SKKN cách hướng dẫn học sinh tham gia bài thực hành “khảo sát chuyển động rơi tự do xác định gia tốc rơi tự do” (bài 8, vật lí 10 CB) đạt hiệu quả

1. Tên sáng kiến: Cách hướng dẫn học sinh tham gia bài thực hành “Khảo sát chuyển động rơi tự do. Xác định gia tốc rơi tự do” (Bài 8, Vật lí 10 CB) đạt hiệu quả. 2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chuyên môn Vật lí 3. Mô tả bản chất của sáng kiến: 3.1. Tình trạng giải pháp đã biết Trong quá trình giảng dạy môn Vật lí cấp trung học phổ thông, việc tăng cường cho các em học sinh tham gia vào hoạt động thực nghiệm, thí nghiệm để kiểm chứng các định luật vật lí là vô cùng quan trọng. Hoạt động thực nghiệm và thí nghiệm không chỉ dừng lại ở góc độ kiểm chứng mà còn là nhân tố giúp các em học sinh bồi dưỡng niềm đam mê đối với môn học đồng thời khơi dậy sự sáng tạo, tư duy giúp các em khám phá thêm nhiều kiến thức mới và nắm vững những kiến thức đã học. Tuy nhiên, ở thời điểm hiện tại, đa số giáo viên giảng dạy môn Vật lí cấp trung học phổ thông vẫn chưa đẩy mạnh công tác hướng dẫn thực hành cho các em sinh đối với môn học vì nhiều lí do khách quan và chủ quan. Yếu tố khách quan có thể kể đến như: thiếu thốn thiết bị thực hành, phòng thực hành bị xuống cấp, cơ sở vật chất phòng thực hành không đảm bảo, đồ dùng cho thực hành bị hỏng hóc, không được bảo trì, sửa chữa thường xuyên… Chính những yếu tố khách quan này đã gây nên tâm lí ngán ngại cho giáo viên trong công tác giảng dạy thực hành. Ngoài ra, đa phần giáo viên có tâm lí “uể oải” trước nội dung giảng dạy thực hành vì các nguyên nhân như: khâu chuẩn bị đồ dùng, làm thí nghiệm thử mất nhiều thời gian, học sinh ồn ào, mất trật tự trong thời gian thực hành, mất mát, hư hỏng đồ dùng… Tất cả những yếu tố trên đã ảnh hưởng rất lớn đến công tác hướng dẫn giảng dạy thực hành của giáo viên cũng như quá trình thực nghiệm để kiểm chứng kiến thức của học sinh. Tại nhiều trường trung học phổ thông hiện nay, đa số giáo viên khi cho học sinh tham gia thực hành môn Vật lí thì quá trình hướng dẫn, công tác kiểm tra, đánh giá học sinh trong thực hành vẫn còn lõng lẽo, chung chung, chưa đi sát năng lực của từng học sinh. Quy trình hướng dẫn thực hành chủ yếu qua các bước: 1. Tập trung học sinh vào phòng thực hành. 2. Hướng dẫn toàn thể học sinh quá trình các bước thực hành. 3. Giáo viên làm mẫu qua 1 2 lần. 4. Chia nhóm học sinh, mỗi nhóm tự làm thực hành, lấy kết quả. 5. Học sinh nộp bài báo cáo thực hành (theo nhóm hoặc cá nhân). 6. Giáo viên đánh giá kết quả bài báo cáo thực hành và cho điểm. Chúng ta thấy rằng, việc tổ chức cho học sinh tham gia thực hành môn học như trên sẽ gặp nhiều nhược điểm như: + Học sinh có tâm lí ỷ lại khi làm việc theo nhóm, tâm thế dựa dẫm, có thể sao chép kết quả thực hành với nhau, nhóm 8 10 người nhưng chỉ 1 2 người làm việc. + Học sinh cả lớp cùng tham gia thực hành chung nên giáo viên sẽ gặp khó khăn trong việc kiểm tra mức độ tham gia thực hành, quy trình các bước làm thí nghiệm, khả năng phân tích tổng hợp kết quả của từng các nhân học sinh mà chỉ có thể quản lí chung giữa các nhóm học sinh. + Vì mỗi nhóm chỉ 1 2 cá nhân làm việc nên những cá nhân còn lại hoặc sẽ ngồi quan sát hoặc sẽ nói chuyện, làm việc riêng… gây ảnh hưởng đến nhóm khác và toàn lớp học, do đó giáo viên quản lí sẽ rất mệt mỏi.

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

MÔ TẢ SÁNG KIẾN

Mã số:

1 Tên sáng kiến: Cách hướng dẫn học sinh tham gia bài thực hành “Khảo sát chuyển động rơi tự do Xác định gia tốc rơi tự do” (Bài 8, Vật lí 10 - CB) đạt hiệu quả.

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:

Chuyên môn Vật lí

3 Mô tả bản chất của sáng kiến:

3.1 Tình trạng giải pháp đã biết

Trong quá trình giảng dạy môn Vật lí cấp trung học phổ thông, việc tăng cường cho các em học sinh tham gia vào hoạt động thực nghiệm, thí nghiệm để kiểm chứng các định luật vật lí là vô cùng quan trọng Hoạt động thực nghiệm và thí nghiệm không chỉ dừng lại ở góc độ kiểm chứng mà còn là nhân tố giúp các em học sinh bồi dưỡng niềm đam mê đối với môn học đồng thời khơi dậy sự sáng tạo, tư duy giúp các

em khám phá thêm nhiều kiến thức mới và nắm vững những kiến thức đã học

Tuy nhiên, ở thời điểm hiện tại, đa số giáo viên giảng dạy môn Vật lí cấp trung học phổ thông vẫn chưa đẩy mạnh công tác hướng dẫn thực hành cho các em sinh đối với môn học vì nhiều lí do khách quan và chủ quan Yếu tố khách quan có thể kể đến như: thiếu thốn thiết bị thực hành, phòng thực hành bị xuống cấp, cơ sở vật chất phòng thực hành không đảm bảo, đồ dùng cho thực hành bị hỏng hóc, không được bảo trì, sửa chữa thường xuyên… Chính những yếu tố khách quan này đã gây nên tâm

lí ngán ngại cho giáo viên trong công tác giảng dạy thực hành Ngoài ra, đa phần giáo viên có tâm lí “uể oải” trước nội dung giảng dạy thực hành vì các nguyên nhân như: khâu chuẩn bị đồ dùng, làm thí nghiệm thử mất nhiều thời gian, học sinh ồn ào, mất

trật tự trong thời gian thực hành, mất mát, hư hỏng đồ dùng… Tất cả những yếu tố trên đã ảnh hưởng rất lớn đến công tác hướng dẫn giảng dạy thực hành của giáo viên cũng như quá trình thực nghiệm để kiểm chứng kiến thức của học sinh

Tại nhiều trường trung học phổ thông hiện nay, đa số giáo viên khi cho học sinh tham gia thực hành môn Vật lí thì quá trình hướng dẫn, công tác kiểm tra, đánh giá học sinh trong thực hành vẫn còn lõng lẽo, chung chung, chưa đi sát năng lực của từng học sinh Quy trình hướng dẫn thực hành chủ yếu qua các bước:

1 Tập trung học sinh vào phòng thực hành

2 Hướng dẫn toàn thể học sinh quá trình các bước thực hành

3 Giáo viên làm mẫu qua 1 - 2 lần

4 Chia nhóm học sinh, mỗi nhóm tự làm thực hành, lấy kết quả

5 Học sinh nộp bài báo cáo thực hành (theo nhóm hoặc cá nhân)

6 Giáo viên đánh giá kết quả bài báo cáo thực hành và cho điểm

Chúng ta thấy rằng, việc tổ chức cho học sinh tham gia thực hành môn học như trên sẽ gặp nhiều nhược điểm như:

+ Học sinh có tâm lí ỷ lại khi làm việc theo nhóm, tâm thế dựa dẫm, có thể sao chép kết quả thực hành với nhau, nhóm 8 - 10 người nhưng chỉ 1 - 2 người làm việc

+ Học sinh cả lớp cùng tham gia thực hành chung nên giáo viên sẽ gặp khó khăn trong việc kiểm tra mức độ tham gia thực hành, quy trình các bước làm thí nghiệm, khả năng phân tích tổng hợp kết quả của từng các nhân học sinh mà chỉ có thể quản lí chung giữa các nhóm học sinh

+ Vì mỗi nhóm chỉ 1 - 2 cá nhân làm việc nên những cá nhân còn lại hoặc sẽ ngồi quan sát hoặc sẽ nói chuyện, làm việc riêng… gây ảnh hưởng đến nhóm khác và toàn lớp học, do đó giáo viên quản lí sẽ rất mệt mỏi

+ Do hạn chế về thời gian thực hành (2 tiết/bài) nên việc chia nhóm 8 - 10 học sinh sẽ không có khả năng toàn thể học sinh được trực tiếp thực hành nên hiệu quả buổi học thực hành sẽ thấp

+ Kết quả của bài báo cáo thực hành được “san sẻ” với nhau trong nhóm nên giáo viên sẽ khó khăn trong việc đánh giá mức độ nắm bắt của học sinh trong khi chưa nói đến việc “kẻ làm, người không” trong nhóm thì giáo viên cũng khó kiểm soát để đánh giá

+ Với tâm lí ỷ lại khi làm việc nhóm nên phần đông học sinh sẽ không tập trung, chú ý lắng nghe giáo viên hướng dẫn lúc đầu giờ Thực trạng này gây nên sự mất trật tự làm ảnh hưởng đến các phòng học bên cạnh và buổi học thực hành trở nên

xô bồ, bác nháu

+ Bản thân học sinh dù muốn trực tiếp tự mình tham gia thực hành nhưng do gặp hạn chế về thời gian, dụng cụ… thậm chí giờ thực hành bị mất trật tự, ồn ào, xáo trộn cũng ảnh hưởng đến tâm lí học sinh, các em mất hứng thú, chán nản với việc thực hành, giảm yêu thích môn học

Tác giả cũng từng giảng dạy nhiều tiết thực hành và dự giờ thực hành của nhiều giáo viên khác nên nhận ra rằng: quy trình hướng dẫn học sinh thực hành như trên thật sự không đạt hiệu quả cao, giờ thực hành trở nên áp lực và căng thẳng đối với giáo viên lẫn học sinh, giáo viên khó đánh giá được mức độ tham gia thực hành, kĩ năng, thao tác thực hành, khả năng phân tích, tổng hợp kết quả… của từng học sinh

3.2 Nội dung của giải pháp được công nhận là sáng kiến

Từ những khuyết điểm của quy trình hướng dẫn thực hành như trên, tác giả đã nghiên cứu và thiết lập quy trình hướng dẫn học sinh tham gia bài thực hành môn Vật

lí theo cách mới đạt hiệu quả với minh họa là “Bài số 8 Khảo sát chuyển động rơi tự

do Xác định gia tốc rơi tự do Vật lí 10 - CB” Quy trình hướng dẫn học sinh thực

hành được thực hiện theo các bước:

1 Tập trung học sinh vào phòng thực hành, ổn định học sinh

2 Nhắc lại những kiến thức cơ bản phục vụ cho bài thực hành

3 Giới thiệu cho học sinh về tên dụng cụ, chức năng, vai trò của từng bộ phận.

4 Giáo viên bắt đầu thực hành mẫu (trong quá trình thực hành, giáo viên lưu ý cho học sinh về kĩ năng, thao tác cần thiết trong quá trình thực hành)

5 Học sinh bắt đầu làm bài trắc nghiệm lí thuyết (giáo viên chuẩn bị sẵn, xem

phụ lục bộ câu hỏi trắc nghiệm lý thuyết đính kèm) và thực hành (nhóm 2- 3 học sinh/

bộ thực hành).

6 Học sinh tổng hợp kết quả thực hành, nộp bài báo cáo

7 Giáo viên đánh giá kết quả bài báo cáo thực hành và cho điểm

Với cách làm như trên, chúng ta sẽ khắc phục được những hạn chế và khuyết điểm ở trên, đồng thời thu được những ưu điểm như sau:

+ Đảm bảo mỗi học sinh đều có cơ hội trực tiếp tham gia vào phần thực hành

mà thời lượng (02 tiết/bài) vẫn được đảm bảo

+ Khâu quản lí, hướng dẫn và hỗ trợ của giáo viên đối với học sinh trong quá trình thực hành được thuận lợi, dễ dàng, giảm áp lực cho cả người dạy và người học

+ Khai thác được tối đa về kĩ năng, thao tác và đồng thời quá trình sáng tạo của học sinh được thể hiện đa dạng và phong phú thông qua việc học sinh được tự mình

tư duy để đi tìm kết quả cuối cùng

+ Hoạt động thực hành diễn ra mang tính độc lập nhiều hơn giữa các học sinh, các em không có cơ hội sao chép kết quả lẫn nhau nên đảm bảo việc các em sẽ ý thức hơn, chú ý lắng nghe trong thời gian giáo viên hướng dẫn chung đầu giờ

+ Đặc biệt, mỗi học sinh sẽ hoàn thành bài trắc nghiệm lí thuyết Nội dung phần trắc nghiệm xoay quanh những kiến thức cơ bản liên quan đến bài Sự rơi tự do, các bước tiến hành thí nghiệm, ghi kết quả đo, những lưu ý trong quá trình thực hành…

mà giáo viên đã nêu ra trong quá trình hướng dẫn lúc đầu giờ Qua đó, học sinh sẽ có

cơ hội nắm vững toàn bộ nội dung bao gồm kiến thức và kĩ năng trong quá trình thực hành

+ Vì quá trình làm thực hành của học sinh được diễn ra liên tục và được giáo viên trực tiếp hỗ trợ, giúp đỡ nên sẽ hạn chế việc đồ dùng bị mất mát, hư hỏng đồng thời các em học sinh sẽ ý thức hơn trong việc bảo vệ đồ dùng, dụng cụ thí nghiệm

+ Vì mỗi nhóm chỉ gồm 2 - 3 học sinh làm thực hành nên công tác quả lí của giáo viên trên lớp cũng nhẹ nhàng hơn, giáo viên có nhiều cơ hội để tiếp cận, quan sát, hướng dẫn và hỗ trợ học sinh được nhiều hơn

+ Kết quả đánh giá năng lực học sinh thông qua bài thực hành cũng trở nên công bằng, khách quan và chuẩn xác hơn

Để thu được những kết quả tích cực như trên, bản thân người giáo viên phải chú

ý những nội dung về:

► Dặn dò học sinh xem nội dung bài thực hành trước ở nhà để các em chủ động hơn trong buổi học Các nội dung, trình tự các phần của buổi thực hành phải được giáo viên tiến hành một cách rập ràng, mang tính kỉ luật và quy ước chung để đảm bảo về thời gian và chất lượng của buổi thực hành

► Chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm: ít nhất 5 bộ thí nghiệm Khảo sát sự rơi tự do

► Chia nhóm: Giáo viên chia nhóm thành 3 học sinh/nhóm (chia ngẫu nhiên hoặc tùy ý, khâu này giáo viên phải chủ động trước để tránh bị động về thời gian)

► Mỗi lượt làm thí nghiệm gồm 5 nhóm tương ứng với 5 bộ thí nghiệm Như vậy, ta chỉ cần 3 lượt làm thí nghiệm (tương ứng 15 học sinh/lượt x 3 lượt = 45 học sinh) là kết thúc 1 lớp

► Khi mỗi lượt học sinh vào phòng để tham gia thực hành, giáo viên sẽ phát cho mỗi học sinh 01 phiếu trả lời trắc nghiệm lí thuyết để học sinh làm kèm theo trong thời gian thực hành Phiếu trắc nghiệm phải đảm bảo bám sát vào các nội dung

về chuẩn kiến thức, kĩ năng, thao tác và trình tự các bước thực hành (có đính kèm

mẫu minh họa) Học sinh làm xong bài trắc nghiệm thì nộp trực tiếp cho giáo viên thu

để tránh tình trạng “lộ đề” ở nhóm sau

► Trong quá trình hướng dẫn chung lúc đầu giờ, người giáo viên phải tận dụng

và tranh thủ thời gian để giới thiệu đầy đủ về tên, chức năng, vai trò, nhiệm vụ của

từng bộ phận trong bộ thí nghiệm đồng thời lưu ý thật kĩ cho các em nắm quy trình, trình tự các bước làm thí nghiệm, những kĩ năng, thao tác cần thiết trong lúc thực hành Giáo viên cần chú ý rằng: nội dung kiến thức cung cấp cho học sinh đầu giờ phải bám sát vào bài tập trắc nghiệm kèm theo (giáo viên đã chuẩn bị sẵn) để học sinh

có thể thực hành tốt và có điều kiện củng cố kiến thức lẫn kĩ năng

► Chia thời gian các phần cho hợp lí (90 phút cho cả nội dung bài thực hành), gợi ý ví dụ như sau:

1 Tập trung học sinh vào phòng thực hành, ổn định học sinh (3 phút)

2 Nhắc lại những kiến thức cơ bản phục vụ cho bài thực hành (15 phút)

3 Giới thiệu cho học sinh về tên dụng cụ, chức năng, vai trò của từng bộ phận (5 phút)

4 Giáo viên bắt đầu thực hành mẫu (trong quá trình thực hành, giáo viên lưu ý cho học sinh về kĩ năng, thao tác cần thiết trong quá trình thực hành) (10 phút)

5 Học sinh bắt đầu làm bài lí thuyết và thực hành (15 phút/lượt x 3 lượt = 45 phút)

6 Học sinh tổng hợp kết quả thực hành, nộp bài báo cáo và bài trắc nghiệm (3 phút/lượt x 3 lượt = 9 phút)

7 Giáo viên đánh giá kết quả bài trắc nghiệm, báo cáo thực hành và cho điểm (dự trù 3 phút để giáo viên tổng hợp bài báo cáo)

3.3 Khả năng áp dụng của giải pháp

Đối với phương pháp hướng dẫn học sinh tham gia bài thực hành như trên, chúng ta thấy rằng phương pháp này khả thi ở hầu hết các trường THPT trong tỉnh vì:

+ Tất cả các trường THPT đều có phòng thực hành Vật lí riêng đồng thời dụng

cụ, đồ dùng thí nghiệm cấp về và mua mới luôn được đảm bảo đủ theo chuẩn nên việc chuẩn bị tối thiểu 05 bộ thí nghiệm là khả thi

+ Từ cách làm, quy trình các bước dành cho buổi dạy thực hành đến khâu soạn câu hỏi cũng khá đơn giản nên giáo viên cũng dễ dàng áp dụng phương pháp này

+ Tùy thực trạng, hoàn cảnh cụ thể mà giáo viên có thể cho các em làm bài trắc nghiệm kèm theo với số lượng câu hỏi từ 5 - 10 hoặc 15 câu đối với mỗi học sinh nhằm cân đối về thời gian cho buổi dạy thực hành

+ Nội dung câu hỏi trắc nghiệm lí thuyết và mẫu báo cáo sẽ được phát đồng thời cho mỗi học sinh khi đến lượt vào phòng để thực hành Mẫu báo cáo được thiết

kế gọn, dễ hiểu và bám sát trọng tâm kết hợp với bài trắc nghiệm củng cố kiến thức nền, vấn đáp kĩ năng, thao tác, tư duy… sẽ đáp ứng được các yêu cầu do bài thực hành đề ra

+ Đa số các giáo viên đều nhận thấy rằng đối với cách làm cũ sẽ tạo “lỗ hổng” rất lớn về khâu rèn luyện kĩ năng, thao tác thực hành, vận dụng kiến thức, kiểm tra, đánh giá học sinh mà vẫn chưa khắc phục được và giải pháp mà tác giả nêu là khả thi trong việc khắc phục những nhược điểm đó

3.4 Hiệu quả, lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng giải pháp

Việc áp dụng cách hướng dẫn cho học sinh tham gia buổi thực hành như trên sẽ mang lại những lợi ích, hiệu quả nhất định và ưu việt hơn cả các phương pháp cũ như sau:

+ Mỗi học sinh có điều kiện trực tiếp thực hiện thí nghiệm sẽ giúp các em hứng thú, rèn luyện tư duy, độc lập suy nghĩ đồng thời giúp các em khắc sâu kiến thức hơn

+ Tăng cường khả năng tiếp cận của giáo viên đối với học sinh do đó thầy cô sẽ

hỗ trợ, giúp đỡ các em được nhiều hơn trong việc chinh phục tri thức

+ Giáo viên chuẩn bị kĩ lưỡng, chu đáo, vận dụng linh hoạt về thời gian sẽ cảm thấy nhẹ nhàng, không áp lực (kể cả học sinh) khi áp dụng giải pháp này

+ Trong 02 tiết dạy thực hành/lớp, giáo viên chỉ hướng dẫn tối đa 3 lượt học sinh với số lượng bình quân khoảng 15 học sinh/lượt do đó sự trật tự, tính kỉ luật

trong quá trình thực hành luôn được đảm bảo, giáo viên theo sát được tất cả các em học sinh mà vẫn cảm thấy tiết dạy nhẹ nhàng mà hiệu quả

+ Khi học sinh làm thực hành (trải nghiệm) và kết hợp làm bài trắc nghiệm đi kèm (lí thuyết) sẽ giúp các em khắc sâu kiến thức, kĩ năng và thao tác trong đo lường, tính toán

+ Đối với đồ dùng, dụng cụ thí nghiệm điện tử có một thực trạng là lâu ngày không dùng cũng “tự hỏng” Giải pháp mà tác giả nêu ra khuyến khích các giáo viên tăng cường cho học sinh thực nghiệm, thí nghiệm để khai thác đúng hiệu quả, công năng của đồ dùng và đồng thời cũng thuận tiện trong công tác quản lí, sửa chữa và bảo trì dụng cụ, thiết bị

+ Tác giả đã áp dụng cách làm và phương pháp hướng dẫn như trên đối với các lớp khối 10 tại trường và thu được những kết quả tích cực như đã nêu, các em học sinh chủ động hơn trong buổi học đồng thời tiết học trở nên sinh động, thú vị và nhẹ nhàng hơn

3.5 Tài liệu kèm theo

+ 01 Bộ câu hỏi trắc nghiệm kèm theo bài thực hành (20 câu, dùng tham khảo)

+ 01 Mẫu báo cáo thực hành

BÁO CÁO THỰC HÀNH

Họ và tên:……… Lớp:……… Ngày TH:………

Tên bài TH: Khảo sát chuyển động rơi tự do Xác định gia tốc rơi tự do.

I Trả lời câu hỏi trắc nghiệm.

II Kết quả thí nghiệm.

1 Khảo sát chuyển động rơi tự do: Đo thời gian rơi ứng với các khoảng cách (s) khác nhau.

Bảng 8.1

Lần đo

g i =

t

s

2

v =

t

s

2

0,20

0,45

0,80

2 Dựa vào bảng 8.1, vẽ đồ thị của hàm số s = s(t 2 ) và hàm số v = v(t)(chọn tỉ lệ thích hợp).

t 2 t

3 Viết kết quả đo.

g = ± (g) max = ± (m/s 2 ).

BỘ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KÈM THEO PHẦN THỰC HÀNH

(THAM KHẢO)

Câu 1 Trong các đại lượng s (quãng đường), g (gia tốc rơi tự do), t (thời gian) và v (vận

tốc) thì đại lượng thực hiện được phép đo trực tiếp là:

A v (vận tốc) và s (quãng đường) B g (gia tốc rơi tự do) và s (quãng

đường)

C.

s (quãng đường) và t (thời gian) D s (quãng đường), t (thời gian) và v

(vận tốc)

Câu 2 Trong các đại lượng s (quãng đường), g (gia tốc rơi tự do), t (thời gian) và v (vận

tốc) thì đại lượng chỉ thực hiện được phép đo gián tiếp là:

A v (vận tốc) và s (quãng đường) B g (gia tốc rơi tự do) và s (quãng

đường)

C s (quãng đường) và t (thời gian) D g (gia tốc rơi tự do) và v (vận tốc) Câu 3 Xác định gia tốc rơi tự do g được thực hiện bằng cách:

A.

B Đo trực tiếp đại lượng g.

C Đo trực tiếp đại lượng v và t để tìm đại lượng g.

D Đo gián tiếp đại lượng g thông qua việc đo trực tiếp đại lượng v và t.

Câu 4 Trường hợp nào dưới đây ta có thể coi là sự rơi tự do?

C Thả rơi một miếng xốp D. Thả rơi một thỏi sắt.

Câu 5 Công thức xác định quãng đường rơi của vật được thả rơi tự do là:

Câu 6 Để xác định được chính xác phương thẳng đứng của thanh thước trụ, ta cần:

A ngắm thanh thước thật kĩ theo phương thẳng đứng rồi điều chỉnh.

B điều chỉnh các ốc vít ở chân đế đến khi thấy thẳng đứng rồi ngừng lại.

C.

dọi.

D căn dây dọi rồi xoay thanh thước sao cho trùng với phương dây dọi.

Câu 7 Cổng quang điện E trong bộ thí nghiệm đóng vai trò:

A Cố định vật rơi.