KHÁI NIỆM, BIỂU HIỆN, CƠ CHẾ VÀ CON ĐƯỜNG DẪN ĐẾN N GHIỆN ĐIỆN THOẠI THÔNG MINH: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU - Full 10 điểm

NHI Ề U TÁC GI Ả K Ỷ Y Ế U H Ộ I NGH Ị KHOA H Ọ C QU Ố C T Ế V Ề TRƯ Ờ NG H Ọ C H Ạ NH PHÚC L Ầ N TH Ứ NH Ấ T “ CÓ TH Ể H Ọ C ĐƯ Ợ C K Ỹ NĂNG KI Ế N T Ạ O H Ạ NH PHÚC KHÔNG? ” NHÀ XU Ấ T B Ả N Đ Ạ I H Ọ C HU Ế HU Ế , 2023 Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế ii Biên m ụ c trên xu ấ t b ả n ph ẩ m c ủ a Thư vi ệ n Qu ố c gia Vi ệ t Nam K ỷ y ế u H ộ i ngh ị Khoa h ọ c Qu ố c t ế v ề Trư ờ ng h ọ c H ạ nh phúc l ầ n th ứ nh ấ t: “ Có th ể h ọ c đư ợ c k ỹ năng ki ế n t ạ o h ạ nh phúc không? ”/ Proceedings of the 1st happy schools international symposium can happiness skills be learned? - Hu ế : Đ ạ i h ọ c Hu ế , 2023 - 396 tr ; 30 cm Thư m ụ c cu ố i m ỗ i bài ISBN 978 - 604 - 399 - 178 - 9 1 Trư ờ ng h ọ c 2 Giáo d ụ c 3 H ạ nh phúc 4 K ỷ y ế u h ộ i ngh ị 371 - dc23 DUH0293p - CIP Mã s ố sách: NC/158 - 2023 K ỷ y ế u H ộ i ngh ị Khoa h ọ c Qu ố c t ế v ề Trư ờ ng h ọ c H ạ nh phúc l ầ n th ứ nh ấ t iii BAN BIÊN TẬP Đ Ồ NG TRƯ Ở NG BAN PGS TS Lê Anh Phương Hi ệ u trư ở ng, Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế TS Hà Vĩnh Th ọ Ch ủ t ị ch Hi ệ p h ộ i Eurasia PHÓ TRƯ Ở NG BAN PGS TS Nguy ễ n Thành Nhân Phó Hi ệ u trư ở ng, Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế PGS TS Đinh Th ị H ồ ng Vân Phó Trư ở ng Khoa Tâm lý và Giáo d ụ c, Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế Ủ Y VIÊN TR Ự C TS Hà Vi ế t H ả i Trư ở ng Phòng KHCN&HTQT, Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế Ủ Y VIÊN TS Đinh Th ị Thiên Ái Khoa Xã h ộ i h ọ c và Công tác xã h ộ i, Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Khoa h ọ c, Đ ạ i h ọ c Hu ế PGS TS Tr ầ n Th ị Tú Anh Khoa Tâm lý và Giáo d ụ c, Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế ThS Nguy ễ n Th ị Qu ỳ nh Anh Khoa Tâm lý và Giáo d ụ c, Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế TS Nguy ễ n Th ị Ng ọ c Bé Khoa Tâm lý và Giáo d ụ c, Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế TS H ồ Văn Dũng Khoa Tâm lý và Giáo d ụ c, Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế TS Hoàng Th ế H ả i Khoa Tâm lý và Giáo d ụ c, Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Đà N ẵ ng TS Ph ạ m Th ị Thúy H ằ ng Khoa Tâm lý và Giáo d ụ c, Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế TS N guy ễ n Thanh Hùng Trư ở ng Khoa Tâm lý và Giáo d ụ c, Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế PGS TS Phan Th ị Mai Hương Vi ệ n Tâm lý h ọ c PGS TS Đ ậ u Minh Long Khoa Tâm lý và Giáo d ụ c, Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế TS Nguy ễ n Bá Phu Khoa Tâm lý và Giáo d ụ c , Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế iv TS H ồ Th ị Trúc Qu ỳ nh Khoa Tâm lý và Giáo d ụ c, Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế TS Ph ạ m Ti ế n S ỹ Khoa Xã h ộ i h ọ c và Công tác xã h ộ i, Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Khoa h ọ c, Đ ạ i h ọ c Hu ế ThS Mai Th ị Thanh Th ủ y Khoa Tâm lý và Giáo d ụ c, Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế TS Nguy ễ n Phư ớ c Cát Tư ờ ng Khoa Tâm lý và Giáo d ụ c, Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế TS Nguy ễ n Tu ấ n Vĩnh Khoa Giáo d ụ c M ầ m non Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế K ỷ y ế u H ộ i ngh ị Khoa h ọ c Qu ố c t ế v ề Trư ờ ng h ọ c H ạ nh phúc l ầ n th ứ nh ấ t v M Ụ C L Ụ C INTRODUCTION TO PROCEEDINGS OF THE HAPPY SCHOOLS SYMPOSIUM 1 Ha Vinh Tho TEACHING WELL - BEING FOR ADOLESCENTS IN SCHOOL SETTINGS: A LITERATURE REVIEW 3 Quynh - Anh Ngoc Nguyen THE HAPPY SCHOOLS PROJECT IN THUA THIEN HUE PROVINCE: IMPACT EVALUATION 16 Tu - Anh Thi Tran , Phuoc Cat Tuong Nguyen, Hong - Van Thi Dinh, Quynh - Anh Ngoc Nguyen C Ả M NH Ậ N H Ạ NH PHÚC C Ủ A SINH VIÊN NĂM NH Ấ T T Ạ I TRƯ Ờ NG Đ Ạ I H Ọ C SƯ PH Ạ M THÀNH PH Ố H Ồ CHÍ MINH 38 Nguy ễ n Th ị Ng ọ c C ẩ m, Lê Th ị Thu Li ễ u, Nguy ễ n Văn Hi ế n, Dư Th ố ng Nh ấ t, Tr ầ n Th ị Hương D Ự ÁN “NG Ẫ M” VÀ MÔ HÌNH GIÁO D Ụ C C Ả M XÚC XÃ H Ộ I TRONG TRƯ Ờ NG TRUNG H Ọ C PH Ổ THÔNG 47 Nguy ễ n Th ị Ng ọ c Châu RÈN LUY Ệ N K Ỹ NĂNG Đ Ồ NG C Ả M NH Ằ M NÂNG CAO S Ứ C KH Ỏ E TÂM TH Ầ N CHO TR Ẻ V Ị THÀNH NIÊN 56 Nguy ễ n Th ị Đi ệ p , Võ Th ị Phương Trang , Nguy ễ n Tr ầ n Di ễ m Phúc , Mai Th ị Di ệ u Huy ề n , Nguy ễ n Phư ớ c Cát Tư ờ ng , Nguy ễ n Đăng Nh ậ t TRI Ể N KHAI MÔN H Ọ C GIÁO D Ụ C C Ả M XÚC TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO T Ạ O - M Ộ T Đ Ị NH HƯ Ớ NG PHÁT TRI Ể N NĂNG L Ự C C Ả M XÚC CHO SINH VIÊN KHOA TRUY Ề N THÔNG VÀ THI Ế T K Ế , TRƯ Ờ NG Đ Ạ I H Ọ C CÔNG NGH Ệ THÀNH PH Ố H Ồ CHÍ MINH 66 Nguy ễ n Th ị Ng ọ c Già u , Nguy ễ n Phư ớ c Cát Phư ợ ng , Đ ặ ng Th ị Thanh Tâm Ả NH HƯ Ở NG C Ủ A LÒNG TR Ắ C Ẩ N V Ớ I B Ả N THÂN Đ Ế N S Ứ C KH Ỏ E TÂM TH Ầ N C Ủ A SINH VIÊN 73 Lê Thanh Hà , Đào Th ị Di ệ u Linh HỘI CHỨNG SỢ ĐỒNG TÍNH LUYẾN ÁI Ở HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI 80 Hồ Thu Hà, Bùi Huyền Trang, Nguyễn Minh Hằng TH Ự C TR Ạ NG S Ử D Ụ NG CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ CÔNG C Ụ NH Ậ N DI Ệ N R Ố I NHI Ễ U TÂM LÝ Ở H Ọ C SI NH C Ủ A GIÁO VIÊN TRUNG H Ọ C CƠ S Ở 86 Hoàng Th ế H ả i, Lê Th ị Hi ề n Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế vi TRƯ Ờ NG H Ọ C H Ạ NH PHÚC NHÌN T Ừ S Ứ C KH Ỏ E TÂM TH Ầ N C Ủ A GIÁO VIÊN 92 Đ ỗ Th ị L ệ H ằ ng, Nguy ễ n Th ị Phương Hoa , Phan Th ị Mai Hương Lê Th ị Linh Trang S Ử D Ụ NG PHƯƠNG PHÁP TEACCH TRONG CAN THI Ệ P TR Ẻ R Ố I LO Ạ N PH Ổ T Ự K Ỷ T Ạ I THÀNH PH Ố QU Ả NG NGÃI 99 Tr ầ n Th ị Phong H ậ u , Nguy ễ n Th ị Trâm Anh BI Ệ N PHÁP GIÁO D Ụ C C Ả M XÚC XÃ H Ộ I CHO TR Ẻ M Ẫ U GIÁO Ở TRƯ Ờ NG M Ầ M NON 106 Tr ị nh Th ị Hi ế u , Nguy ễ n Th ị Khuyên XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC HẠNH PHÚC TẠI HỆ THỐNG GIÁO DỤC NGUYỄN BỈNH KHIÊM, CẦU GIẤY, HÀ NỘI 114 N guyễn Văn Hoà, Bùi Thị Nga, Bùi Bích Liên, Bùi Thị Diễm My, Phùng Thị Năm, Cao Thị Lan Nhi, Nguyễn Thuỳ Trang , Trần Thị Lệ Thu , Vũ Thị Việt Nga NH Ậ N TH Ứ C V Ề NĂNG L Ự C XÂY D Ự NG MÔI TRƯ Ờ NG GIÁO D Ụ C AN TOÀN C Ủ A GIÁO VIÊN CÁC TRƯ Ờ NG PH Ổ THÔNG T Ạ I KHU V Ự C MI Ề N NAM, VI Ệ T NAM 131 Tr ầ n Th ị Hương, Nguy ễ n Th ị Ng ọ c C ẩ m, Lê Th ị Thu Li ễ u , Nguy ễ n Văn Hi ế n, Nguy ễ n Đ ắ c Thanh, Dư Th ố ng Nh ấ t S Ự C Ầ N THI Ế T XÂY D Ự NG TRƯ Ờ NG H Ọ C H Ạ NH PHÚC Ở CÁC TRƯ Ờ NG PH Ổ THÔNG VI Ệ T NAM 142 Đ ỗ Th ị Thu Hương , Nguy ễ n Phúc L ộ c NGHIÊN C Ứ U C Ả M NH Ậ N H Ạ NH PHÚC Ở TRƯ Ờ NG H Ọ C C Ủ A H Ọ C SINH TRUNG H Ọ C PH Ổ THÔNG THÀNH PH Ố HU Ế 148 Ph ạ m Th ế Kiên , Ph ạ m Thanh Nhi TH Ự C TR Ạ NG KHÓ KHĂN TÂM LÝ VÀ CÁC CHI Ế N LƯ Ợ C Ứ NG PHÓ C Ủ A H Ọ C SINH TRUNG H Ọ C PH Ổ THÔNG GIAI ĐO Ạ N H Ậ U COVID - 19 T Ạ I THÀNH PH Ố HÀ N Ộ I VÀ T Ỉ NH VĨNH PHÚC 159 Lưu Th ị Phương Loan , Tr ầ n Văn Công GIÁO D Ụ C LÒNG BI Ế T ƠN CHO H Ọ C SINH L Ớ P 2 Ở CÁC TRƯ Ờ NG TI Ể U H Ọ C HUY Ệ N TUY AN, T Ỉ NH PHÚ YÊN 171 Lê H ữ u L ộ c , Nguy ễ n Tu ấ n Vĩnh FEASIBILITY AND FIT OF THE PSYCHCLUB - A SCHOOL - BASED MENTAL HEALTH PROMOTION PROGRAM DEVELOPED THROUGH THE CO - CREATION APPROACH 178 Dang Hoang Minh, Vu Hong Van, Nguyen Lan Phuong, Kieu Thi Anh Dao, Ho Thu Ha, Nguyen Thi Thuong, Tran Thi Hang Ly, Le Vu Ha, Arnaldo Pellini, Jose Manual Roche, Fiona Samuels K ỷ y ế u H ộ i ngh ị Khoa h ọ c Qu ố c t ế v ề Trư ờ ng h ọ c H ạ nh phúc l ầ n th ứ nh ấ t vii C Ả M NH Ậ N H Ạ NH PHÚC Ở TRƯ Ờ NG H Ọ C C Ủ A H Ọ C SINH TRUNG H Ọ C CƠ S Ở THÀNH PH Ố Đ Ồ NG XOÀI, T Ỉ NH BÌNH PHƯ Ớ C 188 Uông Th ị Lê Na , Nguy ễ n Qu ỳ nh Dung TH Ự C TR Ạ NG HO Ạ T Đ Ộ NG GIÁO D Ụ C PHÒNG NG Ừ A B Ạ O L Ự C H Ọ C ĐƯ Ờ NG CHO H Ọ C SINH TRUNG H Ọ C CƠ S Ở HUY Ệ N EA KAR, T Ỉ NH Đ Ắ K L Ắ K 195 Nguy ễ n Đình Nam , B ế Th ị Thao, Lương Th ị Ng ọ c Th ả o H Ạ NH PHÚC T Ừ HÀNH TRÌNH “CÙNG H Ọ C SINH Đ Ọ C SÁCH” 205 Tr ầ n Th ị Qu ỳ nh Nga , Hoàng Thu ỵ Bích Thu ỷ , Nguy ễ n Minh Thanh Nhàn TH Ự C TR Ạ NG HO Ạ T Đ Ộ NG TƯ V Ấ N H Ọ C ĐƯ Ờ NG Ở CÁC TRƯ Ờ NG TRUNG H Ọ C CƠ S Ở HUY Ệ N HÓC MÔN, THÀNH PH Ố H Ồ CHÍ MINH 213 Nguyễn Thị Nga KHÁI NI Ệ M, BI Ể U HI Ệ N, CƠ CH Ế VÀ CON ĐƯ Ờ NG D Ẫ N Đ Ế N NGHI Ệ N ĐI Ệ N THO Ạ I THÔNG MINH: T Ổ NG QUAN NGHIÊN C Ứ U 221 Nguy ễ n Phương H ồ ng Ng ọ c , Nguy ễ n Th ị Ng ọ c Bé XÂY D Ự NG CHƯƠNG TRÌNH PHÒNG NG Ừ A L Ạ M D Ụ NG ĐI Ệ N THO Ạ I THÔNG MINH CHO H Ọ C SINH TRUNG H Ọ C 229 Tr ầ n Hoàng Nguyên, Đ ậ u Nguy ễ n Thái Bình, Lê Văn Luân, Đinh Th ị C ẩ m Lai C Ả I THI Ệ N S Ự AN KHANG TÂM LÝ C Ủ A H Ọ C SINH C Ấ P BA B Ằ NG MÔ HÌNH GIÁO D Ụ C C Ả M XÚC, XÃ H Ộ I VÀ Đ Ạ O Đ Ứ C 238 Lương Dũng Nhân STUDY OF PARENTING TRAINING PROGRAMS FOR PARENTS OF CHILDREN WITH ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY DISORDER 249 Nguyen Thi Hong Nhung, Nguyen Thi Tram Anh , Tran Thanh Nam ĐI Ề U TI Ế T C Ả M XÚC C Ủ A SIN H VIÊN TRONG C Ộ NG Đ Ồ NG LGBT 257 Nguy ễ n H ồ ng Phúc , Nguy ễ n Văn Tư ờ ng , Nguy ễ n Đ ứ c Tài CH Ỉ S Ố VƯ Ợ T KHÓ C Ủ A SINH VIÊN Đ Ạ I H Ọ C ĐÀ N Ẵ NG 264 Tr ầ n Minh Phúc , Nguy ễ n Th ị Trâm Anh PHÁT TRI Ể N NĂNG L Ự C H Ọ C T Ậ P C Ả M XÚC XÃ H Ộ I CHO H Ọ C SINH GÓP PH Ầ N XÂY D Ự NG TRƯ Ờ NG H Ọ C H Ạ NH PHÚC 274 Bùi H ồ ng Quân , Tr ị nh Duy Tr ọ ng, Ph ạ m Th ị Thu Hi ề n Nguy ễ n Văn Chi ế n LÒNG BI Ế T ƠN C Ủ A TR Ẻ V Ị THÀNH NIÊN – M Ộ T NGHIÊN C Ứ U KHÁM PHÁ TRÊN H Ọ C SINH TRƯ Ờ NG TRUNG H Ọ C PH Ổ THÔNG NGUY Ễ N TRƯ Ờ NG T Ộ , THÀNH PH Ố HU Ế 283 Nguy ễ n Th ị Quyên, Nguy ễ n Th ị Ánh Hà , Nguy ễ n Phan Nhã Uyên, Nguy ễ n Th ị Huy ề n Trâm , Nguy ễ n Phư ớ c Cát Tư ờ ng Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế viii M Ố I QUAN H Ệ G Ắ N BÓ V Ớ I B Ạ N Đ Ồ NG L Ứ A VÀ S Ứ C KH Ỏ E TÂM TH Ầ N Ở H Ọ C SINH 289 Ph ạ m Ti ế n S ỹ TH Ự C TR Ạ NG NĂNG L Ự C C Ả M XÚC – XÃ H Ộ I C Ủ A H Ọ C SINH L Ớ P 2 CÁC TRƯ Ờ NG TI Ể U H Ọ C TH Ị XÃ PHÚ M Ỹ , T Ỉ NH BÀ R Ị A – VŨNG TÀU 295 Phan Ng ọ c Th ả o , Ph ạ m Th ị Đi ệ p NĂNG L Ự C C Ả M XÚC XÃ H Ộ I C Ủ A CHA M Ẹ H Ọ C SINH TI Ể U H Ọ C THÀNH PH Ố HU Ế 301 Tôn Thất Minh Thông , Nguyễn Phước Cát Tường RÈN LUY Ệ N K Ỹ NĂNG THI Ế T L Ậ P M Ụ C TIÊU CHO H Ọ C SINH TRUNG H Ọ C PH Ổ THÔNG THÔNG QUA HO Ạ T Đ Ộ NG TR Ả I NGHI Ệ M 311 Dương Th ị Thu Th ủ y, Lý Tr ự c Quang Minh, Đ ặ ng Ki ề u Di ể m TRƯ Ờ NG H Ọ C H Ạ NH PHÚC KHÔNG CÓ T Ự T Ử : NHÀ TÂM LÝ H Ọ C ĐƯ Ờ NG PHÒNG NG Ừ A H Ọ C SINH T Ự T Ử 321 Nguy ễ n Lê Minh Trang, Lê Th ị Mai Liên K Ỹ NĂNG L Ắ NG NGHE VÀ M Ố I QUAN H Ệ C Ủ A NÓ V Ớ I S Ứ C KH Ỏ E TÂM TH Ầ N Ở H Ọ C SINH TRUNG H Ọ C PH Ổ THÔNG T Ỉ NH TH Ừ A THIÊN HU Ế 333 Võ Th ị Phương Trang, Nguy ễ n Th ị Đi ệ p, Tr ầ n Khánh Hoàng , Nguy ễ n Đăng Nh ậ t , Nguy ễ n Phư ớ c Cát Tư ờ ng RÈN LUY Ệ N K Ỹ NĂNG QU Ả N LÝ CƠN GI Ậ N - M Ộ T GI Ả I PHÁP NGĂN NG Ừ A B Ạ O L Ự C H Ọ C ĐƯ Ờ NG Ở H Ọ C SINH TRUNG H Ọ C PH Ổ THÔNG 342 Võ Th ị Phương Trang, Nguy ễ n Th ị Đi ệ p, Tr ầ n Khánh Hoàng, Ngô Đinh Y ế n Nhi , Nguy ễ n Đăng Nh ậ t Nguy ễ n Phư ớ c Cát Tư ờ ng RÈN LUY Ệ N K Ỹ NĂNG T Ự NH Ậ N TH Ứ C C Ả M XÚC Đ Ể Ứ NG PHÓ V Ớ I KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG Đ Ạ I D Ị CH COVID - 19 – M Ộ T NGHIÊN C Ứ U HÀNH Đ Ộ NG T Ừ TRƯ Ờ NG TRUNG H Ọ C PH Ổ THÔNG HƯƠNG VINH, T Ỉ NH TH Ừ A THIÊN HU Ế 353 Lương Nguy ễ n Qu ỳ nh Trang, Phan Nguy ễ n Phương Uyên, Tr ầ n Th ị Lý Nguy ễ n Phư ớ c Cát Tư ờ ng , Lê Hoàng Phương V ỹ , Bùi Kim Ngân, Nguy ễ n Phư ớ c H ả i GIÁO D Ụ C LÒNG BI Ế T ƠN VÌ H Ạ NH PHÚC C Ủ A TR Ẻ EM – NHÌN T Ừ M Ộ T S Ố NGHIÊN C Ứ U TH Ự C CH Ứ NG TRÊN TH Ế GI Ớ I 363 Nguy ễ n Phư ớ c Cát Tư ờ ng, Tr ầ n Th ị Tú Anh, Đinh Th ị H ồ ng Vân, Nguy ễ n Tu ấ n Vĩnh , Nguy ễ n Th ị Qu ỳ nh Anh Nguy ễ n Ng ọ c Qu ỳ nh Anh K ỷ y ế u H ộ i ngh ị Khoa h ọ c Qu ố c t ế v ề Trư ờ ng h ọ c H ạ nh phúc l ầ n th ứ nh ấ t ix THE EFFECTS OF ANIMAL ASISSTED EDUCATION ON SOCIAL - EMOTIONAL COMPETENCIES OF TYPICALLY DEVELOPING STUDENTS: A SYSTEMATIC REVIEW 373 Phuoc Cat Tuong Nguyen, Tu - Anh Thi Tran, Hong - Van Thi Dinh, Tuan - Vinh Nguyen, Nguyen Thi Quynh Anh, Quynh - Anh Ngoc Nguyen ĐÁNH GIÁ M Ứ C Đ Ộ NH Ậ N BI Ế T C Ả M XÚC C Ủ A TR Ẻ 5 – 6 TU Ổ I Ở CÁC TRƯ Ờ NG M Ầ M NON QU Ậ N LIÊN CHI Ể U , THÀNH PH Ố ĐÀ N Ẵ NG 386 Ngô Th ị H ồ ng Vân, Nguy ễ n Th ị Trâm Anh K ỷ y ế u H ộ i ngh ị Khoa h ọ c Qu ố c t ế v ề Trư ờ ng h ọ c H ạ nh phúc l ầ n th ứ nh ấ t 221 KHÁI NI Ệ M, BI Ể U HI Ệ N, CƠ CH Ế VÀ CON ĐƯ Ờ NG D Ẫ N Đ Ế N N GHI Ệ N ĐI Ệ N THO Ạ I THÔNG MINH: T Ổ NG QUAN NGHIÊN C Ứ U NGUY Ễ N PHƯƠNG H Ồ NG NG Ọ C Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Giáo d ụ c, Đ ạ i h ọ c Qu ố c gia Hà N ộ i NGUY Ễ N TH Ị NG Ọ C BÉ * Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế Tóm t ắ t: Bài vi ế t này trình bày khái ni ệ m, bi ể u hi ệ n c ủ a nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh cũng như nh ữ ng cách gi ả i thích v ề cơ ch ế và con đư ờ ng d ẫ n đ ế n nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh qua các nghiên c ứ u trên th ế gi ớ i và t ạ i Vi ệ t Nam Đ ế n nay, v ẫ n chưa có khái ni ệ m và tiê u chí th ố ng nh ấ t đ ể xác đ ị nh nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh M ộ t s ố cách gi ả i thích v ề cơ ch ế và con đư ờ ng d ẫ n đ ế n nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh đư ợ c các nhà nghiên c ứ u đưa ra d ự a trên các lý thuy ế t hành vi, lý thuy ế t v ề s ự g ắ n bó K ế t qu ả nghiên c ứ u này góp ph ầ n xây d ự ng cơ s ở lý lu ậ n cho các nghiên c ứ u v ề nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh, đ ồ ng th ờ i cũng đưa ra các kho ả ng tr ố ng cho nghiên c ứ u trong tương lai v ề v ấ n đ ề này t ạ i Vi ệ t Nam T ừ khóa: Bi ể u hi ệ n, cơ ch ế , khái ni ệ m, nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh 1 Đ Ặ T V Ấ N Đ Ề Theo World Bank Group (2016), chúng ta đang ở trong cu ộ c cách m ạ ng thông tin và truy ề n thông vĩ đ ạ i nh ấ t trong l ị ch s ử loài ngư ờ i Hơn 40% dân s ố th ế gi ớ i có quy ề n truy c ậ p Internet, đi li ề n v ớ i đó là nh ữ ng ngư ờ i dùng m ớ i tr ự c tuy ế n m ỗ i ngày V ớ i s ự gia tăng vai trò c ủ a công ngh ệ hi ệ n đ ạ i trong cu ộ c s ố ng, đi ệ n tho ạ i thông minh đang là m ộ t trong nh ữ ng thi ế t b ị không ch ỉ ngày càng ph ổ bi ế n mà còn mang đ ế n cho con ngư ờ i nhi ề u ti ệ n ích m ớ i trên m ọ i lĩnh v ự c như: trao đ ổ i thông tin, h ọ c t ậ p, gi ả i trí và k ế t n ố i v ớ i gia đình, b ạ n bè, ngư ờ i thân ,… ở m ọ i lúc, m ọ i nơi (Nguy ễ n Th ị Vân Khánh, 2018; Singh và Samah, 2018; Gowthami và Kumar, 2016; Loc My Thi Nguyen, Tuong Sy Hoang, 2020) Th ố ng k ế t ừ Statista cho th ấ y s ố lư ợ ng đi ệ n tho ạ i thông minh đư ợ c bán ra t ừ n ăm 2007 đ ế n 2021 có xu hư ớ ng tăng lên (bi ể u đ ồ 1 ): Bi ể u đ ồ 1 S ố lư ợ ng đi ệ n tho ạ i thông minh đã bán trên th ế gi ớ i t ừ 2007 – 2021 (Ngu ồ n: Statista) Theo đó, 1,52 t ỷ chi ế c đi ệ n tho ạ i thông minh đã đư ợ c bán ra vào năm 2019 Năm 2020, con s ố này là 1,57 t ỷ chi ế c đi ệ n tho ạ i thông minh, tương đương v ớ i m ứ c tăng 1,5% * Liên h ệ v ớ i tác gi ả : ntngocbe@hueuni edu vn Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế 222 Đi ệ n tho ạ i thông minh hi ệ n nay đã và đang tr ở thành m ộ t ph ầ n không th ể thi ế u trong cu ộ c s ố ng h ằ ng ngày c ủ a m ọ i ngư ờ i, đ ặ c bi ệ t là ở nh ữ ng ngư ờ i tr ẻ tu ổ i Ví d ụ , nghiên c ứ u c ủ a Roberts, Yaya và Manolis (2014) cho th ấ y sinh viên đ ạ i h ọ c t ạ i M ỹ dành trung bình 8 – 1 0 gi ờ m ỗ i ngày cho vi ệ c s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh, hay nghiên c ứ u c ủ a Saadeh và c ộ ng s ự (2021) cho th ấ y t ạ i Jordan, trong s ố 6157 sinh viên đư ợ c h ỏ i, có 42% s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh nhi ề u hơn 6 gi ờ m ỗ i ngày T ạ i Vi ệ t Nam, nghiên c ứ u c ủ a Nguy ễ n Phương H ồ ng Ng ọ c và Tr ầ n Văn Công (2017) cho th ấ y vi ệ c s ở h ữ u và s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh là r ấ t ph ổ bi ế n, 100% h ọ c sinh trung h ọ c ph ổ thông đư ợ c kh ả o sát đ ề u s ở h ữ u đi ệ n tho ạ i thông m inh, trong đó có 33,3% h ọ c sinh đã s ở h ữ u đi ệ n tho ạ i thông minh đư ợ c 5 năm ho ặ c lâu hơn, v ớ i th ờ i lư ợ ng trung bình dành đ ể s ử d ụ ng là 5,4 gi ờ m ỗ i ngày Bên c ạ nh nh ữ ng ti ệ n ích mà đi ệ n tho ạ i thông minh mang l ạ i, th ự c t ế và các nghiên c ứ u đã cho th ấ y m ộ t s ố tác h ạ i, nguy cơ có th ể x ả y ra khi h ọ c sinh, sinh viên s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh như thi ế u s ự tương tác xã h ộ i trong cu ộ c s ố ng th ự c, gây m ấ t t ậ p trung cho vi ệ c h ọ c t ậ p, gây m ấ t t ậ p trung cho ngư ờ i lái xe (đ ặ c bi ệ t là ngư ờ i tr ẻ ) khi h ọ nói chuy ệ n/nh ắ n t in khi đang lái xe, kh i đi qua đư ờ ng, ti ề m ẩ n nguy cơ tai n ạ n, ti ế p xúc v ớ i các n ộ i dung, văn hóa ph ẩ m đ ồ i tr ụ y, có các v ấ n đ ề v ề th ể ch ấ t như đau c ổ và vai, gi ả m th ờ i gian v ậ n đ ộ ng th ể ch ấ t, s ử d ụ ng quá m ứ c, nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh, (Singh và Sama h, 2018; Gowthami và Kumar, 2016; Cazzulino và c ộ ng s ự , 2014; Jacobsen và Forste, 2011 ) Các tính năng ti ệ n ích mà đi ệ n tho ạ i thông minh đem l ạ i khi ế n cho th ờ i gian s ử d ụ ng c ủ a ngư ờ i dùng có xu hư ớ ng tăng lên Vi ệ c ph ụ thu ộ c, s ử d ụ ng quá m ứ c không th ể ki ể m soát đư ợ c, gây ả nh hư ở ng đ ế n các ho ạ t đ ộ ng ch ứ c năng là v ấ n đ ề c ầ n lưu ý Trong bài vi ế t này, chúng tôi t ậ p trung tìm hi ể u các khái ni ệ m, bi ể u hi ệ n c ủ a nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh cũng như nh ữ ng cách gi ả i thích v ề cơ ch ế và con đư ờ ng d ẫ n đ ế n nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh qua các nghiên c ứ u trên th ế gi ớ i và t ạ i Vi ệ t Nam 2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN C Ứ U Nghiên c ứ u này tìm ki ế m, phân tích và t ổ ng h ợ p các nghiên c ứ u liên quan đ ế n khái ni ệ m, các bi ể u hi ệ n/ tiêu chí đánh giá cũng như con đư ờ ng và cơ ch ế gi ả i thích ch o hành vi nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh Nhóm nghiên c ứ u đã s ử d ụ ng các t ừ khóa b ằ ng ti ế ng Anh và ti ế ng Vi ệ t, bao g ồ m: khái ni ệ m, definition, concept, bi ể u hi ệ n, symptom, tiêu chu ẩ n, criteria k ế t h ợ p v ớ i nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông mi nh, smartphone addiction, p roblematic smartphone use, smartphone dependency, excessive smartphone use, smartphone overdependence, đ ể tìm ki ế m tài li ệ u là các bài báo khoa h ọ c, sách ho ặ c các báo cáo trong k ỷ y ế u h ộ i th ả o khoa h ọ c (đư ợ c vi ế t b ằ ng ti ế ng Vi ệ t ho ặ c ti ế ng Anh) trên các cơ s ở d ữ li ệ u như Google Scholar, Pubmed, PsyInfo, Các tài li ệ u đư ợ c đưa vào bài vi ế t t ổ ng quan này đư ợ c xu ấ t b ả n trư ớ c tháng 01 năm 2023 3 K Ế T QU Ả NGHIÊN C Ứ U 3 1 Khái niệm về nghiện điện thoại thông minh Có hai d ạ ng nghi ệ n là nghi ệ n ch ấ t như nghi ệ n rư ợ u, cafein, c ầ n sa, ch ấ t gây ả o giác, thu ố c an th ầ n, thu ố c ng ủ , ch ấ t kích thích, và thu ố c lá, và nghi ệ n v ề m ặ t hành vi (behavioral addiction) như nghi ệ n game, internet, đi ệ n tho ạ i thông minh Nghi ệ n v ề m ặ t hành vi đư ợ c đ ị nh nghĩa là m ộ t mong mu ố n m ãnh li ệ t trong vi ệ c th ự c hi ệ n l ặ p l ạ i m ộ t s ố hành vi t ạ o ra s ự thích thú, tho ả i mái, th ỏ a mãn ho ặ c có kh ả năng gi ả m b ớ t m ộ t s ố đau kh ổ , m ặ c dù nh ậ n th ứ c đư ợ c r ằ ng hành vi đó có th ể gây ra h ậ u qu ả tiêu c ự c Trong S ổ tay hư ớ ng d ẫ n th ố ng kê và ch ẩ n đoán các r ố i lo ạ n tâm th ầ n DSM - 5 (APA, 2013), r ố i lo ạ n nghi ệ n c ờ b ạ c đư ợ c đưa vào vì hành vi đó t ạ o ra kích ho ạ t tương t ự trong não như v ớ i r ố i lo ạ n s ử d ụ ng rư ợ u ho ặ c ch ấ t kích thích (Dasgupta, 2020) Cho đ ế n nay, khái ni ệ m hay các tiêu chí xác đ ị nh hành vi nghi ệ n đi ệ n tho ạ i v ẫ n còn chưa th ố ng nh ấ t (Kim và c ộ ng s ự , 2019, Khoe, 2020) Hành vi nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh xu ấ t hi ệ n trong các nghiên c ứ u dư ớ i nhi ề u thu ậ t ng ữ như nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh (smartphone addiction), ph ụ thu ộ c vào đi ệ n tho ạ i thông minh (sm artphone dependency), s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i K ỷ y ế u H ộ i ngh ị Khoa h ọ c Qu ố c t ế v ề Trư ờ ng h ọ c H ạ nh phúc l ầ n th ứ nh ấ t 223 thông minh quá m ứ c (excessive smartphone use), s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh có v ấ n đ ề (problematic smartphone use), ph ụ thu ộ c quá m ứ c vào đi ệ n tho ạ i thông minh (smartphone overdependence), Qua các nghiên c ứ u, c ó nhi ề u khái ni ệ m nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh đã đư ợ c đưa ra Ví d ụ , Moattari và c ộ ng s ự (2017) s ử d ụ ng đ ị nh nghĩa “ Nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh có th ể đư ợ c đ ị nh nghĩa là tình tr ạ ng thi ế u ki ể m soát trong vi ệ c s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh, b ấ t ch ấ p nh ữ ng tác đ ộ ng có h ạ i v ề tài chính, tâm lý và th ể ch ấ t, xã h ộ i c ủ a ngư ờ i dùng ”, hay Han và Kim (2022) cho r ằ ng “ Nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh đ ề c ậ p đ ế n vi ệ c ngư ờ i nghi ệ n s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh m ộ t cách quá m ứ c và không ki ể m soát ”, Raymond và Kartasasmita (2022) cho r ằ ng nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh là m ộ t d ạ ng nghi ệ n công ngh ệ , đó là m ộ t d ạ ng hành vi nghi ệ n bao g ồ m s ự tương tác gi ữ a ngư ờ i – máy, Không ch ỉ có v ậ y, nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh là m ộ t hi ệ n tư ợ ng tương đ ố i m ớ i, do đó, s ố lư ợ ng nghiên c ứ u xá c đ ị nh các tri ệ u ch ứ ng c ủ a lo ạ i hành vi nghi ệ n này v ẫ n còn h ạ n ch ế (theo Direktör và Nuri, 2019 ) 3 2 Biểu hiện của nghiện nghiện điện thoại thông minh Cho đ ế n nay, trên th ế gi ớ i và t ạ i Vi ệ t Nam v ẫ n chưa có các tiêu chí đ ể xác đ ị nh nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thô ng minh m ộ t cách chính th ứ c và nh ấ t quán Như đã đ ề c ậ p ở trên, nghi ệ n v ề m ặ t hành vi (bao g ồ m nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh) nói chung là khó đ ể đ ị nh nghĩa, nó không ch ỉ liên quan đ ế n th ể ch ấ t, mà còn liên quan đ ế n các y ế u t ố xã h ộ i và tâm lý (Lee và c ộ ng s ự , 2014) Theo Mok và c ộ ng s ự (2014), các khía c ạ nh c ủ a nghi ệ n v ề m ặ t hành vi bao g ồ m: duy trì th ự c hi ệ n hành vi b ấ t ch ấ p nh ữ ng tác đ ộ ng tiêu c ự c c ủ a nó, gi ả m kh ả năng ki ể m soát đ ố i v ớ i vi ệ c th ự c hi ệ n hành vi, th ự c hi ệ n m ộ t cách ám ả nh và có s ự thèm mu ố n thôi thúc ngay l ậ p t ứ c trư ớ c khi th ự c hi ệ n hành vi (Mok và c ộ ng s ự , 2014 ) Jameel, Shahnawaz và Griffiths (2019) đã phân tích và đưa ra m ộ t s ố l ậ p lu ậ n v ề vi ệ c xác đ ị nh hành vi như th ế nào là hành vi nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh Theo đó, vi ệ c xác đ ị nh chí nh xác th ờ i đi ể m hành vi s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh tr ở thành hành vi nghi ệ n là r ấ t khó (Griffiths, 2013), m ọ i ngư ờ i (bao g ồ m c ả các nhà nghiên c ứ u) có th ể nh ầ m l ẫ n vi ệ c s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh theo thói quen là m ộ t hành vi gây nghi ệ n và cu ố i cùng , n ế u nhìn nh ậ n như v ậ y, hành vi s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh thông thư ờ ng có th ể b ị bi ế n thành m ộ t hành vi b ệ nh lý, đi ề u không h ợ p lý Các nhà nghiên c ứ u cũng l ậ p lu ậ n r ằ ng vi ệ c s ử d ụ ng quá m ứ c không nh ấ t thi ế t có nghĩa là nghi ệ n (Griffiths, 2005) Các n hà nghiên c ứ u đã kh ẳ ng đ ị nh thêm r ằ ng hành vi nghi ệ n c ầ n đư ợ c xem xét trên m ộ t ph ạ m vi r ộ ng hơn v ớ i các m ứ c đ ộ nghiêm tr ọ ng khác nhau và không ph ả i lúc nào cũng có th ể xác đ ị nh m ộ t ngư ỡ ng c ụ th ể cho m ộ t hi ệ n tư ợ ng khách quan như v ậ y Ngư ờ i dùng không nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh có th ể dành cùng m ộ t lư ợ ng th ờ i gian trên đi ệ n tho ạ i thông minh c ủ a h ọ như ngư ờ i dùng nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh, nhưng th ờ i gian c ủ a ngư ờ i không nghi ệ n t ậ p trung nhi ề u hơn vào các nhi ệ m v ụ c ụ th ể (Tossell và c ộ ng s ự , 2015) Đi ề u này có nghĩa là th ờ i lư ợ ng s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh không ph ả i là y ế u t ố duy nh ấ t giúp xác đ ị nh m ộ t cá nhân nghi ệ n hay không nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh Griffiths (2005) đã đ ề xu ấ t các thành t ố trong mô hình v ề nghi ệ n, mô hình này g ợ i ý r ằ ng t ấ t c ả các d ạ ng nghi ệ n đ ề u có m ộ t danh sách các bi ể u hi ệ n, tiêu chí c ố t lõi và s ự k ế t h ợ p c ủ a các lo ạ i ph ầ n thư ở ng (sinh lý và tâm lý) và môi trư ờ ng (th ể ch ấ t, xã h ộ i và văn hóa) liên quan đ ế n b ấ t k ỳ hành vi nào ả nh hư ở ng đ ế n m ứ c đ ộ tham gia quá m ứ c vào b ấ t k ỳ h o ạ t đ ộ ng c ụ th ể nào đó Theo đó, Griffiths (2005) li ệ t kê sáu thành t ố c ố t lõi c ủ a nghi ệ n là n ổ i b ậ t, thay đ ổ i tâm tr ạ ng, th ỏ a hi ệ p, h ộ i ch ứ ng cai, xung đ ộ t và tái nghi ệ n Liên quan đ ế n vi ệ c s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh: - N ổ i b ậ t – Đi ề u này x ả y ra khi s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh tr ở thành m ộ t ho ạ t đ ộ ng qu an tr ọ ng nh ấ t trong cu ộ c s ố ng c ủ a ngư ờ i đó và nó chi ph ố i suy nghĩ (b ậ n tâm, nh ậ n th ứ c b ị bóp méo), c ả m xúc (thèm mu ố n) và hành vi (suy đ ồ i các hành vi đã đư ợ c xã h ộ i hóa) - Thay đ ổ i tâm tr ạ ng – Đi ề u n ày đ ề c ậ p đ ế n các tr ả i nghi ệ m ch ủ quan mà ngư ờ i đó báo cáo như là h ệ qu ả c ủ a vi ệ c s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế 224 - Th ỏ a hi ệ p – Đây là quá trình tăng lư ợ ng t h ờ i gian s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh đ ể đ ạ t đư ợ c c ả m nh ậ n thay đ ổ i tâm tr ạ ng trư ớ c đó - H ộ i ch ứ n g cai – Đây là nh ữ ng tr ạ ng thái c ả m giác khó ch ị u v ề m ặ t th ể ch ấ t (ví d ụ : run, ủ rũ, khó ch ị u, ) x ả y ra khi m ộ t ngư ờ i không th ể s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh c ủ a h ọ – Xu ng đ ộ t – Đi ề u này đ ề c ậ p đ ế n nh ữ ng xung đ ộ t gi ữ a ngư ờ i đó và nh ữ ng ngư ờ i xung quanh (xung đ ộ t gi ữ a các cá nhân), xung đ ộ t v ớ i các ho ạ t đ ộ ng khác (đ ờ i s ố ng xã h ộ i, s ở thích) ho ặ c t ừ bên trong chính cá nhân đó (xung đ ộ t n ộ i tâm và/ho ặ c c ả m giác m ấ t ki ể m soát) có liên quan đ ế n vi ệ c dành quá nhi ề u th ờ i gian cho đi ệ n tho ạ i thông minh c ủ a h ọ - Tái nghi ệ n – Đây là xu hư ớ ng tái di ễ n l ặ p đi l ặ p l ạ i các ki ể u s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh quá m ứ c trư ớ c đó, vi ệ c s ử d ụ ng quá m ứ c như v ậ y s ẽ nhanh chóng đư ợ c khôi ph ụ c sau m ộ t th ờ i gian ki ể m soát (theo Jameel, Shahnawaz, và Griffiths, 2019 ) Lin và c ộ ng s ự (2016) đã nghiên c ứ u và th ấ y r ằ ng các bi ể u hi ệ n nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh trùng v ớ i m ộ t s ố khía c ạ ch v ớ i các r ố i lo ạ n nghi ệ n v ề m ặ t hành vi và liên quan đ ế n ch ấ t, nhưng ở nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh v ẫ n t ồ n t ạ i các đ ặ c đi ể m riêng bi ệ t Nhóm tác gi ả đã đ ề xu ấ t các tiêu chí ch ẩ n đoán nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh như sau: - Tiêu chí A: Các m ẫ u hành vi s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh kém thích nghi, d ẫ n đ ế n s ự suy gi ả m ho ặ c đau kh ổ có ý nghĩa lâm sàng, x ả y ra trong kho ả ng th ờ i gian 3 tháng Có ba (ho ặ c n hi ề u hơn) bi ể u hi ệ n sau: 1 Thư ờ ng xuyên không cư ỡ ng l ạ i đư ợ c thôi thúc s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh 2 Bi ể u hi ệ n cai: bi ể u hi ệ n khó ch ị u, lo l ắ ng và/ho ặ c khó ch ị u sau m ộ t th ờ i gian không s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh 3 S ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh trong th ờ i gian dài hơn d ự ki ế n 4 Mong mu ố n dai d ẳ ng và/ho ặ c đã c ố g ắ ng b ỏ ho ặ c gi ả m s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh nhưng không thành công 5 Dành quá nhi ề u th ờ i gian cho vi ệ c s ử d ụ ng ho ặ c b ỏ s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh 6 Ti ế p t ụ c s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh quá m ứ c m ặ c dù bi ế t r ằ ng b ả n thân g ặ p các v ấ n đ ề v ề th ể ch ấ t ho ặ c tâm lý dai d ẳ ng ho ặ c tái phát do s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh quá m ứ c - Tiêu chí B: Suy gi ả m ch ứ c năng: có hai (ho ặ c nhi ề u hơn) bi ể u hi ệ n sau: 1 S ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh quá m ứ c d ẫ n đ ế n các v ấ n đ ề v ề th ể ch ấ t ho ặ c tâm lý kéo dài ho ặ c tái phát 2 S ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh trong tình hu ố ng nguy hi ể m (ví d ụ : s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh khi lái xe ho ặ c băng qua đư ờ ng) ho ặ c có tác đ ộ ng tiêu c ự c khác đ ế n cu ộ c s ố ng h àng ngày 3 S ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh d ẫ n đ ế n h ậ u qu ả làm suy gi ả m các m ố i quan h ệ xã h ộ i, thành tích h ọ c t ậ p ho ặ c hi ệ u su ấ t công vi ệ c 4 S ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh quá m ứ c gây ra s ự đau kh ổ đáng k ể ho ặ c t ố n th ờ i gian - Tiêu chí C: Tiêu chí lo ạ i tr ừ : Hành vi nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh không đư ợ c xem xét và gi ả i thích như là bi ể u hi ệ n c ủ a r ố i lo ạ n ám ả nh cư ỡ ng ch ế ho ặ c b ở i r ố i lo ạ n lư ỡ ng c ự c M ộ t quan ni ệ m khác g ầ n tương t ự v ề các thành t ố c ủ a hành vi nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh đư ợ c Alageel và c ộ ng s ự (2021) s ử d ụ ng trong nghiên c ứ u c ủ a v ớ i quan đi ể m cho r ằ ng nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh bao g ồ m b ố n thành t ố : các hành vi xung đ ộ ng, th ỏ a hi ệ p, h ộ i ch ứ ng cai và suy gi ả m ch ứ c năng Quan ni ệ m này xu ấ t phát t ừ vi ệ c coi nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh l à m ộ t d ạ ng nghi ệ n công ngh ệ (technological addiction), và nó tương t ự như nghi ệ n Internet (Kim, 2013) Tuy nhiên, các nhà nghiên c ứ u khác cũng cho th ấ y nh ữ ng đi ể m khác bi ệ t, ch ẳ ng h ạ n như ch ẳ ng h ạ n như tính di đ ộ ng d ễ dàng, kh ả năng truy c ậ p Internet theo th ờ i gian th ự c và các tính năng giao ti ế p d ễ dàng và tr ự c ti ế p c ủ a đi ệ n tho ạ i thông minh có th ể khác v ớ i internet (Kwon K ỷ y ế u H ộ i ngh ị Khoa h ọ c Qu ố c t ế v ề Trư ờ ng h ọ c H ạ nh phúc l ầ n th ứ nh ấ t 225 và c ộ ng s ự , 2013 ) Đ ế n nay, m ặ c dù còn t ồ n t ạ i tranh lu ậ n, ch ẳ ng h ạ n như Emanuel và c ộ ng s ự (2015) cho r ằ ng m ọ i ngư ờ i không nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh mà nghi ệ n thông tin, gi ả i trí và các k ế t n ố i cá nhân mà nó mang l ạ i, hay Panova và Carbonell (2018) đ ề xu ấ t chuy ể n nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh ra kh ỏ i khuôn kh ổ c ủ a v ấ n đ ề nghi ệ n b ở i s ự h ạ n ch ế c ủ a các nghiên c ứ u sàng l ọ c và tương quan, vi ệ c thi ế u các nghiên c ứ u trư ờ ng h ợ p và nghiên c ứ u trư ờ ng di ễ n, các đ ị nh nghĩa mơ h ồ v ề tiêu chí xác đ ị nh nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh, thi ế u các h ậ u qu ả tâm lý ho ặ c th ể ch ấ t nghiêm tr ọ ng liên quan H ọ cho r ằ ng m ộ t hành vi có th ể bi ể u hi ệ n tương t ự như ngh i ệ n v ớ i các bi ể u hi ệ n như s ử d ụ ng quá m ứ c, các v ấ n đ ề ki ể m soát xung đ ộ ng và h ậ u qu ả tiêu c ự c, nhưng không có nghĩa đó là các hành vi nghi ệ n Tuy nhiên, ở m ộ t m ặ t khác, có th ể th ấ y vi ệ c nghi ệ n s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh cũng có nh ữ ng đ ặ c đi ể m gi ố ng như nghi ệ n internet, có nh ữ ng đ ặ c đi ể m như ám ả nh v ớ i vi ệ c s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh, các hành vi như ki ể m tra tin nh ắ n ho ặ c c ậ p nh ậ t thông tin l ặ p đi l ặ p l ạ i, s ử d ụ ng v ớ i th ờ i gian và cư ờ ng đ ộ cao, có c ả m giác kích đ ộ ng ho ặ c đau kh ổ khi không có đi ệ n tho ạ i, suy gi ả m ch ứ c năng, ả nh hư ở ng hư ở ng đ ế n các ho ạ t đ ộ ng s ố ng và các m ố i quan h ệ xã h ộ i (Moattari và c ộ ng s ự , 2017 ) 3 3 Cơ chế và con đường dẫn đến nghiện điện thoại thông minh M ộ t s ố nghiên c ứ u đã đư ợ c th ự c hi ệ n nh ằ m gi ả i thích cơ ch ế phát tri ể n c ủ a hành vi nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh: Nghiên c ứ u t ổ ng quan h ệ th ố ng c ủ a Elhai và c ộ ng s ự (2017) đã t ổ ng h ợ p m ộ t s ố con đư ờ ng d ẫ n đ ế n vi ệ c s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh có v ấ n đ ề : Mô hình c ủ ng c ố tiêu c ự c: a) các hành vi ki ể m tra và s ử d ụ ng theo thói quen; b) tìm ki ế m s ự yên tâm/tr ấ n an quá m ứ c; và c) không n ỡ b ỏ l ỡ thông tin ho ặ c n ộ i dung quan tr ọ ng Nh ữ ng con đư ờ ng này có liên quan đ ế n vi ệ c c ủ ng c ố tiêu c ự c vì chúng liên quan đ ế n cá c hành vi nh ằ m gi ả m b ớ t c ả m xúc tiêu c ự c Ti ế p theo là mô hình c ủ ng c ố tiêu c ự c và tích c ự c vì nó liên quan đ ế n các hành vi nh ằ m m ụ c đích thúc đ ẩ y c ả m xúc tích c ự c, nhưng cũng tránh c ả m xúc tiêu c ự c: d) hư ớ ng ngo ạ i và e) xung đ ộ ng Các con đư ờ ng này không lo ạ i tr ừ l ẫ n nhau V ề mô hình c ủ ng c ố , s ự phát tri ể n c ủ a vi ệ c s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh có v ấ n đ ề thông qua thói quen có liên quan đ ế n các tính năng c ủ a đi ệ n tho ạ i, ch ẳ ng h ạ n như tính năng thông báo Tính năng này ph ụ c v ụ như m ộ t tín hi ệ u kích ho ạ t hàn h vi ki ể m tra đi ệ n tho ạ i m ộ t cách t ự đ ộ ng c ủ a ngư ờ i dùng Theo th ờ i gian, ch ỉ c ầ n nhìn th ấ y đi ệ n tho ạ i trên m ặ t bàn, trên t ủ , v v cũng s ẽ là tín hi ệ u cho vi ệ c ki ể m tra các thông báo thư ờ ng xuyên và l ặ p l ạ i Nh ữ ng thói quen như v ậ y có vai trò như m ộ t cánh c ử a d ẫ n đ ế n t ầ n su ấ t s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh ngày càng nhi ề u hơn và có th ể đ ế n m ứ c có v ấ n đ ề Nh ữ ng thói quen ki ể m tra đi ệ n tho ạ i như v ậ y cũng giúp cho ngư ờ i dùng nh ậ n đư ợ c s ự yên tâm/tr ấ n an t ừ phía b ạ n bè, các m ố i quan h ệ Hành vi tìm ki ế m s ự yên tâ m này có th ể liên quan đ ế n các y ế u t ố như lòng t ự tr ọ ng th ấ p, cô đơn, tr ầ m c ả m, và lo âu, nh ữ ng y ế u t ố này thúc đ ẩ y hành vi tìm ki ế m s ự yên tâm đó Con đư ờ ng ti ế p theo là s ợ b ị b ỏ l ỡ (“ fear of missing out ” (FoMO) Ngư ờ i dùng có th ể lo s ợ mình b ỏ l ỡ nh ữ ng t hông tin quan tr ọ ng, do đó h ọ c ầ n liên t ụ c k ế t n ố i Các nghiên c ứ u trư ớ c đây đã ch ứ ng minh r ằ ng FoMO là y ế u t ố thúc đ ẩ y vi ệ c s ử d ụ ng m ạ ng xã h ộ i và đi ệ n tho ạ i thông minh quá m ứ c V ề con đư ờ ng liên quan đ ế n tính hư ớ ng ngo ạ i và xung đ ộ ng, con đư ờ ng liên quan đ ế n tính hư ớ ng ngo ạ i g ồ m các bi ể u hi ệ n liên quan đ ế n s ự ph ụ thu ộ c vào xã h ộ i, đi ề u này thúc đ ẩ y ngư ờ i dùng liên t ụ c duy trì và thi ế t l ậ p các m ố i quan h ệ m ớ i, và đi ề u này cũng không nh ấ t thi ế t liên quan đ ế n vi ệ c tìm ki ế m s ự yên tâm t ừ các m ố i quan h ệ hi ệ n có Con đư ờ ng liên quan đ ế n tính xung đ ộ ng th ể hi ệ n ở vi ệ c ngư ờ i dùng thi ế u t ự ch ủ và thi ế u nguyên t ắ c trong vi ệ c qu ả n lý vi ệ c s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh Con đư ờ ng này có liên quan đ ế n các đ ặ c đi ể m như ch ố ng đ ố i xã h ộ i, m ấ t ph ả n x ạ có đi ề u ki ệ n và gi ả m chú ý (Elhai và c ộ ng s ự , 2017 ) Parent, Bond và Shapka (2021) đã nghiên c ứ u v ề hành vi nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh d ự a trên lý thuy ế t v ề s ự g ắ n bó T ừ quan đi ể m này, các nhà nghiên c ứ u đã đưa ra gi ả thi ế t r ằ ng thanh niên phát tri ể n m ố i quan h ệ g ắ n bó v ớ i đi ệ n tho ạ i thông minh c ủ a h ọ và s ử d ụ ng chúng đ ể th ỏ a mãn nhu c ầ u đư ợ c g ắ n bó Theo Bowlby (1969), ch ứ c năng sinh h ọ c c ủ a h ệ th ố ng g ắ n bó là đ ể b ả o v ệ m ỗ i ngư ờ i kh ỏ i s ự nguy hi ể m b ằ ng cách đ ả m b ả o r ằ ng h ọ duy trì s ự g ắ n bó v ớ i nh ữ ng ngư ờ i quan tâm và h ỗ tr ợ h ọ (đ ố i tư ợ ng g ắ n bó) Parent và c ộ ng s ự (2021) l ậ p lu ậ n r ằ ng các Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế 226 nghiên c ứ u đã cung c ấ p b ằ ng ch ứ ng ch ỉ ra vi ệ c con ngư ờ i d ễ hình thành m ố i quan h ệ g ắ n bó v ớ i các đ ố i tư ợ ng không ph ả i là con ngư ờ i, đó có th ể là nh ữ ng đ ồ v ậ t vô tri vô giác (Scannell và Gifford, 2010, Cipriani và Kreider, 2009; Konok và c ộ ng s ự , 2016; Konok và c ộ ng s ự , 2017) Theo đó, vi ệ c hình thành m ố i quan h ệ g ắ n bó v ớ i đi ệ n tho ạ i thông minh cũng như s ử d ụ ng nó như là m ộ t ngu ồ n an toàn, tho ả i mái và b ả o m ậ t đư ợ c thúc đ ẩ y b ở i h ệ th ố ng g ắ n bó đ ể b ả o v ệ m ỗ i ngư ờ i kh ỏ i nh ữ ng t ổ n thương v ề th ể ch ấ t và tinh th ầ n Do đó, tương t ự như s ự g ắ n bó hình thành v ớ i con ngư ờ i, s ự g ắ n bó v ớ i các đ ồ v ậ t như đi ệ n tho ạ i thông minh đư ợ c cho là ph ả n ánh các đ ặ c đi ể m chính c ủ a m ố i quan h ệ g ắ n bó (s ự g ầ n gũi v ớ i đ ố i tư ợ ng g ắ n bó, nó mang l ạ i c ả m giác an toàn, là nơi trú ẩ n trong các tình hu ố ng đau kh ổ ), v ậ y nên s ự tách r ờ i kh ỏ i đ ố i tư ợ ng g ắ n bó d ẫ n đ ế n c ả m xúc lo l ắ ng v ề s ự tách r ờ i Nhóm nghiên c ứ u này cho r ằ ng các đ ố i tư ợ ng g ắ n bó (như đi ệ n tho ạ i thông minh) đ ạ i di ệ n cho ngu ồ n an ủ i, hình thành m ố i quan h ệ g ắ n bó thông qua các liên k ế t mà ngư ờ i dùng h ọ c đư ợ c Ví d ụ , ở giai đo ạ n sơ sinh, ngư ờ i ta đã đưa ra gi ả thi ế t r ằ ng tr ẻ h ọ c cách liên k ế t chi ế c chăn c ủ a tr ẻ v ớ i s ự ấ m áp, tho ả i mái, m ề m m ạ i, t ừ đó tr ẻ có th ể phát tri ể n s ự g ắ n bó v ớ i chi ế c chăn và s ử d ụ ng chi ế c chăn đó đ ể thay th ế cho c ả m giác an toàn, tho ả i mái thư ờ ng đư ợ c cung c ấ p b ở i đ ố i tư ợ ng g ắ n bó v ớ i tr ẻ B ằ ng cách này, khi phát tri ể n s ự g ắ n bó v ớ i m ộ t đ ố i tư ợ ng c ụ th ể như đi ệ n tho ạ i thông minh, s ự hi ệ n di ệ n c ủ a đ ố i tư ợ ng đó đem l ạ i c ả m giác an toàn trong các tình hu ố ng đau kh ổ , cho phép có các chi ế n lư ợ c ứ ng phó và đi ề u ch ỉ nh c ả m xúc hi ệ u qu ả hơn, do đó gi ả m b ớ t lo l ắ ng Hơn n ữ a, khi đ ố i tư ợ ng g ắ n bó đư ợ c liên k ế t v ớ i nh ữ ng h ệ qu ả tích c ự c, vi ệ c tương tác v ớ i đ ố i tư ợ ng s ẽ mang l ạ i c ả m giác tho ả i mái, ngay c ả khi không có tác nhân gây căng th ẳ ng nào xu ấ t hi ệ n Theo van Velthoven (2018), vi ệ c s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh có v ấ n đ ề hay nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh đư ợ c t ạ o đi ề u ki ệ n phát tri ể n b ở i các đ ặ c đi ể m / ch ứ c năng c ủ a công ngh ệ , bao g ồ m kh ả năng truy c ậ p d ễ dàng, kh ả năng khi ế n ngư ờ i dùng c ả m th ấ y tách kh ỏ i cu ộ c s ố ng bình thư ờ ng hàng ngày, tính năng ẩ n danh tr ự c tuy ế n và t ầ n su ấ t thông báo và tin nh ắ n Các ứ ng d ụ ng và n ề n t ả ng m ạ ng xã h ộ i ph ổ bi ế n n hư Facebook, đư ợ c thi ế t k ế theo cách đ ể tăng lư ợ ng th ờ i gian s ử d ụ ng c ủ a ngư ờ i dùng Ví d ụ như các ứ ng d ụ ng s ử d ụ ng cơ ch ế c ủ ng c ố b ằ ng “ ph ầ n thư ở ng thay đ ổ i không liên t ụ c ”; có nghĩa là các nhà thi ế t k ế ứ ng d ụ ng đã liên k ế t hành vi c ủ a ngư ờ i dùng v ớ i vi ệ c nh ậ n đư ợ c m ộ t ph ầ n thư ở ng khác nhau, giúp t ố i đa hóa kh ả năng gây nghi ệ n S ứ c m ạ nh c ủ a vi ệ c c ủ ng c ố không liên t ụ c cũng có th ể đư ợ c th ấ y ở các máy đánh b ạ c, ngư ờ i chơi ch ỉ kéo m ộ t đòn b ẩ y có th ể d ẫ n đ ế n m ộ t trong nhi ề u gi ả i thư ở ng ho ặ c không có gì Các ứ n g d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh cung c ấ p các ph ầ n thư ở ng thay đ ổ i không liên t ụ c này, ch ẳ ng h ạ n như thông báo, tin nh ắ n, s ố lư ợ t thích trên m ạ ng xã h ộ i hay đư ợ c ghép đôi phù h ợ p v ớ i nhau trên ứ ng d ụ ng h ẹ n hò Theo th ờ i gian, vi ệ c thư ờ ng xuyên, liên t ụ c đư ợ c c ủ ng c ố như v ậ y có th ể khi ế n ngư ờ i s ử d ụ ng nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh (Hwang và c ộ ng s ự , 2012 ) 4 K Ế T LU Ậ N Bài vi ế t này đã trình bày khái ni ệ m, bi ể u hi ệ n c ủ a nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh cũng như nh ữ ng cách gi ả i thích v ề cơ ch ế và con đư ờ ng d ẫ n đ ế n nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh qua các nghiên c ứ u trên th ế gi ớ i và t ạ i Vi ệ t Nam Th ứ nh ấ t, v ề m ặ t khái ni ệ m, cho đ ế n nay, trên th ế gi ớ i và t ạ i Vi ệ t Nam v ẫ n chưa có khái ni ệ m hay đ ị nh nghĩa th ố ng nh ấ t v ề nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh Th ứ hai, v ề m ặ t bi ể u hi ệ n và tiêu chí đánh giá xác đ ị nh hành vi nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh, trên th ế gi ớ i và t ạ i Vi ệ t Nam v ẫ n chưa có các tiêu chí đ ể xác đ ị nh nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh m ộ t cách chính th ứ c và nh ấ t quán Th ứ ba, m ộ t s ố cách gi ả i thích v ề v ề cơ ch ế và con đư ờ ng d ẫ n đ ế n nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh đư ợ c các nhà nghiên c ứ u đưa ra d ự a trên các lý thuy ế t hành vi, lý thuy ế t v ề s ự g ắ n bó Qua đó, có th ể th ấ y hi ệ n còn nhi ề u kho ả ng tr ố ng cho các nghiên c ứ u v ề v ấ n đ ề này liên quan đ ế n vi ệ c xác đ ị nh và s ử d ụ ng m ộ t khái ni ệ m t h ố ng nh ấ t, v ớ i các tiêu chí xác đ ị nh nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh rõ ràng cũng như c ầ n làm sáng t ỏ cơ ch ế và con đư ờ ng hình thành hành vi nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh qua các nghiên c ứ u trư ờ ng h ợ p, nghiên c ứ u trư ờ ng di ễ n K ỷ y ế u H ộ i ngh ị Khoa h ọ c Qu ố c t ế v ề Trư ờ ng h ọ c H ạ nh phúc l ầ n th ứ nh ấ t 227 TÀI LIỆU THAM KHẢO A merican Psychiatric Association (2013) Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed ) https://doi org/10 1176/appi books 9780890425596 A lageel, A A , Alyahya, R A , Bahatheq, Y , Alzunaydi, N A , Alghamdi, R A , Alrahili, N M , & Iacobu cci, M (2021) Smartphone addiction and associated factors among postgraduate students in an Arabic sample: a cross - sectional study BMC psychiatry , 21 (1), 1 - 10 Bowlby, J (1969) Attachment and Loss, Vol 1: Attachment Attachment and Loss New York: Ba sic Books Cazzulino, F , Burke, R V , Muller, V , Arbogast, H , & Upperman, J S (2014) Cell phones and young drivers: a systematic review regarding the association between psychological factors and prevention Traffic injury prevention , 15 (3), 234 - 242 Cipriani, J , Kreider, M , Sapulak, K , Jacobson, M , Skrypski, M , & Sprau, K (2009) Understanding object attachment and meaning for nursing home residents: An exploratory study, including implications for occupational therapy Physical & Occupationa l Therapy in Geriatrics , 27 (6), 405 - 422 Dasgupta, A (2020) Fighting the Opioid Epidemic: The Role of Providers and the Clinical Laboratory in Understanding Who is Vulnerable Elsevier Direktör, C , & Nuri, C (2019) Personality beliefs as a predictor of smartphone addiction Archives of Clinical Psychiatry (São Paulo) , 46 , 61 - 65 Elhai, J D , Dvorak, R D , Levine, J C , & Hall, B J (2017) Problematic smartphone use: A conceptu al overview and systematic review of relations with anxiety and depression psychopathology Journal of affective disorders , 207 , 251 - 259 Emanuel, R , Bell, R , Cotton, C , Craig, J , Drummond, D , Gibson, S , & Williams, A (2015) The truth about smartphone addiction College Student Journal , 49 (2), 291 - 299 Griffiths, M D (2013) Social networking addiction: Emerging themes and issues Journal of Addiction Research & Therapy , 4 (5) Griffiths, M (2005) A ‘ components ’ model of addiction within a biopsychosocial framework J ournal of Substance use , 10 (4), 19 1 - 197 Jameel, S , Shahnawaz, M G , & Griffiths, M D (2019) Smartphone addiction in students: A qualitative examination of the components model of addiction using face - to - face interviews Journal of Behavioral Addictions , 8 (4), 780 - 793 Gowthami, S , & Kumar, S V K (2016) Impact of smartphone: A pilot study on positive and negative effects International Journal of Scientific Engineering and Applied Science (IJSEAS) , 2 (3), 473 - 478 Han, S W , & Kim, C H (2022) Neurocognitive Mechanisms Underlyin g Internet/Smartphone Addiction: A Preliminary fMRI Study Tomography , 8 (4), 1781 - 1790 Hwang K H , Yoo Y S & Cho O H (2012) Smartphone overuse and upper extremity pain, anxiety, depression, and interpersonal relationships among college students The Journal of the Korea Contents Association , 12(10), 365 – 375 Jacobsen, W C , & Forste, R (2011) The wired generation: Academic and social outcomes of electronic media use among university students Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking , 14 (5) , 275 - 280 Jameel, S , Shahnawaz, M G , & Griffiths, M D (2019) Smartphone addiction in students: A qualitative examination of the components model of addiction using face - to - face interviews Journal of Behavioral Addictions , 8 (4), 780 - 793 Khoe, K (2 020) A Research on the Prevention of Smartphone Addiction Journal of Convergence for Information Technology, 10(2), 49 - 54 Kim, H (2013) Exercise rehabilitation for smartphone addiction Journal of exercise rehabilitation , 9 (6), 500 Kim, S G , Park, J , Kim, H T , Pan, Z , Lee, Y , & McIntyre, R S (2019) The relationship between smartphone addiction and symptoms of depression, anxiety, and attention - deficit/hyperactivity in South Korean adolescents Annals of general psychiatry, 18(1), 1 - 8 Konok, V , Gigler, D , Bereczky, B M , & Miklósi, Á (2016) Humans'''' attachment to their mobile phones and its relationship with interpersonal attachment style Computers in Human Behavior , 61 , 537 - 547 Kwon, M , Kim, D J , Cho, H , & Yang, S (2013) The sma rtphone addiction scale: development and validation of a short version for adolescents PloS one , 8 (12), e83558 Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế 228 Lee, H , Ahn, H , Choi, S , & Choi, W (2014) The SAMS: Smartphone addiction management system and verification Journal of medical systems , 3 8 (1), 1 - 10 Lin, Y H , Chiang, C L , Lin, P H , Chang, L R , Ko, C H , Lee, Y H , & Lin, S H (2016) Propose d diagnostic criteria for smartphone addiction PloS one , 11 (11), e0163010 Loc My Thi Nguyen, Tuong Sy Hoang (2020) Mobile technology to promote education 4 0 in Vietnam, Vietnam Journal of Education, 2020, 4(4), 1 - 6 Moattari, M , Moattari, F , Kaka, G , Kouchesfahani, H M , Sadraie, S H , & Naghdi, M (2017) Smartphone addiction, sleep quality and mechanism Int J Cogn Behav , 1 (002) M ok, J Y , Choi, S W , Kim, D J , Choi, J S , Lee, J , Ahn, H , & Song, W Y (2014) Latent cla ss analysis on internet and smartphone addiction in college students Neuropsychiatric disease and treatment , 10 , 817 Nguy ễ n Phương H ồ ng Ng ọ c, Tr ầ n Văn Công (2017), M ố i quan h ệ gi ữ a ch ứ ng s ợ thi ế u đi ệ n tho ạ i ở h ọ c sinh trung h ọ c ph ổ thông v ớ i s ự g ắ n k ế t trong gia đình, K ỷ y ế u h ộ i th ả o khoa h ọ c toàn qu ố c l ầ n th ứ 2: Tâm lý h ọ c, giáo d ụ c h ọ c v ớ i tình yêu, hôn nhân và gia đình, NXB Thông tin và T ruy ề n thông , tr 287 - 295 Nguy ễ n Th ị Vân Khánh (2018) S ử d ự ng smartphone trong d ạ y – h ọ c d ị ch nói, T ạ p chí Khoa h ọ c Ngo ạ i ng ữ , s ố 56 (tháng 9/2018 ), tr 98 - 106 Panova, T , & Carbonell, X (2018) Is smartphone addiction really an addiction? Journal of behavioral ad dictions , 7 (2), 252 - 259 Parent, N , Bond, T A , & Shapka, J D (2021) Smartphones as attachment targets: an attachment theory framework for understanding problematic smartphone use Current Psychology , 1 - 12 Raymond, A , & Kartasasmita, S (2022, April) The Relationship between Smartphone Addiction and Psychological Well - Being in Early Adulthood In 3rd Tarumanagara International Conference on the Applications of Social Sciences and Humanities (TICASH 2021) (pp 1531 - 1535) Atlantis Press Roberts , J , Yaya, L , & Manolis, C (2014) The invisible addiction: Cell - phone activities and addictio n among male and female college students Journal of behavioral addictions , 3 (4), 254 - 265 Saadeh, H , Al Fayez, R Q , Al Refaei, A , Shewaikani, N , Khawalda h, H , Abu - Shanab, S , & Al - Hussaini, M (2021) Smartphone use among university students during COVID - 19 quarantine: an ethical trigger Frontiers in public health , 9 Scannell, L , & Gifford, R (2010) Defining place attachment: A tripartite organizing framework Journal of environmental psychology , 30 (1), 1 - 10 Singh, M K K , & Samah, N A (2018) Impact of smartphone: A review on positive and negative effects on students Asian Social Science , 14 (11), 83 - 89 Tossell, C , Kortum, P , Shepard, C , R ahmati, A , & Zhong, L (2015) Exploring smartphone addiction: insights from long - term telemetric behavioral measures International Journal of Interactive Mobile Technologies , 9 (2) Van Velthoven, M H , Powell, J , & Powell, G (2018) Problematic smar tphone use: Digital approaches to an emerging public health problem Digital Health , 4 , 2055207618759167 World Bank Group (2016) World development report 2016: digital dividends World Bank Publications DEFINITIONS, SYMPTOMS, MECHANISMS, AND PATHWAYS OF SMARTPHONE ADDICTION: LITERATURE REVIEW NGUYEN PHUONG HONG NGOC University of Education, Vietnam National University, Hanoi NGUYEN THI NGOC BE University of Education, Hue University Abstract: This article presents the definition and symptoms of smartphone addiction as well as explanations of the mechanisms and pathways leading to smartphone addiction through researches in the world and Vietnam Until now, there is still no consistent concept and criteria to define smartphone addiction Several ex planations for the mechanisms and pathways leading to smartphone addiction have been proposed by researchers based on behavioral theories and attachment theories This research result contributes to the development of a theoretical foundation for research on this topic while also identifying gaps for future research in Vietnam Keywords: Symptoms, mechanism, definition, smartphone addiction K ỷ y ế u H ộ i ngh ị Khoa h ọ c Qu ố c t ế v ề Trư ờ ng h ọ c H ạ nh phúc l ầ n th ứ nh ấ t 395 NHÀ XU Ấ T B Ả N Đ Ạ I H Ọ C HU Ế 07 Hà N ộ i, Hu ế - Đi ệ n tho ạ i: 0234 3834486 ; Fax: 0234 3819886 http://huph hueuni edu vn Ch ị u trách nhi ệ m xu ấ t b ả n Giám đ ố c Tr ầ n Bình Tuyên Ch ị u trách nhi ệ m n ộ i dung Quy ề n T ổ ng biên t ậ p Nguy ễ n Chí B ả o Biên t ậ p viên Ngô Văn Cư ờ ng Biên t ậ p k ỹ thu ậ t Tr ầ n Dương Hoàng Long Trình bày, minh h ọ a Lê Huy S ử a b ả n in Vi ệ t Dũng - H ồ ng Vân Đ ố i tác liên k ế t xu ấ t b ả n Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế , 34 Lê L ợ i, thành ph ố Hu ế K Ỷ Y Ế U H Ộ I NGH Ị KHOA H Ọ C QU Ố C T Ế V Ề TRƯ Ờ NG H Ọ C H Ạ NH PHÚC L Ầ N TH Ứ NH Ấ T “ CÓ TH Ể H Ọ C ĐƯ Ợ C K Ỹ NĂNG KI Ế N T Ạ O H Ạ NH PHÚC KHÔNG? ” PROCEEDINGS OF THE 1 st HAPPY SCHOOLS INTERNATIONAL SYMPOSIUM CAN HAPPINESS SKILLS BE LEARNED? In 200 b ả n, kh ổ 20 5x29 5cm t ạ i Công ty TNHH In B ả o An, 08 Ngô Quy ề n, phư ờ ng Vĩnh Ninh, thành ph ố Hu ế S ố xác nh ậ n đăng ký xu ấ t b ả n: 978 - 604 - 399 - 178 - 9 Quy ế t đ ị nh xu ấ t b ả n s ố : 158/QĐ - NXB c ấ p ngày 30 tháng 3 năm 2023 In xong và n ộ p lưu chi ể u năm 2023 ISBN: 978 - 604 - 399 - 178 - 9

NHIỀU TÁC GIẢ KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC TẾ VỀ TRƯỜNG HỌC HẠNH PHÚC LẦN THỨ NHẤT “CÓ THỂ HỌC ĐƯỢC KỸ NĂNG KIẾN TẠO HẠNH PHÚC KHÔNG?” NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC HUẾ HUẾ, 2023 Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Biên mục xuất phẩm Thư viện Quốc gia Việt Nam Kỷ yếu Hội nghị Khoa học Quốc tế Trường học Hạnh phúc lần thứ nhất: “Có thể học kỹ kiến tạo hạnh phúc không?”/ Proceedings of the 1st happy schools international symposium can happiness skills be learned? - Huế : Đại học Huế, 2023 - 396 tr ; 30 cm Thư mục cuối ISBN 978-604-399-178-9 Trường học Giáo dục Hạnh phúc Kỷ yếu hội nghị 371 - dc23 DUH0293p-CIP Mã số sách: NC/158-2023 ii Kỷ yếu Hội nghị Khoa học Quốc tế Trường học Hạnh phúc lần thứ BAN BIÊN TẬP ĐỒNG TRƯỞNG BAN PGS.TS Lê Anh Phương Hiệu trưởng, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế TS Hà Vĩnh Thọ Chủ tịch Hiệp hội Eurasia PHÓ TRƯỞNG BAN PGS.TS Nguyễn Thành Nhân Phó Hiệu trưởng, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế PGS.TS Đinh Thị Hồng Vân Phó Trưởng Khoa Tâm lý Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế ỦY VIÊN TRỰC TS Hà Viết Hải Trưởng Phòng KHCN&HTQT, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế ỦY VIÊN TS Đinh Thị Thiên Ái Khoa Xã hội học Công tác xã hội, Trường Đại học Khoa học, Đại học Huế PGS.TS Trần Thị Tú Anh Khoa Tâm lý Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế ThS Nguyễn Thị Quỳnh Anh Khoa Tâm lý Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế TS Nguyễn Thị Ngọc Bé Khoa Tâm lý Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế TS Hồ Văn Dũng Khoa Tâm lý Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế TS Hoàng Thế Hải Khoa Tâm lý Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng TS Phạm Thị Thúy Hằng Khoa Tâm lý Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế TS Nguyễn Thanh Hùng Trưởng Khoa Tâm lý Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế PGS.TS Phan Thị Mai Hương Viện Tâm lý học PGS.TS Đậu Minh Long Khoa Tâm lý Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế TS Nguyễn Bá Phu Khoa Tâm lý Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế iii Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế TS Hồ Thị Trúc Quỳnh Khoa Tâm lý Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế TS Phạm Tiến Sỹ Khoa Xã hội học Công tác xã hội, Trường Đại học Khoa học, Đại học Huế ThS Mai Thị Thanh Thủy Khoa Tâm lý Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế TS Nguyễn Phước Cát Tường Khoa Tâm lý Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế TS Nguyễn Tuấn Vĩnh Khoa Giáo dục Mầm non Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế iv Kỷ yếu Hội nghị Khoa học Quốc tế Trường học Hạnh phúc lần thứ MỤC LỤC INTRODUCTION TO PROCEEDINGS OF THE HAPPY SCHOOLS SYMPOSIUM Ha Vinh Tho TEACHING WELL-BEING FOR ADOLESCENTS IN SCHOOL SETTINGS: A LITERATURE REVIEW Quynh-Anh Ngoc Nguyen THE HAPPY SCHOOLS PROJECT IN THUA THIEN HUE PROVINCE: IMPACT EVALUATION 16 Tu-Anh Thi Tran, Phuoc Cat Tuong Nguyen, Hong-Van Thi Dinh, Quynh-Anh Ngoc Nguyen CẢM NHẬN HẠNH PHÚC CỦA SINH VIÊN NĂM NHẤT TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 38 Nguyễn Thị Ngọc Cẩm, Lê Thị Thu Liễu, Nguyễn Văn Hiến, Dư Thống Nhất, Trần Thị Hương DỰ ÁN “NGẪM” VÀ MƠ HÌNH GIÁO DỤC CẢM XÚC XÃ HỘI TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 47 Nguyễn Thị Ngọc Châu RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỒNG CẢM NHẰM NÂNG CAO SỨC KHỎE TÂM THẦN CHO TRẺ VỊ THÀNH NIÊN 56 Nguyễn Thị Điệp, Võ Thị Phương Trang, Nguyễn Trần Diễm Phúc, Mai Thị Diệu Huyền, Nguyễn Phước Cát Tường, Nguyễn Đăng Nhật TRIỂN KHAI MÔN HỌC GIÁO DỤC CẢM XÚC TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO - MỘT ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CẢM XÚC CHO SINH VIÊN KHOA TRUYỀN THÔNG VÀ THIẾT KẾ, TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHỆ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 66 Nguyễn Thị Ngọc Giàu, Nguyễn Phước Cát Phượng, Đặng Thị Thanh Tâm ẢNH HƯỞNG CỦA LÒNG TRẮC ẨN VỚI BẢN THÂN ĐẾN SỨC KHỎE TÂM THẦN CỦA SINH VIÊN 73 Lê Thanh Hà, Đào Thị Diệu Linh HỘI CHỨNG SỢ ĐỒNG TÍNH LUYẾN ÁI Ở HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI 80 Hồ Thu Hà, Bùi Huyền Trang, Nguyễn Minh Hằng THỰC TRẠNG SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ CÔNG CỤ NHẬN DIỆN RỐI NHIỄU TÂM LÝ Ở HỌC SINH CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ 86 Hoàng Thế Hải, Lê Thị Hiền v Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế TRƯỜNG HỌC HẠNH PHÚC NHÌN TỪ SỨC KHỎE TÂM THẦN CỦA GIÁO VIÊN 92 Đỗ Thị Lệ Hằng, Nguyễn Thị Phương Hoa, Phan Thị Mai Hương Lê Thị Linh Trang SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TEACCH TRONG CAN THIỆP TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ TẠI THÀNH PHỐ QUẢNG NGÃI 99 Trần Thị Phong Hậu, Nguyễn Thị Trâm Anh BIỆN PHÁP GIÁO DỤC CẢM XÚC XÃ HỘI CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƯỜNG MẦM NON 106 Trịnh Thị Hiếu, Nguyễn Thị Khuyên XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC HẠNH PHÚC TẠI HỆ THỐNG GIÁO DỤC NGUYỄN BỈNH KHIÊM, CẦU GIẤY, HÀ NỘI 114 Nguyễn Văn Hoà, Bùi Thị Nga, Bùi Bích Liên, Bùi Thị Diễm My, Phùng Thị Năm, Cao Thị Lan Nhi, Nguyễn Thuỳ Trang, Trần Thị Lệ Thu, Vũ Thị Việt Nga NHẬN THỨC VỀ NĂNG LỰC XÂY DỰNG MƠI TRƯỜNG GIÁO DỤC AN TỒN CỦA GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG TẠI KHU VỰC MIỀN NAM, VIỆT NAM 131 Trần Thị Hương, Nguyễn Thị Ngọc Cẩm, Lê Thị Thu Liễu, Nguyễn Văn Hiến, Nguyễn Đắc Thanh, Dư Thống Nhất SỰ CẦN THIẾT XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC HẠNH PHÚC Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG VIỆT NAM 142 Đỗ Thị Thu Hương, Nguyễn Phúc Lộc NGHIÊN CỨU CẢM NHẬN HẠNH PHÚC Ở TRƯỜNG HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ HUẾ 148 Phạm Thế Kiên, Phạm Thanh Nhi THỰC TRẠNG KHÓ KHĂN TÂM LÝ VÀ CÁC CHIẾN LƯỢC ỨNG PHÓ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG GIAI ĐOẠN HẬU COVID - 19 TẠI THÀNH PHỐ HÀ NỘI VÀ TỈNH VĨNH PHÚC 159 Lưu Thị Phương Loan, Trần Văn Cơng GIÁO DỤC LỊNG BIẾT ƠN CHO HỌC SINH LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TUY AN, TỈNH PHÚ YÊN 171 Lê Hữu Lộc, Nguyễn Tuấn Vĩnh FEASIBILITY AND FIT OF THE PSYCHCLUB - A SCHOOL-BASED MENTAL HEALTH PROMOTION PROGRAM DEVELOPED THROUGH THE CO-CREATION APPROACH 178 Dang Hoang Minh, Vu Hong Van, Nguyen Lan Phuong, Kieu Thi Anh Dao, Ho Thu Ha, Nguyen Thi Thuong, Tran Thi Hang Ly, Le Vu Ha, Arnaldo Pellini, Jose Manual Roche, Fiona Samuels vi Kỷ yếu Hội nghị Khoa học Quốc tế Trường học Hạnh phúc lần thứ CẢM NHẬN HẠNH PHÚC Ở TRƯỜNG HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ ĐỒNG XỒI, TỈNH BÌNH PHƯỚC 188 ng Thị Lê Na, Nguyễn Quỳnh Dung THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÒNG NGỪA BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN EA KAR, TỈNH ĐẮK LẮK 195 Nguyễn Đình Nam, Bế Thị Thao, Lương Thị Ngọc Thảo HẠNH PHÚC TỪ HÀNH TRÌNH “CÙNG HỌC SINH ĐỌC SÁCH” 205 Trần Thị Quỳnh Nga, Hồng Thuỵ Bích Thuỷ, Nguyễn Minh Thanh Nhàn THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TƯ VẤN HỌC ĐƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HĨC MƠN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 213 Nguyễn Thị Nga KHÁI NIỆM, BIỂU HIỆN, CƠ CHẾ VÀ CON ĐƯỜNG DẪN ĐẾN NGHIỆN ĐIỆN THOẠI THÔNG MINH: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU 221 Nguyễn Phương Hồng Ngọc, Nguyễn Thị Ngọc Bé XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH PHỊNG NGỪA LẠM DỤNG ĐIỆN THOẠI THƠNG MINH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC 229 Trần Hồng Ngun, Đậu Nguyễn Thái Bình, Lê Văn Luân, Đinh Thị Cẩm Lai CẢI THIỆN SỰ AN KHANG TÂM LÝ CỦA HỌC SINH CẤP BA BẰNG MÔ HÌNH GIÁO DỤC CẢM XÚC, XÃ HỘI VÀ ĐẠO ĐỨC 238 Lương Dũng Nhân STUDY OF PARENTING TRAINING PROGRAMS FOR PARENTS OF CHILDREN WITH ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY DISORDER 249 Nguyen Thi Hong Nhung, Nguyen Thi Tram Anh, Tran Thanh Nam ĐIỀU TIẾT CẢM XÚC CỦA SINH VIÊN TRONG CỘNG ĐỒNG LGBT 257 Nguyễn Hồng Phúc, Nguyễn Văn Tường, Nguyễn Đức Tài CHỈ SỐ VƯỢT KHÓ CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG 264 Trần Minh Phúc, Nguyễn Thị Trâm Anh PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CẢM XÚC XÃ HỘI CHO HỌC SINH GÓP PHẦN XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC HẠNH PHÚC 274 Bùi Hồng Quân, Trịnh Duy Trọng, Phạm Thị Thu Hiền Nguyễn Văn Chiến LÒNG BIẾT ƠN CỦA TRẺ VỊ THÀNH NIÊN – MỘT NGHIÊN CỨU KHÁM PHÁ TRÊN HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN TRƯỜNG TỘ, THÀNH PHỐ HUẾ 283 Nguyễn Thị Quyên, Nguyễn Thị Ánh Hà, Nguyễn Phan Nhã Uyên, Nguyễn Thị Huyền Trâm, Nguyễn Phước Cát Tường vii Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế MỐI QUAN HỆ GẮN BÓ VỚI BẠN ĐỒNG LỨA VÀ SỨC KHỎE TÂM THẦN Ở HỌC SINH 289 Phạm Tiến Sỹ THỰC TRẠNG NĂNG LỰC CẢM XÚC – XÃ HỘI CỦA HỌC SINH LỚP CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ PHÚ MỸ, TỈNH BÀ RỊA – VŨNG TÀU 295 Phan Ngọc Thảo, Phạm Thị Điệp NĂNG LỰC CẢM XÚC XÃ HỘI CỦA CHA MẸ HỌC SINH TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HUẾ 301 Tôn Thất Minh Thông, Nguyễn Phước Cát Tường RÈN LUYỆN KỸ NĂNG THIẾT LẬP MỤC TIÊU CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 311 Dương Thị Thu Thủy, Lý Trực Quang Minh, Đặng Kiều Diểm TRƯỜNG HỌC HẠNH PHÚC KHƠNG CĨ TỰ TỬ: NHÀ TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG PHÒNG NGỪA HỌC SINH TỰ TỬ 321 Nguyễn Lê Minh Trang, Lê Thị Mai Liên KỸ NĂNG LẮNG NGHE VÀ MỐI QUAN HỆ CỦA NÓ VỚI SỨC KHỎE TÂM THẦN Ở HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH THỪA THIÊN HUẾ 333 Võ Thị Phương Trang, Nguyễn Thị Điệp, Trần Khánh Hoàng, Nguyễn Đăng Nhật, Nguyễn Phước Cát Tường RÈN LUYỆN KỸ NĂNG QUẢN LÝ CƠN GIẬN - MỘT GIẢI PHÁP NGĂN NGỪA BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG Ở HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 342 Võ Thị Phương Trang, Nguyễn Thị Điệp, Trần Khánh Hồng, Ngơ Đinh Yến Nhi, Nguyễn Đăng Nhật Nguyễn Phước Cát Tường RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỰ NHẬN THỨC CẢM XÚC ĐỂ ỨNG PHÓ VỚI KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG ĐẠI DỊCH COVID-19 – MỘT NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG TỪ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HƯƠNG VINH, TỈNH THỪA THIÊN HUẾ 353 Lương Nguyễn Quỳnh Trang, Phan Nguyễn Phương Uyên, Trần Thị Lý Nguyễn Phước Cát Tường, Lê Hoàng Phương Vỹ, Bùi Kim Ngân, Nguyễn Phước Hải GIÁO DỤC LÒNG BIẾT ƠN VÌ HẠNH PHÚC CỦA TRẺ EM – NHÌN TỪ MỘT SỐ NGHIÊN CỨU THỰC CHỨNG TRÊN THẾ GIỚI 363 Nguyễn Phước Cát Tường, Trần Thị Tú Anh, Đinh Thị Hồng Vân, Nguyễn Tuấn Vĩnh, Nguyễn Thị Quỳnh Anh Nguyễn Ngọc Quỳnh Anh viii Kỷ yếu Hội nghị Khoa học Quốc tế Trường học Hạnh phúc lần thứ THE EFFECTS OF ANIMAL ASISSTED EDUCATION ON SOCIALEMOTIONAL COMPETENCIES OF TYPICALLY DEVELOPING STUDENTS: A SYSTEMATIC REVIEW 373 Phuoc Cat Tuong Nguyen, Tu-Anh Thi Tran, Hong-Van Thi Dinh, Tuan-Vinh Nguyen, Nguyen Thi Quynh Anh, Quynh-Anh Ngoc Nguyen ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ NHẬN BIẾT CẢM XÚC CỦA TRẺ – TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN LIÊN CHIỂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 386 Ngô Thị Hồng Vân, Nguyễn Thị Trâm Anh ix Kỷ yếu Hội nghị Khoa học Quốc tế Trường học Hạnh phúc lần thứ KHÁI NIỆM, BIỂU HIỆN, CƠ CHẾ VÀ CON ĐƯỜNG DẪN ĐẾN NGHIỆN ĐIỆN THOẠI THÔNG MINH: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU NGUYỄN PHƯƠNG HỒNG NGỌC Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội NGUYỄN THỊ NGỌC BÉ* Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Tóm tắt: Bài viết trình bày khái niệm, biểu nghiện điện thoại thơng minh những cách giải thích chế đường dẫn đến nghiện điện thoại thông minh qua nghiên cứu giới Việt Nam Đến nay, chưa có khái niệm tiêu chí thống để xác định nghiện điện thoại thơng minh Một số cách giải thích chế đường dẫn đến nghiện điện thoại thông minh nhà nghiên cứu đưa dựa lý thuyết hành vi, lý thuyết gắn bó Kết nghiên cứu góp phần xây dựng sở lý luận cho nghiên cứu nghiện điện thoại thông minh, đồng thời đưa khoảng trống cho nghiên cứu tương lai vấn đề Việt Nam Từ khóa: Biểu hiện, chế, khái niệm, nghiện điện thoại thông minh ĐẶT VẤN ĐỀ Theo World Bank Group (2016), cách mạng thông tin truyền thông vĩ đại lịch sử loài người Hơn 40% dân số giới có quyền truy cập Internet, liền với những người dùng trực tuyến ngày Với gia tăng vai trị cơng nghệ đại sống, điện thoại thông minh những thiết bị không ngày phổ biến mà mang đến cho người nhiều tiện ích lĩnh vực như: trao đổi thơng tin, học tập, giải trí kết nối với gia đình, bạn bè, người thân,… lúc, nơi (Nguyễn Thị Vân Khánh, 2018; Singh Samah, 2018; Gowthami Kumar, 2016; Loc My Thi Nguyen, Tuong Sy Hoang, 2020) Thống kế từ Statista cho thấy số lượng điện thoại thông minh bán từ năm 2007 đến 2021 có xu hướng tăng lên (biểu đồ 1): Biểu đồ Số lượng điện thoại thông minh bán giới từ 2007 – 2021 (Nguồn: Statista) Theo đó, 1,52 tỷ điện thoại thơng minh bán vào năm 2019 Năm 2020, số 1,57 tỷ điện thoại thông minh, tương đương với mức tăng 1,5% * Liên hệ với tác giả: ntngocbe@hueuni.edu.vn 221 Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Điện thoại thông minh trở thành phần thiếu sống ngày người, đặc biệt những người trẻ tuổi Ví dụ, nghiên cứu Roberts, Yaya Manolis (2014) cho thấy sinh viên đại học Mỹ dành trung bình – 10 ngày cho việc sử dụng điện thoại thông minh, hay nghiên cứu Saadeh cộng (2021) cho thấy Jordan, số 6157 sinh viên hỏi, có 42% sử dụng điện thoại thông minh nhiều ngày Tại Việt Nam, nghiên cứu Nguyễn Phương Hồng Ngọc Trần Văn Công (2017) cho thấy việc sở hữu sử dụng điện thoại thông minh phổ biến, 100% học sinh trung học phổ thông khảo sát sở hữu điện thoại thông minh, có 33,3% học sinh sở hữu điện thoại thông minh năm lâu hơn, với thời lượng trung bình dành để sử dụng 5,4 ngày Bên cạnh những tiện ích mà điện thoại thông minh mang lại, thực tế nghiên cứu cho thấy số tác hại, nguy xảy học sinh, sinh viên sử dụng điện thoại thông minh thiếu tương tác xã hội sống thực, gây tập trung cho việc học tập, gây tập trung cho người lái xe (đặc biệt người trẻ) họ nói chuyện/nhắn tin lái xe, qua đường, tiềm ẩn nguy tai nạn, tiếp xúc với nội dung, văn hóa phẩm đồi trụy, có vấn đề thể chất đau cổ vai, giảm thời gian vận động thể chất, sử dụng mức, nghiện điện thoại thông minh, (Singh Samah, 2018; Gowthami Kumar, 2016; Cazzulino cộng sự, 2014; Jacobsen Forste, 2011) Các tính tiện ích mà điện thoại thông minh đem lại khiến cho thời gian sử dụng người dùng có xu hướng tăng lên Việc phụ thuộc, sử dụng q mức khơng thể kiểm sốt được, gây ảnh hưởng đến hoạt động chức vấn đề cần lưu ý Trong viết này, chúng tơi tập trung tìm hiểu khái niệm, biểu nghiện điện thoại thông minh những cách giải thích chế đường dẫn đến nghiện điện thoại thông minh qua nghiên cứu giới Việt Nam PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nghiên cứu tìm kiếm, phân tích tổng hợp nghiên cứu liên quan đến khái niệm, biểu hiện/ tiêu chí đánh đường chế giải thích cho hành vi nghiện điện thoại thơng minh Nhóm nghiên cứu sử dụng từ khóa tiếng Anh tiếng Việt, bao gồm: khái niệm, definition, concept, biểu hiện, symptom, tiêu chuẩn, criteria kết hợp với nghiện điện thoại thông minh, smartphone addiction, problematic smartphone use, smartphone dependency, excessive smartphone use, smartphone overdependence, để tìm kiếm tài liệu báo khoa học, sách báo cáo kỷ yếu hội thảo khoa học (được viết tiếng Việt tiếng Anh) sở dữ liệu Google Scholar, Pubmed, PsyInfo, Các tài liệu đưa vào viết tổng quan xuất trước tháng 01 năm 2023 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Khái niệm nghiện điện thoại thơng minh Có hai dạng nghiện nghiện chất nghiện rượu, cafein, cần sa, chất gây ảo giác, thuốc an thần, thuốc ngủ, chất kích thích, thuốc lá, nghiện mặt hành vi (behavioral addiction) nghiện game, internet, điện thoại thông minh Nghiện mặt hành vi định nghĩa mong muốn mãnh liệt việc thực lặp lại số hành vi tạo thích thú, thoải mái, thỏa mãn có khả giảm bớt số đau khổ, nhận thức hành vi gây hậu tiêu cực Trong Sổ tay hướng dẫn thống kê chẩn đoán rối loạn tâm thần DSM-5 (APA, 2013), rối loạn nghiện cờ bạc đưa vào hành vi tạo kích hoạt tương tự não với rối loạn sử dụng rượu chất kích thích (Dasgupta, 2020) Cho đến nay, khái niệm hay tiêu chí xác định hành vi nghiện điện thoại chưa thống (Kim cộng sự, 2019, Khoe, 2020) Hành vi nghiện điện thoại thông minh xuất nghiên cứu nhiều thuật ngữ nghiện điện thoại thông minh (smartphone addiction), phụ thuộc vào điện thoại thông minh (smartphone dependency), sử dụng điện thoại 222 Kỷ yếu Hội nghị Khoa học Quốc tế Trường học Hạnh phúc lần thứ thông minh mức (excessive smartphone use), sử dụng điện thoại thông minh có vấn đề (problematic smartphone use), phụ thuộc mức vào điện thoại thông minh (smartphone overdependence), Qua nghiên cứu, có nhiều khái niệm nghiện điện thoại thơng minh đưa Ví dụ, Moattari cộng (2017) sử dụng định nghĩa “Nghiện điện thoại thông minh có thể định nghĩa tình trạng thiếu kiểm sốt việc sử dụng điện thoại thơng minh, bất chấp tác động có hại tài chính, tâm lý thể chất, xã hội người dùng”, hay Han Kim (2022) cho “Nghiện điện thoại thông minh đề cập đến việc người nghiện sử dụng điện thoại thông minh cách mức không kiểm soát”, Raymond Kartasasmita (2022) cho nghiện điện thoại thơng minh dạng nghiện cơng nghệ, dạng hành vi nghiện bao gồm tương tác giữa người – máy, Khơng có vậy, nghiện điện thoại thông minh tượng tương đối mới, đó, số lượng nghiên cứu xác định triệu chứng loại hành vi nghiện cịn hạn chế (theo Direktưr Nuri, 2019) 3.2 Biểu nghiện nghiện điện thoại thông minh Cho đến nay, giới Việt Nam chưa có tiêu chí để xác định nghiện điện thoại thơng minh cách thức qn Như đề cập trên, nghiện mặt hành vi (bao gồm nghiện điện thoại thơng minh) nói chung khó để định nghĩa, khơng liên quan đến thể chất, mà liên quan đến yếu tố xã hội tâm lý (Lee cộng sự, 2014) Theo Mok cộng (2014), khía cạnh nghiện mặt hành vi bao gồm: trì thực hành vi bất chấp những tác động tiêu cực nó, giảm khả kiểm sốt việc thực hành vi, thực cách ám ảnh có thèm muốn thơi thúc trước thực hành vi (Mok cộng sự, 2014) Jameel, Shahnawaz Griffiths (2019) phân tích đưa số lập luận việc xác định hành vi hành vi nghiện điện thoại thơng minh Theo đó, việc xác định xác thời điểm hành vi sử dụng điện thoại thông minh trở thành hành vi nghiện khó (Griffiths, 2013), người (bao gồm nhà nghiên cứu) nhầm lẫn việc sử dụng điện thoại thông minh theo thói quen hành vi gây nghiện cuối cùng, nhìn nhận vậy, hành vi sử dụng điện thoại thơng minh thơng thường bị biến thành hành vi bệnh lý, điều không hợp lý Các nhà nghiên cứu lập luận việc sử dụng q mức khơng thiết có nghĩa nghiện (Griffiths, 2005) Các nhà nghiên cứu khẳng định thêm hành vi nghiện cần xem xét phạm vi rộng với mức độ nghiêm trọng khác khơng phải lúc xác định ngưỡng cụ thể cho tượng khách quan Người dùng không nghiện điện thoại thơng minh dành lượng thời gian điện thoại thông minh họ người dùng nghiện điện thoại thông minh, thời gian người không nghiện tập trung nhiều vào nhiệm vụ cụ thể (Tossell cộng sự, 2015) Điều có nghĩa thời lượng sử dụng điện thoại thơng minh yếu tố giúp xác định cá nhân nghiện hay không nghiện điện thoại thông minh Griffiths (2005) đề xuất thành tố mơ hình nghiện, mơ hình gợi ý tất dạng nghiện có danh sách biểu hiện, tiêu chí cốt lõi kết hợp loại phần thưởng (sinh lý tâm lý) môi trường (thể chất, xã hội văn hóa) liên quan đến hành vi ảnh hưởng đến mức độ tham gia mức vào hoạt động cụ thể Theo đó, Griffiths (2005) liệt kê sáu thành tố cốt lõi nghiện bật, thay đổi tâm trạng, thỏa hiệp, hội chứng cai, xung đột tái nghiện Liên quan đến việc sử dụng điện thoại thông minh: - Nổi bật – Điều xảy sử dụng điện thoại thông minh trở thành hoạt động quan trọng sống người chi phối suy nghĩ (bận tâm, nhận thức bị bóp méo), cảm xúc (thèm muốn) hành vi (suy đồi hành vi xã hội hóa) - Thay đổi tâm trạng – Điều đề cập đến trải nghiệm chủ quan mà người báo cáo hệ việc sử dụng điện thoại thông minh 223 Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế - Thỏa hiệp – Đây trình tăng lượng thời gian sử dụng điện thoại thông minh để đạt cảm nhận thay đổi tâm trạng trước - Hội chứng cai – Đây những trạng thái cảm giác khó chịu mặt thể chất (ví dụ: run, ủ rũ, khó chịu, ) xảy người khơng thể sử dụng điện thoại thông minh họ – Xung đột – Điều đề cập đến những xung đột giữa người những người xung quanh (xung đột giữa cá nhân), xung đột với hoạt động khác (đời sống xã hội, sở thích) từ bên cá nhân (xung đột nội tâm và/hoặc cảm giác kiểm sốt) có liên quan đến việc dành nhiều thời gian cho điện thoại thông minh họ - Tái nghiện – Đây xu hướng tái diễn lặp lặp lại kiểu sử dụng điện thoại thơng minh q mức trước đó, việc sử dụng mức nhanh chóng khơi phục sau thời gian kiểm sốt (theo Jameel, Shahnawaz, Griffiths, 2019) Lin cộng (2016) nghiên cứu thấy biểu nghiện điện thoại thơng minh trùng với số khía cạch với rối loạn nghiện mặt hành vi liên quan đến chất, nghiện điện thoại thông minh tồn đặc điểm riêng biệt Nhóm tác giả đề xuất tiêu chí chẩn đốn nghiện điện thoại thơng minh sau: - Tiêu chí A: Các mẫu hành vi sử dụng điện thoại thông minh thích nghi, dẫn đến suy giảm đau khổ có ý nghĩa lâm sàng, xảy khoảng thời gian tháng Có ba (hoặc nhiều hơn) biểu sau: Thường xuyên không cưỡng lại thúc sử dụng điện thoại thông minh Biểu cai: biểu khó chịu, lo lắng và/hoặc khó chịu sau thời gian không sử dụng điện thoại thông minh Sử dụng điện thoại thông minh thời gian dài dự kiến Mong muốn dai dẳng và/hoặc cố gắng bỏ giảm sử dụng điện thoại thông minh không thành công Dành nhiều thời gian cho việc sử dụng bỏ sử dụng điện thoại thông minh Tiếp tục sử dụng điện thoại thông minh mức biết thân gặp vấn đề thể chất tâm lý dai dẳng tái phát sử dụng điện thoại thơng minh q mức - Tiêu chí B: Suy giảm chức năng: có hai (hoặc nhiều hơn) biểu sau: Sử dụng điện thoại thông minh mức dẫn đến vấn đề thể chất tâm lý kéo dài tái phát Sử dụng điện thoại thơng minh tình nguy hiểm (ví dụ: sử dụng điện thoại thông minh lái xe băng qua đường) có tác động tiêu cực khác đến sống hàng ngày Sử dụng điện thoại thông minh dẫn đến hậu làm suy giảm mối quan hệ xã hội, thành tích học tập hiệu suất công việc Sử dụng điện thoại thông minh mức gây đau khổ đáng kể tốn thời gian - Tiêu chí C: Tiêu chí loại trừ: Hành vi nghiện điện thoại thơng minh khơng xem xét giải thích biểu rối loạn ám ảnh cưỡng chế rối loạn lưỡng cực Một quan niệm khác gần tương tự thành tố hành vi nghiện điện thoại thông minh Alageel cộng (2021) sử dụng nghiên cứu với quan điểm cho nghiện điện thoại thông minh bao gồm bốn thành tố: hành vi xung động, thỏa hiệp, hội chứng cai suy giảm chức Quan niệm xuất phát từ việc coi nghiện điện thoại thông minh dạng nghiện cơng nghệ (technological addiction), tương tự nghiện Internet (Kim, 2013) Tuy nhiên, nhà nghiên cứu khác cho thấy những điểm khác biệt, chẳng hạn chẳng hạn tính di động dễ dàng, khả truy cập Internet theo thời gian thực tính giao tiếp dễ dàng trực tiếp điện thoại thơng minh khác với internet (Kwon 224 Kỷ yếu Hội nghị Khoa học Quốc tế Trường học Hạnh phúc lần thứ cộng sự, 2013) Đến nay, tồn tranh luận, chẳng hạn Emanuel cộng (2015) cho người không nghiện điện thoại thông minh mà nghiện thơng tin, giải trí kết nối cá nhân mà mang lại, hay Panova Carbonell (2018) đề xuất chuyển nghiện điện thoại thông minh khỏi khuôn khổ vấn đề nghiện hạn chế nghiên cứu sàng lọc tương quan, việc thiếu nghiên cứu trường hợp nghiên cứu trường diễn, định nghĩa mơ hồ tiêu chí xác định nghiện điện thoại thông minh, thiếu hậu tâm lý thể chất nghiêm trọng liên quan Họ cho hành vi biểu tương tự nghiện với biểu sử dụng mức, vấn đề kiểm soát xung động hậu tiêu cực, khơng có nghĩa hành vi nghiện Tuy nhiên, mặt khác, thấy việc nghiện sử dụng điện thoại thơng minh có những đặc điểm giống nghiện internet, có những đặc điểm ám ảnh với việc sử dụng điện thoại thông minh, hành vi kiểm tra tin nhắn cập nhật thông tin lặp lặp lại, sử dụng với thời gian cường độ cao, có cảm giác kích động đau khổ khơng có điện thoại, suy giảm chức năng, ảnh hưởng hưởng đến hoạt động sống mối quan hệ xã hội (Moattari cộng sự, 2017) 3.3 Cơ chế và đường dẫn đến nghiện điện thoại thông minh Một số nghiên cứu thực nhằm giải thích chế phát triển hành vi nghiện điện thoại thông minh: Nghiên cứu tổng quan hệ thống Elhai cộng (2017) tổng hợp số đường dẫn đến việc sử dụng điện thoại thơng minh có vấn đề: Mơ hình củng cố tiêu cực: a) hành vi kiểm tra sử dụng theo thói quen; b) tìm kiếm n tâm/trấn an mức; c) không nỡ bỏ lỡ thông tin nội dung quan trọng Những đường có liên quan đến việc củng cố tiêu cực chúng liên quan đến hành vi nhằm giảm bớt cảm xúc tiêu cực Tiếp theo mơ hình củng cố tiêu cực tích cực liên quan đến hành vi nhằm mục đích thúc đẩy cảm xúc tích cực, tránh cảm xúc tiêu cực: d) hướng ngoại e) xung động Các đường khơng loại trừ lẫn Về mơ hình củng cố, phát triển việc sử dụng điện thoại thông minh có vấn đề thơng qua thói quen có liên quan đến tính điện thoại, chẳng hạn tính thơng báo Tính phục vụ tín hiệu kích hoạt hành vi kiểm tra điện thoại cách tự động người dùng Theo thời gian, cần nhìn thấy điện thoại mặt bàn, tủ, v.v tín hiệu cho việc kiểm tra thông báo thường xuyên lặp lại Những thói quen có vai trị cánh cửa dẫn đến tần suất sử dụng điện thoại thơng minh ngày nhiều đến mức có vấn đề Những thói quen kiểm tra điện thoại giúp cho người dùng nhận yên tâm/trấn an từ phía bạn bè, mối quan hệ Hành vi tìm kiếm yên tâm liên quan đến yếu tố lịng tự trọng thấp, đơn, trầm cảm, lo âu, những yếu tố thúc đẩy hành vi tìm kiếm yên tâm Con đường sợ bị bỏ lỡ (“fear of missing out” (FoMO) Người dùng lo sợ bỏ lỡ những thơng tin quan trọng, họ cần liên tục kết nối Các nghiên cứu trước chứng minh FoMO yếu tố thúc đẩy việc sử dụng mạng xã hội điện thoại thông minh mức Về đường liên quan đến tính hướng ngoại xung động, đường liên quan đến tính hướng ngoại gồm biểu liên quan đến phụ thuộc vào xã hội, điều thúc đẩy người dùng liên tục trì thiết lập mối quan hệ mới, điều không thiết liên quan đến việc tìm kiếm yên tâm từ mối quan hệ có Con đường liên quan đến tính xung động thể việc người dùng thiếu tự chủ thiếu nguyên tắc việc quản lý việc sử dụng điện thoại thơng minh Con đường có liên quan đến đặc điểm chống đối xã hội, phản xạ có điều kiện giảm ý (Elhai cộng sự, 2017) Parent, Bond Shapka (2021) nghiên cứu hành vi nghiện điện thoại thông minh dựa lý thuyết gắn bó Từ quan điểm này, nhà nghiên cứu đưa giả thiết niên phát triển mối quan hệ gắn bó với điện thoại thơng minh họ sử dụng chúng để thỏa mãn nhu cầu gắn bó Theo Bowlby (1969), chức sinh học hệ thống gắn bó để bảo vệ người khỏi nguy hiểm cách đảm bảo họ trì gắn bó với những người quan tâm hỗ trợ họ (đối tượng gắn bó) Parent cộng (2021) lập luận 225 Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế nghiên cứu cung cấp chứng việc người dễ hình thành mối quan hệ gắn bó với đối tượng khơng phải người, những đồ vật vô tri vô giác (Scannell Gifford, 2010, Cipriani Kreider, 2009; Konok cộng sự, 2016; Konok cộng sự, 2017) Theo đó, việc hình thành mối quan hệ gắn bó với điện thoại thơng minh sử dụng nguồn an tồn, thoải mái bảo mật thúc đẩy hệ thống gắn bó để bảo vệ người khỏi những tổn thương thể chất tinh thần Do đó, tương tự gắn bó hình thành với người, gắn bó với đồ vật điện thoại thông minh cho phản ánh đặc điểm mối quan hệ gắn bó (sự gần gũi với đối tượng gắn bó, mang lại cảm giác an tồn, nơi trú ẩn tình đau khổ), nên tách rời khỏi đối tượng gắn bó dẫn đến cảm xúc lo lắng tách rời Nhóm nghiên cứu cho đối tượng gắn bó (như điện thoại thơng minh) đại diện cho nguồn an ủi, hình thành mối quan hệ gắn bó thơng qua liên kết mà người dùng học Ví dụ, giai đoạn sơ sinh, người ta đưa giả thiết trẻ học cách liên kết chăn trẻ với ấm áp, thoải mái, mềm mại, từ trẻ phát triển gắn bó với chăn sử dụng chăn để thay cho cảm giác an tồn, thoải mái thường cung cấp đối tượng gắn bó với trẻ Bằng cách này, phát triển gắn bó với đối tượng cụ thể điện thoại thơng minh, diện đối tượng đem lại cảm giác an tồn tình đau khổ, cho phép có chiến lược ứng phó điều chỉnh cảm xúc hiệu hơn, giảm bớt lo lắng Hơn nữa, đối tượng gắn bó liên kết với những hệ tích cực, việc tương tác với đối tượng mang lại cảm giác thoải mái, khơng có tác nhân gây căng thẳng xuất Theo van Velthoven (2018), việc sử dụng điện thoại thơng minh có vấn đề hay nghiện điện thoại thông minh tạo điều kiện phát triển đặc điểm/chức công nghệ, bao gồm khả truy cập dễ dàng, khả khiến người dùng cảm thấy tách khỏi sống bình thường hàng ngày, tính ẩn danh trực tuyến tần suất thông báo tin nhắn Các ứng dụng tảng mạng xã hội phổ biến Facebook, thiết kế theo cách để tăng lượng thời gian sử dụng người dùng Ví dụ ứng dụng sử dụng chế củng cố “phần thưởng thay đổi khơng liên tục”; có nghĩa nhà thiết kế ứng dụng liên kết hành vi người dùng với việc nhận phần thưởng khác nhau, giúp tối đa hóa khả gây nghiện Sức mạnh việc củng cố khơng liên tục thấy máy đánh bạc, người chơi kéo địn bẩy dẫn đến nhiều giải thưởng khơng có Các ứng dụng điện thoại thông minh cung cấp phần thưởng thay đổi không liên tục này, chẳng hạn thông báo, tin nhắn, số lượt thích mạng xã hội hay ghép đôi phù hợp với ứng dụng hẹn hò Theo thời gian, việc thường xuyên, liên tục củng cố khiến người sử dụng nghiện điện thoại thông minh (Hwang cộng sự, 2012) KẾT LUẬN Bài viết trình bày khái niệm, biểu nghiện điện thoại thông minh những cách giải thích chế đường dẫn đến nghiện điện thoại thông minh qua nghiên cứu giới Việt Nam Thứ nhất, mặt khái niệm, nay, giới Việt Nam chưa có khái niệm hay định nghĩa thống nghiện điện thoại thông minh Thứ hai, mặt biểu tiêu chí đánh giá xác định hành vi nghiện điện thoại thông minh, giới Việt Nam chưa có tiêu chí để xác định nghiện điện thoại thơng minh cách thức quán Thứ ba, số cách giải thích về chế đường dẫn đến nghiện điện thoại thông minh nhà nghiên cứu đưa dựa lý thuyết hành vi, lý thuyết gắn bó Qua đó, thấy cịn nhiều khoảng trống cho nghiên cứu vấn đề liên quan đến việc xác định sử dụng khái niệm thống nhất, với tiêu chí xác định nghiện điện thoại thông minh rõ ràng cần làm sáng tỏ chế đường hình thành hành vi nghiện điện thoại thông minh qua nghiên cứu trường hợp, nghiên cứu trường diễn 226 Kỷ yếu Hội nghị Khoa học Quốc tế Trường học Hạnh phúc lần thứ TÀI LIỆU THAM KHẢO American Psychiatric Association (2013) Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.) https://doi.org/10.1176/appi.books.9780890425596 Alageel, A A., Alyahya, R A., Bahatheq, Y., Alzunaydi, N A., Alghamdi, R A., Alrahili, N M., & Iacobucci, M (2021) Smartphone addiction and associated factors among postgraduate students in an Arabic sample: a cross-sectional study BMC psychiatry, 21(1), 1-10 Bowlby, J (1969) Attachment and Loss, Vol 1: Attachment Attachment and Loss New York: Basic Books Cazzulino, F., Burke, R V., Muller, V., Arbogast, H., & Upperman, J S (2014) Cell phones and young drivers: a systematic review regarding the association between psychological factors and prevention Traffic injury prevention, 15(3), 234-242 Cipriani, J., Kreider, M., Sapulak, K., Jacobson, M., Skrypski, M., & Sprau, K (2009) Understanding object attachment and meaning for nursing home residents: An exploratory study, including implications for occupational therapy Physical & Occupational Therapy in Geriatrics, 27(6), 405-422 Dasgupta, A (2020) Fighting the Opioid Epidemic: The Role of Providers and the Clinical Laboratory in Understanding Who is Vulnerable Elsevier Direktör, C., & Nuri, C (2019) Personality beliefs as a predictor of smartphone addiction Archives of Clinical Psychiatry (São Paulo), 46, 61-65 Elhai, J D., Dvorak, R D., Levine, J C., & Hall, B J (2017) Problematic smartphone use: A conceptual overview and systematic review of relations with anxiety and depression psychopathology Journal of affective disorders, 207, 251-259 Emanuel, R., Bell, R., Cotton, C., Craig, J., Drummond, D., Gibson, S., & Williams, A (2015) The truth about smartphone addiction College Student Journal, 49(2), 291-299 Griffiths, M D (2013) Social networking addiction: Emerging themes and issues Journal of Addiction Research & Therapy, 4(5) Griffiths, M (2005) A ‘components’ model of addiction within a biopsychosocial framework Journal of Substance use, 10(4), 191-197 Jameel, S., Shahnawaz, M G., & Griffiths, M D (2019) Smartphone addiction in students: A qualitative examination of the components model of addiction using face-to-face interviews Journal of Behavioral Addictions, 8(4), 780-793 Gowthami, S., & Kumar, S V K (2016) Impact of smartphone: A pilot study on positive and negative effects International Journal of Scientific Engineering and Applied Science (IJSEAS), 2(3), 473-478 Han, S W., & Kim, C H (2022) Neurocognitive Mechanisms Underlying Internet/Smartphone Addiction: A Preliminary fMRI Study Tomography, 8(4), 1781-1790 Hwang K H., Yoo Y S & Cho O H (2012) Smartphone overuse and upper extremity pain, anxiety, depression, and interpersonal relationships among college students The Journal of the Korea Contents Association, 12(10), 365–375 Jacobsen, W C., & Forste, R (2011) The wired generation: Academic and social outcomes of electronic media use among university students Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking, 14(5), 275-280 Jameel, S., Shahnawaz, M G., & Griffiths, M D (2019) Smartphone addiction in students: A qualitative examination of the components model of addiction using face-to-face interviews Journal of Behavioral Addictions, 8(4), 780-793 Khoe, K (2020) A Research on the Prevention of Smartphone Addiction Journal of Convergence for Information Technology, 10(2), 49-54 Kim, H (2013) Exercise rehabilitation for smartphone addiction Journal of exercise rehabilitation, 9(6), 500 Kim, S G., Park, J., Kim, H T., Pan, Z., Lee, Y., & McIntyre, R S (2019) The relationship between smartphone addiction and symptoms of depression, anxiety, and attention-deficit/hyperactivity in South Korean adolescents Annals of general psychiatry, 18(1), 1-8 Konok, V., Gigler, D., Bereczky, B M., & Miklósi, Á (2016) Humans' attachment to their mobile phones and its relationship with interpersonal attachment style Computers in Human Behavior, 61, 537-547 Kwon, M., Kim, D J., Cho, H., & Yang, S (2013) The smartphone addiction scale: development and validation of a short version for adolescents PloS one, 8(12), e83558 227 Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Lee, H., Ahn, H., Choi, S., & Choi, W (2014) The SAMS: Smartphone addiction management system and verification Journal of medical systems, 38(1), 1-10 Lin, Y H., Chiang, C L., Lin, P H., Chang, L R., Ko, C H., Lee, Y H., & Lin, S H (2016) Proposed diagnostic criteria for smartphone addiction PloS one, 11(11), e0163010 Loc My Thi Nguyen, Tuong Sy Hoang (2020) Mobile technology to promote education 4.0 in Vietnam, Vietnam Journal of Education, 2020, 4(4), 1-6 Moattari, M., Moattari, F., Kaka, G., Kouchesfahani, H M., Sadraie, S H., & Naghdi, M (2017) Smartphone addiction, sleep quality and mechanism Int J Cogn Behav, 1(002) Mok, J Y., Choi, S W., Kim, D J., Choi, J S., Lee, J., Ahn, H., & Song, W Y (2014) Latent class analysis on internet and smartphone addiction in college students Neuropsychiatric disease and treatment, 10, 817 Nguyễn Phương Hồng Ngọc, Trần Văn Công (2017), Mối quan hệ giữa chứng sợ thiếu điện thoại học sinh trung học phổ thông với gắn kết gia đình, Kỷ yếu hội thảo khoa học toàn quốc lần thứ 2: Tâm lý học, giáo dục học với tình u, nhân gia đình, NXB Thơng tin Truyền thơng, tr 287-295 Nguyễn Thị Vân Khánh (2018) Sử dựng smartphone dạy – học dịch nói, Tạp chí Khoa học Ngoại ngữ, số 56 (tháng 9/2018), tr.98-106 Panova, T., & Carbonell, X (2018) Is smartphone addiction really an addiction? Journal of behavioral addictions, 7(2), 252-259 Parent, N., Bond, T A., & Shapka, J D (2021) Smartphones as attachment targets: an attachment theory framework for understanding problematic smartphone use Current Psychology, 1-12 Raymond, A., & Kartasasmita, S (2022, April) The Relationship between Smartphone Addiction and Psychological Well-Being in Early Adulthood In 3rd Tarumanagara International Conference on the Applications of Social Sciences and Humanities (TICASH 2021) (pp 1531-1535) Atlantis Press Roberts, J., Yaya, L., & Manolis, C (2014) The invisible addiction: Cell-phone activities and addiction among male and female college students Journal of behavioral addictions, 3(4), 254-265 Saadeh, H., Al Fayez, R Q., Al Refaei, A., Shewaikani, N., Khawaldah, H., Abu-Shanab, S., & AlHussaini, M (2021) Smartphone use among university students during COVID-19 quarantine: an ethical trigger Frontiers in public health, Scannell, L., & Gifford, R (2010) Defining place attachment: A tripartite organizing framework Journal of environmental psychology, 30(1), 1-10 Singh, M K K., & Samah, N A (2018) Impact of smartphone: A review on positive and negative effects on students Asian Social Science, 14(11), 83-89 Tossell, C., Kortum, P., Shepard, C., Rahmati, A., & Zhong, L (2015) Exploring smartphone addiction: insights from long-term telemetric behavioral measures International Journal of Interactive Mobile Technologies, 9(2) Van Velthoven, M H., Powell, J., & Powell, G (2018) Problematic smartphone use: Digital approaches to an emerging public health problem Digital Health, 4, 2055207618759167 World Bank Group (2016) World development report 2016: digital dividends World Bank Publications DEFINITIONS, SYMPTOMS, MECHANISMS, AND PATHWAYS OF SMARTPHONE ADDICTION: LITERATURE REVIEW NGUYEN PHUONG HONG NGOC University of Education, Vietnam National University, Hanoi NGUYEN THI NGOC BE University of Education, Hue University Abstract: This article presents the definition and symptoms of smartphone addiction as well as explanations of the mechanisms and pathways leading to smartphone addiction through researches in the world and Vietnam Until now, there is still no consistent concept and criteria to define smartphone addiction Several explanations for the mechanisms and pathways leading to smartphone addiction have been proposed by researchers based on behavioral theories and attachment theories This research result contributes to the development of a theoretical foundation for research on this topic while also identifying gaps for future research in Vietnam Keywords: Symptoms, mechanism, definition, smartphone addiction 228 Kỷ yếu Hội nghị Khoa học Quốc tế Trường học Hạnh phúc lần thứ NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC HUẾ 07 Hà Nội, Huế - Điện thoại: 0234.3834486; Fax: 0234.3819886 http://huph.hueuni.edu.vn Chịu trách nhiệm xuất Giám đốc Trần Bình Tuyên Chịu trách nhiệm nội dung Quyền Tổng biên tập Nguyễn Chí Bảo Biên tập viên Ngơ Văn Cường Biên tập kỹ thuật Trần Dương Hoàng Long Trình bày, minh họa Lê Huy Sửa in Việt Dũng - Hồng Vân Đối tác liên kết xuất Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế, 34 Lê Lợi, thành phố Huế KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC TẾ VỀ TRƯỜNG HỌC HẠNH PHÚC LẦN THỨ NHẤT “CÓ THỂ HỌC ĐƯỢC KỸ NĂNG KIẾN TẠO HẠNH PHÚC KHÔNG?” PROCEEDINGS OF THE 1st HAPPY SCHOOLS INTERNATIONAL SYMPOSIUM CAN HAPPINESS SKILLS BE LEARNED? In 200 bản, khổ 20.5x29.5cm Công ty TNHH In Bảo An, 08 Ngô Quyền, phường Vĩnh Ninh, thành phố Huế Số xác nhận đăng ký xuất bản: 978-604-399-178-9 Quyết định xuất số: 158/QĐ -NXB cấp ngày 30 tháng năm 2023 In xong nộp lưu chiểu năm 2023 ISBN: 978-604-399-178-9 395