Khóa luận thực hành khảo sát chuyển động rơi tự do xác định gia tốc rơi tự do dựa vào hoạt động học tập trải nghiệm

Một trong các hoạt động học tập trải nghiệm rất phù hợp và hiệu quả khi được vận dụng trong dạy học Vật lý THPT đó là dạy học trải nghiệm thông qua hoạt động thực hành.Vì các hiện tượng

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA VẬT LÝ -

LÊ THỊ NHUNG

“THỰC HÀNH: KHẢO SÁT CHUYỂN ĐỘNG RƠI

TỰ DO XÁC ĐỊNH GIA TỐC RƠI TỰ DO” DỰA VÀO HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM CHO

HỌC SINH LỚP 10 THPT

Chuyên ngành: Lí luận và Phương pháp dạy học Vật lý

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

HÀ NỘI - 2019

Khóa luận giáo dục học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA VẬT LÝ -

LÊ THỊ NHUNG

“THỰC HÀNH: KHẢO SÁT CHUYỂN ĐỘNG RƠI

TỰ DO XÁC ĐỊNH GIA TỐC RƠI TỰ DO” DỰA VÀO HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM CHO

HỌC SINH LỚP 10 THPT

Chuyên ngành: Lí luận và Phương pháp dạy học Vật lý

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới người hướng dẫn khoa học:

TS Nguyễn Ngọc Tuấn đã định hướng nghiên cứu, động viên và tận tình

hướng dẫn tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành khoá luận

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Chủ nhiệm khoa, các thầy cô giáo trong tổ Phương pháp dạy học, các thầy cô giáo trong và ngoài khoa Vật lý - trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã giảng dạy và tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu tại trường

Tôi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè đã luôn động viên, chia sẻ, giúp đỡ tôi kịp thời trong suốt thời gian học tập

Do mới bước đầu thực hiện nghiên cứu và trình bày về một đề tài khoa học nên khoá luận không thể tránh khỏi những thiếu sót nhất định Tôi rất mong nhận được những ý kiến, đóng góp của các thầy, cô giáo để nội dung được hoàn thiện hơn, đáp ứng yêu cầu của một khoá luận tốt nghiệp đại học

Hà nội, ngày… tháng 5 năm 2019

Sinh viên

Lê Thị Nhung

Khóa luận giáo dục học

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ

Hình 1.1.Chu trình học tập trải nghiệm của David A Kolb………6 Hình 1.2 Mô hình học tập trải nghiệm rend luyện kĩ năng ………9 Hình 1.3 Quy trình trải nghiệm học tập của học sinh ở trường THPT …….16 Hình 1.4 Các bước tiến hành hoạt động học tập trải nghiệm trong dạy học vật

lý 10 THPT……… 17 Hình 1.5 Biểu đồ biểu thị kết quả điều tra đối với học sinh trước thực nghiệm

……….25 Hình 3.1 Biểu đồ biểu thị kết quả điều tra đối với học sinh sau thực nghiệm

……….45 Hình 3.2 Biểu đồ biểu thị so sánh kết quả điều tra giữa lớp trước và sau thực nghiệm ………46

Khóa luận giáo dục học

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Bảng số liệu điều tra đối với học sinh trước thực nghiệm 24 Bảng 3.1 Kết quả điều tra thu được sau thực nghiệm 44 Bảng 3.2: Bảng số liệu kết quả điều tra đối với học sinh trước và sau thực

nghiệm 45

Khóa luận giáo dục học

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Phương pháp nghiên cứu 3

6 Cấu trúc khóa luận 3

NỘI DUNG 4

CHƯƠNG 1 – CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG MÔN VẬT LÝ LỚP 10 - THPT 4

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 4

1.2 Hoạt động học tập trải nghiệm cho học sinh lớp 10 thpt 6

1.2.1 Một số khái niệm 6

1.2.2 Hoạt động học tập trải nghiệm 8

1.3 Hoạt động học tập trải nghiệm cho học sinh trong dạy học vật lý lớp 10-thpt 20

1.4 Thực trạng về hoạt động học tập trải nghiệm cho học sinh trong dạy học vật lý lớp 10-thpt 23

Tiểu kết chương 1 26 CHƯƠNG 2 BIỆN PHÁP DẠY HỌC DỰA VÀO HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH THÔNG QUA BÀI: “THỰC

Khóa luận giáo dục học

HÀNH: KHẢO SÁT CHUYỂN ĐỘNG RƠI TỰ DO XÁC ĐỊNH GIA

TỐC RƠI TỰ DO” VẬT LÝ LỚP 10 – THPT 27

2.1 Biện pháp dạy học dựa vào hoạt động học tập trải nghiệm cho học sinh thông qua bài: “thực hành: khảo sát chuyển động rơi tự do Xác định gia tốc rơi tự do” vật lý lớp 10 – thpt 27

2.1.1 Định hướng đề xuất biện pháp 27

2.1.2 Kết quả thiết kế các biện pháp HĐHT trải nghiệm của môn Vật lý 10 ở THPT 27

2.2 Thiết kế giáo ánbài: “thực hành: khảo sát chuyển động rơi tự do Xác định gia tốc rơi tự do” vật lý lớp 10 – thpt theo định hướng dựa vào hoạt động học tập trải nghiệm cho học sinh lớp 10 – thpt 32

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 41

3.1 Mục đích, đối tượng và phương pháp thực nghiệm sư phạm 41

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 41

3.1.2 Đối tượng thực nghiệm 41

3.1.3 Phương pháp thực nghiệm 41

3.2.Phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 44

3.2.1 Kết quả và phân tích kết quả thực nghiệm 44

3.2.2 So sánh kết quả điều tra giữa lớp trước và sau thực nghiệm 45

Tiểu kết chương 3 47

KẾT LUẬN 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO

Khóa luận giáo dục học

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay, học sinh trung học phổ thông (THPT) nói riêng và học sinh tại Việt Nam nói chung đang chuẩn bị được học tập theo một phương thức đào tạo mới Theo phương thức đào tạo này, mục tiêu sau mỗi bài học cần đạt ở học sinh đều bao gồm kiến thức, kỹ năng, thái độ Trong đó, mỗi phần mục tiêu đều chỉ ra những tiêu chí cụ thể cần đạt; đặc biệt, nhấn mạnh về các phẩm chất và năng lực cần đạt ở học sinh [1] Để đạt được những tiêu chí đó, mỗi giáo viên giảng dạy đều được định hướngđể đổi mới theo nội dung, lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức dạy học sao cho phù hợp, đáp ứng yêu cầu cần đạt của học sinh sau mỗi bài dạy Hoà cùng tinh thần, định hướng và không khí sôi động đó, đã và đang có rất nhiều nhà nghiên cứu quản lý, khoa học giáo dục,… thậm trí là các giáo viên đang giảng dạy trực tiếp,…tìm hướng nghiên cứu, triển khai sao cho hiệu quả nhất cùng vì mục tiêu phát triển giáo dục, nhằm tạo ra các sản phẩm giáo dục chất lượng, đạt cả chân, thiện, mỹ

Theo phương thức đào tạo này, học sinhkhông còn học tập mang tính hàn lâm mà các hoạt động học tập được định hướng và triển khai thiên về hoạt động thực tế (học để làm được); một trong các hoạt động đó là hoạt động học tập trải nghiệm Đây là một trong các năng lực cần đạt của mỗi học sinh sau khi kết thúc bài học.Vật lý là một môn khoa học cơ bản, đòi hỏi người học được tiếp cận, chiếm lĩnh kiến thức theo nhiều cách khác nhau Cách học sinh được trải nghiệm khi học tập luôn tạo ra một trạng thái kích thích, là một cách thức mang lại sự hứng thú mãnh mẽ, phá tan/đồng hoá nhận thức của học sinh trong quá trình học tập

Thực tiễn dạy học cho thấy, các hoạt động học tập trải nghiệm của học sinh được triển khai rất đa dạng và phong phú; qua hoạt động trải nghiệm, học sinh chiếm lĩnh/củng cố được những kiến thức/kỹ năng xác định, mang lại

Khóa luận giáo dục học

những tác động hữu hiệu trong hoạt động học tập Một trong các hoạt động học tập trải nghiệm rất phù hợp và hiệu quả khi được vận dụng trong dạy học Vật lý THPT đó là dạy học trải nghiệm thông qua hoạt động thực hành.Vì các hiện tượng vật lý được diễn ra khi giáo viên và học sinhthực hành các thí nghiệm chân thực, sinh động và không gì rõ hơn về những hiện tượng, tính chất, đặc trưng cơ bản, của các hiện tượng vật lý Tuy nhiên, các hiện tượng vật lý có thể bị hiểu sai trong nhận thức của học sinh khi học sinh không năm

rõ được lý thuyết, thiếu sự định hướng, nhận xét của giáo viên Ngoài ra, thực hành cũng góp phần làm đơn giản hóa các hiện tượng và quá trình vật lý, là phương tiện giúp phát triển toàn diện kiến thức của học sinh trong môn học, vào việc giáo dục kĩ thuật tổng hợp cho học sinh,…

Trong quá trình kiến tập sư phạm ở trường THPT, qua tham khảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, qua nghiên cứu các phương pháp dạy học thường được phần lớn giáo viên vận dụng,…những câu hỏi đặt ra trong tôi đó là: giáo viên phổ thông sẽ tiếp cận và giảng dạy như thế nào khi

Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai đổi mới chương trình tổng thể sách giáo khoa? Hoạt động học tập trải nghiệm được giáo viên triển khai như thế nào để tạo được sự hứng thú cho học sinh nhưng lại mang lại hiệu quả rõ rệt nhất?

Với những lý do như trên, tôiđã lựa chọn đề tài: “Thực hành: khảo sát chuyển động rơi tự do Xác định gia tốc rơi tự dodựa vào hoạt động học tập trải nghiệm” cho học sinh trong môn Vật lý lớp 10 THPT làm công trình

khoá luận tốt nghiệp đại học

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu, đề xuất biện pháp học tập trải nghiệm cho học sinh thông qua thiết kế bài dạy: “Thực hành: khảo sát chuyển động rơi tự do Xác định

gia tốc rơi tự do” trong môn Vật lý lớp 10 THPT

Khóa luận giáo dục học

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong môn Vật lý lớp 10 - THPT

- Phạm vi nghiên cứu: Các biện pháp trải nghiệm trong học tập cho học sinh trong môn Vật lý lớp 10 - THPT

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy học thực hành Vật lý 10 - THPT

- Nghiên cứu thực trạng về hoạt động học tập trải nghiệm cho học sinh lớp 10- THPT

- Đề xuất một số biện pháp trải nghiệm trong học tập cho học sinh thông qua thiết kế bài dạy Vật lý lớp 10 THPT: “Thực hành: khảo sát chuyển động rơi tự do Xác định gia tốc rơi tự do”

- Đề xuất nội dung dự kiến thực nghiệm sư phạm theo định hướng hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 10 - THPT

5 Phương pháp nghiên cứu

-Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung khóa luận gồm 3 chương :

Chương 1 – Cơ sở lý luận và thực tiễn của hoạt động học tập trải nghiệm trong môn Vật lý cho học sinh lớp 10 - THPT

Chương 2 – Biện pháp dạy học dựa vào hoạt động học tập trải nghiệm cho học sinh thông qua bài: “Thực hành: khảo sát chuyển động rơi tự do Xác định gia tốc rơi tự do” Vật lý lớp 10 - THPT

Chươg 3 – Thực nghiệm sư phạm

Khóa luận giáo dục học

NỘI DUNG CHƯƠNG 1 – CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA

HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH

TRONG MÔN VẬT LÝ LỚP 10 - THPT 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Hoạt động học tập trải nghiệm (còn được gọi là học tập trải nghiệm) cho học sinh được thể hiện qua rất nhiều các hoạt động khác nhau do nhà trường,

do giáo viên, thậm chí do chính các học sinh tổ chức,… liên quan đến các hoạt động học tập như tìm tòi, ôn tập, củng cố,… kiến thức, hình thành kỹ năng, Môi trường diễn ra các hoạt động trải nghiệm có thể được diễn ra ở trong hoặc ngoài nhà trường, có thể theo các quy trình hay không theo một quy trình cụ thể

Trên thế giới

Trong thế kỉ XX, hoạt động học tập trải nghiệm (HTTN) đã được các nhà nghiên cứu khoa học trong nhiều lĩnh vực nói chung và khoa học giáo dục nói riêng bắt đầu nghiên cứu Trong số đó có thể kể đến nhà nghiên cứu lý thuyết Học tập trải nghiệm (Experiential learning) do David Kolb đề xuất là

sự kế thừa và phát triển lý thuyết học tập có liên quan đến kinh nghiệm của các nhà Tâm lí học, Giáo dục học như: John Dewey (1859-1952), Mary Parker Follett (1868-1933); Kurt Lewin (1890-1947); Jean Piaget (1896-1980); Lev Vygotsky (1896-1934); Carl Jung (1875-1961); Carl Rogers (1902-1987); Paulo Freire (1921-1997) và nhiều nhà nghiên cứu khoa học khác[5]

Năm 1971, lý thuyết HTTN của D Kolb chính thức được công bố lần đầu tiên Nội dung được trình bày với tư cách là lý thuyết tương đối toàn diện,

đề cập về một phương thức học tập tích lũy, chuyển hóa kinh nghiệm Ưu điểm của việc vận dụng mô hình HTTN của các nghiên cứu kinh điển từ trước

Khóa luận giáo dục học

đến giai đoạn này trở nên linh hoạt hơn, nhưng vẫn đảm bảo các yếu tố cơ bản của HTTN Bài viết đề cập những vấn đề trọng tâm nhất của các mô hình HTTN, từ đó đưa ra một số định hướng vận dụng vào thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môn học ở trường THPT Ngoài ra, bước sang thế kỷ XXI, lý thuyết HTTN của Kolb vẫn được coi trọng và ghi nhận là phương thức học tập hiệu quả nhằm phát triển năng lực cho người học Các phiên bản mới của HTTN thế kỷ XXI có thể nói tới như: Colin M Beard, John Peter Wilson (2006); Melvin L Silberman (2007); Scott D Wurdinger (2005); Scott D Wurdinger và Julie A Carlson (2009) được phát triển theo hướng vận dụng lý thuyết HTTN vào học tập, giảng dạy khác nhau[5].

Tại Việt Nam

Năm 2012, hoạt động học tập trải nghiệm đã được các nhà nghiên cứu khoa học trong nhiều lĩnh vực nói chung và khoa học giáo dục nói riêng bắt

đầu nghiên cứu Trong đó,Đinh Thị Kim Thoa với bài báo có tiêu đề:Xây

dựng chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới, được công bố năm 5/2015[18] Nội dung được trình bày

trongkỷ yếu Hội thảo quốc tế về phát triển năng lực người học tại Học Viện quản lý Giáo dục đề cập về pháp dạy mới ở trường THPT Điểm nổi bật trong tạp chí khoa học về thế mạnhhoặc cung cấp cho các giáo viên tổng quan về lý luận hoạt động học tập trải nghiệm, giúp người họcó định hướng rõ ràng, hỗ trợ đắc lực cho người học nhanh đạt kết quả, hình thành kỹ năng, kỹ xảo thông qua hoạt động học tập trải nghiệm Ngoài ra, trong bài báo cũng chỉ ra những mặt hạn chế của hoạt động học tập trải nghiệm nếu như người tổ chức hoạt động không chuẩn bị tốt, có kỹ thuật, quản lý tốt thì khó có thành công

và mang lại hiệu quả thật sự vì HĐHT trong trải nghiệm còn mới nên còn nhiều HS bỡ ngỡ

Đặc biệt, theo Chương trình giáo dục phổ thông chương trình tổng thể của Bộ giáo dục và đào tạo năm 2007 [1] mục tiêu đào tạo phổ thông trong

Khóa luận giáo dục học

giai đoạn hiện nay làchú trọng hình thành và phát triển ở người học những phẩm chất và kỹ năng chung, chuyên biệt để người học thích ứng, phát triển, khẳng định giá trị bản thân trong giai đoạn mới và hoạt động học tập trải nghiệm của học sinh là một trong những hoạt động rất được chú trọng

1.2 Hoạt động học tập trải nghiệm cho học sinh lớp 10 thpt

1.2.1 Một số khái niệm

Học tập trải nghiệmlà một cách học thông qua làm, với quan niệm

việc học làquá trình tạo ra tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế, dựa trên những đánh giá, phân tích trên những kinh nghiệm, kiến thức sẵn có.Học thuyết này gắn liền với David Kolb (1939) và các nhà tâm lý học, giáo dục học như John Dewey, Kurt Lewin, Jean Piaget, Lev Vygotsky, William James, Carl Jung, Paulo Freire, Carl Rogers and Mary Parker Follett Trong

đó, chu trình học tập trải nghiệm của David Kolb được mô tả như hình 1.1

Trải nghiệm là quá trình cá nhân tiếp xúc trực tiếp với môi trường, với

sự vật, hiện tượng vận dụng vốn kinh nghiệm và các giác quan để quan sát

Khóa luận giáo dục học

tương tác, cảm nhận về sự vật hiện tượng đó Trải nghiệm diễn ra dựa trên mỗi kinh nghiệm của cá nhân và sự vật hiện tượng

Theo Ngô Thị Tuyên: HTTN trong nhà trường cần được hiểu là hoạt động có động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh, được tổ chức bằng các hoạt động cụ thể của học sinh, được thực hiện trong thực tế, được sự định hướng, hướng dẫn của nhà trường Đối tượng để trải nghiệm nằm trong thực tiễn Qua trải nghiệm, người học có được kiến thức, kỹ năng, tình cảm và ý chí nhất định Sự sáng tạo sẽ có được khi phải giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn phải vận dụng kiến thức, kỹ năng đã có để giải quyết vấn đề, ứng dụng trong tình huống mới, không theo chuẩn đã có, hoặc nhận biết được các vấn đề trong tình huống tương tự, độc lập nhận ra chức năng mới của đối tượng, tìm kiếm và phân tích các yếu tố của đối tượng trong các mối tương quan của nó, hay độc lập tìm kiếm ra giải pháp thay thế và kết hợp được các phương pháp

đã biết để đưa ra hướng giải quyết mới cho vấn đề

Trong hoạt động giáo dục, GV là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn để học sinh bằng vốn kinh nghiệm của cá nhân kết hợp với trực tiếp tham gia và làm chủ thể của hoạt động học tập, qua đó, học sinh chiếm lĩnh tri thức, hình thành các kỹ năng tổng hợp

Học tập dựa vào trải nghiệm là hình thức học tập gắn liền với các hoạt động có sự chuẩn bị ban đầu về kinh ngiệm và có phản hồi trong đó đề cao kinh nghiệm chủ quan của người học Ngoài ra, học tập dựa vào trải nghiệm còn được định nghĩa là “triết lý giáo dục, triết lý này nhấn mạnh vào tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh cùng với những kinh nghiệm trực tiếp của học sinh với môi trường và nội dung học tập”

Học tập dựa và trải nghiệm còn được coi như là triết lý cũng như phương pháp luận mà ở đó nhà sư phạm thiết lập có chủ đích với người học trong hoạt động trải nghiệm trực tiếp ở môi trường học tập và phản ánh để làm rõ ý

Khóa luận giáo dục học

nghĩa của bài học, nâng cao kiến thức và phát triển kĩ năng của người học kết hợp trên vốn kinh nghiệm hiện có của người học

Dựa trên những khái niệm trên, chúng tôi hiểu học tập dựa vào trải nghiệm là hình thức dạy học, trong đó, GV là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động để học sinh bằng vốn kinh nghiệm của cá nhân kết hợp tiếp xúc trực tiếp với môi trường học tập, sử dụng các giác quan, tự lực chiếm lĩnh kiết thức, hình thành kĩ năng và thái độ, hành vi sự sáng tạo sẽ xuất hiện khi người đọc phải giải quyết các nghiệm vụ thực tiễn có vấn đề, người học phải vận dụng kiến thức, kĩ năng để đưa ra hướng giải quyết

1.2.2 Hoạt động học tập trải nghiệm

1.2.2.1 Các mô hình học tập trải nghiệm cổ điển[10, tr 36]

Nguồn gốc, tư tưởng của lý thuyết HTTN của D.Kolb được thấy trong tác phẩm của J Lewin, J Piaget, J.Dewey về nguồn gốc và sự phát triển của trí tuệ D.Kolb đã hợp nhất tư tưởng triết học chủ nghĩa thực dụng của J.Dewey, tâm lý học xã hội của J.Lewin và lý thuyết phát triển nhận thức của J.Piaget ở các quan điểm tương đồng về kinh nghiệm để đưa quan điểm độc đáo về quá trình học tập và phát triển dựa vào trải nghiệm D.Kolb nhấn mạnh đến vai trò quan trọng của kinh nghiệm trong quá trình học tập: “học tập chính là quá trình kiến tạo tri thức thông qua quá trình chuyển đổi kinh nghiệm” Mô hình HTTN mô tả toàn bộ về quá trình học tập năng động từ kinh nghiệm của người học thông qua 4 giai đoạn: 1) kinh nghiệm cụ thể; 2) quan sát phản xạ; 3) khái niệm trừu tượng; 4) hoạt động thử nghiệm tích cực Chu kì học tập dựa vào trải nghiệm diễn ra từ giai đoạn 1 đến giai đoạn 4

và bắt đầu trở lại ở giai đoạn 1 tạo thành 1 vòng tròn kép kín Qúa trình học luôn tiếp diễn một cách liên tục và nhịp nhàng trên cở những thành tựu, kết quả đã thu được trong đó, Kolb khuyến cái trình tự của việc học theo mô hình HTTN cần tuân thủ trình tự của chu trình, nhưng không nhất thiết phải khởi đầu từ bước nào trong chu trình Tuy nhiên, dựa trên giả định quan trọng về

Khóa luận giáo dục học

việc học: tri thức khởi nguồn về kinh nghiệm, tri thức cần được người học kiến tạo (hoặc tái tạo) cũng không phải là ghi nhớ những gì đã có

D Kolb và các nhà nghiên cứu khác đã đi xa hơn khi nhận thấy rằng, với

sự lựa chọn điểm khởi đầu và thiên lệch sự tập trung vào một giai đoạn nào

đó sẽ cho thấy phong cách học tập của từng người (hoặc từng môn học)

chu trình được sử dụng cho cả thầy lẫn trò Đối với thầy, vận dụng chu trình cho sự thiết kế bài giảng, tập huấn ngắn hạn, trung hạn, khóa học chuyên đề…;đối với trò, chu trình hỗ trợ cho việc lên kế hoạch chương trình học của mình

1.2.2.2 Lý thuyết học tập trải nghiệm [10, tr 38]

* Mô hình hoạt động học tập trải nghiệm cho học sinh:

* Quy trình học tập trải nghiệm ở trường THPT trong môn vật lý:

(1) Xác định mục tiêu, nhiệm vụ:

- GV giao nhiệm vụ trong đó yêu cầu HS:

+ Xác định các mục tiêu (về kiến thức, kỹ năng, thái độ) cần đạt được; + Xác định được nghiệm vụ: HS cần phải xác định được các việc cần phải làm để đạt được mục tiêu và mục đích của hoạt động;

Khóa luận giáo dục học

+ Đánh giá điểm mạnh và điểm yếu của bản thân để nhận nhiệm vụ phù hợp;

+ Có thể nêu ý kiến, phản hồi về nhiệm vụ để GV giải thíc rõ hơn về nhiệm vụ trước khi bắt đầu trải nghiệm

- GV cần quan tâm khai thác vốn kinh nghiệm của HS: trong một lớp học, mỗi học sinh sẽ có 1 vốn kinh nghiệm khác nhau về nội dung có liên quan đến hoạt động trải nghiệm Khi phân nhóm giao nhiệm vụ cần chú ý phải vừa sức và tạo điều kiện tối đa khai thác tối đa kinh nghiệm cá nhân HS (2) Xây dựng kế hoặch trải nghiệm:

- Trong bản kế hoặch trải nghiệm cần xác định được các yêu cầu cần đạt, thời gian, nội dung , công việc, đia điểm, sản phẩm, cá nhân thực hiện

(3) Trải nghiệm cụ thể:

- Dựa trên vốn hiểu biết, kinh nghiệm của bản thân và sự hướng dẫn của

GV trong các nghiệm vụ, HS sẽ trải nghiệm nhiệm vụ của hoạt động: + đối với các nhiệm vụ trải nghiệm tại gia đình, thôn xóm, GV cần phải phối hợp tốt với phụ huynh và người dân để đảm bảo cho HS trải nghiệm được tổ chức tập chung ở lớp, phòng học bộ môn GV cần quảng lý tốt HS đảm bảo tính an toàn và hiệu quả trải nghiệm

- GV cần sắp xếp thời gian để cùng tham gia trải nghiệm với học sinh, qua

đó kịp thời hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động trải nghiệm theo đúng yêu cầu (4) Chia sẻ, PT-TH hình thành kiến thức

- Sau khi trải nghiệm thực tế, mỗi HS sẽ thu được kết quả nhất định Sau đó các thành viên trong đó sẽ chia sẻ kết quả cho nhau, cùng thống nhất kết quả của nhóm Tiếp theo, dưới sự bảo hành của GV, các nhóm sẽ chia sẻ kết quả cho nhau, cùng thống nhất các kết quả của nhóm sẽ chia sẻ, phân tích kết quả

- HS cùng thảo luận, phân tích quá trình trải nghiệm, HS đối chiếu, phản hồi giữa thực tế về kinh nghiệm giữa các học sinhtrong lớp với nhau

Khóa luận giáo dục học

- GV nêu những câu hỏi định hướng nhằm giúp HS phân tích, xử lý các kinh nghiệm thông qua trải nghiệm

- HS tự hình thành kiến thức mới cho bản thân và phát triển các kỹ năng dưới sự hướng dẫn của giáo viên Đồng thời HS dựa trên kết quả của bản thân, của nhóm để tích lũy kiến thức cho mình

(5) Vận dụng trong tình huống mới:

- HS vận dụng những kiến thức đã thu thập được để áp dụng vào những tình huống mới Như vậy sẽ làm cho HS biết cách vận dụng một cách linh hoạt hơn

1.2.2.3 Vai trò của hoạt động học tập trải nghiệm [48]

Đối với mạch kiến thức vật lý trong chương trình môn vật lý 10 đã tăng dần về số lượng và mức độ khó, đòi hỏi học sinh cần kết hợp giữa tư duy trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng HS quan sát và hành động trên các đồ vật thu thập thông tin có liên quan nhằm hình thành một số kĩ năng, thao tác như: đo đạc, vẽ đồ thị,….Vì vậy, trong dạy học qua trải nghiệm:

- Tất cả HS đều được giao bài tập phù hợp với khả năng của các em;

- HS sẽ vận dụng những kinh nghiệm đã có, kiến thức đã học, trải nghiệm thực tế để khám phá kiến thức mới;

- Tạo mối liên hệ giữa GV và HS tốt hơn: GV hiểu HS, HS gần gũi với

GV, sẽ được trao đổi nhiều hơn;

- GV lựa chọn được hình thức, phương pháp phù hợp nhất với từng nội dung bài học và với HS

Hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo của HS Đây là bước chuyển quan trọng trong quá trình của HS ở THPT Vì vậy, dạy học theo phương

pháp HĐHT trải nghiệm là phù hợp với đặc điểm của HS THPT

Khóa luận giáo dục học

1.2.2.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến thiết kế hoạt động trải nghiệm

a Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THPT

- Việc học tập HTTN của học sinh được thực hiện mọi lúc mọi nơi: với phương pháp dạy học này, mỗi học sinh của nhóm thực hiện nghiệm vụ học tập được giao trong tiết học “ không gian và thời gian theo hướng mở”

- Tăng thời gian thảo luận, trao đổi với nhau nhiều hơn Do không hạn chế về thời gian (cả khi tiết học đã kết thúc) giúp tăng thời gian hoạt động thảo luận, hợp tác giữa các học sinh nên học sinh hiểu sâu và rộng hơn về kiến thức, kĩ năng Do đó, các ý kiến đóng góp đa dạng, sâu sắc hơn, đặc biệt với những học sinh còn e ngại khi trình bày kiến thức của mình cho cả lớp

- Tăng thông tin thảo luận, chia sẻ: các học sinh trong lớp cùng thảo luận chia sẻ, thảo luận về một/nhiều nội dung kiến thức Điều này là căng cứ quan trọng để thực hiện đánh gá quá trình, một trong những phương pháp hiệu quả đang được chú trọng, yêu cầu thực hiện ở Việt Nam

- Học sinh tham gia HTTN sẽ có trách ngiệm hơn: mỗi học sinh trong nhóm đều biết về sự phụ thuộc, tích cực giữa các HS trong nhóm, giá trị của bản thân trước nhóm/lớp Điều đó thể hiện ở khả năng tiếp cận xử lý thông tin, đưa ra các thông tin giải pháp, tin thần thái độ thực hiện nhiệm vụ và hiệu quả công việc trong các môi trường

- Giúp HS hình thành những kĩ năng thiết yếu: phần lớn các học sinh thực hiện HTTN đã thể hiện sự bỡ ngỡ trong những ngày đầu mới học tập Trong quá trình học tập, được trải nghiệm các nghiệm vụ học và các kĩ năng thiết yếu của mỗi HS đã tăng rõ rệt như soạn thảo, chỉnh sửa, bổ sung, thảo luận,

b Môi trường trải nghiệm có tác động tới hiệu quả học tập của học sinh

- Khi nghiên cứu về ứng dụng của HTTN trong lớp học, Scott D Wurdinger: Khi có sự hứng khởi, quy trình học tập của Dewey sẽ được diễn

ra mà không cần quá nhiều sự hỗ trợ từ GV Việc mấu chốt ở đây là phải tìm

Khóa luận giáo dục học

ra những thứ mà HS có hứng thú để có thể đưa ra nhưng yêu cầu phù hợ người GV ở đây đóng vai trò dìu dắt các HS đi qua toàn bộ quá trình và cung cấp những thông tin cùng với những nguồn lực cần thiết khi HS gặp vấn đề mắc kẹt

c Vai trò của GV trong quá trình học tập của học sinh

- Đa số các tác giả ở Việt Nam khi định nghĩa HĐTN đều có chung một điểm là : “Hoạt động có chủ đích, có kế hoạch do nhà giáo dục định hướng, thiết kế; tổ chức trong và ngoài giờ học”, “ dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục Trong quá trình vận dụng dạy học trong HTTN, Scott D.Wurdinger cho rằng “ vai trò của giáo viên phải ở vị trí người trong cuộc của HĐ phải giúp học sinh va xác định các vấn đề vướng mức để khi học bắc đầu quá trình gải quyết vấn đề, họ sẽ có được hướng đi đúng đắn” Chu trình HTTN của Kolb được cải tiến từ các chu trình HTTN của Lewin, Dewey và Piaget; điểm mới của ông là nghiên cứu sâu về kiểu học (phong cách học tập) của HS, đồng thời với chùng là vai trò của giáo viên phù hợp với phong cách học tập của học sinh

d Mục tiêu, yêu cầu cần đạt của chương trình giáo dục phổ thông mới ở môn Vật lý cấp THPT

- Chương trình môn Vật lý hướng tới phát triển kiến thức và kĩ năng then chốt và đặc biệt là tạo điều kiện cho HS được trải nghiệm, áp dụng toán học vào thực tiễn Giáo dục vật lý tạo dựng sự kết nối giữa các ý tưởng vật lý, giữa vật lý với các môn học khác và giữa vật lý với đời sống thực tiễn Cụ thể

là góp phần hình thành và phát triển năng lực nghiên cứu vật lý với yêu cầu cần đạt: lập luận hợp lý khi giải quyết vấn đề, biết chứng các công thức vật lý không quá phức tạp sử dụng các mô hình vật lý (công thức , các định luật và

đồ thị,…) để mô tả các tình huống đặt ra trong các bài vật lý thực tế; sử dụng được ngôn ngữ vật lý kết hợp ngôn ngữ thông thường để biểu đạt các nội dung vật lý cũng như thể hiện chứng cư, cách thức và kết quả lập luận, trình

Khóa luận giáo dục học

bày dõ ý tưởng và cách sẻ dụng công cụ, phương tiện học lý để thực hiện một nhiệm vụ học tập hoặc để diễn tả những lập luận, chứng minh vật lý

e Mục tiêu và đặc điểm môn Vật lý THPT

- Môn vật lý THPT giúp học sinh nắm được một cách có hệ thống các khái niệm, nguyên lý, quy tắc vật lý cần thiết cho tất cả mọi người, làm nền tảng cho việc học tập ở các trình độ tiếp theo hoặc có thể sử dụng trong cuộc sống hằng ngày

1.2.2.5 Thiết kế và tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm [10]

a Các bước thiết kế hoạt động

- Bước 1: Tổ chức cho HS tham gia trải nghiệm cụ thể

Nhằm khai thác những kinh nghiệm đã có của học sinh kết nối với tình huống mới Đó có thể là một câu chuyện, một bản nhạc, một bắc tranh, hoặc lớn hơn nữa là một chuyến tham quan, hoặc một nội dung học tập các môn học,…Tất cả tình huống xảy ra là để cho người học phải dụng, khai thác và kết nối được kinh nghiệm cũ với bối cảnh mới khơi dậy được cảm xúc của

HS Phải hành động, sáng tạo, chủ động Người học được tham gia tích cực, chủ động, tự chịu trách nghiệm với hành động của mình

- Bước 2: Tổ chức phân tích/ xử lí trải nghiệm

Người học tìm hiểu bản chất hoạt động, tình huống mà họ được tham gia Quan sát, xem xét, suy ngẫm, chiêm nghiệm về những hoạt động hiện tượng đã trải qua Đưa ra các dự đoán cái gì đã diễn ra trong tình huống

- Bước 3: Tổng quát/khái quát hóa

Yêu cầu học sinh miêu tả nhngx gì đã trải nghiệm, phân tích những ý nghĩa của các trải nghiệm đó cho bản thận; từ đó khái quát hóa đúc kết tành kiến thức của riêng mình Những kiến thức mới của học sinh được thể hiện rất phong phú và đa dạng qua các sản phẩm

- Bước 4: Ứng dụng/ thử nghiệm tích cực

Khóa luận giáo dục học

Yêu cầu HS nêu cách thức áp dụng vừa mới học vào thực hiện nhiệm

vụ học tập hoặc trong cuộc sống, thực hành vận dụng kiến thức, kĩ năng vào một hình thức học tập mới

b Những yêu cầu khi thiết kế, tổ chức hoạt động trong môn học

1.2.3 Các hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT

1.2.3.1 Các dạng thức trải nghiệm trong dạy học môn Vật lý

a Trải nghiệm trong xây dựng kiến thức Vật lý có thể gồm 4 bước:

- Bước 1: Người học tham gia một TN hoặc tình huống, trong đó xuất

hiện vấn đề cần giải quyết

- Bước 2: Dựa trên kiến thức và kinh nghiệm cá nhân, người học bày tỏ

quan niệm đã có của bản thân về vấn đề cần giải quyết

- Bước 3: Từ trải nghiệm dựa trên sự suy xét, người học đề xuất các giả

thuyết Các giả thuyết này cần được kiểm chứng thực nghiệm Nếu không kiểm tra trực tiếp, thì từ gả thuyết rút ra một hệ quả logic có thể kiểm tra bằng thực nghiệm

- Bước 4: Thiết kế phương án TN kiểm tra, tiến hành TN kiểm tra, đối

chiếu kết quả TN với giả thuyết hoặc hệ quả logic để rút ra một kết luận về vấn đề cần giải quyết

b Trải nghiệm trong vận dụng kiến thức môi trường Kiến thức môi trường được vận dụng vào thực tiễn với nhiều mục đích khác nhau như: Giải thích các sự vật , hiện tượng; xác định các đại lượng vật lý hoặc thiết kế một thiết bị phục vụ đời sống, sản xuất Do đó trong dạy học vật lý có thể tổ chức cho học sinh trải nghiệm, vận dụng kiến thức mới như: trả lời câu hỏi vì sao, trả lời câu hỏi bao nhiêu và trả lời câu hỏi làm thế nào

1.2.3.2 Quy trình học tập trải nghiệm cho học sinh THPT

- Những vấn đề nảy sinh giữa vốn kiến thức học sinh đã có và yêu cầu bài dạy học mới sẽ được giải đáp một cách lý thú, hiệu quả qua việc học sinh trải nghiệm (quan sát, tìm hiểu thực tế, thực hành, thí nghiệm ) trao đổi thảo

Khóa luận giáo dục học

luận, hợp tác với bạn Những hiểu biết ( khái niệm ) mới được hình thành tại đây một cách tự nhiên và chính những hiểu biết đó lại là công cụ hữu hiệu giúp học sinh giải quyết các vấn đề thực tiễn liên quan, nâng vốm kinh nghiệm của học sinh lên một trình độ mới cao hơn, sâu sắc hơn Theo hướng như vậy, vận dụng mô hình HTTN, giáo viên có thể thiết kế và tổ chức các bài dạy học vật lý ở THPT theo quy trình như hình 1.3

1.2.3.3 Các bước tiến hành hoạt động trải nghiệm cho học sinh

Các bước tiến hành hoạt động trải nghiệm cho học sinh tương ứng với Hoạt động 2 trong quy trình học tập trải nghiệm cho học sinh THPT nhưhình 1.4 Các hoạt động HTTN cho học sinh THPT có thể được mô tả bao gồm các bước: Tìm hiểu học sinh;xác định mục tiêu, lựa chọn chủ đề và nội dung dạy học;thiết lập kế hoặc giảng dạy;trải nghiệm (thu thập thông tin); phân tích trải nghiệm, rút ra bài học;thiết kế bài tập áp dụng;tổng kết, thảo luận và được thể hiện cụ thể theo sơ đồ trên hình 1.4

Giai đoạn1: Tìm hiểu học sinh

Tìm hiểu học sinh ở từng vùng, từng địa phương để hiểu tâm lý, điều kiện của học sinh để có thể lựa chọn chủ đề và PPDH cụ thể Các PPDH được chọn phải tích cực hóa hoạt động của học sinh theo định hướng quan điểm

Khóa luận giáo dục học

DHTNST Học sinh phải là chủ thể nhận thức, tích cực, chủ động và sáng tạo

và hợp tác với nhau trong HĐH Đồng thời, phương tiện DH được chuẩn bị phải phù hợp với phương pháp dạy học đang thực hiện

Giai đoạn 2: Xác định mục tiêu, lựa chọn chủ đề và nội dung dạy học DHTNST

- Xác định các mục tiêu của bài học

Mục tiêu bài học là yêu cầu về kiến thức, kĩ năng, thái độ, năng lực cần đạt được sau bài học Xác định mục tiêu của bài học quyết định đến việc lựa chọn PPDH phù hợp trong giờ và mở rộng, định hướng nội dung kiến thức tiếp theo

- Lựa chọn chủ đề và xác định nội dung bài giảng dạy

Giáo viên cần phân tích, hiểu rõ và xác định đúng kiến thức trọng tâm của bài học dựa trên chương trình do bộ giáo dục biên soạn Điều này là cơ sở giúp giáo viên chọn lựa nội dung cần giảng dạy trong mỗi trải nghiệm

Giai đoạn3: Thiết lập kế hoặc giảng dạy

Khóa luận giáo dục học

Sau khi tìm hiểu học sinh, xác định nội dung, mục tiêu,PPDH và phương tiện dạy học, giáo viên tiến hành kế hoạch dạy học cho tiết học gồm các nội dung sau:

- Chuẩn bị phiếu học tập nhằm củng cố kiến thức đã học liên quan đến nội dung sắp được học

- Chuẩn bị những câu hỏi nhằm điều tra kiến thức đã có của học sinh về bài học Việc điều tra này nhằm xác định: học sinh có những kiến thức cơ sở chuẩn bị cho việc nghiên cứu cần thiếu bài học mới hay chưa? Những quan niệm ban đầu này tạo thuận lợi hay có cản trở gì đến việc lĩnh hội kiến thức mới?

- Dự đoán những khó khăn, chướng ngại, thất bại mà học sinh có thể gặp phải khi học bài mới Để dự đoán chính xác thì giáo viên pải dựa vào kinh nghiệm dạy học và chú ý đến đặc điểm riêng của từng lớp Kết quả công việc này sẽ giúp giáo viên xây dựng các tình huống học tập khác nhau, hấp dẫn, phù hợp với nhiều đối tượng học sinh trong lớp

- Xây dựng những tình huống dạy học và những phương án xử lý tình huống Các tình huống được xây dựng kết hợp chặt chẽ với nhau Kết quả tri thức mà học sinh tự trải nghiệm kiến thức hay tương tác với nhóm trong tình huống này là cơ sở để giải quyết tình huống kế tiếp theo định hướng chung của bài học

- Viết giáo án dạy học: Giáo án là kế hoạch hoạt động chi tiết cho 1 tiết dạy học được giáo viên chuẩn bị và thực hiện nhpj nhàng, hợp lý, sáng tạo trong lớp học nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh chi thức Viết giáo án là mước cuối cùng của thiết kế kế hoạch dạy học Trong giáo án, các yếu tố nội dung, mục tiêu, phương pháp được tích hợp thành 1 thể thống nhất

Giai đoạn 4: Trải nghiệm (thu thập thông tin)

Giáo viên triển khai cho học sinh tìm hiểu các kiến thức liên quan đến chủ đề trong 1 ví dụ minh họa cụ thể

Khóa luận giáo dục học

- Tìm hiểu kiến thức đã có của học sinh liên quan đến bài học

GV có thể thực hiện việc này bằng cách sử dụng các cau hỏi được chuẩn

bị từ trước

Nếu giáo viên sử dụng nhiều câu hỏi thì in thanh phiếu học tập và yêu cầu học sinh trả lời cá nhận hay nhóm Nếu giáo viên sử dụng ít câu hỏi thì có thể hỏi trước lớp và yêu cầu học sinh trả lời Nếu giáo viên đã dự đoán được những khó khăng chướng ngại mà học sinh đã gặp phải thì khong cần thực hiện việc này

- Tổ chức cho hoc sinh tiếp xúc với các tình huống học tập

Các tình huống học tập được giáo viên in thành các phiếu học tập hay trình bày trước lớp Học sinh nhận phiếu học tập và tìm hướng giải quyết cho các vấn đề được nêu ra

Giai đoạn 5: Phân tích trải nghiệm, rút ra bài học

Giáo viên yêu cầu học sinh tổng hợp kiến thức thu được từ ví dụ ở trên, bao gồm: hiện tượng quan sát được, giải thích

- Tổ chúc và điều tiết cho học sinh trao đổi , thảo luận theo nhóm

Giáo viên thúc đẩy các nhóm thực hiện giải quyết các tình huống đã đề

ra các cấu trúc nhóm tùy thuộc vào dạng tình huống Thời giang thảo luận nhóm theo hạn định đã dự kiến

- Hướng dẫn, khuyến khích học sinh trình bày kết quả thảo luận, đặt vấn

đề và ý tưởng mới

Giáo viên điều khiển khuyến khích học sinh đại diện học sinh trong nhóm hay cả nhóm trình bày kết quả giải quyết tình hống Các học sinh khác nghe, tranh luận tìm ra các giải quyết hợp lý và rút ra kiến thức thu được trong nội dung bài học

- Thảo luận với cả lớp và thống nhất những vấn đề cần tranh luận

Giáo viên đóng vai trò chủ tọa điều kiển tranh luận trong 1 khoảng thời gian có hạn định Giáo viên giúp học sinh nhận ra những kiến thức cần tiếp

Khóa luận giáo dục học

thu và xây dựng nên các sơ đồ nhận thức Giáo viên tổng kết, kết luận những vấn đề còn tranh cãi

- Hướng dẫn học sinh tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau về kiến thức, kĩ năng vừa học được

Giáo viên phát các phiếu trắc nghiệm khách quan và yêu cầu học sinh tự lực trả lời Sau khi học sinh trả lời giáo viên nêu đáp án và yêu cầu học sinh

tự chấm điểm Giáo viên cũng có thể cho học sinh chấm điểm lẫn nhau Giáo viên thu nhận kết quả và kiểm tra lại

Giai đoạn 6: Thiết kế bài tập áp dụng

Từ những kiến thức đã thu thập được, giáo viên yêu cầu học sinh đối chứng với những trường hợp cụ thể khác để tổng hợp lại kiến thức

- Khuyến khích học sinh giải quyết đặt vấn đề, tình huống thực tế

Giáo viên khuyến khích học sinh giải quyết đặt vấn đề, tình huống thực

tế, cũng như đưa ra những vấn đề, tình huống thực tiễn Học sinh được giáo viên hỗ trợ, tư vấn để tiếp tục tìm hiểu và đưa ra những ý tưởng, dự đoán, kiểm nghiệm , giải thích, phương pháp nhằm giải quyết các vấn đề gặp phải Giai đoạn 7: Tổng kết

- Giáo viên khái quát, so sánh những kiến thức học sinh trải nghiệm với kiến thức chuẩn

- Mở rộng, tăng hứng thú cho học sinh về các chủ đề khác

1.3 Hoạt động học tập trải nghiệm cho học sinh trong dạy học vật lý lớp 10-thpt

Từ quy trình theo hình 1.3 và các bước tiến hành theo hình 1.4, cho thấycác hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Vật lý 10 – THPT theo 4 hoạt động, bao gồm:Xác định nghiệm vụ nhận thức cho học sinh; tổ chức cho học sinh trải nghiệm, quan sát, đối chiếu, phản hồi; tổ chức cho học sinh trao đổi, thảo luận kiến tạo khái niệm trừu tượng; tổ chức cho học sinh thử nghiệm kiểm tra, mở rộng, nâng cao tri thức và được mô tả như sau:

Khóa luận giáo dục học

Các hoạt động này tương ứng với bước 4 và 5 được thể hiện trong hình 1.4 và các hoạt động trải nghiệm này có thể được mô tả sơ lược như sau:

- Hoạt động 1: Xác định nghiệm vụ nhận thức cho học sinh

+ Mục tiêu: Huy động vốn kinh nghiệm kiến thức đã có của học sinh: khái niệm, các kĩ năng, kiến thức của chủ đề dạy học

Xác định nghiệm vụ nhận thức, những kiến thức, kĩ năng, năng lực cần hình thành qua chủ đề

+ Phương pháp dạy học: sử dụng phương pháp dạy học, nêu vấn đề, vấn đáp tìm tòi, sơ đồ tư duy, động não…GV tổ chức cho học sinh trao đổi, thảo luận, củ cố vốn kiễn thức của chủ đề dạy học

+ Tiến trình dạy học: GV gợi mở, nêu vấn đề tạo mâu thuẫn trong nhận thức khích thíc học sinh tham gia trải nghiệm

- Hoạt động 2: Tổ chức cho học sinh trải nghiệm, quan sát, đối chiếu, phản hồi

+ Mục đích: Học sinh được trải nghiệm trong môi trường học tập cụ thể, tương tác trực tiếp đối với môi trường học tập

Học sinh quan sát đối chiếu các sự vật, hiện tượng, phân tích, đáng giá, tổng hợp,… Huy động vốn kinh nghiệm của bản thân để tìm hiểu về sự vật, hiện tượng

- Phương pháp dạy học:

+ Sử dụng PPDH chủ đạo đặc trưng của dạy môn Vật Lý như quan sát, bàn tay nặn bột, thực hành, thí nghiệm,…tổ chức cho học sinh sử dụng các giác quan tìm hiểu sự vật , hiện tượng

+ Sử dụng các PPDH hoạt động nhóm, khảo sát, điều tra, để học sinh trao đổi và phân tích, hợp tác, giải quyết nhiệm vụ đặt ra