Sử dụng phương pháp lập sơ đồ tư duy để cải thiện vốn từ vựng trong sinh viên chuyên anh năm nhất tại trường đại học phenikaa

BÙI THỊ NGỌC ANH BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHENIKAA KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Using Mind-Mapping To Improve English Vocabulary among First-Year English-Majored Students at Phenikaa University NGÔN NGỮ ANH Sinh viên: BÙI THỊ NGỌC ANH Mã số sinh viên: 18010151 Khóa: K12 Ngành: Ngơn Ngữ Anh Hệ: Đại học Giảng viên hướng dẫn: TS Trần Thị Thanh Hương Hà Nội – 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHENIKAA KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Using Mind-Mapping To Improve English Vocabulary among First-Year English-Majored Students at Phenikaa University Sinh viên: BÙI THỊ NGỌC ANH Mã số sinh viên: 18010151 Khóa: K12 Ngành: Ngơn Ngữ Anh Hệ: Đại học Giảng viên hướng dẫn: TS Trần Thị Thanh Hương Hà Nội – 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHENIKAA Độc lập - Tự - Hạnh phúc NHẬN XÉT ĐỒ ÁN/KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN Giảng viên hướng dẫn: TS Trần Thị Thanh Hương Bộ môn: Lý thuyết tiếng Khoa TA Tên đồ án: Using Mind-Mapping To Improve English Vocabulary among First-Year English-Majored Students at Phenikaa University (Sử Dụng Phương Pháp Lập Sơ Đồ Tư Duy Để Cải Thiện Vốn Từ Vựng Trong Sinh Viên Chuyên Anh Năm Nhất Tại Trường Đại học Phenikaa) Sinh viên thực hiện: Bùi Thị Ngọc Anh Lớp: K12-NNA NỘI DUNG NHẬN XÉT I Nội dung báo cáo - Nhận xét hình thức: Đáp ứng yêu cầu Quy định hình thức báo cáo Khố luận tốt nghiệp - Tính cấp thiết, đại, không trùng lặp: Đề tài không trùng lặp Chưa có nghiên cứu tìm hiểu việc sử dụng sơ đồ tư sinh viên chuyên ngữ năm trường Đại học Phenikaa - Mục tiêu nội dung: Mục tiêu cụ thể, khả thi Nội dung triển khai đạt mục tiêu đề - Tài liệu tài liệu tham khảo: Sinh viên chịu khó đọc tham khảo tài liệu Tài liệu cho phần sở lý thuyết phù hợp Tài liệu có nguồn xuất đáng tin cậy, phong phú, phù hợp với đề tài nghiên cứu Tài liệu nêu nội dung báo cáo khớp với tài liệu danh sách tài liệu tham khảo cuối báo cáo - Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu miêu tả cắt ngang sử dụng phiếu hỏi có cấu trúc, sử dụng Google Form để thu thập câu hỏi đáp ứng tốt mục tiêu nghiên cứu Cách thức thu thập thông tin thông qua kênh giảng viên quản lý lớp khố 15 Ngơn ngữ Anh gửi đường liên kết tới sinh viên lớp K15 NNA đảm bảo độ tin cậy thông tin - Ý thức, thái độ sinh viên: Sinh viên chăm chỉ, cầu thị, thông minh Sinh viên thành thạo việc sử dụng công cụ Google Form để thu thập phân tích liệu Sinh viên có khả trình bày ngơn ngữ viết tiếng Anh tốt, báo cáo lỗi tả ngữ pháp II Sản phẩm: Báo cáo đề tài có độ dài phù hợp (trang) III Ưu nhược điểm Do thời gian thực Khoá luận tốt nghiệp tương đối ngắn ảnh hưởng dịch bệnh Covid-19, việc liên lạc giảng viên hướng dẫn sinh viên gặp số khó khăn Khảo sát trực tiếp cung cấp liệu tốt đề tài có độ sâu IV Kết luận: Đồng ý cho bảo vệ: v v v v v h h Không đồng ý cho bảo vệ: Hà Nội, ngày tháng 06 năm 2022 GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN (Ký ghi rõ họ tên) BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHENIKAA CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BIÊN BẢN CHẤM ĐỒ ÁN/KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP I Thơng tin chung Thời gian: hôm nay, vào lúc 12 03 ngày 13 tháng 06 năm 2022 Địa điểm: trường Đại học Phenikaa, Quyết định số 633 QĐ-ĐHPĐT ngày 08 tháng 06 năm 2022 Hiệu trưởng trường Đại học Phenikaa việc thành lập Hội đồng chấm ĐAKLTN, Hội đồng tổ chức chấm cho: Sinh viên: Bùi Thị Ngọc Anh Mã sinh viên: 18010151 Lớp: K12 Ngơn ngữ Anh Khóa: K12 Tên đề tài: Using Mind-Mapping To Improve English Vocabulary among First-Year English-Majored Students at Phenikaa University Giảng viên hướng dẫn: TS Trần Thị Thanh Hương II Thành phần ThS Hoàng Văn Hoạt Giảng viên chấm ThS Dương Hồng Quân Giảng viên chấm III Kết nhận xét giảng viên chấm ĐAKLTN Ý nghĩa đồ án, khóa luận: Khóa luận có đóng góp thực tiễn: sử dụng phương pháp sơ đồ tư để giúp sinh viên năm chuyên ngữ Anh cải thiện vốn từ vựng Về nội dung, kết cấu đồ án, khóa luận: Khóa luận có cấu trúc đáp ứng yêu cầu theo chuẩn quy định Tỷ lệ độ dài nội dung phần luận văn tương đối hợp lý cân đối Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lựa chọn hợp lý vận dụng có hiệu nghiên cứu Phương pháp phân tích số liệu phù hợp với khóa luận bậc đại học Các kết nghiên cứu đạt được: Kết nghiên cứu đáng tin cây, có giá trị thực tiễn đáp ứng mục tiêu đặt ban đầu phân tích, đánh giá tương đối đầy đủ cụ thể Những ưu, nhược điểm: Ưu điểm: + Khóa luận có đóng góp lý thuyết thực tiễn Tuy hạn chế, kết cho thấy sinh viên nỗ lực nói thành cơng việc thực đề tài + Trình bày đẹp khoa học + Mục tiêu đề tài rõ ràng, nội dung chi tiết cụ thể bám sát đề tài khoá luận + Nguồn tài liệu tham khảo phong phú Hạn chế: Đề tài nghiên cứu cịn nhiều khía cạnh chưa khai thác, mở rộng nghiên cứu Sinh viên cần chỉnh sửa tất lỗi nội dung, diễn đạt, trình bày trích dẫn khóa luận IV Kết chấm điểm giảng viên chấm ĐAKLTN ĐIỂM SỐ CỦA CÁC THÀNH VIÊN GV GV GV ĐIỂM TỔNG KẾT HƯỚNG DẪN CHẤM CHẤM [(1) + (2) + (3)]/3 (1) (2) (3) 8,5 8,5 8,5 Ghi 8,5 V Điểm kết luận: 8,5 (Bằng chữ: tám phẩy năm) GV HƯỚNG DẪN (Ký, ghi rõ họ tên) GV CHẤM (Ký, ghi rõ họ tên) GV CHẤM (Ký, ghi rõ họ tên) BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHENIKAA Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỒ ÁN/KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN I THÔNG TIN CHUNG Người đánh giá: Trần Thị Thanh Hương Học hàm, học vị: Tiến sĩ Đơn vị công tác: Khoa Tiếng Anh Họ tên sinh viên: Bùi Thị Ngọc Anh Anh Mã SV: 18010151 Ngành: Ngôn ngữ Tên đề tài: Using Mind-Mapping to Improve English Vocabulary among First-Year English-Majored students at Phenikaa University II ĐÁNH GIÁ (Điểm tiêu chí điểm cuối làm tròn đến chữ số thập phân) STT Nội dung đánh giá Ý thức thái độ sinh viên trình thực đề tài Khả xử lý, giải vấn đề sinh viên thực đề tài Hình thức trình bày quyển, thuyết minh vẽ (theo quy định Nhà trường, khơng có lỗi tả ngắn gọn mạch lạc, súc tích ) Thực nội dung đề tài (về nội dung chuyên môn khoa học phương pháp nghiên cứu, xử lý vấn đề ĐAKLTN có đúng, sai, có mới, mức độ sáng tạo) Mối liên hệ với vấn đề liên quan (cơ sở lý thuyết hướng nghiên cứu khác có liên quan) Điểm tối đa Điểm đánh giá 1,0 0,9 1,0 1,0 1,5 1,3 4,0 3,7 1,0 0,8 Tính ứng dụng thực tiễn (phạm vi mức độ ứng dụng, triển vọng đề tài, tính mới, tính sáng tạo ) 1,0 0,8 Điểm thưởng (có giải thưởng nghiên cứu khoa học, báo, kỷ yếu, ) 0,5 0,0 Tổng số 10,0 8,5 III NHẬN XÉT Hà Nội, ngày 13 tháng năm 2022 GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN (Ký, ghi rõ họ tên) BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHENIKAA Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU CHẤM ĐỒ ÁN/KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP CỦA GIẢNG VIÊN CHẤM I THÔNG TIN CHUNG Người chấm: Hoàng Văn Hoạt Học hàm, học vị: Thạc sĩ Đơn vị công tác: Khoa tiếng Anh Họ tên sinh viên: Bùi Thị Ngọc Anh Tên đề tài: Using Mind-Mapping to Improve English Vocabulary among First-Year English-Majored students at Phenikaa University II ĐÁNH GIÁ (Điểm tiêu chí điểm cuối làm trịn đến chữ số thập phân) STT Nội dung đánh giá Hình thức trình bày quyển, thuyết minh vẽ (theo quy định Nhà trường, khơng có lỗi tả, ngắn gọn, mạch lạc, súc tích ) Thực nội dung đề tài (về nội dung chuyên môn khoa học phương pháp nghiên cứu, xử lý vấn đề ĐAKLTN có đúng, sai, có mới, mức độ sáng tạo) Mối liên hệ với vấn đề liên quan (cơ sở lý thuyết hướng nghiên cứu khác có liên quan) Điểm Điểm tối đánh đa giá 1,5 1,5 4,0 3,5 2,0 2,0 Tính ứng dụng thực tiễn (phạm vi mức độ ứng dụng, triển vọng đề tài, tính mới, tính sáng tạo ) 2,0 1,5 Điểm thưởng (có giải thưởng nghiên cứu khoa học, báo, kỷ yếu ) 0,5 10 8,5 Tổng số III NHẬN XÉT Hà Nội, ngày 13 tháng năm 2022 GIẢNG VIÊN CHẤM (Ký, ghi rõ họ tên) 35 Chart 3.5: MM efficiency in learning English words 30 27 25 22 20 15 10 Very inefficient (0%) Inefficient (3.6%) Normal (40%) Efficient (49.1%) Very efficient (7.3%) While the above data demonstrates that students who find mind mapping to be extremely effective outnumber those who have opposite feelings This shows that the majority of students have used MM for various purposes but learning vocabulary So why have they not used MM to gain English vocabulary when they have already done so in another subject and supposed it useful? In response to this, most students commented that MM should not only be used to learn vocabulary but also to learn English language skills such as listening, writing, speaking, and reading They, however, just have not had the opportunity to apply it for vocabulary improvement As a result, 54.4% answered they would be keen to know more about MM to use in English vocabulary learning “In my opinion, mind-maps should be used in learning English in general Because I think it can be applied to all English skills.” “I think mind-maps should be used to learn other knowledge too although I not use it often However, I think it will help us to grasp knowledge more effectively.” 36 As first-year students majoring in English at PU, many students recommend using mind maps to learn English vocabulary as 60% like it, 5.5% oppose it, and 34.5% are still unsure (see chart below) Chart 3.6: Students' recommendations on using mind maps 25 19 20 15 20 13 10 0 Strongly unrecommend (0%) Not recommend (5.5%) Cannot decide (34.5%) Recommend (36.4%) Strongly recommend (23.6%) In the interview, the majority of students agreed that first-year students should be taught how to create mind maps, although one student believed learning using digital teaching applications is more logical They also felt that MM is a new technique of learning that helps students learn rapidly and remember information for a long time since it is simple and straightforward Ultimately, students provide suggestions for successful MM learning including drawing a tree diagram, memorizing both synonyms and antonyms; generating common ground for the sections in the maps by categorizing words by meaning, alphabetical, and theme; adding extra imagines The topics should not be too wide since too many words in a mind map might cause attention to drain; instead, include humorous imagery with the appropriate number of words to create concentration and interest Using vocabulary learning apps, gluing word notes on corresponding objects, 37 and learning through videos are also other fascinating ways besides learning with the MM method that they suggest 3.3 Summary This chapter presents the method of the study, significant results and discussions The cross-sectional research design using a structured questionnaire embedded with an optional interview proved to be suitable to investigate the FESs’ learning duration, attitude, knowledge of MM, their experience together with problems that they encounter or envisage The majority of respondents started learning English at primary school Most of them found that learning English is not too hard, not too easy However, it is possible that the students are not aware of the usefulness of MM Thus, a lot of them (65.5%) are not interested in MM Opinions on difficulties in drawing mind-maps fluctuate around a low percentage (15% - 25%) That means all these obstacles are real and common What is significant in this study result is that most of the students have never actually applied MM in learning vocabulary However, when asked about MM’s efficiency in learning English words, nearly half of them believe MM is an efficient tool That is why most of them are ready to recommend and strongly recommend using MM to their friends, classmates and others It is clear that MM is a known tool among FES at PU, but they still hesitate to use it in studying because of multiple problems they may find From this survey, it is undeniable that MM is efficient in learning vocabulary and students are eager to inspire other people to use MM 38 CONCLUSION 4.1 Conclusion As previous research reveals, MM is a learning strategy that is both enjoyable and effective It encourages students to be more active in learning English in general and vocabulary in particular by stimulating inventiveness Our study shows that the students find MM a little troublesome The benefits of MM are well known among students as they expressed an interest in this learning technique Students who had not previously used this approach answered that after participating in this study, they would be eager to adopt and utilize MM in their vocabulary acquisition As a result, PU should provide their students, especially FES with a lot of knowledge regarding MM such by holding classes or clubs to guide students on the effective MM methods 4.2 Limitations of the study Semi-structured interviews should be used instead of structured interviews since they are more flexible However, because this study was undertaken during the complex evolution of the COVID-19 pandemic, the survey and interview were all done through Google Form rather than contacting and interviewing the respondents personally, resulting in the information acquired being constrained, fragmentary, and conflicting in some ways 4.3 Suggestions 1) Students should try out the MM approach; they should not be afraid to explore a new style of learning since they will only know if they try it out 2) Instructors should train students on the best ways to create and use mind maps Students should be given a model mind map from which to construct their own maps and make connections from ideas 39 3) Mind maps should be used more by students Schools may hold MM competitions to attract students to participate while also popularizing this engaging learning tool 4) According to the findings of the study, students are not particularly interested in MM, despite the fact that local and international studies have proved the benefits of MM, particularly in terms of acquiring English vocabulary As a result, students in the classroom should have access to this tool Basic mind-maps can be created by teachers, and students fill in the blanks with new words learned throughout the session Students may collaborate in groups 5) Based on our findings, students believe MM to be difficult and timeconsuming However, there are numerous websites, digital applications, and tools on computers that may help you create a mind map fast and easily as below (Aston, B 2022): a XMind (Best mobile MM app) b SmartDraw (Best for mind mapping templates) c Microsoft Visio (Best MM software for Microsoft users) d MindGenius (Best simple MM software) e MindMeister (Best MM software for teams) 40 REFERENCES Aston, B (2022), Compare The 10 Best Mind Mapping Software Of 2022, < https://thedigitalprojectmanager.com/tools/mind-mapping-software> Aswadi, M (2013), Teaching English Vocabulary by Using Mind Map Technique to the Eighth Year Students of MTs Satu Atap Datok Sulaiman Palopo, Unpublished Thesis, Indonesia Buzan, T & Abbott, S (2005), The Ultimate Book of Mind Maps, Harper Collins Publishers, UK Buzan, T (1974), Use Your Head, BBC Active Buzan, T (2000), The Mind Map Book, BBC Active Davies, M (2010), Concept Mapping, Mind Mapping, and Argument Mapping: What are the Differences and Do They Matter?, Higher Education Vol 62, No (September 2011), pp 279-301 Fiktorius, T (2013), The Use of Mind-Mapping Technique in the EFL Classroom, academia.edu Judy K Montgomery, J K (2007), The Bridge of Vocabulary: EvidenceBased Activities for Academic Success NCS Pearson Inc Knight B (2018), How long does it take to learn a foreign language?, Cambridge University Press 10 Khoo, A (1998), I am Gifted, So are You, Oxford University Press, pp.76-81 11 Margulies, S (1991), Mapping Inner Space: Learning and Teaching Mind Mapping Zephyr, Tucson, AZ 12 Nguyen, T L (2016), Using Mind-Mapping technique to improve vocabulary retention of first-year students: An action research project at Military Technical Academy Master’s thesis, Vietnam National University, Hanoi 41 13 Phan, V H & Ngo, T H T (2020) Mind maps in ELF speaking classes: A case study at university of foreign language studies the University of Danang, VNU Journal of Foreign Studies, [S.l.], Vol.36, No.6, Dec 2020 ISSN 25252445 14 Saaristo, P (2015) Grammar is the Heart of Language: Grammar and Its Role in Language Learning among Finnish University Students, Researchpublishing.net 15 Schmitt, N (2010) Researching vocabulary: A vocabulary research manual, Palgrave Macmillan 16 Sevda, C (2018), Principles of Learning and Teaching Vocabulary, World Science, 5(33), Vol.5, May 2018, pp.27-29 17 Tran, T T (2019) Using mind-mapping as a transition from receptive to productive skills for second-degree learners VNU Journal of Foreign Studies, Vol.35, No.1 (2019) 155-173 18 Wilkins, D A (1972) Linguistics in Language Teaching, Cambridge: MFT Press 19 http://1to1progress.com/blog/2021/12/03/words-you-need-to-know-tospeak-a-language 20 https://en.wikipedia.org/wiki/Vocabulary 42 APPENDIX 1: QUESTIONNAIRE AND STRUCTURED INTERVIEW FOR STUDENTS (ENGLISH) Hi, first-year English-majored students at Phenikaa University I am a student at Phenikaa University I am currently studying the topic: “Using Mind-Mapping To Improve English Vocabulary among First-Year EnglishMajored Students at Phenikaa University” The study's goal is to provide some suggestions for using the techniques of mind-mapping for successful English vocabulary learning, so I need your cooperation to complete this questionnaire to help me gather more information I hope you are also willing to answer a few interview questions after finishing the questionnaire I commit that your personal information will remain secret QUESTIONNAIRE Tick  in the blank box in front of the chosen answer Please write your information if you choose “Other” In question 5, more than one answer can be chosen When did you start learning English?  From 10th grade  From 6th grade  From 3rd grade  From 1st grade  Other: In your opinion, learning English is  Very difficult  Difficult 43  Normal  Easy  Very easy Have you ever drawn Mind-Map before?  Yes, I have  No, I have not Do you like drawing Mind-Map?  Strongly dislike  Dislike  Normal  Like  Strongly like What are difficulties have you faced when drawing Mind-Map? (Choose multiple answers)  It is hard to organize information  Confusing drawing  No ideas to draw  Taking too much time to draw  No instructions on how to draw  Other: 44 Have you ever used Mind-Maps to learn English vocabulary? (By using your own Mind-Maps or Mind-Map apps)  No, I have not  I used my own Mind-Maps to learn English vocabulary  I used the available Mind-Maps provided by teachers to learn English vocabulary How you feel about using Mind-Maps to learn English vocabulary?  Very inefficient  Inefficient  Normal  Efficient  Very Efficient According to what you have experienced, should first-year English-majored students be encouraged to utilize Mind-Mapping to acquire English vocabulary?  Strongly not recommend  Not recommend  Cannot decide  Recommend  Strongly recommend Are you willing to take part in a class on using the Mind-Mapping technique in English vocabulary learning and apply the knowledge in your learning?  No, I am not 45  Cannot decide  Yes, I am INTERVIEW What you think about using Mind-Maps in learning English (all language skills) and learning English vocabulary in particular? In your opinion, should first-year English-majored students be equipped with MM knowledge to assist their vocabulary learning? What benefits does it provide? What challenges you believe you have had (or will have) when using MindMaps to acquire English vocabulary? Personally, how to learn English vocabulary efficiently using Mind-Map? Could you provide any more ways to use Mind-Map to make learning English vocabulary more exciting and effective? This is the end of the questionnaire and interview, thank you for your participation! 46 APPENDIX 2: QUESTIONNAIRE AND STRUCTURED INTERVIEW FOR STUDENTS (VIETNAMESE) Chào bạn sinh viên năm chuyên ngữ trường Đại Học Phenikaa Mình sinh viên năm thứ khoa tiếng Anh trường Đại Học Phenikaa thực nghiên cứu với chủ đề: “Sử dụng phương pháp lập sơ đồ tư để cải thiện vốn từ vựng sinh viên chuyên Anh năm trường Đại học Phenikaa” Mục tiêu nghiên cứu đề xuất số cách tận dụng sơ đồ tư để học từ vựng tiếng Anh hiệu Vì để thu thập thêm thơng tin cho nghiên cứu này, tơi cần có hợp tác bạn việc hoàn thành khảo sát Hy vọng bạn sẵn lòng trả lời vài câu hỏi vấn sau hồn thành khảo sát Tơi cam đoan thơng tin cá nhân bạn giữ bí mật CÂU HỎI KHẢO SÁT Đánh  vào ô trống trước câu trả lời bạn chọn Nếu chọn ô “Khác”, vui lịng ghi câu trả lời bạn Bạn chọn nhiều đáp án câu hỏi số Bạn bắt đầu học tiếng Anh từ nào?  Từ lớp 10  Từ lớp  Từ lớp  Từ lớp  Khác: Theo bạn, học tiếng Anh khó hay dễ?  Rất khó  Khó  Bình thường 47  Dễ  Rất dễ Bạn vẽ sơ đồ tư (SĐTD) chưa?  Mình vẽ  Mình chưa vẽ Bạn có thích vẽ SĐTD khơng?  Rất khơng thích  Khơng thích  Bình thường  Thích  Rất thích Những khó khăn bạn gặp phải vẽ SĐTD? (Chọn nhiều đáp án)  Khó xếp thơng tin  Trình bày rối mắt  Khơng có ý tưởng để vẽ  Mất nhiều thời gian vẽ  Khơng có hướng dẫn vẽ  Khác: Bạn sử dụng SĐTD để học từ vựng tiếng Anh chưa? (Sử dụng đồ bạn tự vẽ hay cung cấp đồ)  Mình chưa dùng SĐTD để học từ vựng tiếng Anh  Mình dùng sơ đồ tự vẽ để học  Mình cung cấp sơ đồ để học 48 Bạn thấy cách sử dụng SĐTD để học từ vựng tiếng Anh có hiệu không?  Rất không hiệu  Không hiệu  Bình thường  Hiệu  Rất hiệu Theo trải nghiệm bạn có nên khuyến khích sử dụng SĐTD để học từ vựng tiếng Anh sinh viên năm chuyên ngữ không?  Rất khơng khuyến khích  Khơng khuyến khích  Chưa thể định  Khuyến khích  Rất khuyến khích Nếu trường có tổ chức lớp hướng dẫn cách tận dụng SĐTD, bạn có sẵn lịng tham gia vận dụng kiến thức thu thập từ lớp học vào học từ vựng tiếng Anh khơng?  Mình khơng tham gia  Mình chưa biết  Mình tham gia CÂU HỎI PHỎNG VẤN Theo bạn, nên sử dụng SĐTD học học ngơn ngữ Anh nói chung (những kiến thức khác không bao gồm từ vựng) hay nên sử dụng SĐTD để học từ vựng tiếng Anh thôi? Tại sao? Theo bạn, sinh viên năm có nên trang bị kiến thức phương pháp xây dựng SĐTD để học từ vụng không? Bạn thấy phương pháp mang lại lợi ích gì? 49 Bản thân bạn gặp (hoặc bạn nghĩ bạn gặp) khó khăn sử dụng SĐTD học từ vựng tiếng Anh? Cá nhân bạn thấy nên sử dụng SĐTD để học từ vựng tiếng Anh? (VD: Nên sử dụng sơ đồ có sẵn giảng viên cung cấp hay tự lập sơ đồ riêng mình? Vì sao?) Bạn đưa số gợi ý khác cách sử dụng SĐTD để học từ vựng tiếng Anh thú vị hiệu Khảo sát vấn tới kết thúc, cảm ơn bạn tham gia!