Vậy đâu tiên chúng ta cần hiểu đạo đức nhả giáo dục là gì và đạo đức nghệ nghiệp đỌi với giáo dục là như thế nao : 1, Đạo đức nhà giáo dục là một nhánh trong hệ thÒng đạo đức xM hội, là
Trang 1ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
GIÁO DỤC VÌ NGÀY MAI EDUCATION FOR TOMORROW
Trang 2LỜI CẢM ƠN
Bài tiểu luận hoàn thành cũng là thời điểm đánh dâu sự kết thúc quá trình học môn
Em xin chân thành cLm ơn cô TS.Vũ Phương Liên đM tâ tình giLng dạy, truyền đạt kiến thức cho em trong suQt thời gian em học tâ3N
Em đM cQ gắng hết sức để hoàn thành bài tiểu trình độ hiểu biết còn nhiều hạn chê
Trang 3MỤC LỤC:
Trang 4A — CHIA SẺ VÀ ĐÈ XUẤT:
Đạo đức nghê nghiệp của nhà giáo có vai trò rat quan trong, gop phan quyét định chất lượng, hiệu quL hoạt động sư phạm và nâng cao chất lượng giáo dục - đảo tạo Cac thay, cd giao phLi thực sự là tâm gương sáng để mọi thê hệ học trò noi theo vả để làm tròn sứ mệnh cao cL “trông người” mỗi nhà giáo phLi luôn tu dưỡng phẩm chất đạo đức nghê nghiệp để xứng đáng với sự tôn vinh và niềm tin yêu của xM hội Bên cạnh đó, Nhà nước cân có cơ chế, chính sách phù hợp để thu hút nguồn nhân lực có chất lượng cao vào ngành sư phạm Vậy đâu tiên chúng ta cần hiểu đạo đức nhả giáo dục là gì và đạo đức nghệ nghiệp đỌi với giáo dục là như thế nao :
1, Đạo đức nhà giáo dục là một nhánh trong hệ thÒng đạo đức xM hội, là những quan
điểm, quy tắc và chuẩn mực hành vi đạo đức xM hội đòi hỏi phLi tuan theo trong
hoạt động nghề nghiệp, có tính đặc trưng của nghề nghiệp Nghĩa vụ đạo đức nghề nghiệp là trách nhiệm của người làm nghề trước xM hội và trước người khác Lương tâm nghề nghiệp là sự tự phán xét, tự ý thức về trách nhiệm đạo đức nghê nghiệp Lương tâm nghê nghiệp giữ chức năng tình cLm của nghĩa vụ đạo đức nghề nghiệp, trạng thái khăng định của lương tâm có vai trò nâng cao tính tích cực của con người, giúp cho con người tin tưởng vào mình trong quá trình hoạt động nghề nghiệp Đánh mất ý thức về nghĩa vụ đạo đức là đánh mắt ý thức về bLn thân mình, làm mất
ý nghĩa làm người cũng như giá trị động lực của lao động
2 Đạo đức nghê nghiệp đỌi với giáo dục là những chuẩn mực cao nhật về đạo đức,
giáo dục và chuyên môn sư phạm vì lợi ích của xM hội; được xem là thước đo nhân
phẩm để thầy cô kiến tạo những thế hệ tương lai của đất nước Với những nhà giáo, đạo đức nghề nghiệp phL¡ được rèn luyện nghiêm khắc hơn bất kì ngành nghê nào
Trong bất kì hoàn cLnh nào, đạo đức nghề nghiệp là nên tLng, niềm tin để các nhà
giáo cOng hiến hết mình cho sự nghiệp trồng người, vun đắp và thắp sáng cái thiện cũng như những đam mê khám phá tri thức cho những mâm non tương lai của xM hội
Theo Điều 4 Đạo đức nghề nghiệp ( Quyết định số 16/2008/QĐ-BGDĐT ngày
16 tháng 4 năm2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)
1 Tâm huyết với nghề nghiệp, có ý thức giữ gìn danh dự, lương tâm nhà giáo; có tinh thần đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ đông nghiệp trong cuộc sQng và trong công
tác; có lòng nhân áI, bao dung, độ lượng, đỌI xử hoà nhM với người học, đồng
nghiệp; sẵn sàng giúp đỡ, bLo vệ quyên và lợi ích hợp pháp chính đáng của người học, đồng nghiệp và cộng đồng
2 Tận tụy với công việc; thực hiện đúng điêu lệ, quy chê, nội quy của đơn vị, nhà
Trang 53 Công bằng trong giLng dạy và giáo dục, đánh giá đúng thực chất năng lực của
người học; thực hành tiết kiệm, chỌng bệnh thành tích, chỌng tham nhũng, [Mng phí
4 Thực hiện phê bình và tự phê bình thường xuyên, nghiêm túc; thường xuyên học
tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học để hoàn thành tQt
nhiệm vụ được giao, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục
Ở Việt Nam, nghẻ giáo luôn được xM hội trân trọng, tôn vinh là “nghề cao quý nhất trong những nghề cao quý” Người dạy học được gọi là thây giáo, cô giáo và được coi là “kỹ sư tâm hồn”, không chỉ dạy chữ mà còn dạy cách làm người, hình thành và phát triển nhân cách người học XM hội cảng tôn trọng nghề dạy học càng đòi hỏi rat cao năng lực và phâm chất đạo đức của nhà giáo Do tính chất đặc biệt của nhà giáo nên xM hội luôn mong muQn và yêu câu cao về đạo đức nghề nghiệp của họ
Nhà giáo được xM hội tôn vinh bởi sứ mệnh trồng người cao cL Các nhà tư tưởng,
nha giáo dục lớn xưa và nay đêu đánh giá rất cao vai trò của nhà giáo đỌi với sự nghiệp giáo dục, phát triển xM hội Luôn coi trọng phẩm chất đạo đức của nhà giáo, coi đó là thành tQ cơ bLn, nên tLng trong nhân cách nhà giáo Ở phương Đông cỗ đại, Nho giáo coi mỌi quan hệ thây trò là một trong ba mỌi quan hệ then chỌt của xM hội: quân - thân, sư - đệ, phụ - tử vả yêu cầu “thây ra thầy”, “trò ra trò” Triết gia Hy Lạp cô đại Platon cho răng: người thợ giày tôi thì quQc gia không quá lo lắm, dân
chúng sẽ phLi xỏ những đôi giày xâu Nhưng người thầy mà dỌt nát, vô luân thi dat
nước sẽ xuất hiện những người kém cỏi xấu xa Nghê dạy học lây con người làm đỌÓi tượng để tác động, làm biến đối và phát triển nhận thức, tư tưởng tình cLm của người học Các giá trị văn hóa của nhân loại qua bàn tay của người thầy được kết tinh va truyén thụ cho các thế hệ kế tiếp để đảo tạo ra những con người có phẩm
chất, năng lực phục vụ cho sự phát triển của xM hội Thành quL của quá trình lao động sư phạm là đào tạo ra những con người mới với nhân cách hoàn chỉnh Đạt được mục tiêu đó, vai trò của nhà giáo rat quan trong, họ vừa là người thiết kế, vừa
là người thi công trong quá trình dạy học Đạo đức của họ là tắm gương sÓng dé
người học noi theo Chủ tịch Hồ Chí Minh đM căn dặn: “Dạy các cháu thì nói với
các cháu chỉ là một phân, cái chính là phLi cho các cháu nhìn thây, cho nên những tâm gương thực tế là rất quan trọng MuOn dạy cho trẻ em thành người tQt thì trước hết các cô, các chú phLi là người tQt
Ph.Ăngghen khi bàn về đạo đức nghệ nghiệp đM viết: “Trong thực tế, mỗi giai cấp và ngay cL mỗi nghề nghiệp đều có đạo đức riêng của mình”(2) Trong lao động sLn xuất, trong hoạt động nghề nghiệp cần có những quy tắc, chuẩn mực đạo đức cùng
với pháp luật để điều chỉnh hoạt động của các thành viên Theo đó, đạo đức nghề
nghiệp là những quy tắc, chuân mực phLn ánh mỌi quan hệ giữa con người với công
VIỆC, COn người với con người nhằm điều chỉnh nhận thức, thái độ, hành vi của những người hoạt động trong một lĩnh vực nghề nghiệp dựa trên sức mạnh của dư
Trang 6chất, đặc điểm nghề nghiệp đặt ra Do đặc trưng nghề nghiệp khác nhau nên bên
cạnh những chuẩn mực đạo đức chung, mỗi nghề nghiệp lại có những quy tắc, chuẩn mực đạo đức đặc trưng, nhất là những hoạt động nghê nghiệp có tính chất chuyên môn hóa cao Những nghẻ nghiệp liên quan đến con người cảng cân những yêu cầu về đạo đức cao hơn Chắng hạn như nghề y - nghề trị bệnh cứu người đòi hỏi đạo đức của người thây thuQc phLi là “Lương y như từ mẫu” ĐỌI với nghề giáo cũng vậy, đạo đức nghê nghiệp của người thây luôn phLi được để cao Chủ tịch Hồ Chí Minh khăng định: đỌi với người Việt Nam nói riêng, người phương Đông nói chung, một tắm gương sáng còn hơn trăm bài diễn thuyết Hoạt động dạy học được tiên hành bằng nhiêu phương thức, trong đó có một phương thức rất đặc biệt là lay nhân cách tác động đến nhân cách, dùng nhân cách người thầy để cLm hóa học trò Do vậy, nhà giáo phL¡ là tâm gương mẫu mực, luôn nêu gương về đạo đức để những giá trị tQt đẹp của người thầy được nhân lên trở thành phố biên ở người học Đạo đức của họ găn với đặc trưng của nghề dạy học mang tính mô phạm, chuẩn hóa rất cao, vừa dạy người, vừa dạy chữ, dạy nghê
Đạo đức nghê nghiệp là nên tLng trong nhân cách nhà giáo Chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp của họ được duy trì thành nên nếp trong nhà trường dựa trên hệ thỌng các khuôn phép, quy tắc đạo đức nhằm định hướng, điều chỉnh nhận thức, đánh giá thái độ, hành vi của nhà giáo phù hợp với yêu câu mô phạm của nghề dạy học Với nghề dạy học, người dạy muQn hoàn thành tQt nhiệm vụ phL¡ luôn tính thông về
nghề nghiệp, tiêu biểu về tri thức khoa học, tư tưởng chính tri, van hoa, dao duc, 1Qi
sQng Nhu vay, dao dire nghé nghiép ctia nha gido khéng phLi la thành tQ biệt lập
ma co quan hé mat thiết với các thành tQ khác trong nhân cách của nhà giáo luôn
gin bó hữu cơ với năng lực, tài nghệ sư phạm của nhà giáo
Pham chất đạo đức nghê nghiệp cao nhất của nhà giáo là yêu nghề, yêu người Những năm 60 của thế kỷ trước, Trường Bắc Lý ở nước ta đM vang lên thông điệp: “Tất eL vì học sinh thân yêu” Thông điệp này đM nói lên chiều sâu về phẩm chat đạo đức của nhà giáo, có phẩm chất này nhà giáo sẽ có các phẩm chất cao quý nhất của đạo làm thây Tình yêu nghề, yêu người của nhà giáo càng sâu sắc thì càng tác động mạnh mẽ đến người học, trở thành những tâm gương cho người học noi theo và là một thành tQ quan trọng để quá trình giáo dục đạt kết quL cao Nội dung cQt lõi
của chuẩn mực đạo đức này là sự toàn tâm, toàn ý với người học và nghề dạy học
Dù trong bất kỳ hoàn cLnh nào cũng quyết tâm dạy thật tỌt, có ý chí quyết tâm phấn đâu vươn lên, miệt mài với từng bài giLng, thường xuyên đúc rút kinh nghiệm và vận dụng sáng tạo trong hoạt động sư phạm, như Bác Hồ nói: “Dù khó khăn đến dau cing phLi thi dua day tQt, học tQt”
Trang 7người học tiến bộ, nhà giáo cLm thấy phân khởi, song khi người học làm điều sai thì
người dạy cũng phL¡ thấy trong đó có phân lỗi của mình, không vội trách người học mà trước hết bLn thân mình phLi có sự day dứt Đây là động lực giúp nhà giáo vươn
lên chiếm lĩnh những đỉnh cao tri thức, sư phạm và tu dưỡng rèn luyện đạo đức
nghê nghiệp Coi sự nghiệp trông người mà mình được tham gia là nghĩa vụ thiêng liêng, là nguôn sQng nguôn hạnh phúc của nhà giáo
Trong thời đại kinh tế tri thức, sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật và công
nghệ thông tin truyền thông đang đặt ra yêu cầu phLi đối mới nội dung, phương
pháp dạy học Sự đổi mới này trước hết phLi bắt đầu từ đội ngũ nhà giáo Nhà giáo giờ đây phLi miệt mài lao động để cô đọng hệ thỌng kiến thức, đLm bLo những kiến
thức này là co bLn nhất, hiện đại nhất, hữu ích nhất cho người học Họ vừa phLI biết
giLng giLi cho người học, vừa phLi biết thiết kế bài học, hướng dẫn người học thi
công, vừa phL¡i biết dẫn dắt để người học lĩnh hội, giác ngộ, vừa phLi biết đưa người học thành người hợp tác, cộng tác với thây giáo, cô giáo, với bạn dé tìm ra chân ly và thực hành chân lý một cách sáng tạo theo những kiến thức đM được tiếp nhận Nhiệm vụ này rất nặng nề, nhưng nhà giáo không phL¡i la tho giLng ma phLi la nha
giáo dục để hoàn thiện nhân cách người học Ở đó, đạo đức nghề nghiệp là nên
tLng, động lực để nhà giáo hoàn thành sứ mệnh vẻ vang của mình Sinh thời, Chủ
tịch Hồ Chí Minh dM căn dặn: “Dù khó khăn đến đâu cũng phLi tiếp tục thi đua dạy
tQt va hoc tQt Trên nén tLng giao dục chính trị và IMnh dao tu tuong tQt, phLi phan
đâu nâng cao chất lượng văn hóa và chuyên môn nham thiét thuc giLi quyét cac van để do cách mạng nước ta dé ra và trong một thời gian không xa, đạt những đỉnh cao
của khoa học và kỹ thuật”
Nghề dạy học là một nghề lao động đặc biệt, đòi hỏi phLi đâu tư thời gian và công
sức nhiêu, nhưng không phLi là nghề có thu nhập cao Trong nên kinh tê thị trường,
việc trL công cho các ngành nghề được tính theo hao phí sức lao động vả hiệu quL
làm việc GIữa các nghề có sự cạnh tranh trong việc thu hút nguồn nhân lực Nghề
nảo có thu nhập cao hơn sẽ thu hút nguồn nhân lực có chất lượng hơn Trong những năm vừa qua, mặc dù ngành giáo dục đM được ÐĐLng, Nhà nước quan tâm, nhưng đời sQng của nhà giáo vẫn còn rất nhiều khó khăn, nhất là đQi với các nhà giáo ở vùng sâu, vùng xa, vùng có nhiêu đông bảo dân tộc thiểu sQ sinh sQng Mùa tuyển sinh đại học, cao đẳng năm 2017 vừa qua, nhiều trường sư phạm có điểm trúng tuyến rất thập Ngành sư phạm chưa thu hút được nhân tải có nguyên nhân quan trọng là chế độ đMi ngộ với nhà giáo còn kém hap dan
Với truyện thQng hiểu học và tỉnh thân “tôn sư trọng đạo”, người thây và nghề dạy
học ở nước ta luôn được tôn vĩnh Trong thực tế có rất nhiều tâm gương các nhà
giáo hết lòng yêu nghề Họ đM cOng hiến cL cuộc đời cho sự nghiệp giáo dục và
được rất nhiều thế hệ học trò kính trọng Có rất nhiều thây, CÔ giáo, nhất là ở vùng
Trang 8công sức, trí tuệ cho sự nghiệp “trồng người” vẻ vang Tuy nhiên, trong những năm vừa qua ngành giáo dục và xM hội không khỏi đau lòng trước hiện tượng có những
giáo viên thiêu chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp như bạo hành, lăng mạ học sinh,
nhật là những vụ việc bạo hành trẻ em ở một sQ trường mâm non Thiếu gương mẫu trong lời nói, việc làm, đánh giá không khách quan người học Những hiện tượng nảy tuy chỉ là “con sâu bỏ rầu nôi canh”, nhưng dễ tạo nên bức xúc và phLn cLm trong xM hội Những sự việc này nêu không được nhìn nhận thấu đáo, khách quan sẽ dẫn đến đánh giá quy chụp nghề giáo và đội ngũ giáo viên hiện nay
Đề xứng đáng với sứ mệnh vẻ vang và cao cL trong sự nghiệp trồng người, xứng đáng với sự tôn vinh và niềm tin yêu của xM hội, bLn thân mỗi nhà giáo phL¡i luôn có
nhận thức đúng đắn, sâu sắc về vị thế của nghề sư phạm, trọng trách cao cL của họ
trong xM hội Tích cực tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất đạo đức, tác phong, lQi¡ sQng để mỗi nhà giáo thực sự là những tắm gương sáng về nhân cách, đạo đức cho học
sinh noi theo Bởi lẽ, sự tôn vinh, kính trọng đỌI với nhà giáo không chỉ ở kiến thức
uyên thâm hay ở tài nghệ sư phạm mà quan trọng hơn cL là ở sự mô phạm về phẩm chất đạo đức, lòng yêu nghề, yêu trò và sự mẫu mực trong lỌi sÓng, ở giá trị cao cL và trong sáng của nhân cách nhà giáo Sự rèn luyện, phân đấu này là thường xuyên, liên tục: “Đạo đức cách mạng không phLi trên trời sa xuQOng Nó do đấu tranh, rèn luyện bên bỉ hàng ngày mà phát triển và củng cQ Cũng như ngọc cảng mải cảng
sáng, vàng càng luyện càng trong” Mặt khác, đội ngũ nhà giáo phL1 không ngừng học tập và tự học tập để nâng cao trình độ về mọi mặt, phL1 luôn tìm tòi, sáng tạo và
đổi mới trong nghiên cứu, giLng dạy Những thói quen theo kiểu lQi mòn, nếp cũ không còn phù hợp cân được thay đối, không được bằng lòng hay thoL mMn với
trình độ hiện có của mình Không được có thái độ coI thường, hạ thập và xem nhẹ van dé hoc tập va tu hoc tập nâng cao trình độ chuyên môn, trình độ lý luận, kỹ
Trang 9B PHƯƠNG PHÁP
Phương pháp thuyết phục thực hiện hai chức năng :
- Đưa lý luận vào trong ý thức người học sinh, làm cho học sinh hiệu đây đủ, sâu
sắc nội dung các khái niệm, phạm trù, chuân mực đạo đức,
- Giúp học sinh so sánh, đỌi chiêu những kinh nghiệm trong thực tê cụôc sQng của
họ với những chuẩn mực, những giá trị của xM hội từ đó hình thành niềm tin, tình cLm đạo đức cho họ
Các phương pháp thuyết phục sau: a Phương pháp diễn giảng đạo đức
- Diễn giLng là phương pháp nhà giáo dục trình bày một cách có hệ thỌng, tương
đỌI hoàn chỉnh bLn chất của một vẫn đề giáo dục, nhằm trang bị cho học sinh một hệ thỌng tri thức đạo đức (các khái niệm, phạm trù, chuẩn mục đạo đức) để làm cho học sinh từ chỗ chưa biết đến biết và biết một cách rõ ràng, sâu sắc hơn
- Phương pháp diễn giLng đạo dức thường sự dụng khi dạy một khái niệm, một
phạm trù, một chuLn mực mới, chăng hạn dạy môn giáo dục công dân ở bậc tiểu học, phố thông cơ sở Diễn giLng đạo đức từ trước đến nay vQn đM là một vấn đề rất khô khan thì ngày nay, khi mà xM hội ngày một phát triển, sự hội nhập mở rộng, các phương tiện kỹ thuật, thông tin đại chúng đa dạng phong phú, học sinh có vỌn hiểu biết khá rộng, song kiến thức chuyên môn còn có chỗ chưa đây đủ, chưa chính xác, nhật là các vấn đê về nhân sinh quan, về đạo đức thì phương pháp diễn giLng dao
đức lại cảng khó khăn hơn nhiêu
Vì vậy để phương pháp diễn giLng đạo đức đạt hiệu quL thì cân đLm bLo các yêu cầu sau :
- Giáo vién phLi chuẩn bị trước nội dung diễn giLng thật cận thận, chu đáo, lượng
thông tin phL¡i cô đọng, súc tích, cấu trúc nội dung phLi chặt chẽ, có hệ thỌng, các luận cứ, ví dụ đưa ra phLi chính xác, hấp dẫn, có tính thuyết phục cao
- Giáo viên phLi biểu lộ tình cLm chân thành, thái độ rõ rệt khi diễn giLng để lan
truyền cLm xúc cho người nghe PhL1 tạo được sự đồng cLm về tâm hồn với học sinh
Trang 10b Phương pháp khuyên giải
- Khuyên gILI là phương pháp gặp gỡ trò chuyện, tâm tình riêng giữa nhà giáo dục
với đỌi tượng cần giáo duc để khuyên răn những điều hay lẻ phLi, làm rõ những
khái niệm đạo đức, nội dung, nguyên tắc, chuẩn mực XH giúp họ nhận thức đúng,
từ đó mà hành động đúng
-Đề phương pháp đạt hiểu quL thì cần đLm bLo các yêu câu sau :
- Sự khuyên giLi phLi xuất phát từ tình cLm chân thành, bằng mỌi quan hệ tQt đẹp giữa thây cô giáo với học sinh, giữa cha mẹ với con cái để cLm hoá họ, giúp họ nhận thức đúng những gía trị đạo đức, điều chỉnh lại những nhận thức sai lầm, sữa
chữa những hành vi lệch lạc, từ đó hành động theo lẽ phL1
- Nha GD phLi hiểu rõ đặc điểm, tam tu tinh cLm cua dQi tuong GD, biét cach tiếp
cận đQi tượng, phLi tê nhị dẫn dắt câu chuyện theo mục đích
- Nhà GD phLi gương mẫu và tạo được uy tín với đỌi tượng GD
c Phương pháp tranh luận
- Là phương pháp nhà GD tổ chức cho học sinh đỌi thoại, cọ xát các ý kiên, quan
điểm khác nhau để tìm ra lời giLi dap cho một tình huỘng, một sự kiện, một van dé trong doi sQng thực tiễn để từ đó mà khăng định, hình thành một quan điểm, hoặc xoá đi một nhận thức sai lầm đM ăn sâu vào tiềm thức con người
- Trong tranh luận các bên đều cởi mở, cùng nêu ra quan điểm, những vướng mắc để cùng nhau phân tích đi đến lẽ phLi Tranh luận là phương pháp phù hợp với đặc
điểm lứa tuôi thanh niên, lứa tuổi đM có những cơ sở lý luận cân thiết về thế giới
quan, nhân sinh quan Trong khi tranh luận học sinh phLi huy động toàn bộ những tri thức của mình không chỉ về vấn đề đó mà cL những vấn đề liên quan đến nó để
bLo vệ những quan điểm, chính kiến của mình bằng những lập luận chặt chẽ, chứng
cứ rõ ràng, đồng thời cũng phL¡ phát hiện ra những điểm yêu trong những phán đoán, kết luận của đỌi phương
Đề phương pháp có hiệu quL cần đLm bLo các yêu câu sau :
-Vấn đề tranh luận phLi có ý nghĩa thiết yêu đỌi với cuộc sQng, có ý nghĩa xM hội, thực sự làm cho các em băn khoăn suy nghĩ, có nhu cầ muQn tìm ra chân lý
- Giáo viên và cL học sinh phL1 có sự chuân bị trước về vân đê tranh luận đê khỏi đi lạc hướng
Trang 11thô bạo, vội vM phê phán quy kết những sai lầm của học sinh, không quyết đoán bắt học sinh phL¡ châp nhận những quan điểm của mình làm cho học sinh mắt hào hứng
- Giáo viên phái biết dẫn dắt khéo léo để định hướng van để vào trọng tâm và bổ
sung khi cần thiết, phL¡ có thái độ chia sẽ, đồng cLm hoặc nghiêm khắc phê bình
trong khi tranh luận
- Kết thúc tranh luận, giáo viên phLi tổng kết nêu rõ những quan điểm, giLi pháp
đưa ra những kết luận đúng dan dé định hướng hành động cho học sinh
d Phương pháp nêu gương
Thuyết phục học sinh có thể bằng lời nói, bằng tình cLm, nhưng cũng có thể băng những tâm gương mẫu mực trong cuộc sQng, gương mẫu mực của chính người giáo viên
Phương pháp nêu gương là phương pháp dùng những tấm gương mẫu mực, tiêu
biểu, cụ thể, sQng động để kích thích học sinh bắt chước, noi theo
- Cơ chế tâm lý của phương pháp nảy là sự bắt chước Học sinh đang ở giai đoạn phát triển tâm lý đặc biệt, rất quan tâm đến những người xung quanh, theo dõi những hành động của họ trong cuộc sQng, trước hết là của người lớn, của các nhà giáo dục, các thầy cô giáo Tuổi trẻ thường suy tôn những nhân vật dũng cLm, tài trí, những hình Lnh đẹp trong cuộc sQng, coi đó là những tâm gương lý tưởng và sẵn sàng noi theo Trước hết bLn thân nhà giáo dục phLi là tắm gương sáng thể hiện trong nhận thức, trong cudc sQng, tinh cLm, trong hành vi ứng xử, trong mỘI quan hệ gia đình, tập thể và xM hội cho học sinh noi theo Sự gương mẫu của nhà giáo dục
tạo nên sự kính trọng, dẫn đến sự bắt chước của học sinh
-PhLi cho học sinh tiếp cận nhiều với những tâm gương sáng trong lao động sLn xuất, trong học tập, trong tự tu dưỡng, trong các hoạt động xM hội bằng những con người thực, việc thực để tạo cho các em những xúc cLm, rung động, tạo nên những
tình cLm tỘt đẹp, từ đó các em sẽ bắt chước noi theo
Trang 12C HOẠT ĐỘNG:
Hiện nay, những biểu hiện tiêu cực vẫn đang còn ton tại trong nên công vụ và đội
ngũ công chức Đó là: Dùng người thì đưa “con ông cháu cha” vào bộ máy, những người tài giỏi, cương trực thì bị trù đập; một sQ công chức nịnh bợ luôn cúi, đi băng đâu gỌi để thăng quan tiến chức; tình trạng thấy việc ác chăng lên tiếng, thây việc hay cũng lặng im, vì sợ va chạm, ngại đâu tranh Đó là những biểu hiện lệch lạc
đạo đức trong nên công vụ, đi chệch ra khỏi chữ “Chính” theo quan điểm Hồ Chí Minh Như vậy, học tập “cân, kiệm, liêm, chính”, cán bộ, công chức cần phLi ren
luyện theo nguyên tắc sau:
Một là, nói đi đôi với làm, nêu gương tỌt, làm việc tQt Cán bộ, công chức cần phLi nói đi đôi với làm để làm mực thước cho nhân dân thực hiện theo, như vậy, mới có
sức thuyết phục BLn thân Chủ tịch Hồ Chí Minh cũng chính là một tâm gương nói
đi đôi với làm Do đó, từ Bác có một sức lan toL, lôi kéo mMInh liệt để mọi người
thực hiện theo lời kêu gọi của Người
Hai là, xây đi đôi với chỌng Đồng thời với rèn luyện đạo đức, cần phLi đâu tranh chỌng những hành vi phi đạo đức Đó hoàn tồn khơng phLi là điều dễ dàng Nó không chỉ là việc chỌng những hành vị phi đạo đức của người khác, mà khó khăn hơn, nó là sự tự đâu tranh trong bLn thân mỗi một con người nhằm chQng lai long tham, sự vị kỷ, óc tư lợi, cái mà Bác gọi là “lòng tà”, là “kẻ thù trong mình” ChỌng là để xây dựng và hoàn thiện đạo đức của mỗi con người Không chỌng thì khó có
thê xây được
Ba là, tu dưỡng bên bỉ suQt đời Bác từng nói: “ĐÐM là người thì ai cũng có chỗ hay, chô dở, chô xâu, chô tỘt, ai cũng có thiện, có ác ở trong minh Nhung tat cL những
tQt, xâu, hiên, dữ, thiện, ác đêu lệ thuộc vào sự giáo dục và rèn luyện mà nên” - Rèn luyện và tu dưỡng đạo đức là việc cần thực hiện bền bỉ, “như rửa mặt hăng
ngày” Và vân đề quan trọng là mỗi người phLi biết tự nhận thức chính bLn thân
mình để từ đó khắc phục điểm yếu, phát huy điểm mạnh Đó chính là sự “tu thân”,
việc đâu tiên cần làm để trở thành người “quân tử” Và điều đó cần thực hiện bên bỉ
suQt doi
Trang 13D CÁCH THỨC
Cách thức quá trình giáo dục đạo đức nghề nghiệp:
- Giáo dục đạo đức nghề nghiệp là một quá trình biện chứng với sự kết hợp của nhiều yếu tQ như: Chủ thể giáo dục; mục tiêu, nội dung giáo dục; đQi tượng giáo dục; phương thức/hình thức giáo dục
- Chủ thể giáo dục đạo đức nghê nghiệp là những tập thể và cá nhân tham gia vào quá trình giáo dục đạo đức nghề nghiệp gồm có: các cơ sở giáo dục (nghê nghiệp), các tô chức, doanh nghiệp và bLn thân người học của lĩnh vực nghè nghiệp đó - ĐỌIi tượng giáo dục đạo đức nghề nghiệp là những người đang hoặc chuẩn bị làm việc trong một lĩnh vực nghề nghiệp nhất Đây là lực lượng có trình độ và yêu thích lĩnh vực nghề nghiệp nhất định Tuy nhiên, do còn thiếu kinh nghiệm sÓng kiến thức, kỹ năng và đạo đức nghê nghiệp, vì vậy, cần có quá trình giáo dục toàn diện về kiến thức, kỹ năng và đạo đức, thái độ để những người này hoàn thiện bLn thân và trở thành người làm nghề chuyên nghiệp trong tương lai
- Mục tiêu giáo dục đạo đức nghề nghiệp bao gồm các điểm chính sau đây:
+ Một là, người học hiểu đúng và đủ kiến thức căn bLn về chuẩn mực đạo đức
nghề nghiệp, vai trò của việc rèn luyện, tu dưỡng đạo đức nghề nghiệp
+ Hai là, người học có kỹ năng phân tích, nhận diện, đánh giá đúng các quan điểm,
thái độ và hành vi theo chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp mà mình theo đuổi + Ba là, người học thực hành các hành vi chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp thể hiện
trong quá trình đào tạo tại cơ sở đào tạo, các cơ quan, doanh nghiệp
Như vậy, đạo đức nghê nghiệp là nhân tQ cơ bLn có vai trò quyết định nhất đến sự thành công trong hoạt động nghè nghiệp của mỗi con người vì sự phát triển và tiến bộ của nhân loại Đánh mắt đạo đức nghề nghiệp là con người dM đánh mất giá trị tôn tại đích thực của bLn thân mình bởi vì chỉ có thông qua hoạt động nghê nghiệp con người mói khắng định được vị trí và vai trò của mình trong xM hội Do vậy, giáo
dục đạo đức nghề nghiệp chính là để hình thành nhân cách nghề nghiệp của mỗi chủ thể, hướng con người vươn tới những giá trị chân, thiện, mỹ trong hoạt động nghề
nghiệp
Trang 14TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Phạm Tất Dong (chủ biên) (2005), Giáo dục hướng nghiệp, Nxb Giáo dục 2 Hoang Chí BLo (2013) “Từ lời dạy của Bác đến những chuẩn mực đạo đức
nghề nghiệp” Tạp chí Tuyên giáo, sQ 2/2003