NÂNG CAO KĨ NĂNG ĐÁNH GIÁ VẤN ĐỀ CHO KIỂU BÀI NGHỊ LUẬN XÃ HỘI Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG - Full 10 điểm

UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA: NGỮ VĂN & CÔNG TÁC XÃ HỘI LÊ ANH NÂNG CAO KĨ NĂNG ĐÁNH GIÁ VẤN ĐỀ CHO KIỂU BÀI NGHỊ LUẬN XÃ HỘI Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Quảng Nam, tháng 05 năm 2017 UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA: NGỮ VĂN & CÔNG TÁC XÃ HỘI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Đề tài: NÂNG CAO KĨ NĂNG ĐÁNH GIÁ VẤN ĐỀ CHO KIỂU BÀI NGHỊ LUẬN XÃ HỘI Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Sinh viên thực hiện: LÊ ANH MSSV: 2113010303 CHUYÊN NGÀNH SƯ PHẠM NGỮ VĂN KHÓA: 2013 – 2017 Cán bộ hướng dẫn Th S Lê Ngọc Bảy MSCB:…… Quảng Nam, tháng 04 năm 2017 LỜI CẢM ƠN Bản thân em với tư cách là sinh viên năm cuối, đã có thời gian học tập và rèn luyện tại trường Đại học Quảng Nam, ngôi trường đã giúp em trau dồi tri thức về nghề nghiệp của mình cũng như giúp em trưởng thành hơn trong cuộc sống Nơi đây đã để lại trong em vô vàn cảm xúc và những kỉ niệm khó quên Lời đầu tiên, em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc đến Ban giám hiệu và các thầy cô trong trường Đại học Quảng Nam, các thầy cô trong khoa Ngữ văn & Công tác xã hội, đặc biệt là thầy giáo Lê Ngọc Bảy đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em trong quá trình học tập và hoàn thành khóa luận tốt nghiệp Khóa luận tốt nghiệp này tuy còn nhiều thiếu sót vì lượng kiến thức của bản thân còn hạn hẹp nhưng đây là thành quả của quá trình em miệt mài, tìm tòi nghiên cứu Em kính mong nhận được sự thông cảm và góp ý, nhận xét tận tình từ phía thầy cô để em có thêm nhiều kinh nghiệm và kĩ năng tốt hơn trong việc xây dựng các nghiên cứu hiệu quả, thành công Em kính chúc thầy cô dồi dào sức khỏe và thành công trong sự nghiệp trồng người Em xin trân trọng cảm ơn! DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT THPT: Trung học phổ thông GS – TS: Giáo sư – Tiến sĩ MỤC LỤC A MỞ ĐẦU 1 1 1 Lí do chọn đề tài 1 1 2 Mục tiêu của đề tài 2 1 3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2 1 3 1 Đối tượng nghiên cứu 2 1 3 2 Phạm vi nghiên cứu 2 1 4 Phương pháp nghiên cứu 2 1 5 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 1 6 Đóng góp của đề tài 4 1 7 Cấu trúc của đề tài 4 B NỘI DUNG 5 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ THUYẾT 5 1 1 Kiểu bài nghị luận xã hội 5 1 1 1 Khái ni ệ m 5 1 1 2 V ị trí, vai trò 5 1 1 3 Phân lo ạ i 7 1 1 4 K ĩ n ă ng làm bài ngh ị lu ậ n xã h ộ i 8 1 2 Kĩ năng đánh giá vấn đề cho kiểu bài nghị luận xã hội 13 1 2 1 Khái ni ệ m đ ánh giá 13 1 2 2 Khái ni ệ m v ấ n đề 13 CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG KĨ NĂNG ĐÁNH GIÁ VẤN ĐỀ CHO KIỂU BÀI NGHỊ LUẬN XÃ HỘI Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 14 2 1 Thực trạng kĩ năng đánh giá vấn đề cho kiểu bài nghị luận xã hội ở Trung học phổ thông 14 2 1 1 Kh ả o sát t ạ i tr ườ ng THPT Hu ỳ nh Thúc Kháng và Phan Châu Trinh 14 2 1 2 Nh ậ n xét kh ả o sát 17 2 1 3 Đ ánh giá kh ả o sát 19 2 2 Nguyên nhân 20 2 2 1 Nguyên nhân ch ủ quan 20 2 2 2 Nguyên nhân khách quan 21 2 3 Giải pháp nâng cao kĩ năng đánh giá vấn đề cho kiểu bài nghị luận xã hội ở Trung học phổ thông 24 2 3 1 V ề phía giáo viên 24 2 3 2 V ề phía h ọ c sinh 31 2 3 3 V ề phía nhà tr ườ ng 36 2 3 4 V ề phía gia đ ình 40 2 3 5 T ừ phía xã h ộ i 41 CHƯƠNG 3 THIẾT KẾ THỂ NGHIỆM 42 3 1 Giáo viên ra một số đề bài nghị luận xã hội ở Trung học phổ thông 42 3 2 Hướng dẫn học sinh phân tích, cho dẫn chứng, lập dàn ý, viết hoàn chỉnh phần mở bài và kết luận 43 C KẾT LUẬN 48 D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 49 1 A MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn đề tài Nghị quyết Đại hội lần thứ XI của Đảng Cộng Sản Việt Nam đã khẳng định mục tiêu tổng quát của Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2010 - 2020 là: “Phấn đấu đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại; chính trị - xã hội ổn định, dân chủ, kỉ cương đồng thuận; đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân được nâng lên rõ rệt; độc lập, chủ quyền, thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ được giữ vững; vị thế Việt Nam trên trường quốc tế được nâng lên; tạo tiền đề vững chắc để phát triển cao hơn trong giai đoạn sau” Sự nghiệp giáo dục có vị trí chiến lược quan trọng trong chiến lược xây dựng con người; chiến lược phát triển kinh tế - xã hội của đất nước Chăm lo phát triển Giáo dục và Đào tạo là chìa khóa để phát huy nguồn nhân lực của con người, là yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh, bền vững Trong giai đoạn hiện nay, Đảng và Nhà nước ta đã khẳng định: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu” Vấn đề nâng cao hiệu quả hoạt động dạy - học ở các trường Trung học phổ thông nói chung và môn Ngữ văn nói riêng là một vấn đề rất quan trọng Trong các phân môn của môn Ngữ văn thì phân môn Tập làm văn được xem là phân môn khó nhất Tập làm văn là một phân môn mang tính chất thực hành tổng hợp giữa các phân môn Tiếng Việt và phân môn Văn học của chương trình Ngữ văn Mỗi bài tập làm văn có thể coi là một “tác phẩm nhỏ” của học sinh Tác phẩm ấy phản ánh khá rõ ràng nhận thức tình cảm của học sinh về văn học và đời sống Qua đó cho thấy được năng lực tư duy, trình độ ngôn ngữ và cá tính của học sinh Tôi với vai trò là một sinh viên chuyên ngành sư phạm Ngữ văn qua quá trình tìm hiểu đã nhận thấy được học sinh Trung học phổ thông hiện nay đang có nhiều đánh giá sai lệch về các vấn đề đời sống xã hội, các tư 2 tưởng, đạo lí Học sinh thụ động trong việc tìm hiểu thông tin cũng như định hướng đánh giá vấn đề cần được triển khai trong bài văn Chính vì vậy tôi đã quyết định chọn đề tài: “Nâng cao k ĩ n ă ng đ ánh giá v ấ n đề cho ki ể u bài ngh ị lu ậ n xã h ộ i ở Trung h ọ c ph ổ thông” làm đề tài nghiên cứu của mình Thông qua đó, hướng dẫn các em kĩ năng đánh giá vấn đề cho kiểu bài nghị luận xã hội cho tốt, có hiệu quả, tích cực, sáng tạo khi làm bài văn nghị luận xã hội, giúp các em nuôi dưỡng tâm hồn và hình thành một nhân cách cao đẹp và cũng góp phần vào việc nâng cao hiệu quả hoạt động dạy - học môn Ngữ văn ở trường Trung học phổ thông 1 2 Mục tiêu của đề tài Từ việc nghiên cứu kĩ năng đánh giá vấn đề cho kiểu bài nghị luận xã hội ở Trung học phổ thông, khóa luận này xác lập biện pháp nâng cao kĩ năng đánh giá vấn đề cho kiểu bài nghị luận xã hội ở Trung học phổ thông Tạo tiền đề cho học sinh Trung học phổ thông có một định hướng tốt khi làm văn nghị luận xã hội, nâng cao hiệu quả dạy – học Tập làm văn nói riêng và môn Ngữ văn nói chung 1 3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 1 3 1 Đối tượng nghiên cứu Kĩ năng đánh giá vấn đề cho kiểu bài nghị luận xã hội của học sinh ở Trung học phổ thông 1 3 2 Phạm vi nghiên cứu Giới hạn trong một số giải pháp nâng cao kĩ năng đánh giá vấn đề cho kiểu bài nghị luận xã hội ở trường THPT 1 4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra, khảo sát: tiến hành phát phiếu khảo sát cho học sinh Trung học phổ thông - Phương pháp phân tích: từ những vấn đề đưa ra và tiến hành phân tích làm rõ các khái niệm, các giải pháp và cách vận dụng cụ thể có liên quan đến đề tài 3 - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Phương pháp thống kê, phân loại: từ kết quả thực nghiệm, tiến hành xử lí số liệu và thống kê, phân loại ở phần mục lục - Phương pháp tổng hợp: từ những vấn đề đặt ra, cá nhân người nghiên cứu tiến hành tổng hợp lại và đưa ra những nhận xét và ứng dụng cụ thể 1 5 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Từ nhiều năm nay, đã có rất nhiều các công trình nghiên cứu, các sách tham khảo của các GS-TS, những nhà nghiên cứu, phê bình văn học, các thầy cô giáo và cả các em học sinh, các công trình này vô cùng đa dạng, song phần nhiều là cung cấp kiến thức, cung cấp bài văn mẫu, sách phân tích tác phẩm Tôi chỉ xin nêu ra một số công trình tiêu biểu: - Lê A – Nguyễn Thị Ngân Hoa (chủ biên) (2009), Các d ạ ng đề và h ướ ng d ẫ n làm bài ngh ị lu ậ n xã h ộ i môn Ng ữ v ă n l ớ p 10, 11, 12 , NXB Giáo dục Đề tài này cung cấp những phương pháp, cách thức làm bài nghị luận xã hội với các dạng đề tương ứng, nhằm đưa ra hiệu quả tốt nhất trong quá trình viết văn nghị luận xã hội của học sinh THPT - Đỗ Ngọc Thống (chủ biên) (2009), Dàn bài làm v ă n 10, 11, 12 , NXB Giáo dục Đề tài cung cấp một lượng lớn dàn bài làm văn 10, 11, 12 để người đọc có thể tham khảo, tìm kiếm những thông tin cần thiết và cách lập dàn ý hợp lí nhất cho bài văn nghị luận xã hội ở THPT - Tuy ể n t ậ p đề bài và bài v ă n ngh ị lu ậ n xã h ộ i, t ậ p 1-2 , NXB Giáo dục, 2011 Đề tài thể hiện các dạng đề và các bài văn mẫu cho kiểu bài nghị luận xã hội Qua việc xem xét, nghiên cứu các tài liệu liên quan tôi nhận thấy những nghiên cứu, những bài viết nêu trên là những kiến thức lí luận và là những ví dụ minh họa rất hữu ích Do đó, trong quá trình thực hiện đề tài khóa luận, người viết đã học tập và kế thừa những thành quả của những nghiên cứu trên và cả những tài liệu, ý kiến liên quan mà bản thân thu được 4 trong quá trình thực nghiệm tại trường Trung học phổ thông, mong muốn góp một phần thành quả nghiên cứu của mình vào việc nâng cao kĩ năng đánh giá vấn đề cho kiểu bài nghị luận xã hội ở Trung học phổ thông nói riêng và việc nâng cao chất lượng dạy – học môn Ngữ văn nói chung 1 6 Đóng góp của đề tài Thông qua việc nghiên cứu, tác giả muốn trình bày biện pháp nâng cao kĩ năng đánh giá vấn đề cho kiểu bài nghị luận xã hội ở Trung học phổ thông để góp phần nâng cao hiệu quả của hoạt động dạy – học môn Ngữ văn ở trường Trung học phổ thông 1 7 Cấu trúc của đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo thì nội dung đề tài chia làm 3 phần: Chương 1: Cơ sở lí thuyết Chương 2: Thực trạng kĩ năng đánh giá vấn đề cho kiểu bài nghị luận xã hội ở Trung học phổ thông Chương 3: Thiết kế thể nghiệm 5 B NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ THUYẾT 1 1 Kiểu bài nghị luận xã hội 1 1 1 Khái ni ệ m Theo Từ điển từ và ngữ Hán Việt, “nghị luận” là dùng lí luận để phân tích ý nghĩa trái phải, bàn bạc, mở rộng vấn đề Còn “xã hội” trước hết là một tập thể người cùng sống, gắn bó với nhau trong quan hệ sản xuất và các quan hệ khác Cũng có thể hiểu “xã hội” là những gì thuộc về quan hệ giữa người và người về các mặt chính trị, kinh tế, triết học, lịch sử, văn học, ngôn ngữ,…Từ đó có thể hiểu nghị luận xã hội là thể văn hướng tới phân tích, bàn bạc về các vấn đề liên quan đến các mối quan hệ của con người trong đời sống xã hội Mục đích cuối cùng của nó là tạo ra những tác động tích cực đến con người và những mối quan hệ giữa người với người trong xã hội 1 1 2 V ị trí, vai trò Trong phân môn Làm văn được dạy học ở trường Trung học phổ thông, văn nghị luận xã hội có vị trí, vai trò rất quan trọng Việc đưa kiểu bài nghị luận xã hội trở thành một nội dung dạy học và nội dung trong các bài kiểm tra, bài thi ở các khối lớp trong phân môn Làm văn nói riêng và trong môn Ngữ văn nói chung là một chủ trương đúng đắn Bởi trang bị cho các em kiến thức, sự hiểu biết, các kĩ năng làm văn về xã hội là điều cần thiết Học văn, các em không chỉ biết, chỉ sống với các tác phẩm văn học trong nhà trường, biết cảm thụ giá trị tư tưởng của tác phẩm, biết cái hay cái đẹp của tác phẩm, thấy được tài năng nghệ thuật độc đáo của nhà văn… mà các em còn phải biết, phải quan tâm, phải trải nghiệm với những vấn đề, những điều đang diễn ra trong xã hội Văn nghị luận xã hội đã đáp ứng được yêu cầu trọng yếu của quá trình dạy học trong nhà trường hiện nay là gắn lí thuyết với ứng dụng thực hành, tích hợp việc rèn luyện kiến thức và kĩ năng cho người học Đưa văn nghị luận xã hội vào chương 6 trình Ngữ văn Trung học phổ thông là cách giúp người học làm quen với các vấn đề của xã hội, đánh thức các em ý thức quan tâm tới các hiện tượng, các vấn đề, các thực trạng nóng bỏng của cuộc đời Văn nghị luận xã hội chính là cầu nối mở rộng hiểu biết cho các em về cuộc sống xã hội, nó cũng thực hiện sứ mạng gắn quá trình giáo dục trong nhà trường với hiện thực xã hội Việc dạy học văn nghị luận xã hội ở trường Trung học phổ thông, cũng nhằm giúp học sinh làm quen với một kiểu bài văn nghị luận mới bên cạnh kiểu bài nghị luận xã hội vốn đã quen thuộc Văn nghị luận xã hội là kiểu bài làm văn không có một khuôn mẫu sẵn về nội dung nghị luận, cách thức nghị luận, phương thức diễn đạt Nội dung vấn đề nghị luận khá rộng, bao quát, phong phú, đa dạng phản ánh nhiều mặt, nhiều khía cạnh khác nhau của hiện thực cuộc sống, hầu như tất cả các vấn đề, các hiện tượng, các lĩnh vực… đã, đang diễn ra trong đời sống xã hội đều có thể trở thành đối tượng nghị luận của văn nghị luận xã hội Trước vấn đề nghị luận, người học phải có cái nhìn đa chiều khi soi rọi xem xét, đánh giá vấn đề và biết linh hoạt vận dụng nhiều thao tác lập luận, nhiều cách thức lập luận để khẳng định và thuyết phục người đọc, người nghe Dạy học văn nghị luận xã hội trong trường phổ thông góp phần trang bị, hình thành cho người học năng lực định hướng, khái quát, đánh giá các vấn đề, các hiện tượng diễn ra trong đời sống một cách linh hoạt, sâu sắc - đó là cách suy nghĩ, cách thể hiện trình bày những suy nghĩ, những tình cảm, thể hiện quan điểm, thái độ của bản thân trước các vấn đề xã hội bàn luận Dạy học văn nghị luận xã hội có “tác dụng rất lớn trong việc rèn luyện cho học sinh tư duy lôgic; kĩ năng lập luận sắc bén, năng lực biểu đạt những quan niệm, tư tưởng một cách sâu sắc và bản lĩnh, tinh thần tự chủ trước đời sống” Đối diện với đề văn nghị luận xã hội chính là quá trình người viết đang trải nghiệm với cuộc đời qua từng trang viết 7 Dạy học văn nghị luận xã hội trong trường phổ thông cũng đánh thức ở các em những rung động cảm xúc của tâm hồn, khơi lên ở các em những tình cảm tốt đẹp với con người và cuộc đời Học văn nghị luận xã hội, các em phải biết lên án, phê phán cái xấu, cái ác trong xã hội, đồng thời các em biết cảm thông, chia sẻ trước những bất hạnh, đau khổ của người khác, các em phải có những hành động tích cực trước các vấn đề, các hiện tượng đang diễn ra trong xã hội Thông qua các bài học, các bài kiểm tra, văn nghị luận xã hội góp phần hình thành nhân cách, thái độ sống tích cực cho người học Dạy học văn nghị luận xã hội cũng nhằm đáp ứng yêu cầu của thực tế, đó là việc kiểm tra, thi ở trường Trung học phổ thông Trong phân phối chương trình dạy học Ngữ văn ở các khối lớp, trong số các bài kiểm tra thường xuyên và định kỳ có nội dung dành cho văn nghị luận xã hội 1 1 3 Phân lo ạ i Dạng đề nghị luận xã hội được chia làm hai nhóm đề chính là nghị luận về một tư tưởng đạo lí và nghị luận về một hiện tượng xã hội: 1 1 3 1 Ngh ị lu ậ n v ề m ộ t t ư t ưở ng, đạ o lí Trình bày suy nghĩ, thái độ về một quan niệm tư tưởng, đạo lí, lối sống, văn hóa…định hình trong cuộc sống con người Những quan niệm đó thường thể hiện dưới hình thức một ý kiến, một nhận định, một đánh giá…có tính chất khuyên răn… (tục ngữ, ca dao, danh ngôn, nhận định…mang tính chân lí) Ví dụ: - Nghị luận về đạo lí “Tôn s ư tr ọ ng đạ o” , “U ố ng n ướ c nh ớ ngu ồ n” , “Yêu n ướ c th ươ ng nòi” - Bàn về sự tranh giành và nhường nhịn - Ý nghĩa của tình yêu thương - Đức tính khiêm nhường - Suy nghĩ của em từ câu ca dao: 8 Công cha như núi Thái sơn Nghĩa mẹ như nước trong nguồn chảy ra 1 1 3 1 Ngh ị lu ậ n v ề m ộ t hi ệ n t ượ ng đờ i s ố ng Trình bày quan điểm, suy nghĩ, thái độ (khẳng định hay phủ định, biểu dương hay phê phán) về một sự việc nào đó xảy ra trong đời sống (gia đình, học đường, xã hội…) Ví dụ: - Suy nghĩ của em về tình trạng thanh thiếu niên ham mê trò chơi điện tử - Một tấm gương vượt khó trong học tập - Vấn đề bảo vệ môi trường - Cảm nhận của em về cách ăn mặc của một bạn ở tuổi mới lớn 1 1 4 K ĩ n ă ng làm bài ngh ị lu ậ n xã h ộ i 1 1 4 1 K ĩ n ă ng làm bài chung Trong dạy học Làm văn nghị luận, người dạy trước hết phải trang bị, hình thành cho người học các kĩ năng chung, đó là các kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết, phản hồi Trước đây, quá trình dạy học văn trong trường phổ thông chỉ chú trọng tới việc dạy và học các văn bản nghệ thuật mà xem nhẹ vai trò, tác dụng của các loại văn bản khác như văn bản nhật dụng, văn bản khoa học, văn bản hành chính - công vụ Đồng thời, quá trình dạy học Làm văn chỉ chú trọng trang bị cho người học kĩ năng viết văn bản, xem bài viết của người học là kết quả đánh giá quan trọng chất lượng, hiệu quả của việc dạy - học văn trong nhà trường Quá trình dạy học Làm văn, thậm chí, đã tách rời phần Làm văn với Văn học và Tiếng Việt, tách rời lí thuyết với thực hành, trong dạy học chỉ chú trọng việc cung cấp kiến thức lí thuyết mà ít quan tâm đến việc rèn luyện kĩ năng thực hành của người học, đồng thời, ít chú trọng, tạo điều kiện để phát huy năng lực tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh… Hậu quả là nhiều học sinh sau khi rời ghế nhà trường phổ 9 thông, bước vào đời, đã gặp rất nhiều khó khăn vì thiếu những kĩ năng Ngữ văn cần thiết như năng lực sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp, đối thoại, năng lực tạo lập các loại văn bản thông dụng như viết đơn xin việc, viết biên bản, lập hợp đồng kinh tế… Hiện nay, trên tinh thần đổi mới giáo dục, chương trình và sách giáo khoa Ngữ văn đã đưa vào dạy - học trong trường phổ thông nhiều loại văn bản khác nhau như văn bản thuyết minh, văn bản hội thoại, văn bản nhật dụng, văn bản hành chính - công vụ… mỗi loại văn bản nhằm trang bị cho người học những kĩ năng thiết yếu để có thể đáp ứng được các yêu cầu của thực tế cuộc sống Chính vì thế, dạy học Làm văn trong trường phổ thông phải chú trọng tới việc trang bị, hình thành, rèn luyện cho người học sáu kĩ năng cơ bản nhưng quan trọng, cần thiết đó là: lựa chọn, nghe, nói, đọc, viết, phản hồi Mỗi kĩ năng hình thành, rèn luyện những năng lực riêng để góp phần hoàn thiện năng lực Ngữ văn cho người học Kĩ năng lựa chọn là khả năng biết tiếp nhận, phân loại, linh hoạt vận dụng… trong nắm bắt, khai thác, xử lí vấn đề của người học; kĩ năng nghe là năng lực tiếp nhận, nắm bắt, hiểu, phân loại… thông tin của người học; kĩ năng nói là năng lực sử dụng sáng tạo ngôn ngữ trong giao tiếp, đối thoại, trình bày, thuyết phục… bằng hình thức nói (văn bản nói) của người học; kĩ năng đọc là năng lực lĩnh hội, thông hiểu của người học trước một văn bản viết và kĩ năng viết là năng lực diễn đạt, trình bày trong tạo lập các văn bản viết của người học; kĩ năng phản hồi là năng lực đánh giá, phản biện, đối thoại, điều chỉnh… của người học Đây cũng chính là những kĩ năng nền tảng của người học 1 1 4 2 K ĩ n ă ng làm bài c ụ th ể a Kĩ năng làm bài nghị luận về một tư tưởng, đạo lí Bước 1 Tìm hiểu đề Xác định ba yêu cầu: 10 - Yêu cầu về nội dung: Vấn đề cần nghị luận là gì? (Lí tưởng; Cách sống; Hoạt động sống; Mối quan hệ trong cuộc đời giữa con người với con người (cha con, vợ chồng, anh em và những người thân thuộc khác) Ở ngoài xã hội có các quan hệ: tình làng nghĩa xóm, thầy trò, bạn bè…)? Có bao nhiêu ý kiến cần triển khai? Mối quan hệ giữa các ý kiến như thế nào? - Yêu cầu về phương pháp: Các thao tác nghị luận chính cần sử dụng? (giải thích, chứng minh, bình luận…) - Yêu cầu về phạm vi dẫn chứng: trong văn học, trong đời sống thực tiễn (chủ yếu là đời sống thực tiễn) Bước 2 Lập dàn ý  Mở bài Giới thiệu về tư tưởng, đạo lí cần nghị luận Nêu khái quát nội dung, ý nghĩa tư tưởng đạo lí  Thân bài Cần trình bày các ý chính sau: - Giải thích tư tưởng, đạo lí cần bàn luận: Lí giải từ ngữ, điển tích, khái niệm, đi vào nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa hẹp, nghĩa mở rộng, đi vào những cách nói tế nhị bóng bẩy để hiểu được đến nơi đến chốn luận đề được đưa ra nhằm xác lập một cách hiểu đúng đắn, sâu sắc có tính biện chứng nhằm chống tránh cách hiểu sai, hiểu không đầy đủ, không hết ý Bước kết thúc của thao tác giải thích là rút ra được những ý nghĩa của luận đề - Phân tích, chứng minh vấn đề bằng những dẫn chứng cụ thể: + Làm sáng tỏ chân lí bằng các dẫn chứng và lí lẽ + Tìm hiểu điều cần phải chứng minh, không những chỉ bản thân mình hiểu, mà còn phải cho người khác thống nhất, đồng tình với mình cách hiểu đúng nhất 11 + Lựa chọn dẫn chứng Từ thực tế cuộc sống rộng lớn, tư liệu lịch sử rất phong phú, ta phải tìm và lựa chọn từ trong đó những dẫn chứng xác đáng nhất, tiêu biểu, toàn diện nhất Dẫn chứng phải thật sát với điều đang muốn làm sáng tỏ và kèm theo dẫn chứng phải có lí lẽ phân tích – chỉ ra những nét, những điều ta cần làm nổi bật trong các dẫn chứng kia Để dẫn chứng và lí lẽ có sức thuyết phục cao, ta phải sắp xếp chúng thành một hệ thống mạch lạc và chặt chẽ: theo trình tự thời gian, không gian, từ xưa đến nay, từ xa đến gần, từ ngoài vào trong hoặc ngược lại… miễn sao hợp logic - Bình luận (bàn bạc, mở rộng vấn đề): phải bày tỏ thái độ, để khách quan và tránh phiến diện, ta phải xem xét kĩ luận đề để từ đó có thái độ đúng đắn - Bày tỏ thái độ: có 3 khả năng + Hoàn toàn nhất trí + Chỉ nhất trí một phần (có giới hạn, có điều kiện) + Không chấp nhận (bác bỏ) - Sau đó, ta bình luận – mở rộng lời bàn để vấn đề được nhìn nhận sâu hơn, toàn diện hơn, triệt để hơn  Kết bài - Liên hệ thực tế bản thân - Rút ra bài học cho bản thân bài học nhận thức và hành động Bước 3 Tiến hành viết bài văn - Dựa trên hệ thống các ý đã sắp xếp trong dàn ý, viết thành bài văn hoàn chỉnh - Triển khai bài viết theo hệ thống luận điểm, luận cứ, luận chứng đã xây dựng (theo dàn ý) - Một bài nghị luận xã hội thường có yêu cầu về số lượng câu chữ nên cần phân phối lượng thời gian làm bài sao cho phù hợp, tránh viết dài 12 dòng, sa vào kể lể, giải thích vấn đề không cần thiết Trên cơ sở dàn ý cần luyện cách viết và trình bày sao cho ngắn gọn, mạch lạc, dễ hiểu và có tính thuyết phục cao Bước 4 Đọc lại và sửa chữa để hoàn thành bài viết Người viết đọc lại và kiểm tra về lỗi chính tả, lỗi từ ngữ, câu văn…Sau đó, sửa chữa để hoàn thiện bài viết một cách tốt nhất b Kĩ năng làm bài nghị luận về một hiện tượng đời sống Bước 1 Tìm hiểu đề Xác định ba yêu cầu: - Yêu cầu về nội dung: Hiện tượng cần bàn luận là hiện tượng nào (hiện tượng tốt đẹp, tích cực trong đời sống hay hiện tượng mang tính chất tiêu cực, đang bị xã hội lên án, phê phán)? Có bao nhiêu ý cần triển khai trong bài viết? Mối quan hệ giữa các ý như thế nào? - Yêu cầu về phương pháp: Các thao tác nghị luận chính cần sử dụng? (giải thích, chứng minh, bình luận…) - Yêu cầu về phạm vi dẫn chứng: trong văn học, trong đời sống thực tiễn (chủ yếu là đời sống thực tiễn) Bước 2 Lập dàn ý a Mở bài Giới thiệu hiện tượng đời sống cần nghị luận b Thân bài - Khái niệm và bản chất của hiện tượng (giải thích); mô tả được hiện tượng - Nêu thực trạng và nguyên nhân (khách quan – chủ quan) của hiện tượng bằng các thao tác phân tích, chứng minh - Nêu tác dụng – ý nghĩa (nếu là hiện tượng tích cực); tác hại – hậu quả (nếu là hiện tượng tiêu cực) - Giải pháp phát huy (nếu là hiện tượng tích cực); biện pháp khắc phục (nếu là hiện tượng tiêu cực) 13 c Kết bài - Bày tỏ ý kiến của bản thân về hiện tượng xã hội vừa nghị luận - Rút ra bài học về nhận thức, hành động cho bản thân Bước 3 Tiến hành viết bài văn - Triển khai bài viết theo hệ thống luận điểm, luận cứ, luận chứng đã xây dựng (theo dàn ý) - Một bài nghị luận xã hội thường có yêu cầu về số lượng câu chữ nên cần phân phối lượng thời gian làm bài sao cho phù hợp, tránh viết dài dòng, sa vào kể lể, giải thích vấn đề không cần thiết Trên cơ sở dàn ý, cần luyện cách viết và trình bày sao cho ngắn gọn, mach lạc, dễ hiểu và có tính thuyết phục cao Bước 4 Đọc lại và sửa chữa để hoàn thành bài viết Người viết đọc lại và kiểm tra về lỗi chính tả, lỗi từ ngữ, câu văn…Sau đó, sửa chữa để hoàn thiện bài viết một cách tốt nhất 1 2 Kĩ năng đánh giá vấn đề cho kiểu bài nghị luận xã hội 1 2 1 Khái ni ệ m đ ánh giá Đánh giá là quá trình thu thập, xử lí thông tin để lượng định tình hình và kết quả công việc giúp quá trình lập kế hoạch, quyết định và hoạt động có kết quả 1 2 2 Khái ni ệ m v ấ n đề Vấn đề là hệ thống các câu hỏi hoặc yêu cầu hoạt động mà chủ thể chưa có thuật giải để giải đáp câu hỏi hoặc chưa thực hiện được hoạt động 14 CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG KĨ NĂNG ĐÁNH GIÁ VẤN ĐỀ CHO KIỂU BÀI NGHỊ LUẬN XÃ HỘI Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2 1 Thực trạng kĩ năng đánh giá vấn đề cho kiểu bài nghị luận xã hội ở Trung học phổ thông 2 1 1 Kh ả o sát t ạ i tr ườ ng THPT Hu ỳ nh Thúc Kháng và Phan Châu Trinh 2 1 1 1 Đố i v ớ i giáo viên Qua việc khảo sát ở hai trường THPT Huỳnh Thúc Kháng và THPT Phan Châu Trinh thuộc địa bàn huyện Tiên Phước, tỉnh Quảng Nam, người viết đã nhận thấy rằng, giáo viên đa phần vẫn dạy học theo phương pháp truyền thống, chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết giảng, học sinh trở nên thụ động, chỉ là cỗ máy ghi chép lại những gì giáo viên cho ghi Không tạo hứng thú cũng như môi trường để học sinh tự mày mò, tìm hiểu nội dung bài học Đặc biệt với phân môn Làm văn mà cụ thể hơn là kiểu bài nghị luận xã hội đòi hỏi giáo viên phải có tầm hiểu biết phong phú, thường xuyên cập nhật thông tin, thời sự để có thể cung cấp tư liệu cho học sinh bổ sung cho việc làm văn nghị luận Nhưng đa số giáo viên vẫn chưa quan tâm đến việc cập nhật thông tin mới mà chỉ truyền đạt nội dung trong sách giáo khoa và không nâng cao, mở rộng kiến thức cho học sinh Mỗi tiết dạy trên lớp giáo viên chỉ chú ý đến việc truyền đạt nội dung bài học chứa chưa tìm hiểu xem học sinh có nắm được kiến thức hay không hay khả năng nhận định, đánh giá vấn đề của học sinh ở mức độ nào Giáo viên ít tổ chức các hoạt động thảo luận nhóm, hoạt động ngoại khóa khiến môn học trở nên nhàm chán Học sinh ít có cơ hội thâm nhập thực tế để trải nghiệm, nắm bắt, chiêm nghiệm những sự việc, hiện tượng xảy ra xung quanh mình Không có sự trao đổi, bổ sung kiến thức, kĩ năng cho nhau cũng như giúp nhau đánh giá lại vấn đề sao cho chuẩn xác, đúng 15 đắn Học sinh thiếu sự tự tin và kĩ năng giao tiếp xã hội, xử lí thông tin để đánh giá vấn đề nghị luận cho kiểu bài nghị luận xã hội Giáo viên không chú trọng đến phần giao bài tập về nhà cho học sinh một cách thỏa đáng Đa phần chỉ giao cho có và không đôn đốc, kiểm tra một cách kĩ lưỡng khiến học sinh không có trách nhiệm trong việc này, chỉ làm trên tinh thần đối phó chứ không nằm nâng cao kĩ năng của mình trong việc đánh giá vấn đề cho kiểu bài nghị luận xã hội Giáo viên không kịp thời giáo dục, định hướng khi đọc được tư duy sai lệch của học sinh được thể hiện trong bài viết nghị luận xã hội của mình Vì vậy, học sinh sẽ cho rằng quan điểm của mình là chính xác và làm theo sẽ gây ra nhiều tổn hại cho bản thân các em nói riêng và cộng đồng nói chung Nghị luận xã hội luôn là một kiểu bài có tính chất thực tế cao đồng thời qua đó góp phần giáo dục rất lớn đến tư tưởng, tình cảm của học sinh Dạy cho học sinh những cách nhìn nhận và ứng xử trong cuộc sống một cách hiệu quả nhất Giáo viên với vai trò là người định hướng, đôn đốc, kiểm tra các em trong việc học phân môn làm văn nói chung và văn nghị luận xã hội nói riêng Việc giáo viên không chịu nghiên cứu, tìm tòi những phương pháp mới, hữu ích cho quá trình dạy học của mình sẽ khiến chất lượng giáo dục trở nên giảm sút đồng thời học sinh cũng mất đi khả năng chiếm hữu tri thức của mình 2 1 1 2 Đố i v ớ i h ọ c sinh Người viết đã tiến hành phát phiếu khảo sát cho hai lớp trên mỗi khối lớp thuộc hai trường THPT Huỳnh Thúc Kháng và THPT Phan Châu Trinh thuộc huyện Tiên Phước, tỉnh Quảng Nam để khảo sát kĩ năng đánh giá vấn đề cho kiểu bài nghị luận xã hội ở Trung học phổ thông 16 * Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng - Đối với khối lớp 10 Đáp án Đề bài a Luận điểm 1;3;5 b Luận điểm 2;4;6 c Luận điểm 1;3 d Luận điểm 1;4;6 Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Đề 1 22 27,2% 18 22,2% 14 17,3% 27 33,3% Đề 2 25 30,9% 20 24,7% 15 18,5% 21 25,9 - Đối với khối lớp 11 Đáp án Đề bài a Luận điểm 1;3;5 b Luận điểm 2;4;6 c Luận điểm 1;3 d Luận điểm 1;4;6 Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Đề 1 35 41,2% 28 32,9% 22 25,9% Đề 2 37 43,5% 28 32,9% 3 3,6% 17 20% - Đối với khối lớp 12 Đáp án Đề bài a Luận điểm 1;3;5 b Luận điểm 2;4;6 c Luận điểm 1;3 d Luận điểm 1;4;6 Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Đề 1 28 32,9% 26 30,6% 18 21,2% 13 15,3% Đề 2 39 45,8% 21 24,7% 15 17,7% 10 11,8% 17 * Trường THPT Phan Châu Trinh - Đối với khối lớp 10 Đ áp án Đề bài a Luận điểm 1;3;5 b Luận điểm 2;4;6 c Luận điểm 1;3 d Luận điểm 1;4;6 Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Đề 1 21 25% 52 61,9% 11 13,1% Đề 2 27 32,1% 40 47,6% 11 13,1% 6 7,2% - Đối với khối lớp 11 Đáp án Đề bài a Luận điểm 1;3;5 b Luận điểm 2;4;6 c Luận điểm 1;3 d Luận điểm 1;4;6 Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Đề 1 25 28,1% 43 48,3% 8 9% 13 14,6% Đề 2 27 30,3% 39 43,8% 12 13,5% 11 12,4% - Đối với khối lớp 12 Đáp án Đề bài a Luận điểm 1;3;5 b Luận điểm 2;4;6 c Luận điểm 1;3 d Luận điểm 1;4;6 Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Đề 1 31 37,3% 39 47% 13 15,7% Đề 2 26 31,3% 38 45,8% 8 9,6% 11 13,3% 2 1 2 Nh ậ n xét kh ả o sát Người viết xây dựng phiếu khảo sát với 4 đáp án a; b; c; d tương ứng với 4 mức đánh giá vấn đề cho kiểu bài nghị luận xã hội như sau: - Đáp án a: mức độ đánh giá tốt 18 - Đáp án b: mức độ đánh giá yếu - Đáp án c: mức độ đánh giá khá - Đáp án d: mức độ đánh giá trung bình Đối với trường THPT Huỳnh Thúc Kháng: - Khối lớp 10, người viết khảo sát 2 lớp với tổng số 81 học sinh Với đề bài số 1: số học sinh đánh giá ở mức độ tốt chiếm 27,2%, mức độ khá chiếm 17,3%, mức độ trung bình chiếm 33,3%, mức độ yếu chiếm 22,2% Với đề số 2: số học sinh đánh giá ở mức độ tốt chiếm 30,9%, ở mức độ khá chiếm 18,5%, ở mức trung bình chiếm 25,9%, ở mức yếu chiếm 24,7% - Khối lớp 11, người viết khảo sát 2 lớp với tổng số 85 học sinh Ở đề bài số 1: số học sinh đánh giá ở mức độ tốt chiếm 41,2%, ở mức khá chiếm 25,9%, ở mức yếu chiếm 32,9% Ở đề số 2: số học sinh đánh ở mức tốt chiếm 43,5%, ở mức khá chiếm 36%, ở mức trung bình chiếm 20%, ở mức yếu chiếm 32,9% - Khối lớp 12, người viết khảo sát 2 lớp với tổng số 85 học sinh Ở đề bài số 1: số học sinh đánh giá ở mức tốt chiếm 32,9%, ở mức khá chiếm 21,2%, mức trung bình chiếm 15,3%, mức yếu chiếm 30,6% Ở đề bài số 2: số học sinh đánh giá ở mức tốt chiếm 45,8%, ở mức khá chiếm 17,7%, ở mức trung bình chiếm 11,8%, ở mức yếu chiếm 24,7% Đối với trường THPT Phan Châu Trinh: - Ở khối lớp 10, người viết khảo sát 2 lớp với tổng số 84 học sinh Ở đề bài số 1: số học sinh đánh giá ở mức tốt chiếm 25%, ở mức khá chiếm 13,1%, ở mức yếu chiếm 61,9% Ở đề bài số 2: số học sinh đánh giá ở mức tốt chiếm 32,1%, ở mức khá chiếm 13,1%, ở mức trung bình chiếm 7,2%, ở mức yếu chiếm 47,6% - Ở khối lớp 11, người viết khảo sát 2 lớp với tổng số 89 học sinh Ở đề bài số 1: số học sinh đánh giá ở mức tốt chiếm 28,1%, ở mức khá chiếm 9%, ở mức trung bình chiếm 14,6%, ở mức yếu chiếm 48,3% Ở đề bài số 19 2, số học sinh đánh giá ở mức tốt chiếm 30,3%, ở mức khá chiếm 13,5%, ở mức trung bình chiếm 12,4%, ở mức yếu chiếm 43,8% - Ở khối lớp 12, người viết khảo sát 2 lớp với tổng số 83 học sinh Ở đề bài số 1: số học sinh đánh giá ở mức tốt chiếm 37,3%, ở mức trung bình chiếm 15,7%, ở mức yếu chiếm 47% Ở đề bài số 2: số học sinh đánh giá ở mức tốt chiếm 31,3%, ở mức khá chiếm 9,6%, ở mức trung bình chiếm 13,3%, ở mức yếu chiếm 45,8% Qua việc khảo sát kĩ năng đánh giá vấn đề cho kiểu bài nghị luận ở học sinh hai trường THPT Huỳnh Thúc Kháng và THPT Phan Châu Trinh Ở mỗi khối lớp, người viết sử dụng 2 đề bài nghị luận xã hội để học sinh đánh giá vấn đề cần nghị luận, ta thấy rằng mức độ học sinh đánh giá tốt và khá luôn cho tỉ lệ thấp hơn mức trung bình và yếu Đa số học sinh đánh giá ở mức độ yếu rất cao chứng tỏ các em luôn nhận định, đánh giá vấn đề một cách sai lệch Còn đánh giá mức độ ở mức trung bình cho thấy khi xác định luận điểm đầu tiên thì học sinh đã nhận diện đúng nhưng đi sâu phân tích thì học sinh lại lệch lạc, chệch hướng vấn đề Kĩ năng đánh giá vấn đề ở 3 khối lớp nhìn chung đều chưa đạt hiệu quả tối ưu 2 1 3 Đ ánh giá kh ả o sát 2 1 3 1 Ư u đ i ể m Khảo sát đã phần nào đã phản ánh được tình trạng kĩ năng đánh giá vấn đề cho kiểu bài nghị luận xã hội của học sinh đang ngày càng trở nên yếu kém Đa số các em nhận thức sai hoặc chưa có tầm nhìn bao quát về vấn đề dẫn đến tình trạng các em đánh giá vấn đề sai lệch với hiện thực và phiến diện, chủ quan Khảo sát đã phần nào thống kê số liệu tương đối chính xác đối với 3 khối học trong 2 trường Được sự hợp tác của học sinh để đạt được kết quả chính xác nhất 2 1 3 2 Nh ượ c đ i ể m 20 Người viết mới chỉ khảo sát 2 lớp trên mỗi khối học, chưa mở rộng được phạm vi khảo sát nên kết quả có phần hạn chế 2 2 Nguyên nhân 2 2 1 Nguyên nhân ch ủ quan Có rất nhiều nguyên nhân khiến bản thân học sinh không chủ động trong việc đầu tư, nắm bắt kiến thức của môn học Ngữ văn nói chung và cách học văn nghị luận xã hội nói riêng như: Thứ nhất: Do sở thích cá nhân của mỗi em, có em rất thích học môn Ngữ văn nhưng có em lại không thích mà chỉ học môn này một cách gượng ép, học cho có, không nhằm mục đích nâng cao khả năng tư duy của mình đối với môn học nói chung và văn nghị luận xã hội nói riêng Thứ hai: Do các em đang sống trong một xã hội hiện đại, cuộc sống có phần thiên về vật chất nên trong suy nghĩ của các em có phần lệch lạc, thiếu lí trí mà chỉ nhận định sự việc theo cảm tính, theo số đông Vì vậy, trong quá trình làm văn nghị luận xã hội các em không có một cái nhìn khái quát, khách quan, đúng đắn về sự việc dẫn đến những kết luận sai lầm, phiến diện, không đem lại sự thuyết phục đối với người đọc, người nghe Thứ ba: Bản thân học sinh không chịu cố gắng, tìm tòi, cập nhật thông tin mà chỉ thụ động nghe lại từ giáo viên, không có chính kiến của bản thân, lượng tư liệu nghèo nàn và rập khuôn trong việc hoàn thành bài viết của mình về một vấn đề nghị luận xã hội Thứ tư: Yếu tố tâm lí ảnh hưởng đến ý thức của các em như: chán nản vì các tác nhân từ gia đình, xã hội, bạn bè, thầy cô, kết quả học tập kém…làm tinh thần của các em không được ổn định dẫn tới tình trạng chán học, ý thức học môn Ngữ văn nói chung và phần văn nghị luận xã hội nói riêng bị giảm sút nghiêm trọng 21 2 2 2 Nguyên nhân khách quan Thứ nhất, từ phía gia đình: Gia đình chính là môi trường nuôi dạy đầu tiên trong quá trình hình thành tư tưởng, tính cách của học sinh Học sinh có tinh thần học tập kém, tư tưởng sai lệch trong việc đánh giá một vấn đề nào đó một phần là do học sinh không được giáo dục một cách đúng đắn trong gia đình của mình Qua sự giáo dục của gia đình các em hình thành nên những tính cách, có những kết quả học tập khác nhau Gia đình là điểm tựa để các em phấn đấu, tạo động lực để học tập tốt Đôi khi từ nhỏ các em đã được gia đình định hướng trước tương lai sau này làm gì, nên việc học đã có sự sắp đặt từ trước Với sự phát triển của đất nước như hiện nay thì gia đình cũng như các em đều hướng vào các môn khoa học tự nhiên, nên việc học môn Ngữ văn không được chú trọng, từ đó các em vẫn chưa nhận thức được vai trò của môn học này Do điều kiện vật chất và tinh thần vì khá nhiều học sinh là con em nông dân, dân tộc vùng sâu, vùng xa,…cuộc sống kinh tế của các em còn nhiều khó khăn, ngay từ nhỏ các em đã không có điều kiện học tập nên ít nhiều đã ảnh hưởng đến khả năng nhận thức, cũng như hình thành ở các em tư tưởng ngại học, lười học vì rỗng kiến thức Gia đình ít có thời gian quan tâm đến con cái Phụ huynh quá chú trọng đến việc mưu sinh nên vô tình quên đi trách nhiệm chăm sóc con cái, không dành thời gian tâm sự, chỉ bảo con cái trong việc học tập nói chung và học bộ môn Ngữ văn nói riêng Vì vậy, học sinh không được đôn đốc, quản lí chặt chẽ nên có thái độ buông lơi, bỏ mặc công việc học tập của mình, nếu có học cũng chỉ mang tính đối phó không đem lại hiệu quả cao Do nhận thức của các bậc phụ huynh về trách nhiệm dạy dỗ trẻ chưa đúng đắn Môt số phụ huynh chưa có kiến thức và kĩ năng giáo dục ý thức, tư tưởng, lối sống cho con em: nhiều gia đình có sử dụng vũ lực trong việc dạy con hay trong gia đình luôn xảy ra nhiều mâu thuẫn, thường xuyên xô 22 xát, gây tổn hại về thể xác và tinh thần của các thành viên trong gia đình Từ đó, dẫn đến học sinh có một cái nhìn tiêu cực về cuộc sống, mang tư tưởng bất mãn với cuộc đời, luôn chống đối và căm hận mọi thứ xung quang mình Thứ hai, từ phía nhà trường: Chương trình dạy học: Với chương trình sách giáo khoa như hiện nay thì lượng kiến thức mà các em phải học là tương đối nhiều Hầu như các kiến thức rất trừu tượng, khó hiểu, đòi hỏi có sự tư duy và hiểu biết nhiều Nhà trường cũng có nhiều tác động tới tình trạng giảm sút kĩ năng đánh giá vấn đề cho kiểu bài nghị luận của học sinh Trung học phổ thông, đầu tiên là việc phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường còn nhiều hạn chế, chưa có biện pháp cứng rắn trong giáo dục ý thức học môn Ngữ văn và kĩ năng đánh giá vấn đề cho kiểu bài nghị luận xã hội, chưa kể tới nội dung, tiêu chí còn chung chung, không cụ thể, sâu sát Trong công tác tuyên truyền tư tưởng, ý thức học tập còn chưa mạnh mẽ, quyết liệt Chưa có sự phối hợp nhịp nhàng giữa giáo viên chủ nhiệm với giáo viên bộ môn Chưa có sự tìm hiểu cách giáo dục con em của từng gia đình để thống nhất cách dạy hợp lí Do điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học còn thiếu thốn, kinh phí hạn hẹp nên ở trong giờ học thì giáo viên ít có điều kiện tổ chức các trò chơi học tập, nhà trường không thường xuyên cho các em tham gia các buổi sinh hoạt ngoại khóa Việc rèn luyện kĩ năng đánh giá vấn đề cho kiểu bài nghị luận xã hội của học sinh chưa thực sự được quan tâm Giáo viên chủ nhiệm còn chưa nhiệt tình với việc kết hợp với gia đình để giáo dục ý thức học tập của học sinh Số lần gặp gỡ giữa giáo viên chủ nhiệm với các bậc phụ huynh còn ít, chỉ đơn thuần qua những cuộc họp Từ đó, yếu tố ý thức học tập của học sinh chỉ được giáo dục từ một phía Một số giáo viên chủ nhiệm chưa thực sự có uy tín với học sinh, chưa 23 có năng lực làm công tác chủ nhiệm, tính thuyết phục với học sinh chưa cao, chưa phát huy được hiệu quả của giờ sinh hoạt lớp Giáo viên bộ môn Ngữ văn: Giáo viên chưa thực sự chú trọng đến việc giao nội dung tự học cho học sinh, hoặc có giao nhưng chưa chú trọng đến khâu kiểm tra, giám sát việc thực hiện nhiệm vụ, ý thức của học sinh cũng như hiệu quả của hoạt động tự học và khả năng đánh giá vấn đề cho kiểu bài nghị luận xã hội Thứ ba, từ phía xã hội: Xã hội cũng đóng một vai trò vô cùng quan trọng trong việc tác động đến kết quả học tập của các em Nhiều khi các em bị chính những cạm bẫy xung quanh như các trò tiêu khiển, tệ nạn xã hội, các hoạt động kinh doanh bán thời gian… làm suy sụp tinh thần, mất lý trí, sao nhãng việc học tập dẫn đến kết quả học tập của các em giảm sút Làm cho các em không xác định được phương hướng học tập đúng Xã hội còn chưa kết hợp chặt chẽ đối với nhà trường và gia đình trong việc giáo dục ý thức tự học của học sinh nói chung và ý thức học môn Ngữ văn, kĩ năng đánh giá vấn đề cho kiểu bài nghị luận xã hội của học sinh nói riêng Cơ sở vật chất của nhà trường còn kém cần có sự quan tâm của xã hội Những phần tử và tác nhân xấu còn tồn tại trong xã hội cũng tác động rất lớn đến sự hình thành nhân cách của học sinh Tác động của cơ chế thị trường, sự phát triển của khoa học công nghệ, tác động lối sống hám vật chất hơn tính nhân văn, xem nhẹ lời khuyên của cha mẹ, thầy cô, dẫn đến những biểu hiện lệch lạc về ý thức học tập của học sinh nói chung và ý thức học môn Ngữ văn cũng như kĩ năng đánh giá vấn đề cho kiểu bài nghị luận xã hội nói riêng 24 2 3 Giải pháp nâng cao kĩ năng đánh giá vấn đề cho kiểu bài nghị luận xã hội ở Trung học phổ thông 2 3 1 V ề phía giáo viên 2 3 1 1 Thi ế t l ậ p k ĩ n ă ng đ ánh giá v ấ n đề cho h ọ c sinh Trung h ọ c ph ổ thông Giáo viên cần có năng lực cung cấp và thiết lập kĩ năng đánh giá vấn đề cho kiểu bài nghị luận xã hội ở học sinh Để đánh giá vấn đề cho kiểu bài nghị luận xã hội học sinh phải thực hiện theo các bước sau: - Người viết kiểm tra và xem xét kĩ càng mình đã ghi chép đúng đầu đề không Giáo viên nên rèn luyện cho học sinh có thói quen kiểm tra đầu đề kĩ càng để tránh sai sót, thiếu chữ, thiếu dấu câu…hoặc tránh trong nhiều trường hợp sẽ bị chệch khỏi hay lệch lạc đối với nội dung yêu cầu của đầu đề - Người viết đọc kĩ đầu đề Đối với quá trình tìm hiểu đề, giáo viên cần càng phải chú ý rèn luyện cho học sinh thói quen đọc theo đúng những yêu cầu sau đây: + Đọc thật chậm + Đọc thật nhiều lần + Đọc thật tập trung suy nghĩ để hiểu và nắm vững ý tứ của đầu đề - Người viết gạch chân dưới những từ ngữ quan trọng trong đầu đề Khi thực hiện bước gạch chân này, giáo viên lưu ý hướng dẫn học sinh cách gạch cho đúng cách và khoa học: + Học sinh phải chú ý tìm hiểu, đắn đo suy nghĩ thật chín chắn trước khi thực hiện thao tác gạch + Không gạch quá nhiều hoặc gạch quá bừa bãi cũng sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến sự định hướng tìm ý của các em + Không được gạch sai cũng sẽ dẫn đến sự chệch ý trong định hướng tìm ý 25 - Phương pháp gạch chân dưới những từ ngữ quan trọng trong đầu đề + Giáo viên giúp học sinh tìm ra cho chính xác những chữ nào ghi rõ kiểu bài Sau đó, các em sẽ gạch dưới từ ngữ xác định thể loại làm văn + Giáo viên giúp học sinh tìm ra cho chính xác những chữ nào ghi rõ ý chính thuộc nội dung và đối tượng của bài Sau đó, các em sẽ gạch một gạch dưới từ ngữ xác định nội dung và đối tượng Làm văn - Người viết phân tích cấu tạo đầu đề để xác định các loại yêu cầu + Thao tác 1: Xác định yêu cầu về thể loại gì? + Thao tác 2: Xác định yêu cầu về kiểu bài gì? + Thao tác 3: Xác định yêu cầu về dạng nào? + Thao tác 4: Xác định yêu cầu về mục đích của bài văn? + Thao tác 5: Xác định yêu cầu về nội dung của bài văn? + Thao tác 6: Xác định yêu cầu về đối tượng nào? + Thao tác 7: Xác định yêu cầu về phạm vi - mức độ - giới hạn? + Thao tác 8: Xác định yêu cầu về phần liên hệ? + Thao tác 9: Xác định yêu cầu về phong cách ngôn ngữ sao cho phù hợp với tất cả các yếu tố trên đây như: Thể loại, kiểu bài, nội dung, đối tượng, mục đích… - Người viết định hướng cho văn bản đáp ứng được những vấn đề mà đầu đề đã đặt ra Dựa trên cơ sở các bước tìm hiểu đề trên đây, giáo viên cần hướng dẫn học sinh quay lại trả lời rõ ràng tất cả các câu hỏi được đặt ra có liên quan đến các yêu cầu mà phần tìm hiểu đầu đề đã được phân tích Chính việc trả lời lần lượt các câu hỏi sẽ giúp học sinh thực hiện được các bước tìm ý cho văn bản - Người viết kiểm tra lại một lần nữa các vấn đề vừa trả lời để bước sang quá trình tạo lập đề cương cho văn bản 2 3 1 2 D ạ y h ọ c theo quan đ i ể m “l ấ y ng ườ i h ọ c làm trung tâm” 26 Có thể thấy rằng, quan điểm “lấy người thầy làm trung tâm” là một quan điểm thấm sâu trong lịch sử giáo dục Nó tạo một sự áp đặt, khuôn mẫu đối với người học Người thầy lấy ý kiến chủ quan của bản thân để đánh đồng quan điểm với người học Tạo sự thụ động, thiếu tính sáng tạo trong quá trình dạy và học Khái niệm “lấy người học làm trung tâm” – đó là một quan điểm, một cách tiếp cận đối với quá trình Giáo dục – Đào tạo Toàn bộ sự nghiệp giáo dục cuối cùng đều hướng đến mục đích giáo dục thế hệ trẻ trở thành nguồn nhân lực tri thức phục vụ cho đất nước, cho xã hội Vậy nên, người học chính là đối tượng trí tuệ của người thầy, nó còn là một sản phẩm chất lượng cao phù hợp với xã hội và thời đại Để tạo sự thành công cho những tiết dạy văn nghị luận xã hội và những bài viết của học sinh đạt hiệu quả cao thì đòi hỏi giáo viên cần chủ động thay đổi phương pháp dạy học truyền thống của mình bằng một phương pháp mới hiện đại hơn Ở đây, giáo viên chỉ là người hướng dẫn, định hướng đúng đắn cho học sinh những phương án tối ưu bằng những câu hỏi nêu vấn đề, câu hỏi gợi mở, Qua đó, học sinh sẽ tự mình tìm kiếm, chắt lọc, phân tích, tổng hợp những tư liệu được cung cấp thành một hệ thống luận điểm đúng đắn nhất để thể hiện quan điểm của mình thông qua bài viết Khi học sinh là người chủ động trong công việc thì học sinh sẽ cảm thấy có trách nhiệm và tích cực hơn Quan điểm “lấy người học làm trung tâm” không phải là một quan điểm đánh mất đi vai trò của người thầy, mà ngược lại càng đề cao năng lực của người thầy Người thầy phải là người có năng lực tổ chức, quan sát, điều khiển hoạt động của học sinh thì mới có thể khiến hoạt động học tập của học sinh đạt hiệu quả tối ưu Người thầy là người dung hòa mọi ý kiến trong một tập thể, đưa ra những lí lẽ thuyết phục nhất nhưng đồng thời không làm mất đi cá tính của mỗi học sinh Cách học này giúp cho học sinh tự tin, mạnh dạn hơn, biết giao tiếp xã hội, đánh giá vấn đề một cách khách quan, sáng suốt hơn, thông qua đó nâng cao khả năng đánh giá vấn 27 đề cho kiểu bài văn nghị luận xã hội, phát triển tư duy, năng động, sáng tạo và có quan điểm tích cực hơn trong cuộc sống 2 3 1 3 Hình thành n ă ng l ự c h ợ p tác cho h ọ c sinh Năng lực hợp tác là năng lực tương tác giữa học sinh với học sinh; giữa giáo viên với học sinh Đây là phương pháp đòi hỏi có sự tham gia và hợp tác tích cực của các thành viên nhằm tìm kiếm giải pháp cho một vấn đề được đặt ra cũng như đạt được mục tiêu học tập Trong phương pháp này, giáo viên là người đóng vai trò tổ chức hướng dẫn và có thể tham gia thảo luận nhằm mục đích giúp cho quá trình dạy học đi đúng hướng Còn học sinh là người đóng vai trò trung tâm nhất cho các hoạt động suy nghĩ, cùng hợp tác, tìm tòi, nghiên cứu, thảo luận, tranh luận…Sau hoạt động này, các em sẽ cùng nhau kết luận khái quát vấn đề được nêu ra Từ đó, từ sự hợp tác, từ việc trải qua một quá trình cho các hoạt động suy nghĩ, cùng hợp tác, tìm tòi, nghiên cứu, thảo luận, tranh luận…các em sẽ rút ra bài học kinh nghiệm và tự nâng mình lên một trình độ mới Bên cạnh đó, phương pháp hình thành năng lực hợp tác cho học sinh còn giúp giáo viên phân hóa được trình độ của học sinh, từ đó xây dựng được nhiều phương pháp dạy học mới áp dụng cho từng đối tượng học sinh khác nhau Đồng thời, phương pháp này kích thích hứng thú học tập, tạo nên sự thú vị tìm tòi và nhu cầu hợp tác cao trong học tập, tiết kiệm được thời gian và nâng cao chất lượng công việc 2 3 1 4 T ổ ch ứ c ho ạ t độ ng tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o cho h ọ c sinh Nghị quyết số 29 – NQ/TW về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, nghĩa là cần tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng tăng cường sự trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh, tạo ra các môi trường khác nhau để học sinh có thể trải nghiệm nhiều nhất, đồng thời là sự khởi nguồn sáng tạo, biến những ý tưởng sáng tạo của học sinh thành hiện thực để các em thể hiện hết khả năng sáng tạo của mình Nói tới trải nghiệm sáng tạo là nói tới việc học sinh phải kinh qua thực tế, tham gia vào 28 hoặc tiếp xúc đến sự vật và sự kiện nào đó, tạo ra những giá trị mới về vật chất hoặc tinh thần, tìm ra cái mới, cách giải quyết mới không bị gò bó, phụ thuộc vào cái đã có Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm định hướng, tạo điều kiện cho học sinh quan sát, suy nghĩ và tham gia các hoạt động thực tiễn, qua đó tổ chức khuyến khích, động viên và tạo điều kiện cho các em tích cực nghiên cứu, tìm ra những giải pháp mới, sáng tạo những cái mới trên cơ sở kiến thức đã học trong nhà trường và trong những gì đã trải qua trong thực tiễn cuộc sống, từ đó hình thành ý thức, phẩm chất, kĩ năng sống và năng lực cho học sinh Để có thể đánh giá tốt một vấn đề được nên ra trong bài văn nghị luận xã hội đòi hỏi học sinh phải có một vốn sống phong phú, có cái nhìn đa chiều về cuộc sống Và để tăng thêm vốn sống cho học sinh thì người giáo viên với vai trò chủ đạo là người hướng dẫn, tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh Giáo viên tổ chức các hoạt động ngoại khóa như hoạt động tình nguyện tại các trại trẻ mồ côi, viện dưỡng lão, bệnh viện, thu gom rác thải ở nơi công cộng, điều hòa giao thông, tham gia sản xuất cùng nông dân tại các trang trại,…Giáo viên có nhiệm vụ phải xây dựng kế hoạch cụ thể đối với việc tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tế cho học sinh, phải được sự đồng ý của nhà trường, của gia đình học sinh, của các cơ quan, đơn vị liên quan đến hoạt động trải nghiệm này, phải có tinh thần trách nhiệm cao và đảm bảo kế hoạch được thực hiện một cách chuẩn xác, đúng với yêu cầu và mục đích của hoạt động trải nhiệm sáng tạo Qua việc tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh sẽ đúc kết được được cho mình được những vốn sống quý báu, biết yêu thương và chia sẻ hơn với cộng đồng xung quanh, thu thập được những tư liệu, thông tin cần thiết bổ sung cho bài nghị luận xã hội của mình thêm sâu sắc, súc 29 tích Năng động, sáng tạo hơn trong học tập, đặc biệt là trong học văn nghị luận xã hội 2 3 1 5 Xây d ự ng các ho ạ t độ ng nhóm giúp h ọ c sinh tích c ự c trao đổ i, th ả o lu ậ n v ấ n đề Hoạt động nhóm là một hình thức tổ chức tập thể Giáo viên bằng việc lôi cuốn học sinh cả lớp chú ý, sau đó giáo viên sẽ chia các thành viên trong lớp thành từng nhóm nhỏ và giao nhiệm vụ cụ thể theo nhóm Ví dụ, giáo viên cho một đề bài nghị luận xã hội như: “Bệnh vô cảm trong xã hội ngày nay”, giáo viên chia lớp thành 4 nhóm theo vị trí tổ, phân công nhiệm vụ theo nhóm: - Nhóm 1: thảo luận về thực trạng của bệnh vô cảm trong xã hội ngày nay - Nhóm 2: thảo luận về nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên - Nhóm 3: thảo luận về hậu quả của bệnh vô cảm trong xã hội ngày nay - Nhóm 4: thảo luận về biện pháp khắc phục và bài học kinh nghiệm đối với bệnh vô cảm trong xã hội ngày nay Qua đó, các thành viên trong nhóm sẽ cùng trao đổi, cùng chia sẻ cho nhau những suy nghĩ, những kinh nghiệm, những hiểu biết, rút ra vấn đề thông qua hoạt động cùng suy nghĩ, cùng hợp tác, tìm tòi, nghiên cứu, thảo luận, tranh luận đó Sau đó sẽ đưa đến một kết quả cuối cùng, thống nhất ý kiến về vấn đề được thảo luận Và kết thúc quá trình thảo luận nhóm cử đại diện hoặc giáo viên chọn ngẫu nhiên một thành viên trong nhóm để trình bày kết quả thảo luận, các thành viên khác trong nhóm cũng như trong tập thể lớp có thể bổ sung, nhận xét và dự vào đó mà giáo viên có thể đánh giá, cho điểm Chính vì vậy, mà mỗi thành viên trong nhóm sẽ có tinh thần trách nhiệm hơn trong nhiệm vụ của mình được phân công Bằng phương pháp hoạt động nhóm, giáo viên sẽ giúp học sinh có thể học tập lẫn nhau, vấn

Tiêu đề	Nâng Cao Kĩ Năng Đánh Giá Vấn Đề Cho Kiểu Bài Nghị Luận Xã Hội Ở Trung Học Phổ Thông
Tác giả	Lê Anh
Người hướng dẫn	Th.S Lê Ngọc Bảy
Trường học	Trường Đại Học Quảng Nam
Chuyên ngành	Sư Phạm Ngữ Văn
Thể loại	khóa luận tốt nghiệp
Năm xuất bản	2017
Thành phố	Quảng Nam

Định dạng
Số trang	67
Dung lượng	428,98 KB