Iáo trình đồ họa ứng dụng (ngành công nghệ thông tin cao đẳng

Trang 3 Số hiệu: BM04/QLĐT-QT-28 Ngày ban hành: …/…/2022 Lần ban hành: 01 Trang 2/60 LỜI GIỚI THIỆU Phương pháp giáo dục Mỹ thuật là giáo trình biên soạn cho sinh viên Khoa sư phạm, nội

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY MỸ THUẬT

Chuẩn bị

- Đối với giờ tạo hình theo mẫu: cần tổ chức nơi trưng bày mẫu, có đủ ánh sáng và khoảng không gian phù hợp với khả năng quan sát của trẻ

Số hiệu: BM04/QLĐT-QT-28 Ngày ban hành: …/…/2022 Lần ban hành: 01 Trang 9/60

- Đối với giờ tạo hình theo các loại đề tài: cần có những vật tư, tư liệu phong phú để phát huy tính sáng tạo của trẻ

- Giáo viên cần có kỹ năng tạo hình và kiến thức liên quan đến nội dung cần miêu tả để hình thành ý tưởng cho trẻ trong quá trình thể hiện sản phẩm của trẻ.

Tổ chức hoạt động

- Ổn định lớp: sử dụng các biện pháp dẫn dắt trẻ từ trạng thái vui chơi (hoặc các hoạt động khác) sang hoạt động tạo hình

- Giới thiệu bài và hướng dẫn trẻ quan sát: cô định hướng cho trẻ quan sát bằng những câu hỏi để hướng cái nhìn của trẻ vào sự vật, hình ảnh mà trẻ cần tạo hình (cần dùng nhiều cách thức khác nhau để cung cấp thông tin về nội dung tạo hình và cách thức thể hiện)

 Kết thúc quá trình này trẻ phải hình dung được những gì mình sẽ thể hiện và sẵn sàng tham gia vào hoạt động thực hành một cách hào hứng

- Cần giúp trẻ nhanh chóng bắt tay vào việc Tập cho trẻ có thói quen chú ý và nỗ lực trí tuệ vào suy nghĩ và vận dụng các kỹ năng tạo hình để thực hiện một cách linh hoạt

- Trẻ thực hiện theo yêu cầu của đề tài đồng thời giáo viên quan sát để giúp trẻ thực hiện đúng thao tác tạo hình

- Phối hợp các hình thức hoạt động cá nhân và theo nhóm tạo điều kiện cho trẻ phát huy tính độc lập và phát triển cho trẻ khả năng giao tiếp, hoà nhập với tập thể

- Phối hợp hoạt động trong lớp với hoạt động thiên nhiên để trẻ không chỉ biết tiếp thu những kiến thức giáo viên truyền đạt mà còn biết nhận thức những sự vật, hiện tượng xung quanh

1.2.3 Phần 3: Đánh giá sản phẩm

- Trưng bày sản phẩm: chú ý cách trưng bày sản phẩm

- Chú ý ngôn ngữ để tổ chức nhận xét sản phẩm

- Phát triển thị hiếu thẩm mỹ cho trẻ trong quá trình nhận xét sản phẩm.

Các dạng hoạt động tạo hình ở nhà trẻ - trường mẫu giáo

+ Vẽ: Dùng đường nét, hình mảng, màu sắc để thể hiện nên tranh có chủ đề trên mặt phẳng hai chiều Phối hợp với các kỹ thuật khác như in ấn, phun, thổi, sử dụng các nguyên vật liệu mở dưới nhiều hình thức để tiết học vẽ sinh động hơn

+ Nặn: Thể hiện hình tượng ở dạng khối trong không gian 3 chiều với chất liệu mềm dẻo Ngoài nặn ra hình tượng cụ thể, có thể tổ chức lồng ghép đa dạng hình thức thể hiện của đất nặn như tranh 2D, đắp phù điêu ở mức độ đơn giản và phù hợp với độ tuổi

+ Xếp dán: (xé dán - cắt dán) Sắp xếp, gán ghép các mảng rời hoặc các hình trang trí trên mặt phẳng 2 chiều Ngoài ra còn có thể nâng cao hình thức thể hiện sản phẩm ở dạng 3D, tranh nổi bằng các nguyên vật liệu phế liệu phối hợp với giáo dục bảo vệ môi trường

+ Chắp ghép: Sắp đặt, gán ghép các mô hình trong không gian 3 chiều từ các hình khối, các chi tiết với nhiều chất liệu khác nhau (xây dựng, làm đồ chơi, ) Sử dụng đa dạng các nguyên vật liệu như gỗ, sỏi, sản phẩm ứng dụng trong đời sống hằng ngày sau khi bỏ đi có thể tận dụng để tạo ra sản phẩm trang trí

Hoạt động tạo hình được thể hiện dưới nhiều dạng khác nhau nhưng cũng nhằm mục đích luyện mắt, luyện khéo tay, luyện trí nhớ, óc sáng tạo và bước đầu hình thành nhân cách đồng thời phát triển óc thẩm mỹ cho trẻ

Cần đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy- học, với mầm non phương pháp đổi mới hiện nay đó là phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, người dạy cần lưu ý đến hứng thú, nhu cầu, khả năng thế mạnh của mỗi trẻ để phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của trẻ đặc biệt là thông qua hoạt động tạo hình, bởi hoạt động tạo hình có một vị trí quan trọng trong việc giáo dục và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ mầm non

2 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP THƯỜNG VẬN DỤNG ĐỂ GIẢNG DẠY MỸ THUẬT:

Phương pháp quan sát

- Lựa chọn đối tượng phù hợp

- Lựa chọn thời điểm, góc độ để trẻ quan sát rõ đặc điểm của đối tượng

- Quan sát từ tổng thể đến chi tiết

- Quan sát để so sánh để tạo điều kiện ghi lại trong trí nhớ của trẻ lâu hơn và khi thể hiện trẻ sẽ thực hiện dễ dàng hơn

- Cần phối hợp chặt chẽ với các phương pháp khác như: thuyết trình, gợi mở để trẻ nắm được kiến thức vững hơn

Phương pháp chỉ dẫn, trực quan

- Trong các phân môn dạy học Mỹ thuật đều phải sử dụng phương pháp trực quan (Ví dụ: mẫu vẽ phải so sánh, phân tích để trẻ làm theo tốt hơn, cô làm mẫu cho trẻ xem, các phân môn trang trí vẽ theo đề tài tự chọn, cho sẵn, chỉ cho xem nhanh rồi cất mẫu đi tránh để trẻ bắt chước mất đi tính sáng tạo)

- Trực quan trong giảng dạy Mỹ thuật nhằm 2 mục đích:

+ Nâng cao nhận thức (thầy và trò cùng phân tích để trẻ hiểu những kiến thức đặc trưng nhất)

+ Thực hành có hiệu quả: Khi đã hiểu rõ đặc điểm trẻ sẽ thực hành tốt hơn

- Giảng dạy Mỹ thuật không thể thiếu phương pháp trực quan (nếu không trẻ sẽ vẽ bịa)

- Trực quan bằng: vật cụ thể, minh hoạ trên bảng, lời nói hấp dẫn

- Phương pháp trực quan thường liên quan đến thuyết trình, vấn đáp, quan sát.

Phương pháp thực hành - luyện tập

- Đây là hoạt động của giáo viên và trẻ nhằm củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng tạo hình cho trẻ

- Các bài tập phải được nâng cao dần: từ tạo hình theo mẫu đến các đề tài phức tạp

- Để khuyến khích trẻ tạo hình theo hướng tích cực, hạn chế sự sao chép giáo viên cần có những cách tổ chức hoạt động giúp trẻ chủ động tiếp thu kinh nghiệm mới, cải tiến đa dạng hoá mẫu, mở rộng nội dung các đề tài

- Luyện tập nhiều trẻ sẽ có quan sát tốt đồng thời hình thành kỹ năng, rèn óc sáng tạo, rèn trí nhớ,

Phương pháp thuyết trình (dùng lời)

- Được sử dụng trong suốt quá trình giảng dạy để truyền đạt, hướng dẫn, góp ý, đánh giá,

- Lời nói của cô phải ngắn gọn, nhẹ nhàng, dễ hiểu, gần với kinh nghiệm sống của trẻ

+ Tạo cảm xúc (gợi ý đề tài)

+ Hướng dẫn quan sát, tạo hình

+ Góp ý để hoàn thành sản phẩm

+ Nhận xét sản phẩm - giúp trẻ nhận ra chỗ sai để thực hiện tốt hơn ở lần sau

Phương pháp vấn đáp - gợi mở

- Là phương pháp quan trọng, vấn đáp nhằm động não cho trẻ tiếp thu kiến thức chủ động

- Nằm trong phương pháp vấn đáp là phương pháp gợi mở Gợi mở tạo sự liên kết giữa thầy và trò (Thầy nêu lên vấn đề và dẫn dắt trò tìm hiểu vấn đề)

- Muốn làm tốt phương pháp này giáo viên phải chuẩn bị kỹ câu hỏi ngắn gọn và giải đáp được vấn đề nêu ra Thường gợi mở vấn đề bằng những câu nghi vấn (đặt câu hỏi và trò trả lời) Dùng phương pháp này khuyến khích các em xây dựng bài, nhạy bén khi suy nghĩ và trong quan sát, sáng tạo.

Phương pháp đánh giá kết quả

- Có nhiều cách để làm tốt việc nhận xét đánh giá kết quả cho phù hợp:

+ Cho trẻ tự giới thiệu sản phẩm của mình và của bạn

+ Chia tổ và chọn ra cá nhân để đánh giá sản phẩm lẫn nhau

- Khi đánh giá giáo viên phải có góc nhìn của trẻ, cảm nhận của trẻ, ngôn ngữ phải tế nhị, đúng mức để tạo cho trẻ sự phấn khởi trước sản phẩm của mình, đồng thời nhận ra ưu - khuyết điểm của mình, điều này giúp trẻ phát triển khả năng cảm thụ thẩm mỹ và phát triển ngôn ngữ ở trẻ Lưu ý quan điểm giáo dục thẩm mỹ và đạo đức cho trẻ trong quá trình nhận xét sản phẩm

- Trong quá trình nhận xét sản phẩm trẻ tích cực quan sát và ôn lại kỹ năng vừa học, điều này giúp trẻ dần củng cố kỹ thuật tạo hình và phát huy sáng tạo trong lần thực hiện tiếp theo.

Phương pháp tìm tòi- sáng tạo

-Với phương pháp này giáo viên từng bước đưa vào quá trình tiếp nhận những yếu tố sơ đẳng của hoạt động sáng tạo mà trẻ có thể thực hiện được ở mọi độ tuổi

-Phương pháp sáng tạo giúp trẻ biết độc lập tổ chức, giải quyết các bài tập theo dự định tạo hình riêng của trẻ

-Phương pháp này giúp trẻ tích luỹ vốn hiểu biết về những hiện tượng xung quanh và giúp trẻ khám phá những điều mới lạ đưa vào tác phẩm của mình

- Ở phương pháp này giáo viên cần tôn trọng ý tưởng của học sinh trong khi thể hiện bài của mình và cung cấp thêm kiến thức, tư liệu có liên quan giúp trẻ tích luỹ vốn hiểu biết, biểu tượng mà trẻ đang thể hiện

Phương pháp dạy - học mang tính vui chơi

Giáo viên tổ chức, hướng dẫn các hoạt động dạy và học mang tính vui chơi tạo tâm trạng phấn khởi, tăng hứng thú học tập với mục đích: vui chơi tìm hiểu nội dung bài học, vui chơi để ôn luyện…

Một số yêu cầu đối với phương pháp trên :

- Phải có vốn hiểu biết về nội dung chơi – tạo hình

- Nội dung chơi phải phù hợp với nội dung bài học, phải huy động trí tưởng tượng của trẻ vào quá trình sáng tạo

- Xây dựng môi trường thân thiên, gần gũi

- Trang bị đầy đủ các phương tiện phục vụ cho giờ tạo hình nghệ thuật

3 Tổ chức HĐTH theo cách lấy trẻ làm trung tâm:

Hướng dẫn các hoạt động tạo hình cho trẻ

-Vẽ đơn giản (tròn, vuông)

-Biết xây dưng bố cục theo hàng ngang

-Tô màu đưa nét xiên, xoay tròn, đưa nét dọc nhiều lần cho kín

-Vẽ màu tạo đặc điểm của đối tượng

-Phối hợp đường thẳng, đường cong và đường xiên

-Biết sử dụng nhiều màu hơn Màu nóng, lạnh

-Biết vẽ người, chân dung, vẽ tranh có nhiều tầng cảnh

Bảng 1.1: Kỹ năng vẽ của trẻ mầm non từ 3-6 tuổi + Nặn:

-Chơi với đất và tạo được những đồ vật đơn giản từ

2-3 chi tiết: cái nấm,bánh mì

-Biết xoay tròn, ấn bẹt

-Hướng dẫn cho trẻ thêm kỹ năng mới : làm lõm, bẻ loe, vuốt nhọn, miết dính

-Biết dùng tăm tạo chi tiết

-Hướng dẫn thêm kỹ năng dàn mỏng, cuốn thành ống loe

-Nặn từ một thỏi đất

-Làm mô hình bằng đất Bảng 1.2: Kỹ năng nặn của trẻ mầm non từ 3-6 tuổi

Bước đầu tập trẻ xé dán: xé theo dải, xé vụn rồi dán lên băng giấy: hoa, lá, cây

Hướng dẫn trẻ cách cắt-xé dán: xé toạc,xé bấm theo đường thẳng, đường cong

Tập cắt theo đường thẳng, đường cong và uốn lượn

Cắt các hình hình học, tờ giấy gấp đôi, gấp nhiều lần và ước lượng

Xé theo đường viền khung, dán chồng hình

Làm mô hình bằng giấy

Bảng 1.3: Kỹ năng cắt-xé dán của trẻ mầm non từ 3-6 tuổi + Xếp hình( chắp ghép):

Biết xếp kề, xếp cạnh, xếp chồng bằng các nguyên vật liệu khác nhau

Biết gọi tên và nhận biết màu sắc, vật liệu

Thể hiện sự sáng tạo trên sản phẩm theo ý thích

Biết xếp thành những sản phẩm có cấu trúc phức tạp như: ôtô, nhà tầng

Biết lựa chọn vật liệu thể hiện sản phẩm của mình, hợp tác cùng làm sản phẩm

Xây dựng những công trình phức tạp và có kích thước phù hợp

Biết xếp theo tranh, ảnh, sự mô tả

Tự nhận xét sản phẩm và giáo viên gợi hỏi để trẻ hoàn thành sản phẩm

Bảng 1.4: Kỹ năng xếp hình của trẻ mầm non từ 3-6 tuổi + Sử dụng các nguồn nguyên vật liệu:

Sử dụng nguyên liệu an toàn, mềm dẻo và tính kết dính cao

Thể hiện ý tưởng cá nhân

Sử dụng đa dạng nguồn nguyên vật liệu

Biết phối hợp các nguyên liệu sẵn có để sáng tạo sản phẩm

Biết trình bày ý tưởng của cá nhân

Sử dụng nhiều nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương Phối hợp các nguyên liệu mở, hoa lá, củ quả,…để tạo ra sản phẩm

Khéo léo phối màu, sáng tạo sản phẩm độc lập theo cách riêng Sử dụng thành thạo các chất kết dính

Biết phối hợp với bạn để tạo ra sản phẩm trong sự sắp xếp và tôn trọng ý tưởng lẫn nhau

Bảng 1.5: Kỹ năng sử dụng nguyên vật liệu của trẻ mầm non từ 3-6 tuổi

Phân loại theo thể loại

- Có 03 thể loại hoạt động chính:

+ Hoạt động tạo hình theo mẫu

+ Hoạt động tạo hình theo đề tài cho sẵn

+ Hoạt động tạo hình theo đề tài tự chọn

Tập trung tổ chức các dạng tiết tổng hợp đối với trẻ lớp mẫu giáo nhỏ và mẫu giáo nhỡ Đồi với lớp mẫu giáo lớn nên xây dựng tiết dạy lồng ghép với các hoạt động sử dụng sản phẩm tạo hình để tổ chức các hoạt động tích hợp cho trẻ nhằm phát huy khả năng độc lập sáng tạo và hình hành kỹ xảo cho trẻ

HĐTH theo mẫu HĐTH theo đề tài cho sẵn HĐTH theo đề tài tự chọn

- Dạy kỹ năng tạo hình để tạo ra hình dáng đồ vật, hiện tượng xung quanh

- Mẫu có thể là vật thật, tranh hay hình vẽ mẫu và mẫu thường được để từ đầu giờ đến cuối giờ

- HĐTH theo mẫu giúp trẻ tích lũy vốn biểu tượng phục vụ cho quá trình sáng tạo sau này

- Các hình tượng mà trẻ thể hiện là từ quá trình tri giác trực tiếp từ các vật mẫu

- Với vốn biểu tượng được tích lũy trẻ thể hiện các hình tượng dựa vào đề tài cụ thể mà cô nêu ra

- Nội dung có thể từ đơn giản đến phức tạp

- Trẻ chủ động chọn và thể hiện đề tài cụ thể theo dự định tạo tình của bản thân

- Để hạn chế khó khăn, cô cần định hướng rõ đề tài trong phạm vi những kinh nghiệm, cảm xúc mà trẻ đã trải nghiệm

- Giáo viên gợi ý một số đề tài bằng hình ảnh, bằng lời để giúp trẻ hình thành ý tưởng tạo hình

Bảng 1.6: Các thể loại tiết tạo hình cơ bản được áp dụng dạy trong trường mầm non

Các hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non theo các độ tuổi 36 tháng đến 6 tuổi

3.3.1 Các hoạt động tạo hình cho trẻ 24 - 36 tháng tuổi : a Một số kĩ năng tạo hình:

Cho trẻ làm quen với các nguyên vật liệu tạo hình: Ở độ tuổi này, giáo viên đóng vai trò chính trong việc chuẩn bị các nguyên vật liệu, dụng cụ tạo hình và cho trẻ làm quen vói các thứ đó

+ Phấn trắng, bảng, giấy trắng, bút chì, bút sáp màu mềm (đỏ, vàng, xanh)

+ Đất nặn (đất công nghiệp, đất sét, bột màu)

+ Các khối gỗ, khối nhựa, các loại vỏ hộp, b Làm quen một số kĩ năng tạo hình:

+ Tập tô ngang hoặc dọc cho kín bức tranh

+ Cho trẻ tập tô những hình vẽ có kích thước to, rõ ràng, ít các chi tiết phụ :

+ Tô màu khuôn mặt người (mặt bé, mẹ, bố, )

+ Đồ dùng (cái khăn, cái cốc, yếm, gối, bát, )

+ Đồ chơi (quả bóng, cái trống, máy bay, ô tô, )

+ Các con vật quen thuộc (con mèo, con bò, )

+ Các loại quả (đu đủ, na, dưa hấu, )

+ Nét thẳng dọc : đưa bút từ trên xuống để miêu tả các giọt mưa roi, tia nắng mặt trời, + Nét ngang : đưa bút từ trái sang phải để thành con đường đi

+ Nét xoay tròn : đưa bút liên tục theo kim đổng hồ để tạo thành cuộn len, mặt trời, quả bóng, cái bánh, tổ chim,

+ Có thể gợi ý trẻ thể hiện các đường nét thẳng, nét xiên, nét xoay tròn vào những sự vật sinh động đầy hấp dẫn trẻ :

+ Vẽ nét ngang : “Các con hãy vẽ những con đường cho ô tô chạy.”

+ Vẽ những đường xiên: “Các con hãy vẽ nhũng hạt mưa rơi từ trên trời xuống.” + Vẽ những nét tròn xoay liên tục : “Các con hãy vẽ cuộn len tặng bà.”

+ Trước khi cho trẻ vẽ vào giấy, cho trẻ giơ tay vẽ vào trên không

Cho trẻ chơi vói đất nặn và làm quen vói một số cách nặn đơn giản :

+ Lăn dọc trên bảng : tay phải úp lên viên đất lăn đi lăn lại nhịp nhàng theo chiều dọc tạo thành hình giống cái bút, con dao, xúc xích, con giun,

+ Xoay tròn trên bảng : lấy tay phải úp lên viên đất, xoay tròn từ trái sang phải tạo thành hòn bi, quả cam, chùm quả,

+ Phối hợp các thao tác lăn dọc, xoay tròn, ấn dẹt, tạo thành các sản phẩm đơn giản như: cái bánh tròn, dài, chiếc lá, cánh hoa,

+ Tập xé, vò các tờ báo, giấy

+ Tập dán : Giáo viên cắt những mẩu họa báo hoặc mẩu vải với hoa văn, hình dạng, chất liệu màu sắc khác nhau, phết hồ lên mặt sau những thứ đó và khuyến khích trẻ dán lên bìa, lên hộp, để tạo thành những sản phẩm đơn giản như : hình quả trứng, quả bóng, cái nón, bông hoa, ngôi nhà, cái bánh,

+ Xếp các khối gỗ chồng lên nhau thành cái tháp cao, ô tô, cái nhà, cái bàn,

+ Xếp các khối gỗ cạnh, khít sát nhau thành con đường đi, hàng rào, giường,

+ Xếp các khối gỗ cách nhau thành cái cổng, hàng rào,

Sử dụng nguồn nguyên vật liệu có sẵn tại địa phương và nguồn nguyên vật liệu tái chế c Nhận xét sản phẩm tạo hình:

Kết thúc hoạt động tạo hình, giáo viên ghi tên trẻ vào bức vẽ hoặc dán, cài tên trẻ vào sản phẩm và cùng trẻ ngắm nhìn các sản phẩm Giáo viên nhận xét sản phẩm của trẻ bằng cách khen ngợi trẻ

3.3.2.Các hoạt động tạo hình cho trẻ 3 - 4 tuổi a Sử dụng các nguyên vật liệu tạo hình:

+ Các loại bút chì (sáp) màu đỏ, xanh, vàng, đen, trắng ; bút lông, màu nước (cách cầm bút vẽ, cách chấm bút lông vào màu nước và cách giữ tò giấy khi vẽ, tô)

+ Đất công nghiệp, đất sét hoặc bột mì

+ Giấy màu, giấy báo, hồ và cách xé, dán giấy

+ Các khối gỗ, hột, hạt, b Sử dụng một số kĩ năng tạo hình:

+ Nét thẳng dọc : đưa bút từ trên xuống để miêu tả các giọt mưa rơi, mái tóc, tia nắng mặt trời,

+ Nét ngang : đưa bút từ trái sang phải để thành con đường đi, đôi đũa,

+ Nét hình tròn để tạo thành bong bóng, cuộn len, mặt trời, quả bóng, cái bánh tròn, cái vòng, tổ chim,

+ Phối hợp các đường nét khác nhau để tạo ra các sự vật, con vật, đồ dùng, có cấu trúc đơn giản với các màu khác nhau như: đỏ, xanh, vàng,

Ví dụ : vẽ cỏ mọc, hoa lá, ông mặt trời toả tia nắng, dây nơ, song cửa sổ, hàng rào, lá cờ, con lật đật, chú gà con, ngôi nhà,

Lưu ý : Trong quá trình cho trẻ vẽ, giáo viên sử dụng các biện pháp kèm cặp, kiểm tra dưới hình thức vui chơi: bắt chước thao tác vẽ trong không khí, vẽ bằng đuôi bút chì trên giấy Thỉnh thoảng giáo viên có thể cầm tay trẻ thực hiện thao tác, giúp trẻ cảm nhận tính chất của vận động

Tô màu : Hướng dẫn trẻ có thể tô ngang, tô dọc hoặc tô xiên cho kín bức tranh tùy thuộc vào tư thế của con vật và phong cảnh trong bức tranh Nhắc trẻ tô màu thật đều thật mịn để bức tranh sinh động và hấp dẫn

Hình 1.1: Hình minh họa cách hướng dẫn trẻ tô màu

Nặn:Trẻ làm quen với một số cách nặn đơn giản Ví dụ :

+ Cách 1 : bẻ thỏi đất làm 2 phần, lấy 1 phần nhỏ bé thành 2 phần nhỏ hơn, sau đó gộp các phần lại với nhau

+ Cách 2 : từ thỏi đất dài, dùng tay phải véo từng mẩu nhỏ, sau đó gộp lại với nhau

+ Lăn dọc tạo thành hình giống cái bút, con dao, xúc xích, con giun,

+ Lăn trên bảng : tay phải úp lên viên đất, lăn đi lăn lại nhịp nhàng theo chiều dọc + Lăn dọc trên lòng bàn tay : đặt viên đất vào lòng bàn tay trái, úp lòng bàn tay phải đặt dọc tay, lăn đi lăn lại

+ Xoay tròn tạo thành hòn bi, quả cam, chùm quả,

+ Xoay tròn trên bảng : lấy tay phải úp lên viên đất, xoay tròn từ trái sang phải + Xoay tròn trên bàn tay : đặt viên đất vào lòng bàn tay trái, úp lòng bàn tay phải lên, xoay theo vòng từ trái sang phải

+ Phối hợp các thao tác lăn dọc, uốn cong, xoay tròn, ấn dẹt, tạo thành các sản phẩm đơn giản như: cái vòng, quả cam có cuống, con lật đật, cái nấm,

Các kĩ năng xé, dán :

+ Xé theo dải : xé lần lượt bằng giấy thành từng dải bằng nhau Sau đó, giáo viên cùng trẻ buộc các dải giấy lại làm chổi, làm rèm cửa, làm tóc búp bê,

+ Xé vụn giấy : xé thành nhiều dải, xé rời các dải giấy đó thành những mảnh nhỏ Sau đó cho trẻ dán lên hình cây, đĩa, ô tô,

+ Dán theo vệt chấm hồ : chấm hồ xuống mặt giấy rồi đặt mảnh giấy vào vị trí chấm hồ Dùng tay miết nhẹ

+ Để luyện tập cho trẻ dán, giáo viên cắt sẵn hoặc xé từ tạp chí các loại quả, đồ vật, con vật và cho trẻ dán lên giấy màu,

Lập kế hoạch cho tiết dạy

Giáo viên nắm được việc xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm để tổ chức tốt các hoạt động học tập, vui chơi, có trách nhiệm cao, có ý thức tự học, tự bồi dưỡng và tinh thần phấn đấu vươn lên Giáo viên tích cực sưu tầm nguyên vật liệu, làm đồ dùng đồ chơi để phục vụ tốt cho các hoạt động của trẻ

Phụ huynh học sinh quan tâm và phối hợp tốt với nhà trường trong việc chăm sóc giáo dục trẻ, xây dựng, tu sửa cơ sở vật chất Trong thực tế việc thực hiện vẫn còn gặp rất nhiều khó khăn đặc biệt là cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy và học còn hạn chế chưa đồng bộ Tổ chức được cho cán bộ giáo viên đi thăm quan học tập việc thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại các trường điểm ở địa phương Xây dựng môi trường vật chất, môi trường xã hội, trong và ngoài lớp đáp ứng nhu cầu, hứng thú chơi của trẻ phù hợp với tình hình điều kiện thực tế

Thiết kế các hoạt động trong và ngoài lớp mang tính mở, tạo điều kiện cho trẻ dễ dàng tự lựa chọn và sử dụng sự vật, đồ vật, đồ chơi để thực hành trải nghiệm Khuyến khích trẻ khám phá dưới nhiều hình thức khác nhau giúp trẻ phát triển toàn diện Kế hoạch được xây dựng tổng thể theo các độ tuổi từ khả năng trải nghiệm của trẻ, phù hợp với sự phát triển tâm lý ở mỗi độ tuổi Xây dựng môi trường đảm bảo an toàn về mặt tâm lý cho trẻ thường xuyên được giao tiếp, thể hiện mối quan hệ giữa trẻ với trẻ và trẻ với những người xung quanh Các mục tiêu giáo dục phải phản ánh được kết quả mong đợi và phù hợp với chương trình giáo dục mầm non Đặt nhiệm vụ hình thành và phát triển các năng lực, kỹ năng cho trẻ là nhiệm vụ chính.

Đánh giá khả năng độc lập tạo hình của trẻ

Để quá trình đánh giá đảm bảo khách quan thì người dạy cần lưu ý các tiêu chí đánh giá phải phù hợp với năng lực từng trẻ, đánh giá trên cơ sở những gì trẻ tiếp nhận và sự thay đổi của từng trẻ Không áp đặt và phân cấp đồng đều giống nhau với tất cả trẻ mầm non

Cần đánh giá sự tiến bộ của từng trẻ dựa trên mức độ đạt so với mục tiêu giáo dục, trên cơ sở đó sử dụng kết quả đánh giá để xây dựng kế hoạch giáo dục, điều chỉnh kế hoạch giáo dục và tổ chức các hoạt động giáo dục tiếp theo cho phù hợp với khả năng, nhu cầu, sở thích, kinh nghiệm sống của trẻ và điều kiện thực tế của lớp, trường Không đánh giá so sánh giữa các trẻ

Tôn trọng sự khác biệt của mỗi đứa trẻ về cách thức và tốc độ học tập, phát triển riêng biệt, chú ý đến tiềm năng của mỗi trẻ để có sự sắp xếp, phân nhóm cho phù hợp với môi trường giáo dục

Những biện pháp mà giáo viên sử dụng để động viên trẻ tích cực vận dụng kinh nghiệm cũ và tự kiểm tra đánh giá

Các biên pháp tổ chức quá trình quan sát và giúp trẻ xác định, cảm nhận các đặc điểm thẩm mỹ, các phương tiện truyền cảm qua sản phẩm tạo hình

Hình 1.4: Bộ tranh mẫu trong tiết dạy trẻ tạo hình các hiện tượng thiên nhiên- mẫu giáo lớn

Hình 1.3: Minh họa bộ tranh mẫu sử dụng trong tiết dạy trẻ làm thiệp – mẫu giáo lớn

1 Trình bày một số vấn đề trong phương pháp dạy-học tạo hình cho trẻ mầm non

2 Trình bày các phương pháp dạy-học trong tổ chức hoạt động nghệ thuật cho trẻ

3 Trong các phương pháp vận dụng vào tổ chức hoạt động nghệ thuật thì phương pháp nào phát huy hiệu quả tính độc lập sáng tạo của trẻ?

4 Những vấn đề cần lưu ý trong hoạt động đánh giá trẻ mầm non thông qua hoạt động nghệ thuật

Chia tổ, phân nhiệm vụ lập kế hoạch và thiết kế giáo án chi tiết theo các chủ đề trong năm học Các tổ chuẩn bị đồ dùng và tập giảng trong giờ thực hành

KHÁI NIỆM VỀ TẠO HÌNH

Tạo hình là một trong các hoạt động nghệ thuật nhằm tạo ra cái đẹp giúp phát triển cảm giác, tri giác thẩm mỹ tạo cơ hội cho trẻ tiếp xúc với cái đẹp và khuyến khích niềm say mê sáng tạo cho trẻ Hoạt động tạo hình không những rèn luyện về thao tác linh hoạt của các ngón tay, đôi mắt mà còn góp phần hình thành nhân cách và phát triển óc thẩm mỹ cho trẻ Con người và cái đẹp thường song hành với nhau,con người càng phát triển thì nhu cầu về thưởng thức cái đẹp càng được nâng cao rõ rệt để đáp ứng những đòi hỏi chung của xã hội đương thời

Xã hội càng phát triển văn minh, nhu cầu làm đẹp của con người càng phong phú Văn hóa xã hội của nhân loại nói chung và các loại hình trang trí sẽ được áp dụng rộng rãi trong việc tạo ra các sản phẩm, vật phẩm công trình kiến trúc trên mọi lĩnh vực để phục vụ đời sống của con người, giúp con người nhận ra thế giới một cách hoàn thiện và có cái nhìn thẩm mỹ hơn Nghệ thuật trang trí có mặt trên tất cả các phương tiện phục vụ cuộc sống, nó góp phần tô điểm, trang hoàng và làm sống động không gian, làm cho cuộc sống tinh thần của con người thêm phong phú

2.CÁC BƯỚC HÌNH THÀNH Ý TƯỞNG SÁNG TẠO:

2.1.Khái niệm: Để có được các sản phẩm sáng tạo, độc đáo thì quá trình hình thành ý tưởng và thực hiện ý tưởng đó là cả một quá trình lao động nghệ thuật nghiêm túc Xuất phát điểm là công cuộc tìm tòi, thu nhặt các tư liệu bằng các phương tiện thong tin hay đơn giản chỉ là vẽ ghi chép lại

- Nghiên cứu trên cơ sở ký hoạ: vẽ, ghi chép các đối tượng khác nhau như cây cỏ, hoa lá, con người, con vật…

- Ký hoạ nhanh: chỉ cân bắt dáng chính của đối tượng

- Ký hoạ sâu: tiến hành thêm một bước vào chi tiết, đậm nhạt, màu sắc

- Tác dụng: có tư liệu phục vụ cho trang trí và vẽ tranh

Trước khi vẽ cần quan sát kĩ để nắm được cấu trúc và hình dáng của đối tượng

Vẽ phác nhanh đường hướng của đối tượng bằng nét thẳng, dựa vào đó xác định chu vi và đi sâu vào đặc điểm của đối tượng

Dựa theo hình chép trong thực tế ta vẽ chúng lại bằng cách bớt đi những chi tiết thừa làm sao để hình vẽ đơn giản đi mà vẫn giữa được đặc điểm riêng biệt của đối tượng Từ một đối tượng thật phải trải qua một trong những cách rút gọn như khái quát hóa, đơn giản hóa, cách điệu hóa, biểu trưng hóa Qua các bước gạn lọc, bổ sung và cấu trúc lại thì mục đích cuối cùng là từ một đối tượng thật phải trải qua nghiên cứu và biến đổi để chúng trở thành họa tiết hay mô típ dùng trong trang trí Tuy nhiên có thể rút gọn thành hai cách như sau: a Cách điệu theo tự nhiên:

Dựa vào cấu trúc của đối tượng thật, thể hiện lại theo kiểu vẽ hình đồng dạng Có nghĩa là đối tượng ở tự nhiên như thế nào ta thể hiện lại giống thế đó nhưng các chi tiết nhỏ, vụn, rườm rà không cần thiết thì nên lược bỏ Sau đó có thể đơn giản hóa chúng thành hình mảng to dài ngắn theo các tỷ lệ khác nhau và trang trí tạo hình trên bề mặt cho chúng Có thể trang trí bằng các mảng đậm, mảng sáng, mảng chấm chấm, gạch gạch, đan chéo, mảng song, tổng hợp…Hiểu đơn giản là trang trí bằng nét hoặc mảng b Cách điệu cấu trúc lại dựa trên cơ sở những nguyên tắc mới: Ở phương pháp này cần phải lựa chọn được đối tượng có cấu trúc và hướng cách điệu phù hợp, đơn giản và quy chúng về hệ trục như trục đôi, trục ba, phân chia các mảng theo tỷ lệ to nhỏ khác nhau, trên cơ sở đó tiến hành trang trí cho từng mảng theo kiểu nét hoặc mảng

Dù chọn phương pháp nào thì người vẽ phải bám sát hai mặt của vấn đề đó là tính hiện thực và sáng tạo, thiếu một trong hai yếu tố này thì khó có họa tiết trang trí

Số hiệu: BM04/QLĐT-QT-28 Ngày ban hành: …/…/2022 Lần ban hành: 01 Trang 32/60 đẹp, ấn tượng Sản phẩm sau khi đã cách điệu vẫn phải giữ được tính hiện thực, sáng tạo là phần người vẽ trang trí tô điểm vào hoặc gạn bớt đi, thay đổi theo một hướng mới mang ngôn ngữ sáng tạo hơn là cái thật Do vậy, một họa tiết sau khi đã được cách điệu phải có tính hiện thực và tính sáng tạo

+ Lưu ý: khi hình thành ý tưởng cần

- Trước khi vẽ cần quan sát kỹ để nắm nắm bắt được hình dáng, cấu trúc của đối tượng

- Chủ động trong quá trình đơn giản hoá đối tượng tránh sao chép một cách bị động

- Trong quá trình tạo hình chú ý sắp xếp quan hệ chính phụ để làm rõ đối tượng trung tâm

- Chuyển hóa các đối tượng tự nhiên sang hình thức mới sao cho ấn tượng hơn

Hình 2.1: Minh họa cho phương pháp cách điệu con chuồn chuồn theo tự nhiên

Hình 2.2: Minh họa cho phương pháp cách điệu con voi theo tự nhiên

Hình 2.3: Minh họa cho phương pháp cách điệu bông hoa theo tự nhiên

Hình 2.4: Hình minh họa cách điệu bông hoa theo cấu trúc lại

Hình 2.5: Minh họa cho phương pháp cách điệu con bướm theo cấu trúc lại

Hình 2.6: Họa tiết được sử dụng trang trí ứng dụng sau cách điệu từ thực tế

Hình 2.7: Họa tiết được sử dụng trang trí ứng dụng sau cách điệu từ thực tế

Hình 2.8: Bài minh họa trang trí bảng bé ngoan của sinh viên khoa sư phạm

1 Trình bày các bước hình thành ý tưởng sáng tạo trong nghệ thuât

2 Trình bày các bước để thực hiện một họa tiết trang trí

3 Phân loại cách tạo hình họa tiết trang trí

Bài tập : sinh viên thể hiện bài trên giấy A4

1.Chọn một đối tượng tùy theo ý thích tiến hành ký họa, đơn giản và cách điệu thành họa tiết trang trí để thực hiện bài tập tiếp theo

2.Từ các hình đơn giản, chia tổ chọn chủ đề để thực hiện ý tưởng sáng tạo trong sản phẩm của tổ

KHÁI NIỆM VỀ TRANG TRÍ

Trang trí là làm đẹp, là thiết kế trang hoàng, bày trí tô vẽ cho thiên nhiên, đồ vật để đáp ứng nhu cầu tinh thần của con người

Trang trí có tác dụng to lớn trong đời sống xã hội Nó chứng tỏ trình độ văn hoá, thẩm mỹ của con người Trang trí luôn theo sát cuộc sống và luôn thay đổi để phù hợp với thời đại.

CÁC THỂ LOẠI TRANG TRÍ

2.1 Trang trí mỹ nghệ: trang trí trên các mặt hàng thủ công: ấm, chén, vàng bạc…

2.2 Trang trí nội thất – ngoại thất:

Là sắp xếp, bài trí bên trong và bên ngoài một ngôi nhà, căn phòng sao cho phù hợp và đẹp mắt.Nó còn có tác dụng làm thay đổi diện mạo của đất nước

Thiết kế quần áo, giày dép, mũ….đây là thể loại trang trí cần sự sáng tạo và phù hợp với thời đại

BỐ CỤC TRANG TRÍ

3.1 Đăng đối: hoạ tiết đối xứng qua trục

3.2.Nhắc lại: lặp đi, lặp lại theo từng chu đoạn trên một bố cục

3.3 Xen kẽ: là bốc cục được tạo nên bởi những hoạ tiết khác nhau, một lớn, một nhỏ xen kẽ nhau

3.4 Xoay chiều: là bốc cục được tạo nên bởi cùng một kiểu hoạ tiết nhưng ở vị trí đầu thì hoạ tiết ở tư thế thuận, ở vị trí thứ 2 thì họa tiết ở tư thế nghịch

3.5 Phá thế: là thay đổ chiều hướng hoạ tiết làm thị giác của người thưởng thức không bị nhàm chán Đăng đối Phá thế

Hình 3.1: Minh họa các hình thức trang trí

TRANG TRÍ HÌNH RẼ QUẠT

Hình quạt cũng có nét tương đồng của hình chữ nhật và đường diềm nhưng họa tiết, đường nét, mảng miếng được vận dụng mềm mại hơn, nó cũng có tính chất động như hình chữ nhật

Trang trí hình rẽ quạt thường vận dụng các nguyên tắc trang trí như: đăng đối đơn, đăng đối giả, nhắc lại và xen kẽ

Các hình thức thường gặp trong trang trí hình rẽ quạt

Hình 3.2: Minh họa các hình thức trang trí hình quạt

Hình 3.3: Bài vẽ trang trí hình quạt của sinh viên khoa sư phạm

5.TRANG TRÍ HÌNH TAM GIÁC:

Hình tam giác có góc khép kin như hình vuông, do vậy họa tiết cũng phải khỏe khoắn, cân đối, đường nét hình mảng nhịp nhàng và có tính chất tĩnh

Trang trí hình tam giác thường áp dụng các nguyên tắc như đăng đối và tự do

Hình 3.4: Minh họa các hình thức trang trí hình tam giác

Hình 3.5: Bài vẽ trang trí hình tam giác của sinh viên khoa sư phạm

Những lưu ý khi thực hiện bài trang trí ứng dụng:

- Bám sát vào bài để có hướng tìm họa tiết cho phù hợp với bài vẽ

- Tư liệu sử dụng cho bài trang trí có thể tham khảo từ nhiều nguồn, tuy nhiên nếu tự ký họa và đơn giản rồi cách điệu để làm họa tiết độc đáo riêng mang phong cách cá nhân thì thể hiện được tính sáng tạo cao hơn

- Dựa vào tư liệu đã có người vẽ cân nhắc chọn hình thức trang trí cho phù hợp

- Càng chỉnh chu trong khâu sắp xếp hình, cân chỉnh bố cục thì bài trang trí sẽ luôn chặt chẽ

- Các mảng nối họa tiết chính với họa tiết chính, họa tiết chính với họa tiết phụ hoặc các mảng nền con trống phải có sự liên kết chặt chẽ

- Họa tiết chính-phụ phải có sự thống nhất hợp lý

- Độ đậm nhạt ở trọng tâm cần được chuyển ra xung quanh để dẫn dắt màu sắc cho hài hòa, phong phú, đảm bảo bật nội dung trọng tâm

Tranh là một thể loại nghệ thuật thị giác được người vẽ tạo ra trên mặt phẳng 2 chiều Vẽ tranh là môn học khó vì nó yêu cầu người học phải tổng hợp những kiến thức chuyên môn như: kí hoạ, phối cảnh, giải phẩu,trang trí

Có 2 loại hình chính là hội hoạ hoành tráng và hội hoạ giá vẽ Ở đây ta đề cặp đến hội hoạ giá vẽ và nó được chia ra làm 4 thể loại: tranh phong cảnh, tranh tĩnh vật,tranh chân dung, tranh bố cục nhân vật

Tranh thường có hai tên gọi: tranh vẽ theo đề tài và tranh vẽ tự do

6.2.1 Tranh vẽ theo đề tài:

Nhằm giúp người vẽ thể hiện trong một phạm vi nhất định

Ví dụ: vẽ chú bộ đội, vẽ tranh gia đình, vẽ trường mẫu giáo…

Người vẽ được quyền lựa chọn chủ đề mà mình thích vì thế tranh vẽ tự do yêu cầu phải có phong cách riêng, có sự sáng tạo…

6.3.Các hình thức bố cục thường gặp:

6.3.1 Bố cục theo phối cảnh ướt lệ: thường gặp ở tranh dân gian, người vẽ sắp xếp nhân vật theo tuyến bình đồ, gần ở dưới, xa ở trên

6.3.2.Bố cục tam giác: nhân vật sắp xếp theo hình tam giác tạo cảm giác vững chắc

6.3.3 Bố cục theo phối cảnh xa gần: người vẽ đứng một chổ để vẽ tranh Nhân vật ở gần lớn, ở xa nhỏ để tạo không gian trong tranh

6.3.4 Bố cục hình tròn: nhân vật trong tranh sắp theo hình tròn tạo cảm giác động trong tranh

6.4 Các bước tiến hành vẽ tranh:

6.4.1 Nghiên cứu nội dung chủ đề : chọn nội dung phù hợp với khả năng của người vẽ

6.4.2 Tìm tư liệu xây dựng bố cục: có thể tìm trong sách báo,tranh ảnh và kí hoạ thực tế

6.4.3 Lựa chọn hình thức bố cục: sau khi đã có tư liệu cần lựa chọn hình thức bố cục phù hợp với chủ đề

6.4.4 Sắp xếp bố cục đơn giản: ở đây có 3 giai đoạn mà người vẽ phải hoàn thành là phác thảo chì, phác thảo trắng đen và phác thảo màu

6.4.5 Thể hiện bài: lựa chọn phác thảo tối ưu nhất để thể hiện

Lưu ý: Một bức tranh đẹp phải có đủ sắc độ, mảng sáng tối và trung gian rõ ràng nhưng vẫn hài hoà về tương quan và nổi bật nội dung chính

+ Bài vẽ có bố cục cân đối so với giấy vẽ

+ Sắp xếp mảng chính phụ hợp lý

+ Thể hiện được nội dung chủ đề

+ Màu sắc phù hợp với nội dung tranh

+ Không mắc lỗi bố cục cơ bản: bố cục mất cân đối, màu sắc loè loẹt, sắp xếp nhân vật dàn hàng ngang, cắt ngang nhân vật, hoặc xiên vào góc tranh

1 Nêu khái quát chung và yêu cầu về bố cục tranh

2 Hãy phân loại tranh và chất liệu vẽ tranh

3 Trình bày phương pháp vẽ tranh bố cục

Bài tập thực hành: sinh viên làm bài trên giấy A4

Chọn một chủ đề, phác thảo và chọn chất liệu để thể hiện bài

Hình 3.6: Minh họa tranh bố cục bằng nguyên vật liệu sáng tạo

Hình 3.7: Minh họa tranh bố cục bằng giấy – Sản phẩm của sinh viên khoa sư phạm

KẾ HOẠCH GIÁO DỤC

1.1 Ý nghĩa của lập kế hoạch

Kế hoạch giáo dục giúp cho việc thực hiện mục tiêu đầy đủ và có hệ thống, giúp giáo viên dự kiến trước nội dung, thời gian, phương tiện để chủ động tổ chức các hoạt động hiệu quả

Trẻ ở các vùng miền khác nhau, sống trong điều kiện khác nhau có khả năng, nhu cầu, hứng thú khác nhau Mỗi nhóm lớp cần lập kế hoạch thực hiện chương trình GDMN để xác định các nội dung phù hợp nhất đối Với trẻ trong nhóm lớp mình Qua đó, giáo viên có điều kiện quan tâm đến trẻ hơn, biết những mặt mạnh, tiến bộ của trẻ để có tác động phù hợp

Thông qua việc lập kế hoạch giáo dục của giáo viên, cán bộ quản lý, đồng nghiệp có thể hỗ trợ nhau trước khi tiến hành các hoạt động giáo dục Có thể hỗ trợ các ý tưởng sáng tạo của giáo viên, tạo điều kiện để họ thực hiện, chia sẻ thông tin, kinh nghiệm và cộng tác chặt chẽ để cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ

1.2 Đặc điểm của kế hoạch giáo dục:

Kế hoạch là của riêng giáo viên, mang tính cá nhân, phụ thuộc kinh nghiệm, trình độ của mỗi người Các kế hoạch có thể khác nhau trong cùng một trường, khối nhóm lớp Kế hoạch là dự kiến, có thể thay đổi trong điều kiện, hoàn cảnh cụ thể Lập kế hoạch là việc thực hiện một chu trình như sau:

+ Xây dựng nội dung và hoạt động

1.3 Phương pháp phát triển dạy học lấy trẻ làm trung tâm:

Người trực tiếp đứng lớp tổ chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm là người quyết định các yếu tố giáo dục giúp trẻ có nhiều cơ hội được” học mà chơi” chơi mà học” giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng mà không bị gò bó áp đặt trẻ

- Cho trẻ quyền được lựa chọn hoạt động

- Khuyến khích sự sáng tạo của trẻ

- Tạo cơ hội, động viên trẻ phát biểu, nhận xét, đặt câu hỏi

Ví Dụ: Tổ chức hoạt động vui chơi ở các góc: Phân vai (Bán hàng), nghệ thuật Cho trẻ tự trang trí các góc theo sáng tạo của trẻ

Khi tiến hành tổ chức hoạt động này trẻ rất hứng thú và tích cực tham gia hoạt động Trẻ được tự do lựa chọn nhóm bạn cùng làm, cùng vui chơi, giúp trẻ phát triển kỹ năng hoạt động nhóm Trẻ được hoạt động một cách tích cực, trẻ có cơ hội được học tập trải nghiệm, trao đổi hợp tác với các bạn nhiều hơn từ đó tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng và hiệu quả hơn

Giáo dục mầm non luôn xoay quanh các mục tiêu nhằm đảm bảo đem lại những cơ hội tốt nhất, tất cả vì quyền lợi và sự phát triển toàn diện của trẻ, luôn hướng đến mỗi đưa trẻ một cơ hội tốt nhất để thành công

1.3.1 Xây dựng môi trường giáo dục lý tưởng cho trẻ mầm non:

Xây dựng tốt môi trường giáo dục là phương tiện, điều kiện để trẻ phát triển toàn diện về thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, khả năng thẩm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội, tạo tiền đề vững chắc cho trẻ mầm non, phù hợp với phương châm của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo

Từ đôi tay khéo léo kết hợp với sự sáng tạo, nỗ lực tìm tòi và làm việc bằng cả trí tuệ, công sức của mình, các giáo viên đã thiết kế được môi trường giáo dục trong lớp học với nhiều ý tưởng và hình thức khác nhau theo hướng lấy trẻ làm trung tâm, bố trí các góc chơi phù hợp và thiết kế các bài tập cũng như trang bị các học liệu mở gây được hứng thú cho trẻ tham gia vào các hoạt động và kích thích tìm tòi khám phá cho trẻ

Mỗi góc lớp, mỗi nội dung trang trí đều được tính toán cẩn thận với việc bố trí kèm các đồ dùng đồ chơi phù hợp để nội dung trang trí đó không chỉ là nơi để ngắm mà là nơi thu hút trẻ tham gia hoạt động, phát huy óc tưởng tượng, khám phú.Với nỗ lực tìm tòi và làm việc bằng cả trí tuệ và công sức của mình, các giáo viên đã thiết kế được môi trường giáo dục trong lớp học với nhiều ý tưởng và hình thức khác nhau theo hướng lấy trẻ làm trung tâm, bố trí các góc chơi phù hợp và thiết kế các bài tập cũng như trang bị các học liệu mở gây được hứng thú cho trẻ tham gia vào các hoạt động và kích thích tìm tòi khám phá cho trẻ

Góc hoạt động được thiết kế phù hợp với chiều cao của trẻ để trẻ có thể dễ dàng lấy, cất đồ chơi và tự ý bày biện đồ chơi theo ý thích của mình Để xây dựng được môi trường giáo dục tích cực thì người dạy cần lưu ý:

Trẻ phải thật sự tham gia vào công việc của mình, tham gia khi đã có sự lựa chọn và có động cơ thúc đẩy thật sự từ bên trong Những động cơ thúc đẩy bao giờ cũng mang tính đào tạo tốt hơn những hoạt động áp đặt hoặc không có hứng thú

Hoạt động của người học phải có ý nghĩa thật sự và có giá trị ở bên ngoài nhà trường

Hoạt động của người học phải có tính tổng thể và được hướng dẫn từ đầu đến cuối

Hoạt động thường có phạm vi xã hội nhất định là sự hợp tác với các bạn, có thương lượng, đóng góp cùng giải quyết vấn đề

Tổ chức hoạt động luôn đặt trẻ vào trung tâm của quá trình giáo dục, có nghĩa là tạo mọi cơ hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt động

- Trải nghiệm, trẻ được học qua thực tế, qua việc làm, qua khám phá tìm tòi

- Giao tiếp, chia sẻ với bạn và học từ mọi người

- Suy ngẫm: suy nghĩ và vận dụng những điều đã lĩnh hội được vào việc giải quyết các tình huống (cho trẻ có thời gian suy nghĩ)

- Trao đổi: diễn đạt và chia sẻ suy nghĩ và mong muốn

Con người chỉ thích nghe những cái mà bản thân chưa biết, khám phá những điều chưa hiểu, trẻ em cũng thế chỉ tích cực khám phá, tìm tòi, thích học cái chưa có Nên muốn trẻ học tập tích cực giáo viên không dạy trẻ cái mà trẻ đã biết mà phải dạy cái trẻ cần, điều mà trẻ thích nghe Nói một cách khác xây dựng kế hoạch phải hướng vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm của quá trình giáo dục Trong quá trình giáo dục trẻ em vừa là đối tượng của hoạt động vừa là chủ thể của hoạt động Dó đó hoạt động giáo dục có hiệu quả nhất khi trẻ được tham gia trải nghiệm, giao tiếp, chia sẻ với bạn

Việc xây dựng kế hoạch giáo dục là rất cần thiết, giúp giáo viên dự kiến kế hoạch, chủ động tổ chức các hoạt động giáo dục một cách hiệu quả do đó khi xây dựng kế hoạch không nên mang tính hình thức và đối phó

PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN SỰ SÁNG TẠO CHO TRẺ MẦM NON

Việc đặt câu hỏi là một trong những phương pháp dạy học giúp trẻ em có trí tuệ phát triển bình thường đạt được thành công trong học tập Với ý tưởng học | tập kiến tạo, thay vì dạy bằng cách kế giáo viên cần dạy bằng cách hỏi Hiện nay trong quá trình tổ chức | hoạt động học từ giới thiệu bài, tổ chức các hoạt động, củng cố bài giáo viên đã chú ý đặt câu hỏi và khuyến khích trẻ biết hỏi, việc đặt câu hỏi cần một kỹ thuật quan trọng

Câu hỏi đặt ra phù hợp sẽ kích thích sự tư duy, hứng thú học tập của trẻ, kích thích trẻ khám phá, tìm tòi đồng thời cũng “mở đường cho trẻ học cách học – hỏi, tập đặt câu hỏi

Khi đặt câu hỏi giáo viên cần phải hiểu có hai dạng câu hỏi chính: câu hỏi đóng và câu hỏi mở:

- Loại câu hỏi đóng câu trả lời là có hoặc không hoặc chỉ có một câu trả lời đúng duy nhất Chức năng của loại câu hỏi này thường dùng để đánh giá ở mức độ ghi nhớ thông tin, đòi hỏi tư duy rất ít Loại câu hỏi này thường dùng trong phần kết luận hoặc giới thiệu bài để kiểm tra xem trẻ đã hiểu nhiệm vụ và hướng dẫn cần làm trong phần phát triển bài

- Câu hỏi mở : là loại câu hỏi có nhiều đáp án cho trả lời Câu hỏi này đòi hỏi tư duy nhiều thường dùng trong phần giới thiệu và phát triển bài Giáo viên cần lưu ý đặt hệ thống câu hỏi giúp phát triển tư duy của trẻ Câu hỏi tốt là câu hỏi tạo ra một thách thức về trí tuệ, tìm kiếm hiểu biết và tạo hứng thú cho trẻ Để có được câu hỏi tốt giáo viên có thể làm như sau: Đặt ít câu hỏi hơn, nhưng câu hỏi phải khiến trẻ suy nghĩ, không hỏi tràn lan.Với lượng câu hỏi ít, sẽ có thời gian để trẻ suy nghĩ trả lời

Giáo viên không nên chỉ nêu câu hỏi nhưng không để thời gian cho trẻ suy nghĩ hoặc không nên vội đánh giá, hãy động viên, khuyến khích để nhận được câu trả lời tốt hơn từ trẻ

Khuyến khích trẻ đặt câu hỏi Đây chính là động lực thúc đẩy học tập có hiệu quả, nên trân trọng câu hỏi và câu trả lời của trẻ

Ví dụ một số câu hỏi mở khiến trẻ phải suy nghĩ:

- Tại sao con lại nghĩ như vậy?

- Nếu thì sao? Nếu không thì sao?

- Theo con thì điều gì/cái gì sẽ xảy ra tiếp theo? Câu hỏi tốt thường là câu hỏi mở và có câu trả lời mở, đòi hỏi sự tư duy, những câu hỏi này thường mang tính dẫn xuất vì chúng tạo được một điều gì mới mẻ, chẳng hạn những câu hỏi như:

- Câu hỏi về so sánh: Hai hành động hai nhân vật hai bức tranh này giống nhau ở chỗ nào?

Giáo viên cần biết tạo ra một sự cân bằng giữa những câu hỏi phải trả lời ngắn với những câu hỏi mở

- Phải chú ý đến mục đích của câu hỏi hỏi để làm gì? Để hướng dẫn, gợi mở hay để kiểm tra, đánh giá mức độ hiểu, hỏi cái gì?

- Câu hỏi phải phù hợp với trình độ, khả năng để trẻ có thể trả lời được và cố gắng để trả lời

- Câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Phân bố câu hỏi cho tất cả các đối tượng trẻ: trẻ nhút nhát đến trẻ tích cực

Nên dành thời gian suy nghĩ cho mỗi câu hỏi và sử dụng ngôn ngữ, cử chỉ (ánh mắt, cười, gật đầu, vỗ tay ) để khuyến khích, khen ngợi trẻ Để trẻ tích cực hoạt động ngoài việc đặt câu hỏi cho trẻ, giáo viên cũng cần biết khuyến khích trẻ đặt câu hỏi để học.

PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC SÁNG TẠO CỦA TRẺ

Đánh giá sự phát triển của trẻ trong giáo dục mầm non là quá trình thu thập thông tin về trẻ một cách hệ thống và phân tích, đối chiếu với mục tiêu của Chương trình giáo dục mầm non nhận định về sự phát triển của trẻ nhằm điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục Đánh giá trẻ trong giáo dục mầm non xác định mức độ phát triển của trẻ so với mục tiêu của từng độ tuổi để có biện pháp thích hợp giúp trẻ tiến bộ Đánh giá trẻ bao gồm: đánh giá hằng ngày và đánh giá theo giai đoạn Ðánh giá sự phát triển của trẻ qua các hoạt động, các giai đoạn cho ta biết được những biểu hiện về tâm sinh lý của trẻ hàng ngày, sự phát triển toàn diện của trẻ qua từng giai đoạn, khả năng sẵn sàng Đánh giá trẻ thường xuyên giúp giáo viên có được thông tin về sự tiến bộ của trẻ Xác định được những khó khăn và nguyên nhân cụ thể trong sự phát triển của trẻ làm cơ sở để giáo viên đưa ra các phương pháp tương tác giáo dục phù hợp với trẻ

Giúp giáo viên biết được hiệu quả của các hoạt động, mức độ kết quả đạt được theo dự kiến, làm sáng tỏ những vấn đề đòi hỏi phải có kế hoạch bổ sung

Nội dung đánh giá sự phát triển của trẻ trong trường mầm non gồm: Đánh giá sự phát triển về các lĩnh vực: thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm - kỹ năng xã hội và thẩm mỹ

3.1 Về phương pháp đánh giá:

Khác với các cấp học khác, chủ yếu đánh giá chất lượng học tập của học sinh qua các bài kiểm tra, các bài tập được đánh giá bằng điểm số, giáo dục mầm non theo dõi và đánh giá sự phát triển của trẻ thông qua: quan sát tự nhiên; trò chuyện với trẻ; phân tích sản phẩm hoạt động của trẻ; sử dụng tình huống; trao đổi với phụ

Số hiệu: BM04/QLĐT-QT-28 Ngày ban hành: …/…/2022 Lần ban hành: 01 Trang 54/60 huynh Tuy nhiên, quan sát tự nhiên là phương pháp được sử dụng chủ yếu nhất trong trường mầm non

Hoạt động đánh giá sự phát triển của trẻ trong nhà trường chủ yếu do giáo viên tiến hành trong quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ Các cán bộ quản lí giáo dục tiến hành đánh giá với các mục đích khác nhau nhưng cùng hướng đến là làm thế nào để nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục Đánh giá thông qua quan sát trò chuyện, giao tiếp với trẻ; phân tích sản phẩm hoạt động của trẻ, trao đổi với phụ huynh giáo viên theo dõi trẻ trong các hoạt động, ghi chép lại những tiến bộ rõ rệt của trẻ và những điều cần lưu ý để điều chỉnh kế hoạch và biện pháp giáo dục cho phù hợp với trình độ phát triển của mỗi trẻ Để đánh giá sự phát triển của trẻ theo giai đoạn, giáo viên kết hợp sử dụng một hoặc nhiều phương pháp như: quan sát, trò chuyện, giao tiếp với trẻ, cho trẻ thực hiện một số bài tập, phân tích sản phẩm hoạt động của trẻ, sử dụng tình huống có vấn đề hay trao đổi với phụ huynh để đánh giá sự phát triển của trẻ so với mục tiêu giáo dục, kết quả mong đợi của từng độ tuổi

Kết quả đánh giá sự phát triển của trẻ sau một quá trình giáo dục có thể là căn cứ đề xuất xây dựng, điều chỉnh kế hoạch giáo dục năm, kế hoạch hoạt động chủ đề, các điều kiện chăm sóc giáo dục trẻ: về cơ sở vật chất, về thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, về nhân lực, thời gian, về chính sách… nhằm tác động tích cực đến chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ

Các phương pháp đánh giá sự phát triển của trẻ cuối độ tuổi tuỳ thuộc vào sự lựa chọn và sử dụng của giáo viên sao cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh thực tế của lớp, của trường Giáo viên có thể sử dụng kết quả đánh giá trẻ hằng ngày và đánh giá trẻ sau chủ đề để làm cơ sở đánh giá sự phát triển của trẻ cuối độ tuổi

Kết quả đánh giá được ghi vào phiếu đánh giá sự phát triển của trẻ, được lưu vào hồ sơ cá nhân và thông báo cho cha mẹ trẻ cũng như giáo viên phụ trách nơi trẻ sẽ nhập học tiếp theo để cùng phối hợp đề xuất các biện pháp giáo dục phù hợp Để công tác đánh giá được đảm bảo giáo viên cần lưu ý:

Một là, đánh giá đúng khả năng của mỗi trẻ để có những tác động phù hợp và tôn trọng những gì trẻ có

Hai là, đánh giá sự phát triển của trẻ phải dựa trên cơ sở sự thay đổi của từng trẻ, không kỳ vọng giống nhau với tất cả trẻ

Ba là, đánh giá sự phát triển của từng trẻ dựa trên mức độ đạt so với mục tiêu, trên cơ sở đó sử dụng kết quả đánh giá để xây dựng kế hoạch giáo dục, điều chỉnh kế hoạch giáo dục và tổ chức các hoạt động giáo dục tiếp theo cho phù hợp với khả năng, nhu cầu, sở thích, kinh nghiệm sống của trẻ và điều kiện thực tế của trường, lớp

Bốn là, tôn trọng sự khác biệt của mỗi đứa trẻ về hứng thú, cách thức và tốc độ học tập; chú trọng và thúc đẩy tiềm năng của mỗi trẻ

Năm là, kết quả đánh giá sự phát triển của cá nhân trẻ, của nhóm, lớp không sử dụng để đánh giá thi đua, thành tích của giáo viên, của tập thể nhóm lớp, không xếp loại trẻ, không dùng để so sánh giữa các trẻ hoặc tuyển chọn trẻ vào lớp một

1 Trình bày cách lập kế hoạch giáo dục cho trẻ

2 Những điều cần lưu ý khi xây dựng môi trường giáo dục lý tưởng cho trẻ

3 Trình bày phương pháp phát triển sự sáng tạo cho trẻ

4 Trình bày phương pháp đánh giá và những điều giáo viên cần lưu ý khi thực hiện đánh giá trẻ mầm non

1 .Sinh viên chia nhóm và tiếp tục tập giảng với giáo án đã duyệt Cần chuẩn bị chu đáo về đồ dùng dạy học và phải đảm bảo tính thẩm mỹ

Hình 4.1: Minh họa mẫu dùng trong tiết dạy trẻ tạo hình hoa bằng cách in rau củ

Hình 4.2: Minh họa tạo hình hoa từ hột hạt và hoa lá

Hình 4.3: Minh họa tạo hình trang phục từ lá cây

Hình 4.4: Minh họa các hoạt động trải nghiệm làm món ăn từ nguyên vật liệu của trẻ tại thành phố Vĩnh Long

Định dạng
Số trang	61
Dung lượng	3,93 MB