Thiết kế và sử dụng đánh giá xác thực trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu họcThiết kế và sử dụng đánh giá xác thực trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu họcThiết kế và sử dụng đánh giá xác thực trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu họcThiết kế và sử dụng đánh giá xác thực trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu họcThiết kế và sử dụng đánh giá xác thực trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu họcThiết kế và sử dụng đánh giá xác thực trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu họcThiết kế và sử dụng đánh giá xác thực trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu họcThiết kế và sử dụng đánh giá xác thực trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu họcThiết kế và sử dụng đánh giá xác thực trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu họcThiết kế và sử dụng đánh giá xác thực trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu họcThiết kế và sử dụng đánh giá xác thực trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu họcThiết kế và sử dụng đánh giá xác thực trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu họcThiết kế và sử dụng đánh giá xác thực trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu họcThiết kế và sử dụng đánh giá xác thực trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu họcThiết kế và sử dụng đánh giá xác thực trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu họcThiết kế và sử dụng đánh giá xác thực trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu họcThiết kế và sử dụng đánh giá xác thực trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu họcThiết kế và sử dụng đánh giá xác thực trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu họcThiết kế và sử dụng đánh giá xác thực trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu họcThiết kế và sử dụng đánh giá xác thực trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu họcThiết kế và sử dụng đánh giá xác thực trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu họcThiết kế và sử dụng đánh giá xác thực trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu họcThiết kế và sử dụng đánh giá xác thực trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu họcThiết kế và sử dụng đánh giá xác thực trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu họcThiết kế và sử dụng đánh giá xác thực trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu họcThiết kế và sử dụng đánh giá xác thực trong dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu học
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ THU TRANGN THỊ THU TRANG THU TRANG THIếT Kế Và Sử DụNG ĐáNH GIá XáC ThựC TRONG DạY HọC MÔN TOáN THEO HƯớNG PHáT TRIểN N¡NG LùC CHO HäC SINH TIĨU HäC Chun ngànhnh: Lí luận phương pháp dạy học tiểu họcn phương pháp dạy học tiểu học phương pháp dạy học tiểu họcng pháp dạy học tiểu họcy học tiểu họcc tiểu họcu học tiểu họcc Mã số: 9.14.01.10 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2024 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học:i hướng dẫn khoa học:ng dẫn khoa học:n khoa học:c: TS Vũ Đình Phượng Đình Phượngình Phượngng PGS.TS Trần Ngọc Lann Ngọc tiểu họcc Lan Phản biện 1: GS.TS Trần Trung Học viện Dân tộc Phản biện 2: TS Lê Tuấn Anh Đại học Sư phạm Hà Nội Phản biện 3: PGS.TS Trần Việt Cường Trường Đại học Sư phạm Đại học Thái Nguyên Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN [1] Nguyễn Thị Thu Trang, Vũ Đình Phượng (2021), Đặc điểm nhiệm vụ đánh giá xác thực dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học, Tạp chí Đại học Sư phạm Hà Nội, 4/2021 [2] Nguyễn Thị Thu Trang (2022), Đề xuất quy trình đánh giá xác thực dạy học mơn Tốn tiểu học theo định hướng giáo dục STEM, Tạp chí Giáo chức, số 184 (8/2022), tr 80 – 83, ISSN 1859 – 2902 [3] Nguyễn Thị Thu Trang (2022), Awareness of primary school teachers on authentic assessment’s tasks in teaching Maths in the direction of competence development for primary school students – Case study in Binh Duong province of Vietnam, Tạp chí International Journal of Social Science and Human Research, Volume 06 Issue 01 January 2023, tr 108 – 114, ISSN 2644-0695 [4] Nguyễn Thị Thu Trang (2023), Quy trình thiết kế đánh giá xác thực dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, Tập 19, số (năm 2023), ISSN 2615-8957 [5] Nguyễn Thị Thu Trang, Vũ Đình Phượng (2023), Building authentic assessment criteria in teaching Mathematics in the direction of competence development for primary students, Tạp chí Knowing and Learning, Nxb Inderscience (đã chấp nhận đăng) [6] Nguyễn Thị Thu Trang (2022), Thực trạng việc xác định tiêu chí đánh giá thực dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học, Tạp chí Giáo chức, số 195 (7/2023), tr 22 – 26, ISSN 1859 – 2902 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài (1) Xuất phát từ vai trị mục tiêu mơn Tốn Tốn học xem mơn học bắt buộc chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) tổng thể 2018 Trong chương trình có nêu têu cầu giai đoạn mơn Tốn, “giúp học sinh hiểu cách có hệ thống khái niệm, ngun lí, quy tắc toán học cần thiết cho tất người, làm tảng cho việc học tập trình độ học tập sử dụng sống ngày” [1] Mơn Tốn trọng phát triển lực đặc thù lực toán học bao gồm thành phần cốt lõi sau: lực tư lập luận tốn học; lực mơ hình hố tốn học; lực giải vấn đề toán học; lực giao tiếp tốn học; lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học toán Đây NL quan trọng giúp HS khơng tiếp cận kiến thức tốn học, kĩ giải tốn mà cịn giải tình sống (2) Xuất phát từ yêu cầu đổi đánh giá trường phổ thông đáp ứng chương trình phổ thơng 2018 Nghị 29 Hội nghị Trung ương khóa XI năm 2013 Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đưa yêu cầu đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá thường xuyên với đánh giá định kì vào cuối kỳ học, năm học theo mơ hình nước có giáo dục phát triển Sự thay đổi đánh giá khẳng định rõ số thông tư 27/2020/TT-BGDĐT, ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học nhấn mạnh đánh giá hình thành phát triển phẩm chất, lực HS Những thông tin thu thập từ hoạt động đánh giá học sinh tiểu học không giúp cho học sinh “xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, rèn luyện học sinh theo yêu cầu cần đạt biểu cụ thể thành phần lực môn học, hoạt động giáo dục quy định chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh [mà còn] kịp thời điều chỉnh trình dạy học, hỗ trợ, thúc đẩy tiến học sinh theo mục tiêu giáo dục tiểu học” (3) Xuất phát từ thực tiễn hoạt động đánh giá trường tiểu học dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Trong thực tiễn, giáo viên tiểu học thay đổi nhận thức đánh giá, thầy cô không trọng vào đánh giá tổng kết (đánh giá định kì) mà cịn quan tâm đến đánh giá q trình để đưa nhận xét xác học sinh Tuy nhiên giáo viên tiểu học cịn gặp nhiều khó khăn lúng túng đánh giá lực người học sở xác định biểu lực nội dung dạy học bối cảnh thực Khi thực đánh giá, đa số giáo viên quan tâm nhiều đến mục đích đánh giá kết học tập học sinh so với yêu cầu cần đạt chương trình (4) Xuất phát từ vai trò đánh giá xác thực dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Đánh giá xác thực hình thức đánh giá ý để đánh giá trình học tập học sinh Đánh giá xác thực nghiên cứu sử dụng số môn học phổ thông giới Theo Mueller (2005) , đánh giá xác thực đo lường trực tiếp kiến thức kĩ HS thông qua nhiệm vụ học tập gắn với thực tiễn mà HS thực Trong nghiên cứu mình, Fook Sidhu cho đánh giá xác thực HS đón nhận cần trở thành phần chu trình giảng dạy Trong đánh giá xác thực, HS tiếp cận với vấn đề thực tiễn cần giải quyết, GV đưa phản hồi để giúp HS đánh giá điểm mạnh, điểm yếu, xác định lực cần tập trung phát triển lực cịn yếu Những phân tích nêu cho thấy ĐGXT học tập nói chung, học tập mơn Tốn nói riêng có nhiều điểm phù hợp để đánh giá mục tiêu yêu cầu cần đạt lực toán học CT GDPT mơn Tốn 2018 ĐGXT ý vận dụng vào dạy học số môn học trường dạy nghề, trường đại học, trường phổ thông số nước giới Ở Việt Nam, ĐGXT bắt đầu nghiên cứu, vận dụng chủ yếu việc giảng dạy sinh viên đại học Ở tiểu học, việc sử dụng ĐGXT nói chung ĐGXT dạy học mơn Tốn phát triển NL cho HS chưa quan tâm Xuất phát từ số lí luận thực trạng nêu cho thấy việc thực đề tài nghiên cứu “Thiết kế sử dụng đánh giá xác thực dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học” thật cần thiết Mục đích nghiên cứu Đề xuất quy trình thiết kế số biện pháp sử dụng đánh giá xác thực dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Hoạt động đánh giá dạy học mơn Tốn trường tiểu học Đối tượng nghiên cứu: Một số vấn đề sở lí luận đánh giá xác thực; quy trình thiết kế đánh giá xác thực số biện pháp sử dụng đánh giá xác thực dạy học mơn Tốn tiểu học góp phần nâng cao kết học tập môn học Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất quy trình thiết kế số biện pháp sử dụng đánh giá xác thực dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực cho HS tiểu học áp dụng quy trình, số biện pháp nêu cách linh hoạt, đảm bảo nguyên tắc, điều kiện cụ thể góp phần nâng cao kết học tập mơn học Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài tập trung thực nhiệm vụ sau: Nghiên cứu, so sánh, phân tích, tổng hợp quan điểm lí thuyết, cách tiếp cận đánh giá xác thực dạy học nói chung, dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh tiểu học nói riêng Đề xuất quy trình thiết kế số biện pháp sử dụng đánh giá xác thực dạy học môn Toán theo hướng phát triển lực cho HS cấp tiểu học Tổ chức thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi hiệu quy trình số biện pháp đề xuất Phạm vi của đề tài Nghiên cứu vấn đề đánh giá xác thực dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh tiểu học nhằm nâng cao kết học tập mơn Tốn HS Đề tài tập trung khảo sát thực trạng số trường tiểu học địa bàn tỉnh Bình Dương Đề tài tập trung thực nghiệm đối tượng học sinh lớp 3, lớp số trường tiểu học địa bàn tỉnh Bình Dương; tổ chức ĐGXT thơng qua số nội dung Một số yếu tố thống kê (lớp 3), Đo lường – Tính tốn ước lượng với số đo đại lượng (lớp 4) chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Tốn 2018 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau đây: Phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp điều tra phiếu khảo sát, vấn, quan sát Phương pháp chuyên gia Phương pháp thực nghiệm sư phạm thống kê tốn học Những đóng góp của luận án Giá trị lí luận - Hệ thống hóa làm rõ số vấn đề sở lí luận đánh giá đánh giá xác thực - Góp phần khẳng định ý nghĩa, vai trò đánh giá xác thực dạy học nói chung dạy học mơn Toán theo hướng phát triển lực HS tiểu học nói riêng Giá trị thực tiễn - Làm rõ thực trạng đánh giá môn học tiểu học nay, tập trung làm rõ thực trạng (Thuận lợi khó khăn) đánh giá dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực theo u cầu CT GDPT 2018 - Xây dựng quy trình thiết kế đề xuất số biện pháp sử dụng ĐGXT phù hợp với CT GDPT mơn Tốn 2018 - Kết nghiên cứu luận án sử dụng cho GV tài liệu tham khảo hoạt động đánh giá dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển NL cho học sinh cấp tiểu học Những luận điểm đưa bảo vệ Việc sử dụng ĐGXT dạy học mơn Tốn Tiểu học cần thiết phù hợp với xu hướng đổi giáo dục ĐGXT phù hợp với yêu cầu đổi ĐG dạy học theo hướng phát triển NL cho HS Tính khả thi, tính hiệu quy trình thiết kế số biện pháp sử dụng đánh giá xác thực dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học góp phần nâng cao kết học tập mơn Tốn cấp tiểu học 10 Cấu trúc của luận án Chương Cơ sở lí luận thiết kế sử dụng đánh giá xác thực dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học Chương Thực trạng thiết kế sử dụng đánh giá xác thực dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học Chương Quy trình thiết kế biện pháp sử dụng đánh giá xác thực dạy học môn Toán theo hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học Chương Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG ĐÁNH GIÁ XÁC THỰC TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Một số nghiên cứu đánh giá dạy học phát triển lực 1.1.1.1 Nghiên cứu nguồn gốc đánh giá dạy học phát triển lực Năm 1984, Frith Macintosh tập trung nghiên cứu cách hướng dẫn GV ĐG lớp học Bên cạnh đó, Shepard (2000) cho thuyết kiến tạo tác động tích cực đến thay đổi đánh giá Đánh giá yếu tố hỗ trợ hoạt động học thay trọng vào mục đích đo lường kết học tập mà HS đạt Đánh giá có tầm quan trọng đến việc phát triển cá nhân sở để GV đánh giá NL người học Kể từ cuối kỷ 20, đánh giá lực trở thành xu hướng đánh giá để đáp ứng nhu cầu lao động xã hội 1.1.1.2 Nghiên cứu phương pháp, công cụ đánh giá dạy học phát triển lực Theo Paul Black, Dylan Wiliam (1998), nhà nghiên cứu ĐG giáo dục, cho rằng: số nhà nghiên cứu nhấn mạnh để việc đánh giá theo lực đạt chất lượng theo yêu cầu, giáo viên phải sử dụng phối hợp nhiều phương pháp, hình thức, cơng cụ ĐG Tác giả Baartman, Prins, Kirschner van der Vleuten (2007) cho rằng: việc kiểm tra, đánh giá lực học sinh hoạt động đánh giá yêu cầu học sinh chứng minh khả việc đưa câu trả lời dạng viết/nói, việc tham gia vào hoạt động nhóm tự thể hoạt động cá nhân, sáng tạo sản phẩm cụ thể Robert Glaser (1981) đề cập đến việc mô tả mức độ thành tích cá nhân sau hồn thành nhiệm vụ với tiêu chí hành vi; từ suy luận lực HS 1.1.1.3 Nghiên cứu đánh giá dạy học phát triển lực học sinh Có nhiều tác giả nghiên cứu đánh giá dạy học phát triển NL HS chẳng hạn như: Nguyễn Cơng Khanh (2017), Hồng Hồ Bình (2015), Nguyễn Thu Hà (2014), Trần Ngọc Lan (2015); Chu Cẩm Thơ Vũ Anh Tuấn (2015); Nguyễn Quang Thuấn (2016), Nguyễn Hữu Hậu, Phạm Văn Hiền (2017), Lê Thu Phương (2018), Lê Thái Hưng, Nguyễn Thị Phương Vy (2020), Nguyễn Đăng Nhật (2020), Trần Hoài Phương (2020), Lê Thu Phương (2020), Nguyễn Công Khanh Trần Thị Hà (2020), Dương Thị Thu Hương (2021) Điều cho thấy đánh giá dạy học phát triển lực cho học sinh vấn đề nhiều nhà khoa học ý nghiên cứu, vận dụng thực tiễn 1.1.2 Một số nghiên cứu đánh giá xác thực 1.1.2.1 Nghiên cứu nguồn gốc đánh giá xác thực Trong tài liệu nghiên cứu Airasian & Russell (2007); Black & Wiliam (2009) Boyle & Charles (2013), hoạt động đánh giá yêu cầu cần tập trung nhiều vào việc đánh giá trình thay tập trung vào kết học tập, việc thực nhiệm vụ đánh giá hỗ trợ việc học cho học sinh Đánh giá trình nên diễn suốt tiến trình học tập, với mục tiêu cung cấp thông tin tiến người học Mặt khác, đánh giá nên tích hợp vào trình học để bổ trợ kiến thức, kĩ cho học sinh Cơ sở tảng cho quan điểm nêu nhà giáo dục theo thuyết kiến tạo xã hội tin học tập trình chủ động (Tombari & Borich, 1999) Thuyết kiến tạo xã hội đồng quan điểm với lí thuyết nhận thức, nhấn mạnh việc học hình thành từ hoàn cảnh thực tiễn (Brown, Collins Duguid, 1989; Herrington Oliver, 2000; Kim, 2011) Thuật ngữ đánh giá xác thực Archbald Newmann đề cập đến vào năm 1988 Theo Wiggins (1990), ĐGXT hoạt động đánh học sinh phải sử dụng kiến thức để thể việc giải tình có giá trị cách hiệu sáng tạo đưa vào đánh giá lớp học Sau đó, Newman, Brandt Wiggins (1998) cho đánh giá gọi ĐGXT đo lường sản phẩm thể có ý nghĩa, có giá trị ngồi thành cơng trường học Vào thời điểm này, Terwilliger (1998) bày tỏ mối quan ngại với Wiggins người khác cách giải thích thuật ngữ này, xem ĐGXT lời trích phương pháp ĐG truyền thống phương pháp ĐG truyền thống xác thực không xác thực [36] Cumming Maxwell (1999) mối liên hệ ĐGXT kết xác thực [37] Trong giai đoạn tiếp theo, có nhiều nhà nghiên cứu đưa thuật ngữ, định nghĩa khác ĐGXT, chẳng hạn như: Gulikers, Bastiaens, Kirschner (2004); Jon Mueller (2005), Fook Sidhu (2010) Bên cạnh số nhà nghiên cứu sử dụng thuật ngữ “đánh giá xác thực”, số tác giả sử dụng cụm từ “đánh giá thể hiện” thay cho “đánh giá xác thực” nghiên cứu mình, chẳng hạn tác giả Darling-Hammond Adamson (2010) Tuy nhiên, số tác giả phân biệt rõ “đánh giá thể hiện” “đánh giá xác thực”, Meyer (1992), Palm (2008), Wiggins (1990) 1.1.2.2 Nghiên cứu phương pháp, công cụ đánh giá xác thực Trong nghiên cứu ĐGXT, số tác giả tập trung nghiên cứu phương pháp, công cụ ĐG Brown, Knight (1994), Kniveton (1996), Struyven, Dochy Janssens (2005) đề cập đến số PP đánh giá như: phương pháp ĐG qua hồ sơ học tập, dự án, nghiên cứu trường hợp thực hiện, thực nghiên cứu; viết, sửa đổi thảo luận báo; lập kế hoạch thực hoạt động (Wiggins, 1990) Bên cạnh đó, số tác giả ý nghiên cứu công cụ ĐGXT dạy học, chẳng hạn như: Kerka (1995), Black & William (1998), Karge (1998), John Scott (2000), Prestidge Williams Glaser (2000), Morris (2001) Các tác giả liệt kê nhiều công cụ sử dụng ĐGXT như: sản phẩm đóng vai diễn kịch; sơ đồ, đồ; hồ sơ học tập; thiết kế, bảng liệu, biểu đồ, sơ đồ thời gian, 1.1.2.3 Nghiên cứu vận dụng đánh giá xác thực thực tiễn Darling-Hammond & Snyder (2000) ; Webb (2009); Koh (2011); Nguyễn Thanh Nhân (2012); Đồn Quang Trung (2019) Bên cạnh đó, ĐGXT chứng minh giá trị thực tiễn vận dụng vào hoạt động đánh giá trường phổ thông Baartman, Prins, Kirschner van der Vleuten, 2007); Tonya R Moon, Catherine M Brighton, Carolyn M Callahan (2005); Azim & Khan (2012); Inayah, Komariah & Nasir (2019) Thomas Romberg Linda Wilson (1995); Supinah (2021) Với ý nghĩa ĐGXT xu hướng nghiên cứu đánh giá lực nhà nghiên cứu nước cho thấy tính mẻ đề tài luận án tính cấp thiết cần nghiên cứu góp phần triển khai hiệu đánh giá xác thực dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển NL học sinh tiểu học 1.2 Một số vấn đề lí luận đánh giá dạy học phát triển lực 1.2.1 Một số khái niệm liên quan 1.2.1.1 Khái niệm “Đánh giá giáo dục” Kế thừa quan niệm đánh giá giáo dục tác giả, đánh giá giáo dục luận án xem là: q trình GV thu thập, xử lý thơng tin thông qua hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập, rèn luyện học sinh Nhờ đó, GV diễn giải thơng tin định tính định lượng kết quả học tập, rèn luyện, hình thành phát triển số phẩm chất, lực học sinh tiểu học động viên, tư vấn, hỗ trợ HS điều chỉnh việc học 1.2.1.2 Khái niệm “Đánh giá trình” Đánh giá trình luận án xem hoạt động đánh giá thực q trình dạy học để thu thập thơng tin việc học HS Nhờ đó, GV đưa nhận xét, phản hồi xác HS tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng với mục đích hỗ trợ hoạt động học HS, giúp nâng cao kết quả học tập cho HS 1.2.1.3 Khái niệm “Tự đánh giá” Tự đánh giá HS tự nhận xét, đưa nhận định mức độ HS đạt so với tiêu chí ĐG thống Từ đó, HS xác định điểm mạnh, điểm yếu tìm cách cải thiện, nâng cao kết học tập 1.2.1.4 Khái niệm “Đánh giá đồng đẳng” Đánh giá đồng đẳng trình HS thu nhận thông tin đánh giá tiến bộ, mức độ đạt mục tiêu học tập đưa nhận xét, phản hồi cho bạn học Vì vậy, đánh giá đồng đẳng giúp cho HS hiểu điểm yếu, điểm mạnh thân, suy ngẫm, điều chỉnh việc học để đạt kết học tập tốt 1.2.3 Khái niệm đánh giá dạy học phát triển lực Đánh giá dạy học theo hướng phát triển lực tiểu học đánh giá trình học tập HSTH thông qua việc yêu cầu HS vận dụng kiến thức, kĩ vào giải vấn đề thực tiễn Qua đó, GV kịp thời nhận xét, phản hồi nhằm hỗ trợ HS hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động giảng dạy HS tự đánh giá, đánh giá đồn đẳng để cải thiện việc học Vì vậy, đánh giá dạy học theo hướng phát triển lực tiểu học góp phần nâng cao kết học tập cho người học 1.2.4 Vai trò đánh giá dạy học phát triển lực học sinh ĐGXT giúp GV đánh giá trình học tập HS dựa biểu hành vi, đưa phản hồi cần thiết để HS điều chỉnh việc học; giúp GV theo dõi phát triển lực HS, từ điều chỉnh hoạt động dạy học phù hợp với đối tượng HS; giúp HS phát triển lực tiềm tàng, khả tư bậc cao khả vận dụng kiến thức, kĩ vào việc giải vấn đề thực tiễn 1.3 Một số vấn đề lí luận đánh giá xác thực 1.3.1 Khái niệm đánh giá xác thực Trong luận án này, ĐGXT xem là: hình thức đánh giá GV sử dụng trình dạy học HS tiểu học nhằm giúp GV đánh giá HS tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng khả vận dụng kiến thức, kĩ mơn Tốn HS thơng qua minh chứng thu thập từ trình HS giải nhiệm vụ gắn với bối cảnh thực tiễn, mô từ bối cảnh thực tiễn để tạo sản phẩm thể có ý nghĩa” Vì vậy, hình thức đánh giá giúp nâng cao kết học tập HS 1.3.2 Vị trí, vai trị đánh giá xác thực ĐGXT thể vai trò quan trọng việc tác động đến đổi giáo dục ĐGXT hỗ trợ cho hoạt động ĐG dạy học theo hướng phát triển lực đạt hiệu Việc vận dụng ĐGXT chu trình dạy học thay đổi cách nhìn đánh giá, tạo bước chuyển tích cực việc đổi phương pháp dạy học, đáp ứng mục tiêu hình thành phát triển lực chương trình Giáo dục phổ thông (2018) 10 đánh giá lực tốn học mà cịn trở nên có ý nghĩa phát triển lực toán học HS 1.5.2.u cầu đánh giá dạy học:c mơn Tốn phát triển lực cho học:c sinh tiểu học:c Giáo viên thực đánh giá trình (hay đánh giá thường xuyên) kết hợp với đánh giá phụ huynh học sinh tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng Giáo viên thực tiến trình đánh giá ghi nhận biểu kết đạt trình thực hành động học sinh để làm minh chứng đánh giá lực chung lực toán học, bao gồm: lực tư lập luận tốn học, lực mơ hình hố tốn học, lực giao tiếp toán học, lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn 1.5.2 Mục tiêu nội dung chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Toán 2018 cấp tiểu học 1.5.2.1 Mục tiêu chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Tốn 2018 cấp tiểu học Trong chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 mơn Tốn cấp tiểu học có nêu mục tiêu dạy học sau: a) Góp phần hình thành phát triển lực toán học với yêu cầu cần đạt b) Có kiến thức kĩ tốn học ban đầu, thiết yếu về: Số phép tính, Hình học Đo lường, Thống kê Xác suất c) Cùng với môn học hoạt động giáo dục khác như: Đạo đức, Tự nhiên xã hội, Hoạt động trải nghiệm,… góp phần giúp học sinh có hiểu biết ban đầu số nghề nghiệp xã hội 1.5.2.2 Nội dung chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Tốn 2018 cấp tiểu học Nội dung chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 cấp tiểu học bao gồm ba mạch nội dung: Số phép tính, Hình học Đo lường, Thống kê xác suất 1.5.3 Khả áp dụng đánh giá xác thực dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học 1.5.3.1 Một số văn bản đạo 1.5.3.2 Mơn Tốn đánh giá xác thực dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học CHƯƠNG THỰC TRẠNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG ĐÁNH GIÁ XÁC THỰC TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 2.1.1 Mục đích, đối tượng, thời gian khảo sát * Mục đích khảo sát: thực trạng nhận thức GV thực trạng hoạt động ĐG ĐGXT dạy học mơn Tốn phát triển NL cho HS tiểu học tỉnh 11 Bình Dương * Đối tượng khảo sát: GVTH trực tiếp tham gia DH mơn Tốn trường TH; Tổ trưởng, tổ phó chun mơn trường TH * Thời gian khảo sát: từ tháng 5/2021 đến tháng 9/2021 2.1.2 Nội dung khảo sát : Tìm hiểu nhận thức kĩ GV ĐG NL toán học HSTH DH mơn Tốn, thực trạng hoạt động ĐG NL tốn học cho HSTH GV, nhận thức thực trạng sử dụng hoạt động ĐGXT GV dạy học môn Toán theo hướng phát triển NL cho HSTH 2.1.3 Phương pháp khảo sát 2.1.3.1 Phương pháp khảo sát phiếu hỏi ý kiến 2.1.3.2 Phương pháp vấn, đàm thoại 2.1.3.3 Phương pháp khảo sát qua nghiên cứu hồ sơ học tập trường tiểu học 2.1.3.4 Phương pháp thống kê xử lí số liệu khảo sát 2.2 Phân tích kết khảo sát thực trạng a) Thuận lợi: Đa số GV tập huấn ĐG dạy học phát triển NL thời gian gần GV phần phân biệt ĐG NL ĐG KN Hầu hết GV sử dụng thường xuyên đa dạng phương pháp, công cụ ĐG, khơng gặp nhiều khó khăn q trình sử dụng Phần lớn GV biết ĐGXT qua chương trình tập huấn ĐG, qua đồng nghiệp, tài liệu Bên cạnh đó, GV thể tự tin việc thiết kế sử dụng ĐGXT hoạt động DH mơn Tốn theo hướng phát triển NL HS thực tiễn b) Khó khăn: GV cịn gặp khó khăn việc lựa chọn, thiết kế nhiệm vụ ĐG nói chung, ĐGXT nói riêng để ĐG việc đạt mục tiêu dạy học; xác định tiêu chí, tiêu chuẩn ĐG; chưa hiểu rõ đặc trưng nhiệm vụ ĐGXT Phần lớn GV chưa trang bị quy trình thiết kế quy trình sử dụng ĐGXT dạy học theo hướng phát triển NL HS CHƯƠNG ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH THIẾT KẾ VÀ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG ĐÁNH GIÁ XÁC THỰC TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 3.1 Quy trình thiết kế đánh giá xác thực dạy học mơn tốn phát triển lực cho học sinh tiểu học 3.1.1 Nguyên tắc thiết kế đánh giá xác thực dạy học mơn Tốn phát triển lực cho học sinh tiểu học 3.1.1.1 Đảm bảo yêu cầu cần đạt, mục tiêu đánh giá lực tốn học theo u cầu chương trình giáo dục phổ thơng (2018) 3.1.1.2 Đảm bảo tính đặc trưng đánh giá xác thực 3.1.1.3 Đảm bảo tính vừa sức với học sinh tiểu học 12 3.1.2 Quy trình thiết kế đánh giá xác thực dạy học mơn Tốn phát triển lực cho học sinh tiểu học Giai đoạn chuẩn bị Giai đoạn thực Giai đoạn phản hồi Bước 1: Xác định đối tượng, mục tiêu, thời điểm đánh giá Bước 6: Giao nhiệm vụ ĐGXT Bước 10: Tổ chức tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng Bước 2: Xác định tiêu chuẩn đánh giá Bước 7: Thống tiêu chí ĐGXT Bước 11: Nhận xét Bước 3: Thiết kế nhiệm vụ ĐGXT Bước 8: Tổ chức thực nhiệm vụ ĐGXT thu thập minh chứng Bước 12: Tổ chức suy ngẫm Bước 4: Xây dựng tiêu chí ĐGXT Bước 9: Tổ chức báo cáo kết thực nhiệm vụ ĐGXT thu thập minh chứng Bước 5: Lựa chọn thiết kế cơng cụ ĐGXT Sơ đồ 3.1 Quy trình thiết kế đánh giá xác thực dạy học mơn Tốn phát triển lực học sinh tiểu học 3.1.3 Hướng dẫn sử dụng quy trình thiết kế ĐGXT dạy học mơn Tốn phát triển NL cho HS tiểu học 3.1.3.1 Giai đoạn chuẩn bị Bước 1: Xác định đối tượng, mục tiêu, thời điểm đánh giá Sau xác định đối tượng ĐG, GV sử dụng chương trình mơn Tốn để lựa chọn đơn vị kiến thức phù hợp với đối tượng ĐG Trong chương trình mơn Tốn, nội dung với yêu cầu cần đạt phát triển từ thấp đến cao song song đường xác định biểu thành tố lực toán học cấp học Do đó, thiết kế ĐGXT 13 DH mơn Tốn tiểu học, GV cần phải xác định thành tố NL toán học tương ứng với yêu cầu cần đạt đơn vị kiến thức chương trình phổ thơng mơn Tốn (2018), cấp tiểu học GV dựa vào yêu cầu cần đạt đơn vị dạy hay chủ đề, giúp cho việc ĐGXT gắn với chương trình mơn Tốn tiểu học có ý nghĩa thực tiễn Để đặt ĐGXT hoạt động cần ĐG, GV xem xét yêu cầu cần đạt cụ thể hoạt động dạy tương ứng với yêu cầu cần đạt lựa chọn để ĐG Bước 2: Xác định tiêu chuẩn cần đánh giá Khi xác định NL toán học cần ĐG bước 1, GV dựa vào NL thành tố cấu thành NL toán học để xác định tiêu chuẩn cần ĐG Bước 3: Thiết kế nhiệm vụ đánh giá xác thực GV liệt kê hoạt động, hành vi xuất thực tiễn, đáp ứng nhu cầu thực tiễn tương ứng với tiêu chuẩn ĐG xác định bước Bên cạnh đó, GV cần ý đến bối cảnh, tình thực làm xuất hành vi, hoạt động để bổ sung vào nội dung nhiệm vụ ĐGXT Yêu cầu thể kết nhiệm vụ ĐGXT viết dựa yêu cầu tình lựa chọn bối cảnh thực tiễn sống và dựa yêu cầu thể NL thành phần NL toán học lựa chọn để đánh giá Bước 4: Xây dựng tiêu chí đánh giá Để GV xây dựng, sử dụng tiêu chí đánh giá lực, cần hồn thành bảng tiêu chí đánh giá cụ thể, mơ tả hành vi tương ứng HS sát với yêu cầu nhiệm vụ đánh giá Tiêu chí ĐGXT việc phải dựa vào tiêu chuẩn ĐG bước phải dựa vào nội dung nhiệm vụ ĐGXT xây dựng bước GV xác định tiêu chí ĐGXT dựa bước cụ thể sau: Xác định tiêu chí đánh giá dựa tiêu chuẩn đánh giá xác định bước Sau đó, điều chỉnh, bổ sung tiêu chí đánh giá xác định dựa nhiệm vụ đánh giá xác thực xây dựng bước Bước 5: Lựa chọ thiết kế công cụ đánh giá Khi xác định mục tiêu đánh giá NL toán học, GV nên chọn loại cơng cụ để đánh giá trình sản phẩm HS phiếu quan sát trình thực hiện, sản phẩm, phiếu đánh giá sản phẩm bảng kiểm, bảng rubric, thang mức độ, … Sau đó, GV dựa tiêu chuẩn, tiêu chí mơ tả dựa nội dung nhiệm vụ ĐGXT, GV để thiết kế nội dung phiếu đánh giá 3.1.3.2 Giai đoạn thực Bước - Giao nhiệm vụ ĐGXT Trong giai đoạn này, GV cần giúp HS hiểu bối cảnh yêu cầu nhiệm vụ ĐGXT gắn với thực tiễn Do đó, GV cần sử dụng ngôn ngữ dễ hiểu, phù hợp với lứa tuổi HS đơn giản, thực hóa nhiệm vụ để em cảm thấy bối cảnh, yêu cầu nhiệm vụ gần gũi, hứng thú nằm khả thực em Bước - Thống tiêu chí đánh giá xác thực Ở bước này, GV đưa bảng tiêu chí xây dựng sẵn đặt 14 số câu hỏi gợi ý xoay quanh nhiệm vụ ĐGXT tiêu chuẩn mục tiêu ĐG xác định phần thiết kế ĐGXT GV ghi nhận câu trả lời thống số tiêu chí tập trung vào tiêu chuẩn, mục tiêu ĐG mà GV xác định phần thiết kế ĐGXT Bước – Tổ chức thực nhiệm vụ ĐGXT thu thập minh chứng GV tổ chức cho HS thực nhiệm vụ ĐGXT theo nhóm cá nhân Trong trình đó, GV quan sát, thu thập minh chứng, thông tin dựa biểu hành vi theo kế hoạch, cơng cụ xây dựng để ĐG NL tốn học HS Bước – Tổ chức báo cáo kết quả thực nhiệm vụ đánh giá xác thực thu thập minh chứng Sau hết thời gian quy định, GV tổ chức cho đại diện nhóm vài HS lên trình bày sản phẩm làm, cách thực sản phẩm Từ đó, GV bổ sung đánh giá lại thông tin, minh chứng mà thu thập bước tổ chức cho HS thực nhiệm vụ ĐGXT 3.1.3.3 Giai đoạn phản hồi Bước 10 – Tổ chức tự đánh giá đánh giá đồng đẳng Sau HS báo cáo kết thực nhiệm vụ ĐGXT, GV tổ chức cho HS sử dụng phiếu đánh giá với tiêu chí ĐGXT thống bước để tiến hành tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng Bước 11 - Nhận xét GV thu nhận sản phẩm, công cụ ĐG HS thực để bổ sung minh chứng cho hoạt động ĐG Sau đó, GV đưa phản hồi, nhận xét cho HS sau tổng hợp, phân tích thơng tin thu từ q trình quan sát HS, sản phẩm nhiệm vụ ĐGXT công cụ đánh giá thu nhận bước Bước 12 - Tổ chức suy ngẫm GV sử dụng kết ĐG HS để GV suy ngẫm hiệu dạy học kiến thức, kĩ toán học HS theo yêu cầu cần đạt khả vận dụng kiến thức, kĩ tình HS 3.1.4 Một số ví dụ minh họa quy trình thiết kế ĐGXT dạy học mơn Tốn phát triển NL cho HS tiểu học 3.1.5 Điều kiện thực quy trình thiết kế đánh giá xác thực dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học 3.1.6 Một số nội dung chương trình mơn Tốn 2018 áp dụng đánh giá xác thực 3.2 Đề xuất số biện pháp sử dụng đánh giá xác thực dạy học môn Toán theo hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học 3.2.1 Tăng cường tổ chức cho học sinh tiếp cận tình bối cảnh thực bối cảnh mô tổ chức thực nhiệm vụ ĐGXT 3.2.1.1 Căn đề xuất biện pháp 3.2.1.2 Nội dung cách thực 15 Dưới số cách thực hiện: Cách 1: Tạo điều kiện cho HS trải nghiệm không gian, bối cảnh thực mô bối cảnh thực Cách 2: Sử dụng phim tài liệu thơng tin có thực tế Cách 3: Tổ chức cho HS đóng vai giải tình nhiệm vụ ĐGXT Cách 4: Cung cấp phương tiện, đồ dùng, số công cụ lao động, … đời sống thực tế 3.2.2 Đưa nhận xét có ý nghĩa việc học học sinh thực đánh giá xác thực 3.2.2.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 3.2.2.2 Nội dung cách thực GV cần xác định hướng dẫn thang đánh giá chi tiết cho nhiệm vụ ĐGXT Trong giai đoạn thực hiện, GV chia sẻ, trao đổi thống với HS trước lớp kết mong đợi, tiêu chí thể phiếu đánh giá trước tổ chức cho HS thực nhiệm vụ ĐGXT Các tiêu chí ĐG phiếu tự đánh giá đánh giá đồng đẳng HS sử dụng có khác cách sử dụng, diễn đạt ngơn ngữ phù hợp HSTH phải có nội dung giống với tiêu chí ĐG phiếu đánh giá GV Một nguyên tắc nhận xét ĐG cần trọng nhận xét hành vi, không nhận xét người Nguyên tắc nhận xét cần thống với HS thực đánh giá đồng đẳng Trong ĐGXT, GV cần đưa nhận xét, phản hồi kịp thời để gợi ý HS cải thiện kết học tập tương lai, thay trích HS làm 3.2.3 Sử dụng phối hợp công cụ đánh giá thực đánh giá xác thực 3.2.3.1 Căn đề xuất biện pháp 3.2.3.2 Nội dung cách thực Đánh giá xác thực dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển NL sử dụng đánh giá q trình dạy học mơn Tốn Để thu thập thông tin thành tố lực tốn học khơng thể dùng cơng cụ đánh giá Sắp xếp hoạt động ngày theo thứ tự thời gian giúp em sử dụng thời gian hiệu quả Em tạo bảng thời gian biểu sáng thứ em cách viết hoạt động mà em làm, xếp theo thứ tự lựa chọn thời gian phù hợp cho hoạt động Dưới đồng hồ khác nhau, em lựa chọn đồng hồ thời gian phù hợp với hoạt động buổi sáng thứ em để đính vào bảng thời gian biểu: 16 Với nhiệm vụ ĐGXT trên, GV sử dụng cơng cụ ĐG sử dụng để thu thập minh chứng đánh giá tiêu chí ĐGXT cụ thể đây: Bảng 3.16 Một số cơng cụ đánh giá tương ứng với tiêu chí ĐGXT Tiêu chí ĐGXT Cơng cụ ĐG 1.1.1 Chỉ kiện yêu cầu nhiệm Câu hỏi, vụ ĐGXT cần thực Phiếu đánh giá 1.1.2 Đặt số câu hỏi việc xếp thời gian Phiếu đánh giá phù hợp cho hoạt động ngày thứ 1.2.1 Liệt kê số hoạt động vào buổi sáng Câu hỏi, thứ theo thứ tự phù hợp Phiếu đánh giá 1.2.2 Lựa chọn đồng Sản phẩm, hồ phù hợp với hoạt động nêu Phiếu đánh giá 1.3.1.Sắp xếp hoạt động tương ứng với thời gian Vở ghi chép, Sản phẩm, cách hợp lý Phiếu đánh giá 1.3.2 Trình bày tồn q trình xếp hoạt Sản phẩm, động với thời gian tương ứng theo yêu cầu Phiếu đánh giá nhiệm vụ 1.4.1 Đánh giá việc xếp hoạt động sáng Phiếu đánh giá, thứ với thời gian tương ứng có với yêu cầu phiếu tự đánh giá, đánh giá nhiệm vụ hay không đồng đẳng 1.4.2 Nêu kinh nghiệm việc xếp hoạt Phiếu đánh giá, động ngày với thời gian cho phù hợp phiếu tự đánh giá Từ ví dụ cho thấy để thu thập thông tin đầy đủ tương ứng với tiêu chí ĐGXT làm sở cho việc đưa phản hồi biểu NL thành tố NL toán học, GV cần phải sử dụng kết hợp nhiều công cụ đánh giá Đây sở để GV đưa nhận xét xác cho HS, hỗ trợ HS cải thiện việc học mơn Tốn, đồng thời tự đánh giá hiệu dạy học Nhờ đó, kết học tập mơn Tốn HS nâng cao CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích thực nghiệm 17 Đánh giá tính khả thi hiệu quy trình thiết kế số biện pháp sử dụng ĐGXT dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển NL kết học tập mơn Tốn HS 4.2 Địa điểm, thời gian thực nghiệm 4.2.1 Địa điểm: Thực nghiệm tiến hành số trường tiểu học địa bàn tỉnh Bình Dương 4.2.2 Thời gian thực nghiệm 4.2.2.1 Thực nghiệm vòng 1: từ tháng 1/2022 đến tháng 5/2022 4.2.2.2 Thực nghiệm vòng 2: từ tháng 3/2023 đến tháng 5/2023 4.3 Nội dung thực nghiệm 4.3.1 Thực nghiệm vòng 1: Thiết kế phiếu khảo sát đánh giá ĐGXT thiết kế theo quy trình phiếu khảo sát ý kiến số biện pháp sử dụng ĐGXT dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển NL cho HS tiểu học; Trao đổi với số GV quy trình thiết kế số biện pháp sử dụng ĐGXT dạy học môn Toán theo hướng phát triển NL cho HS tiểu học; Yêu cầu GV thiết kế ĐGXT dạy học môn Toán theo hướng phát triển NL cho HS tiểu học theo quy trình; Tổ chức thử nghiệm số kế hoạch dạy học có sử dụng ĐGXT mà GV thiết kế áp dụng số biện pháp đề xuất số lớp 3, trường tiểu học Bình Chuẩn, Hịa Phú để đánh giá tính khả thi quy trình số biện pháp đề xuất 4.3.2 Thực nghiệm vòng 2: Trao đổi với số GV quy trình thiết kế số biện pháp sử dụng ĐGXT dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển NL cho HS tiểu học; Yêu cầu GV thiết kế ĐGXT dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển NL cho HS tiểu học theo quy trình; Sử dụng phiếu khảo sát để lấy ý kiến số chuyên gia ĐGXT dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển NL cho HS tiểu học mà GV thiết kế; Tổ chức cho HS làm kiểm tra đầu vào; Tổ chức thử nghiệm số kế hoạch dạy học có sử dụng ĐGXT mà GV thiết kế trình dạy học mơn Tốn số lớp 3, trường tiểu học đại diện cho vùng (thành phố, thị xã, huyện) tỉnh Bình Dương để đánh giá tính hiệu quy trình số biện pháp đề xuất; Thu thập liệu từ việc quan sát trình thực nghiệm; Tổ chức cho HS làm kiểm tra đầu ra; Phân tích số liệu thu để đánh giá tác động quy trình thiết kế ĐGXT số biện pháp sử dụng ĐGXT dạy học đến kết học tập mơn Tốn HS 4.4 Đối tượng thực nghiệm 4.4.1 Thực nghiệm vòng GV tiểu học tham gia giảng dạy lớp 3, lớp trường tiểu học Hịa Phú trường tiểu học Bình Thuận (thuộc thành phố Thủ Dầu Một thành phố Dĩ An) địa bàn tỉnh Bình Dương Các GV có trình độ đại học chun ngành Giáo dục tiểu học