Tâm lý học phát triển

Tư duy trực quan hình ảnh ở mẫu giáo là chủ yếu: sử dụng hình ảnh, đứa trẻ thao tác bằng mắt hoặc biểu tượng có sẵn trong đầu để hoàn thành bài tập. Ví dụ đếm xem có bao nhiêu hình tròn. Tư suy trực quan hình ảnh có những hạn chế ở độ tuổi này. Vd trẻ cầm thanh gỗ to ném xuống nước thì nổi, từ đó trẻ có trí nhớ về việc này. Sau này khi gặp khối gỗ nhỏ thì trẻ sẽ nghĩ thanh gỗ nhỏ đó vẫn nổi. Đây là trí nhớ của trẻ về việc ném gỗ. Nhưng khi trẻ dựa vào kích thước, khối lượng, chất liệu thì đó là tư duy ngoài ra còn có td trực quan hành động ( làm toán bằng tay, que tính) Tư duy trừu tượng dựa trên các kí hiệu của toán học tư duy trực quan sơ đồ khác tri giác ko gian ở

TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN I Khái niệm : - Tâm lý học phát triển nghiên cứu khoa học cách thức lý người thay đổi suốt đời họ - Từ định hướng nghiên cứu ban đầu trẻ sơ sinh trẻ em, lĩnh vực mở rộng bao gồm tuổi vị thành niên, phát triển người lớn, lão hóa tồn tuổi thọ - Lĩnh vực xem xét thay đổi ba khía cạnh chính: phát triển thể chất, phát triển nhận thức phát triển tình cảm xã hội ( Trong ba khía cạnh loạt chủ đề bao gồm kỹ vận động, chức điều hành, hiểu biết đạo đức, tiếp thu ngôn ngữ, thay đổi xã hội, nhân cách, phát triển cảm xúc, khái niệm thân hình thành sắc ) II Sơ lược lịch sử tâm lí học phát triển : Các quan niệm nghiên cứu trẻ em trước hình thành Tâm lí học phát triển: 1.1 Các tư tưởng cổ xưa phong kiến trẻ em : - Từ xa xưa phương Đơng phương Tây, vấn đề tính trẻ em giáo dục trẻ em xã hội đặt ra, tìm cách giải Tuy có nhiều quan điểm khác nhau, tựu chung lại cho rằng: Trẻ em từ sinh có sẵn lính tốt xấu - Do ảnh hưởng quan niệm tính trẻ em có sẵn, nên suốt thời kì phong kiến, trẻ em đối xử người lớn thu nhỏ Các hành vi ứng xử, trang phục phương tiện lao động, sinh hoạt khác rập theo mẫu người lớn (nhưng có kích cỡ nhỏ hơn) Trẻ lao động sản xuất, ăn uống, vui chơi, hội hè cạnh người lớn đối xử người lớn, mà khơng quan tâm chăm sóc giáo dục riêng Bản thân chúng học cách đối xử với người khác người lớn thực thụ 1.2 Các quan niệm nghiên cứu trẻ em từ kỉ XVII: - Khuynh hướng thứ cho rằng: Trẻ em thụ động trước tác động môi trường (Tiêu biểu cho khuynh hướng quan điểm nhà triết học J Locke với nguyên lí : "Tabula rasa – bảng sạch" Trong đó, ơng cho tâm hồn trẻ em sinh ra, giống tờ giấy trắng Mọi tri thức người bẩm sinh, mà kết nhận thức Mọi trình nhận thức phải xuất phát từ quan cảm tính Khơng có lí tính, mà trước lại khơng có cảm tính Quan điểm trẻ em nguyên lí bảng J Locke sở triết học xu hướng tâm lí học nhấn mạnh mức vai trị mơi trường xã hội phát triển tâm lí trẻ em.) - Khuynh hướng thứ hai quan niệm: Trẻ em tích cực trước tác động môi trường (Đại biểu quan niệm nhà triết học khai sáng Pháp J J Rousseaul Ông cho sinh, trẻ em có khuynh hướng tư nhiên tích cực Trẻ em khơng thụ động tiếp nhận dẫn người lớn mà tham gia cách tích cực chủ động vào việc hình thành trí tuệ nhân cách mình, người thám hiểm bận rộn, biết phân tích có chủ định Mọi can thiệp người lớn vào phát triển tự nhiên trẻ có hại Vì vậy, ơng đề nghị nên có giáo dục xã hội theo nguyên tắc tự nhiên tự cho trẻ.) Sự đời trưởng thành tâm lí học phát triển : - Tâm lí học phát triển thực đời vào cuối kỉ XIX, đầu kỉ XX với xuất bốn lí thuyết lớn phát triển trẻ em: Thuyết phân tâm; Thuyết hành vi , Thuyết phát sinh nhận tlhức Thuyết hoạt động tâm lí - Ngày nay, Tâm lí học phát triển bao gồm hai lĩnh vực có quan hệ với nhau: Tâm lí học phát sinh (nghiên cứu q trình, chế quy luật hình thành, phát triển chức tâm lí cá nhân suốt đời; nghiên cứu yếu tố tác động tới trình phát sinh phát triển đó) Tâm lí học lứa tuổi (nghiên cứu đặc trưng phát triển tâm lí cá nhân giai đoạn lứa tuổi từ bào thai đến tuổi già) III Các lý thuyết : Phát triển tâm sinh lý : - Sigmund Freud đề xuất phát triển nhân cách thời thơ ấu diễn với giai đoạn phát triển tâm lý Trong giai đoạn, lượng tình dục (ham muốn tình dục) thể theo cách khác thông qua phận khác thể:  Đầu tiên giai đoạn miệng, diễn từ trẻ sơ sinh đến 12 tháng tuổi Trong giai đoạn này, ham muốn tình dục tập trung vào miệng trẻ, em bé thỏa mãn đưa thứ vào miệng  Thứ hai giai đoạn hậu môn, từ đến ba tuổi trẻ đại tiện khỏi hậu môn thường thích thú với việc đại tiện  Thứ ba giai đoạn phallic (tính dục), xảy từ ba đến sáu tuổi (hầu hết nhân cách người hình thành độ tuổi này), đứa trẻ nhận thức quan sinh dục chúng  Thứ tư giai đoạn tiềm ẩn, xảy từ sáu tuổi dậy thì, Freud nghĩ hầu hết xung động tình dục bị kìm nén, ham muốn tình dục khơng hoạt động khơng có phát triển tâm lý khác diễn  Giai đoạn năm giai đoạn sinh dục, diễn từ tuổi dậy trưởng thành, dậy bắt đầu xảy - Mỗi giai đoạn tâm lý gắn liền với xung đột cụ thể phải giải trước cá nhân tiến tới giai đoạn cách thành công - Một số người dường rời khỏi giai đoạn chuyển sang giai đoạn Lý cho điều nhu cầu cá nhân phát triển giai đoạn khơng đáp ứng đầy đủ (đối mặt với thất vọng) thỏa mãn đến mức thái Cả hai điều dẫn đến mà nhà phân tâm học gọi cố định (cắm chốt) giai đoạn tâm lý tình dục cụ thể Các lý thuyết phát triển nhận thức : - Lý thuyết Jean Piaget tập trung khơng vào việc hiểu cách trẻ có tri thức, mà tập trung vào hiểu biết chất trí thơng minh Khi trẻ em tương tác với giới xung quanh, chúng liên tục bổ sung kiến thức mới, xây dựng dựa kiến thức có thích ứng với ý tưởng tổ chức trước để chứa thông tin - Lý thuyết phát triển nhận thức cho thấy trẻ em di chuyển qua bốn giai đoạn phát triển tâm thần khác nhau:  Giai đoạn nhạy cảm (Sensorimotor) (mới sinh đến tuổi) :  Phản xạ đơn giản (trẻ em từ sơ sinh đến tháng tuổi) : Lúc trẻ sử dụng phản xạ ngoáy bú  giai đoạn nhỏ thói quen phản ứng vòng tròn sơ cấp (trẻ em từ tháng tuổi đến bốn tháng tuổi) : Trong thời gian này, trẻ sơ sinh học cách phối hợp cảm giác hai loại lược đồ (thói quen phản ứng vịng trịn) Phản ứng trịn trẻ sơ sinh cố gắng mơ lại kiện tình cờ xảy (ví dụ: mút ngón tay cái)  Phản ứng tròn thứ cấp (trẻ em từ bốn đến tám tháng tuổi) : chúng nhận thức thứ bên thể chúng; hướng tới đối tượng nhiều Tại thời điểm này, họ vơ tình lắc lư tiếp tục làm điều mục đích hài lịng  Sự phối hợp phản ứng tròn thứ cấp (trẻ em từ tám đến mười hai tháng tuổi) : Trong giai đoạn này, họ làm việc cách có chủ đích Giờ đây, chúng kết hợp tái tổ hợp schemata, cố gắng đạt mục tiêu (ví dụ: dùng gậy để đạt thứ đó) Họ bắt đầu hiểu tính lâu dài đối tượng tháng sau đầu giai đoạn Có nghĩa là, họ hiểu đối tượng tiếp tục tồn họ nhìn thấy chúng  Giai đoạn phản ứng vịng thứ ba, tính tị mị (trẻ em từ mười hai tháng tuổi đến mười tám tháng tuổi) : trẻ sơ sinh khám phá khả đối tượng; chúng thử thứ khác để nhận kết khác  Giai đoạn tiền vận động (Preoprational) (2 đến tuổi) :  đặc trưng phát triển ngôn ngữ xuất trò chơi biểu tượng  Giai đoạn tiền hoạt động thưa thớt không đủ logic hoạt động trí óc Đứa trẻ hình thành khái niệm ổn định niềm tin phép thuật Suy nghĩ giai đoạn cịn mang tính tập trung, có nghĩa đứa trẻ gặp khó khăn việc nhìn nhận quan điểm người khác  Giai đoạn hoạt động cụ thể (từ đến xấp xỉ 11 tuổi) : tư logic xuất hiện, trẻ gặp khó khăn với tư lý thuyết trừu tượng Trẻ trị chuyện suy nghĩ cách logic bị giới hạn chúng thao tác mặt vật lý Họ khơng cịn ích kỉ => Trong giai đoạn này, trẻ em nhận thức rõ logic bảo tồn, chủ đề trước chúng xa lạ Trẻ em cải thiện đáng kể kỹ phân loại  Giai đoạn hoạt động thức (từ 12 tuổi đến trưởng thành) : trẻ trở nên thành thạo nhiều suy nghĩ trừu tượng suy luận Tại thời điểm này, trẻ em trở nên có khả nhìn thấy nhiều giải pháp tiềm cho vấn đề suy nghĩ khoa học giới xung quanh chúng Các giai đoạn phát triển đạo đức : - Piaget tuyên bố logic đạo đức phát triển qua giai đoạn xây dựng Mở rộng cơng trình Piaget, Lawrence Kohlberg xác định trình phát triển đạo đức chủ yếu quan tâm đến cơng lý tiếp tục suốt đời cá nhân - Ông gợi ý ba cấp độ lý luận đạo đức:  Cấp độ : Đạo đức thông thường mức độ phát triển đạo đức thấp nhất, cá nhân chưa hình thành ý thức đạo đức Các tiêu chuẩn đạo đức người lớn lệnh hậu việc vi phạm quy tắc Trẻ em từ chín tuổi trở xuống có xu hướng rơi vào trường hợp  Giai đoạn 1: Hình phạt Định hướng lời Trẻ em tin quy tắc cố định phải tuân theo chữ Đạo đức nằm ngồi tơi  Giai đoạn 2: Chủ nghĩa cá nhân Trao đổi Trẻ em bắt đầu nhận quy tắc tuyệt đối Những người khác có quan điểm khác khơng có quan điểm  Cấp độ : Đạo đức thông thường Đa số thiếu niên người lớn rơi vào mức trung bình đạo đức thơng thường Ở cấp độ này, người bắt đầu nội hóa chuẩn mực đạo đức không thiết phải đặt câu hỏi chúng Các tiêu chuẩn dựa chuẩn mực xã hội nhóm mà người thành viên  Giai đoạn 3: Mối quan hệ cá nhân tốt Đạo đức phát sinh từ việc sống theo tiêu chuẩn nhóm định, chẳng hạn gia đình cộng đồng người, thành viên tốt nhóm  Giai đoạn 4: Duy trì Trật tự Xã hội Cá nhân trở nên ý thức quy tắc xã hội phạm vi rộng Kết là, họ trở nên quan tâm đến việc tuân thủ luật pháp trì trật tự xã hội  Cấp độ : Đạo đức sau truyền thống Nếu cá nhân đạt đến mức độ phát triển đạo đức cao , họ bắt đầu đặt câu hỏi liệu họ thấy xung quanh có tốt khơng Trong trường hợp này, đạo đức bắt nguồn từ nguyên tắc tự xác định Kohlberg cho 10-15% dân số đạt trình độ địi hỏi phải có lý luận trừu tượng  Giai đoạn 5: Hợp đồng xã hội quyền cá nhân Xã hội nên hoạt động khế ước xã hội, mục tiêu cá nhân cải thiện xã hội nói chung Trong bối cảnh này, đạo đức quyền cá nhân sống tự ưu tiên luật cụ thể  Giai đoạn 6: Các Nguyên tắc Phổ quát Con người phát triển nguyên tắc đạo đức riêng chúng xung đột với quy luật xã hội Những nguyên tắc phải áp dụng cho cá nhân 4 Các giai đoạn phát triển tâm lý xã hội : - Các giai đoạn phát triển tâm lý xã hội Erikson lý thuyết phân tích tâm lý học toàn diện mà người phát triển lành mạnh phải trải qua từ lúc lọt lòng già - Ở giai đoạn, người phải đương đầu, hy vọng làm chủ được, thách thức - Mỗi giai đoạn xây dựng sở hồn thành giai đoạn trước Những thách thức giai đoạn trước mà chưa hồn thành tái xuất tương lai dạng vấn đề - Tuy nhiên, không thiết phải làm chủ giai đoạn để chuyển tiếp sang giai đoạn sau Kết giai đoạn khơng bất biến thay đổi trải nghiệm tiếp sau - Mỗi giai đoạn đặc trưng khủng hoảng tâm lý xã hội tạo hai lực mâu thuẫn Nếu cá nhân hịa giải thành cơng hai lực đó, ta khỏi giai đoạn với đức tính (virtue) tương ứng Lý thuyết hệ thống sinh thái : - Lý thuyết hệ thống sinh thái, Urie Bronfenbrenner xây dựng ban đầu, rõ bốn loại hệ thống môi trường lồng nhau, với ảnh hưởng hai chiều bên hệ thống - Mỗi hệ thống chứa đựng vai trò, chuẩn mực quy tắc định hình mạnh mẽ phát triển Bốn hệ thống :  Hệ thống vi mô : môi trường xung quanh ảnh hưởng trực tiếp đến cá nhân (ví dụ: trường học , gia đình)  Hệ thống trung gian (hệ thống lưới) : kết hợp hai hệ thống vi mô cách chúng ảnh hưởng lẫn (ví dụ: quan hệ anh chị em nhà so với quan hệ đồng đẳng trường)  Hệ thống ngoại vi (Hệ sinh thái) : hệ thống xã hội lớn mà đứa trẻ khơng đóng vai trị Sự tương tác hai nhiều sở liên kết gián tiếp (ví dụ: cơng việc người cha địi hỏi nhiều thời gian ảnh hưởng đến kết học tập gái trường khơng cịn giúp làm tập nhà)  Hệ thống vĩ mô : đề cập đến giá trị văn hóa, phong tục quy luật xã hội (ví dụ: đứa trẻ từ gia đình giàu có coi bạn bè từ gia đình giàu thấp lý đó) - Kết hình thành khái niệm phát triển này, môi trường — từ gia đình đến cấu trúc kinh tế trị — xem phần trình sống từ thời thơ ấu đến trưởng thành Khu vực phát triển gần : - Lev Vygotsky nhà lý thuyết người Nga từ thời Xô Viết, người cho trẻ em học thông qua kinh nghiệm thực hành tương tác xã hội với thành viên văn hóa chúng - Không giống Piaget, ông tuyên bố cần có can thiệp kịp thời nhạy bén người lớn đứa trẻ chuẩn bị học nhiệm vụ (được gọi "vùng phát triển gần") - Kỹ thuật gọi "giàn giáo", xây dựng dựa kiến thức mà trẻ em có với kiến thức mà người lớn giúp trẻ học - Vygotsky cho tâm lý học nên tập trung vào tiến ý thức người thông qua mối quan hệ cá nhân môi trường họ Ông cảm thấy học giả tiếp tục coi thường mối liên hệ này, coi thường kìm hãm hiểu biết đầy đủ ý thức người IV Các giai đoạn phát triển tâm lý theo phân kỳ lứa tuổi : V Ưu nhược điểm tâm lý học phát triển : Ưu điểm : - Nghiên cứu thực nghiệm ứng dụng lĩnh vực phát triển người từ thời kì bào thai tuổi già - Góp phần vào đấu tranh tư tưởng, trị xã hội - Nhận biết hành vi người qua thời kì nhờ vào phát triển tâm lý họ - Tâm lý học phát triển tạo nhằm mục đích xác định q trình phát triển đạo đức hình thành qua hành vi, có chuẩn mực xã hội cố định theo công lý Nhược điểm : - Hạn chế mặt mơi trường khơng có mơi trường nghiên cứu tốt - Các học thuyết dường khơng cố định nghiên cứu tâm lý nhìn khác vấn đề VI Vi dụ: -Nghiên cứu phát triển người vào độ tuổi để đưa lời khuyên thích hợp Cụ thể + Đối với trẻ sơ sinh trẻ nhỏ: >tư vấn cho cha mẹ cách nuôi dạy con, chăm sóc >chia sẻ kinh nghiệm tâm lí lứa tuổi để cha mẹ không bị shock trước tình trẻ nhỏ +Đối với trẻ vị thành niên: >hiểu tư vấn tâm lí tuổi thanh, thiếu niên >tư vấn hướng nghiệp +Đối với tuổi trung niên: tham vấn tâm lí dành cho người lớn tuổi -Tư vấn sức khỏe cho lứa tuổi -Xây dựng, chỉnh chương trình học cho phù hợp với lứa tuổi -Hiểu tâm lí lứa tuổi, dẫn đến dễ xác định đối tượng cho mục đích kêu gọi tuyên truyền -Phục vụ mục đích marketing, sell cụ thể chọn sản phẩm để bán dựa theo phân khúc thị trường sau xem xét tâm lí lứa tuổi, hay nói ta bán outfit lồng lộn viện dưỡng lão, bán kính cận cho người mù