Thông tin tài liệu
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC GIÁO DỤC EDUCATION VÌ NGÀY MAI FOR TOMORROW TIEU LUAN KET THUC HOC PHAN LOP "an TEN HP : Quy tắc đạo đức nghề nghiệp lĩnh vực GD MÃ HP cc cece cee eee cee eee nee eee eee eee eee uee aes TMT2008 Ốc cà, GIẢNG VIÊN | : TS Vũ Phương Liên HÀ NỘI - 2021 LỜI CẢM ƠN Bài tiểu luận hoàn thành thời điểm đánh dâu kết thúc trình học môn Em xin chân thành cLm ơn cô TS.Vũ Phương Liên đM tâ tình giLng dạy, truyền đạt kiến thức cho em suQt thời gian em học tâ3N Em đM cQ gắng để hoàn thành tiểu trình độ hiểu biết cịn nhiều hạn chê nên khơng thể tránh khỏi sai sót khiêm khuyết, mong đóng góp ý kiến từ Em Xin chan thành cm ơn! Người thực Nguyễn Thu Hiền MỤC LỤC: LỜI CẢM ƠN: HH HH ngu HA 2.CHIA SẺ VÀ ĐỀ XUẤTT: 3.PHƯƠNG PHÁP: S2 E222 21122 121222121 rng n2 21 221 n1 n1 ng rung 4.HOẠT ĐỘNG: n1 n1 2n ng rung 11 5.CÁCH THỨC : S2 212111122 212 21H 12t ng g gai 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO: 22 23 ST 5n HH nh 13 A — CHIA SẺ VÀ ĐÈ XUẤT: Đạo đức nghê nghiệp nhà giáo có vai trò rat quan trong, gop phan quyét định chất lượng, hiệu quL hoạt động sư phạm nâng cao chất lượng giáo dục - đảo tạo Cac thay, cd giao phLi thực tâm gương sáng để thê hệ học trò noi theo vả để làm tròn sứ mệnh cao cL “trông người” nhà giáo phLi tu dưỡng phẩm chất đạo đức nghê nghiệp để xứng đáng với tôn vinh niềm tin yêu xM hội Bên cạnh đó, Nhà nước cân có chế, sách phù hợp để thu hút nguồn nhân lực có chất lượng cao vào ngành sư phạm Vậy đâu tiên cần hiểu đạo đức nhả giáo dục đạo đức nghệ nghiệp đỌi với giáo dục nao : 1, Đạo đức nhà giáo dục nhánh hệ thÒng đạo đức xM hội, quan điểm, quy tắc chuẩn mực hành vi đạo đức xM hội đòi hỏi phLi tuan theo hoạt động nghề nghiệp, có tính đặc trưng nghề nghiệp Nghĩa vụ đạo đức nghề nghiệp trách nhiệm người làm nghề trước xM hội trước người khác Lương tâm nghề nghiệp tự phán xét, tự ý thức trách nhiệm đạo đức nghê nghiệp Lương tâm nghê nghiệp giữ chức tình cLm nghĩa vụ đạo đức nghề nghiệp, trạng thái khăng định lương tâm có vai trị nâng cao tính tích cực người, giúp cho người tin tưởng vào trình hoạt động nghề nghiệp Đánh ý thức nghĩa vụ đạo đức đánh mắt ý thức bLn thân mình, làm ý nghĩa làm người giá trị động lực lao động Đạo đức nghê nghiệp đỌi với giáo dục chuẩn mực cao nhật đạo đức, giáo dục chuyên môn sư phạm lợi ích xM hội; xem thước đo nhân phẩm để thầy cô kiến tạo hệ tương lai đất nước Với nhà giáo, đạo đức nghề nghiệp phL¡ rèn luyện nghiêm khắc ngành nghê Trong hoàn cLnh nào, đạo đức nghề nghiệp nên tLng, niềm tin để nhà giáo cOng hiến cho nghiệp trồng người, vun đắp thắp sáng thiện đam mê khám phá tri thức cho mâm non tương lai xM hội Theo Điều Đạo đức nghề nghiệp ( Quyết định số 16/2008/QĐ-BGDĐT ngày 16 tháng năm2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Tâm huyết với nghề nghiệp, có ý thức giữ gìn danh dự, lương tâm nhà giáo; có tinh thần đồn kết, thương u, giúp đỡ đông nghiệp sQng công tác; có lịng nhân áI, bao dung, độ lượng, đỌI xử hoà nhM với người học, đồng nghiệp; sẵn sàng giúp đỡ, bLo vệ quyên lợi ích hợp pháp đáng người học, đồng nghiệp cộng đồng Tận tụy với công việc; thực điêu lệ, quy chê, nội quy đơn vị, nhà trường, ngành 3 Công giLng dạy giáo dục, đánh giá thực chất lực người học; thực hành tiết kiệm, chỌng bệnh thành tích, chỌng tham nhũng, [Mng phí Thực phê bình tự phê bình thường xuyên, nghiêm túc; thường xuyên học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học để hoàn thành tQt nhiệm vụ giao, đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp giáo dục Ở Việt Nam, nghẻ giáo xM hội trân trọng, tôn vinh “nghề cao quý nghề cao quý” Người dạy học gọi thây giáo, cô giáo coi “kỹ sư tâm hồn”, khơng dạy chữ mà cịn dạy cách làm người, hình thành phát triển nhân cách người học XM hội cảng tôn trọng nghề dạy học đòi hỏi rat cao lực phâm chất đạo đức nhà giáo Do tính chất đặc biệt nhà giáo nên xM hội mong muQn yêu câu cao đạo đức nghề nghiệp họ Nhà giáo xM hội tôn vinh sứ mệnh trồng người cao cL Các nhà tư tưởng, nha giáo dục lớn xưa đêu đánh giá cao vai trò nhà giáo đỌi với nghiệp giáo dục, phát triển xM hội Luôn coi trọng phẩm chất đạo đức nhà giáo, coi thành tQ bLn, nên tLng nhân cách nhà giáo Ở phương Đông cỗ đại, Nho giáo coi mỌi quan hệ thây trò ba mỌi quan hệ then chỌt xM hội: quân - thân, sư - đệ, phụ - tử vả yêu cầu “thây thầy”, “trị trị” Triết gia Hy Lạp đại Platon cho răng: người thợ giày tơi quQc gia khơng lo lắm, dân chúng phLi xỏ đôi giày xâu Nhưng người thầy mà dỌt nát, vô luân thi dat nước xuất người cỏi đỌÓi tượng để tác động, làm biến đối người học Các giá trị văn hóa nhân tinh va truyén thụ cho hệ xấu xa Nghê dạy học lây người làm phát triển nhận thức, tư tưởng tình cLm loại qua bàn tay người thầy kết để đảo tạo người có phẩm chất, lực phục vụ cho phát triển xM hội Thành quL trình lao động sư phạm đào tạo người với nhân cách hoàn chỉnh Đạt mục tiêu đó, vai trị nhà giáo rat quan trong, họ vừa người thiết kế, vừa người thi cơng q trình dạy học Đạo đức họ tắm gương sÓng dé người học noi theo Chủ tịch Hồ Chí Minh đM dặn: “Dạy cháu nói với cháu phân, phLi cho cháu nhìn thây, tâm gương thực tế quan trọng MuOn dạy cho trẻ em thành người tQt trước hết cô, phLi người tQt Ph.Ăngghen bàn đạo đức nghệ nghiệp đM viết: “Trong thực tế, giai cấp cL nghề nghiệp có đạo đức riêng mình”(2) Trong lao động sLn xuất, hoạt động nghề nghiệp cần có quy tắc, chuẩn mực đạo đức với pháp luật để điều chỉnh hoạt động thành viên Theo đó, đạo đức nghề nghiệp quy tắc, chuân mực phLn ánh mỌi quan hệ người với công VIỆC, COn người với người nhằm điều chỉnh nhận thức, thái độ, hành vi người hoạt động lĩnh vực nghề nghiệp dựa sức mạnh dư luận xM hội lương tâm người nhằm đáp ứng với đòi hỏi đặc thù tính chất, đặc điểm nghề nghiệp đặt Do đặc trưng nghề nghiệp khác nên bên cạnh chuẩn mực đạo đức chung, nghề nghiệp lại có quy tắc, chuẩn mực đạo đức đặc trưng, hoạt động nghê nghiệp có tính chất chun mơn hóa cao Những nghẻ nghiệp liên quan đến người cảng cân yêu cầu đạo đức cao Chắng hạn nghề y - nghề trị bệnh cứu người đòi hỏi đạo đức người thây thuQc phLi “Lương y từ mẫu” ĐỌI với nghề giáo vậy, đạo đức nghê nghiệp người thây ln phLi để cao Chủ tịch Hồ Chí Minh khăng định: đỌi với người Việt Nam nói riêng, người phương Đơng nói chung, tắm gương sáng cịn trăm diễn thuyết Hoạt động dạy học tiên hành nhiêu phương thức, có phương thức đặc biệt lay nhân cách tác động đến nhân cách, dùng nhân cách người thầy để cLm hóa học trị Do vậy, nhà giáo phL¡ tâm gương mẫu mực, nêu gương đạo đức để giá trị tQt đẹp người thầy nhân lên trở thành phố biên người học Đạo đức họ găn với đặc trưng nghề dạy học mang tính mơ phạm, chuẩn hóa cao, vừa dạy người, vừa dạy chữ, dạy nghê Đạo đức nghê nghiệp nên tLng nhân cách nhà giáo Chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp họ trì thành nên nếp nhà trường dựa hệ thỌng khuôn phép, quy tắc đạo đức nhằm định hướng, điều chỉnh nhận thức, đánh giá thái độ, hành vi nhà giáo phù hợp với yêu câu mô phạm nghề dạy học Với nghề dạy học, người dạy muQn hồn thành tQt nhiệm vụ phL¡ ln tính thơng nghề nghiệp, tiêu biểu tri thức khoa học, tư tưởng tri, van hoa, dao duc, 1Qi sQng Nhu vay, dao dire nghé nghiép ctia nha gido khéng phLi la thành tQ biệt lập ma co quan mat thiết với thành tQ khác nhân cách nhà giáo ln gin bó hữu với lực, tài nghệ sư phạm nhà giáo Pham chất đạo đức nghê nghiệp cao nhà giáo yêu nghề, yêu người Những năm 60 kỷ trước, Trường Bắc Lý nước ta đM vang lên thơng điệp: “Tất eL học sinh thân u” Thơng điệp đM nói lên chiều sâu phẩm chat đạo đức nhà giáo, có phẩm chất nhà giáo có phẩm chất cao quý đạo làm thây Tình yêu nghề, yêu người nhà giáo sâu sắc tác động mạnh mẽ đến người học, trở thành tâm gương cho người học noi theo thành tQ quan trọng để trình giáo dục đạt kết quL cao Nội dung cQt lõi chuẩn mực đạo đức toàn tâm, toàn ý với người học nghề dạy học Dù đâu vận dau vươn dụng cing hoàn cLnh tâm dạy thật tỌt, có ý chí tâm phấn lên, miệt mài với giLng, thường xuyên đúc rút kinh nghiệm sáng tạo hoạt động sư phạm, Bác Hồ nói: “Dù khó khăn đến phLi thi dua day tQt, học tQt” Tinh yéu nghé cua nha giao thê niêm tin sư phạm sâu sắc, tôn trọng, yêu mên, nhân ái, độ lượng, bao dung người học Nhà giáo biệt vui với vui, thành đạt người học, song biệt buôn với buôn, thât bại người học Khi người học tiến bộ, nhà giáo cLm thấy phân khởi, song người học làm điều sai người dạy phL¡ thấy có phân lỗi mình, khơng vội trách người học mà trước hết bLn thân phLi có day dứt Đây động lực giúp nhà giáo vươn lên chiếm lĩnh đỉnh cao tri thức, sư phạm tu dưỡng rèn luyện đạo đức nghê nghiệp Coi nghiệp trơng người mà tham gia nghĩa vụ thiêng liêng, nguôn sQng nguôn hạnh phúc nhà giáo Trong thời đại kinh tế tri thức, phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật công nghệ thông tin truyền thông đặt yêu cầu phLi đối nội dung, phương pháp dạy học Sự đổi trước hết phLi đội ngũ nhà giáo Nhà giáo phLi miệt mài lao động để cô đọng hệ thỌng kiến thức, đLm bLo kiến thức co bLn nhất, đại nhất, hữu ích cho người học Họ vừa phLI biết giLng giLi cho người học, vừa phLi biết thiết kế học, hướng dẫn người học thi công, vừa phL¡i biết dẫn dắt để người học lĩnh hội, giác ngộ, vừa phLi biết đưa người học thành người hợp tác, cộng tác với thây giáo, giáo, với bạn dé tìm chân ly thực hành chân lý cách sáng tạo theo kiến thức đM tiếp nhận Nhiệm vụ nặng nề, nhà giáo không phL¡i la tho giLng ma phLi la nha giáo dục để hoàn thiện nhân cách người học Ở đó, đạo đức nghề nghiệp nên tLng, động lực để nhà giáo hoàn thành sứ mệnh vẻ vang Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh dM dặn: “Dù khó khăn đến đâu phLi tiếp tục thi đua dạy tQt va hoc tQt Trên nén tLng giao dục trị IMnh dao tu tuong tQt, phLi phan đâu nâng cao chất lượng văn hóa chun mơn nham thiét thuc giLi quyét cac van để cách mạng nước ta dé thời gian không xa, đạt đỉnh cao khoa học kỹ thuật” Nghề dạy học nghề lao động đặc biệt, đòi hỏi phLi đâu tư thời gian công sức nhiêu, khơng phLi nghề có thu nhập cao Trong nên kinh tê thị trường, việc trL công cho ngành nghề tính theo hao phí sức lao động vả hiệu quL làm việc GIữa nghề có cạnh tranh việc thu hút nguồn nhân lực Nghề nảo có thu nhập cao thu hút nguồn nhân lực có chất lượng Trong năm vừa qua, ngành giáo dục đM ÐĐLng, Nhà nước quan tâm, đời sQng nhà giáo cịn nhiều khó khăn, đQi với nhà giáo vùng sâu, vùng xa, vùng có nhiêu đông bảo dân tộc thiểu sQ sinh sQng Mùa tuyển sinh đại học, cao đẳng năm 2017 vừa qua, nhiều trường sư phạm có điểm trúng tuyến thập Ngành sư phạm chưa thu hút nhân tải có nguyên nhân quan trọng chế độ đMi ngộ với nhà giáo hap dan Với truyện thQng hiểu học tỉnh thân “tôn sư trọng đạo”, người thây nghề dạy học nước ta tôn vĩnh Trong thực tế có nhiều tâm gương nhà giáo hết lòng yêu nghề Họ đM cOng hiến cL đời cho nghiệp giáo dục nhiều hệ học trị kính trọng Có nhiều thây, CÔ giáo, vùng sâu, vùng xa đM vượt qua nhiều khó khăn vật chất tinh thần để cQng hiến cơng sức, trí tuệ cho nghiệp “trồng người” vẻ vang Tuy nhiên, năm vừa qua ngành giáo dục xM hội khơng khỏi đau lịng trước tượng có giáo viên thiêu chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp bạo hành, lăng mạ học sinh, nhật lời nói, nảy xM hội dẫn đến đánh vụ việc bạo hành trẻ em sQ trường mâm non Thiếu gương mẫu việc làm, đánh giá không khách quan người học Những tượng “con sâu bỏ rầu nôi canh”, dễ tạo nên xúc phLn cLm Những việc nêu không nhìn nhận thấu đáo, khách quan giá quy chụp nghề giáo đội ngũ giáo viên Đề xứng đáng với sứ mệnh vẻ vang cao cL nghiệp trồng người, xứng đáng với tôn vinh niềm tin yêu xM hội, bLn thân nhà giáo phL¡i ln có nhận thức đắn, sâu sắc vị nghề sư phạm, trọng trách cao cL họ xM hội Tích cực tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất đạo đức, tác phong, lQi¡ sQng để nhà giáo thực tắm gương sáng nhân cách, đạo đức cho học sinh noi theo Bởi lẽ, tơn vinh, kính trọng đỌI với nhà giáo không kiến thức uyên thâm hay tài nghệ sư phạm mà quan trọng cL mô phạm phẩm chất đạo đức, lòng yêu nghề, yêu trò mẫu mực lỌi sÓng, giá trị cao cL sáng nhân cách nhà giáo Sự rèn luyện, phân đấu thường xuyên, liên tục: “Đạo đức cách mạng khơng phLi trời sa xuQOng Nó đấu tranh, rèn luyện bên bỉ hàng ngày mà phát triển củng cQ Cũng ngọc cảng mải cảng sáng, vàng luyện trong” Mặt khác, đội ngũ nhà giáo phL1 không ngừng học tập tự học tập để nâng cao trình độ mặt, phL1 ln tìm tịi, sáng tạo đổi nghiên cứu, giLng dạy Những thói quen theo kiểu lQi mịn, nếp cũ khơng cịn phù hợp cân thay đối, khơng lịng hay thoL mMn với trình độ có Khơng có thái độ coI thường, hạ thập xem nhẹ van dé hoc tập va tu hoc tập nâng cao trình độ chuyên mơn, trình độ lý luận, kỹ nghiệp vụ sư phạm, lực quLn lý Thực nghiêm quy định chuẩn mực đạo đức nhà giáo Bộ Giáo dục Đảo tạo quy định, quy định pháp luật cán bộ, công chức, viên chức Đồng thời, nhà giáo phLi ln làm tri thức mới, thơng tin mới, giLng Cần thuyết phục người học un bác kiến thức, trình độ chun mơn trí tuệ Các thây, giáo cần có thái độ kiên đấu tranh, ngăn chặn nhận thức, hành vi không đúng, biểu tiêu cực làm Lnh hưởng đến uy tín, phẩm giá, tư cách nhà giáo B PHƯƠNG PHÁP Phương pháp thuyết phục thực hai chức : - Đưa lý luận vào ý thức người học sinh, làm cho học sinh hiệu đủ, sâu sắc nội dung khái niệm, phạm trù, chuân mực đạo đức, - Giúp học sinh so sánh, đỌi chiêu kinh nghiệm thực tê cụôc sQng họ với chuẩn mực, giá trị xM hội từ hình thành niềm tin, tình cLm đạo đức cho họ Các phương pháp thuyết phục sau: a Phương pháp diễn giảng đạo đức - Diễn giLng phương pháp nhà giáo dục trình bày cách có hệ thỌng, tương đỌI hồn chỉnh bLn chất đề giáo dục, nhằm trang bị cho học sinh hệ thỌng tri thức đạo đức (các khái niệm, phạm trù, chuẩn mục đạo đức) để làm cho học sinh từ chỗ chưa biết đến biết biết cách rõ ràng, sâu sắc - Phương pháp diễn giLng đạo dức thường dụng dạy khái niệm, phạm trù, chuLn mực mới, hạn dạy môn giáo dục công dân bậc tiểu học, phố thông sở Diễn giLng đạo đức từ trước đến vQn đM vấn đề khơ khan ngày nay, mà xM hội ngày phát triển, hội nhập mở rộng, phương tiện kỹ thuật, thông tin đại chúng đa dạng phong phú, học sinh có vỌn hiểu biết rộng, song kiến thức chun mơn cịn có chỗ chưa đủ, chưa xác, nhật vấn đê nhân sinh quan, đạo đức phương pháp diễn giLng dao đức lại cảng khó khăn nhiêu Vì để phương pháp diễn giLng đạo đức đạt hiệu quL cân đLm bLo yêu cầu sau : - Giáo vién phLi chuẩn bị trước nội dung diễn giLng thật cận thận, chu đáo, lượng thơng tin phL¡i đọng, súc tích, cấu trúc nội dung phLi chặt chẽ, có hệ thỌng, luận cứ, ví dụ đưa phLi xác, hấp dẫn, có tính thuyết phục cao - Giáo viên phLi biểu lộ tình cLm chân thành, thái độ rõ rệt diễn giLng để lan truyền cLm xúc cho người nghe PhL1 tạo đồng cLm tâm hồn với học sinh - PhLI dựa vào trình độ, kinh nghiệm thực tế học sinh diễn giÙng b Phương pháp khuyên giải - Khuyên gILI phương pháp gặp gỡ trị chuyện, tâm tình riêng nhà giáo dục với đỌi tượng cần giáo duc để khuyên răn điều hay lẻ phLi, làm rõ khái niệm đạo đức, nội dung, nguyên tắc, chuẩn mực XH giúp họ nhận thức đúng, từ mà hành động -Đề phương pháp đạt hiểu quL cần đLm bLo yêu câu sau : - Sự khuyên giLi phLi xuất phát từ tình cLm chân thành, mỌi quan hệ tQt đẹp thây cô giáo với học sinh, cha mẹ với để cLm hoá họ, giúp họ nhận thức gía trị đạo đức, điều chỉnh lại nhận thức sai lầm, sữa chữa hành vi lệch lạc, từ hành động theo lẽ phL1 - Nha GD phLi hiểu rõ đặc điểm, tam tu tinh cLm cua dQi tuong GD, biét cach tiếp cận đQi tượng, phLi tê nhị dẫn dắt câu chuyện theo mục đích - Nhà GD phLi gương mẫu tạo uy tín với đỌi tượng GD c Phương pháp tranh luận - Là phương pháp nhà GD tổ chức cho học sinh đỌi thoại, cọ xát ý kiên, quan điểm khác để tìm lời giLi dap cho tình huỘng, kiện, van dé doi sQng thực tiễn để từ mà khăng định, hình thành quan điểm, xố nhận thức sai lầm đM ăn sâu vào tiềm thức người - Trong tranh luận bên cởi mở, nêu quan điểm, vướng mắc để phân tích đến lẽ phLi Tranh luận phương pháp phù hợp với đặc điểm lứa ti niên, lứa tuổi đM có sở lý luận cân thiết giới quan, nhân sinh quan Trong tranh luận học sinh phLi huy động tồn tri thức khơng vấn đề mà cL vấn đề liên quan đến để bLo vệ quan điểm, kiến lập luận chặt chẽ, chứng rõ ràng, đồng thời phL¡ phát điểm yêu phán đoán, kết luận đỌi phương Đề phương pháp có hiệu quL cần đLm bLo yêu câu sau : -Vấn đề tranh luận phLi có ý nghĩa thiết yêu đỌi với sQng, có ý nghĩa xM hội, thực làm cho em băn khoăn suy nghĩ, có nhu cầ muQn tìm chân lý - Giáo viên cL học sinh phL1 có chuân bị trước vân đê tranh luận đê khỏi lạc hướng - Khi tranh luận phLi phát huy tính chất tự thoM mMIn để học sinh nêu lên quan điểm, tư tưởng, tình cLm Giáo viên phL¡ tơn trọng, khơng can thiệp thô bạo, vội vM phê phán quy kết sai lầm học sinh, khơng đốn bắt học sinh phL¡ châp nhận quan điểm làm cho học sinh mắt hào hứng - Giáo viên phái biết dẫn dắt khéo léo để định hướng van để vào trọng tâm bổ sung cần thiết, phL¡ có thái độ chia sẽ, đồng cLm nghiêm khắc phê bình tranh luận - Kết thúc tranh luận, giáo viên phLi tổng kết nêu rõ quan điểm, giLi pháp đưa kết luận dan dé định hướng hành động cho học sinh d Phương pháp nêu gương Thuyết phục học sinh lời nói, tình cLm, băng tâm gương mẫu mực sQng, gương mẫu mực người giáo viên Phương pháp nêu gương phương pháp dùng gương mẫu mực, tiêu biểu, cụ thể, sQng động để kích thích học sinh bắt chước, noi theo - Cơ chế tâm lý phương pháp nảy bắt chước Học sinh giai đoạn phát triển tâm lý đặc biệt, quan tâm đến người xung quanh, theo dõi hành động họ sQng, trước hết người lớn, nhà giáo dục, thầy cô giáo Tuổi trẻ thường suy tôn nhân vật dũng cLm, tài trí, hình Lnh đẹp sQng, coi tâm gương lý tưởng sẵn sàng noi theo Trước hết bLn thân nhà giáo dục phLi tắm gương sáng thể nhận thức, cudc sQng, tinh cLm, hành vi ứng xử, mỘI quan hệ gia đình, tập thể xM hội cho học sinh noi theo Sự gương mẫu nhà giáo dục tạo nên kính trọng, dẫn đến bắt chước học sinh -PhLi cho học sinh tiếp cận nhiều với tâm gương sáng lao động sLn xuất, học tập, tự tu dưỡng, hoạt động xM hội người thực, việc thực để tạo cho em xúc cLm, rung động, tạo nên tình cLm tỘt đẹp, từ em bắt chước noi theo 10 C HOẠT ĐỘNG: Hiện nay, biểu tiêu cực cịn ton nên cơng vụ đội ngũ cơng chức Đó là: Dùng người đưa “con ông cháu cha” vào máy, người tài giỏi, cương trực bị trù đập; sQ công chức nịnh bợ cúi, băng đâu gỌi để thăng quan tiến chức; tình trạng thấy việc ác lên tiếng, thây việc hay lặng im, sợ va chạm, ngại đâu tranh Đó biểu lệch lạc đạo đức nên công vụ, chệch khỏi chữ “Chính” theo quan điểm Hồ Chí Minh Như vậy, học tập “cân, kiệm, liêm, chính”, cán bộ, công chức cần phLi ren luyện theo nguyên tắc sau: Một là, nói đơi với làm, nêu gương tỌt, làm việc tQt Cán bộ, công chức cần phLi nói đơi với làm để làm mực thước cho nhân dân thực theo, vậy, có sức thuyết phục BLn thân Chủ tịch Hồ Chí Minh tâm gương nói đơi với làm Do đó, từ Bác có sức lan toL, lôi kéo mMInh liệt để người thực theo lời kêu gọi Người Hai là, xây đôi với chỌng Đồng thời với rèn luyện đạo đức, cần phLi đâu tranh chỌng hành vi phi đạo đức Đó hồn tồn khơng phLi điều dễ dàng Nó không việc chỌng hành vị phi đạo đức người khác, mà khó khăn hơn, tự đâu tranh bLn thân người nhằm chQng lai long tham, vị kỷ, óc tư lợi, mà Bác gọi “lòng tà”, “kẻ thù mình” ChỌng để xây dựng hồn thiện đạo đức người Khơng chỌng khó có thê xây Ba là, tu dưỡng bên bỉ suQt đời Bác nói: “ĐÐM người có chỗ hay, chơ dở, chơ xâu, chơ tỘt, có thiện, có ác minh Nhung tat cL tQt, xâu, hiên, dữ, thiện, ác đêu lệ thuộc vào giáo dục rèn luyện mà nên” - Rèn luyện tu dưỡng đạo đức việc cần thực bền bỉ, “như rửa mặt hăng ngày” Và vân đề quan trọng người phLi biết tự nhận thức bLn thân để từ khắc phục điểm yếu, phát huy điểm mạnh Đó “tu thân”, việc đâu tiên cần làm để trở thành người “quân tử” Và điều cần thực bên bỉ suQt doi 11 D CÁCH THỨC Cách thức trình giáo dục đạo đức nghề nghiệp: - Giáo dục đạo đức nghề nghiệp trình biện chứng với kết hợp nhiều yếu tQ như: Chủ thể giáo dục; mục tiêu, nội dung giáo dục; đQi tượng giáo dục; phương thức/hình thức giáo dục - Chủ thể giáo dục đạo đức nghê nghiệp tập thể cá nhân tham gia vào trình giáo dục đạo đức nghề nghiệp gồm có: sở giáo dục (nghê nghiệp), tô chức, doanh nghiệp bLn thân người học lĩnh vực nghè nghiệp - ĐỌIi tượng giáo dục đạo đức nghề nghiệp người chuẩn bị làm việc lĩnh vực nghề nghiệp Đây lực lượng có trình độ u thích lĩnh vực nghề nghiệp định Tuy nhiên, thiếu kinh nghiệm sÓng kiến thức, kỹ đạo đức nghê nghiệp, vậy, cần có q trình giáo dục toàn diện kiến thức, kỹ đạo đức, thái độ để người hoàn thiện bLn thân trở thành người làm nghề chuyên nghiệp tương lai - Mục tiêu giáo dục đạo đức nghề nghiệp bao gồm điểm sau đây: + Một là, người học hiểu đủ kiến thức bLn chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp, vai trò việc rèn luyện, tu dưỡng đạo đức nghề nghiệp + Hai là, người học có kỹ phân tích, nhận diện, đánh giá quan điểm, thái độ hành vi theo chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp mà theo đuổi + Ba là, người học thực hành hành vi chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp thể trình đào tạo sở đào tạo, quan, doanh nghiệp Như vậy, đạo đức nghê nghiệp nhân tQ bLn có vai trị định thành cơng hoạt động nghè nghiệp người phát triển nhân loại Đánh mắt đạo đức nghề nghiệp người dM đánh tơn đích thực bLn thân có thơng qua hoạt động nghê người mói khắng định vị trí vai trị xM hội Do đến tiến giá trị nghiệp vậy, giáo dục đạo đức nghề nghiệp để hình thành nhân cách nghề nghiệp chủ thể, hướng người vươn tới giá trị chân, thiện, mỹ hoạt động nghề nghiệp 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Tất Dong (chủ biên) (2005), Giáo dục hướng nghiệp, Nxb Giáo dục Hoang Chí BLo (2013) “Từ lời dạy Bác đến chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp” Tạp chí Tuyên giáo, sQ 2/2003 13 14
Ngày đăng: 12/01/2024, 22:54
Xem thêm:
