luận văn thạc sĩ sử dụng biện pháp khái quát hóa trong dạy học chương 2 phần 5 sinh học lớp 12 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THUY SỬ DỤNG BIỆN PHÁP KHÁI QUÁT HÓA TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG 2, PHẦN NĂM, SINH HỌC LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN SINH HỌC) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN ĐỨC THÀNH HÀ NỘI - 2011 z MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp 12 – THPT Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Khái niệm khái quát 1.2.2 Các dạng khái quát hóa 1.2.3 Vai trò khái quát hóa dạy học 1.3 Cơ sở thực tiễn 1.3.1 Phương pháp xác định thực trạng 1.3.2 Kết xác định thực trạng Kết luận chương Chương 2: SỬ DỤNG BIỆN PHÁP KHÁI QUÁT HÓA TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG 2, PHẦN DI TRUYỀN HỌC, SINH HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Mục tiêu chương 2.1.1 Về kiến thức 2.1.2 Về kĩ 2.1.3 Về thái độ 2.2 Phân tích cấu trúc chương 2: Tính quy luật tượng di truyền 2.3 Biện pháp hướng dẫn HS KQH dạy học chương 2, phần năm sinh học 12 THPT 2.3.1 Quy trình chung z 5 5 7 8 10 10 13 17 20 20 21 23 24 24 24 25 25 26 31 31 2.3.2 Một số biện pháp sử dụng phối hợp thực quy trình KQH 2.3.3 Hướng dẫn HS KQH hình thành kết luận dạy học chương 2, phần năm sinh học 12 THPT 2.4 Một số soạn chương 2, phần năm, sinh học 12 THPT có sử dụng biện pháp KQH Kết luận chương Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Nội dung thực nghiệm 3.3 Tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm 3.4 Phương pháp thực nghiệm 3.5 Kết thực nghiệm 3.5.1 Phân tích định lượng 3.5.2 Phân tích định tính Kết luận chương KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC z 33 36 49 80 81 81 81 81 82 82 82 87 93 94 94 95 96 DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT DM : Dịch mã DT : Di truyền ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên HS : Học sinh KG : Kiểu gen KH : Kiểu hình KQH : Khái qt hóa NST : Nhiễm sắc thể 10.PM : Phiễn mã 11.QL : Quy luật 12.QLDT : Quy luật di truyền 13.SGK : Sách giáo khoa 14.THPT : Trung học phổ thông 15.TN : Thí nghiệm 16 ♂ giống đực 17 ♀ giống z MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học Những năm gần đây, giới có phát triển mạnh mẽ khoa học cơng nghệ, nhiều lí thuyết, nhiều thành tựu có khả ứng dụng cao vào thực tế đời Ở nước ta giai đoạn cơng nghiệp hóa – đại hóa với mục tiêu: Đến năm 2020 Việt nam từ nước nông nghiệp trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Trong nhân tố định cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế người có lực Chính lí đặt cho ngành giáo dục nhiệm vụ quan trọng là: Đào tạo nhân lực đảm bảo yêu câu thời kì hội nhập, muốn việc đào tạo phải bậc phổ thông.Vấn đề phát huy tính tính cực học tập học sinh (HS) đặt ngành giáo dục nước ta từ năm 1960 Tuy nhiên nay, đổi phương pháp dạy học (PPDH) trương phổ thơng cịn chậm Trên tồn quốc, phổ biến cách dạy thông bào kiến thức định sẵn, cách học thụ động sách Nếu tiếp tục cách dạy học thụ động thế, giáo dục không đáp ứng yêu câu xã hội Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, thách thức trước nguy tụt hậu đường tiến vào kỉ XXI cạnh tranh trí tuệ đỏi hỏi đổi giáo dục, có đổi PP dạy học Đây riêng nước ta mà quan tâm quốc gia chiến lược phát triển nguồn nhân lực người phục vụ mục tiêu kinh tế - xã hội Ngay từ nghị số 40/2000QH 10, ngày 09 tháng 12 năm 2000 Quốc hội khóa 10 đổi chương trình giáo dục phổ thơng khẳng định: Mục tiêu đổi chương trình giáo dục phổ thơng lần là: “ Xây dựng nội dung chương trình, sách giáo khoa (SGK) phổ thông mới, đổi phương pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu z phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đát nước phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nước phát triển khu vực giới” Định hướng đổi phương pháp học Nghị TW khóa VII, Nghị TW khóa VIII, Nghị TW khóa IX quy định thể chế hóa luật giáo dục Hội nghị lần thứ VI – BCH TW Đảng khóa IX có nghị “ Kết luận công tác giáo dục – Đào tạo”, nhấn mạnh: “Đổi PPDH tất cấp học, bậc học, kết hợp tốt học với hành, gắn nhà trường với xã hội, áp dụng PPDH bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” Trong điều 24 luật giáo dục 2005 nêu”Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo HS, phù hớp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Như vậy, nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Mặt khác, kết nghiên cứu cho thấy, với tác động chế kinh tế nhiều thành phần đặc biệt chế thị trường, với bùng nổ công nghệ thông tin, HS tiếp cận với tri thức nhân loại qua nhiều kênh thông tin nên HS sớm phát triển tâm sinh lí, HS trở nên động hay tìm tịi khám phá Vì phương pháp dạy học truyền thống kiểu “ thầy truyền đạt- trị tiếp thu” khơng phù hợp, cần thay đổi HS cần rèm luyện thao tác tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt biện pháp KQH, có học sinh chủ động lĩnh hội tri thức nhân loại, HS lựa chọn tiếp nhận thơng tin hữu ích z luan.van.thac.si.su.dung.bien.phap.khai.quat.hoa.trong.day.hoc.chuong.2.phan.5.sinh.hoc.lop.12.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.su.dung.bien.phap.khai.quat.hoa.trong.day.hoc.chuong.2.phan.5.sinh.hoc.lop.12.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.su.dung.bien.phap.khai.quat.hoa.trong.day.hoc.chuong.2.phan.5.sinh.hoc.lop.12.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.su.dung.bien.phap.khai.quat.hoa.trong.day.hoc.chuong.2.phan.5.sinh.hoc.lop.12.trung.hoc.pho.thong 1.2 Xuất phát từ đặc điểm nội dung sinh học 12 Ngày nay, Sinh học đại không dừng lại kiện mô tả tượng, đối tượng sống mà bước vào giai đoạn phát triển lí thuyết Đặc điểm Sinh học đại mức độ khái quát cao lí thuyết giới sống Điều buộc phải có thay đổi nội dung Sinh học chương trình phổ thông cho phù hợp với nội dung yêu cầu thời đại Cụ thể chương trình Sinh học THPT Bộ giáo dục đào tạo ban hành tháng 11 năm 2002 thiết kế theo quan điểm tiếp cận hệ thống từ Sinh học tế bào (lớp 10) lên sinh học thể (lớp 11) đến sinh học cấp thể (lớp 12) Đặc biệt chương trình sinh học lớp 12 xây dựng với khối lượng kiến thức lớn thuộc ba lĩnh vực rộng phức tạp: Di truyền, tiến hóa sinh thái Trong đó, khối kiến thức tính quy luật tượng di truyền ln kiến thức khó trừu tượng HS HS tiếp cận từ lớp Xuất phát kết thí nghiệm tượng di truyền nêu SGK, em phải phân tích để tìm tính quy luật tượng di truyền, sau em cịn phải biết vận dụng kiến thức học chương để giải thích sở tế bào học cho tượng di truyền rút dấu hiệu riêng tượng di truyền, mối quan hệ quy luật Vì vậy, GV lựa chọn sử dụng biện pháp KQH thường xuyên giúp HS rèn luyện tư phân tích tổng hợp, từ HS chủ động phát tính quy luật tượng di truyền, từ hứng thú học tập hơn, em nắm vững kiến thức 1.3 Xuất phát từ vai trị khái qt hóa dạy học KQH thao tác làm rõ chung vật tượng đơn lẻ, thơng qua phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa Khi GV sử dụng thường xuyên biện pháp KQH dạy học làm cho tri thức nhận thức luan.van.thac.si.su.dung.bien.phap.khai.quat.hoa.trong.day.hoc.chuong.2.phan.5.sinh.hoc.lop.12.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.su.dung.bien.phap.khai.quat.hoa.trong.day.hoc.chuong.2.phan.5.sinh.hoc.lop.12.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.su.dung.bien.phap.khai.quat.hoa.trong.day.hoc.chuong.2.phan.5.sinh.hoc.lop.12.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.su.dung.bien.phap.khai.quat.hoa.trong.day.hoc.chuong.2.phan.5.sinh.hoc.lop.12.trung.hoc.pho.thong z luan.van.thac.si.su.dung.bien.phap.khai.quat.hoa.trong.day.hoc.chuong.2.phan.5.sinh.hoc.lop.12.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.su.dung.bien.phap.khai.quat.hoa.trong.day.hoc.chuong.2.phan.5.sinh.hoc.lop.12.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.su.dung.bien.phap.khai.quat.hoa.trong.day.hoc.chuong.2.phan.5.sinh.hoc.lop.12.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.su.dung.bien.phap.khai.quat.hoa.trong.day.hoc.chuong.2.phan.5.sinh.hoc.lop.12.trung.hoc.pho.thong HS trở nên khái quát giúp em hình thành củng cố thường xuyên thao tác tư như: so sánh, phân tích, tổng hợp Từ HS hiểu sâu, nắm vững kiến thức, tự hệ thống hóa kiến thức cho thân, kĩ tư lí luận, lực tự học, tự nghiên cứu hình thành Như KQH đường logic hợp lí để tổ chức dạy phần di truyền học nói chung dạy chương II: Tính quy luật tượng di truyền nói riêng Vì sử dụng biện pháp KQH vừa khắc phục đặc điểm phức tạp trừu tượng tượng di truyền tự nhiện, vừa đáp ứng mục tiêu quan trọng mà giáo dục cần đạt 1.4.Xuất phát từ thực tiễn dạy học sinh học 12 Qua điều tra cho thấy thực tiễn dạy học sinh học nói chung chương 2: Tính quy luật tượng di truyền nói riêng chưa thực trọng rèn luyện kĩ KQH cho HS Với nội dung kiến chương đòi hỏi khả khái quát cao HS, từ kết thí nghiệm tượng di truyền tiếp cận qua SGK, HS cần phân tích để tìm tính quy luật tượng di truyền đó, đồng thời vận dụng kiến thức học để giải thích sở tế bào học cho tượng di truyền rút dấu hiệu riêng tượng di truyền, mối quan hệ tượng di truyền Nhưng GV sử dụng biện pháp KQH dạy học kiến thức chương HS khơng tích cực chủ động tìm tịi kiến thức mà hứng thú học tập, học sôi em nắm vững kiến thức Từ lí trên, chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Sử dụng biện pháp khái quát hóa dạy học chương 2, phần năm sinh học lớp 12 trung học phổ thơng” Mục đích nghiên cứu Sử dụng biện pháp KQH dạy học chương 2, phần di truyền học, sinh học 12 để phát tính quy luật tượng di truyền luan.van.thac.si.su.dung.bien.phap.khai.quat.hoa.trong.day.hoc.chuong.2.phan.5.sinh.hoc.lop.12.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.su.dung.bien.phap.khai.quat.hoa.trong.day.hoc.chuong.2.phan.5.sinh.hoc.lop.12.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.su.dung.bien.phap.khai.quat.hoa.trong.day.hoc.chuong.2.phan.5.sinh.hoc.lop.12.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.su.dung.bien.phap.khai.quat.hoa.trong.day.hoc.chuong.2.phan.5.sinh.hoc.lop.12.trung.hoc.pho.thong z luan.van.thac.si.su.dung.bien.phap.khai.quat.hoa.trong.day.hoc.chuong.2.phan.5.sinh.hoc.lop.12.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.su.dung.bien.phap.khai.quat.hoa.trong.day.hoc.chuong.2.phan.5.sinh.hoc.lop.12.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.su.dung.bien.phap.khai.quat.hoa.trong.day.hoc.chuong.2.phan.5.sinh.hoc.lop.12.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.su.dung.bien.phap.khai.quat.hoa.trong.day.hoc.chuong.2.phan.5.sinh.hoc.lop.12.trung.hoc.pho.thong Giả thuyết khoa học Nếu dạy cho HS biết KQH từ vận động tương tác gen NST HS tự rút kết luận tính quy luật tượng di truyền mà cịn hệ thống hóa kiến thức chương Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Hệ thống hóa sở lí luận KQH dạy học 4.2 Xác định thực trạng vận dụng KQH dạy học chương phần di truyền học lớp 12 THPT 4.3 Phân tích nội dung chương làm sở đề xuất biện pháp KQH dạy học chương phần di truyền học, sinh học 12 THPT 4.4 Sử dụng biện pháp KQH để hướng dẫn HS tìm tính quy luật tượng di truyền, mối tương quan tượng di truyền chương phần di truyền học sinh học 12 THPT 4.5 Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra giả thuyết khoa học nêu Đối tượng nghiên cứu Cách sử dụng biện pháp KQH để hướng dẫn HS hình thành kiến thức tính quy luật tượng di truyền chương trình sinh học 12 THPT Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp 12 – THPT Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu tài liệu KQH, tài liệu tính quy luật tượng di truyền tài liệu lí luận dạy học Sinh học sở lí luận cho đề tài 7.2 Phương pháp điều tra sư phạm Điều tra mức độ sử dụng biện pháp KQH dạy học phần di truyền học chương qua phiếu điều tra, nghiên cứu soạn dự số GV luan.van.thac.si.su.dung.bien.phap.khai.quat.hoa.trong.day.hoc.chuong.2.phan.5.sinh.hoc.lop.12.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.su.dung.bien.phap.khai.quat.hoa.trong.day.hoc.chuong.2.phan.5.sinh.hoc.lop.12.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.su.dung.bien.phap.khai.quat.hoa.trong.day.hoc.chuong.2.phan.5.sinh.hoc.lop.12.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.su.dung.bien.phap.khai.quat.hoa.trong.day.hoc.chuong.2.phan.5.sinh.hoc.lop.12.trung.hoc.pho.thong z luan.van.thac.si.su.dung.bien.phap.khai.quat.hoa.trong.day.hoc.chuong.2.phan.5.sinh.hoc.lop.12.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.su.dung.bien.phap.khai.quat.hoa.trong.day.hoc.chuong.2.phan.5.sinh.hoc.lop.12.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.su.dung.bien.phap.khai.quat.hoa.trong.day.hoc.chuong.2.phan.5.sinh.hoc.lop.12.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.su.dung.bien.phap.khai.quat.hoa.trong.day.hoc.chuong.2.phan.5.sinh.hoc.lop.12.trung.hoc.pho.thong 7.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Mục đích: Nhằm kiểm tra hiệu phát triển lực KQH nắm vững tính quy luật tượng di truyền - Phương pháp chọn trường thực nghiệm: Trường THPT Cổ Loa Đông Anh Hà nội Trường THPT Liên Hà Đông Anh Hà nội Mỗi trường chọn hai lớp thực nghiệm, hai lớp đối chứng 7.4 Phương pháp thống kê toán học Chấm bài, kết đánh giá theo thang điểm 10 Sử dụng tham số đặc trưng để xử lí số liệu thu như: -Trung bình cộng: x , m, S2 S, Cv%, td Trong đó: xi giá trị điểm số định n x = n  xi ni i1 ni số làm có điểm số xi n tổng số kiểm tra - Sai số trung bình: m s n - Phương sai :   S   xi  x n1 n -Với n ≥ 30 + Độ lệch chuẩn: Biểu thị mức dộ phân tán số liệu quanh giá trị trung bình cộng S  s2 + Hệ số biến thiên s Cv(%)  100 x luan.van.thac.si.su.dung.bien.phap.khai.quat.hoa.trong.day.hoc.chuong.2.phan.5.sinh.hoc.lop.12.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.su.dung.bien.phap.khai.quat.hoa.trong.day.hoc.chuong.2.phan.5.sinh.hoc.lop.12.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.su.dung.bien.phap.khai.quat.hoa.trong.day.hoc.chuong.2.phan.5.sinh.hoc.lop.12.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.su.dung.bien.phap.khai.quat.hoa.trong.day.hoc.chuong.2.phan.5.sinh.hoc.lop.12.trung.hoc.pho.thong z