Việc xây dựng các chuyên đề tích hợp liên môn để tổ chức các hoạt động dạy học không chỉ tối ưu hóa hoạt động học tập của học sinh mà còn là cơ sở để rèn luyện, phát triển năng lực của
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH KHOA VẬT LÍ LƯU BÍCH NGỌC KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP XÂY DỰNG MỢT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP Khóa luận dục– SINH họcHỌC KIẾN THỨC VẬTgiáo LÍ – Y HỌC BẬC TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chuyên ngành: Lí luận và Phương pháp dạy học bộ mơn Vật lí TP HỒ CHÍ MINH, 2019 BỢ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH KHOA VẬT LÍ XÂY DỰNG MỢT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP KIẾN THỨC VẬT LÍ – Y HỌC – SINH HỌC Khóa luận giáo dục học BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Người thực hiện: LƯU BÍCH NGỌC Người hướng dẫn khoa học: TS ĐỖ VĂN NĂNG TP HỒ CHÍ MINH, 2019 i LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến TS Đỗ Văn Năng – người tận tình giúp đỡ hướng dẫn tơi q trình học tập, nghiên cứu hồn thiện khóa luận Tơi trân trọng cảm ơn Trường, phòng Đào tạo, thầy khoa Vật lí – Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi cho tơi thực khóa luận Tơi hạnh phúc, biết ơn nổ lực để xứng đáng với tình yêu thương, giúp đỡ gia đình, đặc biệt lời động viên bạn bè suốt thời gian thực khóa luận TP Hồ Chí Minh, ngày 15 tháng năm 2019 SINH VIÊN Khóa luận giáo dục học Lưu Bích Ngọc ii DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1 Các lực tác dụng lên bàn chân 25 Hình 2.2.Biểu diễn điểm tựa nằm lực phát động lực cản .32 Hình 2.3.Biểu diễn điểm đặt lực cản nằm điểm tựa điểm đặt lực phát động 32 Hình 2.4.Biểu diễn điểm đặt lực phát động nằm điểm tựa điểm đặt cản .33 Hình 2.5.Biểu diễn lực 𝐹 tác dụng lên vật, làm dịch chuyển vật đoạn MN 33 Hình 2.6.Sự thay đổi thể tích phổi hít thở 40 Hình 2.7.Sự trao đổi khí phổi tế bào 41 Hình 2.8.Bọt khí mạch máu .43 Hình 3.1.Đồ thị mức độ phù hợp kiến thức tích hợp Vật lí - Y học -Sinh học học sinh Trung học phổ thông 66 Hình 3.2.Đồ thị thể mức độ liên kết kiến thức thuộc lĩnh vực Vật lí – Khóa luận giáo dục học Y học – Sinh học chủ đề tích hợp .67 Hình 3.3.Đồ thị thể mức độ phổ biến kiến thức chủ đề tích hợp .68 Hình 3.4.Đồ thị mức độ cần thiết việc học tích hợp kiến thức lĩnh vực Vật lí – Y học – Sinh học 69 iii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CÁC HÌNH ii MỤC LỤC iii MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI I II MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU III GIẢ THUYẾT KHOA HỌC IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU .3 V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU VI PHẠM VI NGHIÊN CỨU Chương CƠ SỞ XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP KIẾN THỨC VẬT LÍ – Y HỌC – SINH HỌC BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Tổng quan dạy học tích hợp .4 Khóa luận giáo dục học 1.1.1 Khái niệm tích hợp dạy học tích hợp 1.1 1.1.2 Các hình thức tích hợp 1.1.3 Mục tiêu dạy học tích hợp 1.1.4 Các đặc trưng dạy học tích hợp 1.1.5 Quy trình xây dựng học tích hợp 1.2 Nguyên tắc lựa chọn nội dung tích hợp trường phổ thơng 1.2.1 Đảm bảo mục tiêu giáo dục, hình thành phát triển lực cần thiết cho người học .8 1.2.2 Đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội, mang tính thiết thực, có ý nghĩa cho người học .9 1.2.3 Đảm bảo tính khoa học tiếp cận thành tựu khoa học kĩ thuật, đồng thời vừa sức với học sinh 1.2.4 Đảm bảo tính giáo dục giáo dục phát triển bền vững .9 1.2.5 Tăng tính hành động, tính thực tiễn, quan tâm tới vấn đề mang tính xã hội địa phương 10 iv 1.2.6 hành 1.3 Việc xây dựng chủ đề/ học tích hợp dựa chương trình 10 Thực trạng dạy học tích hợp 10 1.3.1 Xu hướng dạy học tích hợp giới 10 1.3.2 Thực trạng dạy học tích hợp Việt Nam .12 1.3.3 Dạy học tích hợp mơn Vật lí bậc Trung học phổ thơng 13 1.4 Đặc điểm hoạt động nhận thức học sinh Trung học phổ thơng .15 1.5 Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp kiến thức Vật lí – Y học – Sinh học bậc Trung học phổ thông .17 1.5.1 Tìm hiểu kiến thức Vật lí Y Sinh 17 1.5.2 Lựa chọn kiến thức phù hợp với chương trình Vật lí Sinh học bậc Trung học phổ thơng 17 1.5.3 Lựa chọn kiến thức Y học kĩ phù hợp với nội dung kiến thức xây dựng 18 1.5.4 Xác định mục tiêu dạy học cho chủ đề tích hợp kiến thức Vật lí – Y học – Sinh học 19 Khóa luận giáo dục học 1.5.5 Xây dựng cấu trúc nội dung cho chủ đề tích hợp kiến thức Vật lí – Y học – Sinh học 20 1.5.6 Thiết kế nội dung cụ thể từng chủ đề 20 1.5.7 Thực nghiệm kiểm tra, đánh giá chủ đề tích hợp kiến thức Vật lý – Y học – Sinh học bậc trung học phổ thông 22 Chương MỘT SỐ CHỦ ĐỂ TÍCH HỢP KIẾN THỨC VẬT LÍ – Y HỌC – SINH HỌC BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 23 2.1 CHỦ ĐỀ 1: SỰ VẬN ĐỘNG CỦA CƠ THỂ .23 2.1.1 HỆ VẬN ĐỘNG 23 2.1.2 CÁC LỰC LIÊN QUAN ĐẾN SỰ VẬN ĐỘNG 24 2.1.3 CHUYỂN ĐỘNG QUAY CỦA CƠ THỂ 30 2.1.4 CÔNG 33 2.1.5 VẬN ĐỘNG CƠ THỂ 35 2.2 CHỦ ĐỀ 2: HOẠT ĐỘNG HÔ HẤP 37 2.2.1 HỆ HÔ HẤP 37 2.2.2 HOẠT ĐỘNG TRAO ĐỔI KHÍ 39 2.2.3 KIẾN THỨC Y KHOA 41 v 2.2.4 2.3 KĨ NĂNG ỨNG PHÓ VỚI MỘT SỐ TAI NẠN 43 CHỦ ĐỀ 3: DÒNG ĐIỆN 47 2.3.1 DÒNG ĐIỆN 47 2.3.2 DÒNG ĐIỆN VÀ CƠ THỂ 49 2.3.3 SÉT .52 2.4 CHỦ ĐỀ 4: PHÓNG XẠ VÀ UNG THƯ 55 2.4.1 PHÓNG XẠ 55 2.4.2 UNG THƯ 60 Chương THỰC NGHIỆM KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ CÁC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP KIẾN THỨC VẬT LÍ – Y HỌC – SINH HỌC BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 64 3.1 Mục tiêu thực nghiệm 64 3.2 Phạm vi đối tượng thực nghiệm 64 3.3 Tiến trình thực nghiệm 64 3.3.1 Lập phiếu kiểm tra, đánh giá tài liệu chủ đề tích hợp kiến thức Vật lí – Y học – Sinh học bậc THPT cho từng đối tượng thực nghiệm 64 Lấy ý kiến kiểm tra, đánh giá chủ đề tích hợp kiến thức .64 Khóa luận giáo dục học 3.4 Kết thực nghiệm 66 3.3.2 3.5 Kết luận 70 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 71 A KẾT LUẬN 71 B HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI .71 C KIẾN NGHỊ 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 PHỤ LỤC 78 MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI I Thực Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI giáo dục, ngành Giáo dục Đào tạo triển khai thực chương trình hành động đổi bản, toàn diện nâng cao chất lượng nguồn nhân lực nhằm đáp ứng yêu cầu cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa, hội nhập kinh tế quốc tế đất nước [6] Trong đó, định hướng dạy học tích hợp xu hướng dạy học tất yếu phù hợp với định hướng đổi toàn diện giáo dục theo hướng phát triển lực người học [6] Việc xây dựng chuyên đề tích hợp liên môn để tổ chức hoạt động dạy học không tối ưu hóa hoạt động học tập học sinh mà sở để rèn luyện, phát triển lực học sinh thông qua việc thực nhiệm vụ gắn liền với thực tiễn chun đề tích hợp liên mơn Vật lí môn khoa học có nhiều nội dung kiến thức gắn liền với thực tiễn Khóa luận giáo dục học mơn khoa học khác Hóa học, Sinh học,…Vì thế, nhiều nước giới xây dựng chương trình Vật lý dạng tích hợp kiến thức khoa học khác thành môn chung Khoa học Mỗi nước có cách chọn chủ đề tích hợp cách tích hợp đặc trưng, điểm chung thể kiến thức khoa học mơn học Vật lí, Hóa học, Sinh học với chủ đề gần gũi, thiết thực với sống tương lai Ở Singapore, học sinh học môn Khoa học Tiểu học Trung học sở qua chủ đề: Đa dạng; Chu trình; Hệ thống; Tương tác Năng lượng [17] Các chủ đề gồm nội dung khoa học mơn học Vật lí, Hóa học Sinh học tích hợp mức độ xun mơn dần phân hóa thành môn học riêng rẽ: Vật lí, Hóa học, Sinh học bậc Trung học phổ thông Ở Anh, số sách giáo khoa Checkpoint, Science Forcus, Science Success,… [17] thường có chủ đề Vật lí, Hóa học Sinh học xen kẽ có chủ đề tích hợp liên môn Trên giới có nhiều quốc gia xây dựng chương trình dạy học mơn Vật lý theo hướng tích hợp kiến thức như: Nhật Bản, Hàn Quốc, nước láng giềng Campuchia, Lào,…[6] Hiện nay, Việt Nam tích cực xây dựng chủ đề kiến thức tích hợp mơn học với Nhiều giáo viên tích hợp kiến thức có nét tương đồng môn học với để xây dựng thành chủ để dạy học Một số chủ đề tích hợp áp dụng trường phổ thơng Việt Nam như: tích hợp kiến thức mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học chủ đề “Mơi trường”; tích hợp liên mơn môn Vật lý Công nghệ để dạy “Động nhiệt”; tích hợp kiến thức Vật lí Mắt kiến thức Sinh học thành chủ đề “Mắt bảo vệ mắt”, tích hợp kiến thức Vật lí Sinh học để xây dựng chủ đề “Âm thanh”,…[16] Bên cạnh việc tích hợp môn học với nhau, có nhiều quan tâm việc tích hợp kiến thức Vật lí, Sinh học, Y học chưa nhiều, chưa có đủ sở khoa học tính thống Trên sở tích hợp kiến thức môn Khoa học số nước giới số chủ đề tích hợp kiến thức Việt Nam, nghiên cứu kế thừa phát huy thêm nội dung tích hợp kiến thức mơn Vật lí với kiến thức khác khía cạnh Y học – Sinh học, góp phần đa dạng hóa nội dung tích hợp kiến thức bậc Trung học phổ thơng Khóa luận giáo dục học Các kiến thức Vật lí , Y học , Sinh học có liên quan có thể kết nối lại với để tạo thành chủ đề kiến thức gần gũi thiết thực sống Hơn nữa, việc đưa kiến thức Y khoa vào dạy học điều cần thiết cho học sinh ngày Chính thế, việc nghiên cứu “Xây dựng xây dựng chủ đê tích hợp kiến thức Vật lí - Y học – Sinh bậc Trung học phổ thông” nghiên cứu cần thiết II MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU - Xây dựng chủ đề tích hợp kiến thức Vật lí – Y học – Sinh học bậc Trung học phổ thông để củng cố kiến thức Vật lí Sinh học, bổ sung kiến thức Y học kĩ cần thiết sống III GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu sử dụng dấu hiệu, đặc điểm cần thiết chủ đề tích hợp kiến thức Vật lí – Y học – Sinh học bậc Trung học phổ thơng xây dựng chủ đề tích hợp kiến thức Vật lí – Y học – Sinh học bậc Trung học phổ thơng, góp phần đa dạng nội dung tích hợp mơn Vật lí với mơn học khác IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - V Kiến thức lĩnh vực: Vật lí, y học, sinh học NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn dạy học tích hợp - Nghiên cứu kiến thức Vật lí, Sinh học, Y học - Xây dựng chủ đề tích hợp kiến thức Vật lí – Y học – Sinh học phù hợp với bậc Trung học phổ thông - Khảo sát, lấy ý kiến để tiến hành kiểm tra, đánh giá mức độ phù hợp với khả nhận thức nhu cầu học tập học sinh phổ thông chủ đề tích hợp xây dựng VI PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Địa bàn nghiên cứu: Trường THPT Dĩ An, tỉnh Bình Dương - Nội dung nghiên cứu: kiến thức Vật lí, Sinh học Trung học phổ thơng; kiến thức Y học Khóa luận giáo dục học