Luận văn quản lý hoạt động dạy học tích hợp ở các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực học sinh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC PHAN THỊ THU HƢỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH HỢP Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN YÊN KHÁNH, TỈNH NINH BÌNH THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THANH HÓA, NĂM 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC PHAN THỊ THU HƢỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH HỢP Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN YÊN KHÁNH, TỈNH NINH BÌNH THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Thanh THANH HÓA, NĂM 2022 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu khảo sát, kết nghiên cứu trung thực, chưa công bố tài liệu khác Nếu có sai, tác giả xin hoàn toàn chịu trách nhiệm! Tác giả luận văn Phan Thị Thu Hƣờng i LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập nghiên cứu triển khai đề tài “Quản lý hoạt động dạy học tích hợp trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình theo hướng phát triển lực học sinh”, đến tơi hồn thành đề tài nghiên cứu Với tình cảm chân thành, cho phép gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Ban Giám Hiệu, Phịng Quản lý sau đại học, thầy Khoa Tâm lý - Giáo dục Trường Đại học Hồng Đức, thầy cô tham gia giảng dạy, đào tạo lớp K13B thạc sĩ Quản lý - Giáo dục Trường Đại học Hồng Đức Đặc biệt, xin phép gửi lời biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Thanh, người tận tình giúp đỡ, hướng dẫn tơi suốt q trình tơi nghiên cứu thực luận văn Xin gửi lời cảm ơn tới Ban Giám Hiệu, tổ chuyên môn trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình, bạn đồng nghiệp, em học sinh hỗ trợ, hợp tác với q trình nghiên cứu để tơi hồn thành đề tài Nhân dịp này, xin gửi lời cảm ơn đến đồng nghiệp, bạn bè gia đình động viên, khích lệ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình học tập hồn thành đề tài nghiên cứu khoa học Thanh Hóa, tháng 03 năm 2022 Tác giả luận văn Phan Thị Thu Hƣờng ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN .ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ix DANH MỤC CÁC BẢNG x MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH HỢP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Hoạt động dạy học tích hợp trường trung học sở 1.1.2 Quản lý hoạt động dạy học tích hợp trường trung học sở 1.2 Một số khái niệm đề tài 11 1.2.1 Năng lực học sinh 11 1.2.2 Hoạt động dạy học tích hợp 12 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học tích hợp trường trung học sở theo hướng phát triển lực học sinh 15 1.3 Những yêu cầu dạy học tích hợp trường trung học sở theo hướng phát triển lực học sinh 16 iii 1.3.1.Các lực cần đạt học sinh trường trung học sở 16 1.3.2.Yêu cầu giáo viên dạy học tích hợp theo hướng phát triển lực học sinh 17 1.4 Hoạt động dạy học tích hợp trường trung học sở theo hướng phát triển lực học sinh 18 1.4.1 Mục tiêu hoạt động dạy học tích hợp trường trung học sở theo hướng phát triển lực học sinh 18 1.4.2 Nội dung, chương trình dạy học tích hợp trường trung học sở theo hướng phát triển lực học sinh 19 1.4.3.Phương pháp, kỹ thuật dạy học tích hợp theo hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở 23 1.4.4 Hình thức dạy học tích hợp trường trung học sở theo hướng phát triển lực học sinh 26 1.4.5 Các hình thức, phương pháp đánh giá kết học tập học sinh dạy học tích hợp theo hướng phát triển lực học sinh 27 1.5 Quản lý hoạt động dạy học tích hợp trường trung học sở theo hướng phát triển lực học sinh 28 1.5.1 Vai trò hiệu trưởng trường trung học sở việc quản lý hoạt động dạy học tích hợp theo hướng phát triển lực học sinh 28 1.5.2 Quản lý thực mục tiêu dạy học tích hợp trường trung học sở theo hướng phát triển lực học sinh 29 1.5.3 Quản lý thực chương trình, nội dung dạy học tích hợp trường trung học sở theo hướng phát triển lực học sinh 30 1.5.4 Quản lý thực đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tích hợp trường trung học sở theo hướng phát triển lực học sinh 31 1.5.5 Quản lý hoạt động học học sinh dạy học tích hợp trường THCS theo hướng phát triển lực 33 1.5.6 Quản lý đánh giá kết dạy học tích hợp trường trung học sở theo hướng phát triển lực học sinh 33 iv 1.5.7 Quản lý sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học tích hợp trường trung học sở theo hướng phát triển lực học sinh 34 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học tích hợp trường trung học sở theo hướng phát triển lực học sinh 35 1.6.1 Phẩm chất lực hiệu trưởng 35 1.6.2 Năng lực dạy học tích hợp đội ngũ giáo viên 36 1.6.3 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học công nghệ trường THCS 36 1.6.4 Đặc điểm tâm sinh lý lực học sinh 37 1.6.5 Điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương 37 Tiểu kết chương .38 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH HỢP Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN YÊN KHÁNH, TỈNH NINH BÌNH THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 39 2.1 Khái quát đặc điểm, tình hình kinh tế - xã hội giáo dục huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình 39 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình 39 2.1.2 Tình hình hoạt động giáo dục cấp trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình 40 2.2 Khái quát tổ chức khảo sát thực trạng 42 2.2.1 Mục đích khảo sát 42 2.2.2 Nội dung khảo sát 42 2.2.3 Địa bàn, thời gian đối tượng khảo sát 42 2.2.4 Phương pháp khảo sát xử lý kết 43 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học tích hợp trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình 43 2.3.1 Thực trạng lực dạy học tích hợp giáo viên trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình 43 v 2.3.2 Thực trạng mục tiêu hoạt động dạy học tích hợp theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở huyện Yên Khánh45 2.3.3 Thực trạng thực chương trình, nội dung dạy học tích hợp trường trung học sở huyện Yên Khánh 46 2.3.4 Thực trạng việc sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích hợp theo hướng phát triển lực học sinh giáo viên trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình 48 2.3.5 Thực trạng việc sử dụng hình thức dạy học tích hợp theo hướng phát triển lực học sinh giáo viên trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình 51 2.3.6 Thực trạng đánh giá kết học tập dạy học tích hợp theo hướng phát triển lực học sinh giáo viên trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình 52 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tích hợp giáo viên trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình theo hướng phát triển lực học sinh 55 2.4.1 Thực trạng quản lý thực mục tiêu dạy học tích hợp giáo viên trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình theo hướng phát triển lực học sinh 55 2.4.2 Thực trạng quản lý chương trình, nội dung dạy học tích hợp giáo viên trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình theo hướng phát triển lực học sinh 57 2.4.3 Thực trạng đạo thực đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tích hợp giáo viên trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình theo hướng phát triển lực học sinh 59 2.4.4 Thực trạng quản lý đánh giá kết dạy học tích hợp giáo viên trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình theo hướng phát triển lực học sinh 61 vi 2.4.5 Thực trạng đạo sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học tích hợp giáo viên trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình theo hướng phát triển lực học sinh 63 2.5 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động dạy học tích hợp theo hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở 65 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học tích hợp trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình theo hướng phát triển lực học sinh 67 2.6.1 Những điểm mạnh 67 2.6.2 Những điểm yếu 67 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế 69 Tiểu kết chương .70 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH HỢP Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN YÊN KHÁNH, TỈNH NINH BÌNH THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 71 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 71 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng 71 3.1.2 Ngun tắc đảm tính chủ động, sáng tạo học sinh học tập 71 3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ, hệ thống 71 3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn 72 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tích hợp trường rường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình theo hướng phát triển lực học sinh 72 3.2.1.Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên hoạt động dạy học tích hợp trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình theo hướng phát triển lực học sinh 72 3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình xây dựng tổ chức thực kế hoạch dạy học tích hợp theo hướng phát triển lực học sinh 75 vii 3.2.3.Biện pháp 3:Chỉ đạo giáo viên nhà trường thực đổi phương pháp, hình thức dạy học tích hợp theo định hướng phát triển lực học sinh 77 3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường bổ sung đạo việc sử dụng sở vật chất, thiết bị, đồ dùng dạy học công nghệ trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình vào hoạt động dạy học tích hợp theo hướng phát triển lực học sinh 80 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học tích hợp trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình theo hướng phát triển lực học sinh 82 3.3 Mối quan hệ biện pháp 83 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 84 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 84 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 84 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm cách tính điểm 84 3.4.4 Đánh giá mức độ cần thiết khả thi biện pháp 85 Tiểu kết chương .92 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO .96 PHỤ LỤC P1 viii TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Đinh Quang Báo, Hà Thị Lan Hương (2014), “Dạy học tích hợp Phương thức phát triển lực học sinh”, Kỷ yếu hội thảo khoa học: Nâng cao lực đào tạo giáo viên dạy tích hợp mơn Khoa học tự nhiên, tr.23-28 [2] Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức quản lí, Nxb Thống kê, Hà Nội [3] Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quang Kính, Phạm Đỗ Nhật Tiên (2007), Cẩm nang nâng cao lực quản lý nhà trường, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [4] Bemd Meier - Nguyễn Văn Cường (2014), Lí luận dạy học đại, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [5] Nguyễn Lăng Bình (2010), Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [6] Dương Trần Bình (2016), Quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh bối cảnh đổi toàn diện giáo dục, Luận án Tiến sĩ Quản lý giáo dục, Viện khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [7] Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Dạy học tích hợp trường Trung học sở, Trung học phổ thông, Tài liệu tập huấn dành cho cán quản lý, giáo viên THCS, Trung học phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [8] Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình Giáo dục phổ thơng Chương trình tổng thể [9] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20 tháng năm 2018 Ban hành quy định chuẩn Hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông [10] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư số 32/2018/TT-BGD ĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Chương trình GDPT tổng thể [11] Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Điều lệ Trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học [1] 96 [12] Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [13] Nguyễn Đức Chính (2017), Đánh giá quản lý hoạt động đánh giá giáo dục, Nxb Giáo dục Đà Nẵng [14] Nguyễn Phúc Chỉnh (2012), Hình thành lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học phổ thông, Đề tài KHCN cấp Bộ B2010-TN03-30TĐ [15] Nguyễn Văn Cường (2017), “Dạy học tích hợp, liên mơn phát triển chương trình dạy học”, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, (9), tr.20-26 [16] Nguyễn Thị Kim Dung (2014), “Dạy học tích hợp chương trình giáo dục phổ thơng”, Kỉ yếu Hội thảo “Dạy học tích hợp dạy học phân hóa trường trung học đáp ứng yêu cầu chương trình sách giáo khoa sau năm 2015”, Viện Nghiên cứu Giáo dục thuộc Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, tr.13-18 [17] Nguyễn Anh Dũng (2015), Phương án thực quan điểm tích hợp phát triển chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam giai đoạn sau năm 2015, Đề tài Khoa học cấp Bộ mã số B2011-37-07NV, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [18] Trần Trung Dũng (2016), Quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh, Luận án tiến sĩ quản lý giáo dục, Trường Đại học Vinh, Nghệ An [19] Đảng huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình (2022), Báo cáo Kết xây dựng hệ thống trị, phát triển kinh tế - xã hội từ đầu nhiệm kỳ đến nay, lộ trình xây dựng huyện n Khánh đạt chuẩn nơng thôn nâng cao vào năm 2023 [20] Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Văn kiện Hội nghị lần thứ Tám Ban Chấp hành trung ương khố XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [21] Phạm Thị Minh Hạnh (2007), Nghiên cứu hệ thống đánh giá lực chuyên môn giáo viên trung học phổ thông Cộng hòa Pháp hướng vận dụng vào Việt Nam, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [22] Bùi Hiền (2001), Từ điển giáo dục học, Nxb Từ điển bách khoa, Hà Nội 97 [23] Vũ Thị Thu Hoài - Phạm Thị Kim Giang (2016), “Xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn áp dụng dạy học Hóa học nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh trung học phổ thơng”, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, (6), tr.8793 [24] Trần Bá Hồnh (2013), Dạy học tích hợp, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [25] Đào Thị Hồng (2007), Phát triển kĩ dạy học theo hướng tích hợp trường tiểu học, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, Đề tài KHCN cấp Bộ B2055-75-130 [26] Nguyễn Mai Hùng (2019), Dạy học chủ đề tích hợp “Năng lượng gió” trường THCS nhằm giải vấn đề học sinh, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [27] Hà Thị Lan Hương (2013), “Xu hướng tích hợp xây dựng chương trình mơn khoa học tự nhiên nước giới khả áp dụng vào thực tiễn giáo dục Việt Nam”, Tạp chí Giáo dục xã hội, 29(90), tr.44-47 [28] Trần Kiểm (2011), Khoa học quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [29] Phạm Trung Kiên (2014), Quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng tích hợp trường trung học phổ thơng Chun Thái Bình, Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội [30] Đinh Thị Kim Loan, Trần Kiều Dung (2018), “Thực trạng lực quản lý dạy học tích hợp trường tiểu học Đồng bàng Sông Cửu Long”, Tạp chí Giáo dục, (đặc biệt), tr.21-26 [31] Hồng Phê (1997), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Khoa học xã hội, Đà Nẵng [32] Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Viêt Nam (2020), Luật Giáo dục (sửa đổi bổ sung 2019), Nxb Chính trị Quốc gia - Sự thật, Hà Nội [33] Nguyễn Thị Thanh, Hoàng Thị Phương, Trần Trung Ninh (2014), “Phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh thông qua việc vận dụng lý thuyết kiến tạo vào việc dạy học Hóa học”, Tạp chí Giáo dục, (342), tr.53-54-59 98 [34] Cao Thị Thặng (2010), “Đề xuất vận dụng quan điểm tích hợp việc phát triển chương trình Giáo dục phổ thơng”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (54), tr.52-55 [35] Cao Thị Thặng (2010), Vận dụng quan điểm tích hợp việc phát triển chương trình giáo dục Việt Nam giai đoạn sau 2015, Đề tài KHCN cấp Bộ B2008-37-60 [36] Nguyễn Xuân Thức (2007), Tâm lý học Đại cương, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [37] Đỗ Hương Trà (2015), Dạy học tích hợp - Phát triển lực học sinh, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [38] UNESCO (1972), Hội nghị tích hợp giảng dạy khoa học [39] Viện nghiên cứu giáo dục - Trường Đại họcSư phạm TP Hồ Chí Minh (2014), Kỉ yếu Hội thảo: “Dạy học tích hợp dạy học phân hóa trường trung học đáp ứng chương trình sách giáo khoa sau năm 2015”, tháng 12/2014 [40] Xavier Roegiers (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực tích hợp nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội [41] Nguyễn Như Ý (1998), Đại từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng, Đà Nẵng Tiếng Anh [42] Marshall, J (2005), “Connecting arts, learning, and creativity: A case for curriculum integration”, Studies in Art education, 46(3), pp.227-241 [43] Todd, R J (1995), “Integrated information skills instruction: Does it make a difference”, SLMW Vol 3, No 99 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU ĐIỀU TRA Dùng cho cán quản lý, giáo viên Để đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học tích hợp trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình theo hướng phát triển lực học sinh, từ đề xuất biện pháp quản lý DHTH trường THCS huyện n Khánh, tỉnh Ninh Bình, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục bậc THCS Xin quý Thầy/Cô cho biết ý kiến đánh giá nội dung (trả lời đánh dấu (x) vào ô tương ứng mà quý Thầy/Cô thấy phù hợp) A Nhóm câu hỏi hoạt động dạy học tích hợp trƣờng trung học sở Câu hỏi 01 Quý Thầy/Cô đánh lực dạy học tích hợp giáo viênở nhàhiện nay? TT Năng lực dạy học tích hợp giáo viên Mức độ đánh giá Tương Bình Chưa Tốt đối tốt thường tốt Năng lực xác định mục tiêu dạy học tích hợp Năng lực thiết kế bài dạy tích hợp liên môn, nội môn Năng lực sử dụng phương pháp, hình thức dạy học tích cực triển khai dạy học tích hợp Năng lực kết nối nội dung học thực tiễn Năng lực quản lý dạy học tích hợp Năng lực đánh giá kết học tập Câu hỏi 02 Theo q Thầy/Cơ mục tiêu dạy học tích hợp trường trung học sở thực nào? TT Mục tiêu dạy học tích hợp giáo viên Giúp học sinh hìnhthành, phát triển phẩm chất chủ yếu: nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Giúp học sinh biết liên kết kiến thức khoa học liên môn để giải vấn đề thực tiễn, phát triển lực tổng hợp tư sáng tạo P1 Mức độ đánh giá Tương Bình Chưa Tốt đối tốt thường tốt Giúp học sinh biết việc huy động kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập đời sống Phát triển lực cốt lõi cho học sinh theo yêu cầu chương trình giáo dục cấp THCS nhằm phát triển toàn diện nhân cách học sinh Dạy học tích hợp góp phần hướng nghiệp cho học sinh THCS Câu hỏi 03 Quý Thầy/Cô đánh giá việc thực chương trình, nội dung dạy học tích hợp trường trung học sở nào? TT Chƣơng trình, nội dung dạy học tích hợp Mức độ đánh giá Tương Bình Chưa Tốt đối tốt thường tốt Thực chương trình, nội dung dạy học tích hợp mơn khoa học tự nhiên (Vật lí, Hóa học, Sinh học) theo chương trình GDPT 2018 lớp Thực chương trình, nội dung dạy học tích hợp mơn khoa học xã hội (Lịch sử Địa lý) theo chương trình GDPT 2018 lớp Thực chương trình, nội dung dạy học tích hợp mơn Nghệthuật (Âm nhạc, Mĩ thuật) theo chương trình GDPT 2018 lớp Thực nội dung dạy học tích hợp mơn liên mơn, nội môn lớp 7,8,9 Câu hỏi 04 Quý Thầy/Cô đánh việc sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích hợptheo hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở nào? Mức độ đánh giá TT Phƣơng pháp/kỹ thuật dạy học tích hợp Rất thường Thường Thỉnh Không xuyên xuyên thoảng thực I Phƣơng pháp dạy học Phương pháp thuyết trình Phương pháp vấn đáp Phương pháp dạy học hợp tác Phương pháp dạy học khám phá Phương pháp dạy học giải vấn đề Phương pháp dạy học theo dự án Phương pháp dạy học phân hóa Phương pháp thực hành II Kỹ thuật dạy học P2 Kỹ thuật khăn trải bàn Kỹ thuật mảnh ghép Sử dụng sơ đồ tư Lắng nghe phản hồi tích cực Kỹ thuật phòng tranh Kỹ thuật dạy học khác Câu hỏi 05 Quý Thầy/Côđánh việc sử dụng hình thức tổ chức dạy học tích hợp trường trung học sở nay? Mức độ đánh giá Rất thường Thường Thỉnh Không xuyên xuyên thoảng thực TT Hình thức dạy học tích hợp Hình thức dạy học lớp Hình thức dạy học theo nhóm Hình thức dạy học cá nhân Hình thức dạy học trải nghiệm Hình thức dạy học theo chuyên đề, chủ đề, nghiên cứu học Câu hỏi 06 Theo quý Thầy/Cô việc đánh giá kết học tập dạy học tích hợptheo hướng phát triển lực học sinhcủa giáo viên, trường trung học sở thực nào? Mức độ đánh giá TT Rất thường Thường Thỉnh Không xuyên xuyên thoảng thực I Hình thức đánh giá Giáo viên hướng dẫn học sinh tự đánh giá Giáo viên tổ chức cho học sinh đánh giá lẫn Giáo viên đánh giá học sinh suốt trình dạy học Phối hợp cách hợp lí việc đánh giá giáo viên với đánh giá đồng đẳng tự đánh giá học sinh II Phƣơng pháp đánh giá Phương pháp kiểm tra viết Phương pháp quan sát Phương pháp hỏi đáp Phương pháp đánh giá qua sản phẩm học tập Phương pháp đánh giá qua dự án, hồ sơ học tập Hình thức/phƣơng pháp đánh giá kết học tập P3 B Nhóm câu hỏi quản lý hoạt động dạy học tích hợp giáo viên trƣờng trung học sở Câu hỏi 07 Quý Thầy/Cô việc quản lý thực mục tiêu dạy học tích hợp giáo viên trường THCS thực nào? TT Mức độ thực Tương Bình Chưa Tốt đối tốt thường tốt Mục tiêu dạy học Hiệu trưởng phổ biến cho giáo viên đầy đủ văn cấp yêu cầu thực mục tiêu chương trình mơn học theo thị năm học Chỉ đạo tổ/nhóm trưởng mơn tổ chức xây dựng kế hoạch môn học xác định rõ mục tiêu chủ đề nội dung tích hợp theo hướng phát triển lực học sinh Quán triệt tổ/nhóm trưởng mơn thực đổi mục tiêu dạy học tích hợp mơn học lớp mơn học lớp 7,8,9 theo hướng tích hợp nội môn, liên môn phát triển lực học sinh Qn triệt tổ/nhóm trưởng mơn thực phân cơng giáo viên dạy học tích hợp hợp lý, phù hợp nhằm đạt mục tiêu dạy học tích hợp môn học lớp môn học lớp 7,8,9 theo hướng tích hợp nội mơn, liên mơn phát triển lực học sinh Yêu cầu tổ/nhóm trưởng chuyên môn kiểm tra giáo viên từ khâu chuẩn bị dạy tích hợp, thiết bị, đồ dùng dạy học; tổ chức dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học tích hợp theo hướng phát triển lực học sinh xác định Quán triệt giáo viên thực đổi phương pháp, hình thức, kỹ thuật dạy học dạy học nhằm đạt mục tiêu xác định kế hoạch dạy tích hợp mơn học Chỉ đạo tổ/nhóm chun mơn thực sinh hoạt chun mơn thường xun, định kì theo nghiên cứu học tích hợp liên mơn, nội mơn để bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao P4 chất lượng dạy học tích hợp theo hướng phát triển lực học sinh Câu hỏi 08 Theo quý Thầy/Côviệc quản lý chương trình, nội dung dạy học tích hợp trường trung học sở thực nào? TT Mức độ thực Tương Bình Chưa Tốt đối tốt thường tốt Chƣơng trình, nội dung dạy học tích hợp Chỉ đạo tổ/ nhóm thực chương trình dạy học mơn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, mơn nghệ thuật theo tích hợp lớp Chỉ đạo tổ/nhóm chun mơn thực chương trình dạy học 7, 8, theo hướng tích hợp Chỉ đạo tổ/nhóm trưởng xây dựng kế hoạch tích hợp mơn học theo hướng phát triển lực học sinh Chỉ đạo tổ/nhóm chuyên môn tổ chức sinh hoạt chuyên môn triển khai thực kế hoạch tích hợp thảo luận nội dung, cách thức tổ chức dạy học tích hợp nội dung tích hợp nhằm đạt mục tiêu đề Hiệu trưởng xây dựng thực kế hoạch kiểm tra việc thực chương trình, nội dung dạy học tích hợp theo hướng phát triển lực học sinh thông qua kiểm hồ sơ giáo viên, hồ sơ tổ/nhóm chun mơn, dự giáo viên, kiểm tra đột xuất, dự sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn Chỉ đạo tổ/nhóm trưởng chun mơn kiểm tra, giám sát giáo viên thực nội dung dạy học tích hợp theo hướng phát triển lực học sinh Hiệu trưởng thu thập thơng tin phản hồi, phân tích, điều chỉnh kịp thời hạn chế, thiếu sót (nếu có) giáo viên thực chương trình, nội dung dạy học tích hợp theo hướng phát triển lực học sinh P5 Câu hỏi 09 Quý Thầy/Cô đánh việc đạo thực đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tích hợp trường trung học sở nay? TT Mức độ thực Tương Bình Chưa Tốt đối tốt thường tốt Phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học tích hợp Hiệu trưởng tổ chức hội thảo, sinh hoạt chuyên đề nâng cao lực sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kỹ thuật dạy học tích hợp Tạo điều kiện để CBQL, giáo viên tập huấn, bồi dưỡng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích hợp Chỉ đạo tổ/nhóm chun mơn đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học dạy học tích hợp để xây dựng nội dung, phương pháp dạy học tích hợp mơn học Qn triệt giáo viên tích cực sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học có ưu dạy học tích hợp phát triển lực học sinh phù hợp bài/nội dung tích hợp Tổ chức khai thác hiệu phương tiện dạy học (dụng cụ thí nghiệm, đồ dùng dạy học, phiếu học tập,…), công nghệ thông tin truyền thơng, internet dạy tích hợp Chỉ đạo ban kiểm tra nội tổ chức kiểm tra chuyên đề, toàn diện đột xuất việc thực dạy học tích hợp mơn học theo hướng phát triển lực học sinh giáo viên môn học Tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, thiết bị, phương tiện dạy học để CBQL, giáo viên thực đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tích hợp Có biện pháp khuyến khích, tạo động lực để CBQL, giáo viên mơn tích cực, chủ động, tự giác thực hiệu đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh P6 Câu hỏi 10 Quý Thầy/Cô đánh việc quản lý đánh giá kết dạy học tích hợp giáo viên trường THCS nay? TT Mức độ thực Tương Bình Chưa Tốt đối tốt thường tốt Nội dung đánh giá kết dạy học tích hợp Hiệu trưởng triển khai, hướng dẫn giáo viên thực Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh theo Thông tư Bộ GD&ĐT (hiện hành) Hiệu trưởng tổ chức xâydựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết dạy học tích hợp mơn học thường xun, định kỳ theo kế hoạch chung từ đầu năm học Quán triệt giáo viên môn học nhận xét, đánh giá học sinh học sinh đánh giá lẫn theo quy định Chỉ đạo tổ/nhóm trưởng, giáo viên triển khai thực nghiêm túc việc kiểm tra định kỳ theo ma trận, đặc tả; đề kiểm tra có đáp án, hướng dẫn chấm Chỉ đạo giáo viên mơn học Thực đa dạng hình thức đánh giá học sinh, đánh giá thường xuyên, nhận xét, sửa lỗi cho học sinh, thực kiểm tra Chỉ đạo giáo viênthực trả kiểm tra, cập nhật điểm sổ điểm điện tử tiến độ Hiệu trưởng định kỳ kiểm tra, đánh giá giáo viên thực kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Hiệu trưởng tổ chức để giáo viên tự đánh giá kết dạy học tích hợp người dạy người học Hiệu trưởng tổ chức đánh giá chất lượng, hiệu dạy học tích hợp giáo viên mơn học P7 Câu hỏi 11 Theo quý Thầy/Cô việc sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học tích hợp giáo viên trường THCS thực nào? TT Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học Mức độ thực Tương Bình Chưa Tốt đối tốt thường tốt Xây dựng kế hoạch sử dụng CSVC, thiết bị thí nghiệm, phịng học mơn Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn sử dụng thiết bị cơng nghệ, thí nghiệm, đồ dùng dạy học cho giáo viên Chỉ đạo việc khai thác, sử dụng hiệu thiết bị thí nghiệm, đồ dùng dạy học, phịng học mơn vào việc dạy học tích hợp theo hướng phát triển lực học sinh Kiểm tra, đánh giá việc khai thác, sử dụng phòng học mơn, thiết bị thí nghiệm, đồ dùng dạy học dạy học tích hợp Xây dựng kế hoạch huy động, mua sắm, trang bị, sửa chữa CSVC, thiết bị, đồ dùng dạy học đáp ứng yêu cầu thực dạy học tích hợp phát triển lực học sinh Chỉ đạo hoạt động thiết lập ứng dụng tiện ích cơng nghệ thơng tin truyền thơng dạy học tích hợp Câu hỏi 12 Quý Thầy/Cô đánh giá việc ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động dạy học tích hợp trường THCS nào? Mức độ ảnh hƣởng TT Nội dung đánh giá Rất ảnh hưởng Phẩm chất lực Hiệu trưởng Năng lực dạy học tích hợp đội ngũ giáo viên CSVC, thiết bị dạy học, học liệu môn học Yếu tố cá nhân học sinh (các yếu tố bẩm sinh - di truyền, hoàn cảnh sống, ý thức tự học tập rèn luyện học sinh,…) Điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương P8 Ảnh hưởng Ít ảnh Khơng ảnh hưởng hưởng Phụ lục MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA Mức độ cần thiết khả thi biện pháp Dùng cho cán quản lý, giáo viên Để quản lý hoạt động dạy học tích hợp trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình theo hướng phát triển lực học sinh Q Thầy/Cơ vui lịng nghiên cứu cho biết ý kiến đánh giá biện pháp mức độ cần thiết, khả thi biện pháp đưa đây, cách đánh dấu x vào ô tương ứng mà quý Thầy/Cô cho phù hợp Câu hỏi 01 Để quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học huyện n Mơ, tỉnh Ninh Bình theo hướng trải nghiệm đạt hiệu cao nhấn, theo quý thầy/cô cần thực biện pháp đây? Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên hoạt động dạy học tích hợp trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình theo hướng phát triển lực học sinh Chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình xây dựng tổ chức thực kế hoạch dạy học tích hợp theo hướng phát triển lực học sinh Chỉ đạo giáo viên nhà trường thực đổi phương pháp, hình thức dạy học tích hợp theo định hướng phát triển lực học sinh Đảm bảo sở vật chất, thiết bị, đồ dùng dạy học công nghệ trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình để quản lý hoạt động dạy học tích hợp theo hướng phát triển lực học sinh Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học tích hợp trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình theo hướng phát triển lực học sinh Theo q thầy/cơ, ngồi biện pháp chúng tơi đưa ra, cần đề xuất thêm biện pháp khác: P9 ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu hỏi 02 Theo quý Thầy/Cơ biện pháp quản hoạt động dạy học tích hợp trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình theo hướng phát triển lực học sinh có mức độ cần thiết khả thi nào? a Mức độ cần thiết TT Mức độ đánh giá Rất cấp Cấp Không thiết thiết cần thiết Tên biện pháp Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên hoạt động dạy học tích hợp trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình theo hướng phát triển lực học sinh Chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình xây dựng tổ chức thực kế hoạch dạy học tích hợp theo hướng phát triển lực học sinh Chỉ đạo giáo viên nhà trường thực đổi phương pháp, hình thức dạy học tích hợp theo định hướng phát triển lực học sinh Đảm bảo sở vật chất, thiết bị, đồ dùng dạy học công nghệ trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình để quản lý hoạt động dạy học tích hợp theo hướng phát triển lực học sinh Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học tích hợp trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình theo hướng phát triển lực học sinh b Mức độ khả thi TT Mức độ đánh giá Rất khả Khả Không thi thi khả thi Tên biện pháp Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên hoạt động dạy học tích hợp trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình theo hướng phát triển lực học sinh P10 Chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình xây dựng tổ chức thực kế hoạch dạy học tích hợp theo hướng phát triển lực học sinh Chỉ đạo giáo viên nhà trường thực đổi phương pháp, hình thức dạy học tích hợp theo định hướng phát triển lực học sinh Đảm bảo sở vật chất, thiết bị, đồ dùng dạy học công nghệ trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình để quản lý hoạt động dạy học tích hợp theo hướng phát triển lực học sinh Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học tích hợp trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình theo hướng phát triển lực học sinh P11