SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài “SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THINK – PAIR – SHARE TRONG DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP 5” PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý do chọn đề tài Chương trình giáo dục phổ th[.]
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài : “SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THINK – PAIR – SHARE TRONG DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP 5” PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 thức triển khai, điều đặt thách thức lớn đội ngũ giáo viên, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm Để thành công việc thực chương trình mới, họ phải đổ sức vào q trình nỗ lực khơng ngừng Chú trọng chương trình khơng đơn việc truyền đạt kiến thức mà đặt mục tiêu cao hơn, phát triển phẩm chất lực cốt lõi người học Điều đồng nghĩa với việc giáo viên không người hướng dẫn kiến thức mà người hỗ trợ q trình hình thành tính cách kỹ học sinh Vì việc tăng cường phương pháp giảng dạy tích cực kết hợp với phương tiện đại nhằm nâng cao chất lượng giảng, tăng cường tính tích cực, chủ động người học vô cần thiết Dạy người học biết cách học, tự học, tự nghiên cứu Tăng cường tính sáng tạo, tinh thần say mê, hứng thú người học nhiệm vụ thách thức lớn người giáo viên Trong bối cảnh đổi giáo dục Việt Nam, việc sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực đóng vai trị quan trọng việc hình thành mơi trường học tập tích cực sáng tạo Thay mơ hình truyền thống, kỹ thuật không nhấn mạnh việc truyền đạt kiến thức mà cịn tập trung vào việc kích thích tị mị tích cực học sinh Ngồi ra, việc cịn tạo mơi trường học tập tích cực, khuyến khích hợp tác giao tiếp học sinh Qua đó, họ sinh cịn học kỹ làm việc nhóm, lắng nghe ý kiến đồng học, phát triển tinh thần đồng đội Trước nhiều kĩ thuật dạy học tích cực đưa vào dạy nay, câu hỏi lớn đặt làm để vận dụng hiệu kĩ thuật dạy học để phát triển lực HS Tiểu học? Là giáo viên trẻ, trình giảng dạy môn Lớp Trường… vận dụng sáng tạo, đổi phương pháp giảng dạy để tạo nên tiết học hứng thú, phát huy lực học sinh Vì vậy, tơi chọn nội dung “Sử dụng phương pháp THINK – PAIR – SHARE dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh lớp 5” để chia sẻ với đồng nghiệp hội thi Hy vọng kinh nghiệm nhỏ giúp đồng nghiệp tham khảo để mang lại tiết dạy hiệu nhất! Mục đích đề tài - Đo lường hiệu suất học tập: Nghiên cứu đánh giá cách mà phương pháp THINK – PAIR – SHARE ảnh hưởng đến hiệu suất học tập học sinh lớp Điều bao gồm việc đo lường tiến việc hiểu áp dụng kiến thức - Phân tích tác động lên kỹ xã hội: Phương pháp thường liên quan đến việc học nhóm giao tiếp Nghiên cứu đánh giá cách mà tác động đến kỹ giao tiếp, tương tác xã hội, khả làm việc nhóm học sinh - Xác định tự tin tính tự chủ học tập: THINK – PAIR – SHARE khuyến khích tự chủ tự tin thông qua việc học sinh phát triển ý kiến cá nhân Nghiên cứu xác định cách ảnh hưởng đến tự tin tính tự chủ trình học - Đánh giá thúc đẩy sáng tạo tư duy: Phương pháp có tiềm thúc đẩy tư sáng tạo tư phê phán Nghiên cứu kiểm tra cách mà khuyến khích học sinh nghĩ ngoại đưa ý kiến độc lập - Cung cấp hướng dẫn cho giáo viên: Nghiên cứu tạo hướng dẫn khuyến nghị cho giáo viên cách tích hợp phương pháp THINK – PAIR – SHARE vào giảng dạy hàng ngày để tối ưu hóa kết học tập Nhiệm vụ nghiên cứu - Đánh giá tác động phương pháp THINK – PAIR – SHARE: Nghiên cứu tập trung vào việc đánh giá tác động phương pháp THINK – PAIR – SHARE việc phát triển lực học sinh lớp Các số đánh giá bao gồm tiến hiểu biết kiến thức, kỹ giao tiếp, tự tin, khả giải vấn đề - So sánh hiệu THINK – PAIR – SHARE phương pháp giảng dạy truyền thống: So sánh kết học tập phát triển lực nhóm sử dụng phương pháp THINK – PAIR – SHARE với nhóm tiếp xúc với phương pháp giảng dạy truyền thống Điều giúp xác định xem phương pháp hiệu có tác động tích cực học sinh - Đánh giá tham gia hài lòng học sinh: Nghiên cứu đánh giá mức độ tham gia hài lịng học sinh q trình sử dụng phương pháp THINK – PAIR – SHARE Điều cung cấp thông tin quan trọng trải nghiệm học tập họ mức độ họ đánh giá cao phương pháp Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Hiệu việc sử dụng phương pháp THINK – PAIR – SHARE trình dạy học HS lớp Trường tiểu học……… Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thu thập số liệu - Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm PHẦN II: NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Khung lực học sinh cần có theo CTGDPT 2018 Thông tư số 32/2018/TT-BGĐT ngày 26/12/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo nêu định hướng phương pháp giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 có nội dung : “Các mơn học hoạt động giáo dục nhà trường áp dụng phương pháp tích cực hóa hoạt động học sinh, giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát huy tiềm kiến thức, kỹ tích lũy để phát triển.” Định hướng chung đổi chương trình hướng đến phát triển phẩm chất, lực học sinh Theo đó, học sinh cần tích cực, chủ động tham gia hoạt động học tập; tìm tòi, khám phá; làm việc độc lập, hợp tác, trao đổi theo nhóm hay lớp, em tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm thực tế Tăng cường “tương tác” (giữa: học sinh - giáo viên; học sinh – học sinh; học sinh – Thiết bị dạy học; học sinh – môi trường nơi em sinh sống; ) Các em tạo hội bộc lộ, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích lũy để phát triển Dạy học hướng tới đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân học sinh trọng Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi sau: a) Những lực chung tất môn học hoạt động giáo dục (sau gọi chung mơn học) góp phần hình thành, phát triển: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; b) Những lực chun mơn hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học định: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng lực đặc biệt (năng khiếu) học sinh 2.1.2 Phương pháp dạy học Think – Pair – Share Phương pháp dạy học cách thức tổ chức học người dạy người học, nhằm đạt mục tiêu dạy học học định Mỗi người có phương pháp dạy học khác tùy vào tính chất, nội dung học mà không cần thiết phải tuân theo phương pháp định Những phương pháp áp dụng kĩ thuật dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo học sinh gọi phương pháp dạy học tích cực Đặc biệt, Phương pháp "Think-Pair-Share" cơng cụ mạnh mẽ hội nhập kiến thức tạo hội cho tương tác tích cực học sinh * Cách tiến hành phương pháp dạy học Think – Pair – Share: Think-Pair-Share chiến lược học tập phù hợp với học sinh lứa tuổi Với kỹ thuật dạy học này, giáo viên giao cho học sinh tập/nhiệm vụ Giáo viên yêu cầu học sinh dành thời gian suy nghĩ độc lập (think), sau học sinh làm việc với bạn khác tạo thành cặp đôi (pair) để thảo luận điều suy nghĩ Cuối cùng, học sinh chia sẻ (share) điều trao đổi cặp với bạn lại lớp Cụ thể sau: Think (Nghĩ): Trẻ suy nghĩ độc lập vấn đề nêu ra; tự hình thành nên ý tưởng Pair (Bắt cặp): Trẻ ghép cặp với để thảo luận ý tưởng vừa có Bước giúp trẻ thể ý tưởng mình, xem xét ý tưởng bạn Share (Chia sẻ): Trẻ chia sẻ ý tưởng vừa thảo luận với nhóm lớn Thơng thường, trẻ cảm thấy thoải mái giới thiệu ý tưởng đến nhóm hỗ trợ bạn bắt cặp với Hơn nữa, ý tưởng trẻ củng cố nâng cao trình thực bước *Ưu điểm số lưu ý triển khai phương pháp Think – Pair – Share Đây phương pháp đào tạo dễ dàng thực hiện, triển khai học viên tham gia vào việc chia sẻ ý kiến Bên cạnh đó, rụt rè, phương pháp giúp tạo tự tin cho người học có ý kiến riêng, câu trả lời khơng dám nói Hơn hết, học sinh tập trung vào chủ đề học, biết nghe hiểu vấn đề đến đâu Để triển khai phương pháp giảng dạy Think – Pair – Share cách hiệu thành công, giảng viên cần lưu ý điều sau: Chuẩn bị kỹ đầy đủ câu hỏi, vấn đề tập cho học viên Hướng dẫn học viên cách suy nghĩ câu hỏi, vấn đề để tìm đáp án Yêu cầu học viên tìm đối tác “ăn ý” để ghép cặp, thảo luận đưa câu trả lời Khuyến khích cặp chia sẻ nhiều ý kiến hay phát với lớp tốt Phương pháp dạy học "Think - Pair - Share" ngày trở thành công cụ quan trọng hội nhập giáo dục đại Được thiết kế để khuyến khích tương tác tư cá nhân, phương pháp không làm tăng cường hiểu biết học sinh mà cịn tạo nên mơi trường học tập tích cực 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.2.1 Thuận lợi * Đối với giáo viên - Được quan tâm đạo kịp thời Lãnh đạo cấp, sâu sát chia sẻ BGH nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên tham gia đầy đủ tập huấn chương trình mới, vê đổi PPDH tích cực đặc biệt khóa học kĩ tổ chức lớp học hạnh phúc cho giáo viên - Đa số giáo viên có ý thức ham học hỏi, thường xuyên cập nhật nhằm nâng cao trình độ chun mơn thân Luôn sáng tạo, vận dụng linh hoạt phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực q trình giáo dục - Kĩ thuật dạy học tích cực đưa vào ứng dụng nhiều lớp, trường địa bàn * Đối với học sinh - Đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học hay tị mị, thích khám phá nên thích thú trải nghiệm hoạt động mẻ Các em sẵn sàng hợp tác hoạt động mà giáo viên đưa 2.2.2 Khó khăn *Về phía giáo viên: - Giáo viên thường gặp khó khăn việc quản lý thời gian sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực Chuẩn bị triển khai hoạt động tích cực nhiều thời gian so với phương pháp giảng dạy truyền thống - Một số giáo viên cảm thấy khó khăn áp dụng hoạt động tích cực phức tạp cần chuẩn bị kỹ lưỡng Điều địi hỏi họ phải nắm vững cách tổ chức quản lý hoạt động cách hiệu - Việc chuyển từ phương pháp giảng dạy truyền thống sang kỹ thuật dạy học tích cực địi hỏi đổi sẵn lịng học hỏi từ giáo viên Một số giáo viên gặp khó khăn phải làm quen thích nghi với thay đổi *Về phía học sinh: - Học sinh quen thuộc với mơ hình giáo dục truyền thống, nơi họ cần ngồi lắng nghe - Kỹ thuật dạy học tích cực thường đòi hỏi học sinh phải tự quản lý thời gian tập trung vào nhiệm vụ cụ thể Điều khó khăn học sinh chưa có kinh nghiệm việc tự quản lý thời gian - Học sinh cần phải chịu trách nhiệm cao với trình học tập họ sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực Điều tạo áp lực đòi hỏi tự chủ việc học - Các hoạt động tích cực thường đòi hỏi tương tác hợp tác xã hội Đối với học sinh khơng thích làm việc nhóm, việc thách thức Để giúp học sinh vượt qua khó khăn này, giáo viên cung cấp hỗ trợ, tạo mơi trường hỗ trợ tích cực, hướng dẫn HS thích ứng với phương pháp học tích cực Quan trọng tạo không gian an tồn để học sinh tự tin thử nghiệm phát triển kỹ 2.3 Nội dung, cách thức thực biện pháp: 3.1 Chọn chủ đề thú vị liên quan Chọn chủ đề mà học sinh quan tâm liên quan đến nội dung học tập HS Để thực kỹ thuật dạy Think Pair Share với học sinh lớp 5, việc chọn chủ đề phù hợp hấp dẫn quan trọng Trong trình lên kế hoạch để dạy học sinh lớp 5, định áp dụng kỹ thuật dạy Think - Pair - Share để tăng cường tương tác tư lớp học Để chọn chủ đề phù hợp, thực số bước cân nhắc Đầu tiên, xem xét chương trình học để đảm bảo chủ đề chọn phản ánh xác kiến thức học học sinh Điều giúp tạo liên kết chặt chẽ họ học nội dung giảng dạy Thứ hai, tơi tìm kiếm kết hợp môn học, tạo liên kết tự nhiên khái niệm chủ đề khác Điều giúp mở rộng tầm nhìn học sinh khuyến khích họ nghĩ đa chiều Một yếu tố quan trọng khác quan tâm cá nhân học sinh Bằng cách lắng nghe hiểu rõ sở thích quan tâm họ, tơi chọn chủ đề mà họ khơng quan tâm mà cịn chia sẻ ý kiến trải nghiệm cá nhân Ngoài ra, trọng đến việc nâng cao kỹ sống Chọn chủ đề mà không giúp học sinh hiểu biết kiến thức học thuật mà phát triển kỹ tư logic, giao tiếp làm việc nhóm Ví dụ: Khi dạy Mơn Tốn 5, Ơn tập giải tốn (trang 18, sgk 5), tơi xây dựng tiến trình dạy tập cụ thể sau: Think: Yêu cầu HS đọc đề bài tập SGK Học sinh có thời gian suy nghĩ cá nhân ghi lại câu trả lời họ Pair: Sau đó, yêu cầu HS hợp tác (ghép cặp) với bạn bàn để so sánh câu trả lời xem liệu có cách tiếp cận khác không Share: Cuối cùng, bàn chia sẻ cách họ giải tốn em chọn cách Qua bước Think - Pair - Share này, học sinh không học từ kiến thức mà cịn từ bạn bè, tạo mơi trường học tập tích cực sáng tạo Giao nhiệm vụ đặt câu hỏi 2.3.2.1 Giao nhiệm vụ đặt câu hỏi mở, khuyến khích học sinh nghĩ ý kiến cá nhân họ trước thảo luận với người khác Trong trình giảng dạy học sinh tiểu học, phương pháp hiệu để khuyến khích tư sáng tạo ý kiến cá nhân thông qua việc giao nhiệm vụ đặt câu hỏi mở Khi giao nhiệm vụ, việc lựa chọn nhiệm vụ hấp dẫn liên quan đến giới thực kích thích tị mị học sinh Mục tiêu nhiệm vụ nên mô tả rõ ràng, giúp học sinh hiểu rõ mục đích ý nghĩa công việc HS làm Để khuyến khích ý kiến cá nhân, giáo viên sử dụng câu hỏi mở Thay đưa câu hỏi đơn yêu cầu kiến thức bản, đặt câu hỏi mà đòi hỏi suy nghĩ sâu sắc sáng tạo từ học sinh Cung cấp hướng dẫn mở cửa cách tốt để khuyến khích sáng tạo, giúp học sinh tự tư phát triển ý tưởng Bằng cách này, học sinh khơng khuyến khích nghĩ ý kiến cá nhân mà cịn thúc đẩy giao tiếp trao đổi ý kiến với người khác trình thảo luận Điều tạo mơi trường học tập tích cực khám phá, nơi mà ý kiến học sinh trân trọng đánh giá cao Việc giao nhiệm vụ đặt câu hỏi mở trình giảng dạy tiểu học không cách hiệu để truyền đạt kiến thức mà phương tiện mạnh mẽ để phát triển tư sáng tạo học sinh Trước hết, việc giao nhiệm vụ giúp học sinh xây dựng ý kiến cá nhân chủ đề cụ thể Khi họ đối mặt với nhiệm vụ, họ khơng học kiến thức mà cịn phải áp dụng tư Đồng thời, việc đặt câu hỏi mở khuyến khích tư tự sáng tạo Những câu hỏi khơng có câu trả lời đơn giản giúp học sinh suy nghĩ sâu hơn, khám phá khía cạnh khác vấn đề tìm giải pháp độc đáo Quan trọng nữa, việc tạo hội cho thảo luận chia sẻ ý kiến Trước thảo luận với người khác, học sinh có hội tự suy nghĩ hình thành quan điểm riêng Điều không giúp họ tự tin trình bày ý kiến mà cịn tạo mơi trường học tập tích cực, thúc đẩy hợp tác trao đổi ý kiến Ví dụ minh họa: Để khuyến khích tư tìm hiểu sâu rộng chủ đề "Năng lượng" cho học sinh lớp 5, Gv sử dụng câu hỏi gợi mở sau: 10 "Làm sử dụng lượng cách hiệu để bảo vệ môi trường?" "Em nghĩ việc tiết kiệm lượng gia đình? Em có ý kiến ý tưởng cách tiết kiệm lượng hàng ngày?" 2.3.2.2 Sử dụng đồ họa, hình ảnh, ví dụ cụ thể để hỗ trợ q trình nghĩ Việc tích hợp đồ họa, hình ảnh, ví dụ cụ thể vào q trình giảng dạy cho học sinh lớp không cách làm giảng trở nên hấp dẫn mà phương tiện mạnh mẽ để hỗ trợ hiểu biết tư học sinh Đầu tiên, hình ảnh đồ họa giúp học sinh hình dung hiểu rõ khái niệm trừu tượng Đối với học khoa học tốn, ví dụ hình ảnh trình phản ứng chất biểu đồ số liệu giúp học sinh kết nối kiến thức với thực tế, làm cho trở nên sinh động dễ nhớ Thứ hai, việc sử dụng ví dụ cụ thể giúp minh họa đưa liên kết kiến thức với sống hàng ngày học sinh Khi HS thấy ví dụ thực tế ứng dụng khái niệm, HS có khả áp dụng kiến thức vào tình khác Ví dụ như, học phép nhân, việc thấy ví dụ cách tính giá trị số lượng sản phẩm cửa hàng giúp họ hiểu rõ ý nghĩa thực tế phép nhân Cuối cùng, đa dạng việc trình bày thơng tin giúp tạo mơi trường học tập tích cực Học sinh có hội chọn lựa cách HS muốn tiếp cận thơng tin, thơng qua hình ảnh, sơ đồ, ví dụ văn Điều tăng cường tương tác thích thú học sinh mơn học Ví dụ: Sử dụng đồ họa, hình ảnh ví dụ cụ thể phương tiện mạnh mẽ để hỗ trợ trình nghĩ học sinh lớp Dưới số cách áp dụng: 11 Biểu đồ đồ thị: Sử dụng biểu đồ đồ thị để minh họa mối quan hệ khái niệm khác Ví dụ, giảng số liệu thống kê, tạo biểu đồ cột đồ thị đường để làm rõ xu hướng so sánh Hình ảnh minh họa: Chèn hình ảnh minh họa để giúp học sinh hình dung hiểu rõ nội dung Ví dụ, giảng loại động vật, hiển thị hình ảnh loại để học sinh nhận biết liên kết kiến thức 2.3 Phân chia học sinh thành cặp đơi để HS chia sẻ ý kiến Phân chia học sinh thành cặp đơi kỹ thuật dạy Think-Pair-Share mang lại nhiều lợi ích Đầu tiên, tạo hội cho học sinh tư cá nhân xem xét vấn đề câu hỏi Sau đó, HS bắt cặp để thảo luận với đối tác, em trao đổi ý kiến, kiến thức ý kiến cá nhân Qua trình này, học sinh có hội học hỏi từ xây dựng kiến thức thơng qua tương tác Ngồi ra, việc chia sẻ lại thông tin với lớp sau phần thảo luận giúp em học hỏi từ đa dạng quan điểm ý kiến Nghĩ – Bắt cặp - Chia sẻ giúp kích thích tích cực học tập tạo môi trường học tập tương tác Trong học sinh đưa quan điểm cụ thể, bạn bắt cặp HS mang đến góc nhìn khác, từ tạo đa dạng giàu sức sống thảo luận Ngoài ra, việc làm việc theo cặp hỗ trợ xây dựng kỹ giao tiếp, học sinh cần phải diễn đạt ý kiến cách rõ ràng lý trí để chia sẻ với bạn bè Không giúp phát triển kỹ cá nhân, q trình Pair cịn tạo tảng cho việc học nhóm Khi học sinh làm việc để giải vấn đề trả lời câu hỏi, họ học cách làm việc hiệu nhóm làm hợp tác đưa đến giải pháp tốt Điều khơng khuyến khích tương tác xã hội mà hỗ trợ phát triển kỹ làm việc nhóm quan trọng sống sau Tổ chức thảo luận nhóm để tất HS có hội nghe học hỏi từ Giai đoạn cuối cùng, "Share", mang đến hội cho học sinh trình bày ý kiến nhận xét họ trước lớp Qua trình thảo luận làm việc đối tác, họ có hội nắm bắt sâu rộng chủ đề, việc chia sẻ trước lớp giúp họ củng cố hoàn 12 thiện ý kiến Ngồi ra, chia sẻ mở cửa cho thảo luận ý kiến mở rộng từ phía lớp, tạo nên khơng gian học tập động lực đầy tính tương tác Khi học sinh gặp để chia sẻ ý kiến tư duy, họ mở rộng tầm nhìn tiếp cận vấn đề từ nhiều góc độ khác Điều không làm giàu kiến thức họ mà thúc đẩy đa dạng ý kiến lớp học Giai đoạn thảo luận nhóm hội để học sinh học nhóm hỗ trợ lẫn trình phát triển lực Việc phải đưa ý kiến lắng nghe ý kiến đồng đội khơng củng cố kiến thức mà cịn làm cho trình học trở nên thú vị hữu ích Trong trình dạy học, việc sử dụng phiếu học tập giấy cơng cụ mạnh mẽ để hỗ trợ q trình thảo luận nhóm Phiếu Thảo Luận Nhóm khơng nơi học sinh ghi chép ý tưởng, mà cịn cơng cụ để ghi lại thắc mắc phản hồi Điều giúp họ tự định hình suy nghĩ chia sẻ kiến thức cách có tổ chức hay Bảng Kiểm Tra Cơng Việc Nhóm giúp giáo viên theo dõi hiệu suất học sinh nhóm, đồng thời tạo điều kiện cho việc tự quản lý công việc Học sinh có hội đánh giá đóng góp cá nhân làm việc nhóm hiệu Những cơng cụ giấy khơng giúp theo dõi q trình học tập mà tạo điều kiện cho tương tác xã hội phát triển kỹ tự quản lý Sự kết hợp công cụ giấy phương pháp thảo luận nhóm chìa khóa để tạo mơi trường học tập đầy đủ tích cực Tổ chức thảo luận nhóm Think-Pair-Share khơng phương pháp giảng dạy mà trải nghiệm học tập đầy tính tương tác, giúp học sinh phát triển cách toàn diện, từ kỹ tư cá nhân đến khả làm việc nhóm giao tiếp Phản hồi tích cực 2.3.5.1 Tạo mơi trường tích cực để khuyến khích ý kiến, dù khác biệt 13 Tạo môi trường học tập tích cực cho học sinh lớp q trình địi hỏi nhạy bén sáng tạo từ giáo viên Để khuyến khích ý kiến học sinh, cần xây dựng không gian an tồn tơn trọng, nơi mà học sinh cảm thấy tự tin để chia sẻ suy nghĩ ý kiến Việc sử dụng ngơn ngữ tích cực bước quan trọng Bằng cách khích lệ từ ngữ tích cực lời khen, giáo viên tạo khơng khí tích cực, nơi mà ý kiến đánh giá đánh giá cao Đồng thời, giáo viên thúc đẩy đa dạng phong cách giao tiếp cách tạo hội cho học sinh sử dụng nhiều phương tiện truyền thông văn bản, hình ảnh Một kỹ thuật hữu ích sử dụng kỹ thuật Think-Pair-Share Giai đoạn "Think" giúp học sinh tự tin việc xây dựng ý kiến cá nhân "Pair" mở hội cho họ tương tác chia sẻ suy nghĩ với bạn đồng hành Cuối cùng, giai đoạn "Share" không tạo hội cho học sinh trình bày ý kiến trước lớp mà cịn làm cho ý kiến trở thành phần chất học tập Thảo luận nhóm cơng cụ mạnh mẽ khác để tạo không gian thảo luận sáng tạo Nó khơng giúp học sinh phát triển kỹ làm việc nhóm mà cịn mở hội cho học hỏi từ đồng đội Việc tạo hoạt động tương tác nhóm giúp học sinh học cách lắng nghe truyền đạt ý kiến cách hiệu Cuối cùng, việc cung cấp phản hồi xây dựng quan trọng để hỗ trợ phát triển học sinh Phản hồi tích cực khơng động lực mà cịn hội để học sinh cải thiện ý kiến kỹ họ theo thời gian Với bước này, giáo viên tạo mơi trường học tập đầy tích cực, nơi ý kiến đánh giá học sinh có hội để phát triển toàn diện 2.3.5.2 Đặt câu hỏi bổ sung để mở rộng thảo luận khuyến khích sâu sắc suy nghĩ 14 Trong trình giảng dạy, việc đặt câu hỏi bổ sung yếu tố quan trọng để tạo môi trường học tập phong phú sâu sắc cho học sinh lớp Điều khơng cách khuyến khích họ tham gia tích cực thảo luận mà cịn phương tiện để mở rộng đám tương tác khám phá kiến thức Đặt câu hỏi mở có khả kích thích sáng tạo đào sâu vào suy nghĩ học sinh Thay đặt câu hỏi có câu trả lời cụ thể, giáo viên tạo không gian cho học sinh phát triển ý kiến riêng khám phá khía cạnh khơng ngờ chủ đề Câu hỏi thiết kế để thách thức ý kiến học sinh Bằng cách đặt câu hỏi đối chất, giáo viên mở rộng tầm nhìn học sinh khuyến khích họ xem xét quan điểm khác nhau, từ phát triển kỹ phê phán đánh giá Không giúp mở rộng thảo luận, câu hỏi bổ sung tạo hội cho học sinh thảo luận sâu rộng Bằng cách khuyến khích họ khơng nhận định ý kiến mà so sánh, đối chiếu suy nghĩ phê phán, giáo viên hỗ trợ phát triển kỹ tư phê phán suy luận logic Cuối cùng, việc đặt câu hỏi bổ sung không giúp học sinh phát triển kiến thức mà cịn làm cho q trình học tập trở nên thú vị thách thức Bằng cách này, giáo viên khơng người hướng dẫn mà cịn người khích lệ tị mị khám phá tư học sinh Kết nối nội dung học tập với ví dụ thực tế kinh nghiệm cá nhân học sinh Một lợi ích rõ ràng việc kết nối nội dung học tập với thực tế kinh nghiệm cá nhân học sinh khả tạo tương tác tích cực học sinh nội dung học Khi họ nhận HS học áp dụng sống hàng ngày mình, hứng thú động lực để học tập tăng lên Môi trường học tập trở nên sống động giáo viên tích hợp ví dụ tình thực tế vào giảng Chẳng hạn, môn Khoa học hay Công nghệ, việc 15 liên kết với ứng dụng hàng ngày môn học việc chăm sóc sức khỏe, sử dụng đồ dùng, thiết bị nhà hàng ngày, giúp học sinh thấy tầm quan trọng hữu ích mơn học Đặc biệt, kết nối với kinh nghiệm cá nhân học sinh cách tuyệt vời để thúc đẩy đa dạng lớp học Mỗi học sinh mang theo chất trải nghiệm riêng biệt Khi HS có hội chia sẻ kinh nghiệm mình, lớp học trở nên đa dạng giàu sức sống Thêm vào đó, việc kết nối với thực tế kinh nghiệm cá nhân giúp phát triển kỹ sống cho học sinh HS không học kiến thức mà cịn học cách áp dụng vào sống hàng ngày giải thách thức thực tế Tính kết nối nội dung học tập thực tế kinh nghiệm cá nhân học sinh không mang lại hứng thú việc học mà cịn làm cho q trình học tập trở thành hành trình phát triển kỹ sống tồn diện Mỗi học không việc thu thập thơng tin mà cịn hội để học sinh phát triển kỹ áp dụng nhiều tình sống Thơng qua việc kết nối nội dung học tập với thực tế, học sinh cách nguyên tắc học thuật mà học cách chúng liên quan đến giới xung quanh Ví dụ, mơn Tốn, giáo viên sử dụng tốn liên quan đến quy trình toán mua sắm hàng ngày, giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế phát triển kỹ quản lý tài từ nhỏ Ngồi ra, việc kết nối với kinh nghiệm cá nhân học sinh mở không gian cho đa dạng lớp học Mỗi học sinh mang theo tập hợp riêng biệt kinh nghiệm hiểu biết Việc chia sẻ câu chuyện cá nhân không làm giàu giảng mà tạo hội cho người hiểu biết hơn, xây dựng tôn trọng đồng cảm cộng đồng học tập Cuối cùng, việc làm tăng cường hiểu biết tự tin học sinh Khi HS thấy em học có ảnh hưởng đến sống thường ngày giúp 16 họ giải vấn đề, em cảm thấy tự tin có động lực để tiếp tục hành trình học tập PHẦN III KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG 3.1 Kết đạt 3.1.1 Đối với học sinh - Học sinh khuyến khích suy nghĩ cá nhân trước thảo luận, giúp em phát triển khả tư giải vấn đề - Thực hành thảo luận với bạn bè giúp học sinh nâng cao khả giao tiếp HS học cách diễn đạt ý kiến cách rõ ràng lắng nghe ý kiến người khác - Kỹ thuật tạo điều kiện cho tích cực tương tác tích cực lớp học Học sinh cảm thấy có giọng nói ý kiến quan trọng - Khi học sinh có hội nói lên ý kiến cá nhân nghe, em thường cảm thấy tự tin trình học tập - Việc thảo luận chia sẻ ý kiến giúp học sinh tích hợp kiến thức vào kiến thức cũ xây dựng kiến thức hiểu biết sâu sắc 1.2 Đối với thân đồng nghiệp - Giáo viên có hội đánh giá mức độ hiểu biết học sinh nội dung học tập thông qua trình "Think" (Nghĩ) chia sẻ HS - Giúp giáo viên quản lý thời gian hiệu cách có kế hoạch rõ ràng cho bước kỹ thuật, tránh tình trạng kiểm sốt lớp - Cho phép giáo viên sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy, từ việc đặt câu hỏi mở đến việc sử dụng tư nhóm - Cho phép giáo viên điều chỉnh kế hoạch giảng dạy dựa phản hồi thời gian thực từ học sinh 17 Ứng dụng Đề tài áp dụng cho tất trường Tiểu học Nhất với khối lớp để tiếp cận theo định hướng dạy học phát triển lực cho học sinh PHẦN IV: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 4.1 Kết luận Đề tài "Sử dụng phương pháp Think - Pair - Share vào dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh lớp 5" mang lại ý nghĩa sâu sắc việc thúc đẩy tư phát triển kỹ xã hội cho học sinh độ tuổi quan trọng Phương pháp không giúp học sinh xây dựng tư cá nhân thơng qua bước "Think", mà cịn khuyến khích tương tác nhóm chia sẻ ý kiến bước "Pair" Với học sinh lớp 5, giai đoạn "Think" tạo hội để họ phát triển khả tư sáng tạo, tự lập suy nghĩ, xây dựng hiểu biết cá nhân nội dung học Bước "Pair" mở không gian cho tương tác xã hội, giúp học sinh học hỏi từ nhau, phát triển kỹ giao tiếp hợp tác nhóm Quan trọng hơn, đề tài đặt câu hỏi cách mà phương pháp Think - Pair Share tối ưu hóa để phát triển lực tồn diện cho học sinh lớp Từ việc thiết kế hoạt động thực nghiệm đến việc đánh giá hiệu suất học tập, đề tài cung cấp hội cho giáo viên nhà nghiên cứu khám phá phương tiện mới, sáng tạo để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển tiềm học sinh 4.2 Kiến nghị, đề xuất Trong thực tế có số giáo viên thiếu kinh nghiệm sử dụng kĩ thuật dạy học thiếu linh hoạt, trình thực thiếu liên tục thiếu nhiệt tình nên chất lượng giáo dục lớp có chênh lệch rõ rệt Đâu cịn số học sinh chưa hào hứng với tiết học Chính vậy, đề nghị Ban giám hiệu nhà trường, nên tổ chức hội thảo công tác chủ nhiệm để giáo viên học hỏi kinh nghiệm lẫn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục địa phương 18 Qua sáng kiến kinh nghiệm này, tơi mong nhận góp ý bổ sung hội đồng khoa học, bạn đồng nghiệp để góp phần tốt cơng tác giáo dục trẻ 19 MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ .1 Lý chọn đề tài Mục đích đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu .2 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận .3 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.3 Nội dung, cách thức thực biện pháp: 3.1 Chọn chủ đề thú vị liên quan Giao nhiệm vụ đặt câu hỏi 2.3 Phân chia học sinh thành cặp đôi để HS chia sẻ ý kiến 12 Tổ chức thảo luận nhóm để tất HS có hội nghe học hỏi từ 12 Phản hồi tích cực 13 Kết nối nội dung học tập với ví dụ thực tế kinh nghiệm cá nhân học sinh .15 PHẦN III KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG 16 3.1 Kết đạt 16 Ứng dụng 17 PHẦN IV: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 17 4.1 Kết luận 17 4.2 Kiến nghị, đề xuất 18 20