luận văn thạc sĩ vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học văn nghị luận trong chương trình trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ NGỌC MAI VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO VÀO DẠY HỌC VĂN NGHỊ LUẬN TRONG CHƯƠNG TRÌNH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2016 z ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌ GIÁO DỤC PHẠM THỊ NGỌC MAI VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO VÀO DẠY HỌC VĂN NGHỊ LUẬN TRONG CHƯƠNG TRÌNH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN NGỮ VĂN Mã số: 60140111 Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN VĂN PHƯỢNG HÀ NỘI – 2016 z LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, tơi nhận nhiều quan tâm, giúp đỡ quan, thầy cơ, gia đình, bạn bè, đồng nghiệp: Trrước tiên xin gửi lời tri ân chân thành đến TS Nguyễn Văn Phượng – người tận tình hướng dẫn tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình làm luận văn Tơi xin gửi lời cảm ơn đến Khoa Sư phạm Ngữ văn, Phòng Đào tạo SĐH, Trường ĐHGD có hướng dẫn cụ thể tạo điều kiện giúp tơi hồn thành luận văn Tôi xin cảm ơn thầy chủ nhiệm lớp cao học K10, thầy cô giáo trường THPT Vũ Văn Hiếu có góp ý, đánh giá, nhận xét chân thành cho tơi q trình làm luận văn Cảm ơn gia đình, bạn bè người thân ủng hộ, giúp đỡ Học viên: Phạm Thị Ngọc Mai i z DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ LTKT Lí thuyết kiến tạo GV Giáo viên HS Học sinh LV Làm văn KN Kĩ NL Nghị luận TTLL Thao tác lập luận SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông PPDH Phương pháp dạy học ii z MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO VÀO DẠY HỌC VĂN NGHỊ LUẬN TRONG CHƯƠNG TRÌNH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 10 1.1 Khái quát lí thuyết kiến tạo dạy học 10 1.1.1.Các quan điểm chủ đạo lí thuyết kiến tạo 10 1.1.2 Một số luận điểm lí thuyết kiến tạo 12 1.1.3 Các loại kiến tạo dạy học 14 1.1.4 Yêu cầu với giáo viên học sinh dạy học theo thuyết kiến tạo 16 1.2 Khả vận dụng thuyết kiến tạo vào dạy học văn nghị luận chương trình trung học phổ thơng 19 1.2.1 Mục tiêu, nhiệm vụ phân mơn Làm văn chương trình trung học phổ thông 19 1.2.2 Đặc điểm văn nghị luận chương trình Làm văn trung học phổ thơng 22 1.2.3 Định hướng đổi phương pháp dạy học học Làm văn 25 Tiểu kết chương 26 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ GIẢI PHÁP VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO VÀO DẠY HỌC VĂN NGHỊ LUẬN TRONG CHƯƠNG TRÌNH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 27 2.1.Khai thác kiến thức kĩ có học sinh 27 2.2 Tạo lập môi trường học tập thuận lợi 30 2.3 Dạy học theo quan điểm tích hợp 33 iii z 2.4 Thực quy trình tổ chức dạy học văn nghị luận theo quan điểm kiến tạo 36 2.4.1 Giai đoạn chuẩn bị 37 2.4.2 Hoạt động học tập lớp 38 2.4.3 Kiểm tra, đánh giá kiến thức 45 2.5 Đổi hướng kiểm tra, đánh giá kết học tập văn nghị luận học sinh trường THPT 46 2.5.1 Mục đích, yêu cầu kiểm tra, đánh giá 47 2.5.2 Đổi hướng đề văn nghị luận trường THPT 49 Tiểu kết chương 59 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 60 3.1 Mục đích thực nghiệm 60 3.2 Quy trình thực nghiệm 60 3.2.1 Xác định thời gian phạm vi thực nghiệm 60 3.2.2 Xác định đối tượng tham gia thực nghiệm 60 3.2.3 Soạn giáo án thực nghiệm 63 3.2.4 Tổ chức thực nghiệm 64 3.3 Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm 65 3.3.1 Về mặt định tính 66 3.3.2 Về mặt định lượng 70 Tiểu kết chương 75 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC 85 iv z MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học vấn đề Đảng Nhà nước ta đặc biệt quan tâm lĩnh vực giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu thời đại Vì vậy, vấn đề rõ văn có tính chất pháp quy Nhà nước ngành Giáo dục nước ta Trong Nghị Trung ương khóa VIII (12 – 1996) Đảng định hướng đổi giáo dục nước ta nói chung đổi phương pháp dạy học (PPDH) nói riêng có viết:“Cuộc cách mạng phương pháp giáo dục phải hướng vào người học, rèn luyện phát triển khả suy nghĩ, khả giải vấn đề cách động, độc lập, sáng tạo trình học tập nhà trường phổ thơng” Đến Nghị số 40/2000/QH10 Quốc hội khóa X viết: “Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nước phát triển khu vực giới” Điều 28.2 Luật Giáo dục (2005) nêu rõ:“Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ - BGDĐT ngày 05/06/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo đặt yêu cầu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự z luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.kien.tao.vao.day.hoc.van.nghi.luan.trong.chuong.trinh.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.kien.tao.vao.day.hoc.van.nghi.luan.trong.chuong.trinh.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.kien.tao.vao.day.hoc.van.nghi.luan.trong.chuong.trinh.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.kien.tao.vao.day.hoc.van.nghi.luan.trong.chuong.trinh.trung.hoc.pho.thong học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Thông báo Kết luận số 242-TB/TW ngày 15/04/2009, Bộ Chính trị đề nhóm nhiệm vụ, giải pháp để đổi bản, toàn diện, mạnh mẽ nghiệp giáo dục đào tạo, giải pháp thứ tư nêu rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều Phát huy phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, hợp tác; giảm thời gian giảng lý thuyết, tăng thời gian tự học, tự tìm hiểu cho học sinh, sinh viên; gắn bó chặt chẽ học lý thuyết thực hành, đào tạo gắn với nghiên cứu khoa học, sản xuất đời sống” Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 20111-2020 ban hành kèm theo định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học” Từ đó, nhận thấy đổi PPDH yêu cầu cấp bách, giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục nước ta giai đoạn Bản chất việc đổi PPDH người thầy từ chỗ người truyền đạt tri thức chuyển sang người cung cấp cho người học phương pháp thu nhận, lĩnh hội tri thức cách có hệ thống, có tư sáng tạo Cốt lõi việc đổi PPDH hướng tới hoạt động học tập chủ động nhằm giúp em phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo, rèn luyện khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn Người học đối tượng hoạt động dạy, đồng thời chủ thể hoạt động học; tự tìm tịi, khám phá, luyện tập, khai thác xử lí thơng tin, tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Do đó, trung tâm trình dạy học chuyển từ hoạt động dạy thầy sang hoạt động học trò luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.kien.tao.vao.day.hoc.van.nghi.luan.trong.chuong.trinh.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.kien.tao.vao.day.hoc.van.nghi.luan.trong.chuong.trinh.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.kien.tao.vao.day.hoc.van.nghi.luan.trong.chuong.trinh.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.kien.tao.vao.day.hoc.van.nghi.luan.trong.chuong.trinh.trung.hoc.pho.thong z luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.kien.tao.vao.day.hoc.van.nghi.luan.trong.chuong.trinh.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.kien.tao.vao.day.hoc.van.nghi.luan.trong.chuong.trinh.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.kien.tao.vao.day.hoc.van.nghi.luan.trong.chuong.trinh.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.kien.tao.vao.day.hoc.van.nghi.luan.trong.chuong.trinh.trung.hoc.pho.thong Trong môn Ngữ văn, việc đổi PPDH nói đến phương pháp dạy học tích cực như: Phương pháp thuyết trình, phương pháp vấn đáp, đàm thoại, phương pháp phát giải vấn đề, dạy học với lí thuyết tình huống, dạy học với lí thuyết kiến tạo,… tài liệu Hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa lớp 12 mơn Ngữ văn[18, tr.9 -11] Nhìn chung, vận dụng PPDH nhằm làm cho người học tích cực, chủ động tham gia vào trình học Mỗi phương pháp có mặt mạnh, mặt yếu, phù hợp với số lĩnh vực tri thức, có khả giải số nhiệm vụ dạy học cụ thể Trong đó, chúng tơi nhận thấy việc vận dụng lí thuyết kiến tạo (LTKT) quan điểm dạy học đại nhấn mạnh vai trị tích cực chủ động người học việc thu nhận tri thức cho thân Sự chủ động thể chỗ người học đặt vào tình học tập mà họ thấy có khả có nhu cầu giải vấn đề đặt thông qua việc giải tình học tập đó, họ kiến tạo nên tri thức cho Theo LTKT, người học tiếp thu tri thức cách đặt vào mơi trường học tập tích cực, phát vấn đề theo lối đồng hóa hay điều ứng kiến thức kinh nghiệm có cho tương thích với tình mới, để xây dựng nên hiểu biết Bởi q trình nhận thức khơng phải trình cho - nhận khiên cưỡng, máy móc mà q trình chủ thể nhận thức biến đổi giới quan khoa học thân cho phù hợp với mục tiêu đặt Mục đích việc dạy học theo quan điểm kiến tạo truyền thụ mà chủ yếu biến đổi nhận thức, kiến tạo kiến thức thông qua học sinh (HS) phát triển trí tuệ nhân cách Vì thế, dạy học theo LTKT cho thấy có nhiều khả đáp ứng yêu cầu đổi PPDH theo hướng nâng cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Chương trình Làm văn phận khơng thể tách rời chương trình Ngữ văn Làm văn với Đọc văn hai hoạt động quan trọng việc dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thơng Đây mối quan hệ đọc – hiểu, tiếp nhận văn tạo lập văn Một mặt giúp học sinh luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.kien.tao.vao.day.hoc.van.nghi.luan.trong.chuong.trinh.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.kien.tao.vao.day.hoc.van.nghi.luan.trong.chuong.trinh.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.kien.tao.vao.day.hoc.van.nghi.luan.trong.chuong.trinh.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.kien.tao.vao.day.hoc.van.nghi.luan.trong.chuong.trinh.trung.hoc.pho.thong z luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.kien.tao.vao.day.hoc.van.nghi.luan.trong.chuong.trinh.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.kien.tao.vao.day.hoc.van.nghi.luan.trong.chuong.trinh.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.kien.tao.vao.day.hoc.van.nghi.luan.trong.chuong.trinh.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.kien.tao.vao.day.hoc.van.nghi.luan.trong.chuong.trinh.trung.hoc.pho.thong hình thành phát triển lực đọc văn bản, mặt giúp tạo lập lực viết văn Giữa hai lực có mối quan hệ chặt chẽ với tri thức kĩ việc đọc văn không giúp học sinh tiếp nhận tốt tác phẩm văn học mà giúp em viết tốt loại văn Và ngược lại, tri thức kĩ làm văn không giúp cho việc viết văn tốt mà soi sáng thêm cho việc đọc – hiểu tác phẩm nhiều Dạy Đọc văn cơng việc khó, dạy Làm văn lại khó Vì trị khơng biết cách tạo lập văn coi khơng “tiêu hóa” kiến thức hai phân mơn Văn học Tiếng Việt Không thế, việc học văn, làm văn lại quan trọng với lứa tuổi học sinh THPT đặc biệt phần văn nghị luận trọng chương trình THPT Đây lứa tuổi mà em tạo lập cho bước đệm vững chắc, hành trang để bước vào đời, lứa tuổi chuẩn bị trở thành công dân thực thụ Bài làm văn khơng góp phần định việc đỗ, trượt Đại học (với em khối thi có mơn Ngữ văn) mà cịn mang đến nhiều giá trị khác Khi rời ghế trường phổ thông em phải hịa mình, va chạm với mn mặt đời thường Vì vậy, cần lúc nào, mơn Ngữ văn nói chung phân mơn Làm văn nói riêng phải giúp em kiến tạo nên “năng lực người”, tạo cho em khả tạo lập lĩnh hội văn Đó nấc thang quan trọng giúp em tiến bước vững đường đời Trong đó, thực tế chất lượng, hiệu dạy học phần Làm văn nhiều vấn đề phải bàn… Từ lí chúng tơi lựa chọn đề tài “Vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học văn nghị chương trình trung học phổ thơng” để nghiên cứu mong muốn tìm hướng nâng cao chất lượng, hiệu dạy học phần văn Nghị luận nói riêng mơn Ngữ văn THPT nói chung Lịch sử vấn đề nghiên cứu a Lịch sử đời việc vận dụng lí thuyết kiến tạo vào việc dạy học nói chung luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.kien.tao.vao.day.hoc.van.nghi.luan.trong.chuong.trinh.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.kien.tao.vao.day.hoc.van.nghi.luan.trong.chuong.trinh.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.kien.tao.vao.day.hoc.van.nghi.luan.trong.chuong.trinh.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.kien.tao.vao.day.hoc.van.nghi.luan.trong.chuong.trinh.trung.hoc.pho.thong z