luận văn thạc sĩ vận dụng lí thuyết trường nghĩa vào dạy học đọc hiểu truyện ngắn chí phèo của nam cao ngữ văn 11 tập 1

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐINH THỊ MINH HỒN VẬN DỤNG LÍ THUYẾT TRƢỜNG NGHĨA VÀO DẠY- HỌC ĐỌCHIỂU TRUYỆN NGẮN CHÍ PHÈO CỦA NAM CAO (NGỮ VĂN 11 TẬP 1) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI -2013 z ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐINH THỊ MINH HỒN VẬN DỤNG LÍ THUYẾT TRƢỜNG NGHĨA VÀO DẠY- HỌC ĐỌCHIỂU TRUYỆN NGẮN “CHÍ PHÈO” CỦA NAM CAO (NGỮ VĂN 11 TẬP 1) CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC ( BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số : 601410 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS ĐỖ VIỆT HÙNG HÀ NỘI -2013 z LỜI CẢM ƠN Trước tiên tơi xin bày tỏ lịng biết ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo, Cán quản lí trường Đại học Giáo dục- ĐHQG Hà Nội hết lịng ủng hộ, giúp đỡ tơi suốt q trình thực luận văn Đặc biệt tơi xin gửi lời cảm ơn lòng biết ơn tới thầy giáo, thầy hướng dẫn khoa học PGS.TS Đỗ Việt Hùng, người tận tình bảo, tạo điều kiện tốt cho suốt trình thực luận văn Cuối tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới tất bạn bè đồng nghiệp trường THPT Lý Thái Tổ - Từ Sơn- Bắc Ninh – người giúp đỡ dành cho tơi tình cảm tốt đẹp suốt khóa học hồn thành luận văn Nhờ có giúp đỡ tất người nỗ lực thân luận văn hồn thành.Tuy nhiên q trình thực hiện, luận văn chắn không tránh khỏi hạn chế thiếu sót tơi mong nhận ý kiến đóng góp tất quý thầy cô, bạn bè đồng nghiệp … Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2013 Tác giả ĐINH THỊ MINH HOÀN z DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ĐHQG: Đại học Quốc gia GD: Giáo dục Nxb: Nhà xuất SGK: Sách giáo khoa THPT: Trung học phổ thông z MỤC LỤC Lời cảm ơn……………………………………………………………………… i Danh mục chữ viết tắt……………………………………………………… ii Mục lục……………………………………………… ……………………….iii Danh mục bảng…………………………………………………………… iv MỞ ĐẦU………………………………………………………………… Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN………………………… ….8 1.1 Cơ sở lí luận ……………………………………………………………… 1.1.1 Trường nghĩa …………………………………………………………… 1.1.2 Đọc hiểu văn …………………………………………………… ….15 1.1.3 Nam Cao truyện ngắn Chí Phèo ……………………………… …… 18 1.2 Cơ sở thực tiễn việc dạy học đọc- hiểu văn văn học trương trung học phổ thông .21 1.2 Thực tiễn dạy học đọc hiểu văn văn học trường trung học phổ thông trung học…………………………………………………………………21 1.2.2 Khảo sát thực tiễn dạy học đọc hiểu truyện ngắn Chí Phèo Nam Cao trường THPT…………………………………………………………… 25 Chƣơng 2: TRƢỜNG NGHĨA VÀ VIỆC PHÂN TÍCH HÌNH TƢỢNG TRONG TRUYỆN NGẮN CHÍ PHÈO CỦA NAM CAO………………….28 2.1 Trường nghĩa truyện ngắn Chí Phèo Nam Cao………………….28 2.1.1 Trường nghĩa vật…………………………………………………… 28 2.1.2 Trường nghĩa tính chất đặc điểm…………………………………… 38 2.1.3 Trường nghĩa hoạt động………………………………………………….43 2.2 Phân tích hình tượng sở trường nghĩa………………………….56 2.2.1 Hình tượng làng Vũ Đại………………………………………………….56 2.2.2 Hình tượng nhân vật Chí Phèo 62 2.2.3 Hình tượng nhân vật Bá Kiến ……………………………………………70 z 2.2.4 Hình tượng nhân vật Thị Nở …………………………………………….75 Chƣơng 3: TỔ CHỨC HƢỚNG DẪN HỌC SINH CHUẨN BỊ BÀI HỌC VÀ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM……………………………………………82 3.1 Tổ chức, hướng dẫn học sinh chuẩn bị học vận dụng lí thuyết trường nghĩa vào đọc hiểu truyện ngắn “ Chí Phèo” Nam Cao ………………… 82 3.1.1 Những yêu cầu khái quát chuẩn bị kiến thức cho học đọc- hiểu 83 3.1.2 Tổ chức hướng dẫn học sinh vận dụng lí thuyết trường nghĩa vào đọc hiểu truyện ngắn Chí Phèo Nam Cao……………………………………………83 3.2 Thực nghiệm sư phạm………………………………………………… .97 3.2.1.Mục đích thực nghiệm…………………………………………………….97 3.2.2 Địa bàn đối tượng thực nghiệm …………………………… ……… 97 3.2.3 Kế hoạch thực nghiệm……………………………………………………97 3.2.4 Kết thực nghiệm……………………………………………………114 3.2.5 Đánh giá thực nghiệm………………………………………………… 116 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ………………………………………….117 Kết luận………………………………………………………………… 117 Khuyến nghị…………………………………………………………… 117 TÀI LIỆUTHAM KHẢO ………………………………………………… 118 PHỤ LỤC…………………………………………………………………… 120 DANH MỤC CÁC BẢNG z Trang Bảng 1.2 Kết khảo sát…………………………………………………… 24 Bảng 2.1 Khảo sát trường nghĩa vật……………………………………… 29 Bảng 2 Khảo sát trường nghĩa tính chất đặc điểm………………………… 39 Bảng 2.3 Khảo sát trường nghĩa hoạt động…………………………………….41 Bảng 2.4 Khảo sát trường nghĩa hình tượng làng Vũ Đại………………… 58 Bảng 2.5 Khảo sát trường nghĩa hình tượng Chí Phèo…………………… 63 Bảng 2.6 Khảo sát trường nghĩa hình tượng Bá Kiến………………………71 Bảng 2.7 Khảo sát trường nghĩa hình tượng Thị Nở……………………… 75 Bảng 3.1 Kết điểm lớp đối chứng……………………………………… 116 Bảng 3.2 Kết điểm lớp thực nghiệm………………………………… .116 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Như ta biết, ngơn ngữ văn văn học có mối quan hệ hiển nhiên tất yếu Ngôn ngữ sản sinh văn văn học muốn hiểu văn văn học trước hết phải hiểu, phải cắt nghĩa được ngơn ngữ văn Tuy nhiên thực tế việc dạy học đọc hiểu văn văn học dựa mối quan hệ ngôn ngữ văn văn học cấp học tách rời z luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.truong.nghia.vao.day.hoc.doc.hieu.truyen.ngan.chi.pheo.cua.nam.cao.ngu.van.11.tap.1luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.truong.nghia.vao.day.hoc.doc.hieu.truyen.ngan.chi.pheo.cua.nam.cao.ngu.van.11.tap.1luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.truong.nghia.vao.day.hoc.doc.hieu.truyen.ngan.chi.pheo.cua.nam.cao.ngu.van.11.tap.1luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.truong.nghia.vao.day.hoc.doc.hieu.truyen.ngan.chi.pheo.cua.nam.cao.ngu.van.11.tap.1 Ví dụ người dạy nhiều thoát li văn bản, dạy cách cảm tính… Kết nhiều nhận định chưa thực xuất phát từ ngôn ngữ văn làm cho tầm cảm thụ tác phẩm văn học bị hạn chế nhiều lệch lạc Vì yêu cầu việc đọc hiểu văn văn học phải xuất phát từ ngơn ngữ điều thực cần thiết.Và trở nên thực cần thiết dựa vào ta vận dụng phân tích biện pháp tu từ, kiểu câu để bước hiểu tầng lớp ý nghĩa khác văn văn học Đặc biệt đọc hiểu văn xuất phát từ hệ thống trường nghĩa tạo hiệu tích cực xác định đề tài chủ đề, có giá trị xác định đặc điểm nhân vật giúp người đọc hiểu cách hoạt động sử dụng đánh giá nhân vật tác giả Trong dạy học ngày nay, xu dạy học tích hợp khuyến khích người giáo viên vận dụng thao tác ngơn ngữ phân tích văn văn chương Các thao tác ngôn ngữ phù hợp với cách tiếp cận theo hướng tiếp cận văn bảnmột cách tiếp cận chi tiết nhất, thận trọng nhất, kĩ lưỡng lĩnh vực văn ngôn ngữ Để tăng hiệu cho dạy đọc hiểu ta vận dụng tích hợp nhiều thao tác , biện pháp, phương pháp khác ,song dù vận dụng đích cuối đọc hiểu văn học sinh giải mã tín hiệu ngơn ngữ văn hướng tích cực Thế nên thao tác ngơn ngữ phân tích văn văn chương chiếm ưu vượt trội Trường nghĩa lại tiểu hệ thống ngữ nghĩa nên điều đảm bảo cho trình dạy đọc hiểu văn hồn tồn vận dụng đưa lí thuyết trường nghĩa trở thành thao tác ngơn ngữ để phân tích tác phẩm mà không sợ hiệu học xa rời đặc trưng môn Ra đời năm 1941, truyện ngắn Chí Phèo Nam Cao thành tựu đặc biệt bật xuất sắc Biết bao độc giả say mê đọc, khám phá học hỏi theo cách riêng Bản thân giáo viên ngữ văn THPT người viết z luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.truong.nghia.vao.day.hoc.doc.hieu.truyen.ngan.chi.pheo.cua.nam.cao.ngu.van.11.tap.1luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.truong.nghia.vao.day.hoc.doc.hieu.truyen.ngan.chi.pheo.cua.nam.cao.ngu.van.11.tap.1luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.truong.nghia.vao.day.hoc.doc.hieu.truyen.ngan.chi.pheo.cua.nam.cao.ngu.van.11.tap.1luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.truong.nghia.vao.day.hoc.doc.hieu.truyen.ngan.chi.pheo.cua.nam.cao.ngu.van.11.tap.1 luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.truong.nghia.vao.day.hoc.doc.hieu.truyen.ngan.chi.pheo.cua.nam.cao.ngu.van.11.tap.1luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.truong.nghia.vao.day.hoc.doc.hieu.truyen.ngan.chi.pheo.cua.nam.cao.ngu.van.11.tap.1luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.truong.nghia.vao.day.hoc.doc.hieu.truyen.ngan.chi.pheo.cua.nam.cao.ngu.van.11.tap.1luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.truong.nghia.vao.day.hoc.doc.hieu.truyen.ngan.chi.pheo.cua.nam.cao.ngu.van.11.tap.1 nhiều lần giảng dạy tác phẩm Tuy nhiên với mong muốn tìm hiểu sâu vào ngơn ngữ tác phẩm theo hướng sở khoa học vững người viết mong muốn vận dụng lí thuyết trường nghĩa vào dạy đọc hiểu tác phẩm văn học Và “vận dụng lí thuyết trường nghĩa vào dạy học đọc hiểu tác phẩm truyện ngắn Chí Phèo Nam Cao” đề tài người viết triển khai nghiên cứu vận dụng luận văn Lịch sử nghiên cứu 2.1.Tính hệ thống từ vựng Như ta biết từ vựng không túy tập hợp ngẫu nhiên từ đơn vị tương đương với từ mà hệ thống với mối quan hệ định Mối quan hệ định hiểu mối quan hệ nghĩa từ hệ thống Mối quan hệ vừa có tính tương đồng vừa có tính đối lập Sự tương đồng hay đối lập ngữ nghĩa từ biểu rõ nét tiểu hệ thống ngữ nghĩa hay gọi trường nghĩa Trên sở nét nghĩa chung , đồng tập hợp từ trường nghĩa ta đối lập nét nghĩa chung với để tìm nét nghĩa khu biệt từ so với từ khác trường nghĩa Việc làm coi q trình phân tích ngữ nghĩa từ vựng hệ thống việc thiết lập trường nghĩa trở thành thao tác phân tích từ ngữ hệ thống cách hữu dụng Vì muốn tìm hiểu rõ tính hệ thống từ vựng ta không nghiên cứu trường nghĩa 2.2 Lịch sử nghiên cứu lí thuyết trường nghĩa 2.2.1 Trên giới Lí thuyết trường nghĩa đời vào thập kỉ 20 30 kỉ XX nhà ngôn ngữ học người Đức Thụy Sĩ đưa Nhưng tư tưởng mối quan hệ z luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.truong.nghia.vao.day.hoc.doc.hieu.truyen.ngan.chi.pheo.cua.nam.cao.ngu.van.11.tap.1luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.truong.nghia.vao.day.hoc.doc.hieu.truyen.ngan.chi.pheo.cua.nam.cao.ngu.van.11.tap.1luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.truong.nghia.vao.day.hoc.doc.hieu.truyen.ngan.chi.pheo.cua.nam.cao.ngu.van.11.tap.1luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.truong.nghia.vao.day.hoc.doc.hieu.truyen.ngan.chi.pheo.cua.nam.cao.ngu.van.11.tap.1 luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.truong.nghia.vao.day.hoc.doc.hieu.truyen.ngan.chi.pheo.cua.nam.cao.ngu.van.11.tap.1luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.truong.nghia.vao.day.hoc.doc.hieu.truyen.ngan.chi.pheo.cua.nam.cao.ngu.van.11.tap.1luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.truong.nghia.vao.day.hoc.doc.hieu.truyen.ngan.chi.pheo.cua.nam.cao.ngu.van.11.tap.1luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.truong.nghia.vao.day.hoc.doc.hieu.truyen.ngan.chi.pheo.cua.nam.cao.ngu.van.11.tap.1 ngữ nghĩa từ trông ngôn ngữ W Humboldt khởi xướng phát biểu trước Năm 1896, M Pokrovxkij cho từ ý nghĩa khồn tồn tách rời mà liên kết với tư tưởng … Cơ sở để tập hợp nhóm đồng hay trái ngược trực tiếp chúng nghĩa … Chúng ta biết từ chúng dùng tổ hợp cú pháp giống [3, tr 75- 82] Năm 1900 H.Osthoff viết có hệ thống định ý nghĩa phụ thuộc lẫn vị trí ngữ pháp hiểu rõ nhờ vào cấu trúc hệ thống Năm 1910 Meyer xuất cơng trình nghiên cứu thuật ngữ chức vụ quân đội nước Phổ kết luận thuật ngữ xác định giá trị theo vị trí tồn hệ thống danh pháp Tuy nhiên phải đến F.De.Saussure định hình thành lên lí thuyết trường ông cho “ giá trị yếu tố yếu tố xung quanh quy định”[19 tr202] xuất phát “ phải có tập thể xác lập giá trị mà lí tồn thơng dụng thỏa thuận người; riêng cá nhân thơi khơng tài xác định lấy đươc giá trị”[19.tr 198] Ở Đức lí thuyết trường từ vựng gắn với tên tuổi J Trier L Weisgerber hai có quan niệm trường nghĩa toàn khái niệm mà từ ngôn ngữ biểu Ipsen Konradt- Hicking cố gắng xây dựng lí thuyết trường nghĩa sở tiêu chí ngơn ngữ học Như trường nghĩa phạm vi khái niệm mà phạm vi tất từ có quan hệ lẫn nghĩa Ta thấy từ F.De Sausure đến Trier, Weisgerber, Ipsen, KonradtHickinh…lí thuyết trường nghĩa hình thành phát triển hồn chỉnh Sự phát triển lí thuyết trường nghĩa tạo sở cho đời phát triển chuyên ngành ngôn ngữ học nhiều nước giới có Việt Nam 10 z luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.truong.nghia.vao.day.hoc.doc.hieu.truyen.ngan.chi.pheo.cua.nam.cao.ngu.van.11.tap.1luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.truong.nghia.vao.day.hoc.doc.hieu.truyen.ngan.chi.pheo.cua.nam.cao.ngu.van.11.tap.1luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.truong.nghia.vao.day.hoc.doc.hieu.truyen.ngan.chi.pheo.cua.nam.cao.ngu.van.11.tap.1luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.truong.nghia.vao.day.hoc.doc.hieu.truyen.ngan.chi.pheo.cua.nam.cao.ngu.van.11.tap.1