1 Trường đại học Tiền Giang Lớp Đại học Sư Phạm Toán 20 Họ và tên Nguyễn Hoàng Hân Bài thi giữa học phần Môn Tâm lí học lứa tuổi & Tâm lí học sư phạm phổ thông C âu hỏi Phân tích sự khác biệt đặc trưn[.]
Trường đại học Tiền Giang Lớp Đại học Sư Phạm Tốn 20 Họ tên: Nguyễn Hồng Hân Bài thi học phần Mơn : Tâm lí học lứa tuổi & Tâm lí học sư phạm phổ thơng Câu hỏi: Phân tích khác biệt đặc trưng nhận thức tình cảm học sinh THCS học sinh THPT Từ đó, bạn xác định hoạt động gia tăng hứng thú tình cảm học sinh THCS học sinh THPT tham gia vào học tập Bài làm 10 15 20 Các cấp học trình độ đào tạo hệ thống giáo dục nước ta chia làm cấp bậc Sự phân chia để phù hợp với mức độ nhận thức học sinh, lứa tuổi mặt tinh thần thể chất chi phối lứa tuổi, yếu tố sinh lí, điều kiện khách quan bên ngồi Tuy nhiên, khơng phải tất học sinh phát triển theo khuôn mẫu cố định giống nhau; cần phải nghiên cứu khau mặt nhận thức tình cảm học sinh cấp bậc Từ đó, với cương vị người giáo viên hiểu rõ tâm tư, tình cảm xử lí tình xảy giảng dạy Trong đặc biệt học sinh THCS THPT đối tượng giảng dạy sau nên cần đặc biệt ý để hồn thành tốt cơng tác dạy học Học sinh THCS, giai đoạn cấp tiểu học trung học phổ thông; học sinh gọi thiếu niên (trong độ tuổi từ 11 đến 15) giai đoạn phát triển tâm lý đầy biến động đời người Về học sinh THPT học sinh độ tuổi 15 đến 18 tuổi giai đoạn đầu niên; giai đoạn niên học sinh đạt trưởng thành thể chưa đạt trưởng thành mặt xã hội Đầu tiên khác biệt đặc trưng nhận thức: 25 Ở giai đoạn có khác biệt mặt nhận thức tình cảm cần phải phân biệt rõ ràng để giảng dạy cấp học đạt hiệu giảng dạy cao i Tri giác: 30 Học sinh THCS THPT có khả phân tích, tổng hợp phát vật tượng phức tạp Khi khối lượng tri giác tăng lên, tri giác trở nên có kế hoạch, có trình tự hồn thiện Nhưng THCS, tri giác phát triển mức bình thường Tuy chất lượng tri giác đối tượng tăng lên rõ rệt cịn nhiều hạn chế điển hình vội vàng, hấp tấp đưa kết luận; tính tổ chức, tính hệ thống tri giác cịn 10 Đến với học sinh THPT, giai đoạn học sinh có độ nhạy cảm cao nhìn lắng nghe, có phối hợp nhịp nhàng quan vận động Tri giác có mục đích đạt tới mức cao Quan sát trở nên có mục đích, có hệ thống tồn diện gắn với tư duy, ngơn ngữ Học sinh điều khiển hoạt động theo kế hoạch chung ý đến tất khâu Do hoạt động tri giác có hiệu xác ii 15 20 25 Trí nhớ: Ở hai bậc học trí nhớ học sinh có tính chủ định Năng lực ghi nhớ tăng lên, có nhiều phương pháp Dần thay ghi nhớ máy móc ghi nhớ nhờ ý nghĩa Riêng học sinh THCS trí nhớ có chủ định tăng cường Cách thức ghi nhớ cải thiện, hiệu sutấ ghi nhớ nâng cao Biết chọn lựa nội dung ghi nhớ Tuy nhiên, học sinh tùy tiện việc ghi nhớ; chưa hiểu ý nghĩa ghi nhớ máy móc coi thường việc ghi nhớ xác nên thường xuyên tự ý diễn tả lời nói thân dẫn đến diễn đạt sai Học sinh THPT, trí nhớ có chủ định giữ vai trị chủ đạo hoạt động trí tuệ học sinh Đồng thời, vai trò ghi nhớ logic trừu tượng, ghi nhớ ý nghĩa tăng cách rõ rệt Đặc biệt, học sinh biết phân hóa ghi nhớ; biết tài liệu cần ghi nhớ cách máy móc, tài liệu cần hiểu mà không cần nhớ iii Tư duy: Học sinh THCS THPT có phát triển tư trừu tượng tư phản biện Trong tư trừu tượng phát triển mạnh 30 Riêng THCS, tư hình tượng cụ thể tiếp tục phát triển giữ vai trò quan trọng cấu trúc tư Nhờ tính phê phán mà học sinh biết lập luận giải vấn đề cách có Dần dần học sinh biết cách vận dụng lí luận vào thực tiễn, biết lấy điều quan sát được, kinh nghiệm riêng để minh họa kiến thức 35 Ở học sinh THPT, ảnh hưởng hoạt động học tập mà hoạt động tư học sinh có thay đổi chất Tư tích cực độc lập Học sinh có khả tư lí luận, tu trừu tượng cách độc lập, sáng tạo đối tượng quen biết học chưa học trường Tư chặt chẽ hơn, có quán thiếu niên Đồng thời tính phê phán tư phát triển iv Tưởng tượng: Khả tưởng tượng học sinh THCS THPT phát triển, hình ảnh tưởng tượng phong phú mang tính khái qt, sáng tạo Trí tưởng tượng tái tạo đầy đủ, xác mang tính khách quan 10 15 Nhưng hình ảnh tưởng tượng học sinh THCS cịn xa vời chưa gắn với khả nắng thân Bên cạnh cịn có nhiều ước mơ cao đẹp, táo bạo Lên đến THPT, tưởng tượng sáng tạo tái tạo phát triển mạnh đặc biệt tưởng tượng sáng tạo chiếm ưu thế; sở để học sinh sáng tạo xây dựng ước mơ, lí tưởng Nhờ đó, ước mơ gắn với thực v 20 Chú ý: Chú ý bậc học có chủ định, khối lượng ý tăng lên tập trung lâu dài vào hay số đối tượng.Sự di chuyển ý từ hoạt động sang hoạt động khác diễn dễ dàng; đặt biệt hoạt động học tập, học sinh vừa nghe giảng vừa chép hay theo dõi câu trả lời bạn Ở THCS, ý học sinh phụ thuộc tính chất tri thức mơn học, mức độ hứng thú học sinh với tri thức Sự di chuyển ý từ hoạt động sang hoạt động khác diễn nhanh dễ dàng 25 30 35 Ở cấp bậc THPT, ý thay đổi trí nhớ Thái độ có lựa chọn học sinh môn học định tính lựa chọn ý Khi tiếp thu giảng, học sinh cố ý đánh giá ý nghĩa nó, tiếp thu thơng qua ý kiến chủ quan ý nghĩa thực tiễn Nhờ thái độ có lựa chọn mơn học làm thay đổi vai trị ý khơng chủ định Nghĩa nhờ vào hứng thú ổn định môn học học sinh THCS nên ý khơng chủ định học sinh THPT trở thành thường xuyên Bên cạnh đó, ý có chủ định tăng lên Do học sinh THPT hiểu ý nghĩa quan trọng môn học không hứng thú vi Ngôn ngữ: Khả ngôn ngữ học sinh THCS THPT phát triển mạnh, biết dùng ngôn ngữ để diễn đạt ý nghĩ, tình cảm; vốn từ tăng lên qua ngày nội dung học tập tăng, giao tiếp rộng Nhưng bên cạnh cịn nhiều thiếu sót sai ngữ pháp, từ ngữ rỗng, thiếu chân thực Sự khác biệt tình cảm i 10 Xúc cảm Ở THPT, khả tự kiểm soát tự điều chỉnh xúc cảm, thái độ, hành vi học sinh hình thành phát triển mạnh mẽ Trạng thái cảm xúc bền vững so với học sinh THCS xúc cảm mang tính bồng bột giảm thiếu ổn định trình hưng phấn mạnh trình ức chế khiến em khơng tự kiềm chế Tình cảm gia đình ii.Tình cảm gia đình 15 20 Học sinh THCS hiểu công lao cha mẹ, ngày thêm yêu quý gia đình; tình cảm anh em có ý thức nhường nhịn, yêu thương nhau.Tuy nhiên học sinh lứa tuổi loạn, dễ xúc động, dễ bị kích động, vui buồn chuyển hóa dễ dàng nên vừa biểu “ngoan” đó, lại“hư” Nhưng học sinh THPT nhận thức vị trí vai trị thành viên gia đình có trách nhiệm với gia đình, yêu quý gia đình mong muốn làm cho gia đình ngày hồn thiện iii.Tình bạn 25 30 Trong mối quan hệ bạn bè, học sinh THCS biết giúp đỡ lẫn nhau, chia sẻ tâm tư cho Tình bạn dựa sở mong muốn kết bạn sở học tập, sinh hoạt, có hứng thú, sở thích Tình bạn THPT sâu sắc bền vững nhiều so với tuổi thiếu niên; tình bạn vượt qua thử thách thường kéo dài đến suốt đời Tình bạn giữ vai trị trọng yếu đời sống tình cảm học sinh THPT bạn bè giúp em đối chiếu trải nghiệm ước mơ lý tưởng u cầu tình bạn cao em cần chân thành, tin tưởng lẫn nhau, lịng vị tha, Do tình bạn đượm cảm xúc iv.Tình yêu 35 Ở THCS phát triển chưa chín muồi mặt tâm sinh lí nên khơng đủ điều kiện để có tình u theo nghĩa đích thực Đó đơn tình bạn khác giới tị mị, hiếu kì có khát vọng kết thân với người bạn khác giới thêm vào tâm lí chưa ổn định, nhiều suy nghĩ 10 viễn vông dẫn đến dễ dàng lung lay nên tình cảm giống quyến luyến lẫn Nhưng THPT, tình cảm đặc biệt nam nữ tình yêu, rung cảm hồn tồn mẻ, chân tượng tự nhiên bình thường Tình yêu giai đoạn mang dáng vẻ tình bạn thân, sáng, hồn nhiên, lãng mạng cảm tính, khơng vụ lợi khơng toan tính, rung động mạnh mẽ chưa có suy nghĩ cách đầy đủ Thông qua khác biệt đặc trưng nhận thức tình cảm học sinh THCS THPT Với cương vị giáo viên chúng cần hiểu rõ đặc trưng trên; từ xác định phương hướng giảng dạy sáng tạo thêm hoạt động để học sinh tăng hứng thú học tập Về đặc trưng nhận thức Đối với học sinh THCS: 15 20 25 30 35 Để tăng tri giác học sinh, giáo viên cần đưa kiến thức dạng gợi mở, tự trả lời câu hỏi để rút ý nghĩa học Tuy nhiên tính bồng bột, vội vàng kết luận nên cuối giáo viên nên khải quát nội dung học đưa học sinh đến kết Kèm theo dạy cho học sinh phương pháp ghi nhớ logic cho hiệu tránh trường hợp tùy tiện ghi nhớ Trong trình gợi mở kiến thức nên hướng cho học sinh ghi nhớ xác định nghĩa, quy luật Yêu cầu học sinh lặp lại nội dung học lớp để kiểm tra hiệu ghi nhớ sửa chữa giúp học sinh kĩ trình bày xác nội dụng học theo diễn đạt ngôn ngữ mình; từ trau dồi, uốn nắn sai sót học sinh việc sử dụng từ ngữ Dựa kiến thức tảng cần cho học sinh thiết lập mối liên tưởng ngày phức tạp giúp cho việc lĩnh hội tri thức có hệ thống Luyện tập khả tư cho học sinh THCS điều quan trọng tạo sở cho việc lĩnh hội khái niệm khoa học chương trình học tập; để làm đòi hỏi người giáo viên đưa dạng tập đa dạng như: tập tìm tính quy luật, tập ứng dụng thực tiễn, tập tìm lỗi sai Đề buổi học có hiệu cần thu hút ý học sinh, dựa vào đặc trưng ý học sinh THCS, ta cần thiết kế đồ dụng đồ học phù hợp, phương pháp dạy học tích cực để kích thích ý học sinh Điển hình phương pháp dạy học trực quan mơn hình học THCS Để khai thác hết hiệu để học sinh hiểu nội dung học Ở đầu buổi học giáo viên nên vẽ hình lên bảng hình học phẳng chuẩn bị mơ hình 3D hình học đa chiều; hoạt động giáo viên thực thủ cơng làm 5 10 15 20 25 30 35 phần mềm hỗ trợ Sau giáo viên yêu cầu học sinh trả lời đặc điểm mà học sinh quan sát số cạnh, số góc, chúng giống hình dạng đồ vật quen thuộc Kế đến hướng dẫn học sinh đào sâu vấn đề tính chất dấu hiệu đặc biệt để nhận biết; mở rộng đến cách tính chu vi diện tích, dẫn dắt cách chia hình thành nhiều phần nhỏ mà phần hình quen thuộc học sinh biết cách tính Đến cuối giáo viên đưa công thức định lí tính chất đầy đủ Cuối yêu cầu học sinh phát biểu lại Đối với học sinh THPT Ở giai đoạn này, người giáo viên đóng vai trị quan trọng việc giúp tri giác học sinh phát triển hồn thiện nhất, cần rèn luyện ngưỡng sai biệt cho học sinh hướng dẫn em quan sát Chương trình học học sinh THPT quan trọng để chuẩn bị kiến thức cho học sinh tham gia vào kì thi trung học phổ thơng quốc gia, sau chương cần giúp học sinh xác định kiến thức bản, trọng tâm để học sinh ghi nhớ tốt Việc ôn luyện thường xuyên giúp học sinh nhớ lâu em biết chọn lọc cân hai phương pháp ghi nhớ máy móc ghi nhớ ý nghĩa Do tư học sinh THPT phát triển mặt em có khả tự học bước phát trinể so với lứa tuổi trước Vì ngồi vấn đề học tập, giáo viên nên đan xen hoạt động giúp học sinh tư vấn đề xã hội để chuẩn bị cho việc học lên cao, học nghề vào đời em Khả tưởng trượng em tương đối xác có nhiều kinh nghiệm cần xem xét, đánh giá tưởng tượng, sáng tạo kĩ thuật có tiềm để giúp chúng thành thực Cuối ngôn ngữ em trau chuốt học sinh trung học sở sai sót em sử dụng thuật ngữ nên cần ý quan sát để sửa lỗi giúp em Cụ thể, nên thiết kế giảng có tiết ơn tập sau chương để giúp em trình khái quát nội dung; cho thêm dạng để củng cố kiến thức chương, nên cho tập lý thuyết tập để em hiểu rõ Có thể hướng dẫn em sơ đồ hóa nội dung học để dễ dàng ghi nhớ Dạng tập ứng dụng từ đời sống xã ngày để em thể xử cọ sát thực tế phải ý đưa vào Bên cạnh hoạt động hướng nghiệp giúp học sinh định hướng ngành nghề tương lai Về đời sống tình cảm Đối với học sinh THCS 10 15 Do tình cảm em phức tạp sâu sắc Điểm bật lứa tuổi dễ xúc động, dễ kích động vui buồn chuyển hóa dễ dàng, tình cảm cịn mang tính bồng bột Các đặc điểm thất thường học sinh THCS ảnh hưởng tuổi dậy gây nên cịn hệ thần kinh khơng cân bằng, chưa phát triển hồn thiện Tính thất thường gây nên em xúc động mức ảnh hưởng tới việc học Do giáo viên cần nắm rõ tâm lí học sinh để có biện pháp kiềm chế em dễ dàng trao đổi, tìm hiểu tâm tư nguyện vọng Ngoài buổi họp phụ huynh học sinh cần góp ý kiến cho phụ huynh hiểu lứa tuổi mình, để em nhận nhiều quan tâm chăm sóc từ gia đình, người thân Và nên thường xuyên tổ chức buổi giáo dục giới tính để học sinh hiểu rõ thân, nơi giải đáp thắc mắc thầm kín em Đặc biệt tượng yêu sớm, cần phải giảng giải cho em hiểu theo hướng tích cực khun em khơng nên cách nhẹ nhàng dựa tác hại tránh việc cấm đoán thái Đối với học sinh THPT 20 25 Ở giai đoạn này, học sinh phát triển gần hồn chỉnh tâm lí thể chất Nên điều giáo viên cần làm hướng học sinh vào việc học để có tảng kiến thức vững Cùng với tình u giai đoạn giáo viên cần quan tâm có biện pháp kịp thời để tránh tình cảm ảnh hưởng tới việc học Cùng với nên lắng nghe tâm tư học sinh để chia sẻ giải tỏa áp lực cho học sinh Có thể thấy hoạt động giáo viên có ảnh hưởng tới việc học tập học sinh Giáo viên có phương pháp ốt, cách dạy thu hút tăng hứng thú cho học sinh, ngược lại làm học sinh khó hiểu gây nhàm chán khơng muốn học Do dù giảng dạy cấp học cần tìm hiểu đặc trưng tâm lí học sinh từ xác định hướng giảng dạy cho thân