T Ạ P CHÍ KHOA H Ọ C TRƯ Ờ NG Đ Ạ I H Ọ C SƯ PH Ạ M TP H Ồ CHÍ MINH T ậ p 1 7 , S ố 11 (20 20 ): 1910 - 1919 HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Vol 17, No 11 (2020 ): 1910 - 1919 ISSN: 1859 - 3100 Website: http://journal hcmue edu vn 1910 Bài báo nghiên cứu * XÂY D Ự NG CH Ủ Đ Ề D Ạ Y H Ọ C ĐÁP Ứ NG YÊU C Ầ U C Ủ A CHƯƠNG TRÌNH NG Ữ VĂN 2018 – M Ộ T S Ố Đ Ề XU Ấ T VÀ MINH H Ọ A V Ớ I TRƯ Ờ NG H Ợ P VĂN B Ả N NGH Ị LU Ậ N Nguy ễ n Phư ớ c B ả o Khôi * , L ý Tr ầ n A Khương, Nguy ễ n Đ ắ c Kim Ph ụ ng, Nguy ễ n Ng ọ c Minh Trâm Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m Thành ph ố Thành ph ố H ồ Chí Minh, Vi ệ t Nam * Tác gi ả liên h ệ : Nguy ễ n Phư ớ c B ả o Khôi – Email: khoinpb@hcmue edu vn Ngày nh ậ n bài: 24 - 5 - 2020; ngày nh ậ n bài s ử a: 20 - 7 - 2020; ng ày duy ệ t đăng: 24 - 11 - 2020 TÓM T Ắ T D ự a trên m ộ t s ố cơ s ở lí lu ậ n và th ự c ti ễ n, trong đó ch ủ y ế u là nh ữ ng yêu c ầ u t ừ chương trình môn Ng ữ văn 2018, bài vi ế t nêu lên m ộ t s ố n ộ i dung c ầ n thi ế t trong c ấ u trúc m ộ t ch ủ đ ề d ạ y h ọ c cùng nh ữ ng minh h ọ a c ụ th ể v ớ i trư ờ ng h ợ p văn b ả n ngh ị lu ậ n Trên cơ s ở p hân tích, t ổ ng h ợ p các n ộ i dung ch ủ y ế u trong các tài li ệ u, các văn b ả n c ủ a B ộ Giáo d ụ c và Đào t ạ o ( B ộ GD&ĐT) , các chuyên lu ậ n, bài vi ế t khoa h ọ c có liên quan đ ế n v ấ n đ ề xây d ự ng ch ủ đ ề d ạ y h ọ c , chúng tôi cho r ằ ng ch ủ đ ề d ạ y h ọ c Ng ữ văn đáp ứ ng yêu c ầ u c ủ a chương trình m ớ i c ầ n đư ợ c xây d ự ng theo hư ớ ng tích h ợ p n ộ i môn, s ắ p x ế p d ự a trên các ki ể u lo ạ i văn b ả n, h ệ th ố ng văn b ả n đ ọ c hi ể u đư ợ c s ắ p x ế p theo đ ộ ph ứ c t ạ p tăng d ầ n, các n ộ i dung g ắ n k ế t theo tr ụ c các kĩ năng giao ti ế p, tích h ợ p cùng ki ế n th ứ c văn h ọ c và ti ế ng Vi ệ t K ế t qu ả nghiên c ứ u này s ẽ góp ph ầ n h ỗ tr ợ kĩ năng phát tri ể n chương trình c ủ a giáo viên ph ổ thông nh ằ m ph ụ c v ụ thi ế t th ự c cho chương trình môn Ng ữ văn 2018 T ừ khóa: ch ủ đ ề d ạ y h ọ c ; chương trình N g ữ văn 2018 ; văn b ả n ngh ị lu ậ n 1 Khái ni ệ m ch ủ đ ề d ạ y h ọ c Đư ợ c ban hành ngày 0 8/10/2014, công văn s ố 5555/BGDĐT - GDTrH (v ề vi ệ c hư ớ ng d ẫ n sinh ho ạ t chuyên môn v ề đ ổ i m ớ i phương pháp d ạ y h ọ c và ki ể m tra, đánh giá; t ổ ch ứ c và qu ả n lí các ho ạ t đ ộ ng chuyên môn c ủ a trư ờ ng trung h ọ c/trung tâm giáo d ụ c thư ờ ng xuyên qua m ạ ng) đã nêu m ộ t s ố n ộ i dung có liên quan đ ế n vi ệ c xây d ự ng n ộ i dung h ọ c t ậ p theo đ ị nh hư ớ ng phát tri ể n năng l ự c (NL) h ọ c sinh (HS) M ộ t trong nh ữ ng m ụ c đích quan tr ọ ng c ủ a công văn này là “Giúp cho cán b ộ qu ả n lí , giáo viên bư ớ c đ ầ u bi ế t ch ủ đ ộ ng l ự a ch ọ n n ộ i dung đ ể xây d ự ng các chuyên đ ề d ạ y h ọ c trong m ỗ i môn h ọ c và các chuyên đ ề tích h ợ p, liên môn phù h ợ p v ớ i vi ệ c t ổ ch ứ c ho ạ t đ ộ ng h ọ c tích c ự c, t ự l ự c, sáng t ạ o c ủ a Cite this article as: Nguyen Phuoc Bao Khoi, Ly Tran A Khuong, Nguyen Dac Kim Phung, & Nguyen Ngoc Minh Tram ( 2020) Developing teaching topics to address the requirements of the 2018 Language Arts and Literature curriculum – some suggestions and illustrations for persuasive texts Ho Chi Minh City University of Educ ation Journal of Science, 17 (11 ), 1910 - 1919 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Phước Bảo Khôi và tgk 1911 HS ” ( Ministry of Education and Training , 2014, p 1) C ụ th ể hơn, công văn này đã nêu yêu c ầ u v ề vi ệ c xây d ự ng chuyên đ ề h ọ c t ậ p như sau: “Thay cho vi ệ c d ạ y h ọ c đang đư ợ c th ự c hi ệ n theo t ừ ng bài/ti ế t trong sách giáo khoa như hi ệ n nay, các t ổ /nhóm chuyên môn căn c ứ vào chương trình và sách giáo khoa hi ệ n hành, l ự a ch ọ n n ộ i dung đ ể xây d ự ng các chuyên đ ề d ạ y h ọ c phù h ợ p v ớ i vi ệ c s ử d ụ ng phương pháp d ạ y h ọ c tích c ự c trong đi ề u ki ệ n th ự c t ế c ủ a nhà trư ờ ng Trên cơ s ở rà soát chu ẩ n ki ế n th ứ c, kĩ năng, thái đ ộ theo chương trình hi ệ n hành và các ho ạ t đ ộ ng h ọ c d ự ki ế n s ẽ t ổ ch ứ c cho HS theo phương pháp d ạ y h ọ c tích c ự c, xác đ ị nh các NL và ph ẩ m ch ấ t có th ể hình t hành cho HS trong m ỗ i chuyên đ ề đã xây d ự ng” ( Ministry of Education and Training , 2014, p 1 - 2) Trong tài li ệ u hư ớ ng d ẫ n giáo viên các trung tâm giáo d ụ c thư ờ ng xuyên xây d ự ng chuyên đ ề h ọ c t ậ p, B ộ GD&ĐT xác đ ị nh: “ Chuyên đ ề / ch ủ đ ề d ạ y h ọ c đư ợ c hi ể u là t ậ p h ợ p các đơn v ị ki ế n th ứ c g ầ n nhau ho ặ c liên quan đ ế n nhau trong m ộ t môn ho ặ c các môn khác nhau đư ợ c xây d ự ng thành m ộ t đơn v ị ki ế n th ứ c tương đ ố i hoàn ch ỉ nh, tương đ ố i đ ộ c l ậ p có g ợ i ý cách th ứ c t ổ ch ứ c các ho ạ t đ ộ ng d ạ y h ọ c ” ( Ministry of Education and Training , 2016 , p 15) Sau đó, trong tài li ệ u t ậ p hu ấ n cán b ộ qu ả n lí và giáo viên (GV) trung h ọ c ph ổ thông (THPT), B ộ GD&ĐT đã nêu: “ Hi ệ n nay chưa có m ộ t quan ni ệ m hoàn toàn th ố ng nh ấ t v ề khái ni ệ m bài h ọ c (BH) trong môn Ng ữ văn Theo nghĩa h ẹ p, BH là m ộ t tên bài c ụ th ể , thu ộ c m ộ t phân môn trong chương trình nh ằ m gi ả i quy ế t m ộ t v ấ n đ ề [ ] Theo nghĩa r ộ ng, BH cũng có th ể là m ộ t nhóm bài đư ợ c tích h ợ p theo hư ớ ng liên phân môn Trong m ộ t BH theo nghĩa này s ẽ có nhi ề u bài c ụ th ể , thu ộ c nhi ề u phân môn nh ằ m hư ớ ng t ớ i gi ả i quy ế t m ộ t ho ặ c m ộ t s ố v ấ n đ ề Ở phương di ệ n này, khái ni ệ m BH có th ể trùng v ớ i khái ni ệ m ch ủ đ ề ho ặ c chuyên đ ề ” ( Ministry of Education and Training , 2017, p 19) T ổ ng h ợ p các tư li ệ u trên, chúng tôi cho r ằ ng khái ni ệ m ch ủ đ ề d ạ y h ọ c (CĐDH), chuyên đ ề d ạ y h ọ c và BH theo nghĩa r ộ ng là tương đ ồ ng Do đó, chúng ta có th ể phát bi ể u khái ni ệ m ch ủ đ ề d ạ y h ọ c như sau: Ch ủ đ ề d ạ y h ọ c đư ợ c hi ể u là m ộ t BH theo nghĩa r ộ ng, bao g ồ m m ộ t nhóm các BH đư ợ c tích h ợ p theo hư ớ ng liên phân môn nh ằ m hư ớ ng t ớ i gi ả i quy ế t m ộ t ho ặ c m ộ t s ố v ấ n đ ề 2 Đ ị nh hư ớ ng xây d ự ng CĐDH đáp ứ ng yêu c ầ u c ủ a chương trình Ng ữ văn 2018 2 1 Đ ố i v ớ i vi ệ c l ự a ch ọ n n ộ i dung trong CĐDH 2 1 1 Yêu c ầ u c ầ n đ ạ t (YCCĐ) là căn c ứ quan tr ọ ng đ ể l ự a ch ọ n n ộ i dung d ạ y h ọ c Chương trình (CT) t ổ ng th ể đ ị nh nghĩa: “YCCĐ là k ế t qu ả mà HS c ầ n đ ạ t đư ợ c v ề ph ẩ m ch ấ t và NL sau m ỗ i c ấ p h ọ c, l ớ p h ọ c ở t ừ ng môn h ọ c và ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c; trong đó, m ỗ i c ấ p h ọ c, l ớ p h ọ c sau đ ề u có nh ữ ng yêu c ầ u riêng cao hơn, đ ồ ng th ờ i bao g ồ m nh ữ ng yêu c ầ u đ ố i v ớ i các c ấ p h ọ c, l ớ p h ọ c trư ớ c đó ” ( Ministry of Education and Training , 2018, p 37) Theo đó, YCCĐ đ ị nh hư ớ ng cho vi ệ c l ự a ch ọ n, đánh giá m ứ c đ ộ quan tr ọ ng và c ấ u trúc hóa cá c n ộ i dung và ho ạ t đ ộ ng d ạ y h ọ c v ề m ặ t phương pháp Môn Ng ữ văn đ ả m nhi ệ m vai trò c ố t lõi trong vi ệ c th ự c hi ệ n m ụ c tiêu giáo d ụ c hình thành, phát tri ể n Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 17 , Số 11 ( 2020): 1910 - 1919 1912 ph ẩ m ch ấ t và NL cho HS thông qua các n ộ i dung giáo d ụ c ngôn ng ữ và văn h ọ c Căn c ứ vào m ụ c tiêu giáo d ụ c và YCCĐ v ề ph ẩ m ch ấ t, NL ở t ừ ng giai đo ạ n giáo d ụ c và t ừ ng c ấ p h ọ c đã nêu ở CT t ổ ng th ể , CT môn Ng ữ văn xác đ ị nh m ụ c tiêu, YCCĐ v ề ph ẩ m ch ấ t, NL và n ộ i dung giáo d ụ c c ủ a môn h ọ c Đi ề u này đ ồ ng nghĩa v ớ i vi ệ c m ọ i v ấ n đ ề liên quan đ ế n quá trình d ạ y h ọ c môn Ng ữ văn s ẽ có ít nhi ề u qu y chi ế u, căn c ứ vào CT t ổ ng th ể , đ ặ c bi ệ t là vi ệ c l ự a ch ọ n d ạ y h ọ c phát tri ể n ph ẩ m ch ấ t, NL HS Vi ệ c l ự a ch ọ n và xây d ự n g n ộ i dung d ạ y h ọ c trong môn Ng ữ văn ph ả i ph ụ c v ụ cho vi ệ c hình thành, phát tri ể n ph ẩ m ch ấ t và NL đã đư ợ c nêu rõ trong CT t ổ ng th ể CT môn Ng ữ văn cũng đã nêu rõ n ộ i dung d ạ y h ọ c (g ồ m: ho ạ t đ ộ ng đ ọ c, vi ế t, nói và nghe; ki ế n th ứ c ti ế ng Vi ệ t và văn h ọ c; ng ữ li ệ u) đư ợ c xác đ ị nh d ự a trên các YCCĐ c ủ a m ỗ i l ớ p ( Ministry of Education and Training , 2018, p 12) V ấ n đ ề này m ộ t l ầ n n ữ a đư ợ c nh ắ c l ạ i trong ph ầ n t iêu chí l ự a ch ọ n ng ữ li ệ u Ng ữ li ệ u là m ộ t b ộ ph ậ n c ấ u thành c ủ a n ộ i dung giáo d ụ c, đ ể đáp ứ ng yêu c ầ u d ạ y h ọ c theo đ ị nh hư ớ ng m ớ i, tiêu chí hàng đ ầ u c ủ a vi ệ c l ự a ch ọ n ng ữ li ệ u đó là ph ụ c v ụ tr ự c ti ế p cho vi ệ c phát tri ể n các ph ẩ m ch ấ t và NL theo m ụ c tiêu, YCCĐ c ủ a CT ( Ministry of Education and Training , 2018, p 15) 2 1 2 N ộ i dung d ạ y h ọ c ph ả i phù h ợ p v ớ i đ ố i tư ợ ng ti ế p nh ậ n Vi ệ c l ự a ch ọ n n ộ i dung cho CĐDH ph ả i đ ả m b ả o m ộ t s ố yêu c ầ u (nh ấ t quán v ớ i m ụ c tiêu c ủ a CT, th ự c hi ệ n m ộ t yêu c ầ u nào đó trong m ụ c tiêu chung c ủ a CT; n ộ i dung d ạ y h ọ c ph ả i đư ợ c tinh gi ả n đ ể tránh s ự ôm đ ồ m, ph ả i có s ự k ế t h ợ p gi ữ a nh ữ ng tín h tiêu bi ể u và nh ữ ng trư ờ ng h ợ p ngo ạ i l ệ ), trong đó yêu c ầ u phù h ợ p v ớ i đ ố i tư ợ ng ti ế p nh ậ n là r ấ t quan tr ọ ng “Khái ni ệ m phù h ợ p ở đây đư ợ c hi ể u là s ự phù h ợ p v ớ i m ụ c tiêu giáo d ụ c ở t ừ ng c ấ p h ọ c, phù h ợ p v ớ i HS c ủ a t ừ ng vùng mi ề n; đ ặ c đi ể m tâm sinh lí, l ứ a tu ổ i; kh ả năng, năng khi ế u, s ở thích c ủ a HS; đ ặ c trưng b ộ môn V ớ i môn Ng ữ văn, s ự phù h ợ p còn g ắ n v ớ i nh ữ ng chu ẩ n m ự c v ề mĩ h ọ c, đ ạ o đ ứ c, pháp lu ậ t… N ế u không chú ý tính phù h ợ p thì s ự ti ế p nh ậ n c ủ a HS s ẽ khó khăn ho ặ c s ẽ t ạ o ra nh ữ ng “ph ả n ứ ng ph ụ ” kh ông mong mu ố n” ( Ministry of Education and Training , 2017, p 23) Việc lựa chọn nội dung dạy học của GV ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng tiếp nhận của HS, do vậy , khi xây dựng BH buộc phải cân nhắc đến đặc điểm của đối tượng HS Do v ậ y , tiêu chí và nguyên t ắ c l ự a ch ọ n ng ữ li ệ u đã đư ợ c CT Ng ữ văn 2018 nêu rõ: Ng ữ li ệ u ph ả i p hù h ợ p v ớ i kinh nghi ệ m, NL nh ậ n th ứ c, đ ặ c đi ể m tâm sinh lí c ủ a HS ở t ừ ng l ớ p h ọ c, c ấ p h ọ c ( Ministry of Education and Training , 2018, p 16) 2 2 Đ ố i v ớ i c ấ u trúc CĐDH 2 2 1 Xây d ự ng CĐDH theo hư ớ ng tích h ợ p n ộ i môn S ự tích h ợ p n ộ i môn trong môn Ng ữ văn xu ấ t phát t ừ m ố i quan h ệ m ậ t thi ế t và h ệ th ố ng gi ữ a ki ế n th ứ c và kĩ năng c ủ a hai lĩnh v ự c văn h ọ c và ngôn ng ữ Nó giúp cho quá trình hình thành và phát tri ể n NL giao ti ế p và NL th ẩ m mĩ c ủ a HS di ễ n ra thu ậ n l ợ i và hi ệ u qu ả hơn V ấ n đ ề tích h ợ p n ộ i môn đư ợ c bi ể u hi ệ n đ ầ u tiên ở vi ệ c hi ệ n nay các lĩnh v ự c ki ế n th ứ c và kĩ năng có liên quan đư ợ c tích h ợ p vào trong m ộ t cu ố n SGK Ng ữ văn Đ ồ ng Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Phước Bảo Khôi và tgk 1913 th ờ i , khi g ắ n v ớ i đ ị nh hư ớ ng tích h ợ p n ộ i môn, theo đó, tri th ứ c trong các VB có th ể đư ợ c s ử d ụ ng như nh ữ ng ng ữ li ệ u đ ể d ạ y h ọ c ti ế ng Vi ệ t, làm văn Đ ị nh hư ớ ng tích h ợ p s ẽ càng đư ợ c th ể hi ệ n rõ trong SGK m ớ i khi CT Ng ữ văn 2018 nêu rõ quan đi ể m xây d ự ng: L ấ y các kĩ năng giao ti ế p (đ ọ c, vi ế t, nói và nghe) làm tr ụ c chính xuyên su ố t c ả ba c ấ p h ọ c nh ằ m đáp ứ ng yêu c ầ u c ủ a CT theo đ ị nh hư ớ ng NL và b ả o đ ả m tính ch ỉ nh th ể , s ự nh ấ t quán liên t ụ c trong t ấ t c ả các c ấ p/ l ớ p Các ki ế n th ứ c ph ổ thông cơ b ả n, n ề n t ả ng v ề văn h ọ c và ti ế ng Vi ệ t đư ợ c tích h ợ p vào ho ạ t đ ộ ng d ạ y đ ọ c, vi ế t, nói và nghe Như v ậ y, thay vì l ấ y ki ế n th ứ c văn h ọ c (ch ủ y ế u là ki ế n th ứ c văn h ọ c s ử ), ti ế ng Vi ệ t và làm văn làm n ộ i dung chính, c ấ u trúc c ủ a CT Ng ữ văn 2018 đư ợ c xây d ự ng d ự a trên các tr ụ c ộ t chính tương ứ ng v ớ i các NL giao t i ế p: đ ọ c, vi ế t, nói và nghe Các NL này s ẽ đư ợ c phân gi ả i thành nh ữ ng YCCĐ theo đ ộ khó tăng d ầ n và liên t ụ c t ừ l ớ p 1 đ ế n l ớ p 12 Đ ể đ ạ t nh ữ ng yêu c ầ u này, CT thi ế t k ế các n ộ i dung d ạ y h ọ c c ố t lõi, g ồ m hai ph ầ n chính là ki ế n th ứ c (văn h ọ c, ti ế ng Vi ệ t và gia o ti ế p) và ng ữ li ệ u là nh ữ ng VB thu ộ c các ki ể u lo ạ i khác nhau Do đó, theo cách ti ế p c ậ n m ớ i v ề xây d ự ng CT, s ẽ không có BH riêng v ề ti ế ng Vi ệ t và ki ế n th ứ c văn h ọ c Nh ữ ng ki ế n th ứ c n ề n c ầ n thi ế t giúp HS đ ọ c hi ể u VB (tác gi ả , b ố i c ả nh sáng tác, nh ữ ng khái ni ệ m công c ụ c ủ a lí lu ậ n văn h ọ c …) s ẽ đư ợ c gi ớ i thi ệ u ở đ ầ u BH như ki ế n th ứ c n ề n c ầ n thi ế t giúp HS đ ọ c hi ể u VB và các khái ni ệ m công c ụ c ủ a Vi ệ t ng ữ h ọ c s ẽ đư ợ c gi ớ i thi ệ u, gi ả i thích xung quanh VB đ ọ c hi ể u có liên quan và ở cu ố i BH (B ui , 2014, p 28 - 29) V ớ i m ụ c đích gi ả m t ả i m ộ t s ố n ộ i dung không c ầ n thi ế t, tăng th ờ i lư ợ ng d ạ y h ọ c các n ộ i dung quan tr ọ ng, t ạ o bư ớ c đ ệ m đ ể GV h ình dung v ề CĐDH, làm quen v ớ i vi ệ c d ạ y h ọ c theo ch ủ đ ề , trau d ồ i kĩ năng phát tri ể n chương trình cho GV, ph ụ c v ụ cho vi ệ c tri ể n khai CT Ng ữ văn 2018, thông tư ban hành kèm theo công văn 3280/ BGDĐT - GDTrH v ề vi ệ c hư ớ ng d ẫ n đi ề u ch ỉ nh n ộ i dung d ạ y h ọ c c ấ p t rung h ọ c cơ s ở , THPT môn Ng ữ văn đã đ ề xu ấ t m ộ t s ố ch ủ đ ề tích h ợ p theo cách tích h ợ p Văn h ọ c – Ti ế ng Vi ệ t, Văn h ọ c – Làm văn ho ặ c Ti ế ng Vi ệ t – Làm văn ( Ministry of Education and Training , 2020, p 3 - 18) Đây cũng chính là nh ữ ng g ợ i ý quan tr ọ ng cho đ ị nh hư ớ ng k ế t h ợ p mà CĐDH trong CT Ng ữ văn 2018 hư ớ ng đ ế n 2 2 2 S ố lư ợ ng văn b ả n đ ọ c hi ể u trong m ỗ i CĐDH tương thích v ớ i đ ị nh hư ớ ng rèn kĩ năng Trên cơ s ở ti ế p nh ậ n , t ổ ng h ợ p nh ữ ng quan ni ệ m v ề kĩ năng t ừ chuyên ngành Tâm lí h ọ c, chúng tôi cho r ằ ng kĩ năng là m ộ t thành t ố c ủ a NL , th ể hi ệ n s ự k ế t h ợ p thành th ạ o gi ữ a tri th ứ c, kĩ thu ậ t hành đ ộ ng và nh ữ ng đi ề u ki ệ n sinh h ọ c – tâm lí c ủ a m ộ t cá th ể (nhu c ầ u, tình c ả m, ý chí, tính tích c ự c cá nhân…) đ ể th ự c hi ệ n có hi ệ u qu ả m ộ t hành đ ộ ng theo yêu c ầ u và m ụ c đích đã đư ợ c đ ặ t ra Mu ố n hình thành kĩ năng cho HS, c ầ n chú ý đ ế n quan đi ể m d ạ y h ọ c tích c ự c thông qua chu ỗ i ho ạ t đ ộ ng Hình thành kĩ năng – Th ự c hành rèn luy ệ n kĩ năng – V ậ n d ụ ng kĩ năng đ ể góp ph ầ n hình thành NL – Đánh giá nh ữ ng kĩ năng đã đư ợ c rèn luy ệ n Thông qua chu ỗ i ho ạ t đ ộ ng này, HS đư ợ c hư ớ ng d ẫ n đ ể khám phá ki ế n th ứ c, c ủ ng c ố ki ế n th ứ c, s ử Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 17 , Số 11 ( 2020): 1910 - 1919 1914 d ụ ng ki ế n th ứ c trong h ọ c t ậ p và th ự c ti ễ n, bi ế t m ứ c đ ộ đ ạ t đư ợ c c ủ a b ả n th ân v ề ki ế n th ứ c, kĩ năng đã chi ế m lĩnh, rèn luy ệ n đ ể có th ể ti ế p t ụ c đi ề u ch ỉ nh, b ổ sung, hoàn thi ệ n Cách th ứ c hình thành và rèn kĩ năng ph ả i thông qua 4 bư ớ c sau: T ổ ch ứ c các ho ạ t đ ộ ng d ạ y h ọ c nh ằ m hình thành kĩ năng – Rèn luy ệ n kĩ năng thông qua ho ạ t đ ộ ng th ự c hành có hư ớ ng d ẫ n – Rèn luy ệ n kĩ năng thông qua ho ạ t đ ộ ng t ự th ự c hành – T ự đánh giá nh ằ m c ủ ng c ố kĩ năng T ừ đó cho th ấ y , đ ể hình thành và rèn kĩ năng đ ọ c hi ể u VB , kĩ năng đ ọ c hi ể u c ầ n thông qua vi ệ c d ạ y m ộ t c ụ m VB cùng th ể lo ạ i bám sát YCCĐ c ủ a C T Ng ữ văn 2018 đ ể có th ể th ự c hi ệ n đ ủ 4 bư ớ c như đã nêu trên 2 2 3 S ắ p x ế p các văn b ả n đ ọ c hi ể u trong CĐDH theo đ ộ ph ứ c t ạ p tăng d ầ n Vi ệ c h ệ th ố ng VB trong SGK Ng ữ văn b ậ c THPT hi ệ n hành đư ợ c l ự a ch ọ n và s ắ p x ế p v ừ a d ự a vào ti ế n trình văn h ọ c v ừ a căn c ứ theo th ể lo ạ i nên chưa th ể đáp ứ ng t ố t yêu c ầ u nâng cao hi ệ u qu ả d ạ y h ọ c đ ọ c hi ể u M ộ t trong nh ữ ng nguyên nhân d ẫ n đ ế n h ệ qu ả này là do tính đ ị nh hư ớ ng c ủ a CT hi ệ n hành: B ả n ch ấ t v ẫ n là CT đư ợ c đ ị nh hư ớ ng v ề n ộ i dung – coi tr ọ ng tính h ệ th ố ng c ủ a tri th ứ c v ớ i nh ữ ng quy đ ị nh ch ặ t ch ẽ v ề chu ẩ n ki ế n th ứ c, kĩ năng, t ạ o nên r ấ t nhi ề u l ự c c ả n cho vi ệ c đ ổ i m ớ i phương pháp d ạ y h ọ c Giúp HS nh ậ n bi ế t đ ặ c trưng lo ạ i th ể đ ể h ỗ tr ợ đ ắ c l ự c ho ạ t đ ộ ng ti ế p nh ậ n VB, hình thành cho HS kĩ năng đ ọ c các VB cùng lo ạ i có đ ộ ph ứ c t ạ p cao m ộ t cách đ ộ c l ậ p, thành th ạ o là đi ề u r ấ t c ầ n thi ế t, nh ấ t là trong CT Ng ữ văn theo đ ị nh hư ớ ng phát tri ể n NL Do đó, vi ệ c l ự a ch ọ n và s ắ p x ế p h ệ th ố ng VB ph ụ c v ụ d ạ y h ọ c đ ọ c hi ể u r ấ t quan tr ọ ng Đ ể c ấ u thành m ộ t BH , sau khi l ự a ch ọ n, ph ả i s ắ p x ế p các đơn v ị n ộ i dung d ạ y h ọ c theo m ộ t tr ậ t t ự nào đó phù h ợ p v ớ i m ứ c đ ộ và quá trình nh ậ n th ứ c c ủ a HS V ề vi ệ c c ấ u trúc h ệ th ố ng VB trong SGK Ng ữ văn m ớ i, Nguy ễ n Thành Thi cho r ằ ng các VB “ ph ả i đư ợ c tuy ể n ch ọ n, t ậ p h ợ p thành h ệ th ố ng có tính tiêu bi ể u v ề lo ạ i, phù h ợ p v ề đ ộ khó và đư ợ c s ắ p x ế p tăng d ầ n v ề đ ộ ph ứ c t ạ p , tương ứ ng v ớ i yêu c ầ u cao d ầ n v ề ki ế n th ứ c, kĩ năng c ầ n đ ạ t” ( Nguyen, 2014, p 141 ) Các nghiên c ứ u v ề tâm lí – giáo d ụ c quan ni ệ m NL l ấ y tri th ứ c làm cơ s ở , đư ợ c qu y đ ị nh b ằ ng các giá tr ị (chu ẩ n), hi ệ n th ự c hóa qua ý chí (s ự s ẵ n sàng/ thái đ ộ tích c ự c khi th ự c hi ệ n ho ạ t đ ộ ng), tăng cư ờ ng qua kinh nghi ệ m (l ặ p đi l ặ p l ạ i ho ạ t đ ộ ng cho thành th ạ o) và đư ợ c s ử d ụ ng như kh ả năng (g ắ n v ớ i các kĩ năng c ụ th ể ) Ở đây , chúng tô i đ ặ c bi ệ t chú ý đ ế n v ấ n đ ề “ tăng cư ờ ng qua kinh nghi ệ m” Đi ề u này có nghĩa NL đư ợ c phát tri ể n d ầ n d ầ n và trên cơ b ả n mu ố n hình thành NL thì ho ạ t đ ộ ng ph ả i đư ợ c l ặ p đi l ặ p l ạ i cho thành th ạ o Do v ậ y, đ ể hình thành NL cho HS, GV c ầ n quan tâm đ ế n kinh nghi ệ m c ủ a các em cũng như chú ý đ ế n đư ờ ng phát tri ể n d ầ n d ầ n c ủ a NL ấ y, c ầ n hư ớ ng đ ế n vi ệ c giúp các em n ắ m b ắ t đư ợ c y ế u t ố đ ặ c trưng cho th ể lo ạ i t ừ đơn gi ả n đ ế n ph ứ c t ạ p Không ph ả i vô tình mà CT m ớ i trong yêu c ầ u l ự a ch ọ n ng ữ li ệ u đã nh ấ n m ạ nh v ấ n đ ề đ ộ khó c ủ a các VB đ ọ c tăng d ầ n qua t ừ ng năm h ọ c ( Ministry of Education and Training , 2018 , p 91) Tóm l ạ i, đ ể c ấ u thành BH , m ỗ i đơn v ị n ộ i dung ph ả i đư ợ c x ế p đ ặ t m ộ t cách có m ụ c đích, tăng d ầ n đ ộ ph ứ c t ạ p và ph ả i t ạ o thành m ộ t m ố i liên k ế t ch ặ t ch ẽ Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Phước Bảo Khôi và tgk 1915 v ớ i nhau V ẫ n là nh ữ ng n ộ i dung ấ y nhưng ch ỉ c ầ n s ắ p x ế p khác đi là l ậ p t ứ c kh ả năng ti ế p thu c ủ a ngư ờ i h ọ c s ẽ khác, ch ấ t lư ợ ng BH s ẽ khác Có th ể có nhi ề u cách s ắ p x ế p n ộ i dung nhưng dù theo b ấ t c ứ cách nào thì tiêu chí quan tr ọ ng nh ấ t v ẫ n là s ự liên k ế t theo m ộ t tr ậ t t ự nào đó đ ể t ạ o thành m ộ t k ế t c ấ u ch ặ t ch ẽ 3 Đ ề xu ấ t c ấ u trúc CĐDH Ng ữ văn đáp ứ ng yêu c ầ u c ủ a chương trình Ng ữ văn 2018 và minh h ọ a v ớ i trư ờ ng h ợ p văn b ả n ngh ị lu ậ n 3 1 Đ ề xu ấ t c ấ u trúc CĐDH T ừ nh ữ ng đ ị nh hư ớ ng đã nêu ở M ụ c 2, chúng tôi đ ề xu ấ t c ấ u trúc BH Ng ữ văn trong SGK m ớ i theo B ả ng 1 sau đây : B ả ng 1 C ấ u trúc CĐDH trong CT Ng ữ văn 2018 M Ụ C BH trong CT Ng ữ văn 2018 Tên Đ ặ t theo th ể lo ạ i c ủ a VB s ử d ụ ng d ạ y h ọ c đ ọ c hi ể u M ụ c tiêu Góp ph ầ n hình thành và phát tri ể n các m ụ c tiêu v ề ph ẩ m ch ấ t, NL chung đư ợ c nêu trong CT t ổ ng th ể và NL đ ặ c thù căn c ứ vào CT Ng ữ văn 2018 Ki ế n th ứ c Văn h ọ c - Căn c ứ vào n ộ i dung ki ế n th ứ c Văn h ọ c theo t ừ ng l ớ p đư ợ c nêu trong CT Ng ữ văn 2018 - Nh ữ ng ki ế n th ứ c n ề n c ầ n thi ế t giúp HS đ ọ c hi ể u VB (tác gi ả , b ố i c ả nh sáng tác, nh ữ ng khái ni ệ m công c ụ c ủ a lí lu ậ n văn h ọ c …) s ẽ đư ợ c gi ớ i thi ệ u, gi ả i thích ở đ ầ u BH Đ ọ c Đ ể đáp ứ ng yêu c ầ u rèn kĩ năng, BH c ầ n 3 VB có ch ấ t lư ợ ng và đ ộ dài tương đương nhau, c ụ th ể bao g ồ m: - 1 VB s ử d ụ ng cho ho ạ t đ ộ ng hình thành kĩ năng - 1 VB s ử d ụ ng cho ho ạ t đ ộ ng th ự c hành có hư ớ ng d ẫ n - 1 VB s ử d ụ ng cho ho ạ t đ ộ ng t ự th ự c hành Ki ế n th ứ c ti ế ng Vi ệ t - Căn c ứ vào n ộ i dung ki ế n th ứ c ti ế ng Vi ệ t theo t ừ ng l ớ p đư ợ c nêu trong CT Ng ữ văn 2018 - Các n ộ i dung, khái ni ệ m công c ụ c ủ a Vi ệ t ng ữ h ọ c có liên quan đ ế n VB đ ọ c hi ể u s ẽ đư ợ c gi ớ i thi ệ u, gi ả i thích sau ph ầ n d ạ y đ ọ c hi ể u Vi ế t - Căn c ứ vào YCCĐ theo t ừ ng l ớ p đư ợ c nêu trong CT Ng ữ văn 2018 - Đư ợ c trình bày sau ph ầ n d ạ y ti ế ng Vi ệ t Nói – Nghe - Căn c ứ vào YCCĐ theo t ừ ng l ớ p đư ợ c nêu trong CT Ng ữ văn 2018 - Đư ợ c trình bày sau ph ầ n d ạ y Vi ế t Đánh giá kĩ năng - G ồ m 2 n ộ i dung: Đ ọ c: Th ự c hành đ ọ c hi ể u 1 VB (có ch ấ t lư ợ ng và đ ộ dài tương đương/ cao hơn 3 VB s ử d ụ ng d ạ y đ ọ c chính th ứ c) v ớ i các câu h ỏ i t ự lu ậ n/ tr ắ c nghi ệ m giúp HS t ự đánh giá nh ằ m c ủ ng c ố kĩ năng Vi ế t: Th ự c hành vi ế t đo ạ n văn/ bài văn ng ắ n theo ki ể u VB đã đư ợ c h ọ c - Đư ợ c trình bày sau ph ầ n d ạ y Nói – Nghe 3 2 Minh h ọ a v ớ i trư ờ ng h ợ p văn b ả n ngh ị lu ậ n Cùng v ớ i VB thông tin, vi ệ c tăng cư ờ ng văn b ả n ngh ị lu ậ n (VBNL) vào SGK Ng ữ văn không ch ỉ giúp cho HS phát tri ể n NL đ ọ c nh ữ ng VB thông d ụ ng, bi ế t cách thu nh ậ n và x ử lí thông tin c ầ n cho h ọ c t ậ p và đ ờ i s ố ng mà còn giúp các em phát tri ể n NL vi ế t N ế u VB Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 17 , Số 11 ( 2020): 1910 - 1919 1916 văn h ọ c có ngôn ng ữ trau chu ố t, tinh t ế , giúp cho HS phát t ri ể n NL th ẩ m mĩ, thì VBNL có ưu đi ể m khác là cung c ấ p cho các em m ẫ u VB đ ể vi ế t, cách th ứ c đ ể trình bày – ti ế p nh ậ n ý ki ế n, đáp ứ ng nhu c ầ u th ự c ti ễ n trong đ ờ i s ố ng T ừ đó , có th ể xác đ ị nh rõ l ợ i th ế c ủ a VBNL trong vi ệ c thi ế t k ế CĐDH theo c ấ u trúc m ớ i phù h ợ p v ớ i quan đi ể m xây d ự ng CT Ng ữ văn 2018: L ấ y các kĩ năng giao ti ế p (đ ọ c, vi ế t, nói và nghe) làm tr ụ c chính thay cho vi ệ c k ế t h ợ p v ừ a d ự a vào ti ế n trình văn h ọ c v ừ a căn c ứ theo th ể lo ạ i V ớ i thu ậ n l ợ i trên và c ấ u trúc đã đ ề xu ấ t trong ph ầ n 3 1 , chúng tôi d ự ki ế n CĐDH v ề VBNL trong SGK m ớ i v ớ i l ớ p h ọ c đ ạ i di ệ n thu ộ c hai c ấ p THCS và THPT theo B ả ng 2 sau: B ả ng 2 Minh h ọ a CĐDH v ề VBNL ở hai c ấ p h ọ c M Ụ C THCS (l ớ p 7) THPT (l ớ p 12) Tên PHÂN TÍCH TÁC PH Ẩ M VĂN H Ọ C DI Ễ N T Ừ NOBEL VĂN H Ọ C M ụ c tiêu - Ph ẩ m ch ấ t: Có ý th ứ c v ậ n d ụ ng ki ế n th ứ c, kĩ năng h ọ c đư ợ c ở nhà trư ờ ng vào h ọ c t ậ p - NL chung: Phát hi ệ n y ế u t ố m ớ i, tích c ự c trong nh ữ ng ý ki ế n c ủ a ngư ờ i khác; hình thành ý tư ở ng d ự a trên các ngu ồ n thông tin đã cho - NL đ ặ c thù: Nh ậ n bi ế t đư ợ c các ý ki ế n, lí l ẽ , b ằ ng ch ứ ng trong VB; ch ỉ ra m ố i liên h ệ gi ữ a các ý ki ế n, lí l ẽ , b ằ ng ch ứ ng Xác đ ị nh đư ợ c m ụ c đích và n ộ i dung chính c ủ a VB Nh ậ n bi ế t đư ợ c đ ặ c đi ể m c ủ a VBNL phân tích m ộ t tác ph ẩ m văn h ọ c; ch ỉ ra đư ợ c m ố i quan h ệ gi ữ a đ ặ c đi ể m VB v ớ i m ụ c đích c ủ a nó Nê u đư ợ c nh ữ ng tr ả i nghi ệ m trong cu ộ c s ố ng đã giúp b ả n thân hi ể u hơn các ý tư ở ng hay v ấ n đ ề đ ặ t ra trong VB - Ph ẩ m ch ấ t: Có ý th ứ c h ọ c h ỏ i các n ề n văn hoá trên th ế gi ớ i - NL chung: K hông thành ki ế n khi xem xét, đánh giá v ấ n đ ề ; bi ế t quan tâm t ớ i các l ậ p lu ậ n và minh ch ứ ng thuy ế t ph ụ c - NL đ ặ c thù: Nh ậ n bi ế t, phân tích đư ợ c n ộ i dung c ủ a lu ậ n đ ề , lu ậ n đi ể m, lí l ẽ và b ằ ng ch ứ ng tiêu bi ể u, đ ộ c đáo trong VB; ch ỉ ra m ố i liên h ệ c ủ a chúng; đánh giá đư ợ c m ứ c đ ộ phù h ợ p gi ữ a n ộ i dung ngh ị lu ậ n v ớ i nhan đ ề c ủ a VB Phân tích và đánh giá đư ợ c cách tác gi ả s ử d ụ ng m ộ t s ố thao tác ngh ị lu ậ n (ch ẳ ng h ạ n ch ứ ng minh, gi ả i thích, bình lu ậ n, so sánh, phân tích ho ặ c bác b ỏ ) trong VB đ ể đ ạ t đư ợ c m ụ c đích Phân tích đư ợ c các bi ệ n pháp tu t ừ , t ừ ng ữ , câu kh ẳ ng đ ị nh, ph ủ đ ị nh trong VBNL và đánh giá hi ệ u qu ả c ủ a vi ệ c s ử d ụ ng các hình th ứ c này Nh ậ n bi ế t và phân tích đư ợ c vai trò c ủ a cách l ậ p lu ậ n và ngôn ng ữ bi ể u c ả m trong VBNL Bi ế t đánh giá, phê bình VB d ự a trên tr ả i nghi ệ m và quan đi ể m c ủ a ngư ờ i đ ọ c Ki ế n th ứ c Văn h ọ c Giá tr ị nh ậ n th ứ c c ủ a văn h ọ c - Di ễ n t ừ Nobel văn h ọ c: Khái ni ệ m, đ ặ c đi ể m Ch ứ c năng nh ậ n th ứ c, giáo d ụ c và th ẩ m mĩ c ủ a văn h ọ c Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Phước Bảo Khôi và tgk 1917 Đ ọ c - VB đ ọ c chính th ứ c: (1) Trích đo ạ n phân tích truy ệ n c ổ tích th ầ n kì S ọ D ừ a (Hoàng Ti ế n T ự u) và câu h ỏ i đ ọ c hi ể u tương ứ ng (2) Trích đo ạ n phân tích truy ệ n truy ề n thuy ế t S ự tích H ồ Gươm (Tr ầ n Th ị An) và câu h ỏ i đ ọ c hi ể u tương ứ ng VB th ự c hành đ ọ c hi ể u: Bài vi ế t c ủ a Phan Huy Dũng phân tích đo ạ n trích Bài h ọ c đư ờ ng đ ờ i đ ầ u tiên (trích D ế Mèn phiêu lưu kí c ủ a Tô Hoài) và câu h ỏ i đ ọ c hi ể u tương ứ ng - VB đ ọ c chính th ứ c: (1) Di ễ n t ừ Ngư ờ i k ể chuy ệ n (M ặ c Ngôn, Nobel 2012) và câu h ỏ i đ ọ c hi ể u tương ứ ng (2) Di ễ n t ừ Nh ậ t B ả n , s ự nh ậ p nh ằ ng, và b ả n thân tôi (Oe Kenzaburo, Nobel 1994) và câu h ỏ i đ ọ c hi ể u tương ứ ng VB th ự c hành đ ọ c hi ể u: Di ễ n t ừ N ỗ i cô đơn c ủ a châu Mĩ La tinh (Gabriel Garcia Marquez, Nobel 1982) và câu h ỏ i đ ọ c hi ể u tương ứ ng Ki ế n th ứ c ti ế ng Vi ệ t - Công d ụ ng c ủ a d ấ u ch ấ m l ử ng - Liên k ế t và m ạ ch l ạ c c ủ a văn b ả n: đ ặ c đi ể m và ch ứ c năng - Bi ệ n pháp tu t ừ ngh ị ch ng ữ : đ ặ c đi ể m và tác d ụ ng Đ ặ c đi ể m cơ b ả n c ủ a ngôn ng ữ trang tr ọ ng v à ngôn ng ữ thân m ậ t: hi ể u và v ậ n d ụ ng Vi ế t Bư ớ c đ ầ u bi ế t vi ế t bài phân tích m ộ t tác ph ẩ m văn h ọ c Vi ế t đư ợ c m ộ t bài phát bi ể u trong m ộ t ho ạ t đ ộ ng xã h ộ i; trình bày rõ h ệ th ố ng các lu ậ n đi ể m; có c ấ u trúc ch ặ t ch ẽ , có m ở đ ầ u và k ế t thúc gây ấ n tư ợ ng; s ử d ụ ng các lí l ẽ và b ằ ng ch ứ ng thuy ế t ph ụ c: chính xác, tin c ậ y, thích h ợ p, đ ầ y đ ủ ; bi ế t đ ặ t ra các ý ki ế n ph ả n bác đ ể trao đ ổ i, tranh lu ậ n l ạ i; s ử d ụ ng các y ế u t ố thuy ế t minh và bi ể u c ả m Nói – Nghe - Trình bày ý ki ế n v ề m ộ t tác ph ẩ m văn h ọ c; nêu rõ ý ki ế n; s ử d ụ ng cá c lí l ẽ và b ằ ng ch ứ ng thuy ế t ph ụ c Hi ể u n ộ i dung thông tin và đánh giá đư ợ c lí l ẽ , b ằ ng ch ứ ng mà ngư ờ i nói s ử d ụ ng đ ể thuy ế t ph ụ c ngư ờ i nghe - Bi ế t cách thuy ế t trình v ề m ộ t v ấ n đ ề văn h ọ c - N ắ m b ắ t đư ợ c n ộ i dung và quan đi ể m trong bài thuy ế t trình; nh ậ n xét, đánh giá đư ợ c n ộ i dung và cách th ứ c thuy ế t trình Đ ặ t đư ợ c câu h ỏ i v ề nh ữ ng đi ể m c ầ n làm rõ và trao đ ổ i v ề nh ữ ng đi ể m có ý ki ế n khác bi ệ t v ề v ấ n đ ề đư ợ c nói đ ế n trong bài thuy ế t trình Đánh giá - Đ ọ c: Th ự c hành đ ọ c hi ể u VB Câu chuy ệ n v ề chi ế c áo hay là tình thương nâng đ ỡ con ngư ờ i (Văn Giá, phân tích truy ệ n ng ắ n Gió l ạ nh đ ầ u mùa – Th ạ ch Lam) v ớ i các câu h ỏ i t ự lu ậ n/ tr ắ c nghi ệ m Vi ế t: Th ự c hành vi ế t đo ạ n văn/ bài văn ng ắ n phân tích tác ph ẩ m văn h ọ c - Đ ọ c: Th ự c hành đ ọ c hi ể u di ễ n t ừ Sinh ra t ừ v ẻ đ ẹ p Nh ậ t B ả n (Kawabata Yasunari, Nobel 1968) v ớ i các câu h ỏ i t ự lu ậ n/ tr ắ c nghi ệ m Vi ế t: Th ự c hành vi ế t bài phát bi ể u ng ắ n v ề m ộ t v ấ n đ ề văn h ọ c Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 17 , Số 11 ( 2020): 1910 - 1919 1918 4 K ế t lu ậ n Trong vi ệ c thi ế t k ế CĐDH Ng ữ văn cho chương trình m ớ i, dù v ẫ n hi ể u rõ t ầ m quan tr ọ ng c ủ a vi ệ c nghiên c ứ u cách đ ặ t câu h ỏ i giúp HS phát tri ể n NL , nh ấ t là NL đ ọ c hi ể u và NL tư duy cũng như vi ệ c chuy ể n ki ể u câu h ỏ i chú tr ọ ng giúp HS đ ọ c hi ể u n ộ i dung c ủ a t ừ ng VB c ụ th ể sang ki ể u câu h ỏ i giúp HS bi ế t đ ọ c VB theo th ể lo ạ i n hưng trong khuôn kh ổ bài vi ế t chúng tôi chưa có đi ề u ki ệ n đ ề c ậ p đ ế n cách th ứ c xây d ự ng h ệ th ố ng câu h ỏ i đ ọ c hi ể u d ự a trên YCCĐ c ủ a t ừ ng c ấ p h ọ c/ l ớ p h ọ c và theo 4 m ứ c đ ộ yêu c ầ u (nh ậ n bi ế t, t hông hi ể u, v ậ n d ụ ng, v ậ n d ụ ng cao) mà B ộ GD&ĐT s ử d ụ ng trong ki ể m tra đánh giá Hơn th ế , d ẫ u đ ề cao vi ệ c hình thành các CĐDH m ớ i d ự a trên các ki ể u lo ạ i VB nhưng chúng tôi v ẫ n nh ậ n th ấ y ý nghĩa c ủ a vi ệ c xây d ự ng các CĐDH theo nh ữ ng đ ề tài, ch ủ đi ể m đư ợ c ch ọ n l ọ c Đ ị nh hư ớ ng này giúp HS có đư ợ c nh ữ ng tr ả i nghi ệ m, hi ể u bi ế t đ ầ y đ ủ , toàn di ệ n v ề cu ộ c s ố ng, cũng là cơ h ộ i đ ể tác gi ả SGK, GV đưa nh ữ ng v ấ n đ ề liên quan m ậ t thi ế t đ ế n t ừ ng cá nhân, đ ế n đ ấ t nư ớ c và nhân lo ạ i vào n hà trư ờ ng Nh ậ n th ứ c đư ợ c h ạ n ch ế trong k ế t qu ả nghiên c ứ u đã th ự c hi ệ n cũng chính là đ ộ ng l ự c đ ể chúng tôi ti ế p t ụ c suy nghĩ, tìm hi ể u nh ằ m đưa ra gi ả i pháp t ố t nh ấ t cho c ấ u trúc CĐDH Ng ữ văn m ớ i, đ ặ c bi ệ t khi k ế t qu ả này có th ể ph ụ c v ụ h ữ u ích cho vi ệ c l ự a ch ọ n SGK – m ộ t công vi ệ c đang d ầ n tr ở nên r ấ t c ấ p thi ế t Tuyên b ố v ề quy ề n l ợ i: Các t ác gi ả xác nh ậ n hoàn toàn không có xung đ ộ t v ề quy ề n l ợ i TÀI LI Ệ U THAM KH Ả O Bui, M H (2014) Phac thao chuong trinh Ngu van theo dinh huong phat trien nang luc [An Outline of Competency - Based Curriculum of Vietnamese Language Arts and Literature ] , Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science , 56 (2014), 23 - 44 Ministry of Education and Training (2014) Cong van 5555/BGDĐT - GDTrH [ Documentary No 5555 of Ministry of Education and Training ] Retrieved from https://thuvienphapluat vn/cong - van/gi ao - duc/Cong - van - 5555 - BGDDT - GDTrH - 2014 - huong - dan - sinh - hoat - chuyen - mon - doi - moi - phuong - phap - day - hoc - 255443 aspx Ministry of Education and Training (2016) Huong dan giao vien xay dung chuyen de day hoc (mon Ngu van lop 10) [ Instruction for Teacher in Special Subject Design (Literature, Grade 10) ] Training Document for Manager and Teacher in Continuing Education Center , Hanoi Ministry of Education and Training (2017) Doi moi phuong phap day hoc, ki thuat xay dung ma tran de va bien soan cau hoi kiem tra danh gia mon Ngu van [ Innovation of Teaching Method, Matrix Test Design Technique and Compiling Assessment Question in Language Arts and Literature ] Training Document for High school Managers and Teachers, Hanoi Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Phước Bảo Khôi và tgk 1919 Ministry of Education and Training (2018) Chu ong trinh giao d u c pho thong tong the [ General curriculum for general education levels ] Retrieved from http://rgep moet gov vn/chuong - trinh - gdpt - moi/chuong - trinh - duoc - phe - duyet/gioi - thieu - tom - tat - chuong - trinh - tong - the - 4728 html Ministry of Education and Training (2018) Chuong trinh giao duc pho thong mon Ngu van [ General education curriculum in Language Ar ts and Literature ] Retrieved from http://rgep moet gov vn/chuong - trinh - gdpt - moi/chuong - trinh - cac - mon - hoc/chuong - trinh - mon - ngu - van - 472 9 html Ministry of Education and Training (2020) Huong dan dieu chinh day hoc mon Ngu van bac trung hoc co so va trung hoc pho thong (Cong van duoc ban hanh kem theo Thong tu so 3280/BGDĐT - GDTrH ) [ Instruction for Lower Secondary and Upper Secondary’s Literature Teaching Content Update ( Circular promulgated and enclosed with 3280/BGDĐT - GDTrH official dispatch )] Hanoi Nguyen, T T (2014) Nang luc giao tiep nhu la ket qua phat trien tong hop kien thuc va ki nang doc, viet, noi, nghe trong day hoc Ngu van [ Communicative Competence as the Result of Synthetic Development of Knowledge and Reading - Writing - Speaking - Listening Skills in Language Arts and Literature Teaching ] , Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science , 56 (2014), 134 - 143 DEVELOPING TEACHING TOPICS TO ADDRESS THE REQUIREMENTS OF THE 2018 LANGUAGE ARTS AND LITERATURE CURRICULUM - SOME SUGGESTIONS AND ILLUSTRATIONS FOR PERSUASIVE TEXTS Nguyen Phuoc Bao Khoi * , Ly Tran A Khuong, Nguyen Dac Kim Phung, Nguyen Ngoc Minh Tram Ho Chi Minh City University of Education, Vietnam * Corresponding author: Nguyen Phuoc Bao Khoi – Email: khoinpb@hcmue edu vn Received: May 24, 2020; Revised: July 20, 2020; Accepted: November 24 , 2020 ABSTRACT Based on the requirements of the 2018 Language Arts and Literature curriculum , the article highlights some essential structures of a teaching topic with illustrations Based on the analysis and synthesis of some documents by the Ministry of Education and Training and publications related to th e topic of teaching Literature , it is believed that the topics of teaching L iterature for the new program''''s requirements should be developed in an integrated manner ( integrating Literature and Vietnamese ) , based on the categories of texts , and a system of texts as regards the level of complexity and levels of communication skills This result will contribute to developing high school teachers'''' skills for program development to meet the purposes and requirements of the 2018 Language Arts and Literature curr iculum Keywords: teaching topics ; the 2018 Language Arts and Literature curriculum ; persuasive texts
TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Tập 17, Số 11 (2020): 1910-1919 ISSN: 1859-3100 Vol 17, No 11 (2020): 1910-1919 Website: http://journal.hcmue.edu.vn Bài báo nghiên cứu* XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 2018 – MỘT SỐ ĐỀ XUẤT VÀ MINH HỌA VỚI TRƯỜNG HỢP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN Nguyễn Phước Bảo Khôi*, Lý Trần A Khương, Nguyễn Đắc Kim Phụng, Nguyễn Ngọc Minh Trâm Trường Đại học Sư phạm Thành phố Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Tác giả liên hệ: Nguyễn Phước Bảo Khôi – Email: khoinpb@hcmue.edu.vn Ngày nhận bài: 24-5-2020; ngày nhận sửa: 20-7-2020; ngày duyệt đăng: 24-11-2020 * TÓM TẮT Dựa số sở lí luận thực tiễn, chủ yếu yêu cầu từ chương trình mơn Ngữ văn 2018, viết nêu lên số nội dung cần thiết cấu trúc chủ đề dạy học minh họa cụ thể với trường hợp văn nghị luận Trên sở phân tích, tổng hợp nội dung chủ yếu tài liệu, văn Bộ Giáo dục Đào tạo (Bộ GD&ĐT), chuyên luận, viết khoa học có liên quan đến vấn đề xây dựng chủ đề dạy học, cho chủ đề dạy học Ngữ văn đáp ứng yêu cầu chương trình cần xây dựng theo hướng tích hợp nội môn, xếp dựa kiểu loại văn bản, hệ thống văn đọc hiểu xếp theo độ phức tạp tăng dần, nội dung gắn kết theo trục kĩ giao tiếp, tích hợp kiến thức văn học tiếng Việt Kết nghiên cứu góp phần hỗ trợ kĩ phát triển chương trình giáo viên phổ thơng nhằm phục vụ thiết thực cho chương trình mơn Ngữ văn 2018 Từ khóa: chủ đề dạy học; chương trình Ngữ văn 2018; văn nghị luận Khái niệm chủ đề dạy học Được ban hành ngày 08/10/2014, công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH (về việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng) nêu số nội dung có liên quan đến việc xây dựng nội dung học tập theo định hướng phát triển lực (NL) học sinh (HS) Một mục đích quan trọng cơng văn “Giúp cho cán quản lí, giáo viên bước đầu biết chủ động lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học mơn học chun đề tích hợp, liên mơn phù hợp với việc tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo Cite this article as: Nguyen Phuoc Bao Khoi, Ly Tran A Khuong, Nguyen Dac Kim Phung, & Nguyen Ngoc Minh Tram (2020) Developing teaching topics to address the requirements of the 2018 Language Arts and Literature curriculum – some suggestions and illustrations for persuasive texts Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 17(11), 1910-1919 1910 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Phước Bảo Khôi tgk HS” (Ministry of Education and Training, 2014, p.1) Cụ thể hơn, công văn nêu yêu cầu việc xây dựng chuyên đề học tập sau: “Thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa nay, tổ/nhóm chun mơn vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Trên sở rà soát chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho HS theo phương pháp dạy học tích cực, xác định NL phẩm chất hình thành cho HS chuyên đề xây dựng” (Ministry of Education and Training, 2014, p.1-2) Trong tài liệu hướng dẫn giáo viên trung tâm giáo dục thường xuyên xây dựng chuyên đề học tập, Bộ GD&ĐT xác định: “Chuyên đề/ chủ đề dạy học hiểu tập hợp đơn vị kiến thức gần liên quan đến môn môn khác xây dựng thành đơn vị kiến thức tương đối hồn chỉnh, tương đối độc lập có gợi ý cách thức tổ chức hoạt động dạy học” (Ministry of Education and Training, 2016, p.15) Sau đó, tài liệu tập huấn cán quản lí giáo viên (GV) trung học phổ thông (THPT), Bộ GD&ĐT nêu: “Hiện chưa có quan niệm hồn tồn thống khái niệm học (BH) môn Ngữ văn Theo nghĩa hẹp, BH tên cụ thể, thuộc phân mơn chương trình nhằm giải vấn đề [ ] Theo nghĩa rộng, BH nhóm tích hợp theo hướng liên phân môn Trong BH theo nghĩa có nhiều cụ thể, thuộc nhiều phân môn nhằm hướng tới giải vấn đề Ở phương diện này, khái niệm BH trùng với khái niệm chủ đề chuyên đề.” (Ministry of Education and Training, 2017, p.19) Tổng hợp tư liệu trên, cho khái niệm chủ đề dạy học (CĐDH), chuyên đề dạy học BH theo nghĩa rộng tương đồng Do đó, phát biểu khái niệm chủ đề dạy học sau: Chủ đề dạy học hiểu BH theo nghĩa rộng, bao gồm nhóm BH tích hợp theo hướng liên phân mơn nhằm hướng tới giải vấn đề Định hướng xây dựng CĐDH đáp ứng yêu cầu chương trình Ngữ văn 2018 2.1 Đối với việc lựa chọn nội dung CĐDH 2.1.1 Yêu cầu cần đạt (YCCĐ) quan trọng để lựa chọn nội dung dạy học Chương trình (CT) tổng thể định nghĩa: “YCCĐ kết mà HS cần đạt phẩm chất NL sau cấp học, lớp học môn học hoạt động giáo dục; đó, cấp học, lớp học sau có yêu cầu riêng cao hơn, đồng thời bao gồm yêu cầu cấp học, lớp học trước đó” (Ministry of Education and Training, 2018, p.37) Theo đó, YCCĐ định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động dạy học mặt phương pháp Môn Ngữ văn đảm nhiệm vai trò cốt lõi việc thực mục tiêu giáo dục hình thành, phát triển 1911 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 17, Số 11 (2020): 1910-1919 phẩm chất NL cho HS thông qua nội dung giáo dục ngôn ngữ văn học Căn vào mục tiêu giáo dục YCCĐ phẩm chất, NL giai đoạn giáo dục cấp học nêu CT tổng thể, CT môn Ngữ văn xác định mục tiêu, YCCĐ phẩm chất, NL nội dung giáo dục môn học Điều đồng nghĩa với việc vấn đề liên quan đến q trình dạy học mơn Ngữ văn có nhiều quy chiếu, vào CT tổng thể, đặc biệt việc lựa chọn dạy học phát triển phẩm chất, NL HS Việc lựa chọn xây dựng nội dung dạy học môn Ngữ văn phải phục vụ cho việc hình thành, phát triển phẩm chất NL nêu rõ CT tổng thể CT môn Ngữ văn nêu rõ nội dung dạy học (gồm: hoạt động đọc, viết, nói nghe; kiến thức tiếng Việt văn học; ngữ liệu) xác định dựa YCCĐ lớp (Ministry of Education and Training, 2018, p.12) Vấn đề lần nhắc lại phần tiêu chí lựa chọn ngữ liệu Ngữ liệu phận cấu thành nội dung giáo dục, để đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng mới, tiêu chí hàng đầu việc lựa chọn ngữ liệu phục vụ trực tiếp cho việc phát triển phẩm chất NL theo mục tiêu, YCCĐ CT (Ministry of Education and Training, 2018, p.15) 2.1.2 Nội dung dạy học phải phù hợp với đối tượng tiếp nhận Việc lựa chọn nội dung cho CĐDH phải đảm bảo số yêu cầu (nhất quán với mục tiêu CT, thực yêu cầu mục tiêu chung CT; nội dung dạy học phải tinh giản để tránh ơm đồm, phải có kết hợp tính tiêu biểu trường hợp ngoại lệ), yêu cầu phù hợp với đối tượng tiếp nhận quan trọng “Khái niệm phù hợp hiểu phù hợp với mục tiêu giáo dục cấp học, phù hợp với HS vùng miền; đặc điểm tâm sinh lí, lứa tuổi; khả năng, khiếu, sở thích HS; đặc trưng môn Với môn Ngữ văn, phù hợp gắn với chuẩn mực mĩ học, đạo đức, pháp luật… Nếu không ý tính phù hợp tiếp nhận HS khó khăn tạo “phản ứng phụ” không mong muốn” (Ministry of Education and Training, 2017, p.23) Việc lựa chọn nội dung dạy học GV ảnh hưởng trực tiếp đến khả tiếp nhận HS, vậy, xây dựng BH buộc phải cân nhắc đến đặc điểm đối tượng HS Do vậy, tiêu chí nguyên tắc lựa chọn ngữ liệu CT Ngữ văn 2018 nêu rõ: Ngữ liệu phải phù hợp với kinh nghiệm, NL nhận thức, đặc điểm tâm sinh lí HS lớp học, cấp học (Ministry of Education and Training, 2018, p.16) 2.2 Đối với cấu trúc CĐDH 2.2.1 Xây dựng CĐDH theo hướng tích hợp nội mơn Sự tích hợp nội mơn mơn Ngữ văn xuất phát từ mối quan hệ mật thiết hệ thống kiến thức kĩ hai lĩnh vực văn học ngơn ngữ Nó giúp cho trình hình thành phát triển NL giao tiếp NL thẩm mĩ HS diễn thuận lợi hiệu Vấn đề tích hợp nội môn biểu việc lĩnh vực kiến thức kĩ có liên quan tích hợp vào SGK Ngữ văn Đồng 1912 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Phước Bảo Khôi tgk thời, gắn với định hướng tích hợp nội mơn, theo đó, tri thức VB sử dụng ngữ liệu để dạy học tiếng Việt, làm văn Định hướng tích hợp thể rõ SGK CT Ngữ văn 2018 nêu rõ quan điểm xây dựng: Lấy kĩ giao tiếp (đọc, viết, nói nghe) làm trục xun suốt ba cấp học nhằm đáp ứng yêu cầu CT theo định hướng NL bảo đảm tính chỉnh thể, quán liên tục tất cấp/ lớp Các kiến thức phổ thông bản, tảng văn học tiếng Việt tích hợp vào hoạt động dạy đọc, viết, nói nghe Như vậy, thay lấy kiến thức văn học (chủ yếu kiến thức văn học sử), tiếng Việt làm văn làm nội dung chính, cấu trúc CT Ngữ văn 2018 xây dựng dựa trụ cột tương ứng với NL giao tiếp: đọc, viết, nói nghe Các NL phân giải thành YCCĐ theo độ khó tăng dần liên tục từ lớp đến lớp 12 Để đạt yêu cầu này, CT thiết kế nội dung dạy học cốt lõi, gồm hai phần kiến thức (văn học, tiếng Việt giao tiếp) ngữ liệu VB thuộc kiểu loại khác Do đó, theo cách tiếp cận xây dựng CT, khơng có BH riêng tiếng Việt kiến thức văn học Những kiến thức cần thiết giúp HS đọc hiểu VB (tác giả, bối cảnh sáng tác, khái niệm cơng cụ lí luận văn học…) giới thiệu đầu BH kiến thức cần thiết giúp HS đọc hiểu VB khái niệm công cụ Việt ngữ học giới thiệu, giải thích xung quanh VB đọc hiểu có liên quan cuối BH (Bui, 2014, p.28-29) Với mục đích giảm tải số nội dung khơng cần thiết, tăng thời lượng dạy học nội dung quan trọng, tạo bước đệm để GV hình dung CĐDH, làm quen với việc dạy học theo chủ đề, trau dồi kĩ phát triển chương trình cho GV, phục vụ cho việc triển khai CT Ngữ văn 2018, thông tư ban hành kèm theo công văn 3280/ BGDĐT-GDTrH việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học cấp trung học sở, THPT môn Ngữ văn đề xuất số chủ đề tích hợp theo cách tích hợp Văn học – Tiếng Việt, Văn học – Làm văn Tiếng Việt – Làm văn (Ministry of Education and Training, 2020, p.3-18) Đây gợi ý quan trọng cho định hướng kết hợp mà CĐDH CT Ngữ văn 2018 hướng đến 2.2.2 Số lượng văn đọc hiểu CĐDH tương thích với định hướng rèn kĩ Trên sở tiếp nhận, tổng hợp quan niệm kĩ từ chuyên ngành Tâm lí học, chúng tơi cho kĩ thành tố NL, thể kết hợp thành thạo tri thức, kĩ thuật hành động điều kiện sinh học – tâm lí cá thể (nhu cầu, tình cảm, ý chí, tính tích cực cá nhân…) để thực có hiệu hành động theo yêu cầu mục đích đặt Muốn hình thành kĩ cho HS, cần ý đến quan điểm dạy học tích cực thơng qua chuỗi hoạt động Hình thành kĩ – Thực hành rèn luyện kĩ – Vận dụng kĩ để góp phần hình thành NL – Đánh giá kĩ rèn luyện Thông qua chuỗi hoạt động này, HS hướng dẫn để khám phá kiến thức, củng cố kiến thức, sử 1913 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 17, Số 11 (2020): 1910-1919 dụng kiến thức học tập thực tiễn, biết mức độ đạt thân kiến thức, kĩ chiếm lĩnh, rèn luyện để tiếp tục điều chỉnh, bổ sung, hoàn thiện Cách thức hình thành rèn kĩ phải thơng qua bước sau: Tổ chức hoạt động dạy học nhằm hình thành kĩ – Rèn luyện kĩ thơng qua hoạt động thực hành có hướng dẫn – Rèn luyện kĩ thông qua hoạt động tự thực hành – Tự đánh giá nhằm củng cố kĩ Từ cho thấy, để hình thành rèn kĩ đọc hiểu VB, kĩ đọc hiểu cần thông qua việc dạy cụm VB thể loại bám sát YCCĐ CT Ngữ văn 2018 để thực đủ bước nêu 2.2.3 Sắp xếp văn đọc hiểu CĐDH theo độ phức tạp tăng dần Việc hệ thống VB SGK Ngữ văn bậc THPT hành lựa chọn xếp vừa dựa vào tiến trình văn học vừa theo thể loại nên chưa thể đáp ứng tốt yêu cầu nâng cao hiệu dạy học đọc hiểu Một nguyên nhân dẫn đến hệ tính định hướng CT hành: Bản chất CT định hướng nội dung – coi trọng tính hệ thống tri thức với quy định chặt chẽ chuẩn kiến thức, kĩ năng, tạo nên nhiều lực cản cho việc đổi phương pháp dạy học Giúp HS nhận biết đặc trưng loại thể để hỗ trợ đắc lực hoạt động tiếp nhận VB, hình thành cho HS kĩ đọc VB loại có độ phức tạp cao cách độc lập, thành thạo điều cần thiết, CT Ngữ văn theo định hướng phát triển NL Do đó, việc lựa chọn xếp hệ thống VB phục vụ dạy học đọc hiểu quan trọng Để cấu thành BH, sau lựa chọn, phải xếp đơn vị nội dung dạy học theo trật tự phù hợp với mức độ trình nhận thức HS Về việc cấu trúc hệ thống VB SGK Ngữ văn mới, Nguyễn Thành Thi cho VB “phải tuyển chọn, tập hợp thành hệ thống có tính tiêu biểu loại, phù hợp độ khó xếp tăng dần độ phức tạp, tương ứng với yêu cầu cao dần kiến thức, kĩ cần đạt” (Nguyen, 2014, p.141) Các nghiên cứu tâm lí – giáo dục quan niệm NL lấy tri thức làm sở, quy định giá trị (chuẩn), thực hóa qua ý chí (sự sẵn sàng/ thái độ tích cực thực hoạt động), tăng cường qua kinh nghiệm (lặp lặp lại hoạt động cho thành thạo) sử dụng khả (gắn với kĩ cụ thể) Ở đây, đặc biệt ý đến vấn đề “tăng cường qua kinh nghiệm” Điều có nghĩa NL phát triển muốn hình thành NL hoạt động phải lặp lặp lại cho thành thạo Do vậy, để hình thành NL cho HS, GV cần quan tâm đến kinh nghiệm em ý đến đường phát triển NL ấy, cần hướng đến việc giúp em nắm bắt yếu tố đặc trưng cho thể loại từ đơn giản đến phức tạp Không phải vơ tình mà CT u cầu lựa chọn ngữ liệu nhấn mạnh vấn đề độ khó VB đọc tăng dần qua năm học (Ministry of Education and Training, 2018, p.91) Tóm lại, để cấu thành BH, đơn vị nội dung phải xếp đặt cách có mục đích, tăng dần độ phức tạp phải tạo thành mối liên kết chặt chẽ 1914 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Phước Bảo Khôi tgk với Vẫn nội dung cần xếp khác khả tiếp thu người học khác, chất lượng BH khác Có thể có nhiều cách xếp nội dung dù theo cách tiêu chí quan trọng liên kết theo trật tự để tạo thành kết cấu chặt chẽ Đề xuất cấu trúc CĐDH Ngữ văn đáp ứng yêu cầu chương trình Ngữ văn 2018 minh họa với trường hợp văn nghị luận 3.1 Đề xuất cấu trúc CĐDH Từ định hướng nêu Mục 2, đề xuất cấu trúc BH Ngữ văn SGK theo Bảng sau đây: Bảng Cấu trúc CĐDH CT Ngữ văn 2018 MỤC Tên Mục tiêu BH CT Ngữ văn 2018 Đặt theo thể loại VB sử dụng dạy học đọc hiểu Góp phần hình thành phát triển mục tiêu phẩm chất, NL chung nêu CT tổng thể NL đặc thù vào CT Ngữ văn 2018 Kiến thức Văn học - Căn vào nội dung kiến thức Văn học theo lớp nêu CT Ngữ văn 2018 - Những kiến thức cần thiết giúp HS đọc hiểu VB (tác giả, bối cảnh sáng tác, khái niệm công cụ lí luận văn học…) giới thiệu, giải thích đầu BH Đọc Để đáp ứng yêu cầu rèn kĩ năng, BH cần VB có chất lượng độ dài tương đương nhau, cụ thể bao gồm: - VB sử dụng cho hoạt động hình thành kĩ - VB sử dụng cho hoạt động thực hành có hướng dẫn - VB sử dụng cho hoạt động tự thực hành - Căn vào nội dung kiến thức tiếng Việt theo lớp nêu CT Ngữ văn 2018 - Các nội dung, khái niệm cơng cụ Việt ngữ học có liên quan đến VB đọc hiểu giới thiệu, giải thích sau phần dạy đọc hiểu - Căn vào YCCĐ theo lớp nêu CT Ngữ văn 2018 - Được trình bày sau phần dạy tiếng Việt - Căn vào YCCĐ theo lớp nêu CT Ngữ văn 2018 - Được trình bày sau phần dạy Viết - Gồm nội dung: Đọc: Thực hành đọc hiểu VB (có chất lượng độ dài tương đương/ cao VB sử dụng dạy đọc thức) với câu hỏi tự luận/ trắc nghiệm giúp HS tự đánh giá nhằm củng cố kĩ Viết: Thực hành viết đoạn văn/ văn ngắn theo kiểu VB học - Được trình bày sau phần dạy Nói – Nghe Kiến thức tiếng Việt Viết Nói – Nghe Đánh giá kĩ 3.2 Minh họa với trường hợp văn nghị luận Cùng với VB thông tin, việc tăng cường văn nghị luận (VBNL) vào SGK Ngữ văn không giúp cho HS phát triển NL đọc VB thông dụng, biết cách thu nhận xử lí thơng tin cần cho học tập đời sống mà giúp em phát triển NL viết Nếu VB 1915 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 17, Số 11 (2020): 1910-1919 văn học có ngơn ngữ trau chuốt, tinh tế, giúp cho HS phát triển NL thẩm mĩ, VBNL có ưu điểm khác cung cấp cho em mẫu VB để viết, cách thức để trình bày – tiếp nhận ý kiến, đáp ứng nhu cầu thực tiễn đời sống Từ đó, xác định rõ lợi VBNL việc thiết kế CĐDH theo cấu trúc phù hợp với quan điểm xây dựng CT Ngữ văn 2018: Lấy kĩ giao tiếp (đọc, viết, nói nghe) làm trục thay cho việc kết hợp vừa dựa vào tiến trình văn học vừa theo thể loại Với thuận lợi cấu trúc đề xuất phần 3.1, dự kiến CĐDH VBNL SGK với lớp học đại diện thuộc hai cấp THCS THPT theo Bảng sau: Bảng Minh họa CĐDH VBNL hai cấp học MỤC Tên Mục tiêu Kiến thức Văn học THCS (lớp 7) PHÂN TÍCH TÁC PHẨM VĂN HỌC - Phẩm chất: Có ý thức vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường vào học tập - NL chung: Phát yếu tố mới, tích cực ý kiến người khác; hình thành ý tưởng dựa nguồn thông tin cho - NL đặc thù: Nhận biết ý kiến, lí lẽ, chứng VB; mối liên hệ ý kiến, lí lẽ, chứng Xác định mục đích nội dung VB Nhận biết đặc điểm VBNL phân tích tác phẩm văn học; mối quan hệ đặc điểm VB với mục đích Nêu trải nghiệm sống giúp thân hiểu ý tưởng hay vấn đề đặt VB Giá trị nhận thức văn học 1916 THPT (lớp 12) DIỄN TỪ NOBEL VĂN HỌC - Phẩm chất: Có ý thức học hỏi văn hoá giới - NL chung: Không thành kiến xem xét, đánh giá vấn đề; biết quan tâm tới lập luận minh chứng thuyết phục - NL đặc thù: Nhận biết, phân tích nội dung luận đề, luận điểm, lí lẽ chứng tiêu biểu, độc đáo VB; mối liên hệ chúng; đánh giá mức độ phù hợp nội dung nghị luận với nhan đề VB Phân tích đánh giá cách tác giả sử dụng số thao tác nghị luận (chẳng hạn chứng minh, giải thích, bình luận, so sánh, phân tích bác bỏ) VB để đạt mục đích Phân tích biện pháp tu từ, từ ngữ, câu khẳng định, phủ định VBNL đánh giá hiệu việc sử dụng hình thức Nhận biết phân tích vai trị cách lập luận ngôn ngữ biểu cảm VBNL Biết đánh giá, phê bình VB dựa trải nghiệm quan điểm người đọc - Diễn từ Nobel văn học: Khái niệm, đặc điểm Chức nhận thức, giáo dục thẩm mĩ văn học Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Đọc Kiến thức tiếng Việt Nguyễn Phước Bảo Khôi tgk - VB đọc thức: (1) Trích đoạn phân tích truyện cổ tích thần kì Sọ Dừa (Hồng Tiến Tựu) câu hỏi đọc hiểu tương ứng (2) Trích đoạn phân tích truyện truyền thuyết Sự tích Hồ Gươm (Trần Thị An) câu hỏi đọc hiểu tương ứng VB thực hành đọc hiểu: Bài viết Phan Huy Dũng phân tích đoạn trích Bài học đường đời (trích Dế Mèn phiêu lưu kí Tơ Hồi) câu hỏi đọc hiểu tương ứng - Cơng dụng dấu chấm lửng - Liên kết mạch lạc văn bản: đặc điểm chức Viết Bước đầu biết viết phân tích tác phẩm văn học Nói – Nghe - Trình bày ý kiến tác phẩm văn học; nêu rõ ý kiến; sử dụng lí lẽ chứng thuyết phục Hiểu nội dung thơng tin đánh giá lí lẽ, chứng mà người nói sử dụng để thuyết phục người nghe Đánh giá - Đọc: Thực hành đọc hiểu VB Câu chuyện áo tình thương nâng đỡ người (Văn Giá, phân tích truyện ngắn Gió lạnh đầu mùa – Thạch Lam) với câu hỏi tự luận/ trắc nghiệm Viết: Thực hành viết đoạn văn/ văn ngắn phân tích tác phẩm văn học 1917 - VB đọc thức: (1) Diễn từ Người kể chuyện (Mặc Ngôn, Nobel 2012) câu hỏi đọc hiểu tương ứng (2) Diễn từ Nhật Bản, nhập nhằng, thân (Oe Kenzaburo, Nobel 1994) câu hỏi đọc hiểu tương ứng VB thực hành đọc hiểu: Diễn từ Nỗi cô đơn châu Mĩ La tinh (Gabriel Garcia Marquez, Nobel 1982) câu hỏi đọc hiểu tương ứng - Biện pháp tu từ nghịch ngữ: đặc điểm tác dụng Đặc điểm ngôn ngữ trang trọng ngôn ngữ thân mật: hiểu vận dụng Viết phát biểu hoạt động xã hội; trình bày rõ hệ thống luận điểm; có cấu trúc chặt chẽ, có mở đầu kết thúc gây ấn tượng; sử dụng lí lẽ chứng thuyết phục: xác, tin cậy, thích hợp, đầy đủ; biết đặt ý kiến phản bác để trao đổi, tranh luận lại; sử dụng yếu tố thuyết minh biểu cảm - Biết cách thuyết trình vấn đề văn học - Nắm bắt nội dung quan điểm thuyết trình; nhận xét, đánh giá nội dung cách thức thuyết trình Đặt câu hỏi điểm cần làm rõ trao đổi điểm có ý kiến khác biệt vấn đề nói đến thuyết trình - Đọc: Thực hành đọc hiểu diễn từ Sinh từ vẻ đẹp Nhật Bản (Kawabata Yasunari, Nobel 1968) với câu hỏi tự luận/ trắc nghiệm Viết: Thực hành viết phát biểu ngắn vấn đề văn học Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 17, Số 11 (2020): 1910-1919 Kết luận Trong việc thiết kế CĐDH Ngữ văn cho chương trình mới, dù hiểu rõ tầm quan trọng việc nghiên cứu cách đặt câu hỏi giúp HS phát triển NL, NL đọc hiểu NL tư việc chuyển kiểu câu hỏi trọng giúp HS đọc hiểu nội dung VB cụ thể sang kiểu câu hỏi giúp HS biết đọc VB theo thể loại khuôn khổ viết chúng tơi chưa có điều kiện đề cập đến cách thức xây dựng hệ thống câu hỏi đọc hiểu dựa YCCĐ cấp học/ lớp học theo mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) mà Bộ GD&ĐT sử dụng kiểm tra đánh giá Hơn thế, đề cao việc hình thành CĐDH dựa kiểu loại VB nhận thấy ý nghĩa việc xây dựng CĐDH theo đề tài, chủ điểm chọn lọc Định hướng giúp HS có trải nghiệm, hiểu biết đầy đủ, toàn diện sống, hội để tác giả SGK, GV đưa vấn đề liên quan mật thiết đến cá nhân, đến đất nước nhân loại vào nhà trường Nhận thức hạn chế kết nghiên cứu thực động lực để tiếp tục suy nghĩ, tìm hiểu nhằm đưa giải pháp tốt cho cấu trúc CĐDH Ngữ văn mới, đặc biệt kết phục vụ hữu ích cho việc lựa chọn SGK – công việc dần trở nên cấp thiết Tuyên bố quyền lợi: Các tác giả xác nhận hồn tồn khơng có xung đột quyền lợi TÀI LIỆU THAM KHẢO Bui, M H (2014) Phac thao chuong trinh Ngu van theo dinh huong phat trien nang luc [An Outline of Competency-Based Curriculum of Vietnamese Language Arts and Literature], Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 56(2014), 23-44 Ministry of Education and Training (2014) Cong van 5555/BGDĐT-GDTrH [Documentary No.5555 of Ministry of Education and Training] Retrieved from https://thuvienphapluat.vn/cong-van/giao-duc/Cong-van-5555-BGDDT-GDTrH-2014huong-dan-sinh-hoat-chuyen-mon-doi-moi-phuong-phap-day-hoc-255443.aspx Ministry of Education and Training (2016) Huong dan giao vien xay dung chuyen de day hoc (mon Ngu van lop 10) [Instruction for Teacher in Special Subject Design (Literature, Grade 10)] Training Document for Manager and Teacher in Continuing Education Center, Hanoi Ministry of Education and Training (2017) Doi moi phuong phap day hoc, ki thuat xay dung ma tran de va bien soan cau hoi kiem tra danh gia mon Ngu van [Innovation of Teaching Method, Matrix Test Design Technique and Compiling Assessment Question in Language Arts and Literature] Training Document for High school Managers and Teachers, Hanoi 1918 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Phước Bảo Khôi tgk Ministry of Education and Training (2018) Chuong trinh giao duc thong tong the [General curriculum for general education levels] Retrieved from http://rgep.moet.gov.vn/chuong-trinhgdpt-moi/chuong-trinh-duoc-phe-duyet/gioi-thieu-tom-tat-chuong-trinh-tong-the-4728.html Ministry of Education and Training (2018) Chuong trinh giao duc thong mon Ngu van [General education curriculum in Language Arts and Literature] Retrieved from http://rgep.moet.gov.vn/chuong-trinh-gdpt-moi/chuong-trinh-cac-mon-hoc/chuong-trinhmon-ngu-van-4729.html Ministry of Education and Training (2020) Huong dan dieu chinh day hoc mon Ngu van bac trung hoc co so va trung hoc thong (Cong van duoc ban hanh kem theo Thong tu so 3280/BGDĐT-GDTrH) [Instruction for Lower Secondary and Upper Secondary’s Literature Teaching Content Update (Circular promulgated and enclosed with 3280/BGDĐT-GDTrH official dispatch)] Hanoi Nguyen, T T (2014) Nang luc giao tiep nhu la ket qua phat trien tong hop kien thuc va ki nang doc, viet, noi, nghe day hoc Ngu van [Communicative Competence as the Result of Synthetic Development of Knowledge and Reading-Writing-Speaking-Listening Skills in Language Arts and Literature Teaching], Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 56(2014), 134-143 DEVELOPING TEACHING TOPICS TO ADDRESS THE REQUIREMENTS OF THE 2018 LANGUAGE ARTS AND LITERATURE CURRICULUM - SOME SUGGESTIONS AND ILLUSTRATIONS FOR PERSUASIVE TEXTS Nguyen Phuoc Bao Khoi*, Ly Tran A Khuong, Nguyen Dac Kim Phung, Nguyen Ngoc Minh Tram Ho Chi Minh City University of Education, Vietnam Corresponding author: Nguyen Phuoc Bao Khoi – Email: khoinpb@hcmue.edu.vn Received: May 24, 2020; Revised: July 20, 2020; Accepted: November 24, 2020 * ABSTRACT Based on the requirements of the 2018 Language Arts and Literature curriculum, the article highlights some essential structures of a teaching topic with illustrations Based on the analysis and synthesis of some documents by the Ministry of Education and Training and publications related to the topic of teaching Literature, it is believed that the topics of teaching Literature for the new program's requirements should be developed in an integrated manner (integrating Literature and Vietnamese)., based on the categories of texts, and a system of texts as regards the level of complexity and levels of communication skills This result will contribute to developing high school teachers' skills for program development to meet the purposes and requirements of the 2018 Language Arts and Literature curriculum Keywords: teaching topics; the 2018 Language Arts and Literature curriculum; persuasive texts 1919