NHI Ề U TÁC GI Ả K Ỷ Y Ế U H Ộ I NGH Ị KHOA H Ọ C QU Ố C T Ế V Ề TRƯ Ờ NG H Ọ C H Ạ NH PHÚC L Ầ N TH Ứ NH Ấ T “ CÓ TH Ể H Ọ C ĐƯ Ợ C K Ỹ NĂNG KI Ế N T Ạ O H Ạ NH PHÚC KHÔNG? ” NHÀ XU Ấ T B Ả N Đ Ạ I H Ọ C HU Ế HU Ế , 2023 Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế ii Biên m ụ c trên xu ấ t b ả n ph ẩ m c ủ a Thư vi ệ n Qu ố c gia Vi ệ t Nam K ỷ y ế u H ộ i ngh ị Khoa h ọ c Qu ố c t ế v ề Trư ờ ng h ọ c H ạ nh phúc l ầ n th ứ nh ấ t: “ Có th ể h ọ c đư ợ c k ỹ năng ki ế n t ạ o h ạ nh phúc không? ”/ Proceedings of the 1st happy schools international symposium can happiness skills be learned? - Hu ế : Đ ạ i h ọ c Hu ế , 2023 - 396 tr ; 30 cm Thư m ụ c cu ố i m ỗ i bài ISBN 978 - 604 - 399 - 178 - 9 1 Trư ờ ng h ọ c 2 Giáo d ụ c 3 H ạ nh phúc 4 K ỷ y ế u h ộ i ngh ị 371 - dc23 DUH0293p - CIP Mã s ố sách: NC/158 - 2023 K ỷ y ế u H ộ i ngh ị Khoa h ọ c Qu ố c t ế v ề Trư ờ ng h ọ c H ạ nh phúc l ầ n th ứ nh ấ t iii BAN BIÊN TẬP Đ Ồ NG TRƯ Ở NG BAN PGS TS Lê Anh Phương Hi ệ u trư ở ng, Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế TS Hà Vĩnh Th ọ Ch ủ t ị ch Hi ệ p h ộ i Eurasia PHÓ TRƯ Ở NG BAN PGS TS Nguy ễ n Thành Nhân Phó Hi ệ u trư ở ng, Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế PGS TS Đinh Th ị H ồ ng Vân Phó Trư ở ng Khoa Tâm lý và Giáo d ụ c, Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế Ủ Y VIÊN TR Ự C TS Hà Vi ế t H ả i Trư ở ng Phòng KHCN&HTQT, Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế Ủ Y VIÊN TS Đinh Th ị Thiên Ái Khoa Xã h ộ i h ọ c và Công tác xã h ộ i, Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Khoa h ọ c, Đ ạ i h ọ c Hu ế PGS TS Tr ầ n Th ị Tú Anh Khoa Tâm lý và Giáo d ụ c, Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế ThS Nguy ễ n Th ị Qu ỳ nh Anh Khoa Tâm lý và Giáo d ụ c, Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế TS Nguy ễ n Th ị Ng ọ c Bé Khoa Tâm lý và Giáo d ụ c, Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế TS H ồ Văn Dũng Khoa Tâm lý và Giáo d ụ c, Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế TS Hoàng Th ế H ả i Khoa Tâm lý và Giáo d ụ c, Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Đà N ẵ ng TS Ph ạ m Th ị Thúy H ằ ng Khoa Tâm lý và Giáo d ụ c, Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế TS N guy ễ n Thanh Hùng Trư ở ng Khoa Tâm lý và Giáo d ụ c, Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế PGS TS Phan Th ị Mai Hương Vi ệ n Tâm lý h ọ c PGS TS Đ ậ u Minh Long Khoa Tâm lý và Giáo d ụ c, Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế TS Nguy ễ n Bá Phu Khoa Tâm lý và Giáo d ụ c , Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế iv TS H ồ Th ị Trúc Qu ỳ nh Khoa Tâm lý và Giáo d ụ c, Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế TS Ph ạ m Ti ế n S ỹ Khoa Xã h ộ i h ọ c và Công tác xã h ộ i, Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Khoa h ọ c, Đ ạ i h ọ c Hu ế ThS Mai Th ị Thanh Th ủ y Khoa Tâm lý và Giáo d ụ c, Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế TS Nguy ễ n Phư ớ c Cát Tư ờ ng Khoa Tâm lý và Giáo d ụ c, Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế TS Nguy ễ n Tu ấ n Vĩnh Khoa Giáo d ụ c M ầ m non Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế K ỷ y ế u H ộ i ngh ị Khoa h ọ c Qu ố c t ế v ề Trư ờ ng h ọ c H ạ nh phúc l ầ n th ứ nh ấ t v M Ụ C L Ụ C INTRODUCTION TO PROCEEDINGS OF THE HAPPY SCHOOLS SYMPOSIUM 1 Ha Vinh Tho TEACHING WELL - BEING FOR ADOLESCENTS IN SCHOOL SETTINGS: A LITERATURE REVIEW 3 Quynh - Anh Ngoc Nguyen THE HAPPY SCHOOLS PROJECT IN THUA THIEN HUE PROVINCE: IMPACT EVALUATION 16 Tu - Anh Thi Tran , Phuoc Cat Tuong Nguyen, Hong - Van Thi Dinh, Quynh - Anh Ngoc Nguyen C Ả M NH Ậ N H Ạ NH PHÚC C Ủ A SINH VIÊN NĂM NH Ấ T T Ạ I TRƯ Ờ NG Đ Ạ I H Ọ C SƯ PH Ạ M THÀNH PH Ố H Ồ CHÍ MINH 38 Nguy ễ n Th ị Ng ọ c C ẩ m, Lê Th ị Thu Li ễ u, Nguy ễ n Văn Hi ế n, Dư Th ố ng Nh ấ t, Tr ầ n Th ị Hương D Ự ÁN “NG Ẫ M” VÀ MÔ HÌNH GIÁO D Ụ C C Ả M XÚC XÃ H Ộ I TRONG TRƯ Ờ NG TRUNG H Ọ C PH Ổ THÔNG 47 Nguy ễ n Th ị Ng ọ c Châu RÈN LUY Ệ N K Ỹ NĂNG Đ Ồ NG C Ả M NH Ằ M NÂNG CAO S Ứ C KH Ỏ E TÂM TH Ầ N CHO TR Ẻ V Ị THÀNH NIÊN 56 Nguy ễ n Th ị Đi ệ p , Võ Th ị Phương Trang , Nguy ễ n Tr ầ n Di ễ m Phúc , Mai Th ị Di ệ u Huy ề n , Nguy ễ n Phư ớ c Cát Tư ờ ng , Nguy ễ n Đăng Nh ậ t TRI Ể N KHAI MÔN H Ọ C GIÁO D Ụ C C Ả M XÚC TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO T Ạ O - M Ộ T Đ Ị NH HƯ Ớ NG PHÁT TRI Ể N NĂNG L Ự C C Ả M XÚC CHO SINH VIÊN KHOA TRUY Ề N THÔNG VÀ THI Ế T K Ế , TRƯ Ờ NG Đ Ạ I H Ọ C CÔNG NGH Ệ THÀNH PH Ố H Ồ CHÍ MINH 66 Nguy ễ n Th ị Ng ọ c Già u , Nguy ễ n Phư ớ c Cát Phư ợ ng , Đ ặ ng Th ị Thanh Tâm Ả NH HƯ Ở NG C Ủ A LÒNG TR Ắ C Ẩ N V Ớ I B Ả N THÂN Đ Ế N S Ứ C KH Ỏ E TÂM TH Ầ N C Ủ A SINH VIÊN 73 Lê Thanh Hà , Đào Th ị Di ệ u Linh HỘI CHỨNG SỢ ĐỒNG TÍNH LUYẾN ÁI Ở HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI 80 Hồ Thu Hà, Bùi Huyền Trang, Nguyễn Minh Hằng TH Ự C TR Ạ NG S Ử D Ụ NG CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ CÔNG C Ụ NH Ậ N DI Ệ N R Ố I NHI Ễ U TÂM LÝ Ở H Ọ C SI NH C Ủ A GIÁO VIÊN TRUNG H Ọ C CƠ S Ở 86 Hoàng Th ế H ả i, Lê Th ị Hi ề n Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế vi TRƯ Ờ NG H Ọ C H Ạ NH PHÚC NHÌN T Ừ S Ứ C KH Ỏ E TÂM TH Ầ N C Ủ A GIÁO VIÊN 92 Đ ỗ Th ị L ệ H ằ ng, Nguy ễ n Th ị Phương Hoa , Phan Th ị Mai Hương Lê Th ị Linh Trang S Ử D Ụ NG PHƯƠNG PHÁP TEACCH TRONG CAN THI Ệ P TR Ẻ R Ố I LO Ạ N PH Ổ T Ự K Ỷ T Ạ I THÀNH PH Ố QU Ả NG NGÃI 99 Tr ầ n Th ị Phong H ậ u , Nguy ễ n Th ị Trâm Anh BI Ệ N PHÁP GIÁO D Ụ C C Ả M XÚC XÃ H Ộ I CHO TR Ẻ M Ẫ U GIÁO Ở TRƯ Ờ NG M Ầ M NON 106 Tr ị nh Th ị Hi ế u , Nguy ễ n Th ị Khuyên XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC HẠNH PHÚC TẠI HỆ THỐNG GIÁO DỤC NGUYỄN BỈNH KHIÊM, CẦU GIẤY, HÀ NỘI 114 N guyễn Văn Hoà, Bùi Thị Nga, Bùi Bích Liên, Bùi Thị Diễm My, Phùng Thị Năm, Cao Thị Lan Nhi, Nguyễn Thuỳ Trang , Trần Thị Lệ Thu , Vũ Thị Việt Nga NH Ậ N TH Ứ C V Ề NĂNG L Ự C XÂY D Ự NG MÔI TRƯ Ờ NG GIÁO D Ụ C AN TOÀN C Ủ A GIÁO VIÊN CÁC TRƯ Ờ NG PH Ổ THÔNG T Ạ I KHU V Ự C MI Ề N NAM, VI Ệ T NAM 131 Tr ầ n Th ị Hương, Nguy ễ n Th ị Ng ọ c C ẩ m, Lê Th ị Thu Li ễ u , Nguy ễ n Văn Hi ế n, Nguy ễ n Đ ắ c Thanh, Dư Th ố ng Nh ấ t S Ự C Ầ N THI Ế T XÂY D Ự NG TRƯ Ờ NG H Ọ C H Ạ NH PHÚC Ở CÁC TRƯ Ờ NG PH Ổ THÔNG VI Ệ T NAM 142 Đ ỗ Th ị Thu Hương , Nguy ễ n Phúc L ộ c NGHIÊN C Ứ U C Ả M NH Ậ N H Ạ NH PHÚC Ở TRƯ Ờ NG H Ọ C C Ủ A H Ọ C SINH TRUNG H Ọ C PH Ổ THÔNG THÀNH PH Ố HU Ế 148 Ph ạ m Th ế Kiên , Ph ạ m Thanh Nhi TH Ự C TR Ạ NG KHÓ KHĂN TÂM LÝ VÀ CÁC CHI Ế N LƯ Ợ C Ứ NG PHÓ C Ủ A H Ọ C SINH TRUNG H Ọ C PH Ổ THÔNG GIAI ĐO Ạ N H Ậ U COVID - 19 T Ạ I THÀNH PH Ố HÀ N Ộ I VÀ T Ỉ NH VĨNH PHÚC 159 Lưu Th ị Phương Loan , Tr ầ n Văn Công GIÁO D Ụ C LÒNG BI Ế T ƠN CHO H Ọ C SINH L Ớ P 2 Ở CÁC TRƯ Ờ NG TI Ể U H Ọ C HUY Ệ N TUY AN, T Ỉ NH PHÚ YÊN 171 Lê H ữ u L ộ c , Nguy ễ n Tu ấ n Vĩnh FEASIBILITY AND FIT OF THE PSYCHCLUB - A SCHOOL - BASED MENTAL HEALTH PROMOTION PROGRAM DEVELOPED THROUGH THE CO - CREATION APPROACH 178 Dang Hoang Minh, Vu Hong Van, Nguyen Lan Phuong, Kieu Thi Anh Dao, Ho Thu Ha, Nguyen Thi Thuong, Tran Thi Hang Ly, Le Vu Ha, Arnaldo Pellini, Jose Manual Roche, Fiona Samuels K ỷ y ế u H ộ i ngh ị Khoa h ọ c Qu ố c t ế v ề Trư ờ ng h ọ c H ạ nh phúc l ầ n th ứ nh ấ t vii C Ả M NH Ậ N H Ạ NH PHÚC Ở TRƯ Ờ NG H Ọ C C Ủ A H Ọ C SINH TRUNG H Ọ C CƠ S Ở THÀNH PH Ố Đ Ồ NG XOÀI, T Ỉ NH BÌNH PHƯ Ớ C 188 Uông Th ị Lê Na , Nguy ễ n Qu ỳ nh Dung TH Ự C TR Ạ NG HO Ạ T Đ Ộ NG GIÁO D Ụ C PHÒNG NG Ừ A B Ạ O L Ự C H Ọ C ĐƯ Ờ NG CHO H Ọ C SINH TRUNG H Ọ C CƠ S Ở HUY Ệ N EA KAR, T Ỉ NH Đ Ắ K L Ắ K 195 Nguy ễ n Đình Nam , B ế Th ị Thao, Lương Th ị Ng ọ c Th ả o H Ạ NH PHÚC T Ừ HÀNH TRÌNH “CÙNG H Ọ C SINH Đ Ọ C SÁCH” 205 Tr ầ n Th ị Qu ỳ nh Nga , Hoàng Thu ỵ Bích Thu ỷ , Nguy ễ n Minh Thanh Nhàn TH Ự C TR Ạ NG HO Ạ T Đ Ộ NG TƯ V Ấ N H Ọ C ĐƯ Ờ NG Ở CÁC TRƯ Ờ NG TRUNG H Ọ C CƠ S Ở HUY Ệ N HÓC MÔN, THÀNH PH Ố H Ồ CHÍ MINH 213 Nguyễn Thị Nga KHÁI NI Ệ M, BI Ể U HI Ệ N, CƠ CH Ế VÀ CON ĐƯ Ờ NG D Ẫ N Đ Ế N NGHI Ệ N ĐI Ệ N THO Ạ I THÔNG MINH: T Ổ NG QUAN NGHIÊN C Ứ U 221 Nguy ễ n Phương H ồ ng Ng ọ c , Nguy ễ n Th ị Ng ọ c Bé XÂY D Ự NG CHƯƠNG TRÌNH PHÒNG NG Ừ A L Ạ M D Ụ NG ĐI Ệ N THO Ạ I THÔNG MINH CHO H Ọ C SINH TRUNG H Ọ C 229 Tr ầ n Hoàng Nguyên, Đ ậ u Nguy ễ n Thái Bình, Lê Văn Luân, Đinh Th ị C ẩ m Lai C Ả I THI Ệ N S Ự AN KHANG TÂM LÝ C Ủ A H Ọ C SINH C Ấ P BA B Ằ NG MÔ HÌNH GIÁO D Ụ C C Ả M XÚC, XÃ H Ộ I VÀ Đ Ạ O Đ Ứ C 238 Lương Dũng Nhân STUDY OF PARENTING TRAINING PROGRAMS FOR PARENTS OF CHILDREN WITH ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY DISORDER 249 Nguyen Thi Hong Nhung, Nguyen Thi Tram Anh , Tran Thanh Nam ĐI Ề U TI Ế T C Ả M XÚC C Ủ A SIN H VIÊN TRONG C Ộ NG Đ Ồ NG LGBT 257 Nguy ễ n H ồ ng Phúc , Nguy ễ n Văn Tư ờ ng , Nguy ễ n Đ ứ c Tài CH Ỉ S Ố VƯ Ợ T KHÓ C Ủ A SINH VIÊN Đ Ạ I H Ọ C ĐÀ N Ẵ NG 264 Tr ầ n Minh Phúc , Nguy ễ n Th ị Trâm Anh PHÁT TRI Ể N NĂNG L Ự C H Ọ C T Ậ P C Ả M XÚC XÃ H Ộ I CHO H Ọ C SINH GÓP PH Ầ N XÂY D Ự NG TRƯ Ờ NG H Ọ C H Ạ NH PHÚC 274 Bùi H ồ ng Quân , Tr ị nh Duy Tr ọ ng, Ph ạ m Th ị Thu Hi ề n Nguy ễ n Văn Chi ế n LÒNG BI Ế T ƠN C Ủ A TR Ẻ V Ị THÀNH NIÊN – M Ộ T NGHIÊN C Ứ U KHÁM PHÁ TRÊN H Ọ C SINH TRƯ Ờ NG TRUNG H Ọ C PH Ổ THÔNG NGUY Ễ N TRƯ Ờ NG T Ộ , THÀNH PH Ố HU Ế 283 Nguy ễ n Th ị Quyên, Nguy ễ n Th ị Ánh Hà , Nguy ễ n Phan Nhã Uyên, Nguy ễ n Th ị Huy ề n Trâm , Nguy ễ n Phư ớ c Cát Tư ờ ng Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế viii M Ố I QUAN H Ệ G Ắ N BÓ V Ớ I B Ạ N Đ Ồ NG L Ứ A VÀ S Ứ C KH Ỏ E TÂM TH Ầ N Ở H Ọ C SINH 289 Ph ạ m Ti ế n S ỹ TH Ự C TR Ạ NG NĂNG L Ự C C Ả M XÚC – XÃ H Ộ I C Ủ A H Ọ C SINH L Ớ P 2 CÁC TRƯ Ờ NG TI Ể U H Ọ C TH Ị XÃ PHÚ M Ỹ , T Ỉ NH BÀ R Ị A – VŨNG TÀU 295 Phan Ng ọ c Th ả o , Ph ạ m Th ị Đi ệ p NĂNG L Ự C C Ả M XÚC XÃ H Ộ I C Ủ A CHA M Ẹ H Ọ C SINH TI Ể U H Ọ C THÀNH PH Ố HU Ế 301 Tôn Thất Minh Thông , Nguyễn Phước Cát Tường RÈN LUY Ệ N K Ỹ NĂNG THI Ế T L Ậ P M Ụ C TIÊU CHO H Ọ C SINH TRUNG H Ọ C PH Ổ THÔNG THÔNG QUA HO Ạ T Đ Ộ NG TR Ả I NGHI Ệ M 311 Dương Th ị Thu Th ủ y, Lý Tr ự c Quang Minh, Đ ặ ng Ki ề u Di ể m TRƯ Ờ NG H Ọ C H Ạ NH PHÚC KHÔNG CÓ T Ự T Ử : NHÀ TÂM LÝ H Ọ C ĐƯ Ờ NG PHÒNG NG Ừ A H Ọ C SINH T Ự T Ử 321 Nguy ễ n Lê Minh Trang, Lê Th ị Mai Liên K Ỹ NĂNG L Ắ NG NGHE VÀ M Ố I QUAN H Ệ C Ủ A NÓ V Ớ I S Ứ C KH Ỏ E TÂM TH Ầ N Ở H Ọ C SINH TRUNG H Ọ C PH Ổ THÔNG T Ỉ NH TH Ừ A THIÊN HU Ế 333 Võ Th ị Phương Trang, Nguy ễ n Th ị Đi ệ p, Tr ầ n Khánh Hoàng , Nguy ễ n Đăng Nh ậ t , Nguy ễ n Phư ớ c Cát Tư ờ ng RÈN LUY Ệ N K Ỹ NĂNG QU Ả N LÝ CƠN GI Ậ N - M Ộ T GI Ả I PHÁP NGĂN NG Ừ A B Ạ O L Ự C H Ọ C ĐƯ Ờ NG Ở H Ọ C SINH TRUNG H Ọ C PH Ổ THÔNG 342 Võ Th ị Phương Trang, Nguy ễ n Th ị Đi ệ p, Tr ầ n Khánh Hoàng, Ngô Đinh Y ế n Nhi , Nguy ễ n Đăng Nh ậ t Nguy ễ n Phư ớ c Cát Tư ờ ng RÈN LUY Ệ N K Ỹ NĂNG T Ự NH Ậ N TH Ứ C C Ả M XÚC Đ Ể Ứ NG PHÓ V Ớ I KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG Đ Ạ I D Ị CH COVID - 19 – M Ộ T NGHIÊN C Ứ U HÀNH Đ Ộ NG T Ừ TRƯ Ờ NG TRUNG H Ọ C PH Ổ THÔNG HƯƠNG VINH, T Ỉ NH TH Ừ A THIÊN HU Ế 353 Lương Nguy ễ n Qu ỳ nh Trang, Phan Nguy ễ n Phương Uyên, Tr ầ n Th ị Lý Nguy ễ n Phư ớ c Cát Tư ờ ng , Lê Hoàng Phương V ỹ , Bùi Kim Ngân, Nguy ễ n Phư ớ c H ả i GIÁO D Ụ C LÒNG BI Ế T ƠN VÌ H Ạ NH PHÚC C Ủ A TR Ẻ EM – NHÌN T Ừ M Ộ T S Ố NGHIÊN C Ứ U TH Ự C CH Ứ NG TRÊN TH Ế GI Ớ I 363 Nguy ễ n Phư ớ c Cát Tư ờ ng, Tr ầ n Th ị Tú Anh, Đinh Th ị H ồ ng Vân, Nguy ễ n Tu ấ n Vĩnh , Nguy ễ n Th ị Qu ỳ nh Anh Nguy ễ n Ng ọ c Qu ỳ nh Anh K ỷ y ế u H ộ i ngh ị Khoa h ọ c Qu ố c t ế v ề Trư ờ ng h ọ c H ạ nh phúc l ầ n th ứ nh ấ t ix THE EFFECTS OF ANIMAL ASISSTED EDUCATION ON SOCIAL - EMOTIONAL COMPETENCIES OF TYPICALLY DEVELOPING STUDENTS: A SYSTEMATIC REVIEW 373 Phuoc Cat Tuong Nguyen, Tu - Anh Thi Tran, Hong - Van Thi Dinh, Tuan - Vinh Nguyen, Nguyen Thi Quynh Anh, Quynh - Anh Ngoc Nguyen ĐÁNH GIÁ M Ứ C Đ Ộ NH Ậ N BI Ế T C Ả M XÚC C Ủ A TR Ẻ 5 – 6 TU Ổ I Ở CÁC TRƯ Ờ NG M Ầ M NON QU Ậ N LIÊN CHI Ể U , THÀNH PH Ố ĐÀ N Ẵ NG 386 Ngô Th ị H ồ ng Vân, Nguy ễ n Th ị Trâm Anh K ỷ y ế u H ộ i ngh ị Khoa h ọ c Qu ố c t ế v ề Trư ờ ng h ọ c H ạ nh phúc l ầ n th ứ nh ấ t 221 KHÁI NI Ệ M, BI Ể U HI Ệ N, CƠ CH Ế VÀ CON ĐƯ Ờ NG D Ẫ N Đ Ế N N GHI Ệ N ĐI Ệ N THO Ạ I THÔNG MINH: T Ổ NG QUAN NGHIÊN C Ứ U NGUY Ễ N PHƯƠNG H Ồ NG NG Ọ C Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Giáo d ụ c, Đ ạ i h ọ c Qu ố c gia Hà N ộ i NGUY Ễ N TH Ị NG Ọ C BÉ * Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế Tóm t ắ t: Bài vi ế t này trình bày khái ni ệ m, bi ể u hi ệ n c ủ a nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh cũng như nh ữ ng cách gi ả i thích v ề cơ ch ế và con đư ờ ng d ẫ n đ ế n nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh qua các nghiên c ứ u trên th ế gi ớ i và t ạ i Vi ệ t Nam Đ ế n nay, v ẫ n chưa có khái ni ệ m và tiê u chí th ố ng nh ấ t đ ể xác đ ị nh nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh M ộ t s ố cách gi ả i thích v ề cơ ch ế và con đư ờ ng d ẫ n đ ế n nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh đư ợ c các nhà nghiên c ứ u đưa ra d ự a trên các lý thuy ế t hành vi, lý thuy ế t v ề s ự g ắ n bó K ế t qu ả nghiên c ứ u này góp ph ầ n xây d ự ng cơ s ở lý lu ậ n cho các nghiên c ứ u v ề nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh, đ ồ ng th ờ i cũng đưa ra các kho ả ng tr ố ng cho nghiên c ứ u trong tương lai v ề v ấ n đ ề này t ạ i Vi ệ t Nam T ừ khóa: Bi ể u hi ệ n, cơ ch ế , khái ni ệ m, nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh 1 Đ Ặ T V Ấ N Đ Ề Theo World Bank Group (2016), chúng ta đang ở trong cu ộ c cách m ạ ng thông tin và truy ề n thông vĩ đ ạ i nh ấ t trong l ị ch s ử loài ngư ờ i Hơn 40% dân s ố th ế gi ớ i có quy ề n truy c ậ p Internet, đi li ề n v ớ i đó là nh ữ ng ngư ờ i dùng m ớ i tr ự c tuy ế n m ỗ i ngày V ớ i s ự gia tăng vai trò c ủ a công ngh ệ hi ệ n đ ạ i trong cu ộ c s ố ng, đi ệ n tho ạ i thông minh đang là m ộ t trong nh ữ ng thi ế t b ị không ch ỉ ngày càng ph ổ bi ế n mà còn mang đ ế n cho con ngư ờ i nhi ề u ti ệ n ích m ớ i trên m ọ i lĩnh v ự c như: trao đ ổ i thông tin, h ọ c t ậ p, gi ả i trí và k ế t n ố i v ớ i gia đình, b ạ n bè, ngư ờ i thân ,… ở m ọ i lúc, m ọ i nơi (Nguy ễ n Th ị Vân Khánh, 2018; Singh và Samah, 2018; Gowthami và Kumar, 2016; Loc My Thi Nguyen, Tuong Sy Hoang, 2020) Th ố ng k ế t ừ Statista cho th ấ y s ố lư ợ ng đi ệ n tho ạ i thông minh đư ợ c bán ra t ừ n ăm 2007 đ ế n 2021 có xu hư ớ ng tăng lên (bi ể u đ ồ 1 ): Bi ể u đ ồ 1 S ố lư ợ ng đi ệ n tho ạ i thông minh đã bán trên th ế gi ớ i t ừ 2007 – 2021 (Ngu ồ n: Statista) Theo đó, 1,52 t ỷ chi ế c đi ệ n tho ạ i thông minh đã đư ợ c bán ra vào năm 2019 Năm 2020, con s ố này là 1,57 t ỷ chi ế c đi ệ n tho ạ i thông minh, tương đương v ớ i m ứ c tăng 1,5% * Liên h ệ v ớ i tác gi ả : ntngocbe@hueuni edu vn Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế 222 Đi ệ n tho ạ i thông minh hi ệ n nay đã và đang tr ở thành m ộ t ph ầ n không th ể thi ế u trong cu ộ c s ố ng h ằ ng ngày c ủ a m ọ i ngư ờ i, đ ặ c bi ệ t là ở nh ữ ng ngư ờ i tr ẻ tu ổ i Ví d ụ , nghiên c ứ u c ủ a Roberts, Yaya và Manolis (2014) cho th ấ y sinh viên đ ạ i h ọ c t ạ i M ỹ dành trung bình 8 – 1 0 gi ờ m ỗ i ngày cho vi ệ c s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh, hay nghiên c ứ u c ủ a Saadeh và c ộ ng s ự (2021) cho th ấ y t ạ i Jordan, trong s ố 6157 sinh viên đư ợ c h ỏ i, có 42% s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh nhi ề u hơn 6 gi ờ m ỗ i ngày T ạ i Vi ệ t Nam, nghiên c ứ u c ủ a Nguy ễ n Phương H ồ ng Ng ọ c và Tr ầ n Văn Công (2017) cho th ấ y vi ệ c s ở h ữ u và s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh là r ấ t ph ổ bi ế n, 100% h ọ c sinh trung h ọ c ph ổ thông đư ợ c kh ả o sát đ ề u s ở h ữ u đi ệ n tho ạ i thông m inh, trong đó có 33,3% h ọ c sinh đã s ở h ữ u đi ệ n tho ạ i thông minh đư ợ c 5 năm ho ặ c lâu hơn, v ớ i th ờ i lư ợ ng trung bình dành đ ể s ử d ụ ng là 5,4 gi ờ m ỗ i ngày Bên c ạ nh nh ữ ng ti ệ n ích mà đi ệ n tho ạ i thông minh mang l ạ i, th ự c t ế và các nghiên c ứ u đã cho th ấ y m ộ t s ố tác h ạ i, nguy cơ có th ể x ả y ra khi h ọ c sinh, sinh viên s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh như thi ế u s ự tương tác xã h ộ i trong cu ộ c s ố ng th ự c, gây m ấ t t ậ p trung cho vi ệ c h ọ c t ậ p, gây m ấ t t ậ p trung cho ngư ờ i lái xe (đ ặ c bi ệ t là ngư ờ i tr ẻ ) khi h ọ nói chuy ệ n/nh ắ n t in khi đang lái xe, kh i đi qua đư ờ ng, ti ề m ẩ n nguy cơ tai n ạ n, ti ế p xúc v ớ i các n ộ i dung, văn hóa ph ẩ m đ ồ i tr ụ y, có các v ấ n đ ề v ề th ể ch ấ t như đau c ổ và vai, gi ả m th ờ i gian v ậ n đ ộ ng th ể ch ấ t, s ử d ụ ng quá m ứ c, nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh, (Singh và Sama h, 2018; Gowthami và Kumar, 2016; Cazzulino và c ộ ng s ự , 2014; Jacobsen và Forste, 2011 ) Các tính năng ti ệ n ích mà đi ệ n tho ạ i thông minh đem l ạ i khi ế n cho th ờ i gian s ử d ụ ng c ủ a ngư ờ i dùng có xu hư ớ ng tăng lên Vi ệ c ph ụ thu ộ c, s ử d ụ ng quá m ứ c không th ể ki ể m soát đư ợ c, gây ả nh hư ở ng đ ế n các ho ạ t đ ộ ng ch ứ c năng là v ấ n đ ề c ầ n lưu ý Trong bài vi ế t này, chúng tôi t ậ p trung tìm hi ể u các khái ni ệ m, bi ể u hi ệ n c ủ a nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh cũng như nh ữ ng cách gi ả i thích v ề cơ ch ế và con đư ờ ng d ẫ n đ ế n nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh qua các nghiên c ứ u trên th ế gi ớ i và t ạ i Vi ệ t Nam 2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN C Ứ U Nghiên c ứ u này tìm ki ế m, phân tích và t ổ ng h ợ p các nghiên c ứ u liên quan đ ế n khái ni ệ m, các bi ể u hi ệ n/ tiêu chí đánh giá cũng như con đư ờ ng và cơ ch ế gi ả i thích ch o hành vi nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh Nhóm nghiên c ứ u đã s ử d ụ ng các t ừ khóa b ằ ng ti ế ng Anh và ti ế ng Vi ệ t, bao g ồ m: khái ni ệ m, definition, concept, bi ể u hi ệ n, symptom, tiêu chu ẩ n, criteria k ế t h ợ p v ớ i nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông mi nh, smartphone addiction, p roblematic smartphone use, smartphone dependency, excessive smartphone use, smartphone overdependence, đ ể tìm ki ế m tài li ệ u là các bài báo khoa h ọ c, sách ho ặ c các báo cáo trong k ỷ y ế u h ộ i th ả o khoa h ọ c (đư ợ c vi ế t b ằ ng ti ế ng Vi ệ t ho ặ c ti ế ng Anh) trên các cơ s ở d ữ li ệ u như Google Scholar, Pubmed, PsyInfo, Các tài li ệ u đư ợ c đưa vào bài vi ế t t ổ ng quan này đư ợ c xu ấ t b ả n trư ớ c tháng 01 năm 2023 3 K Ế T QU Ả NGHIÊN C Ứ U 3 1 Khái niệm về nghiện điện thoại thông minh Có hai d ạ ng nghi ệ n là nghi ệ n ch ấ t như nghi ệ n rư ợ u, cafein, c ầ n sa, ch ấ t gây ả o giác, thu ố c an th ầ n, thu ố c ng ủ , ch ấ t kích thích, và thu ố c lá, và nghi ệ n v ề m ặ t hành vi (behavioral addiction) như nghi ệ n game, internet, đi ệ n tho ạ i thông minh Nghi ệ n v ề m ặ t hành vi đư ợ c đ ị nh nghĩa là m ộ t mong mu ố n m ãnh li ệ t trong vi ệ c th ự c hi ệ n l ặ p l ạ i m ộ t s ố hành vi t ạ o ra s ự thích thú, tho ả i mái, th ỏ a mãn ho ặ c có kh ả năng gi ả m b ớ t m ộ t s ố đau kh ổ , m ặ c dù nh ậ n th ứ c đư ợ c r ằ ng hành vi đó có th ể gây ra h ậ u qu ả tiêu c ự c Trong S ổ tay hư ớ ng d ẫ n th ố ng kê và ch ẩ n đoán các r ố i lo ạ n tâm th ầ n DSM - 5 (APA, 2013), r ố i lo ạ n nghi ệ n c ờ b ạ c đư ợ c đưa vào vì hành vi đó t ạ o ra kích ho ạ t tương t ự trong não như v ớ i r ố i lo ạ n s ử d ụ ng rư ợ u ho ặ c ch ấ t kích thích (Dasgupta, 2020) Cho đ ế n nay, khái ni ệ m hay các tiêu chí xác đ ị nh hành vi nghi ệ n đi ệ n tho ạ i v ẫ n còn chưa th ố ng nh ấ t (Kim và c ộ ng s ự , 2019, Khoe, 2020) Hành vi nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh xu ấ t hi ệ n trong các nghiên c ứ u dư ớ i nhi ề u thu ậ t ng ữ như nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh (smartphone addiction), ph ụ thu ộ c vào đi ệ n tho ạ i thông minh (sm artphone dependency), s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i K ỷ y ế u H ộ i ngh ị Khoa h ọ c Qu ố c t ế v ề Trư ờ ng h ọ c H ạ nh phúc l ầ n th ứ nh ấ t 223 thông minh quá m ứ c (excessive smartphone use), s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh có v ấ n đ ề (problematic smartphone use), ph ụ thu ộ c quá m ứ c vào đi ệ n tho ạ i thông minh (smartphone overdependence), Qua các nghiên c ứ u, c ó nhi ề u khái ni ệ m nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh đã đư ợ c đưa ra Ví d ụ , Moattari và c ộ ng s ự (2017) s ử d ụ ng đ ị nh nghĩa “ Nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh có th ể đư ợ c đ ị nh nghĩa là tình tr ạ ng thi ế u ki ể m soát trong vi ệ c s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh, b ấ t ch ấ p nh ữ ng tác đ ộ ng có h ạ i v ề tài chính, tâm lý và th ể ch ấ t, xã h ộ i c ủ a ngư ờ i dùng ”, hay Han và Kim (2022) cho r ằ ng “ Nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh đ ề c ậ p đ ế n vi ệ c ngư ờ i nghi ệ n s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh m ộ t cách quá m ứ c và không ki ể m soát ”, Raymond và Kartasasmita (2022) cho r ằ ng nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh là m ộ t d ạ ng nghi ệ n công ngh ệ , đó là m ộ t d ạ ng hành vi nghi ệ n bao g ồ m s ự tương tác gi ữ a ngư ờ i – máy, Không ch ỉ có v ậ y, nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh là m ộ t hi ệ n tư ợ ng tương đ ố i m ớ i, do đó, s ố lư ợ ng nghiên c ứ u xá c đ ị nh các tri ệ u ch ứ ng c ủ a lo ạ i hành vi nghi ệ n này v ẫ n còn h ạ n ch ế (theo Direktör và Nuri, 2019 ) 3 2 Biểu hiện của nghiện nghiện điện thoại thông minh Cho đ ế n nay, trên th ế gi ớ i và t ạ i Vi ệ t Nam v ẫ n chưa có các tiêu chí đ ể xác đ ị nh nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thô ng minh m ộ t cách chính th ứ c và nh ấ t quán Như đã đ ề c ậ p ở trên, nghi ệ n v ề m ặ t hành vi (bao g ồ m nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh) nói chung là khó đ ể đ ị nh nghĩa, nó không ch ỉ liên quan đ ế n th ể ch ấ t, mà còn liên quan đ ế n các y ế u t ố xã h ộ i và tâm lý (Lee và c ộ ng s ự , 2014) Theo Mok và c ộ ng s ự (2014), các khía c ạ nh c ủ a nghi ệ n v ề m ặ t hành vi bao g ồ m: duy trì th ự c hi ệ n hành vi b ấ t ch ấ p nh ữ ng tác đ ộ ng tiêu c ự c c ủ a nó, gi ả m kh ả năng ki ể m soát đ ố i v ớ i vi ệ c th ự c hi ệ n hành vi, th ự c hi ệ n m ộ t cách ám ả nh và có s ự thèm mu ố n thôi thúc ngay l ậ p t ứ c trư ớ c khi th ự c hi ệ n hành vi (Mok và c ộ ng s ự , 2014 ) Jameel, Shahnawaz và Griffiths (2019) đã phân tích và đưa ra m ộ t s ố l ậ p lu ậ n v ề vi ệ c xác đ ị nh hành vi như th ế nào là hành vi nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh Theo đó, vi ệ c xác đ ị nh chí nh xác th ờ i đi ể m hành vi s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh tr ở thành hành vi nghi ệ n là r ấ t khó (Griffiths, 2013), m ọ i ngư ờ i (bao g ồ m c ả các nhà nghiên c ứ u) có th ể nh ầ m l ẫ n vi ệ c s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh theo thói quen là m ộ t hành vi gây nghi ệ n và cu ố i cùng , n ế u nhìn nh ậ n như v ậ y, hành vi s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh thông thư ờ ng có th ể b ị bi ế n thành m ộ t hành vi b ệ nh lý, đi ề u không h ợ p lý Các nhà nghiên c ứ u cũng l ậ p lu ậ n r ằ ng vi ệ c s ử d ụ ng quá m ứ c không nh ấ t thi ế t có nghĩa là nghi ệ n (Griffiths, 2005) Các n hà nghiên c ứ u đã kh ẳ ng đ ị nh thêm r ằ ng hành vi nghi ệ n c ầ n đư ợ c xem xét trên m ộ t ph ạ m vi r ộ ng hơn v ớ i các m ứ c đ ộ nghiêm tr ọ ng khác nhau và không ph ả i lúc nào cũng có th ể xác đ ị nh m ộ t ngư ỡ ng c ụ th ể cho m ộ t hi ệ n tư ợ ng khách quan như v ậ y Ngư ờ i dùng không nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh có th ể dành cùng m ộ t lư ợ ng th ờ i gian trên đi ệ n tho ạ i thông minh c ủ a h ọ như ngư ờ i dùng nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh, nhưng th ờ i gian c ủ a ngư ờ i không nghi ệ n t ậ p trung nhi ề u hơn vào các nhi ệ m v ụ c ụ th ể (Tossell và c ộ ng s ự , 2015) Đi ề u này có nghĩa là th ờ i lư ợ ng s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh không ph ả i là y ế u t ố duy nh ấ t giúp xác đ ị nh m ộ t cá nhân nghi ệ n hay không nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh Griffiths (2005) đã đ ề xu ấ t các thành t ố trong mô hình v ề nghi ệ n, mô hình này g ợ i ý r ằ ng t ấ t c ả các d ạ ng nghi ệ n đ ề u có m ộ t danh sách các bi ể u hi ệ n, tiêu chí c ố t lõi và s ự k ế t h ợ p c ủ a các lo ạ i ph ầ n thư ở ng (sinh lý và tâm lý) và môi trư ờ ng (th ể ch ấ t, xã h ộ i và văn hóa) liên quan đ ế n b ấ t k ỳ hành vi nào ả nh hư ở ng đ ế n m ứ c đ ộ tham gia quá m ứ c vào b ấ t k ỳ h o ạ t đ ộ ng c ụ th ể nào đó Theo đó, Griffiths (2005) li ệ t kê sáu thành t ố c ố t lõi c ủ a nghi ệ n là n ổ i b ậ t, thay đ ổ i tâm tr ạ ng, th ỏ a hi ệ p, h ộ i ch ứ ng cai, xung đ ộ t và tái nghi ệ n Liên quan đ ế n vi ệ c s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh: - N ổ i b ậ t – Đi ề u này x ả y ra khi s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh tr ở thành m ộ t ho ạ t đ ộ ng qu an tr ọ ng nh ấ t trong cu ộ c s ố ng c ủ a ngư ờ i đó và nó chi ph ố i suy nghĩ (b ậ n tâm, nh ậ n th ứ c b ị bóp méo), c ả m xúc (thèm mu ố n) và hành vi (suy đ ồ i các hành vi đã đư ợ c xã h ộ i hóa) - Thay đ ổ i tâm tr ạ ng – Đi ề u n ày đ ề c ậ p đ ế n các tr ả i nghi ệ m ch ủ quan mà ngư ờ i đó báo cáo như là h ệ qu ả c ủ a vi ệ c s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế 224 - Th ỏ a hi ệ p – Đây là quá trình tăng lư ợ ng t h ờ i gian s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh đ ể đ ạ t đư ợ c c ả m nh ậ n thay đ ổ i tâm tr ạ ng trư ớ c đó - H ộ i ch ứ n g cai – Đây là nh ữ ng tr ạ ng thái c ả m giác khó ch ị u v ề m ặ t th ể ch ấ t (ví d ụ : run, ủ rũ, khó ch ị u, ) x ả y ra khi m ộ t ngư ờ i không th ể s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh c ủ a h ọ – Xu ng đ ộ t – Đi ề u này đ ề c ậ p đ ế n nh ữ ng xung đ ộ t gi ữ a ngư ờ i đó và nh ữ ng ngư ờ i xung quanh (xung đ ộ t gi ữ a các cá nhân), xung đ ộ t v ớ i các ho ạ t đ ộ ng khác (đ ờ i s ố ng xã h ộ i, s ở thích) ho ặ c t ừ bên trong chính cá nhân đó (xung đ ộ t n ộ i tâm và/ho ặ c c ả m giác m ấ t ki ể m soát) có liên quan đ ế n vi ệ c dành quá nhi ề u th ờ i gian cho đi ệ n tho ạ i thông minh c ủ a h ọ - Tái nghi ệ n – Đây là xu hư ớ ng tái di ễ n l ặ p đi l ặ p l ạ i các ki ể u s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh quá m ứ c trư ớ c đó, vi ệ c s ử d ụ ng quá m ứ c như v ậ y s ẽ nhanh chóng đư ợ c khôi ph ụ c sau m ộ t th ờ i gian ki ể m soát (theo Jameel, Shahnawaz, và Griffiths, 2019 ) Lin và c ộ ng s ự (2016) đã nghiên c ứ u và th ấ y r ằ ng các bi ể u hi ệ n nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh trùng v ớ i m ộ t s ố khía c ạ ch v ớ i các r ố i lo ạ n nghi ệ n v ề m ặ t hành vi và liên quan đ ế n ch ấ t, nhưng ở nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh v ẫ n t ồ n t ạ i các đ ặ c đi ể m riêng bi ệ t Nhóm tác gi ả đã đ ề xu ấ t các tiêu chí ch ẩ n đoán nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh như sau: - Tiêu chí A: Các m ẫ u hành vi s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh kém thích nghi, d ẫ n đ ế n s ự suy gi ả m ho ặ c đau kh ổ có ý nghĩa lâm sàng, x ả y ra trong kho ả ng th ờ i gian 3 tháng Có ba (ho ặ c n hi ề u hơn) bi ể u hi ệ n sau: 1 Thư ờ ng xuyên không cư ỡ ng l ạ i đư ợ c thôi thúc s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh 2 Bi ể u hi ệ n cai: bi ể u hi ệ n khó ch ị u, lo l ắ ng và/ho ặ c khó ch ị u sau m ộ t th ờ i gian không s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh 3 S ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh trong th ờ i gian dài hơn d ự ki ế n 4 Mong mu ố n dai d ẳ ng và/ho ặ c đã c ố g ắ ng b ỏ ho ặ c gi ả m s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh nhưng không thành công 5 Dành quá nhi ề u th ờ i gian cho vi ệ c s ử d ụ ng ho ặ c b ỏ s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh 6 Ti ế p t ụ c s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh quá m ứ c m ặ c dù bi ế t r ằ ng b ả n thân g ặ p các v ấ n đ ề v ề th ể ch ấ t ho ặ c tâm lý dai d ẳ ng ho ặ c tái phát do s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh quá m ứ c - Tiêu chí B: Suy gi ả m ch ứ c năng: có hai (ho ặ c nhi ề u hơn) bi ể u hi ệ n sau: 1 S ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh quá m ứ c d ẫ n đ ế n các v ấ n đ ề v ề th ể ch ấ t ho ặ c tâm lý kéo dài ho ặ c tái phát 2 S ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh trong tình hu ố ng nguy hi ể m (ví d ụ : s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh khi lái xe ho ặ c băng qua đư ờ ng) ho ặ c có tác đ ộ ng tiêu c ự c khác đ ế n cu ộ c s ố ng h àng ngày 3 S ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh d ẫ n đ ế n h ậ u qu ả làm suy gi ả m các m ố i quan h ệ xã h ộ i, thành tích h ọ c t ậ p ho ặ c hi ệ u su ấ t công vi ệ c 4 S ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh quá m ứ c gây ra s ự đau kh ổ đáng k ể ho ặ c t ố n th ờ i gian - Tiêu chí C: Tiêu chí lo ạ i tr ừ : Hành vi nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh không đư ợ c xem xét và gi ả i thích như là bi ể u hi ệ n c ủ a r ố i lo ạ n ám ả nh cư ỡ ng ch ế ho ặ c b ở i r ố i lo ạ n lư ỡ ng c ự c M ộ t quan ni ệ m khác g ầ n tương t ự v ề các thành t ố c ủ a hành vi nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh đư ợ c Alageel và c ộ ng s ự (2021) s ử d ụ ng trong nghiên c ứ u c ủ a v ớ i quan đi ể m cho r ằ ng nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh bao g ồ m b ố n thành t ố : các hành vi xung đ ộ ng, th ỏ a hi ệ p, h ộ i ch ứ ng cai và suy gi ả m ch ứ c năng Quan ni ệ m này xu ấ t phát t ừ vi ệ c coi nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh l à m ộ t d ạ ng nghi ệ n công ngh ệ (technological addiction), và nó tương t ự như nghi ệ n Internet (Kim, 2013) Tuy nhiên, các nhà nghiên c ứ u khác cũng cho th ấ y nh ữ ng đi ể m khác bi ệ t, ch ẳ ng h ạ n như ch ẳ ng h ạ n như tính di đ ộ ng d ễ dàng, kh ả năng truy c ậ p Internet theo th ờ i gian th ự c và các tính năng giao ti ế p d ễ dàng và tr ự c ti ế p c ủ a đi ệ n tho ạ i thông minh có th ể khác v ớ i internet (Kwon K ỷ y ế u H ộ i ngh ị Khoa h ọ c Qu ố c t ế v ề Trư ờ ng h ọ c H ạ nh phúc l ầ n th ứ nh ấ t 225 và c ộ ng s ự , 2013 ) Đ ế n nay, m ặ c dù còn t ồ n t ạ i tranh lu ậ n, ch ẳ ng h ạ n như Emanuel và c ộ ng s ự (2015) cho r ằ ng m ọ i ngư ờ i không nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh mà nghi ệ n thông tin, gi ả i trí và các k ế t n ố i cá nhân mà nó mang l ạ i, hay Panova và Carbonell (2018) đ ề xu ấ t chuy ể n nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh ra kh ỏ i khuôn kh ổ c ủ a v ấ n đ ề nghi ệ n b ở i s ự h ạ n ch ế c ủ a các nghiên c ứ u sàng l ọ c và tương quan, vi ệ c thi ế u các nghiên c ứ u trư ờ ng h ợ p và nghiên c ứ u trư ờ ng di ễ n, các đ ị nh nghĩa mơ h ồ v ề tiêu chí xác đ ị nh nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh, thi ế u các h ậ u qu ả tâm lý ho ặ c th ể ch ấ t nghiêm tr ọ ng liên quan H ọ cho r ằ ng m ộ t hành vi có th ể bi ể u hi ệ n tương t ự như ngh i ệ n v ớ i các bi ể u hi ệ n như s ử d ụ ng quá m ứ c, các v ấ n đ ề ki ể m soát xung đ ộ ng và h ậ u qu ả tiêu c ự c, nhưng không có nghĩa đó là các hành vi nghi ệ n Tuy nhiên, ở m ộ t m ặ t khác, có th ể th ấ y vi ệ c nghi ệ n s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh cũng có nh ữ ng đ ặ c đi ể m gi ố ng như nghi ệ n internet, có nh ữ ng đ ặ c đi ể m như ám ả nh v ớ i vi ệ c s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh, các hành vi như ki ể m tra tin nh ắ n ho ặ c c ậ p nh ậ t thông tin l ặ p đi l ặ p l ạ i, s ử d ụ ng v ớ i th ờ i gian và cư ờ ng đ ộ cao, có c ả m giác kích đ ộ ng ho ặ c đau kh ổ khi không có đi ệ n tho ạ i, suy gi ả m ch ứ c năng, ả nh hư ở ng hư ở ng đ ế n các ho ạ t đ ộ ng s ố ng và các m ố i quan h ệ xã h ộ i (Moattari và c ộ ng s ự , 2017 ) 3 3 Cơ chế và con đường dẫn đến nghiện điện thoại thông minh M ộ t s ố nghiên c ứ u đã đư ợ c th ự c hi ệ n nh ằ m gi ả i thích cơ ch ế phát tri ể n c ủ a hành vi nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh: Nghiên c ứ u t ổ ng quan h ệ th ố ng c ủ a Elhai và c ộ ng s ự (2017) đã t ổ ng h ợ p m ộ t s ố con đư ờ ng d ẫ n đ ế n vi ệ c s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh có v ấ n đ ề : Mô hình c ủ ng c ố tiêu c ự c: a) các hành vi ki ể m tra và s ử d ụ ng theo thói quen; b) tìm ki ế m s ự yên tâm/tr ấ n an quá m ứ c; và c) không n ỡ b ỏ l ỡ thông tin ho ặ c n ộ i dung quan tr ọ ng Nh ữ ng con đư ờ ng này có liên quan đ ế n vi ệ c c ủ ng c ố tiêu c ự c vì chúng liên quan đ ế n cá c hành vi nh ằ m gi ả m b ớ t c ả m xúc tiêu c ự c Ti ế p theo là mô hình c ủ ng c ố tiêu c ự c và tích c ự c vì nó liên quan đ ế n các hành vi nh ằ m m ụ c đích thúc đ ẩ y c ả m xúc tích c ự c, nhưng cũng tránh c ả m xúc tiêu c ự c: d) hư ớ ng ngo ạ i và e) xung đ ộ ng Các con đư ờ ng này không lo ạ i tr ừ l ẫ n nhau V ề mô hình c ủ ng c ố , s ự phát tri ể n c ủ a vi ệ c s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh có v ấ n đ ề thông qua thói quen có liên quan đ ế n các tính năng c ủ a đi ệ n tho ạ i, ch ẳ ng h ạ n như tính năng thông báo Tính năng này ph ụ c v ụ như m ộ t tín hi ệ u kích ho ạ t hàn h vi ki ể m tra đi ệ n tho ạ i m ộ t cách t ự đ ộ ng c ủ a ngư ờ i dùng Theo th ờ i gian, ch ỉ c ầ n nhìn th ấ y đi ệ n tho ạ i trên m ặ t bàn, trên t ủ , v v cũng s ẽ là tín hi ệ u cho vi ệ c ki ể m tra các thông báo thư ờ ng xuyên và l ặ p l ạ i Nh ữ ng thói quen như v ậ y có vai trò như m ộ t cánh c ử a d ẫ n đ ế n t ầ n su ấ t s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh ngày càng nhi ề u hơn và có th ể đ ế n m ứ c có v ấ n đ ề Nh ữ ng thói quen ki ể m tra đi ệ n tho ạ i như v ậ y cũng giúp cho ngư ờ i dùng nh ậ n đư ợ c s ự yên tâm/tr ấ n an t ừ phía b ạ n bè, các m ố i quan h ệ Hành vi tìm ki ế m s ự yên tâ m này có th ể liên quan đ ế n các y ế u t ố như lòng t ự tr ọ ng th ấ p, cô đơn, tr ầ m c ả m, và lo âu, nh ữ ng y ế u t ố này thúc đ ẩ y hành vi tìm ki ế m s ự yên tâm đó Con đư ờ ng ti ế p theo là s ợ b ị b ỏ l ỡ (“ fear of missing out ” (FoMO) Ngư ờ i dùng có th ể lo s ợ mình b ỏ l ỡ nh ữ ng t hông tin quan tr ọ ng, do đó h ọ c ầ n liên t ụ c k ế t n ố i Các nghiên c ứ u trư ớ c đây đã ch ứ ng minh r ằ ng FoMO là y ế u t ố thúc đ ẩ y vi ệ c s ử d ụ ng m ạ ng xã h ộ i và đi ệ n tho ạ i thông minh quá m ứ c V ề con đư ờ ng liên quan đ ế n tính hư ớ ng ngo ạ i và xung đ ộ ng, con đư ờ ng liên quan đ ế n tính hư ớ ng ngo ạ i g ồ m các bi ể u hi ệ n liên quan đ ế n s ự ph ụ thu ộ c vào xã h ộ i, đi ề u này thúc đ ẩ y ngư ờ i dùng liên t ụ c duy trì và thi ế t l ậ p các m ố i quan h ệ m ớ i, và đi ề u này cũng không nh ấ t thi ế t liên quan đ ế n vi ệ c tìm ki ế m s ự yên tâm t ừ các m ố i quan h ệ hi ệ n có Con đư ờ ng liên quan đ ế n tính xung đ ộ ng th ể hi ệ n ở vi ệ c ngư ờ i dùng thi ế u t ự ch ủ và thi ế u nguyên t ắ c trong vi ệ c qu ả n lý vi ệ c s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh Con đư ờ ng này có liên quan đ ế n các đ ặ c đi ể m như ch ố ng đ ố i xã h ộ i, m ấ t ph ả n x ạ có đi ề u ki ệ n và gi ả m chú ý (Elhai và c ộ ng s ự , 2017 ) Parent, Bond và Shapka (2021) đã nghiên c ứ u v ề hành vi nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh d ự a trên lý thuy ế t v ề s ự g ắ n bó T ừ quan đi ể m này, các nhà nghiên c ứ u đã đưa ra gi ả thi ế t r ằ ng thanh niên phát tri ể n m ố i quan h ệ g ắ n bó v ớ i đi ệ n tho ạ i thông minh c ủ a h ọ và s ử d ụ ng chúng đ ể th ỏ a mãn nhu c ầ u đư ợ c g ắ n bó Theo Bowlby (1969), ch ứ c năng sinh h ọ c c ủ a h ệ th ố ng g ắ n bó là đ ể b ả o v ệ m ỗ i ngư ờ i kh ỏ i s ự nguy hi ể m b ằ ng cách đ ả m b ả o r ằ ng h ọ duy trì s ự g ắ n bó v ớ i nh ữ ng ngư ờ i quan tâm và h ỗ tr ợ h ọ (đ ố i tư ợ ng g ắ n bó) Parent và c ộ ng s ự (2021) l ậ p lu ậ n r ằ ng các Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế 226 nghiên c ứ u đã cung c ấ p b ằ ng ch ứ ng ch ỉ ra vi ệ c con ngư ờ i d ễ hình thành m ố i quan h ệ g ắ n bó v ớ i các đ ố i tư ợ ng không ph ả i là con ngư ờ i, đó có th ể là nh ữ ng đ ồ v ậ t vô tri vô giác (Scannell và Gifford, 2010, Cipriani và Kreider, 2009; Konok và c ộ ng s ự , 2016; Konok và c ộ ng s ự , 2017) Theo đó, vi ệ c hình thành m ố i quan h ệ g ắ n bó v ớ i đi ệ n tho ạ i thông minh cũng như s ử d ụ ng nó như là m ộ t ngu ồ n an toàn, tho ả i mái và b ả o m ậ t đư ợ c thúc đ ẩ y b ở i h ệ th ố ng g ắ n bó đ ể b ả o v ệ m ỗ i ngư ờ i kh ỏ i nh ữ ng t ổ n thương v ề th ể ch ấ t và tinh th ầ n Do đó, tương t ự như s ự g ắ n bó hình thành v ớ i con ngư ờ i, s ự g ắ n bó v ớ i các đ ồ v ậ t như đi ệ n tho ạ i thông minh đư ợ c cho là ph ả n ánh các đ ặ c đi ể m chính c ủ a m ố i quan h ệ g ắ n bó (s ự g ầ n gũi v ớ i đ ố i tư ợ ng g ắ n bó, nó mang l ạ i c ả m giác an toàn, là nơi trú ẩ n trong các tình hu ố ng đau kh ổ ), v ậ y nên s ự tách r ờ i kh ỏ i đ ố i tư ợ ng g ắ n bó d ẫ n đ ế n c ả m xúc lo l ắ ng v ề s ự tách r ờ i Nhóm nghiên c ứ u này cho r ằ ng các đ ố i tư ợ ng g ắ n bó (như đi ệ n tho ạ i thông minh) đ ạ i di ệ n cho ngu ồ n an ủ i, hình thành m ố i quan h ệ g ắ n bó thông qua các liên k ế t mà ngư ờ i dùng h ọ c đư ợ c Ví d ụ , ở giai đo ạ n sơ sinh, ngư ờ i ta đã đưa ra gi ả thi ế t r ằ ng tr ẻ h ọ c cách liên k ế t chi ế c chăn c ủ a tr ẻ v ớ i s ự ấ m áp, tho ả i mái, m ề m m ạ i, t ừ đó tr ẻ có th ể phát tri ể n s ự g ắ n bó v ớ i chi ế c chăn và s ử d ụ ng chi ế c chăn đó đ ể thay th ế cho c ả m giác an toàn, tho ả i mái thư ờ ng đư ợ c cung c ấ p b ở i đ ố i tư ợ ng g ắ n bó v ớ i tr ẻ B ằ ng cách này, khi phát tri ể n s ự g ắ n bó v ớ i m ộ t đ ố i tư ợ ng c ụ th ể như đi ệ n tho ạ i thông minh, s ự hi ệ n di ệ n c ủ a đ ố i tư ợ ng đó đem l ạ i c ả m giác an toàn trong các tình hu ố ng đau kh ổ , cho phép có các chi ế n lư ợ c ứ ng phó và đi ề u ch ỉ nh c ả m xúc hi ệ u qu ả hơn, do đó gi ả m b ớ t lo l ắ ng Hơn n ữ a, khi đ ố i tư ợ ng g ắ n bó đư ợ c liên k ế t v ớ i nh ữ ng h ệ qu ả tích c ự c, vi ệ c tương tác v ớ i đ ố i tư ợ ng s ẽ mang l ạ i c ả m giác tho ả i mái, ngay c ả khi không có tác nhân gây căng th ẳ ng nào xu ấ t hi ệ n Theo van Velthoven (2018), vi ệ c s ử d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh có v ấ n đ ề hay nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh đư ợ c t ạ o đi ề u ki ệ n phát tri ể n b ở i các đ ặ c đi ể m / ch ứ c năng c ủ a công ngh ệ , bao g ồ m kh ả năng truy c ậ p d ễ dàng, kh ả năng khi ế n ngư ờ i dùng c ả m th ấ y tách kh ỏ i cu ộ c s ố ng bình thư ờ ng hàng ngày, tính năng ẩ n danh tr ự c tuy ế n và t ầ n su ấ t thông báo và tin nh ắ n Các ứ ng d ụ ng và n ề n t ả ng m ạ ng xã h ộ i ph ổ bi ế n n hư Facebook, đư ợ c thi ế t k ế theo cách đ ể tăng lư ợ ng th ờ i gian s ử d ụ ng c ủ a ngư ờ i dùng Ví d ụ như các ứ ng d ụ ng s ử d ụ ng cơ ch ế c ủ ng c ố b ằ ng “ ph ầ n thư ở ng thay đ ổ i không liên t ụ c ”; có nghĩa là các nhà thi ế t k ế ứ ng d ụ ng đã liên k ế t hành vi c ủ a ngư ờ i dùng v ớ i vi ệ c nh ậ n đư ợ c m ộ t ph ầ n thư ở ng khác nhau, giúp t ố i đa hóa kh ả năng gây nghi ệ n S ứ c m ạ nh c ủ a vi ệ c c ủ ng c ố không liên t ụ c cũng có th ể đư ợ c th ấ y ở các máy đánh b ạ c, ngư ờ i chơi ch ỉ kéo m ộ t đòn b ẩ y có th ể d ẫ n đ ế n m ộ t trong nhi ề u gi ả i thư ở ng ho ặ c không có gì Các ứ n g d ụ ng đi ệ n tho ạ i thông minh cung c ấ p các ph ầ n thư ở ng thay đ ổ i không liên t ụ c này, ch ẳ ng h ạ n như thông báo, tin nh ắ n, s ố lư ợ t thích trên m ạ ng xã h ộ i hay đư ợ c ghép đôi phù h ợ p v ớ i nhau trên ứ ng d ụ ng h ẹ n hò Theo th ờ i gian, vi ệ c thư ờ ng xuyên, liên t ụ c đư ợ c c ủ ng c ố như v ậ y có th ể khi ế n ngư ờ i s ử d ụ ng nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh (Hwang và c ộ ng s ự , 2012 ) 4 K Ế T LU Ậ N Bài vi ế t này đã trình bày khái ni ệ m, bi ể u hi ệ n c ủ a nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh cũng như nh ữ ng cách gi ả i thích v ề cơ ch ế và con đư ờ ng d ẫ n đ ế n nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh qua các nghiên c ứ u trên th ế gi ớ i và t ạ i Vi ệ t Nam Th ứ nh ấ t, v ề m ặ t khái ni ệ m, cho đ ế n nay, trên th ế gi ớ i và t ạ i Vi ệ t Nam v ẫ n chưa có khái ni ệ m hay đ ị nh nghĩa th ố ng nh ấ t v ề nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh Th ứ hai, v ề m ặ t bi ể u hi ệ n và tiêu chí đánh giá xác đ ị nh hành vi nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh, trên th ế gi ớ i và t ạ i Vi ệ t Nam v ẫ n chưa có các tiêu chí đ ể xác đ ị nh nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh m ộ t cách chính th ứ c và nh ấ t quán Th ứ ba, m ộ t s ố cách gi ả i thích v ề v ề cơ ch ế và con đư ờ ng d ẫ n đ ế n nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh đư ợ c các nhà nghiên c ứ u đưa ra d ự a trên các lý thuy ế t hành vi, lý thuy ế t v ề s ự g ắ n bó Qua đó, có th ể th ấ y hi ệ n còn nhi ề u kho ả ng tr ố ng cho các nghiên c ứ u v ề v ấ n đ ề này liên quan đ ế n vi ệ c xác đ ị nh và s ử d ụ ng m ộ t khái ni ệ m t h ố ng nh ấ t, v ớ i các tiêu chí xác đ ị nh nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh rõ ràng cũng như c ầ n làm sáng t ỏ cơ ch ế và con đư ờ ng hình thành hành vi nghi ệ n đi ệ n tho ạ i thông minh qua các nghiên c ứ u trư ờ ng h ợ p, nghiên c ứ u trư ờ ng di ễ n K ỷ y ế u H ộ i ngh ị Khoa h ọ c Qu ố c t ế v ề Trư ờ ng h ọ c H ạ nh phúc l ầ n th ứ nh ấ t 227 TÀI LIỆU THAM KHẢO A merican Psychiatric Association (2013) Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed ) https://doi org/10 1176/appi books 9780890425596 A lageel, A A , Alyahya, R A , Bahatheq, Y , Alzunaydi, N A , Alghamdi, R A , Alrahili, N M , & Iacobu cci, M (2021) Smartphone addiction and associated factors among postgraduate students in an Arabic sample: a cross - sectional study BMC psychiatry , 21 (1), 1 - 10 Bowlby, J (1969) Attachment and Loss, Vol 1: Attachment Attachment and Loss New York: Ba sic Books Cazzulino, F , Burke, R V , Muller, V , Arbogast, H , & Upperman, J S (2014) Cell phones and young drivers: a systematic review regarding the association between psychological factors and prevention Traffic injury prevention , 15 (3), 234 - 242 Cipriani, J , Kreider, M , Sapulak, K , Jacobson, M , Skrypski, M , & Sprau, K (2009) Understanding object attachment and meaning for nursing home residents: An exploratory study, including implications for occupational therapy Physical & Occupationa l Therapy in Geriatrics , 27 (6), 405 - 422 Dasgupta, A (2020) Fighting the Opioid Epidemic: The Role of Providers and the Clinical Laboratory in Understanding Who is Vulnerable Elsevier Direktör, C , & Nuri, C (2019) Personality beliefs as a predictor of smartphone addiction Archives of Clinical Psychiatry (São Paulo) , 46 , 61 - 65 Elhai, J D , Dvorak, R D , Levine, J C , & Hall, B J (2017) Problematic smartphone use: A conceptu al overview and systematic review of relations with anxiety and depression psychopathology Journal of affective disorders , 207 , 251 - 259 Emanuel, R , Bell, R , Cotton, C , Craig, J , Drummond, D , Gibson, S , & Williams, A (2015) The truth about smartphone addiction College Student Journal , 49 (2), 291 - 299 Griffiths, M D (2013) Social networking addiction: Emerging themes and issues Journal of Addiction Research & Therapy , 4 (5) Griffiths, M (2005) A ‘ components ’ model of addiction within a biopsychosocial framework J ournal of Substance use , 10 (4), 19 1 - 197 Jameel, S , Shahnawaz, M G , & Griffiths, M D (2019) Smartphone addiction in students: A qualitative examination of the components model of addiction using face - to - face interviews Journal of Behavioral Addictions , 8 (4), 780 - 793 Gowthami, S , & Kumar, S V K (2016) Impact of smartphone: A pilot study on positive and negative effects International Journal of Scientific Engineering and Applied Science (IJSEAS) , 2 (3), 473 - 478 Han, S W , & Kim, C H (2022) Neurocognitive Mechanisms Underlyin g Internet/Smartphone Addiction: A Preliminary fMRI Study Tomography , 8 (4), 1781 - 1790 Hwang K H , Yoo Y S & Cho O H (2012) Smartphone overuse and upper extremity pain, anxiety, depression, and interpersonal relationships among college students The Journal of the Korea Contents Association , 12(10), 365 – 375 Jacobsen, W C , & Forste, R (2011) The wired generation: Academic and social outcomes of electronic media use among university students Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking , 14 (5) , 275 - 280 Jameel, S , Shahnawaz, M G , & Griffiths, M D (2019) Smartphone addiction in students: A qualitative examination of the components model of addiction using face - to - face interviews Journal of Behavioral Addictions , 8 (4), 780 - 793 Khoe, K (2 020) A Research on the Prevention of Smartphone Addiction Journal of Convergence for Information Technology, 10(2), 49 - 54 Kim, H (2013) Exercise rehabilitation for smartphone addiction Journal of exercise rehabilitation , 9 (6), 500 Kim, S G , Park, J , Kim, H T , Pan, Z , Lee, Y , & McIntyre, R S (2019) The relationship between smartphone addiction and symptoms of depression, anxiety, and attention - deficit/hyperactivity in South Korean adolescents Annals of general psychiatry, 18(1), 1 - 8 Konok, V , Gigler, D , Bereczky, B M , & Miklósi, Á (2016) Humans'''' attachment to their mobile phones and its relationship with interpersonal attachment style Computers in Human Behavior , 61 , 537 - 547 Kwon, M , Kim, D J , Cho, H , & Yang, S (2013) The sma rtphone addiction scale: development and validation of a short version for adolescents PloS one , 8 (12), e83558 Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế 228 Lee, H , Ahn, H , Choi, S , & Choi, W (2014) The SAMS: Smartphone addiction management system and verification Journal of medical systems , 3 8 (1), 1 - 10 Lin, Y H , Chiang, C L , Lin, P H , Chang, L R , Ko, C H , Lee, Y H , & Lin, S H (2016) Propose d diagnostic criteria for smartphone addiction PloS one , 11 (11), e0163010 Loc My Thi Nguyen, Tuong Sy Hoang (2020) Mobile technology to promote education 4 0 in Vietnam, Vietnam Journal of Education, 2020, 4(4), 1 - 6 Moattari, M , Moattari, F , Kaka, G , Kouchesfahani, H M , Sadraie, S H , & Naghdi, M (2017) Smartphone addiction, sleep quality and mechanism Int J Cogn Behav , 1 (002) M ok, J Y , Choi, S W , Kim, D J , Choi, J S , Lee, J , Ahn, H , & Song, W Y (2014) Latent cla ss analysis on internet and smartphone addiction in college students Neuropsychiatric disease and treatment , 10 , 817 Nguy ễ n Phương H ồ ng Ng ọ c, Tr ầ n Văn Công (2017), M ố i quan h ệ gi ữ a ch ứ ng s ợ thi ế u đi ệ n tho ạ i ở h ọ c sinh trung h ọ c ph ổ thông v ớ i s ự g ắ n k ế t trong gia đình, K ỷ y ế u h ộ i th ả o khoa h ọ c toàn qu ố c l ầ n th ứ 2: Tâm lý h ọ c, giáo d ụ c h ọ c v ớ i tình yêu, hôn nhân và gia đình, NXB Thông tin và T ruy ề n thông , tr 287 - 295 Nguy ễ n Th ị Vân Khánh (2018) S ử d ự ng smartphone trong d ạ y – h ọ c d ị ch nói, T ạ p chí Khoa h ọ c Ngo ạ i ng ữ , s ố 56 (tháng 9/2018 ), tr 98 - 106 Panova, T , & Carbonell, X (2018) Is smartphone addiction really an addiction? Journal of behavioral ad dictions , 7 (2), 252 - 259 Parent, N , Bond, T A , & Shapka, J D (2021) Smartphones as attachment targets: an attachment theory framework for understanding problematic smartphone use Current Psychology , 1 - 12 Raymond, A , & Kartasasmita, S (2022, April) The Relationship between Smartphone Addiction and Psychological Well - Being in Early Adulthood In 3rd Tarumanagara International Conference on the Applications of Social Sciences and Humanities (TICASH 2021) (pp 1531 - 1535) Atlantis Press Roberts , J , Yaya, L , & Manolis, C (2014) The invisible addiction: Cell - phone activities and addictio n among male and female college students Journal of behavioral addictions , 3 (4), 254 - 265 Saadeh, H , Al Fayez, R Q , Al Refaei, A , Shewaikani, N , Khawalda h, H , Abu - Shanab, S , & Al - Hussaini, M (2021) Smartphone use among university students during COVID - 19 quarantine: an ethical trigger Frontiers in public health , 9 Scannell, L , & Gifford, R (2010) Defining place attachment: A tripartite organizing framework Journal of environmental psychology , 30 (1), 1 - 10 Singh, M K K , & Samah, N A (2018) Impact of smartphone: A review on positive and negative effects on students Asian Social Science , 14 (11), 83 - 89 Tossell, C , Kortum, P , Shepard, C , R ahmati, A , & Zhong, L (2015) Exploring smartphone addiction: insights from long - term telemetric behavioral measures International Journal of Interactive Mobile Technologies , 9 (2) Van Velthoven, M H , Powell, J , & Powell, G (2018) Problematic smar tphone use: Digital approaches to an emerging public health problem Digital Health , 4 , 2055207618759167 World Bank Group (2016) World development report 2016: digital dividends World Bank Publications DEFINITIONS, SYMPTOMS, MECHANISMS, AND PATHWAYS OF SMARTPHONE ADDICTION: LITERATURE REVIEW NGUYEN PHUONG HONG NGOC University of Education, Vietnam National University, Hanoi NGUYEN THI NGOC BE University of Education, Hue University Abstract: This article presents the definition and symptoms of smartphone addiction as well as explanations of the mechanisms and pathways leading to smartphone addiction through researches in the world and Vietnam Until now, there is still no consistent concept and criteria to define smartphone addiction Several ex planations for the mechanisms and pathways leading to smartphone addiction have been proposed by researchers based on behavioral theories and attachment theories This research result contributes to the development of a theoretical foundation for research on this topic while also identifying gaps for future research in Vietnam Keywords: Symptoms, mechanism, definition, smartphone addiction K ỷ y ế u H ộ i ngh ị Khoa h ọ c Qu ố c t ế v ề Trư ờ ng h ọ c H ạ nh phúc l ầ n th ứ nh ấ t 395 NHÀ XU Ấ T B Ả N Đ Ạ I H Ọ C HU Ế 07 Hà N ộ i, Hu ế - Đi ệ n tho ạ i: 0234 3834486 ; Fax: 0234 3819886 http://huph hueuni edu vn Ch ị u trách nhi ệ m xu ấ t b ả n Giám đ ố c Tr ầ n Bình Tuyên Ch ị u trách nhi ệ m n ộ i dung Quy ề n T ổ ng biên t ậ p Nguy ễ n Chí B ả o Biên t ậ p viên Ngô Văn Cư ờ ng Biên t ậ p k ỹ thu ậ t Tr ầ n Dương Hoàng Long Trình bày, minh h ọ a Lê Huy S ử a b ả n in Vi ệ t Dũng - H ồ ng Vân Đ ố i tác liên k ế t xu ấ t b ả n Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m, Đ ạ i h ọ c Hu ế , 34 Lê L ợ i, thành ph ố Hu ế K Ỷ Y Ế U H Ộ I NGH Ị KHOA H Ọ C QU Ố C T Ế V Ề TRƯ Ờ NG H Ọ C H Ạ NH PHÚC L Ầ N TH Ứ NH Ấ T “ CÓ TH Ể H Ọ C ĐƯ Ợ C K Ỹ NĂNG KI Ế N T Ạ O H Ạ NH PHÚC KHÔNG? ” PROCEEDINGS OF THE 1 st HAPPY SCHOOLS INTERNATIONAL SYMPOSIUM CAN HAPPINESS SKILLS BE LEARNED? In 200 b ả n, kh ổ 20 5x29 5cm t ạ i Công ty TNHH In B ả o An, 08 Ngô Quy ề n, phư ờ ng Vĩnh Ninh, thành ph ố Hu ế S ố xác nh ậ n đăng ký xu ấ t b ả n: 978 - 604 - 399 - 178 - 9 Quy ế t đ ị nh xu ấ t b ả n s ố : 158/QĐ - NXB c ấ p ngày 30 tháng 3 năm 2023 In xong và n ộ p lưu chi ể u năm 2023 ISBN: 978 - 604 - 399 - 178 - 9
Trang 2KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC TẾ VỀ
TRƯỜNG HỌC HẠNH PHÚC
LẦN THỨ NHẤT
“CÓ THỂ HỌC ĐƯỢC KỸ NĂNG KIẾN TẠO HẠNH PHÚC KHÔNG?”
NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC HUẾ
HUẾ, 2023
Trang 3Biên mục trên xuất bản phẩm của Thư viện Quốc gia Việt Nam
Kỷ yếu Hội nghị Khoa học Quốc tế về Trường học Hạnh phúc lần thứ nhất: “Có thể học được kỹ năng kiến tạo hạnh phúc không?”/ Proceedings of the 1st happy schools international symposium can happiness skills be learned? - Huế : Đại học Huế, 2023 - 396 tr ; 30 cm Thư mục cuối mỗi bài
ISBN 978-604-399-178-9
1 Trường học 2 Giáo dục 3 Hạnh phúc 4 Kỷ yếu hội nghị
371 - dc23
DUH0293p-CIP
Mã số sách: NC/158-2023
Trang 4BAN BIÊN TẬP
ĐỒNG TRƯỞNG BAN
PGS.TS Lê Anh Phương Hiệu trưởng,
Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế
TS Hà Vĩnh Thọ Chủ tịch Hiệp hội Eurasia
PHÓ TRƯỞNG BAN
PGS.TS Nguyễn Thành Nhân Phó Hiệu trưởng,
Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế PGS.TS Đinh Thị Hồng Vân Phó Trưởng Khoa Tâm lý và Giáo dục,
Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế
ỦY VIÊN TRỰC
TS Hà Viết Hải Trưởng Phòng KHCN&HTQT,
Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế
ỦY VIÊN
TS Đinh Thị Thiên Ái Khoa Xã hội học và Công tác xã hội,
Trường Đại học Khoa học, Đại học Huế PGS.TS Trần Thị Tú Anh Khoa Tâm lý và Giáo dục,
Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế ThS Nguyễn Thị Quỳnh Anh Khoa Tâm lý và Giáo dục,
Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế
TS Nguyễn Thị Ngọc Bé Khoa Tâm lý và Giáo dục,
Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế
TS Hồ Văn Dũng Khoa Tâm lý và Giáo dục,
Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế
TS Hoàng Thế Hải Khoa Tâm lý và Giáo dục,
Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng
TS Phạm Thị Thúy Hằng Khoa Tâm lý và Giáo dục,
Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế
TS Nguyễn Thanh Hùng Trưởng Khoa Tâm lý và Giáo dục,
Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế PGS.TS Phan Thị Mai Hương Viện Tâm lý học
PGS.TS Đậu Minh Long Khoa Tâm lý và Giáo dục,
Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế
TS Nguyễn Bá Phu Khoa Tâm lý và Giáo dục,
Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế
Trang 5TS Hồ Thị Trúc Quỳnh Khoa Tâm lý và Giáo dục,
Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế
TS Phạm Tiến Sỹ Khoa Xã hội học và Công tác xã hội,
Trường Đại học Khoa học, Đại học Huế ThS Mai Thị Thanh Thủy Khoa Tâm lý và Giáo dục,
Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế
TS Nguyễn Phước Cát Tường Khoa Tâm lý và Giáo dục,
Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế
TS Nguyễn Tuấn Vĩnh Khoa Giáo dục Mầm non
Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế
Trang 6MỤC LỤC
INTRODUCTION TO PROCEEDINGS OF THE HAPPY SCHOOLS SYMPOSIUM 1
Ha Vinh Tho
TEACHING WELL-BEING FOR ADOLESCENTS IN SCHOOL SETTINGS:
A LITERATURE REVIEW 3
Quynh-Anh Ngoc Nguyen
THE HAPPY SCHOOLS PROJECT IN THUA THIEN HUE PROVINCE: IMPACT EVALUATION 16
Tu-Anh Thi Tran, Phuoc Cat Tuong Nguyen, Hong-Van Thi Dinh,
Quynh-Anh Ngoc Nguyen
CẢM NHẬN HẠNH PHÚC CỦA SINH VIÊN NĂM NHẤT TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 38
Nguyễn Thị Ngọc Cẩm, Lê Thị Thu Liễu, Nguyễn Văn Hiến,
Dư Thống Nhất, Trần Thị Hương
DỰ ÁN “NGẪM” VÀ MÔ HÌNH GIÁO DỤC CẢM XÚC XÃ HỘI TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 47
Nguyễn Thị Ngọc Châu
RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỒNG CẢM NHẰM NÂNG CAO SỨC KHỎE TÂM THẦN CHO TRẺ VỊ THÀNH NIÊN 56
Nguyễn Thị Điệp, Võ Thị Phương Trang, Nguyễn Trần Diễm Phúc, Mai Thị Diệu Huyền, Nguyễn Phước Cát Tường, Nguyễn Đăng Nhật
TRIỂN KHAI MÔN HỌC GIÁO DỤC CẢM XÚC TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO - MỘT ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CẢM XÚC CHO SINH VIÊN KHOA TRUYỀN THÔNG VÀ THIẾT KẾ, TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 66
Nguyễn Thị Ngọc Giàu, Nguyễn Phước Cát Phượng, Đặng Thị Thanh Tâm
ẢNH HƯỞNG CỦA LÒNG TRẮC ẨN VỚI BẢN THÂN ĐẾN SỨC KHỎE TÂM THẦN CỦA SINH VIÊN 73
Lê Thanh Hà, Đào Thị Diệu Linh
HỘI CHỨNG SỢ ĐỒNG TÍNH LUYẾN ÁI Ở HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI 80
Hồ Thu Hà, Bùi Huyền Trang, Nguyễn Minh Hằng
THỰC TRẠNG SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ CÔNG CỤ NHẬN DIỆN RỐI NHIỄU TÂM LÝ Ở HỌC SINH CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ 86
Hoàng Thế Hải, Lê Thị Hiền
Trang 7TRƯỜNG HỌC HẠNH PHÚC NHÌN TỪ SỨC KHỎE TÂM THẦN CỦA GIÁO VIÊN 92
Đỗ Thị Lệ Hằng, Nguyễn Thị Phương Hoa, Phan Thị Mai Hương
Lê Thị Linh Trang
SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TEACCH TRONG CAN THIỆP TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ TẠI THÀNH PHỐ QUẢNG NGÃI 99
Trần Thị Phong Hậu, Nguyễn Thị Trâm Anh
BIỆN PHÁP GIÁO DỤC CẢM XÚC XÃ HỘI CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƯỜNG MẦM NON 106
Trịnh Thị Hiếu, Nguyễn Thị Khuyên
XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC HẠNH PHÚC TẠI HỆ THỐNG GIÁO DỤC NGUYỄN BỈNH KHIÊM, CẦU GIẤY, HÀ NỘI 114
Nguyễn Văn Hoà, Bùi Thị Nga, Bùi Bích Liên, Bùi Thị Diễm My,
Phùng Thị Năm, Cao Thị Lan Nhi, Nguyễn Thuỳ Trang,
Trần Thị Lệ Thu, Vũ Thị Việt Nga
NHẬN THỨC VỀ NĂNG LỰC XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC AN TOÀN CỦA GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG TẠI KHU VỰC MIỀN NAM, VIỆT NAM 131
Trần Thị Hương, Nguyễn Thị Ngọc Cẩm, Lê Thị Thu Liễu, Nguyễn Văn Hiến, Nguyễn Đắc Thanh, Dư Thống Nhất
SỰ CẦN THIẾT XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC HẠNH PHÚC Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG VIỆT NAM 142
Đỗ Thị Thu Hương, Nguyễn Phúc Lộc
NGHIÊN CỨU CẢM NHẬN HẠNH PHÚC Ở TRƯỜNG HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ HUẾ 148
Phạm Thế Kiên, Phạm Thanh Nhi
THỰC TRẠNG KHÓ KHĂN TÂM LÝ VÀ CÁC CHIẾN LƯỢC ỨNG PHÓ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG GIAI ĐOẠN HẬU COVID
- 19 TẠI THÀNH PHỐ HÀ NỘI VÀ TỈNH VĨNH PHÚC 159
Lưu Thị Phương Loan, Trần Văn Công
GIÁO DỤC LÒNG BIẾT ƠN CHO HỌC SINH LỚP 2 Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TUY AN, TỈNH PHÚ YÊN 171
Lê Hữu Lộc, Nguyễn Tuấn Vĩnh
FEASIBILITY AND FIT OF THE PSYCHCLUB - A SCHOOL-BASED
MENTAL HEALTH PROMOTION PROGRAM DEVELOPED THROUGH THE CO-CREATION APPROACH 178
Dang Hoang Minh, Vu Hong Van, Nguyen Lan Phuong, Kieu Thi Anh Dao,
Ho Thu Ha, Nguyen Thi Thuong, Tran Thi Hang Ly, Le Vu Ha,
Arnaldo Pellini, Jose Manual Roche, Fiona Samuels
Trang 8CẢM NHẬN HẠNH PHÚC Ở TRƯỜNG HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC
CƠ SỞ THÀNH PHỐ ĐỒNG XOÀI, TỈNH BÌNH PHƯỚC 188
Uông Thị Lê Na, Nguyễn Quỳnh Dung
THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÒNG NGỪA BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN EA KAR, TỈNH ĐẮK LẮK 195
Nguyễn Đình Nam, Bế Thị Thao, Lương Thị Ngọc Thảo
HẠNH PHÚC TỪ HÀNH TRÌNH “CÙNG HỌC SINH ĐỌC SÁCH” 205
Trần Thị Quỳnh Nga, Hoàng Thuỵ Bích Thuỷ, Nguyễn Minh Thanh Nhàn
THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TƯ VẤN HỌC ĐƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HÓC MÔN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 213
Nguyễn Thị Nga
KHÁI NIỆM, BIỂU HIỆN, CƠ CHẾ VÀ CON ĐƯỜNG DẪN ĐẾN NGHIỆN ĐIỆN THOẠI THÔNG MINH: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU 221
Nguyễn Phương Hồng Ngọc, Nguyễn Thị Ngọc Bé
XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH PHÒNG NGỪA LẠM DỤNG ĐIỆN THOẠI THÔNG MINH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC 229
Trần Hoàng Nguyên, Đậu Nguyễn Thái Bình,
Lê Văn Luân, Đinh Thị Cẩm Lai
CẢI THIỆN SỰ AN KHANG TÂM LÝ CỦA HỌC SINH CẤP BA BẰNG MÔ HÌNH GIÁO DỤC CẢM XÚC, XÃ HỘI VÀ ĐẠO ĐỨC 238
Lương Dũng Nhân
STUDY OF PARENTING TRAINING PROGRAMS FOR PARENTS OF CHILDREN WITH ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY DISORDER 249
Nguyen Thi Hong Nhung, Nguyen Thi Tram Anh, Tran Thanh Nam
ĐIỀU TIẾT CẢM XÚC CỦA SINH VIÊN TRONG CỘNG ĐỒNG LGBT 257
Nguyễn Hồng Phúc, Nguyễn Văn Tường, Nguyễn Đức Tài
CHỈ SỐ VƯỢT KHÓ CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG 264
Trần Minh Phúc, Nguyễn Thị Trâm Anh
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CẢM XÚC XÃ HỘI CHO HỌC SINH GÓP PHẦN XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC HẠNH PHÚC 274
Bùi Hồng Quân, Trịnh Duy Trọng, Phạm Thị Thu Hiền
Nguyễn Văn Chiến
LÒNG BIẾT ƠN CỦA TRẺ VỊ THÀNH NIÊN – MỘT NGHIÊN CỨU KHÁM PHÁ TRÊN HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN TRƯỜNG TỘ, THÀNH PHỐ HUẾ 283
Nguyễn Thị Quyên, Nguyễn Thị Ánh Hà, Nguyễn Phan Nhã Uyên,
Nguyễn Thị Huyền Trâm, Nguyễn Phước Cát Tường
Trang 9MỐI QUAN HỆ GẮN BÓ VỚI BẠN ĐỒNG LỨA VÀ SỨC KHỎE TÂM THẦN
Ở HỌC SINH 289
Phạm Tiến Sỹ
THỰC TRẠNG NĂNG LỰC CẢM XÚC – XÃ HỘI CỦA HỌC SINH LỚP 2 CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ PHÚ MỸ, TỈNH BÀ RỊA – VŨNG TÀU 295
Phan Ngọc Thảo, Phạm Thị Điệp
NĂNG LỰC CẢM XÚC XÃ HỘI CỦA CHA MẸ HỌC SINH TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HUẾ 301
Tôn Thất Minh Thông, Nguyễn Phước Cát Tường
RÈN LUYỆN KỸ NĂNG THIẾT LẬP MỤC TIÊU CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 311
Dương Thị Thu Thủy, Lý Trực Quang Minh, Đặng Kiều Diểm
TRƯỜNG HỌC HẠNH PHÚC KHÔNG CÓ TỰ TỬ: NHÀ TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG PHÒNG NGỪA HỌC SINH TỰ TỬ 321
Nguyễn Lê Minh Trang, Lê Thị Mai Liên
KỸ NĂNG LẮNG NGHE VÀ MỐI QUAN HỆ CỦA NÓ VỚI SỨC KHỎE TÂM THẦN Ở HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH THỪA THIÊN HUẾ 333
Võ Thị Phương Trang, Nguyễn Thị Điệp, Trần Khánh Hoàng,
Nguyễn Đăng Nhật, Nguyễn Phước Cát Tường
RÈN LUYỆN KỸ NĂNG QUẢN LÝ CƠN GIẬN - MỘT GIẢI PHÁP NGĂN NGỪA BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG Ở HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 342
Võ Thị Phương Trang, Nguyễn Thị Điệp, Trần Khánh Hoàng,
Ngô Đinh Yến Nhi, Nguyễn Đăng Nhật
Nguyễn Phước Cát Tường
RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỰ NHẬN THỨC CẢM XÚC ĐỂ ỨNG PHÓ VỚI KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG ĐẠI DỊCH COVID-19 – MỘT NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG TỪ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HƯƠNG VINH, TỈNH THỪA THIÊN HUẾ 353
Lương Nguyễn Quỳnh Trang, Phan Nguyễn Phương Uyên, Trần Thị Lý
Nguyễn Phước Cát Tường, Lê Hoàng Phương Vỹ,
Bùi Kim Ngân, Nguyễn Phước Hải
GIÁO DỤC LÒNG BIẾT ƠN VÌ HẠNH PHÚC CỦA TRẺ EM – NHÌN TỪ MỘT SỐ NGHIÊN CỨU THỰC CHỨNG TRÊN THẾ GIỚI 363
Nguyễn Phước Cát Tường, Trần Thị Tú Anh, Đinh Thị Hồng Vân,
Nguyễn Tuấn Vĩnh, Nguyễn Thị Quỳnh Anh
Nguyễn Ngọc Quỳnh Anh
Trang 10THE EFFECTS OF ANIMAL ASISSTED EDUCATION ON
STUDENTS: A SYSTEMATIC REVIEW 373
Phuoc Cat Tuong Nguyen, Tu-Anh Thi Tran, Hong-Van Thi Dinh, Tuan-Vinh Nguyen, Nguyen Thi Quynh Anh, Quynh-Anh Ngoc Nguyen
ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ NHẬN BIẾT CẢM XÚC CỦA TRẺ 5 – 6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN LIÊN CHIỂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 386
Ngô Thị Hồng Vân, Nguyễn Thị Trâm Anh
Trang 11KHÁI NIỆM, BIỂU HIỆN, CƠ CHẾ VÀ CON ĐƯỜNG DẪN ĐẾN NGHIỆN ĐIỆN THOẠI THÔNG MINH: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU
NGUYỄN PHƯƠNG HỒNG NGỌC Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội
Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế
Tóm tắt: Bài viết này trình bày khái niệm, biểu hiện của nghiện điện thoại thông
minh cũng như những cách giải thích về cơ chế và con đường dẫn đến nghiện điện
thoại thông minh qua các nghiên cứu trên thế giới và tại Việt Nam Đến nay, vẫn
chưa có khái niệm và tiêu chí thống nhất để xác định nghiện điện thoại thông minh
Một số cách giải thích về cơ chế và con đường dẫn đến nghiện điện thoại thông minh
được các nhà nghiên cứu đưa ra dựa trên các lý thuyết hành vi, lý thuyết về sự gắn
bó Kết quả nghiên cứu này góp phần xây dựng cơ sở lý luận cho các nghiên cứu về
nghiện điện thoại thông minh, đồng thời cũng đưa ra các khoảng trống cho nghiên
cứu trong tương lai về vấn đề này tại Việt Nam
Từ khóa: Biểu hiện, cơ chế, khái niệm, nghiện điện thoại thông minh
1 ĐẶT VẤN ĐỀ
Theo World Bank Group (2016), chúng ta đang ở trong cuộc cách mạng thông tin và truyền thông
vĩ đại nhất trong lịch sử loài người Hơn 40% dân số thế giới có quyền truy cập Internet, đi liền với đó là những người dùng mới trực tuyến mỗi ngày Với sự gia tăng vai trò của công nghệ hiện đại trong cuộc sống, điện thoại thông minh đang là một trong những thiết bị không chỉ ngày càng phổ biến mà còn mang đến cho con người nhiều tiện ích mới trên mọi lĩnh vực như: trao đổi thông tin, học tập, giải trí và kết nối với gia đình, bạn bè, người thân,… ở mọi lúc, mọi nơi (Nguyễn Thị Vân Khánh, 2018; Singh và Samah, 2018; Gowthami và Kumar, 2016; Loc My Thi Nguyen, Tuong Sy Hoang, 2020) Thống kế từ Statista cho thấy số lượng điện thoại thông minh được bán
ra từ năm 2007 đến 2021 có xu hướng tăng lên (biểu đồ 1):
Biểu đồ 1 Số lượng điện thoại thông minh đã bán trên thế giới từ 2007 – 2021
(Nguồn: Statista)
Theo đó, 1,52 tỷ chiếc điện thoại thông minh đã được bán ra vào năm 2019 Năm 2020, con số này là 1,57 tỷ chiếc điện thoại thông minh, tương đương với mức tăng 1,5%
Trang 12
Điện thoại thông minh hiện nay đã và đang trở thành một phần không thể thiếu trong cuộc sống hằng ngày của mọi người, đặc biệt là ở những người trẻ tuổi Ví dụ, nghiên cứu của Roberts, Yaya và Manolis (2014) cho thấy sinh viên đại học tại Mỹ dành trung bình 8 – 10 giờ mỗi ngày cho việc sử dụng điện thoại thông minh, hay nghiên cứu của Saadeh và cộng sự (2021) cho thấy tại Jordan, trong số 6157 sinh viên được hỏi, có 42% sử dụng điện thoại thông minh nhiều hơn
6 giờ mỗi ngày Tại Việt Nam, nghiên cứu của Nguyễn Phương Hồng Ngọc và Trần Văn Công (2017) cho thấy việc sở hữu và sử dụng điện thoại thông minh là rất phổ biến, 100% học sinh trung học phổ thông được khảo sát đều sở hữu điện thoại thông minh, trong đó có 33,3% học sinh đã sở hữu điện thoại thông minh được 5 năm hoặc lâu hơn, với thời lượng trung bình dành
để sử dụng là 5,4 giờ mỗi ngày
Bên cạnh những tiện ích mà điện thoại thông minh mang lại, thực tế và các nghiên cứu đã cho thấy một số tác hại, nguy cơ có thể xảy ra khi học sinh, sinh viên sử dụng điện thoại thông minh như thiếu sự tương tác xã hội trong cuộc sống thực, gây mất tập trung cho việc học tập, gây mất tập trung cho người lái xe (đặc biệt là người trẻ) khi họ nói chuyện/nhắn tin khi đang lái xe, khi
đi qua đường, tiềm ẩn nguy cơ tai nạn, tiếp xúc với các nội dung, văn hóa phẩm đồi trụy, có các vấn đề về thể chất như đau cổ và vai, giảm thời gian vận động thể chất, sử dụng quá mức, nghiện điện thoại thông minh, (Singh và Samah, 2018; Gowthami và Kumar, 2016; Cazzulino và cộng sự, 2014; Jacobsen và Forste, 2011) Các tính năng tiện ích mà điện thoại thông minh đem lại khiến cho thời gian sử dụng của người dùng có xu hướng tăng lên Việc phụ thuộc, sử dụng quá mức không thể kiểm soát được, gây ảnh hưởng đến các hoạt động chức năng là vấn đề cần lưu ý
Trong bài viết này, chúng tôi tập trung tìm hiểu các khái niệm, biểu hiện của nghiện điện thoại thông minh cũng như những cách giải thích về cơ chế và con đường dẫn đến nghiện điện thoại thông minh qua các nghiên cứu trên thế giới và tại Việt Nam
2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu này tìm kiếm, phân tích và tổng hợp các nghiên cứu liên quan đến khái niệm, các biểu hiện/ tiêu chí đánh giá cũng như con đường và cơ chế giải thích cho hành vi nghiện điện thoại thông minh Nhóm nghiên cứu đã sử dụng các từ khóa bằng tiếng Anh và tiếng Việt, bao gồm: khái niệm, definition, concept, biểu hiện, symptom, tiêu chuẩn, criteria kết hợp với nghiện điện thoại thông minh, smartphone addiction, problematic smartphone use, smartphone dependency, excessive smartphone use, smartphone overdependence, để tìm kiếm tài liệu là các bài báo khoa học, sách hoặc các báo cáo trong kỷ yếu hội thảo khoa học (được viết bằng tiếng Việt hoặc tiếng Anh) trên các cơ sở dữ liệu như Google Scholar, Pubmed, PsyInfo, Các tài liệu được đưa vào bài viết tổng quan này được xuất bản trước tháng 01 năm 2023
3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
3.1 Khái niệm về nghiện điện thoại thông minh
Có hai dạng nghiện là nghiện chất như nghiện rượu, cafein, cần sa, chất gây ảo giác, thuốc an thần, thuốc ngủ, chất kích thích, và thuốc lá, và nghiện về mặt hành vi (behavioral addiction) như nghiện game, internet, điện thoại thông minh Nghiện về mặt hành vi được định nghĩa là một mong muốn mãnh liệt trong việc thực hiện lặp lại một số hành vi tạo ra sự thích thú, thoải mái, thỏa mãn hoặc có khả năng giảm bớt một số đau khổ, mặc dù nhận thức được rằng hành
vi đó có thể gây ra hậu quả tiêu cực Trong Sổ tay hướng dẫn thống kê và chẩn đoán các rối loạn tâm thần DSM-5 (APA, 2013), rối loạn nghiện cờ bạc được đưa vào vì hành vi đó tạo ra kích hoạt tương tự trong não như với rối loạn sử dụng rượu hoặc chất kích thích (Dasgupta, 2020)
Cho đến nay, khái niệm hay các tiêu chí xác định hành vi nghiện điện thoại vẫn còn chưa thống nhất (Kim và cộng sự, 2019, Khoe, 2020) Hành vi nghiện điện thoại thông minh xuất hiện trong các nghiên cứu dưới nhiều thuật ngữ như nghiện điện thoại thông minh (smartphone addiction), phụ thuộc vào điện thoại thông minh (smartphone dependency), sử dụng điện thoại