyết, có trách nhiệm cao, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao, góp phần giúp cho việc dạy học TNST mang lại hiệu quả cao. Bên cạnh những thuận lợi nêu trên thì việc dạy học TNST trong chủ đề Vật chất và Năng lượng Khoa học 4 còn tồn tại những khó khăn nhất định. Để hoạt động TNST đạt hiệu quả cao thì tốn thời gian của GV rất nhiều. GV phải lựa chọn hoạt động và xây dựng ý tưởng cho hoạt động TNST sao cho đảm bảo thực hiện được mục tiêu bài học và đảm bảo tính vừa sức với HS. Mặt khác trong quá trình dạy học TNST nhiều khi GV không thể lường trước được diễn biến của hoạt động. Vì vậy muốn tiến hành thành công một giờ dạy đòi hỏi GV phải có một trình độ nhất định, sự chuẩn bị thật kĩ lưỡng. Trong quá trình dạy học TNST GV còn gặp khó khăn trong việc quản lý HS. Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho quá trình dạy và học vẫn còn hạn chế. Ngoài ra, dạy học TNST còn khá mới mẻ với nhiều GV, GV đã quen với các PPDH truyền thống nên khi dạy học TNST gặp nhiều lúng túng, còn mơ hồ. 1.1.3. Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lớp 4 1.1.3.1. Đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 4 - Tri giác Tri giác của HS ở giai đoạn này đã có sự ổn định. Tri giác của HS lớp 4 bắt đầu mang tính cảm xúc thể hiện rất rõ, các em thích quan sát các sự vật, hiện tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp dẫn. Các em có thể phân tích các đặc điểm của đối tượng, tổng hợp các đặc điểm riêng lẽ và tổng hợp từ thực tiễ n. Tri giác còn giúp cho trẻ điều chỉnh hoạt động một cách hợp lí. Trong quá trình phát triể n tri giác của các em người GV có vai trò rất quan trọng trong việc tổ chức các hoạt động đặc biệt là HĐTNST sẽ kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực, nhằm phát hiệ n ra dấu hiệu, bản chất của sự vật. 12;202 18 - Tư duy Tư duy của HS lớp 4 chuyển dần từ cụ thể sang tư duy trừu tượ ng khái quát. Khả năng khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, ở lớp 4 các em bắt đầ u biết khái quát hóa lí luận. Tuy nhiên, ở giai đoạn này hoạt động phân tích tổ ng hợp của các em còn sơ đẳng ở phần đông HS. Vì vậy cần phải tổ ch ức HĐTNST để tạo cơ hội cho các em phát triển quá trình nhận thức, tư duy cho HS, giúp phát huy hết khả năng của các em.12;205 - Chú ý Chú ý của các em ở giai đoạn này đã ổn định, chú ý có chủ định phát triể n dần và chiếm ưu thế, trẻ đã có sự nỗ lực về ý chí học tập. Trong sự chú ý của HS đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, các em đã định lượng đượ c khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào đó và cố gắ ng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian theo quy định. Nhu cầu và hứng thú có thể kích thích, duy trì sự chú ý của HS. Những điều này rất cần thiết khi tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học, vì các em biết cách sắp xếp thờ i gian và phân chia nhiệm vụ hợp lí thì mới hoàn thành nhiệm vụ được giao đúng th ời đã quy định.12;202 - Tưởng tượng Tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cũ trẻ tái tạ o ra những hình ảnh mới. Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển. Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi nhữ ng xúc cảm, tình cảm, những sự việc, hiện tượng và những hình ảnh gắn với những rung động tình cảm của các em. Vậy nên trong dạy học phải phát triển trí tưởng tượ ng của các em bằng cách biến những kiến thức “khô khan” thành hình ảnh có cả m xúc, thu hút các em vào các hoạt động trải nghiệm sáng tạo.12;204 - Trí nhớ Trí nhớ của trực quan hình tượng chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ - logic vì ở lứa tuổi này hoạt động của hệ thống tín hiệu thứ nhất ở các em tương đối chiếm ưu thế. Ghi nhớ có nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường. Ghi nhớ có chủ định đã phát triển. Tuy nhiên hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tích cực tập trung trí tuệ, sức hấp dẫn, hứ ng thu của các em đối với bài học đó…12;203 19 1.1.3.2. Đặc điểm nhân cách của học sinh lớp 4 - Tính cách Ở lứa tuổi này, tính cách của các em còn mang tính tiềm ẩn, những năng lực, tố chất của các em còn chưa được bôc lộ rõ rệt, nếu có được tác động thích ứng chúng sẽ bộc lộ và phát triển. Tính cách của các em chưa ổn định nên dễ thay đổi thất thường, do vậy mà hành vi của các em dễ có tính tự phát. HS ở giai đoạn này thích hoạt động và thích làm điều gì đó phù hợp với bả n thân, nên có thể sớm hình thành thói quen lao động, qua đó hình thành cho các em các phẩm chất tốt như chịu khó, óc sáng tạo…12;206 - Nhu cầu nhận thức Nhu cầu nhận thức của HS ở giai đoạn này phát triển mạnh, cao hơn và thể hiện khá rõ rệt, nhất là nhu cầu tìm hiểu thế giới xung quanh. Nhu cầu nhận thứ c của các em là nhu cầu tinh thần, nó có ý nghĩa đặc biệt đối với sự phát triển củ a các em, tạo cho các em tính tích cực trí tuệ. Khi tổ chức HĐTNST người GV cần chú ý đến việc phát huy hết khả năng tích cực của các em.12;207 - Tình cảm Tình cảm của các em ở giai đoạn này mang tính cụ thể, trực tiế p và giàu cảm xúc. Các em tiếp thu kiến thức không đơn thuần bằng lí trí mà con dựa nhiề u vào cảm tính và đượm màu sắc tình cảm. Tình cảm của các em đã có nộ i dung phong phú và bền vững. Các em ở lứa tuổi này rất dễ xúc cảm trước hiện thự c, rất dễ hình thành những tình cảm tốt đẹp. Các em dễ xúc cảm mạnh, đã có ấn tượng khá sâu sắc và khá bền vững. Các em sống nhiều bằng tình cảm và bị ảnh hưởng nhiều bởi tình cảm.12;208 1.2. Cơ sở thực tiễn của việc dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 1.2.1. Mục tiêu vận dụng chủ đề Vật chất và Năng lượng lớp 4 1.2.1.1. Mục tiêu chủ đề Vật chất và Năng lượng lớp 4 - Về kiến thức: + Tìm hiểu nhận biết được đặc điểm, tính chất của một số sự vật trong tự nhiên: nước, không khí, ánh sáng, âm thanh, nhiệt và vai trò của chúng đối với đời sống của con người. 20 - Về kĩ năng: + Bước đầu hình thành và phát triển kĩ năng quan sát, làm một số thí nhiệ m thực hành đơn giản. + Thu thập thông tin. + Phân tích, so sánh rút ra những dấu hiệu chung và riêng của sự vật, hiện tượng đơn giản trong thế giới tự nhiên. - Về thái độ: + Luôn có ý thức quan tâm, ham hiểu biết khoa học, tìm hiểu, hứng thú họ c và có ý thức vận dụng những kiến thức đã học vào đời sống. + Có ý thức tham gia vào các hoạt động trong gia đình, nhà trường và cộng đồng, bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ môi trường xung quanh. 1.2.1.2. Nội dung, chương trình chủ đề Vật chất và Năng lượng lớp 4 Nội dung chính của chủ đề Vật chất và năng lượng là: - Nước: Tính chất của nước, ba thể của nước, sự chuyển thể, vòng tuầ n hoàn của nước; vai trò của nước trong đời sống, sản xuất nông nghiệp, công nghiệp và đời sống; sự ô nhiễm nước; cách làm sạch nước; sử dụng nước hợp lí, bảo vệ nguồn nước. - Không khí: Tính chất, thành phần của không khí; vai trò của không khí đố i với sự sống, sự cháy; sự chuyển động của không khí, gió, bão, phòng chố ng bão; sự ô nhiễm không khí; bảo vệ bầu không khí trong sạch. - Âm: Các nguồn âm, sự truyền âm, âm thanh trong đời sống, chống tiếng ồn. - Ánh sáng: Các nguồn sáng, sự truyền ánh sáng; vai trò của ánh sáng. - Nhiệt: Cảm giác nóng lạnh, nhiệt độ, nhiệt kế, các nguồn nhiệt; vai trò của nhiệt. 1.2.2. Thực trạng của việc dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 1.2.2.1. Mục đích điều tra Việc khảo sát nhằm mục đích tìm hiểu thực trạng dạy học trải nghiệ m sáng tạo chủ đề V

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON & NGHỆ THUẬT

- -

VŨ THỊ DẠ THẢO

DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHỦ ĐỀ VẬT CHẤT

VÀ NĂNG LƯỢNG TRONG MÔN KHOA HỌC 4

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Quảng Nam, tháng 6 năm 2020

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON & NGHỆ THUẬT

- -

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Tên đề tài:

DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHỦ ĐỀ VẬT CHẤT

VÀ NĂNG LƯỢNG TRONG MÔN KHOA HỌC 4

Sinh viên thực hiện

Quảng Nam, tháng 6 năm 2020

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành khóa luận này tôi đã nhận được sự giúp đỡ, quan tâm, chỉ bảo tận tình từ các thầy cô giáo trường Đại học Quảng Nam, thầy cô giáo tại trường Tiểu học Hùng Vương và bạn bè cùng khóa

Lời đầu tiên, tôi xin gởi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc đến cô giáo - Th.S Lê Thị Bình, giảng viên khoa Tiểu học - Mầm non và Nghệ thuật Cô là người đã trực tiếp hướng dẫn, tận tình giúp đỡ, góp ý chân thành và động viên tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành khóa luận

Ngoài ra tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn đến quý thầy cô trong khoa Tiểu học – Mầm non và Nghệ thuật đã giảng dạy, giúp đỡ và tạo điều kiện cho tôi học tập, nghiên cứu và hoàn thành bài khóa luận tốt nghiệp Đồng thời xin chân thành cảm ơn trường Tiểu học Hùng Vương, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam và các thầy cô giáo khối lớp 4 cùng các HS thân yêu đã tạo điều kiện và giúp đỡ tôi trong quá trình khảo sát và thực nghiệm để hoàn thành bài khóa luận này

Cuối cùng, tôi xin gởi lời cảm ơn sâu sắc đến gia đình, bạn bè, tập thể lớp DT16SGT02 đã luôn bên cạnh, quan tâm, động viên và ủng hộ tôi trong suốt thời gian qua

Mặc dù đã hết sức cố gắng và nỗ lực hết mình để thực hiện đề tài một cách hoàn chỉnh nhất nhưng khả năng với khả năng có hạn của bản thân và thời gian còn hạn chế, vì vậy mà đề tài của mình vẫn còn nhiều thiếu sót Rất mong nhận được sự góp ý của quý thầy cô và các bạn để bài khóa luận được hoàn thiện hơn Tôi xin chân thành cảm ơn!

Quảng Nam, tháng 6 năm 2020

Sinh viên thực hiện

Vũ Thị Dạ Thảo

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi dưới sự hướng dẫn của cô giáo – Th.S Lê Thị Bình Kết quả được trình bày trong khóa luận là trung thực và chưa từng được công bố trong các công trình khác Nếu có kế thừa kết quả nghiên cứu của người khác thì được trích dẫn rõ ràng Nếu không đúng như

đã nêu trên, tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về đề tài của mình

Quảng Nam, tháng 6 năm 2020

Sinh viên thực hiện

Vũ Thị Dạ Thảo

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1 Vai trò và tầm quan trọng của chủ đề Vật chất và Năng

lượng trong môn Khoa học 4

sáng tạo qua dạy học chủ đề Vật chất và Năng lượng

trong môn Khoa học 4

25

Bảng 1.5 Mức độ cần thiết của việc xây dựng ý tưởng cho dạy

học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4

26

Bảng 1.6 Mức độ tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề

Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4

26

Bảng 1.7 Hiệu quả khi dạy học trải nghiệm sáng tạo 27 Bảng 1.8 Khó khăn khi dạy học trải nghiệm sáng tạo 28 Bảng 1.9 Vai trò và tầm quan trọng của chủ đề Vật chất và Năng

lượng trong môn Khoa học 4

28

Bảng 1.10 Mức độ hứng thú học tập chủ đề Vật chất và Năng

lượng trong môn Khoa học 4

29

Bảng 1.11 Mức độ gắn liền với cuộc sống hằng ngày của chủ đề

Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4

30

Bảng 1.12 Mức độ sử dụng những kiến thức học được để giải

quyết bài mới của HS

Bảng 3.1 Nhận biết hướng mọc của cây khi để bên cửa sổ 72 Bảng 3.2 Nhận biết màu sắc của lá cây đậu xanh khi có đủ ánh

Bảng 3.7 Mức độ hứng thú của HS trong tiết học 77 Bảng 3.8 Mức độ vận dụng vốn hiểu biết của HS vào bài học 78

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 1.1 Hiểu biết của GV về hoạt động trải nghiệm sáng tạo 24 Biểu đồ 1.2: Vai trò và tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm

sáng tạo qua dạy học chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4

25

Biểu đồ 1.3 Mức độ cần thiết của việc xây dựng ý tưởng cho dạy

học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng

lượng trong môn Khoa học 4

26

Biểu đồ 1.4 Mức độ tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề

Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4

27

Biểu đồ 1.5 Mức độ hứng thú học tập chủ đề Vật chất và Năng

lượng trong môn Khoa học 4

29

Biểu đồ 1.6 Mức độ gắn liền với cuộc sống hằng ngày của chủ đề

Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4

30

Biểu đồ 1.7 Mức độ sử dụng những kiến thức học được để giải

quyết bài mới của HS

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

5 Phương pháp nghiên cứu 3

6 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 4

7 Đóng góp của đề tài 5

8 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5

9 Cấu trúc của đề tài 6

NỘI DUNG 7

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHỦ ĐỀ VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG TRONG MÔN KHOA HỌC 4 7

1.1 Cơ sở lí luận của việc dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 7

1.1.1 Một số khái niệm cơ bản 7

1.1.2 Một số vấn đề về dạy học trải nghiệm sáng tạo 10

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 19

1.2.1 Mục tiêu vận dụng chủ đề Vật chất và Năng lượng lớp 4 19

1.2.2 Thực trạng của việc dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 20

CHƯƠNG 2 DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHỦ ĐỀ VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG TRONG MÔN KHOA HỌC 4 36

2.1 Một số căn cứ dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 36

2.1.1 Cơ sở dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 36

2.1.2 Nguyên tắc dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng

trong môn Khoa học 4 37

2.2 Xây dựng ý tưởng cho hoạt động trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 39

2.2.1 Quy trình xây dựng ý tưởng cho hoạt động trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 39

2.2.2 Xây dựng ý tưởng cho hoạt động trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 40

2.3 Tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 60

2.3.1 Quy trình tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 60

2.3.2 Tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 62

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 70

3.1 Mô tả thực nghiệm sư phạm 70

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 70

3.1.2 Nội dung thực nghiệm 70

3.1.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 70

3.1.4 Thời gian thực nghiệm 70

3.1.5 Phương pháp thực nghiệm 71

3.2 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 71

3.2.1 Tiến hành thực nghiệm 71

3.2.2 Giáo án thực nghiệm (PHỤ LỤC 4) 71

3.3 Kết quả thực nghiệm 71

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 81

1 Kết luận 81

2 Kiến nghị 81

2.1 Đối với nhà trường 81

2.2 Đối với giáo viên 82

TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC P1

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong bối cảnh của đất nước đang phát triển theo hướng Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa, đặc biệt cuộc cách mạng công nghệ 4.0 đã tác động mạnh mẽ đến các lĩnh vực trong đời sống xã hội, đặt ra những thử thách cho người lao động, đồng thời cũng đặt ra những yêu cầu cao hơn cho sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ

và đào tạo nguồn nhân lực Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học Trong đó, định hướng quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học là phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo; phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc của người học; coi trọng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nhằm tạo ra những con người năng động, sáng tạo và có trình độ cao đáp ứng được sự phát triển không ngừng của xã hội hiện đại Như vậy, đổi mới về phương pháp dạy học đang được coi là vấn đề cấp bách và cần thiết đối với giáo dục và xã hội

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện

giáo dục và đào tạo đã nêu rõ:” Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và

học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến kích tự học, tạo cơ sở

để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học.”

Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học lớp 4 là một chủ đề mang tính tích hợp cao về kiến thức (vật lý, hóa học, sinh học), cung cấp cho HS những hiểu biết về đặc điểm, tính chất của một số sự vật, hiện tượng trong tự nhiên và các mối quan hệ của chúng đối với con người Để thực hiện được mục tiêu giáo dục trong chủ đề Vật chất và Năng lượng nói riêng và giáo dục Tiểu học nói

chung, mỗi giáo viên phải tổ chức các hoạt động dạy học môn Khoa học cần đa dạng, phong phú để khơi dậy tính tích cực trong hoạt động học tập của học sinh,

để mỗi giờ học của cô và trò không còn khô khan, tẻ nhạt Muốn làm được như vậy thì GV phải biết kết hợp một cách nhuần nhuyễn các PPDH lấy người học làm trung tâm như: phương pháp kiến tạo, phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề, dạy học trải nghiệm…

Hoạt động trải nghiệm là hoạt động HS được thực hành, được tham gia vào các hoạt động thực tiễn, tự hình thành kiến thức, thu thập kiến thức từ đó hình thành ý thức, phẩm chất, kĩ năng sống và năng lực cho học sinh Nội dung chương trình chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 có nhiều nội dung phù hợp với dạy học trải nghiệm Tuy nhiên, để giúp người học đạt hiệu quả cao hơn trong quá trình nhận thức và rèn luyện kỹ năng chúng tôi nhận thấy rằng cần phải đưa ra các hình thức và tổ chức dạy học sáng tạo hơn nhằm tránh rập khuôn, lặp lại gây ra nhàm chán trong quá trình học tập của người học Từ

những lí do trên, tôi chọn đề tài: “Dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất

và Năng lượng trong môn Khoa học 4” làm đề tài nghiên cứu của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Thông qua nghiên cứu lý luận và thực tiễn của việc dạy học trải nghiệm

sáng tạo, chúng tôi đề xuất xây dựng ý tưởng và tổ chức dạy học cho hoạt động trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4, từ đó

giúp phát triển năng lực người học, nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4

3.2 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học chủ đề Vật chất và Năng lượng lớp 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Tìm hiểu cơ sở lí luận của việc dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4

Tìm hiểu thực trạng của việc dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất

và Năng lượng trong môn Khoa học 4

Đề xuất quy trình xây dựng ý tưởng cho hoạt động trải nghiệm sáng tạo chủ

đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 và quy trình tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính khả thi của quy trình xây dựng ý tưởng cho hoạt động trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 và quy trình tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4

5 Phương pháp nghiên cứu

Để tiến hành giải quyết các vấn đề đặt ra, tôi sử dụng các phương pháp sau:

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

Trong quá trình nghiên cứu các nguồn tài liệu, các công trình nghiên cứu khoa học có liên quan đến đề tài như các luận án, luận văn, báo cáo khoa học,… chúng tôi đã sử dụng phối hợp các phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, nhận xét… những thông tin có liên quan đến đề tài để nghiên cứu và xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài

Nghiên cứu các bài học của chủ đề Vật chất và Năng lượng trong SGK môn Khoa học 4 và phương pháp dạy học của môn Khoa học nhằm định hướng đúng trong việc dạy xây dựng ý tưởng và tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo

- Phương pháp quan sát: Dự giờ các tiết dạy chủ đề Vật chất và Năng

lượng trong môn Khoa học lớp 4 để đánh giá thực trạng, quan sát quá trình dạy

và học bài thực nghiệm để nhận xét quá trình thực nghiệm

- Phương pháp điều tra: Điều tra, khảo sát thực trạng của việc dạy học

TNST trong chủ đề Vật chất và Năng lượng thông qua sử dụng các phiếu điều tra dành cho GV và HS ở trường Tiểu học Hùng Vương – Tam Kỳ - Quảng Nam

- Phương pháp vấn đáp (hỏi đáp): hỏi các thầy (cô) giáo Khoa Tiểu học –

Mầm non – Nghệ thuật, các thầy (cô) giáo tại trường Tiểu học và HS về việc dạy

và học TNST trong chủ đề Vật chất và Năng lượng môn Khoa học 4 để định

hướng đúng đắn trong quá trình nghiên cứu góp phần hoàn thiện nội dung nghiên cứu của đề tài

- Phương pháp thực nghiệm: Thiết kế giáo án dạy thực nghiệm có sử

dụng các hoạt động trải nghiệm sáng tạo qua dạy học chủ đề Vật chất và năng lượng trong môn Khoa học 4, kết quả thực nghiệm là cơ sở để kiểm chứng tính khả thi, hiệu quả của hoạt động trải nghiệm sáng tạo cũng như mức độ hứng thú khi tham gia các hoạt động đó của HS

- Phương pháp thống kê: Phương pháp này dùng để thống kê các số liệu

thu thập được trong quá trình điều tra thực trạng và thực nghiệm

6 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Trong những năm 80 – 90 của TK XX Lý thuyết kiến tạo ra đời đã quan niệm hoạt động học là quá trình người học tự kiến tạo, tự xây dựng tri thức cho

chính mình “Người học tự xây dựng những cấu trúc trí tuệ riêng về nội dung

học, lựa chọn những thông tin phù hợp, giải nghĩa thông tin trên cơ sở vốn kinh nghiệm (tri thức đã có) và nhu cầu hiện tại, bổ sung những thông tin mới để tìm

ra ý nghĩa của tài liệu mới.” Ngoài ra lý thuyết Kiến tạo còn cho rằng: “hoạt động học được hiểu không phải là hoạt động nhận thức cá nhân thuần túy mà là hoạt động các nhân trong sự tương tác, giao lưu với các cá nhân khác, chịu ảnh hưởng của hoàn cảnh cụ thể”

Bên cạnh đó còn có lý thuyết học từ trải nghiệm của David A Kolb, đây là một trong những lý thuyết nghiên cứu trực tiếp đến hoạt động trải nghiệm sáng

tạo trong dạy học Kolb đã chỉ ra rằng: ”Học tập là quá trình mà kiến thức được

tạo ra thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm Kết quả của kiến thức là sự kết hợp giữa nắm bắt kinh nghiệm và chuyển đổi nó”, ông đã nhấn mạnh kinh

nghiệm đóng vai trò trung tâm trong quá trình học.[4;2]

Nhà nghiên cứu Carl Rges cho rằng:“Chỉ có cách học tập dựa trên sự khám

phá bản thân hoặc từ lĩnh hội thì mới giúp con người thay đổi hành vi của chính mình Bản chất của nó chính là trải nghiệm.”

Richard Ponzio và Sally Stanly cho rằng: “Giáo dục trải nghiệm không đơn

thuần là phải thực hiện một hoạt động từ đó rút ra kết luận vận dụng vào các

tình huống khác nhau Mà thông qua việc kết hợp nhiều cảm giác trong quá trình chia sẻ kinh nghiệm, tất cả đều được mở rộng hiểu biết của mình.”

Ở Việt Nam những năm gần đây hoạt động TNST được đưa vào nghiên cứu

và thử nghiệm ở một số trường Tiểu học đạt được hiệu quả cao Ngoài ra còn xuất hiện một số công trình nghiên cứu khoa học cũng đưa ra những kết quả nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong thời gian gần đây theo hướng tổng hợp lí thuyết, vận dụng vào một môn học cụ thể ở trường Tiểu học như:

Võ Kim Long (2017),“ Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy

học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3”, luận văn thạc sĩ, trường Đại học Sư phạm

Huế

Nguyễn Thị Huệ (2016), “Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học

sinh lớp 5 qua dạy học chủ đề Động vật và Thực vật”, khóa luận tốt nghiệp,

trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

Phạm Thị Lan (2018), “Dạy học môn khoa học lớp 5 theo hướng trải

nghiệm”, khóa luận tốt nghiệp, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

Hà Thu Hương (2016), “Vận dụng phương pháp giáo dục trải nghiệm trong

dạy học môn Khoa học lớp 4”, khóa luận tốt nghiệp, trường Đại học Sư phạm Hà

Nội 2

Như vậy, chưa có tác giả nào nghiên cứu sâu về Dạy học trải nghiệm sáng tạo trong chủ đề Vật chất và Năng lượng môn Khoa học 4

7 Đóng góp của đề tài

- Về mặt lý luận: Góp phần hệ thống hóa một số vấn đề lí luận về việc dạy

học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4

- Về mặt thực tiễn: Dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng

lượng trong môn Khoa học 4

8 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn

Khoa học 4

- Địa bàn nghiên cứu: Trường Tiểu học Hùng Vương – Tam Kỳ - Quảng Nam

9 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung khóa luận có cấu trúc gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4

Chương 2: Dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng

trong môn Khoa học 4

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHỦ ĐỀ VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG

TRONG MÔN KHOA HỌC 4 1.1 Cơ sở lí luận của việc dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4

1.1.1 Một số khái niệm cơ bản

1.1.1.1 Hoạt động

Theo quan điểm lý thuyết về hoạt động, A.N.Leontiev cho rằng hoạt động

“là một tổ hợp các quá trình con người tác động vào đối tượng nhằm đạt mục

đích thỏa mãn một nhu cầu nhất định và chính kết quả của hoạt động là sự cụ thể hóa nhu cầu của chủ thể”

Theo bài giảng Tâm lí học đại cương của tác giả Th.s Dương Thị Kim

Oanh: “Hoạt động là quá trình tác động qua lại tích cực giữa con người với thế

giới khách quan mà qua đó mối quan hệ thực tiễn giữa con người với thế giới khách quan được thiết lập.”

Theo Tâm lí học của Nguyễn Quang Uẩn:” Hoạt động là mối quan hệ tác

động qua lại giữa con người (chủ thể) và thế giới (khách thể) để tạo ra sản phẩm

cả về phía thế giới, cả về phía con người.”

1.1.1.2 Trải nghiệm

Nhà triết học người Nga Solovyev V.S quan niệm rằng “Trải nghiệm là

kiến thức kinh nghiệm thực tế; là thể thống nhất bao gồm kiến thức và kỹ năng Trải nghiệm là kết quả của sự tương tác giữa con người và thế giới, được truyền

từ thế hệ này sang thế hệ khác.”

Theo Wikipedia: “trải nghiệm hay kinh nghiệm là tri thức hay sự thông

thạo về một sự kiện hay một chủ đề có được thông qua tham gia sự can dự hay tiếp xúc trực tiếp.”

Theo Võ Trung Minh,”Giáo dục môi trường dựa vào trải nghiệm trong dạy

học môn khoa học ở Tiểu học”, luận án tiến sĩ có nói rằng “Trải nghiệm là quá

trình cá nhân tiếp xúc trực tiếp với môi trường, với sự vật, hiện tượng, vận dụng

vốn kinh nghiệm và các giác quan để quan sát, tương tác, cảm nhận về sự vật, hiện tượng đó Trải nghiệm diễn ra dựa trên vốn kinh nghiệm của cá nhân về sự vật, hiện tượng.”

Dù các cách diễn đạt khác nhau nhưng nhìn chung các quan niệm về trải nghiệm đều giống nhau ở một điểm là khi nói tới trải nghiệm là nói tới quá trình tổng hợp những tri thức, kĩ năng hoặc là những gì tích lũy được thông qua việc tham gia vào các sự kiện hoặc tiếp xúc trực tiếp, hoạt động cụ thể với các sự vật, hiện tượng từ đó giúp ta thu thập được những kiến thức, kỹ năng về các đối tượng đó

1.1.1.3 Sáng tạo

Từ điển tâm lí học của viện KHXHVN - Viện Tâm lí học “sáng tạo là năng

lực để đề xuất ra những ý tưởng mới và giải quyết những tình huống có vấn đề một cách thật nhanh chóng Đặc trưng ở tính sẵn sàng tạo nên các ý tưởng mới

về nguyên tắc, đi sâu vào cấu trúc năng khiếu như một yếu tố độc lập, được xem như một dạng đặc biệt của năng lực trí tuệ.”

Trong “Sổ tay Tâm lí học” của tác giả Trần Hiệp – Đỗ Long có viết “sáng

tạo là hoạt động tạo lập, phát hiện giá trị vật chất và tinh thần Sáng tạo đòi hỏi cá nhân phải phát huy năng lực, phải có động cơ, tri thức, kĩ năng và với điều kiện như vậy mới tạo nên sản phẩm mới tạo nên sản phẩm mới, độc đáo sâu sắc.”

Tác giả Lê Huy Hoàng (2002), Sáng tạo và những điều kiện chủ yếu để

kích thích sự sáng tạo của con người Việt Nam hiện nay quan niệm rằng: “Sáng

tạo là quá trình hoạt động của con người, trên cơ sở nhận thức được các quy luật của thế giới khách quan, tạo nên những giá trị tinh thần và vật chất mới về chất, đáp ứng các nhu cầu đa dạng của xã hội”

Từ các quan niệm trên, ta có thể hiểu theo nghĩa chung nhất, sáng tạo là năng lực của con người để tạo ra những cái mới có giá trị vật chất và tinh thần và nhanh chóng giải quyết được các tình huống có vấn đề Đây cũng được xem là một trong những năng lực quan trọng cần có của mỗi người để chuẩn bị cho cuộc sống của mình

1.1.1.4 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

- Hoạt động trải nghiệm:

Trong bài “Dạy học khoa học cho học sinh Tiểu học theo hướng trải

nghiệm” tác giả Phạm Quang Tiệp có viết “Hoc tập trải nghiệm được hiểu là quá

trình người học sử dụng các giác quan để tri nhận đối tượng học tập dựa trên sự tiếp xúc trực tiếp với đối tượng Trong quá trình tương tác ấy, người học huy động vốn kiến thức và kinh nghiệm sẵn có của bản thân để định hướng cho quá trình hoạt động cũng như đồng hóa tri thức.”

PGS.TS Đinh Thị Kim đã nói rằng: “Học từ trải nghiệm (hoạt động trải

nghiệm) gần giống với học thông qua làm, qua thực hành nhưng học qua làm là nhấn mạnh về thao tác kỹ thuật còn học qua trải nghiệm giúp người học không những có được năng lực thực hiện mà còn có những trải nghiệm về cảm xúc, ý chí và nhiều trạng thái tâm lý khác; học qua làm chú ý đến những quy trình, động tác, kết quả chung cho mọi người học nhưng học qua trải nghiệm chú ý gắn với kinh nghiệm và cảm xúc cá nhân.”

Như vậy chúng ta có thể thấy được rằng hoạt động trải nghiệm là hoạt động

mà giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia vào thực hiện các nhiệm vụ học tập

và được thực hành, được trải nghiệm trực tiếp với đối tượng học tập Từ đó, HS

có thể chủ động tiếp thu các tri thức và kĩ năng mới và còn tiếp thu được nội dung bài học dựa trên vốn kinh nghiệm và hiểu biết của bản thân các em

- Hoạt động trải nghiệm sáng tạo:

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động mà giáo viên tổ chức, hướng dẫn cho học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động học gắn liền với thực tiễn Khi tham gia học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, HS có cơ hội phát huy tính sáng tạo, sự nhạy bén và sự hiểu biết vốn có của bản thân để giải quyết vấn đề của bài học, giúp HS rèn luyện khả năng tư duy, phát huy tối đa năng lực và tích lũy kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của

cá nhân HS Vận dụng, ứng dụng những điều đã học vào thực tế để giải quyết những vấn đề nảy sinh trong cuộc sống

Để hoạt động TNST trong môn Khoa học 4 mang lại hiệu quả cao đúng với ý nghĩa của nó thì GV cần phải xây dựng ý tưởng và tổ chức hoạt động dạy học một cách sáng tạo, phù hợp với đặc điểm nhận thức của HS lớp 4 và có tính khả thi cao

1.1.2 Một số vấn đề về dạy học trải nghiệm sáng tạo

Chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 có rất nhiều nội dung gắn liền với thực tiễn cuộc sống nên việc HS học tập và nghiên cứu bằng cách đưa những trải nghiệm thực tiễn của bản thân vào giải quyết nội dung bài học sẽ đạt hiệu quả cao nhất Khi học các bài thuộc chủ đề Vật chất và năng lượng HS cần được quan sát tranh ảnh, quan sát các hiện tượng diễn ra trong tự nhiên thông qua video, thông qua quan sát GV làm thí nghiệm hoặc HS có thể trực tiếp làm thí nghiệm để rút ra kết luận khoa học cho bản thân Trong quá trình học tập, HS cần phải vận dụng phối hợp các giác quan của mình một cách phù hợp, đúng lúc, đúng thời điểm để quá trình tiếp thu tri thức diễn ra nhanh chóng

và đạt hiệu quả cao nhất Dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo khác với cách dạy và học truyền thống ở chỗ là người học thu nhận kiến thức mới qua việc trải nghiệm thực tế

1.1.2.1 Đặc trưng của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động mà người học được cuốn vào các hoạt động học tập thông qua việc trải nghiệm do GV tổ chức và chỉ đạo, nhờ

đó người học tự bản thân khám phá, tìm hiểu tri thức chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được GV sắp đặt HĐTNST được xây dựng dựa trên nền tảng, cơ sở của dạy học trải nghiệm do vậy đặc trưng của HĐTNST sẽ được

kế thừa những đặc trưng cơ bản của HĐTN, cụ thể như sau:

+ Mối quan hệ giữa người dạy và người học trong dạy học bằng hoạt động

trải nghiệm sáng tạo: Dạy học theo trải nghiệm sáng tạo sẽ làm làm thay đổi vị trí, vai trò của người GV và HS trong quá trình học tập

Trong quá trình dạy học bằng hoạt động trải nghiệm sáng tạo: GV xây dựng các kế hoạch tổ chức, hướng dẫn và thúc đẩy quá trình trải nghiệm thực tiễn ngay trên lớp học để giúp các em chủ động chiếm lĩnh tri thức và kĩ năng cần thiết chứ không phải là người cung cấp những kiến thức sẵn có [6;9]

Khi tiến hành hoạt động học tập gắn với trải nghiệm sáng tạo HS phải tự hình thành kiến thức, tìm kiếm, thu thập kiến thức cho bản thân, điều đó giúp cho

HS nâng cao vốn hiểu biết, tiếp thu tri thức một cách có hiệu quả Ngoài ra trải nghiệm sáng tạo còn là cơ hội cho HS được sáng tạo và phát huy khả năng tư duy của mình vào quá trình học tập

Như vậy, trong quá trình dạy học bằng hoạt động trải nghiệm sáng tạo, GV

là người giữ một vai trò là thiết kế, xây dựng các kế hoạch tổ chức, tổ chức hướng dẫn người học tham gia vào quá trình thực hành, trải nghiệm và sáng tạo, qua đó HS được tiếp cận trực tiếp với nguồn tri thức, tự bản thân chiếm lĩnh nội dung học tập về kiến thức, kĩ năng và thái độ theo mục tiêu bài học đã đặt ra

+ Dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo: Dạy học

qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo là dạy học thông qua các hoạt động cụ thể mà

ở đó người học được trực tiếp tham gia vào quá trình trải nghiệm Các hoạt động

đó thường được tổ chức theo nhóm Hoạt động này có sự tương tác đa chiều như giữa GV và HS, HS với đối tượng học tập…Ở hoạt động này học sinh sẽ tự trải nghiệm, tự khám phá và sáng tạo để tìm tòi, xây dựng những hiểu biết và tri thức mới của bài học Qua các hoạt động cụ thể khiến cho HS tỏ ra thích thú, ham thích khám phá tìm hiểu Ngoài ra còn giúp HS tự tin, mạnh dạn, bộc lộ được điểm mạnh của mình…[6;8]

+ Dạy học qua hoạt động trải nghiệm nhấn mạnh đến việc học qua thử sai:

Trong quá trình học tập HS cần vận dụng phối hợp các giác quan của mình để học tập từ việc khám phá tìm hiểu và phát hiện kiến thức cần ghi nhớ Để có được điều đó người học phải trực tiếp được trải nghiệm thông qua các hoạt động

cụ thể Và trong quá trình học tập đó việc mắc sai lầm là điều không thể tránh khỏi, thậm chí sai lầm đó còn có giá trị vì khi HS mắc sai lầm thì phải thực hiện lại quá trình đánh giá của bản thân xem đã bị mắc sai lầm từ đâu và tìm cách khắc phục nó Việc phát hiện ra những sai sót trong học tập là điều bổ ích giúp

HS loại bỏ được các kinh nghiệm sai lầm của bản thân khi giải quyết những tình huống khác và giúp HS tự tìm ra được kiến thức Ngoài ra, thông qua việc mắc sai lầm của HS, GV có thể đánh giá được các kĩ năng thực hành cũng như cách khắc phục những sai lầm của HS.[6;8]

Như vậy khi tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo GV luôn khuyến khích, động viên HS tham gia vào quá trình trải nghiệm, tự khám phá tìm hiểu, sáng tạo

và phát hiện ra tri thức mới, đặc biệt là chấp nhận những sai sót trong quá trình trải nghiệm để hình thành kinh nghiệm của các em

1.1.2.2 Nguyên tắc thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng

Để thực hiện việc học tập trải nghiệm sáng tạo cần có các nguyên tắc xây dựng cụ thể, để từ đó mỗi giáo viên có được cơ sở xây dựng được các chương trình học tập phù hợp nhất, đem lại hiệu quả cao trong giảng dạy

Các nguyên tắc để xây dựng thành công bài học theo hướng học tập trải nghiệm sáng tạo gắn với phát triển năng lực ở người học như sau:

- Đảm bảo cách tiếp cận mới mẻ, gắn liền với cuộc sống thực tiễn:

Đây là yếu tố cơ bản thể hiện điểm khác biệt cũng như ưu thế của hoạt động trải nghiệm sáng tạo so với các hoạt động học tập khác Khi xây dựng bài học theo hướng học tập TNST để đảm bảo cách tiếp cận mới mẻ cần chấp nhận những cách tiếp cận khác nhau, khác so với sự phát triển khác và khác so với giáo viên Bên cạnh đó, khi HS học về nội dung hay vấn đề nào đó cần phải thiết thực và gần gũi với cuộc sống thực tế, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của HS, giúp HS vận dụng những hiểu biết của mình vào trong thực tiễn cuộc sống một cách dễ dàng, thuận lợi Chính cuộc sống thực tiễn sẽ góp phần không nhỏ trong việc nâng cao vốn hiểu biết, tiếp thu tri thức một cách có hiệu quả cho HS Từ đó hiệu quả giờ học sẽ được nâng cao.[7;102]

Ví dụ: Bài 35: Không khí cần cho sự cháy (Tr 70, Khoa học 4)

Ở thí nghiệm 2: Theo cách thực hiện như SGK thì chúng ta dùng một lọ thủy tinh không có đáy, úp vào cây nến gắn trên đế kín Sau đó thay đế kín bằng một đế không kín và làm lại thí nghiệm (Hình 3,4)

Vì dụng cụ như SGK khó chuẩn bị và nó chưa thiết thực, gần gũi với cuộc sống thực tế của HS nên chúng ta cần đưa ra những vật dụng quen thuộc với các

em khi sử dụng GV có thể thay lọ thủy tinh không đáy bằng chai nhựa không đáy nhưng không hiệu quả vì trong quá trình làm thí nghiệm đèn dễ làm cháy chai nhựa Do đó, khi dạy hoạt động này chúng ta có thể sử dụng hai chiếc đèn

dầu, một chiếc đèn dầu để nguyên, một chiếc đàn dầu bịt lỗ ở cổ lại Quan sát hiện tượng xảy ra ở hai trường hợp đó

- Giúp HS giải quyết vấn đề bằng cách vận dụng linh hoạt các kỹ năng, kiến thức sẵn có của mình:

Trong yêu cầu của HĐTNST phải có tình huống có vấn đề để xuất hiện những băn khoăn, thắc mắc của HS và để giải quyết những thắc mắc đó đòi hỏi

HS phải sử dụng linh hoạt các kỹ năng, kiến thức sẵn có của mình Những kiến thức, kĩ năng có sẵn ở đây được hiểu đó là kết quả của quá trình sau khi HS xem video, đọc tài liệu, qua một số bài học được tích lũy từ trước hay từ thực tiễn cuộc sống mang lại và được HS xâu chuỗi, gợi nhớ và biến chúng thành nguyên liệu học tập của bản thân mình.[7;103]

Ví dụ: Bài 41: Âm thanh (Tr 82, Khoa học 4)

Để HS biết và thực hiện được các cách khác nhau làm cho vật phát ra âm thanh với các vật cho trên hình 2 trang 82 SGK (ống bơ, sỏi, thước) như: cho sỏi vào các ống để lắc; gõ sỏi (hoặc thước) vào ống; cọ 2 viên sỏi vào nhau,…

Thay vào đó HS có thể vận dụng kiến thức, kĩ năng sẵn có của mình để sử dụng các vật liệu ngay xung quanh mình tạo ra âm thanh như: gõ thước xuống mặt bàn, vỗ tay, gõ tay lên mặt bàn, gõ bút vào trang sách,…

- Giúp HS phát huy tối đa năng lực và tiềm năng sáng tạo:

Khi HS tham gia vào các hoạt động TNST sẽ khác hẳn so với mô hình giáo dục truyền thống, chuyển từ việc trang bị kiến thức sang phát triển tối đa năng lực và tiềm năng sáng tạo của người học Trong quá trình tham gia người học sẽ phải huy động một cách toàn diện về trí tuệ, cảm xúc, thể chất, kỹ năng và các quan hệ xã hội của bản thân; yêu cầu HS phải sáng tạo, tự chủ, tự ra quyết định

và thỏa mãn với kết quả đạt được Qua đây giúp người học bộc lộ các năng lực, phát huy tính tự tìm tòi nghiên cứu, sáng tạo.[7;102]

- Đảm bảo hình thành năng lực, phẩm chất cho HS:

Khi thiết kế HĐTNST cần chú ý đến việc các hoạt động không chỉ cung cấp cho các em kiến thức, kỹ năng mà bài học yêu cầu mà còn hình thành ở HS các năng lực, phẩm chất cần thiết Các phẩm chất, năng lực của HS được hình thành

khi tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo như: năng lực giao tiếp, hợp tác, năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực trình bày kiến thức bằng sơ đồ, chăm chỉ, vượt khó, kiên trì,…[7;103]

1.1.2.3 Chu trình học tập qua trải nghiệm sáng tạo

Khi thiết kế HĐTNST cho chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 chúng tôi dựa trên chu trình học tập qua trải nghiệm của David Kolb Năm 1984, trên cơ sở kế thừa và phát triển lý thuyết học tập qua kinh nghiệm của của những tác giả đi trước như của Kurt Lewin, John Dewey và dựa trên cơ sở các lý thuyết tâm lí học về sự phát sinh, phát triển trí tuệ cá nhân của J Piaget, L.X Vygotxki và các nhà nghiên cứu khác về học tập dựa trên kinh nghiệm, David Kolb (nhà giáo dục học Hoa Kỳ), đã nghiên cứu và cho xuất bản một công trình học tập dựa vào trải nghiệm Mô hình học tập dựa vào trải nghiệm của Kolb bao gồm bốn giai đoạn (hình 1)

Kinh nghiệm cụ thể: Ở giai đoạn này sẽ khai thác những kinh nghiệm đã có gắn liền với thực tiễn mà người học đã trải qua Người học có một số kinh nghiệm thông qua đọc một số tài liệu, xem video, tranh ảnh về chủ đề đang học tập Tất cả các yếu tố đó sẽ tạo ra các kinh nghiệm nhất định cho người học Đây được gọi là “nguyên liệu đầu vào” quan trọng của quá trình học tập

Quan sát phản hồi: Giai đoạn này, người học tư duy trở lại các sự kiện và các kinh nghiệm đã trải qua Tức là HS các phân tích, đánh giá các sự kiện, sự

tượng

Kinh nghiệm cụ thể

Quan sát phản hồi Thực hành chủ động

việc xảy ra và các kinh nghiệm qua việc tự mình suy ngẫm về kinh nghiệm đó, phát hiện những đặc điểm, ý nghĩa của nó Từ đó phản hồi, chia sẽ, phân tích, thảo luận để thống nhất quan điểm, cách nhìn nhận vấn đề một cách hệ thống với những người xung quanh

Khái niệm hóa trừu tượng: Sau khi quan sát chi tiết và phản hồi thì người học tiến hành khái niệm hóa các kinh nghiệm đã nhận được tạo ra các lý thuyết

để giải thích các quan sát Đây là bước quan trọng để kinh nghiệm đã có chuyển thành kiến thức, kinh nghiệm mới

Thực hành chủ động: Trong giai đoạn này, người học sử dụng những kiến thức, kinh nghiệm vừa nắm bắt được ở giai đoạn khái niệm hóa trừu tượng để vận dụng vào tình huống trong thực tiễn cuộc sống

1.1.2.4 Vai trò của dạy học trải nghiệm sáng tạo

Phó Giáo sư, Tiến sĩ Đinh Thị Kim Thoa, Trường Đại học Giáo dục (Đại

học Quốc gia Hà Nội) đã nói về vai trò của hoạt động TNST:” Như vậy làm, thực

hành, trải nghiệm đều là những phương thức học hiệu quả, gắn với vận động, với thao tác vật chất, với đời sống thực Việc học thông qua làm, học đi đôi với hành

và học từ trải nghiệm đều giúp người học đạt được tri thức và kinh nghiệm nhưng theo các hướng tiếp cận không hoàn toàn như nhau, trong đó trải nghiệm

có ý nghĩa giáo dục cao nhất và có phần bao hàm cả làm và thực hành”

Qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, người học được tham gia tích cực vào việc: đặt câu hỏi, tìm tòi, trải nghiệm, giải quyết vấn đề và vận dụng được những tri thức vào thực tiễn đời sống Chính quá trình đó làm cho não bộ của người học

có đủ thời gian để xử lí và lưu giữ thông tin giúp tăng khả năng lưu giữ những điều các em đã học được lâu hơn và bền vững hơn

Khi tổ chức hoạt động TNST trong dạy học chủ đề Vật chất và Năng lượng HS sẽ thường xuyên hợp tác với nhau để giải quyết nhiệm vụ học tập, vận dụng tri thức vào thực tiễn cuộc sống, tư duy tích cực, sáng tạo để giải quyết vấn

đề của bài học Vì vậy TNST không chỉ mang lại tri thức cho HS mà các năng lực, kỹ năng xã hội cũng được hình thành

Mặt khác, các cách thức dạy và học đa dạng của hoạt động TNST có thể phát huy tối đa khả năng sáng tạo, tính năng động và thích ứng của người học Việc dạy và học của GV và HS trở nên thú vị hơn vì khi học sinh được chủ động tham gia tích cực vào quá trình học họ sẽ có hứng thú và chú ý hơn đến những điều học được và ít gặp vấn đề về tuân thủ kỷ luật

Ngoài ra, khi tham gia học thông qua hoạt động TNST, các mối quan hệ được hình thành và hoàn thiện hơn như: người học với bản thân mình, giữa người học với những người xung quanh, và người học với thế giới xung quanh

Từ những phân tích trên cho thấy hoạt động trải nghiệm sáng tạo có vai trò rất quan trọng trong quá trình dạy và học chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 Qua đó giúp cho HS có thể rèn luyện và học tập một cách tốt nhất, hiệu quả nhất Hoạt động này không chỉ giúp các em rèn luyện được cả về kiến thức chuyên môn mà còn rèn luyện kỹ năng học tập, tìm tòi, phân tích và áp dụng vào thực tiễn

1.1.2.5 Thuận lợi và khó khăn khi dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất

và Năng lượng trong môn Khoa học 4

Khi dạy học TNST, người học sẽ chiếm lĩnh được tri thức mới từ việc thực hành, trải nghiệm, làm việc và sử dụng vốn kinh nghiệm của mình chứ không phải từ lý thuyết trừu tượng ở sách vở Chính vì vậy dạy học TNST sẽ kích thích được người học chủ động tham gia tích cực, hạn chế sự ỷ lại, tạo được sự hứng thú vào quá trình học tập, làm tiết học trở nên sinh động và hấp dẫn hơn Tạo ra bầu không khí học tập vui vẻ, mới mẻ và mối quan hệ học tập cũng được phát triển một cách nhanh chóng

Trong quá trình tham gia vào hoạt động TNST HS phải sử dụng tổng hợp các giác quan (nghe, nhìn, chạm, ngửi ), điều này làm cho các em lĩnh hội được nhiều kiến thức, thông tin và kĩ năng về khoa học Khuyến khích HS tích cực trong học tập, vượt qua mọi khó khăn, giúp HS tích lũy được nhiều kinh nghiệm

để có thể vận dụng vào thực tiễn cuộc sống môt cách hiệu quả nhất

Trong điều kiện như hiện nay, khi nền kinh tế ngày càng phát triển nhờ sự tiến bộ vượt bậc của khoa học kĩ thuật cùng với sự bùng nổ mạnh mẽ của công

nghệ thông tin thì khả năng nhận thức của HS ngày càng phát triển, nhu cầu ham học hỏi càng cao, đồng thời vốn hiểu biết của HS được tích lũy ngày càng nhiều

Đó là những điều kiện vô cùng thuận lợi cho việc dạy học TNST trong chủ đề Vật chất và Năng lượng Khoa học 4

Ngoài ra, điều kiện thuận lợi tiếp theo khi dạy học TNST trong chủ đề Vật chất và Năng lượng Khoa học 4 đó là đội ngũ GVnhiệt tình, tâm huyết, có trách nhiệm cao, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao, góp phần giúp cho việc dạy học TNST mang lại hiệu quả cao

Bên cạnh những thuận lợi nêu trên thì việc dạy học TNST trong chủ đề Vật chất và Năng lượng Khoa học 4 còn tồn tại những khó khăn nhất định Để hoạt động TNST đạt hiệu quả cao thì tốn thời gian của GV rất nhiều GV phải lựa chọn hoạt động và xây dựng ý tưởng cho hoạt động TNST sao cho đảm bảo thực hiện được mục tiêu bài học và đảm bảo tính vừa sức với HS Mặt khác trong quá trình dạy học TNST nhiều khi GV không thể lường trước được diễn biến của hoạt động Vì vậy muốn tiến hành thành công một giờ dạy đòi hỏi GV phải có một trình độ nhất định, sự chuẩn bị thật kĩ lưỡng Trong quá trình dạy học TNST

GV còn gặp khó khăn trong việc quản lý HS Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục

vụ cho quá trình dạy và học vẫn còn hạn chế Ngoài ra, dạy học TNST còn khá mới mẻ với nhiều GV, GV đã quen với các PPDH truyền thống nên khi dạy học TNST gặp nhiều lúng túng, còn mơ hồ

1.1.3 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lớp 4

1.1.3.1 Đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 4

- Tri giác

Tri giác của HS ở giai đoạn này đã có sự ổn định Tri giác của HS lớp 4 bắt đầu mang tính cảm xúc thể hiện rất rõ, các em thích quan sát các sự vật, hiện tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp dẫn Các em có thể phân tích các đặc điểm của đối tượng, tổng hợp các đặc điểm riêng lẽ và tổng hợp từ thực tiễn Tri giác còn giúp cho trẻ điều chỉnh hoạt động một cách hợp lí Trong quá trình phát triển tri giác của các em người GV có vai trò rất quan trọng trong việc tổ chức các hoạt động đặc biệt là HĐTNST sẽ kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực, nhằm phát hiện

ra dấu hiệu, bản chất của sự vật [12;202]

- Tư duy

Tư duy của HS lớp 4 chuyển dần từ cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát Khả năng khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, ở lớp 4 các em bắt đầu biết khái quát hóa lí luận Tuy nhiên, ở giai đoạn này hoạt động phân tích tổng hợp của các em còn sơ đẳng ở phần đông HS Vì vậy cần phải tổ chức HĐTNST

để tạo cơ hội cho các em phát triển quá trình nhận thức, tư duy cho HS, giúp phát huy hết khả năng của các em.[12;205]

- Tưởng tượng

Tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cũ trẻ tái tạo

ra những hình ảnh mới Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi những xúc cảm, tình cảm, những sự việc, hiện tượng và những hình ảnh gắn với những rung động tình cảm của các em Vậy nên trong dạy học phải phát triển trí tưởng tượng của các em bằng cách biến những kiến thức “khô khan” thành hình ảnh có cảm xúc, thu hút các em vào các hoạt động trải nghiệm sáng tạo.[12;204]

- Trí nhớ

Trí nhớ của trực quan hình tượng chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ - logic vì

ở lứa tuổi này hoạt động của hệ thống tín hiệu thứ nhất ở các em tương đối chiếm

ưu thế Ghi nhớ có nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường Ghi nhớ có chủ định đã phát triển Tuy nhiên hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tích cực tập trung trí tuệ, sức hấp dẫn, hứng thu của các em đối với bài học đó…[12;203]

1.1.3.2 Đặc điểm nhân cách của học sinh lớp 4

- Tính cách

Ở lứa tuổi này, tính cách của các em còn mang tính tiềm ẩn, những năng lực, tố chất của các em còn chưa được bôc lộ rõ rệt, nếu có được tác động thích ứng chúng sẽ bộc lộ và phát triển Tính cách của các em chưa ổn định nên dễ thay đổi thất thường, do vậy mà hành vi của các em dễ có tính tự phát

HS ở giai đoạn này thích hoạt động và thích làm điều gì đó phù hợp với bản thân, nên có thể sớm hình thành thói quen lao động, qua đó hình thành cho các

em các phẩm chất tốt như chịu khó, óc sáng tạo…[12;206]

- Nhu cầu nhận thức

Nhu cầu nhận thức của HS ở giai đoạn này phát triển mạnh, cao hơn và thể hiện khá rõ rệt, nhất là nhu cầu tìm hiểu thế giới xung quanh Nhu cầu nhận thức của các em là nhu cầu tinh thần, nó có ý nghĩa đặc biệt đối với sự phát triển của các em, tạo cho các em tính tích cực trí tuệ Khi tổ chức HĐTNST người GV cần chú ý đến việc phát huy hết khả năng tích cực của các em.[12;207]

- Tình cảm

Tình cảm của các em ở giai đoạn này mang tính cụ thể, trực tiếp và giàu cảm xúc Các em tiếp thu kiến thức không đơn thuần bằng lí trí mà con dựa nhiều vào cảm tính và đượm màu sắc tình cảm Tình cảm của các em đã có nội dung phong phú và bền vững Các em ở lứa tuổi này rất dễ xúc cảm trước hiện thực, rất dễ hình thành những tình cảm tốt đẹp Các em dễ xúc cảm mạnh, đã có ấn tượng khá sâu sắc và khá bền vững Các em sống nhiều bằng tình cảm và bị ảnh hưởng nhiều bởi tình cảm.[12;208]

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4

1.2.1 Mục tiêu vận dụng chủ đề Vật chất và Năng lượng lớp 4

1.2.1.1 Mục tiêu chủ đề Vật chất và Năng lượng lớp 4

- Về kiến thức:

+ Tìm hiểu nhận biết được đặc điểm, tính chất của một số sự vật trong tự nhiên: nước, không khí, ánh sáng, âm thanh, nhiệt và vai trò của chúng đối với đời sống của con người

- Về kĩ năng:

+ Bước đầu hình thành và phát triển kĩ năng quan sát, làm một số thí nhiệm thực hành đơn giản

+ Thu thập thông tin

+ Phân tích, so sánh rút ra những dấu hiệu chung và riêng của sự vật, hiện tượng đơn giản trong thế giới tự nhiên

- Về thái độ:

+ Luôn có ý thức quan tâm, ham hiểu biết khoa học, tìm hiểu, hứng thú học

và có ý thức vận dụng những kiến thức đã học vào đời sống

+ Có ý thức tham gia vào các hoạt động trong gia đình, nhà trường và cộng đồng, bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ môi trường xung quanh

1.2.1.2 Nội dung, chương trình chủ đề Vật chất và Năng lượng lớp 4

Nội dung chính của chủ đề Vật chất và năng lượng là:

- Nước: Tính chất của nước, ba thể của nước, sự chuyển thể, vòng tuần hoàn của nước; vai trò của nước trong đời sống, sản xuất nông nghiệp, công nghiệp và đời sống; sự ô nhiễm nước; cách làm sạch nước; sử dụng nước hợp lí, bảo vệ nguồn nước

- Không khí: Tính chất, thành phần của không khí; vai trò của không khí đối với sự sống, sự cháy; sự chuyển động của không khí, gió, bão, phòng chống bão;

sự ô nhiễm không khí; bảo vệ bầu không khí trong sạch

- Âm: Các nguồn âm, sự truyền âm, âm thanh trong đời sống, chống tiếng ồn

- Ánh sáng: Các nguồn sáng, sự truyền ánh sáng; vai trò của ánh sáng

- Nhiệt: Cảm giác nóng lạnh, nhiệt độ, nhiệt kế, các nguồn nhiệt; vai trò của nhiệt

1.2.2 Thực trạng của việc dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4

1.2.2.1 Mục đích điều tra

Việc khảo sát nhằm mục đích tìm hiểu thực trạng dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 Và biết được việc dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 đã được thực hiện như thế nào ở trường Tiểu học hiện nay Nhận thức của GV đối với việc dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 ra sao? GV gặp những khó khăn gì khi dạy

học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4? Bên cạnh đó, chúng tôi còn tìm hiểu nhu cầu, hứng thú và mức độ thường xuyên vận dụng kiến thức từ thực tiễn vào bài học và từ bài học và cuộc sống hằng ngày Trên cơ sở đó, chúng tôi tiến hành xác lập cơ sở thực tiến cho việc xây dựng ý tưởng và tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4

1.2.2.2 Đối tượng điều tra

Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, đối tượng của chúng tôi tiến hành điều tra

là GV và HS khối 4 tại trường Tiểu học Hùng Vương, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam Để quá trình điều tra được thiết thực chúng tôi tiến hành điều tra đối với 3 GV trực tiếp giảng dạy Khoa học khối lớp 4 Hầu hết các GV đó đều đạt chuẩn, tốt nghiệp cao đẳng sư phạm hoặc đại học sư phạm, có kiến thức giảng dạy và kinh nghiệm nhiều năm Điều tra đối với 96 HS ở 3 lớp 4/1; 4/2; 4/3 với nhiều trình độ khác nhau từ yếu, trung bình đến khá, giỏi

1.2.2.3 Nội dung điều tra

 Về phía GV: Để điều tra ý kiến của 3GV ở trường Tiểu học Hùng Vương,

thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam, chúng tôi đã sử dụng “Mẫu phiếu điều tra GV” gồm 8 câu hỏi liên quan đến các nội dung sau:

- Vai trò và tầm quan trọng của chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 và của TNST qua dạy học chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4

- Các phương pháp và hình thức mà GV sử dụng để dạy học chủ đề Vật chất

và Năng lượng trong môn Khoa học 4

- Mức độ dạy học TNST trong dạy học chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4

- Hiệu quả của việc dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4

- Khó khăn của việc dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4

 Về phía HS: Để tiến hành điều tra 96 HS lớp 4 của trường Tiểu học Hùng

Vương, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam, chúng tôi đã sử dụng “Mẫu phiếu điều tra HS” gồm 6 câu hỏi liên quan đến các nội dung sau:

- Nhận thức của HS về vai trò và tầm quan trọng của chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4

- Mức độ gắn liền với cuộc sống hằng ngày của chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4

- Mức độ sử dụng kiến thức học được của HS tích lũy được để giải quyết bài mới và vận dụng những hiểu biết sẵn có vào bài học và cuộc sống

1.2.2.4 Phương pháp điều tra

* Phương pháp Anket (phiếu điều tra): Chúng tôi đã xây dựng phiếu điều tra và tiến hành điều tra 96 HS lớp 4 và 3 GV trường Tiểu học Hùng Vương, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam Số phiếu phát ra bằng số phiếu thu vào

* Phương pháp quan sát: Với mục đích tìm hiểu các nội dung phục vụ cho

đề tài nghiên cứu, chúng tôi tiến hành quan sát quá trình dạy và học của GV và

HS trên lớp nhằm đảm bảo tính chính xác và khách quan cho kết quả điều tra

* Phương pháp đàm thoại: Để bổ sung thông tin về thực trạng của việc dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4

và góp phần làm rõ những thông tin thu thập được từ phương pháp quan sát và điều tra chúng tôi đã gặp gỡ, trò chuyện và trao đổi trực tiếp với GV và HS lớp 4 trường Tiểu học Hùng Vương, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam

* Phương pháp thống kê: Dựa vào kết quả thu được từ phiếu điều tra, chúng tôi tiến hành xử lí số liệu và thống kê kết quả

1.2.2.5 Kết quả điều tra

Từ kết quả điều tra cho thấy, hầu như tất cả các GV đều cho rằng chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 rất cần thiết và rất quan trọng Có đến 100% GV nhận định rằng chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 rất quan trọng Như vậy, Gv đã nhận thức được vai trò và tầm quan trọng của chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4

Bảng 1.2: Các phương pháp và hình thức để dạy học chủ đề Vật chất và Năng

lượng trong môn Khoa học 4

xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi

Chưa bao giờ

Kết quả thu được ở bảng cho thấy GV đã sử dụng đa dạng các phương pháp

và hình thức để dạy học chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 Tuy nhiên mức độ sử dụng các phương pháp và hình thức dạy học tích cực chưa được thường xuyên

Bảng 1.3: Hiểu biết của GV về hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Số

lượng (Người)

Tỉ lệ (%)

A HĐTNST là hoạt động tập trung nhấn mạnh vào quá

trình tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh 0 0

B

HĐTNST là phương pháp học tập gắn liền với các

hoạt động đã có sự chuẩn bị ban đầu và có sự phản

hồi, đặc biệt là nó đề cao quan niệm chủ quan của

người học

C

HĐTNST là hoạt động hoạt động mà người giáo viên

sáng tạo trong cách tổ chức, hướng dẫn cho học sinh

được tham gia trực tiếp vào các hoạt động trải nghiệm

Thông qua đó học sinh sẽ được hoạt động, được thực

hành, được trải nghiệm qua đó sẽ giúp cho các em chủ

động tiếp thu tri thức, nội dung bài học và tạo sự năng

động cho học sinh

Biểu đồ 1.1: Hiểu biết của GV về hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Từ kết quả điều tra thu được ở bảng 1.3 và biểu đồ 1.1 , hầu hết 100% GV đều nhận thức đúng về HĐTNST là hoạt động hoạt động mà người giáo viên sáng tạo trong cách tổ chức, hướng dẫn cho học sinh được tham gia trực tiếp vào

các hoạt động trải nghiệm Thông qua đó học sinh sẽ được hoạt động, được thực hành, được trải nghiệm qua đó sẽ giúp cho các em chủ động tiếp thu tri thức, nội

dung bài học và tạo sự năng động cho học sinh

Bảng 1.4: Vai trò và tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm sáng tạo qua dạy

học chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4

Biểu đồ 1.2: Vai trò và tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm sáng tạo qua

dạy học chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4

Qua kết quả điều tra cho thấy, GV cho rằng hoạt động trải nghiệm sáng tạo qua dạy học chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 là quan trọng chiếm 66,67%; 33,33% ý kiến cho rằng hoạt động trải nghiệm sáng tạo qua dạy học chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 là rất quan trọng, không

có GV nào cho rằng hoạt động trải nghiệm sáng tạo qua dạy học chủ đề Vật chất

và Năng lượng trong môn Khoa học 4 là bình thường hay không quan trọng

Như vậy, chúng tôi có thể khẳng định GV đã có nhận thức sâu sắc về vai trò

và tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm sáng tạo qua dạy học chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4

trọng

Bảng 1.5: Mức độ cần thiết của việc xây dựng ý tưởng cho dạy học trải nghiệm

sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4

Biểu đồ 1.3: Mức độ cần thiết của việc xây dựng ý tưởng cho dạy học trải

nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4

Qua kết quả điều tra ở bảng 1.5 và biểu đồ 1.3, chúng tôi thấy cả 3 GV đều

đã nhận thức được mức độ cần thiết của việc xây dựng ý tưởng cho dạy học trải

nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 Trong đó

có 1 GV cho là việc này rất cần thiết, chiếm 33,33% Còn 2 GV còn lại cho là cần

thiết, chiếm 66,67% Không có GV nào là ít cần thiết và không cần thiết

Bảng 1.6: Mức độ tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng

lượng trong môn Khoa học 4

Cần thiết Ít cần thiết Không cần

thiết

Rất cần thiết Cần thiết

Ít cần thiết Không cần thiết

Biểu đồ 1.4: Mức độ tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và

Năng lượng trong môn Khoa học 4

Qua điều tra mức độ tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất

và Năng lượng trong môn Khoa học 4 thì có 66,67% GV thỉnh thoảng tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo, 33,33% GV hiếm khi tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo và không GV nào thường xuyên và không bao giờ tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo Điều đó cho thấy GV đã có tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 Tuy nhiên việc tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo đó chưa được thường xuyên

Bảng 1.7: Hiệu quả khi dạy học trải nghiệm sáng tạo

(Người)

Tỉ lệ (%)

HS hứng thú, tích cực tham gia vào giờ học 2/3 66,67 Tạo được mối liên hệ giữa thực tế cuộc sống và nội

Phù hợp với tâm lý tò mò, ham hiểu biết của HS 2/3 66,67

HS tự khám phá được kiến thức mới nên hiểu bài tốt hơn 2/3 66,67

HS phát huy tốt năng lực và tích lũy kinh nghiệm riêng

cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân 2/3 66,67

Nhìn chúng, kết quả thu được ở bảng 1.7 thì chúng tôi thấy được rằng hầu hết GV đều nhận thấy việc dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 mang lại những hiệu quả HS hứng thú, tích cực tham gia vào giờ học; tạo được mối liên hệ giữa thực tế cuộc sống và nội dung bài học; phù hợp với tâm lý tò mò, ham hiểu biết của HS; HS tự khám phá được kiến thức mới nên hiểu bài tốt hơn; HS phát huy tốt năng lực và tích lũy kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân Với hiệu quả ở bảng 1.7 đã nêu thì việc dạy học trải nghiệm sáng tạo chủ đề Vật chất và Năng

lượng trong môn Khoa học 4 sẽ đem lại hiệu quả học tập cao

Bảng 1.8: Khó khăn khi dạy học trải nghiệm sáng tạo

Căn cứ vào kết quả thu được ở bảng 1.9 chúng tôi nhận thấy có 60,42% HS cho rằng chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 rất quan trọng, 25% HS cho rằng chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học quan trọng, chỉ có 14,58% HS cho rằng chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 bình thường và không có HS nào cho rằng chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 không quan trọng Qua đó cho thấy đa số HS nhận thức được vai trò và tầm quan trọng của chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 trong dạy học

- Hứng thú của HS khi học chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa

Ta có biểu đồ như sau:

Biểu đồ 1.5 : Mức độ hứng thú học tập chủ đề Vật chất và Năng lượng trong

môn Khoa học 4

0 20 40 60

80

Rất thích

Thích

Không thích

Nhìn chung, HS lớp 4 ở trường Tiểu học Hùng Vương đều có hứng thú trong học tập chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 Cụ thể là số

HS rất thích học chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 chiếm 62,5%; số HS thích học chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 chiếm 32,29%; chỉ có rất ít HS không thích học chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 chiếm 5,21%

- Mức độ gắn liền với cuộc sống hằng ngày của chủ đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4

Chúng tôi tiến hành điều tra Mức độ gắn liền với thực tế hằng ngày của chủ

đề Vật chất và Năng lượng trong môn Khoa học 4 với câu hỏi: “Theo em chủ đề Vật chất và Năng lượng có gắn liền với cuộc sống hằng ngày không?” và thu được kết quả ở bảng 1.11 và biểu đồ 1.6 như sau:

Bảng 1.11: Mức độ gắn liền với cuộc sống hằng ngày của chủ đề Vật chất và

Năng lượng trong môn Khoa học 4

Ta có biểu đồ như sau:

Biểu đồ 1.6 : Mức độ gắn liền với cuộc sống hằng ngày của chủ đề Vật chất và

Năng lượng trong môn Khoa học 4