(Skkn 2023) dạy học đọc hiểu truyện ngắn chí phèo của nam cao theo hướng tích hợp giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp 11 tại trường thpt nguyễn sỹ sách

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGUYỄN SỸ SÁCH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRUYỆN NGẮN CHÍ PHÈO CỦA NAM CAO THEO HƯỚNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 11 TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN SỸ SÁCH Người thực hiện: Nguyễn Thị Diệu Nhi Lĩnh vực: Ngữ văn Đơn vị: Trường THPT Nguyễn Sỹ Sách NGHỆ AN, 2023 MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài II Phương pháp, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 1.1 Phương pháp phân tích, tổng hợp 1.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 2 Phạm vi nghiên cứu B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận 1.1 Vấn đề đổi phương pháp mục tiêu dạy học môn Ngữ văn 1.2 Một số vấn đề đọc hiểu dạy học đọc hiểu 1.3 Giáo dục Giá trị sống nhà trường 1.4 Khái quát đặc điểm tâm lý lứa tuổi HS THPT 1.5 Khái niệm giá trị sống giá trị sống 1.5.1 Giá trị sống gì? 1.5.2 Các giá trị sống Cơ sở thực tiễn 2.1 Vấn đề dạy học Ngữ văn gắn liền với giáo dục GTS trường phổ thông 2.2 Thực trạng dạy học văn truyện ngắn nói chung dạy học truyện ngắn Chí Phèo (Nam Cao ) nói riêng trường phổ thông 11 2.3 Khảo sát đối tượng 12 2.3.1 Khảo sát giáo viên 12 2.3.2 Khảo sát học sinh 13 II MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRUYỆN NGẮN CHÍ PHÈO (NAM CAO) THEO HƯỚNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 11 TRƯỜNG THPT NGUYỄN SỸ SÁCH 13 Một số nguyên tắc tổ chức dạy học văn theo hướng tích hợp giáo dục Giá trị sống 13 1.1 Đảm bảo mục tiêu học 13 1.2 Bám sát đặc điểm thể loại, khai thác yếu tố đặc trưng nội dung nghệ thuật văn tạo hội tích hợp giáo dục giá trị sống 15 1.3 Phát huy tính tích cực HS hành vi nhận thức liên quan đến giáo dục giá trị sống 15 Một số biện pháp tổ chức dạy học đọc hiểu truyện ngắn Chí Phèo (Nam Cao) theo hướng tích hợp giáo dục giá tri sống cho HS lớp 11 16 2.1 Tích hợp giáo dục giá trị sống qua hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn 16 2.2.1 Vài nét câu hỏi đọc hiểu 16 2.2.2 Tích hợp giáo dục GTS qua hệ thống câu hỏi đọc hiểu dạy học đọc hiểu truyện ngắn Chí Phèo (Nam Cao) 17 2.2 Tích hợp giáo dục giá trị sống qua tổ chức hoạt động Đóng vai 20 2.3 Tích hợp giáo dục giá trị sống qua tổ chức hoạt động thảo luận nhóm 23 2.4 Tích hợp giáo dục giá trị sống qua dạy học theo dự án 27 2.4.1 Hoạt động 1: Xây dựng ý tưởng dự án Quyết định chủ đề 27 2.4.2 Hoạt động 2: Xây dựng kế hoạch thực dự án 28 2.4.3 Hoạt động 3: Triển khai thực dự án (01 tuần) 29 2.4.4 Hoạt động 4: Giới thiệu sản phẩm 29 KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH QUA VĂN BẢN “CHÍ PHÈO” 35 3.1 Mục đích khảo sát 35 3.2 Nội dung phương pháp khảo sát 35 3.2.1 Nội dung khảo sát 35 3.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá 35 3.3 Đối tượng khảo sát 35 III Kết thực nghiệm 38 C KẾT LUẬN 40 I Đóng góp đề tài 40 Tính 40 Tính khoa học: 40 Tính hiệu 40 II Khả mở rộng đề tài 40 III Một số kiến nghị đề xuất 41 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 42 E PHỤ LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Vấn đề đọc hiểu dạy học đọc hiểu văn văn chương nhà trường Trong nhà trường phổ thông Việt Nam, môn Ngữ Văn mơn học chính, đóng vai trò quan trọng việc trang bị kiến thức giáo dục nhân cách cho học sinh Thế giới dành cho văn học vị trí danh dự xứng đáng mà dễ dàng nhận thấy qua giải Nobel trao giải thưởng hàng năm, bên cạnh ngành khoa học khác Điều có nghĩa văn học với nhân loại tồn tất yếu Văn học nhân học, văn học từ tâm hồn người mà xuất gian, văn học nơi để người tự hồn thiện Vấn đề địi hỏi người dạy phải tìm cách đổi tư duy, phương pháp giảng dạy để đưa môn Ngữ Văn trở với học trò Đọc - hiểu lực người Việc áp dụng đọc hiểu vào dạy văn góp phần tích cực hóa hoạt động học sinh, biến học sinh từ khách thể thụ động trở thành chủ thể tích cực Với dạy đọc hiểu tác phẩm văn chương, học sinh đóng vai trị chính, vận dụng khả đọc hiểu để chủ động nghiên cứu, tìm tịi, cảm thụ tác phẩm Theo đó, người giáo viên đóng vai trị người dẫn dắt, hướng dẫn học sinh đọc tìm hiểu tác phẩm Có thể thấy, việc dạy đọc hiểu tác phẩm văn chương nhà trường đóng vai trị quan trọng việc phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, đồng thời khơi gợi hứng thú, yêu thích học sinh môn Ngữ Văn Việc dạy học tác phẩm văn chương gắn liền với khám phá giá tr ị sống, trang bị kĩ sống Mỗi tác phẩm văn chương chứa đựng giá trị tư tưởng sâu sắc Đó tình u q hương, tình cảm gia đình, tình anh em, tình đồng chí,… Có thể nói, học văn học làm người, dạy người cách ứng xử, cách yêu thương, trân trọng giá trị tốt đẹp Mặc dù giáo viên dạy văn nắm rõ mục tiêu cao môn học giáo dục nhân cách, truyền đạt giá trị sống, nhiên, nhiều lí mà điều chưa thể rõ dạy Văn Nói cách khác, việc dạy Ngữ Văn nhà trường phần lớn nhằm mục đích trang bị kiến thức chủ yếu Việc khám phá giá trị sống liên hệ thực tiễn đời sống học hạn chế chưa có Điều bị chi phối nhiều nguyên nhân hạn chế thời gian hay phương pháp giảng dạy chưa hợp lí Hiện học sinh tiếp nhận giáo dục hoàn chỉnh, nhân văn, khơng em có biểu hiện, hành vi lệch chuẩn so với yêu cầu xã hội Nhiều học sinh sống thiếu trách nhiệm với thân, gia đình xã hội, sống ích kỉ, buông thả biết hưởng thụ, không quan tâm đến người Hơn nhiều học sinh biết nhận chăm lo cha mẹ, xã hội từ nhà trường, quan tâm, giúp đỡ C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Thầy cô giáo, bạn bè, trách nhiệm với gia đình, cộng đồng nơi sinh sống, chưa có ý thức xây dựng tập thể lớp, xây dựng nhà trường Ngồi cịn có số học sinh không chăm lo việc học tập rèn luyện thân, sống khơng có lý tưởng, khơng có ước mơ hồi bão, khơng chuẩn bị hành trang để vào đời Giáo dục không dừng lại việc dạy học mà khơi gợi giá trị tốt đẹp vốn sẵn có người Tuy nhiên nhiều lí do, giá trị sống tốt đẹp có lúc bị che lấp khiến xa rời với điều quý giá Thực tế nhiều giáo viên bỏ qua nhiều hội khả để cải biến tình hình, góp phần làm tốt vai trị giáo dục nhân cách người Có nhiều cách thức phương pháp khác để tăng hứng thú cho học sinh với môn học giáo dục hoàn thiện nhân cách cho em Trong thời gian dạy học thân có ý thức tích lũy, nghiên cứu, tìm tịi để đổi phương pháp dạy học đọc hiểu văn trường THPT nhằm giáo dục giá trị sống, hình thành nhân cách học sinh đạt hiệu Trong phạm vi báo cáo kinh nghiệm này, để góp phần làm thay đổi thực tế trên, vai trị người giảng dạy Ngữ Văn, tơi xin trình bày đề tài: Dạy học đọc hiểu truyện ngắn Chí Phèo theo hướng tích hợp giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp 11 trường Trung học phổ thông Nguyễn Sỹ Sách Đề tài lần áp dụng công bố trường THPT Nguyễn Sỹ Sách năm học 2020-2021, 2022-2023 II Phương pháp, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 1.1 Phương pháp phân tích, tổng hợp Được sử dụng nghiên cứu, phân tích giáo trình, viết, cơng trình nghiên cứu,… có liên quan đến đề tài 1.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra, khảo sát: Được sử dụng thu thập thông tin, khảo sát thực tiễn việc dạy học đọc hiểu văn Chí Phèo trường THPT để có cứ, đánh giá khách quan xác - Phương pháp thực nghiệm: Được áp dụng thực nghiệm dạy học, chứng minh tính hiệu việc dạy học đọc hiểu văn Chí Phèo Phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp 11 trường Trung học phổ thơng qua đọc hiểu truyện ngắn Chí Phèo nhà văn Nam Cao 2.2 Về thực tiễn, dự kiến khảo sát số trường THPT địa bàn Huyện Thanh Chương (Trường THPT Nguyễn Sĩ Sách, Trường THPT Đặng Thai Mai, Trường THPT Đặng Thúc Hứa,…) Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận 1.1 Vấn đề đổi phương pháp mục tiêu dạy học môn Ngữ văn Lâu nay, vấn đề đổi phương pháp dạy học (PPDH) ln vấn đề quan trọng có tính thời nhiều cấp học, bậc học quan tâm Việc đổi PPDH cần thiết, nhằm hướng đến mục đích nâng cao chất lượng dạy học như hướng đến chủ động tích cực người học Và khơng nằm ngồi xu đó, mơn học Ngữ văn có chuyển biến tích cực PPDH Nhắc đến vấn đề đổi PPDH môn Ngữ văn, không đề cập đến thực trạng việc dạy học môn Ngữ văn trường phổ thông nay: Trước hết, q trình dạy học cịn tồn tình trạng học đọc chép Đây tình trạng khơng xuất trọng dạy học môn Ngữ văn mà hầu hết nhiều mơn học khác xuất tình trạng Xuyên suốt học, GV đọc trước, HS chép sau, GV ghi bảng, HS vừa nhìn bảng vừa chép Như vậy, HS hoàn toàn trở nên thụ động, việc tiếp thu kiến thức trở nên máy móc, chiều Bên cạnh đó, việc dạy học nhồi nhét phổ biến Trong đó, GV cung cấp nhiều kiến thức cho HS, nhiên lại không lựa chọn trọng tâm, khơng tập trung vào vấn đề Kết HS tiếp thu nhiều kiến thức lượng kiến thức lại nhiều khơng có trọng tâm khiến em khơng cảm thụ đc sâu sắc, mau quên Đây lối dạy khiến HS tiếp thu thụ động, chiều Ngoài ra, việc tiếp thu kiến thức HS chưa khả quan Các em chưa thực chủ động việc tìm hiểu tiếp cận kiến thức Điều thể rõ việc học lớp thiếu hứng thú, học đối phó, nhàchỉ biết học thuộc để trả không chủ động tìm hiểu trước lên lớp Điều chứng tỏ, HS khơng biết tự học, khơng có nhu cầu tìm hiểu hay tự nghiên cứu, khơng biết cách chủ động tự đọc sách giáo khoa để tìm hiểu kiến thức Trước thực trạng cịn tồn dạy học môn, việc đổi PPDH môn Ngữ văn trở nên cấp bách cần thiết hết Trong đó, việc đổi PPDH cần phát huy yếu tố tích cực ưu điểm PPDH truyền thống PPDH đại Để khắc phục tình trạng dạy học thụ động môn học Ngữ văn nay, PPDH theo hướng đọc - hiểu áp dụng dần thay phương pháp giảng văn truyền thống Dạy học đọc hiểu việc GV hướng dẫn HS sử dụng kĩ để đọc hiểu tác phẩm cách hiệu Với dạy học đọc hiểu, HS trở thành chủ thể việc chiếm lĩnh tri thức, GV đóng vai trị người dẫn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an dắt, định hướng cho em trình chiếm lĩnh tri thức Trong đọc hiểu văn bản, vai trò chủ thể sáng tạo HS đề cao HS trở nên chủ động hơn, việc tiếp thu kiến thức trở nên dễ dàng tích cực Để việc dạy học đọc hiểu tác phẩm văn chương học Ngữ văn hiệu đòi hỏi người GV phải biết vận dụng khéo léo tổ chức hợp lí hoạt động biện pháp dạy học tích cực Đồng thời, người GV phải tự ý thức vai trị dạy học đọc hiểu văn bản, vai trị dẫn dắt, hướng dẫn HS suy nghĩ, thảo luận nhóm, định hướng cho HS cách đọc làm việc thay hay đọc hộ cho HS Về mục tiêu dạy học môn Ngữ văn, nay, mục tiêu môn Ngữ văn xác định bình diện, lực phẩm chất Thứ nhất, lực: Đó giúp HS phát triển lực giao tiếp tất hình thức đọc, viết, nói, nghe lực giao tiếp đa phương thức thông qua nội dung tri thức phổ thông tảng tiếng Việt văn học, góp phần phát triển vốn tri thức người có văn hóa Ở bậc THPT, chương trình cịn trang bị thêm cho HS tri thức theo định hướng nghề nghiệp; đáp ứng yêu cầu phân hóa, chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng Ngồi ra, chương trình mơn Ngữ văn cịn góp phần giúp HS phát triển lực khác lực tự chủ tự học, lực hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; lực thẩm mỹ, lực tư duy, đặc biệt lực lập luận, phản biện; v.v… Thứ hai, phẩm chất: Đó hình thành phát triển cho HS phẩm chất cao đẹp: yêu quê hương, đất nước, người, sống trung thực có trách nhiệm Qua việc tìm hiểu tác phẩm văn học giúp cho HS có hội khám phá thân giới, có lịng trắc ẩn, vị tha, đồng cảm thấu hiểu với số phận người 1.2 Một số vấn đề đọc hiểu dạy học đọc hiểu * Khái quát đọc hiểu: Đọc hiểu hoạt động đọc giải mã tầng ý nghĩa văn thông qua khả tiếp nhận người đọc Đọc hiểu tiếp xúc với văn bản, hiểu nghĩa hiển ngôn, nghĩa hàm ẩn, biện pháp nghệ thuật, hiểu thơng điệp tư tưởng, tình cảm người viết giá trị tự thân hình tượng nghệ thuật Đọc hiểu đọc kết hợp với hình thành lực giải thích, phân tích, khái quát, biện luận - sai lôgic, nghĩa kết hợp với lực tư biểu đạt Chủ thể hoạt động đọc hiểu người đọc Với đọc hiểu, hoạt động đọc tác phẩm không đơn tiếp xúc với văn hời hợt câu chữ mà Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an địi hỏi chủ thể đọc hiểu phải có hiểu, khám phá, chiêm nghiệm giá trị, ý nghĩa văn qua hệ thống ký tự, ngôn từ văn Về chất, đọc hiểu vừa hành động nhận thức tích cực lại vừa trình nắm vững ý nghĩa Trước hết, trình đọc hiểu, người đọc vừa đọc văn mắt, lại vừa tư duy, vừa cảm thụ tác phẩm trí óc, tâm hồn Như vậy, q trình tiếp nhận tác phẩm người đọc qua đọc hiểu diễn hoạt động thể (đọc mắt) lẫn hoạt động trí óc, tinh thần.Đây hoạt động có mục đích, tác động vào đối tượng để nhận thức cải tạo thân Tuy nhiên, hoạt động đọc hiểu diễn hiệu người đọc có vốn tri thức kinh nghiệm sống, có lực tư biết tận dụng để chiếm lĩnh tác phẩm cách tích cực sáng tạo Đó chất nhận thức tích cực hoạt động đọc hiểu * Dạy học đọc hiểu tác phẩm văn chương: Dạy đọc hiểu trước hết dạy cho HS biết cách đọc văn bản, thơng qua q trình tự giác tìm hiểu văn để định hướng cho em nội dung giá trị văn Trong đọc - hiểu, HS đóng vai trị chính, khơng cịn phụ thuộc vào GV mà chủ động đọc, tìm hiểu tác phẩm kết hợp với vốn sống, liên tưởng, tưởng tượng để cảm thụ, tri giác, tìm hiểu giá trị tác phẩm Ngồi dạy học đọc hiểu cịn việc GV hướng dẫn HS sử dụng kỹ để đọc hiểu văn thông qua hoạt động, thao tác theo quy trình định Đọc hiểu văn đề cao vai trị chủ thể tích cực, sáng tạo HS hoạt động đọc Dạy đọc - hiểu vừa dạy cách tiếp xúc với văn bản, thông hiểu nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa hàm ẩn thấy vai trị tác dụng hình thức, biện pháp nghệ thuật ngơn từ, thơng điệp tư tưởng, tình cảm người viết, giá trị tự thân hình tượng nghệ thuật ý nghĩa xã hội nhân văn tác phẩm ngữ cảnh nó, vừa tập trung hình thành cách đọc văn, phương pháp đọc hiểu theo thể loại để em tự đọc văn, hiểu tác phẩm văn học cách khoa học đắn Đọc hiểu trình thâm nhập vào văn với thái độ tích cực, chủ động Đây lực cần thiết mà người học cần quan tâm Hiện đọc hiểu tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông thường hướng tới vấn đề cụ thể sau: Thứ nhận biết đúng, xác văn bản: Thể loại văn (các phong cách ngôn ngữ phong cách ngơn ngữ khoa học, báo chí, luận, nghệ thuật, hành chính, sinh hoạt); hiểu đề tài, nhan đề, chủ đề, tóm tắt nội dung văn bản; hiểu phương thức biểu đạt văn (phương thức tự sự, biểu cảm, thuyết minh ); hiểu thao tác lập luận (thao tác phân tích, bình luận, chứng minh, bác bỏ ) Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Thứ hai thông hiểu, đánh giá văn bản: Cảm nhận đặc sắc, bật văn (từ ngữ, hình ảnh,chi tiết quan trọng, đặc sắc, biện pháp tu từ ); hiểu ý nghĩa hàm ẩn văn bản, đánh giá nội dung, ý nghĩa văn kiến thức, kinh nghiệm Thứ ba vận dụng văn để giải vấn đề cụ thể: Liên hệ mở rộng vấn đề từ văn suy nghĩ, ý kiến mình; vận dụng văn để trình bày phương hướng, biện pháp giải vấn đề cụ thể sống, xã hội Tóm lại, đọc hiểu thơng qua hoạt động đọc văn để cảm nhận, thấu hiểu tác phẩm, khám phá ý nghĩa văn cách tích cực, sáng tạo Có thể thấy, mục đích cao q trình đọc hiểu văn tiếp nhận cảm thụ giá trị văn Từ việc tiếp nhận cảm thụ giá trị ấy, người đọc - với lực tư duy, với vốn tri thức kinh nghiệm sống thân cảm nhận giá trị sống, thấy vẻ đẹp đời từ hình thành phát triển nên GTS tích cực Như vậy, ngồi mục đích cảm nhận ý nghĩa nội dung nghệ thuật tác phẩm, hoạt động đọc hiểu cịn hướng tới việc hình thành giá trị tích cực cho người Đây coi mục đích đọc hiểu 1.3 Giáo dục Giá trị sống nhà trường Thuật ngữ “giá trị” đời với đời triết học Trước kỉ XIX, kiến thức giá trị học gắn liền với kiến thức triết học Sau này, khoa học có phân ngành, giá trị học tách thành môn khoa học độc lập thuật ngữ giá trị dùng để khái niệm khoa học Giá trị tất mang ý nghĩa tích cực, gắn với đúng, tốt, đẹp, người thừa nhận xem nhu cầu có vị trí quan trọng đời sống mình, thành tựu góp phần vào phát triển xã hội Trên thực tế có nhiều cách phân loại giá trị Dựa vào tiêu chí mục đích phục vụ cho nhu cầu người, người ta chia làm hai loại giá trị: giá trị vật chất giá trị tinh thần Giá trị vật chất thể rõ nét đời sống kinh tế, định tồn phát triển xã hội loài người Giá trị tinh thần phẩm chất đặc biệt trí tuệ, tình cảm, ý chí, thể lĩnh vực tư tưởng, đạo đức, văn hóa, nghệ thuật,… Những phẩm chất ăn sâu, bám rễ vào đời sống tinh thần chúng trở thành chuẩn mực để người đánh giá, phân biệt đúng, sai, xấu, đẹp đời sống hàng ngày, mối quan hệ người với người, người với xã hội Giá trị sống (hay GTS) điều cho quý giá, quan trọng, có ý nghĩa sống người Giá trị sống trở thành Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an động lực để người ta nỗ lực phấn đấu để có GTS mang tính cá nhân, khơng phải GTS người giống GTS hình thái ý thức xã hội, hệ thống quan niệm thiện, ác mối quan hệ người với người GTS chất quy tắc, chuẩn mực quan hệ xã hội, hình thành phát triển sống, xã hội thừa nhận GTS quy tắc sống, có vị trí to lớn đời sống, định hướng cho sống cá nhân, điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực xã hội Đối với người, việc hoàn thiện phẩm chất, giá trị tích cực cho thân cần thiết Nhất lứa tuổi thiếu niên - đối tượng ngồi ghế nhà trường việc giáo dục GTS cho em cấp bách hết Bởi lẽ, em q trình trưởng thành, hồn thiện nhân cách, tâm lý nhiều chưa ổn định, hành động suy nghĩ em cịn chưa chín chắn, phần lớn cịn theo cảm tính Vì thế, em cần định hướng giáo dục GTS cách đắn thường xuyên, không gia đình mà nhà trường Trong viết Từ tinh thần nhân văn thơ Haiku Nhật Bản suy nghĩ giáo dục giá trị sống cho HS Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế (Tạp chí Khoa học Giáo dục, 11/2016) tác giả Nguyễn Thị Hồng Vân Nguyễn Thị Toan, tác giả có đề cập đến hệ giá trị cho người Việt Quỹ Hịa bình phát triển Việt Nam xây dựng là: ba giá trị tảng u nước - nghĩa tình - đồn kết chín giá trị cốt lõi là: Tự trọng - nhân - trung thực - hợp tác - trách nhiệm - ham hiểu biết - ham sáng tạo - yêu quý thiên nhiên tôn trọng pháp luật Như vậy, từ hệ giá trị bao gồm ba giá trị tảng chín giá trị cốt lõi kể trên, chúng tơi nhận thấy giá trị đưa vào để định hướng giáo dục nhà trường hình thức tổ chức mơn học giáo dục GTS tích hợp thơng qua giảng dạy môn 1.4 Khái quát đặc điểm tâm lý lứa tuổi HS THPT Việc định hướng giá trị sống cho HS trung học phổ thông nói chung HS lớp 11 nói riêng cần vào nhiều yếu tố, mà quan trọng đặc điểm tâm lý lứa tuổi Mỗi giai đoạn lứa tuổi có đặc điểm tâm lý, nhận thức khác nhau, giá trị sống định hướng cần phù hợp với trình độ khả nhận thức em Lứa tuổi HS THPT hay lứa tuổi niên, lứa tuổi có giai đoạn phát triển lúc dậy kết thúc bước vào tuổi người lớn Đây lứa tuổi lớn, giai đoạn hình thành nhân cách, biểu mặt tâm lí em phức tạp Cụ thể, lứa tuổi HS THPT có đặc điểm tâm lí sau: Trước hết, mặt tư duy, em có khả tư lí luận, tư trừu tượng cách độc lập sáng tạo, chặt chẽ có mang tính quán Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn