Thiết kế và sử dụng trò chơi học tập chủ đề phân số trong môn toán lớp 4 nhằm phát triển năng lực học sinh

TRƢỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƢƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON - BÙI LÊ THANH THẢO THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÕ CHƠI HỌC TẬP CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ TRONG MƠN TỐN LỚP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành Giáo dục Tiểu học Phú Thọ, 2021 TRƢỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƢƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON - BÙI LÊ THANH THẢO THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÕ CHƠI HỌC TẬP CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ TRONG MƠN TỐN LỚP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành Giáo dục Tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn: TS Lê Thị Hồng Chi Phú Thọ, 2021 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, em xin cảm ơn chân thành sâu sắc tới Tiến sĩ Lê Thị Hồng Chi, giảng viên trƣờng Đại học Hùng Vƣơng tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ em suốt trình nghiên cứu thực khoá luận Em xin gửi lời cảm ơn tới thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học Mầm non, thầy cô trƣờng Đại học Hùng Vƣơng trang bị kiến thức tận tình bảo em suốt năm học Mặc dù cố gắng nhƣng kinh nghiệm nhƣ lực thân nhiều hạn chế nên khố luận em khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận đƣợc góp ý kiến q thầy giáo để khố luận đƣợc hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Phú Thọ, tháng năm 2021 Sinh viên Bùi Lê Thanh Thảo LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan, dƣới hƣớng dẫn TS Lê Thị Hồng Chi, khoá luận tốt nghiệp “Thiết kế sử dụng trò chơi học tập chủ đề phân số mơn Tốn lớp nhằm phát triển lực học sinh” đƣợc hoàn thành theo nhận thức vấn đề riêng tác giả, khơng trùng với khố luận khác Trong q trình làm khố luận, em kế thừa thành tựu nhà khoa học với trân trọng biết ơn Phú Thọ, tháng năm 2021 Sinh Viên Bùi Lê Thanh Thảo DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa SV Sinh viên HSTH Học sinh tiểu học PPDH Phƣơng pháp dạy học BẢNG THỐNG KÊ CÁC BẢNG BIỂU VÀ BIỂU ĐỒ Trang Bảng Thực trạng thiết kế sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển lực HS mơn Tốn chủ đề phân số lớp 46 Bảng 3.1 Kết kiểm tra trƣớc thực nghiệm 67 Hình 3.1 Biểu đồ kết kiểm tra trƣớc thực nghiệm 68 Bảng 3.2 Kết kiểm tra sau thực nghiệm 68 Hình 3.2 Biểu đồ minh hoạ kết kiểm tra sau thực nghiệm 69 Bảng 3.3 Kết kiểm tra trƣớc sau thực nghiệm lớp đối chứng Hình 3.3 Biểu đồ so sánh kết kiểm tra nhóm đối chứng trƣớc sau thực nghiệm Bảng 3.4 Kết kiểm tra trƣớc sau thực nghiệm nhóm thực nghiệm Hình 3.4 Biểu đồ so sánh kết kiểm tra HS lớp thực nghiệm trƣớc sau thực nghiệm Bảng : Đánh giá chủ đề phân số mơn Tốn lớp ( học kì ) theo hƣớng phát triển lực HS 70 70 71 71 78 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Ý nghĩa khoa học ý nghĩa thực tiễn 10 Mục tiêu nghiên cứu 10 Nhiệm vụ nghiên cứu 10 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 11 Phƣơng pháp nghiên cứu 11 Cấu trúc đề tài 12 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 13 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực đề tài 13 1.2 Một số vấn đề phát triển lực học sinh 16 1.2.1 1.2.2 Các khái niệm lực 16 Đặc điểm dạy học phát triển lực học sinh 18 1.2.3 Các lực chung cần hình thành cho HSTH 20 1.2.4 Các lực tốn học cần hình thành phát triển cho HSTH 23 1.3 Trò chơi học tập 24 1.3.1 Khái niệm trò chơi học tập 24 1.3.2 Đặc điểm trò chơi học tập 25 1.3.3 Tổ chức trị chơi học tập dạy học mơn tốn xem phương pháp dạy học 26 1.3.4 Phân loại trò chơi học tập 27 1.3.5 1.4 Vai trò trò chơi học tập 28 Nội dung dạy học theo chủ đề phân số lớp 30 1.4.1 Nội dung dạy phân số lớp 30 1.4.2 Yêu cầu cần đạt dạy học mơn Tốn chủ đề phân số lớp 31 1.4.3 Phương pháp dạy học phân số tiểu học 32 1.5 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học 36 1.5.1 Đặc điểm sinh lý học sinh tiểu học 36 1.5.2 Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học 36 1.5.3 Các ưu đặc điểm tâm lý học sinh lớp 39 1.5.4 Kết luận 40 1.6 Thực trạng thiết kế sử dụng trị chơi học tập mơn tốn nhằm phát triển lực toán học dạy học chủ đề phân số cho học sinh lớp trƣờng Tiều học Gia Cẩm, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 40 1.6.1 Vài nét trường Tiểu học Gia Cẩm, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 41 1.6.2 Thực trạng sử dụng trò chơi học tập mơn tốn nhằm phát triển lực tốn học dạy học chủ đề phân số cho HS lớp trường Tiểu học Gia Cẩm, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 42 1.6.3 Phân tích kết khảo sát thực trạng 43 KẾT LUẬN CHƢƠNG 46 CHƢƠNG 2: QUY TRÌNH THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÕ CHƠI HỌC TẬP CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ TRONG MÔN TOÁN LỚP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH 47 2.1 Ngun tắc thiết kế trị chơi học tập mơn toán nhằm phát triển lực ngƣời học 47 2.2 Quy trình thiết kế trị chơi học tập chủ đề phân số mơn Tốn lớp nhằm phát triển lực học sinh 48 2.3 Thiết kế trò chơi học tập chủ đề phân số mơn Tốn lớp nhằm phát triển lực học sinh 50 2.3.1 Thiết kế trò chơi học tập hoạt động khởi động dạy học phân số mơn tốn lớp nhằm phát triển lực HS 50 - Trò chơi : "Vượt chướng ngại vật" 50 Trò chơi : "Ai nhanh ?" 51 Trò chơi : "Xếp hàng thứ tự" 52 Trò chơi : "Lật tìm mảnh ghép" 53 Trò chơi : "Truyền điện" 53 2.3.2 Thiết kế trị chơi học tập hoạt động hình thành kiến thức dạy học phân số mơn tốn lớp nhằm phát triển lực HS 55 - Trị chơi : "Tơi cần" 55 Trò chơi : "Chọn ô đây?" 56 Trò chơi : "Giúp mèo bắt chuột" 57 Trò chơi : "Ong tìm nhuỵ" 57 - Trò chơi : "Khỉ leo núi" 58 2.3.3 Thiết kế trò chơi học tập tổ chức hoạt động thực hành, vận dụng dạy học phân số mơn tốn lớp theo phát triển lực 61 - Trò chơi 1: "Giải đáp nhanh" 60 - Trò chơi : "Rạp xiếc vui nhộn" 61 - Trò chơi :"Sai đâu? Sửa nào? 62 - Trò chơi : "Ai nhiều điểm nhất?" 63 - Trị chơi : "Buổi tiệc hố trang" 64 2.3.4 Thiết kế trò chơi học tập tổ chức hoạt động vận dụng sáng tạo dạy học phân số mơn tốn lớp theo phát triển lực 66 - Trò chơi : "Tấm cám" 65 - Trò chơi : "Đi tìm Nemo" 66 - Trò chơi : "Nobita thám hiểm vùng đất mới" 67 - Trò chơi : "Thử tài phá án" 68 - Trò chơi : "Giải cứu Trái đất" 69 KẾT LUẬN CHƢƠNG 72 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 73 3.1 Mục đích thực nghiệm: 73 3.2 Quy mô thực nghiệm: 73 3.3 3.4 Nội dung thực nghiệm: 73 Tổ chức thực nghiệm: 73 3.5 Phân tích kết thực nghiệm: 75 3.6 Kết luận thực nghiệm sƣ phạm: 80 KẾT LUẬN CHƢƠNG 84 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 85 PHỤ LỤC 86 PHỤ LỤC 86 PHỤ LỤC : THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 96 GIÁO ÁN 96 GIÁO ÁN 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Giai đoạn hội nhập quốc tế đặt cho giáo dục nƣớc ta trọng trách lớn việc phát triển nguồn lực ngƣời Bởi vậy, đổi giáo dục xu tất yếu khách quan Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học đƣợc xác định Nghị Trung ƣơng khóa VII, Nghị Trung ƣơng khóa VIII, đƣợc thể chế hóa luật Giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” (Luật giáo dục 2005, chƣơng II, mục 2, điều 28.1) Nghị số 29 - NQ/TW ngày 4/11/2013 hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Đề án đổi giáo dục sau năm 2015 rằng: “Tiếp tục đổi phương pháp giáo dục theo hướng: Phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Theo đó, chƣơng trình giáo dục Tiểu học năm 2018 đề cao vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học nhằm tạo nên hứng thú học tập, phát triển lực ngƣời học, khả sử dụng kiến thức vào thực tiễn sống cho học sinh Tiểu học đƣợc coi bậc học tảng, đặt sở ban đầu cho việc hình thành nhân cách công dân, đạt tảng vững cho giáo dục phổ thông giáo dục quốc dân Trong chƣơng trình Tiểu học, mơn Tốn có vị trí quan trọng nhiệm vụ mơn Tốn giúp học sinh nắm đƣợc hệ thống kiến thức kĩ toán học, sở phát triển lực trí tuệ cho học sinh Thực tế cho thấy, việc tạo cho học sinh hứng thú nhận thức học tập yếu tố tâm lý đảm bảo tính tích cực, độc lập, sáng tạo Đối với học sinh tiểu học, đặc điểm tâm lý lứa tuổi, em phải đƣợc 94 Câu Sân tennis có chiều dài 78cm, chiều rộng chiều dài Chiều rộng sân tennis là: Câu Diện tích vng lớn 32cm2 Diện tích phần tô đậm ? Câu 10 Tính cách thuận tiện nhất: + + + = = 95 ĐÁP ÁN VÀ THANG ĐIỂM Mỗi câu điểm, tổng điểm 10 điểm Câu C Câu ; Câu 60 ; Câu ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; Câu ; Câu ; ; B Câu 1kg nhãn 45 000 đồng kg nhãn 67 500 đồng kg nhãn 36 000 đồng kg nhãn 35 000 đồng Câu 36 cm Câu 352cm2 Câu 10 + = + x 18 + + = x ( + 11) + x 19 = + = x ( + 10 ) 96 PHỤ LỤC : THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM GIÁO ÁN CHƢƠNG : PHÂN SỐ - CÁC PHÉP TÍNH VỚI PHÂN SỐ GIỚI THIỆU HÌNH THOI PHÂN SỐ Tiết 96: Phân số I MỤC TIÊU Học xong HS đạt đƣợc yêu cầu sau : - Học sinh bƣớc đầu nhận biết phân số, biết phân số có tử số, mẫu số, biết đọc, viết phân số - Rèn học sinh hiểu ý nghĩa, đọc viết phân số - Giáo dục học sinh tính xác, độc lập học toán - Năng lực tự học : o Có ý thức tổng kết trình bày đƣợc điều học o Nhận sửa chữa sai sót kiểm tra qua lời nhận xét thầy o Có ý thức học hỏi thầy cô, bạn bè ngƣời khác để củng cố mở rộng hiểu biết o Có ý thức học tập làm theo gƣơng ngƣời tốt - Năng lực giải vấn đề : o Nêu trả lời đƣợc câu hỏi lập luận, giải vấn đề Bƣớc đầu đƣợc chứng lập luận có sở, có lí lẽ trƣớc kết luận o Nêu đƣợc cách thức giải vấn đề II CHUẨN BỊ Giáo viên: - SGK, thƣớc, đồng hồ bấm (trò chơi) - Giáo án điện tử 97 Học sinh: - SGK, tập III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Khởi động: - Trò chơi: Lật tìm mảnh ghép - Nêu luật chơi: Có mảnh ghép, Lắng nghe mảnh ghép có chứa câu hỏi, trả lời hết mảnh ghép để tìm ảnh cuối trả lời - Tổ chức chơi Thực - Nhận xét đặt câu hỏi: Trả lời Các em quan sát đƣợc tranh? Chiếc bánh đƣợc chia làm phần nhau? Chiếc bánh bị lấy phần? - Giới thiệu Lắng nghe Hình thành kiến thức a) Giới thiệu phân số: - Quan sát hình trịn SGK cho Quan sát biết: Hình trịn đƣợc chia thành phần Trả lời nhau? Có phần đƣợc tơ màu? - Kết luận: Chia hình trịn thành phần nhau, tơ màu phần Ta nói tơ 98 hình trịn Lắng nghe - Hƣớng dẫn học sinh cách viết phân số Viết số Viết gạch ngang Viết số dƣới gạch ngang thẳng với Thực số Số đƣợc gọi tử số Số đƣợc gọi mẫu số b) Viết đọc phân số - Giới thiệu hình trịn tơ màu viết phân số - Giới thiệu hình vng tơ màu, gọi HS viết phân số Thực - Giới thiệu hình cho HS tự viết phân số Lắng nghe - Hỏi: Em có nhận xét mẫu số ? Thực hành, luyện tập Thực a) Bài 1: Hoạt động nhóm - Gọi HS đọc đề - Đề cho biết ? - Đề yêu cầu nhiệm vụ ? - Tổ chức chơi trị chơi : Giải đáp nhanh Thực - Nêu luật chơi : Chọn đội chơi, em đội lần lƣợt quan sát hình Trả lời bảng đọc phân số tƣơng ứng với hình xác định tử mẫu Thực 99 chúng Ban giám khảo bạn lại Trả lời lớp, đội có thời gian hồn thành phần thi xác nhanh thắng Lắng nghe - Tổ chức chơi - Tìm đội thắng - Gọi vài bạn đọc lại phân số có - u cầu hồn thiện vào tập b) Bài 2: Hoạt động cá nhân - HS đọc đề - Đề cho biết ? - Bài yêu cầu làm ? - Hoạt động cá nhân phút, hoàn thiện Thực nhanh vào tập - Gọi vài bạn chia sẻ kết Trả lời - Một vài bạn khác nhận xét c) Bài 3: Hoạt động lớp Thực - Yêu cầu học sinh đọc đề - Đề cho biết ? Thực - Bài yêu cầu nhiệm vụ ? Trả lời - Gọi lần lƣợt HS đứng dậy trả lời - Nhận xét Thực - Cho học sinh thời gian phút để hoàn thiện vào tập Trả lời d) Bài 4: Hoạt động lớp Lắng nghe 100 - Đọc yêu cầu đề - Bài tập cho biết gì? Thực - Bài tập yêu cầu làm ? Trả lời - Gọi lần lƣợt HS trả lời - Nhận xét Thực - Hoàn thiện vào tập Vận dụng sáng tạo: Thực - Đƣa ví dụ thực tế: - Câu 1: Lớp có học sinh ? Đọc đề Có bạn thi HSG cịn lại bao Trả lời nhiêu bạn lớp ? Phân số ứng với số học sinh lại Trả lời lớp ? - Câu 2: Quan sát lắng nghe Quan sát có bút tay ? Trả lời Cô cho cái, cịn lại bút ? Phân số tƣơng ứng với phần lại ? Quan sát lắng nghe Giờ cô đƣợc tặng cái, tay có bút ? Phân số ứng với số bút đƣợc tặng so với Trả lời số bút lại ? IV Củng cố: - Nhận xét tiết học - Tìm thêm VD phân số 101 - Chuẩn bị học sau - Kết thúc học Lắng nghe 102 GIÁO ÁN 2 CÁC PHÉP TÍNH VỚI PHÂN SỐ Bài 113 Phép cộng phân số MỤC TIÊU I Học xong HS đạt đƣợc yêu cầu sau : - Nhận biết phép cộng hai phân số mẫu số ; biết quy tắc cộng hai phân số mẫu số - Cộng xác, trình bày làm quy định ; Nhận biết tính chất giao hốn phép cộng hai phân số - Giáo dục HS cẩn thận thực phép cộng hai phân số mẫu số - Năng lực tự học : o Có ý thức tổng kết trình bày đƣợc điều học o Nhận sửa chữa sai sót kiểm tra qua lời nhận xét thầy cô o Có ý thức học hỏi thầy cơ, bạn bè ngƣời khác để củng cố mở rộng hiểu biết - Năng lực giải vấn đề : o Nêu trả lời đƣợc câu hỏi lập luận, giải vấn đề Bƣớc đầu đƣợc chứng lập luận có sở, có lí lẽ trƣớc kết luận o Nhận biết đƣợc vấn đề cần giải nêu đƣợc thành câu hỏi o Nêu đƣợc cách thức giải vấn đề II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC Giáo viên: SGK, giáo án điện tử Học sinh: SGK, tập III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 103 Khởi động - Kiểm tra cũ Thực - Giới thiệu Lắng nghe Hình thành kiến thức a) Hình thành phép cộng qua trị chơi - Trị chơi: Tơi cần - Nêu luật chơi: Chia lớp thành đội tƣơng Lắng nghe đƣơng với tổ, thực yêu cầu GV HS đứng lên theo thứ tự lần lƣợt từ xuống dƣới theo yêu cầu GV - Tổ chức chơi trị chơi: Thực Hơ “Tơi cần tơi cần….” “Cần … Cần gì….” u cầu: Cần bạn tổ đứng lên” Thực Hô: “Tôi cần … Tôi cần … ” “Cần … Cần … ” Yêu cầu: “Cần bạn tổ đứng lên” Thực Hô: “Tôi cần … tơi cần ….” “Cần … cần ….” Yêu cầu: “Cần bạn cho biết số bạn đứng lên chiếm phần HS Trả lời lớp” - Hỏi: Vậy để đƣợc kết bạn dùng Trả lời phép tính ? - Hỏi: Có nhận xét mẫu số Lắng nghe phân số ? b) Hƣớng dẫn HS cách cộng hai phân số mẫu cách trình bày - Quan sát SGK cho biết: Quan sát Bạn Nam tô màu phần băng Trả lời 104 giấy? Sau tơ tiếp phần ? Trả lời Bạn Nam tô đƣợc tất phần? Vậy ba phần tám cộng hai phần tám bao nhiêu? - Nhận xét mẫu số hai phân số với Thực mẫu số kết phép cộng? - Rút kết luận - Cả lớp đọc kết luận SGK Đọc Thực hành, luyện tập a) Bài 1: Hoạt động cá nhân: - Yêu cầu HS đọc đề Đọc đề - Đề cho biết ? Trả lời - Đề yêu cầu ? - Hoạt động cá nhân phút làm vào Hoạt động tập - Mời HS lên bảng thực phép tính Thực - Gọi HS dƣới lớp nhận xét - GV nhận xét b) Bài 2: Hoạt động lớp - Yêu cầu HS đọc đề Đọc đề - Đề cho biết ? Trả lời - Đề yêu cầu làm ? Trả lời - Gọi em học sinh lên bảng làm - Dƣới lớp hoàn thiện vào tập - Gọi HS nhận xét - Phát biểu lại tính chất giao hốn Trả lời 105 phép cộng số tự nhiên - Liên hệ từ tính chất giao hoán phép cộng Trả lời tự nhiên, phát biểu tính chất giao hốn phép cộng phân số c) Bài 3: Hoạt động nhóm đơi - Đọc u cầu đề Đọc đề - Đề cho biết gì? Trả lời - Đề bải hỏi ? - Hoạt động nhóm đơi phút Hoạt động - Gọi nhóm trình bày kết hoạt động nhóm Thực - Gọi nhóm khác nhận xét - Nhận xét đƣa giải Lắng nghe Vận dụng sáng tạo: - Trị chơi: Đi tìm Nemo - Nêu luật chơi: Nemo đƣờng học gặp phải tàu đánh bắt không may cậu Lắng nghe bị lạc vào lƣới Bố Martin lo lắng nên lên đƣờng tìm Nemo, em giúp bố Martin tìm Nemo cách trả lời câu hỏi để đƣợc đƣờng - Tổ chức chơi trò chơi - Nhận xét Chơi trò chơi - Gọi – HS nêu ví dụ thực tế phép cộng phân số Lấy VD - Nhận xét ví dụ HS IV Củng cố Lắng nghe 106 - Nhận xét tiết học - Tìm thêm ví dụ phép cộng phân số Lắng nghe mẫu - Kết thúc học 107 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Nhƣ An (1996), Phƣơng pháp dạy học giáo dục học, tập 1,2, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát huy tính tích cực tự học học sinh trình dạy học, Bộ GD&ĐT, Vụ GV, Hà Nội Trần Hoàng Chiến (1998), Về việc sử dụng phƣơng pháp dạy học môn Tâm lý, giáo dục trƣờng sƣ phạm, tạp chí NCGD số 10 Hoàng Chúng (1983), Phƣơng pháp thống kê toán học giáo dục, NXB GD, Hà Nội Ngô Thu Cúc (1996), Một số phƣơng hƣớng biện pháp nâng cao tính tích cực học tập học sinh trình dạy học tiểu học, luận án phó tiến sĩ khoa học sƣ phạm tâm lí- Hà Nội Hồ Ngọc Đại (1999), Giải pháp giáo dục, NXB GD, Hà Nội Đỗ Tiến Đạt, Góp phần đổi phƣơng pháp dạy học toán Tiểu học thơng qua tốn đố vui trị chơi học tập Đỗ Tiến Đạt, 100 trò chơi học toán lớp Cao Đàm (2003), Phƣơng pháp nghiên cứu khoa học, NXB khoa học kỹ thuật, Hà Nội 10 S.B Enconhin (Thanh Hà dịch) 1998, Tâm lý học trị chơi, NXB Thành phố Hồ Chí Minh 11 Bùi Hiền – Nguyễn Văn Giao - Nguyễn Hữu Quỳnh- Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển GDH, NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội 12 Vũ Minh Hồng (1980), Trò chơi học tập, NXB GD 13 Đặng Tiến Huy (1997), 50 trị chơi vui- khỏe thơng minh, NXB văn hóa thơng tin 14 Đặng Thành Hƣng (1994), Các biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức giáo sinh lên lớp, trung tâm giáo dục, Viện KHGD 108 15 Nguyễn Kỳ (1996), Biến trình dạy học thành q trình tự học, Tạp chí DH& GDCN số 16 IF Khar Lamop (1978), Phát huy tính tích cực học sinh nhƣ nào, NXB Giáo dục 17 Trần Ngọc Lan, Hệ thống trò chơi củng cố mạch kiến thức Toán Tiểu học”, Trần Ngọc Lan 18 Trần Đồng Lâm - Đinh Mạnh Cƣờng (2005), Trò chơi vận động, Dự án đào tạo GV THCS 19 A N Leonchiep (1980), Sự phát triển tâm lý trẻ em, trƣờng CĐSP MG TW3 20 Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên), Giáo dục học (1,2) 21 Geofey Petty (2003), Dạy học ngày nay, Dự án Việt-Bỉ, Hà Nội 22 Hoàng Phê (chủ biên) 1994, Từ điển tiếng việt, NXB KHXH 23 J Piaget (1986), Tâm lý học giáo dục, NXB GD 24 Ngô Tấn Tạo (1996), 100 trị chơi sinh hoạt, NXB TP Hồ Chí Minh 25.Robert Fisher (2003), Dạy trẻ học, Dự án Việt- Bỉ, Hà Nội 26 Phạm Đình Thực, 112 trị chơi tốn lớp 27 Nguyễn Hữu Trí (1996), Suy nghĩ dạy học “lấy học sinh làm trung tâm”, Tạp chí NCGD số 12 28 Thái Duy Tuyên (1998), Đề cƣơng lý luận dạy học (Dùng cho học viên cao học), viện KHGD 29 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại, NXB ĐHQG Hà Nội 30 Thái Duy Tuyên (1996), Một số vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học, Tạp chí NCGD, số 31 Trung tâm KHXH& NV, Từ điển tâm lý học, NXB KHXH, Hà Nội ... tình chơi 2.2 Quy trình thiết kế trị chơi học tập chủ đề phân số mơn Toán lớp nhằm phát triển lực học sinh Quy trình thiết kế trị chơi học tập chủ đề phân số mơn Tốn lớp nhằm phát triển lực HS... 47 CHƢƠNG 2: QUY TRÌNH THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÕ CHƠI HỌC TẬP CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ TRONG MƠN TỐN LỚP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH 2.1 Nguyên tắc thiết kế trị chơi học tập mơn tốn nhằm phát triển. .. thiết kế trò chơi học tập mơn tốn nhằm phát triển lực ngƣời học 47 2.2 Quy trình thiết kế trị chơi học tập chủ đề phân số mơn Tốn lớp nhằm phát triển lực học sinh 48 2.3 Thiết kế