Anh chị hãy phân tích mối quan hệ hợp tác giữa giáo dục đại họcviệt nam và thế giới trong bối cảnh toàn cầu hoá hiện nay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC   BÀI TIỂU LUẬN  Anh/Chị phân tích mối quan hệ hợp tác giáo dục đại học Việt Nam giới bối cảnh tồn cầu hố Họ tên: Ngày sinh: Nơi sinh: Đơn vị công tác:  Năm 2023 MỤC LỤC MỤC LỤC .1 PHẦN MỞ ĐẦU PHẦN NỘI DUNG .3 Vài nét giáo dục đại học giới Tổng quan thực trạng giáo dục đại học (GDĐH) Việt Nam 2.1 Tổng quan GDĐH Việt Nam 2.2 Thực trạng GDĐH Việt Nam Mối quan hệ hợp tác giáo dục đại học Việt Nam giới bối cảnh toàn cầu hoá 3.1 Toàn cầu hóa 3.2 Yêu cầu đổi giáo dục bối cảnh tồn cầu hóa .12 PHẦN KẾT LUẬN .17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 PHẦN MỞ ĐẦU Trong thời đại tồn cầu hố ngày nay, mối quan hệ hợp tác giáo dục đại học Việt Nam giới trở thành chủ đề quan trọng ý Là giảng viên tương lai, nhận thấy việc hiểu rõ phân tích mối quan hệ đóng vai trò quan trọng để nắm bắt hội thách thức hệ thống giáo dục đại học nước Trong bối cảnh mở cửa kinh tế phát triển chưa có Việt Nam, việc tìm kiếm tạo dựng mối quan hệ hợp tác giáo dục với quốc gia toàn giới trở thành xu hướng phủ nhận Bài viết nhằm mục đích phân tích sâu mối quan hệ hợp tác giáo dục đại học Việt Nam giới, đồng thời đặt câu hỏi quan trọng: Mối quan hệ phát triển nào? Những ảnh hưởng tích cực tiêu cực sao? Và quán mặt lí thuyết thực tế, mối quan hệ hợp tác giáo dục đại học Việt Nam giới có khả tạo tương lai tốt cho hệ thống giáo dục Việt Nam hay không?  Nhằm hiểu rõ tình hình triển vọng mối quan hệ hợp tác này, xem xét hoạt động giao lưu học sinh, sinh viên, hợp tác nghiên cứu công bố khoa học, đào tạo chương trình liên kết, chuyển giao cơng nghệ kiến thức Qua đó, đánh giá tầm quan trọng mối quan hệ hợp tác đề xuất hướng phát triển để nâng cao chất lượng giáo dục đại học Việt Nam, đồng thời thúc đẩy phát triển bền vững bối cảnh toàn cầu hoá ngày Với tư cách giảng viên, tơi tin việc phân tích mối quan hệ hợp tác giáo dục đại học Việt Nam giới vô cần thiết để xây dựng hệ thống giáo dục đáng tin cậy cạnh tranh trường quốc tế Vơi lý lựa chọn đề tài “Anh/Chị phân tích mối quan hệ hợp tác giáo dục đại học Việt Nam giới bối cảnh tồn cầu hố ” để thực nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG Vài nét giáo dục đại học giới Giáo dục xuất với xuất loài người; giáo dục đại học xuất xã hội cần nguồn nhân lực bậc cao Lịch sử GD ĐH giới ghi nhận đời trường đại học theo kiểu đại học đại mà ngày biết (có thứ  bậc, phân tầng trình độ….được tuyển sinh người có kiến thức tảng bậc học phổ thông) châu âu (có tài liệu lấy 1088 năm đời đại học baglonha) mục đich trường đại học đào tạo cho xã hội đội ngũ “làm thầy”(thầy cãi-thày thuốc-thầy tuthầy giáo…) Các tài liệu lịch sử đời trường đại học theo kiểu phương tây đề cập (đại học có cấu trúc ngành nghề…) thường lấy năm 1161, năm đời đại học Ôxford làm năm đời trường đại học có cấu trúc trường đại học đại ngày Tuy nhiên nghiên cứu lịch sử phát triển GD ĐH, người ta thường đề cập đến nhánh “giáo dục đại học” Nhánh GD ĐH theo tư tưởng khổng tử, Nho giáo nước phương đông mà nội Trung Quốc; Nhánh GD hướng vào mục đích học để lấy bằng, lấy để làm quan làm ông đồ (thầy) Nội dung học chủ yếu giáo lí dựa vào tài liệu Tứ thư, Ngũ Kinh chủ yếu PP dạy học chủ yếu “Tầm chương, trích cú” thiên áp đặt, học thuộc lịng Trình độ GD nói chung GD đại học nói riêng nhận diện thơng qua kỳ thi (Thi Hương-Hội-Đình); việc học khơng coi trọng trường quy, học đâu miễn có trình độ để thi, thi đỗ xác nhận trình độ hương cống, ông nghề hay cử nhân, tiến sỹ Việt nam có trường ĐH theo kiểu nho giáo ghi nhận đời từ 1076 (Văn miếu, quốc tử giám) Nhánh GD ĐH theo kiểu phương tây mà tài liệu ghi nhận đời gắn với lớp đào tạo “Thầy cãi”, “Thầy tu”… nước châu âu từ kỷ XI có đặc điểm khác hẳn so với quan niệm GD ĐH phương đông trình bày Thực GD ĐH đại ngày mà nhìn thấy phát triển GD ĐH phương tây nêu Cuối kỷ 19, đầu kỷ 20 phần lớn nước theo kiểu GD ĐH Nho giáo “hội nhập” vào nhánh GD ĐH phương tây tạo nên GD ĐH đại Trải qua giai đoạn đại học “tháp ngà” giành cho số người đào tạo chủ yếu tầng lớp xã hội (gọi đại học tinh hoa)…các trường đại học phát triển nhanh số lượng tính đa dạng Cái nôi đại học xuất phát từ châu âu sau lan sang châu lục khác GD ĐH Mỹ đời sau GD ĐH châu âu có phát triển mạnh trở thành hệ thống GD ĐH đa dạng đa tầng giới ngày Đặc điểm GD ĐH giới đa dạng, đa tầng hướng tới đại chúng hóa GD ĐH Các tài liệu thường minh họa vấn đề nêu thông qua việc mô tả GD ĐH nước OCDE nước có GD ĐH phát triển nước châu âu bắc Mỹ Tuy nhiên đề cập đến số lượng trường đại học nước cần lưu ý nhiều nước phương tây coi GD ĐH GD sau trung học (postsecondary education) số nước phương đơng (các nước hệ thống XHCN cũ) lại xem GD ĐH GD từ trình độ cao đẳng trở lên  Người ta nhận diện phát triển GD ĐH quốc gia thong qua số : số β số α Chỉ số α = số người học đại học/số người độ tuổi học đai học; số β = số người học đại học/1 vạn dân  Nếu α < 15% GD ĐH quốc gia giai đoạn tinh hoa    Nếu α > 35% GD ĐH quốc gia giai đoạn đại chúng    Nếu α > 50% GD ĐH quốc gia giai đoạn “phổ cập” ở  Việt nam chúng ta, chiến lước phát triển GD đề đến 2010 số β = số người học đại học/1 vạn dân 200 (bước sang giai đoạn đầu GD ĐH đại chúng); đến 2020, β = số người học đại học/1 vạn dân 450 (bước sang giai đoạn GD ĐH  phổ cập) Xu chung nước phấn đấu GD ĐH đại chúng; nước  phát triển chuyển sang giai đoạn đại học “phổ cập” họ chuyển sang kinh tế tri thức Hiện trường ĐH giới chuyển sang giai đoạn phân tầng đa dạng hố loại hình với ứng dụng CNTT trình ĐT Xu chung ĐT gắn với nhu cầu XH đại chúng hoá GD ĐH để làm tảng cho việc học suốt đời tạo lập xã hội học tập nhằm đáp ứng sư thay đổi nhanh chóng KH-XH nói chung KHCN nói riêng Lịch sử phát triển GD ĐH Việt Nam thấy việc tồn nhánh GD ĐH nêu Thơng thường lấy mốc 1917 tồn quyền Đông dương sắc lệnh bãi bỏ “hán học” chuyển sang “tân học” Tổng quan thực trạng giáo dục đại học (GDĐH) Việt Nam 2.1 Tổng quan GDĐH Việt Nam  Nền giáo dục Việt Nam giáo dục XHCN có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, đại, lấy chủ nghĩa Mác - Lê nin tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển người tồn diện có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp Hệ thống GDĐH Việt Nam mang tính mở, phát triển theo hướng đa ngành, đa nghề, đa địa phương, xã hội hóa Cả nước có 237 trường đại học, đạt mức bình quân trường đại học đầu người xấp xỉ 1:410.000 (với dân số 97 triệu nay),  phân làm nhóm chính: cơng lập 172 trường tư thục 65 trường; đại học cơng lập giữ vai trị quan trọng hệ thống GDĐH Việt Nam với tỉ lệ 72% tổng số sở GDĐH Đối với đại học cơng lập có hai chế hoạt động chính, nhà nước kiểm sốt tự chủ Với chế tự chủ trường đại học quyền định vấn đề nhân sự, chương trình đào tạo, hoạt động nghiên cứu khoa học thu chi tài Theo quy hoạch, tổ chức sở giáo dục đại học gồm hệ thống trường đại học tập hợp nhiều trường đại học thành viên với trường đại học chuyên ngành, đa ngành học viện Đối với đại học tư thục, từ năm 1988 Việt Nam có chủ trương xã hội hóa giáo dục, cấp phép cho đại học tư thục hoạt động Đại học tư thục doanh nghiệp kinh doanh dịch vụ giáo dục kiểm sốt quản lí cá nhân tổ chức nước nước Tuy nhiên, kể từ ngày 17/04/2009 Bộ GD ĐT ngừng cấp phép đào tạo nhóm ngành giáo dục, luật, trị, báo chí, cơng an, qn đội cho trường đại học tư thục (theo định số 61/2009/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ) Bộ GD ĐT quan quản lí cao Nhà nước giáo dục quản lí khoảng 20% số trường đại học, lại trực thuộc ngành, quan ngang  bộ, địa phương, chẳng hạn như: ĐH Công nghiệp thực phẩm TPHCM thuộc Bộ Công thương, ĐH Tài – Marketing thuộc Bộ Tài chính, ĐH Tơn Đức Thắng thuộc Tổng Liên đoàn Lao động VN, ĐH Y Dược TPHCM thuộc Bộ Y tế, ĐH Quốc gia  Quốc hội, “Luật Giáo dục năm 2019”, Số 43/2019/QH14, 2019  Bộ GD ĐT, “Số liệu thống kê giáo dục đại học năm học 2018-2019”, 2020 (https://moet.gov.vn) TPHCM ĐH Quốc gia Hà Nội thuộc Chính phủ nhiều trường đại học cấp địa  phương khắp tỉnh thành nước như: ĐH Sài Gòn thuộc UBND TP.HCM, ĐH Bạc Liêu thuộc UBND tỉnh Bạc Liêu, ĐH Thủ Dầu Một thuộc UBND tỉnh Bình Dương, Hệ thống văn GDĐH bao gồm loại: (1) cử nhân, (2) thạc sĩ, (3)  bằng tiến sĩ (4) văn ngành đào tạo đặc thù bác sĩ y khoa, dược sĩ, kiến trúc sư Thời gian đào tạo GDĐH gồm bậc đại học sau đại học từ đến 10 năm, theo lộ trình đại học năm, thạc sĩ năm, tiến sĩ 3-4 năm Phương pháp đào tạo theo hệ thống tín GDĐH áp dụng từ năm học 1993-1994, thay cho học chế học phần trước 2.2 Thực trạng GDĐH Việt Nam Việt Nam gia nhập WTO, kinh tế Việt Nam chuyển sang giai đoạn kinh tế thị trường Nhưng giáo dục xã hội chuyển sang kinh tế thị trường hội nhập quốc tế, lại nảy sinh nhiều vấn đề tranh cãi gay gắt Thực trạng GDĐH Việt  Nam nhiều vấn đề bất ổn gian lận tổ chức thi cử; nạn mua bán cấp; phương pháp dạy, giáo trình, sở vật chất lạc hậu; trình độ tiếng Anh sinh viên không đạt yêu cầu, vấn đề tự chủ đại học, Đây vấn đề mang tính phổ  biến mà nhà nghiên cứu giáo dục người dân nước quan tâm  Ngân sách đầu tư cho GDĐH thấp Hiện Việt Nam phân bổ 5% tổng GDP nước cho giáo dục, riêng giáo dục bậc đại học đầu tư 0,33% (chiếm 6,1% tổng mức đầu tư Chính phủ cho giáo dục) Mức đầu tư thấp so với nước khu vực Đơng Nam Á Hình So sánh mức đầu tư cho GDĐH Việt Nam số nước giới ( Nguồn: Hội thảo Giáo dục 2020; Ủy ban Văn hóa, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên Nhi đồng Quốc hội) Về xếp hạng trường đại học, theo bảng xếp hạng Times Higher  Education (2020), có trường đại học Việt Nam xếp hạng top 500 trường đại học kinh tế hàng đầu Cụ thể, Đại học Quốc gia Hà Nội thuộc nhóm 201-250; Trường Đại học Bách khoa Hà Nội thuộc nhóm 251-300; Đại học Quốc gia TPHCM thuộc nhóm 401-500 Số lượng sinh viên đạt yêu cầu tiếng Anh thực không nhiều số hầu hết thuộc nhóm chun ngành, cịn lại đáng lo ngại Được học tiếng Anh từ bậc tiểu học lên đại học, chưa kể việc học thêm trung tâm Anh ngữ, nhiều sinh viên khơng đủ điều kiện tốt nghiệp cịn nợ mơn tiếng Anh Điều gây lãng phí cho xã hội, gia đình cho thân người học Năng lực ngoại ngữ dẫn đến thực trạng khác phổ biến sinh viên khó xin việc làm Khơng sinh viên xin việc khơng đáp ứng yêu cầu kỹ năng, khả giao tiếp tiếng Anh doanh nghiệp cần tuyển dụng nhân lực có trình độ cao Thiếu định hướng nghề nghiệp vấn đề lớn mà sinh viên VN gặp phải Nhiều sinh viên chưa có định hướng rõ ràng ngành học Một số chọn ngành theo đặt cha mẹ, theo xu hướng đám đông mà có thật phù hợp với khả hay khơng Chính điều ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo dẫn đến tình trạng nguồn nhân lực đầu yếu kém, khó đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp Chú trọng lý thuyết thực hành phương pháp giảng dạy khiến cho sinh viên không nắm bắt thực tế công việc, ln có khoảng cách từ lý thuyết đến thực hành, dẫn đến số lượng sinh viên xin việc nhiều người đáp ứng nhu cầu cơng việc thực tế doanh nghiệp Sinh viên yếu kỹ mềm hay gọi kỹ thực hành xã hội, giao tiếp tiếng Anh (cũng lực tiếng Anh kém), kỹ làm việc nhóm, xử lý vấn đề, Bên cạnh đó, cịn kỹ khác tin học, sử dụng phương tiện, trang thiết bị kỹ thuật công nghệ hỗ trợ công việc Sinh viên yếu kỹ mềm khó hịa nhập làm việc thiếu hiệu quả, hội doanh nghiệp tuyển dụng Tự chủ giáo dục đại học thực từ năm 2015, sau có Nghị 77/NQ-CP Chính phủ; đặc biệt từ có Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục đại học Bước đầu đạt số kết đáng khích lệ, giảm thủ tục hành chính, tăng tính chủ động, linh hoạt hoạt động, từ đào tạo nghiên cứu khoa học đến tổ chức máy, nhân sự, tài chính,… Tuy cịn số vướng mắc, khó khăn định vấn đề thu chi tài chính, chi trả lương, việc bổ nhiệm,  bãi nhiệm hiệu trưởng, trách nhiệm, quyền hạn Hội đồng trường, Ví dụ điển vụ việc Trường đại học Tôn Đức Thắng gây ồn dư luận thời gian vừa qua Mối quan hệ hợp tác giáo dục đại học Việt Nam giới bối cảnh tồn cầu hố 3.1 Tồn cầu hóa Q trình tồn cầu hóa Hiện nay, tồn cầu hóa xu khách quan, lơi nước, bao trùm hầu hết lĩnh vực, vừa thúc đẩy hợp tác, vừa tăng sức ép cạnh tranh tính tùy thuộc lẫn nhiều quốc gia Q trình tồn cầu hóa có ưu điểm chính: tạo khả phát triển, phổ cập cơng nghệ thơng tin phương tiện viễn thơng; hình thành kinh tế tri thức, với phân biệt rõ rệt vai trò tri thức sản xuất thời đại ngày so với trước kia; tạo điều kiện cho việc giao lưu văn hóa tư tưởng rộng rãi, làm cho người xích lại gần hơn; thúc đẩy phát triển kinh tế, thương mại tạo khả thực thi luật lệ kinh tế khách quan không gian toàn cầu rộng lớn; đem lại khả giải số vấn đề chung đối mặt với toàn cầu hóa kinh tế phát triển xã hội Bên cạnh ưu điểm, tồn cầu hóa đặt cho nước giới, đặc biệt nước phát triển, thách thức nguy to lớn Về mặt xã hội, nay, nước phải đối mặt với vấn đề chung  phát triển kinh tế quốc gia, sinh thái, ô nhiễm môi trường, cạn kiệt tài nguyên, dân số, sức khỏe cộng đồng, phân hóa giàu nghèo, tệ nạn xã hội tội phạm mang tính  Nguyễn Thị Đào, Tồn cầu hóa, hội thách thức ngành thông tin thư viện Việt Nam, nlv.gov.vn quốc tế Về mặt trị, thách thức nghiêm trọng tồn cầu hóa chủ quyền quốc gia, hội nhập kinh tế tăng lên kéo theo hội nhập trị Với lơgic đó, người ta nói đến suy yếu mơ hình quốc gia dân tộc; phụ thuộc lẫn quốc gia dân tộc đề cập đến độc lập hồn tồn quốc gia Việc tham gia vào mạng sản xuất chuỗi giá trị toàn cầu trở  thành yêu cầu kinh tế Sự tùy thuộc lẫn nhau, hội nhập, cạnh tranh, hợp tác nước ngày trở  thành phổ biến Kinh tế tri thức phát triển mạnh, người tri thức trở  thành nhân tố định phát triển quốc gia… Q trình tồn cầu hóa Việt Nam tác động tới giáo dục Trong thời đại tồn cầu hóa diễn ngày mạnh mẽ lĩnh vực đời sống, quốc gia tỏ lúng túng, mơ hồ việc xử lý định hình chiến lược giáo dục tổng thể, để đáp ứng thay đổi nhanh chóng thời đại Giáo dục Việt Nam cần có thay đổi để thích ứng với biến đổi vũ bão khoa học công nghệ tồn cầu hóa… Có thể nói, khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ dẫn đến bùng nổ tri thức Hệ làm cho sản xuất lĩnh vực đời sống văn hóa, giáo dục phải đổi nhanh chóng nhận thức lối sống cộng đồng Để tránh khỏi lạc hậu, thích ứng kịp thời với thay đổi ngày, sản xuất đời sống, cá nhân cộng đồng, không trang bị kiến thức, kỹ mới, điều chỉnh ứng xử phù hợp với liên tục xuất Mối quan hệ hợp tác giáo dục đại học Việt Nam giới trở nên ngày quan trọng đa dạng bối cảnh tồn cầu hóa Đây kết nỗ lực tăng cường hợp tác trường đại học Việt Nam sở giáo dục đại học toàn cầu Giao lưu trao đổi học sinh, sinh viên: Giáo dục đại học Việt Nam thúc đẩy việc giao lưu trao đổi học sinh, sinh viên với trường đại học quốc tế Điều mang lại hội cho sinh viên Việt Nam trải nghiệm giáo dục nước tiếp cận với phương pháp giảng dạy tiên tiến môi trường học tập quốc tế Đồng thời,  Nguyễn Thị Đào, Tồn cầu hóa, hội thách thức ngành thông tin thư viện Việt Nam, nlv.gov.vn sinh viên quốc tế có hội tìm hiểu văn hóa lịch sử Việt Nam thơng qua việc học tập trường đại học Hợp tác nghiên cứu công bố khoa học: Giáo dục đại học Việt Nam tăng cường hợp tác nghiên cứu với trường đại học viện nghiên cứu toàn giới Việc mang lại hội cho giảng viên nhà nghiên cứu Việt Nam tiếp cận với công nghệ mới, phương pháp nghiên cứu tiên tiến mạng lưới hợp tác quốc tế Hợp tác nghiên cứu đẩy mạnh việc công bố kết nghiên cứu chất lượng cao tạp chí quốc tế, nâng cao vị giáo dục đại học Việt Nam cộng đồng nghiên cứu quốc tế Hợp tác đào tạo chương trình liên kết: Các trường đại học Việt Nam thiết lập chương trình liên kết với trường đại học quốc tế để đào tạo sinh viên theo tiêu chuẩn quốc tế Điều giúp sinh viên có hội tiếp cận với chất lượng giáo dục kiến thức quốc tế, đồng thời tăng cường khả cạnh tranh phát triển nguồn nhân lực Việt Nam khu vực toàn cầu Chuyển giao công nghệ kiến thức: Hợp tác giáo dục đại học giúp chuyển giao công nghệ kiến thức từ nước phát triển đến Việt Nam Các trường đại học Việt  Nam học hỏi áp dụng thành tựu khoa học công nghệ tiên tiến để nâng cao chất lượng giảng dạy, nghiên cứu đào tạo Đồng thời, Việt Nam chia sẻ kiến thức kinh nghiệm số lĩnh vực đặc thù nông nghiệp, y tế, khoa học tự nhiên Hợp tác văn hóa xã hội: Qua mối quan hệ hợp tác giáo dục đại học, Việt Nam có hội truyền thơng, quảng bá văn hóa, du lịch giá trị xã hội đến cộng đồng quốc tế Điều góp phần tăng cường hiểu biết, đánh giá tích cực quan tâm đến Việt Nam từ phía giới Mối quan hệ hợp tác giáo dục đại học Việt Nam giới bối cảnh tồn cầu hố mang lại nhiều lợi ích, từ việc nâng cao chất lượng giáo dục nghiên cứu cho sở giáo dục đại học Việt Nam, đến việc mở rộng hội học tập giao lưu văn hóa cho sinh viên giảng viên Qua đó, mối quan hệ đóng góp tích cực vào phát triển bền vững giáo dục đại học Việt Nam góp phần xây dựng xã hội tri thức quốc tế 10 Q trình tồn cầu hóa u cầu giáo dục tri thức cao với đòi hỏi: sáng tạo (sản xuất) tri thức diễn với tốc độ nhanh, quy mô lớn; việc sử dụng kiến thức khoa học, công nghệ vào sản xuất trở thành nhu cầu thường nhật xã hội; việc xử lý chuyển giao kiến thức thơng tin diễn nhanh chóng, rộng khắp, nhờ vào  phát triển vượt bậc hệ thống cơng cụ đại, cơng nghệ thơng tin có vai trị định Điều địi hỏi ngành giáo dục cần đổi tư duy, hướng cộng đồng xã hội học tập với kinh tế tri thức Đồng thời, cần làm cho quan niệm văn hóa nhân loại thay đổi, chủ động hội nhập đối thoại văn hóa, để sống bao dung với giá trị văn hóa cộng đồng khác  Những thành khoa học, công nghệ, văn học, nghệ thuật, y học, thể thao… nói chung thành tựu văn hóa nhân loại, địi hỏi người phải học tập suốt đời thích nghi với văn hóa đại giới  Những nước cơng nghiệp phát triển chiếm tuyệt đại phận tổng số lượng tuyệt đối kinh phí đầu tư cho nghiên cứu phát triển (R+D) giới 5, mà cịn kinh tế có tỷ lệ chi phí cho R+D/GDP (hoặc tổng ngân sách quốc gia) cao giới Chẳng hạn, tổng chi phí nghiên cứu phát triển tồn cầu 86% nước có thu nhập cao, với 37% tập trung Mỹ, Tây Âu, Bắc Mỹ Nhật Bản, chiếm gần 99% tổng số đăng ký quyền phát minh châu Âu Hoa Kỳ Đơn cử Samsung, thương hiệu tiếng tồn cầu Mỗi ngày, có 1/4 nhân viên Samsung (khoảng 40.000 người) tham gia nghiên cứu phát triển hệ sản phẩm tốt Mỗi năm, Samsung đầu tư 9% lợi nhuận từ bán hàng cho hoạt động R+D Hiện tập đồn có tới 42 viện nghiên cứu khắp giới để định hướng cho xu thị trường Việc dành cho R+D nguồn vốn lớn, mặt khiến cho tri thức sản xuất với khối lượng lớn, tốc độ cao, thời gian biến ý tưởng khoa học thành sản phẩm thực tế rút ngắn lại nhiều, nhanh chóng đem lại phúc lợi xã hội; mặt khác, lý trên, vịng đời sản phẩm ngày ngắn, tốc độ giá tri thức mà ngày tăng Điều khiến săn lùng tri thức cho  Theo Wikipedia, R+D từ viết tắt Research Development – nghiên cứu phát triển, bao gồm việc đầu tư, tiến hành và/hoặc mua bán nghiên cứu, công nghệ phục vụ cho trình tồn tại, phát triển doanh nghiệp Công tác nghiên cứu phát triển nhằm khám phá tri thức sản phẩm, q trình, dịch vụ, sau áp dụng tri thức để tạo sản phẩm, q trình dịch vụ mới, có tính cải tiến để đáp ứng nhu cầu khách hàng thị trường tốt  baodatviet.vn 11 mục tiêu phát triển dường chơi kinh tế có khả chịu đựng chi phí tốn kém, cho dù xét góc độ kinh doanh dài hạn, chi phí cho R+D đem lại nhiều lợi nhuận Thế nhưng, nước phát triển (hay nói trình cơng nghiệp hóa) có khơng hội kinh tế tri thức mở Đó là, cung cấp thị trường, tri thức xem loại hàng hóa cơng  Khác với loại hàng hóa tư nhân, hàng hóa tri thức mang hai đặc tính then chốt hàng hóa cơng là: tính khơng loại trừ  và tính khơng tranh giành Điều có nghĩa việc tiêu dùng chúng mang tính xã hội, tiêu dùng người khơng loại trừ, không tranh giành với tiêu dùng người khác Giáo dục tiêu thụ cá nhân, việc đem lại lợi ích kinh tế khơng cá nhân mà tồn xã hội hưởng Thậm chí, nhiều người tiêu dùng tri thức trở nên giàu có hơn, sức sáng tạo tri thức mạnh mẽ rộng khắp Trên thực tế, với hỗ trợ công nghệ thông tin đại, ý tưởng kết nghiên cứu khoa học công nghệ bị chép nhanh, khiến cho tốc độ phổ biến công nghệ gia tăng mạnh mẽ, cho dù mặt quyền, việc sáng tạo (sản xuất) sản phẩm hàng hóa tri thức loại hình sản xuất đặc thù, sản phẩm lao động phổ thông, mà sản phẩm cộng đồng người có khả sáng tạo thường người đào tạo, có trình độ học vấn cao Để vượt qua thách thức, tận dụng hội này, người, cộng đồng, quốc gia, dân tộc phải tăng cường giáo dục, học tập để nâng cao dân trí, tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ cho phát triển đất nước, giao lưu hội nhập khu vực quốc tế 3.2 Yêu cầu đổi giáo dục bối cảnh tồn cầu hóa Trong nhiều thập kỷ qua, giáo dục Việt Nam có bước phát triển, đạt thành tựu đáng ghi nhận, góp phần quan trọng nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực cho cơng xây dựng, bảo vệ đổi đất nước Nhưng đồng thời giáo dục ẩn chứa nhiều yếu kém, bất cập  Nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục cịn lạc hậu, chậm đổi mới, chậm đại hóa, chưa gắn chặt với đời sống xã hội lao động nghề nghiệp, chưa phát  Bùi Tất Thắng, Toàn cầu hóa kinh tế may cơng nghiệp hóa rút ngắn Việt Nam , Tạp chí Nghiên cứu Kinh tế , số 314, 7-2014 12 huy tính sáng tạo, lực thực hành học sinh, sinh viên Chất lượng giáo dục có mặt bị bng lỏng, giảm sút, quan tâm nhiều đến dạy chữ , dạy người và dạy nghề  vẫn yếu kém; yếu giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống, lịch sử dân tộc, tư sáng tạo, kỹ thực hành, kỹ sống… Hệ thống giáo dục quốc dân không hợp lý, thiếu đồng bộ, chưa liên thông, cân đối Cơ chế quản lý giáo dục chậm đổi mới, nhiều lúng túng, nhận thức khác nhau, điều kiện kinh tế thị trường hội nhập quốc tế; chưa theo kịp đổi lĩnh vực khác đất nước Đội ngũ cán quản lý giáo dục giáo viên nhiều bất cập, đạo đức lực phận thấp Chưa nhận thức đầy đủ, đắn công tác xã hội hóa giáo dục; định hướng liên kết với nước ngồi phát triển giáo dục cịn nhiều hạn chế, chưa xác định rõ phương châm Tư giáo dục chậm đổi mới, chưa theo kịp yêu cầu đổi mới, phát triển đất nước bối cảnh phát triển kinh tế thị trường hội nhập quốc tế; khoa học giáo dục chưa quan tâm mức, chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục nhiều bất cập Một số sách giáo dục cịn chủ quan, ý chí, xa thực tế, thiếu đồng thuận xã hội Trong đó, q trình dịch vụ hóa giáo dục gắn với tồn cầu hóa hội nhập quốc tế giáo dục làm cho chức giáo dục có thay đổi, nâng lên nấc thang tương quan với lĩnh vực khác đời sống xã hội Đó chức kinh tế, đầu tư, tạo lập giá trị kết nối xã hội, cạnh tranh quốc tế… Giáo dục khơng cịn túy đào tạo nhân lực phúc lợi xã hội Sự giao thoa, đối thoại, hợp tác, cạnh tranh giáo dục làm cho giáo dục nước vừa có giá trị dân tộc, vừa có giá trị quốc tế – nhân loại Sự thắng , thua của giáo dục chiếm lĩnh thị phần giáo dục lớn hay nhỏ, trình độ cao hay thấp, mà cịn chỗ biết tiếp thu, phát huy có hiệu giá trị tích cực, tiên tiến giáo dục khác Nắm chắc, phát huy giá trị dân tộc, tiếp thu có chọn lọc giá trị quốc tế để hội nhập có hiệu hướng cần trọng Do thay đổi chức năng, chế phát triển giáo dục gắn liền với trình độ  phát triển cao kinh tế, xã hội lĩnh vực khác, giáo dục giới diễn xu hướng cần nhận thức đầy đủ sâu sắc Đó xu hướng  giaoduc.net.vn 13 đại chúng hóa; xu hướng đa dạng hóa loại hình, phương thức giáo dục, đào tạo,  phát triển đào tạo từ xa, qua mạng, thay đổi chức năng, mơ hình sở giáo dục đào tạo; xu hướng toàn cầu hóa, khu vực hóa, hội nhập hợp tác với cạnh tranh quốc tế giáo dục, đào tạo tăng lên Giáo dục, đào tạo ngày gắn bó trực tiếp, nhân quả, hiệu với phát triển kinh tế, xã hội, khoa học công nghệ Cơ chế  phát triển giáo dục, đào tạo ngày tương thích với chế phát triển kinh tế, xã hội; chế thị trường, tính chất dịch vụ cung ứng dịch vụ giáo dục, đào tạo ngày tăng lên tạo đổi phương thức thực phúc lợi xã hội giáo dục để nâng cao hiệu Xu hướng đẩy mạnh xã hội hóa, kết hợp công – tư phát triển giáo dục, đào tạo đẩy mạnh Giáo dục cho người lớn trở thành nhu cầu ngày tăng, hình thành nhu cầu học tập suốt đời, mà nhà trường với phương thức đào tạo truyền thống không đáp ứng Bảo đảm kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo trở thành vấn đề toàn xã hội, nội dung quản lý nhà nước, giá trị quốc gia, điều kiện để mở rộng hợp tác quốc tế Từ đó, thấy đổi giáo dục Việt Nam cần nhìn nhận rõ số đặc điểm Giáo dục khơng cịn đặc quyền dành cho phận có quyền, có tiền xã hội mà quyền công dân, trước hết trẻ em Đồng thời, nghĩa vụ công dân phải thực giáo dục bắt buộc để có trình độ ngày cao Cùng với cam kết Chính phủ giác ngộ, học tập trở thành nhu cầu thực người dân, việc thực quyền lợi nghĩa vụ học tập ngày  phổ biến, thực hóa thực tiễn phát triển giáo dục Đối tượng giáo dục thay đổi, khơng cịn trẻ em, mà cá nhân, thành viên cộng đồng, xã hội Giáo dục không nhằm phát triển nhân cách hệ trẻ mà cịn nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Các hoạt động giáo dục mở rộng, khơng đóng khung nhà trường mà trở thành lĩnh vực hoạt động thu hút quan tâm, đầu tư nguồn lực từ phía xã hội Nhiều lĩnh vực khoa học tham gia vào nghiên cứu, lý giải vấn đề xúc giáo dục Triết học, xã hội học, kinh tế học, đạo đức học, nhân học nhiều ngành khoa học xã hội khác  phải nhập cuộc, tham gia để lý giải tượng giáo dục, đặc biệt thành  giaoduc.net.vn 14 tựu công nghệ thông tin áp dụng ngày rộng rãi để nâng cao hiệu trình giáo dục, đào tạo Vai trị, vị trí người giáo viên có thay đổi ngày quan trọng Người giáo viên không túy truyền đạt kiến thức mà cịn giúp cho học viên có cách thức tiếp cận kiến thức rộng lớn bên nhà trường Giáo viên người học cần có trao đổi, hợp tác, khám phá sáng tạo Giáo viên không thường xuyên kiểm tra, đánh giá phương pháp học tập mà động viên cố gắng, hứng thú học tập học viên trình dạy học Quan trọng giáo viên học viên có trao đổi, đánh giá xem học viên học gì, học nào, mức độ vận dụng sao, sáng tạo họ có phát huy… Mục tiêu để học viên thật u mến ngơi trường mình, xem mái trường nơi thật gần gũi; để giáo viên gắn bó với ngơi trường thực cảm nhận rằng: yêu người bao nhiêu, yêu nghề nhiêu Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, truyền thông dạy học Giáo dục có nhiệm vụ chuẩn bị lực lượng tương lai cho xã hội, đó, đổi giáo dục phải xác định hướng tới mơ hình xã hội tương lai Nếu khơng có nhận thức đầy đủ sống, không thay đổi quan niệm khơng có cải cách giáo dục Bởi giáo dục chất định hướng lực phẩm chất, lực kinh tế, lực sống người Tồn cầu hóa hội, xu tất yếu, diễn tất lĩnh vực chủ yếu đời sống xã hội đại: kinh tế, văn hóa, giáo dục…, tác động trực tiếp đến người Bởi người vừa chủ nhân, vừa mục đích, phương tiện, động lực bền vững tăng trưởng kinh tế Kinh tế tăng trưởng mang lại giàu có vật chất, suy cho cùng, khơng ngồi mục đích đáp ứng tốt nhu cầu sống 15 thân người Vậy người không động lực mà mục tiêu cuối phát triển kinh tế Vì thế, đầu tư cho phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao đầu tư cho giáo dục người mang lại hiệu kinh tế cao, tiết kiệm việc khai thác sử dụng nguồn lực khác Kinh nghiệm từ nhiều quốc gia giới cho thấy đầu tư vào giáo dục cho phát triển nguồn lực người mang lại tốc độ tăng trưởng kinh tế cao ổn định Mặt khác, hiệu đầu tư cho phát triển người có độ lan tỏa đồng đều, mang lại công hội phát triển việc hưởng thụ lợi ích phát triển Vì vậy, việc đầu tư cho giáo dục người phát triển người điều cần thiết không nên chờ đợi 16 PHẦN KẾT LUẬN Chúng ta nhìn thấy rõ quan trọng tầm quan trọng mối quan hệ hợp tác giáo dục đại học Việt Nam giới bối cảnh tồn cầu hố Mối quan hệ mang lại nhiều lợi ích cho hệ thống giáo dục đại học Việt  Nam, đồng thời góp phần vào phát triển bền vững đất nước Qua việc giao lưu trao đổi học sinh, sinh viên, giáo dục đại học Việt Nam tạo hội cho sinh viên tiếp cận với môi trường học tập quốc tế trải nghiệm  phương pháp giảng dạy tiên tiến Điều không nâng cao chất lượng giáo dục mà phát triển tư sáng tạo khả tương tác với đa văn hóa cho sinh viên Đồng thời, Việt Nam quảng bá chia sẻ văn hóa, lịch sử giá trị xã hội đặc trưng với giới Hợp tác nghiên cứu công bố khoa học lĩnh vực khác mà mối quan hệ hợp tác đóng góp Các giảng viên nhà nghiên cứu Việt Nam có hội tiếp cận với mạng lưới hợp tác quốc tế tiếp thu công nghệ mới, phương pháp nghiên cứu tiên tiến Điều không nâng cao chất lượng nghiên cứu mà giúp giáo viên sinh viên Việt Nam cập nhật kiến thức kỹ lĩnh vực Hợp tác đào tạo chương trình liên kết đóng vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục đại học Việc thiết lập chương trình liên kết với trường đại học quốc tế giúp đảm bảo sinh viên Việt Nam nhận chất lượng giáo dục theo tiêu chuẩn quốc tế trở nên cạnh tranh thị trường lao động toàn cầu Đồng thời, Việt Nam học hỏi từ kinh nghiệm  phương pháp giảng dạy tiên tiến đối tác quốc tế Chuyển giao công nghệ kiến thức phần quan trọng mối quan hệ hợp tác Việt Nam học hỏi áp dụng công nghệ tiên tiến từ nước phát triển để nâng cao chất lượng giảng dạy, nghiên cứu đào tạo Đồng thời, Việt Nam chia sẻ kiến thức kinh nghiệm lĩnh vực đặc thù nơng nghiệp, y tế, khoa học tự nhiên Tuy nhiên, cần nhận thức rõ mối quan hệ hợp tác giáo dục đại học Việt  Nam giới đối mặt với số thách thức Cần có đồng việc hướng dẫn xác định tiêu chuẩn chất lượng giáo dục, đảm bảo cơng 17 minh bạch q trình hợp tác Ngoài ra, cần tăng cường khả quản lý tài trường đại học Việt Nam để đáp ứng yêu cầu hội hợp tác Tổng thể, mối quan hệ hợp tác giáo dục đại học Việt Nam giới mang lại kết tích cực có tiềm phát triển lớn Qua việc tận dụng  phát triển mối quan hệ này, giáo dục đại học Việt Nam tiếp cận với tiến  bộ hội học tập quốc tế, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, đóng góp vào phát triển bền vững đất nước Điều quan trọng phải trì thúc đẩy hợp tác này, đồng thời đảm bảo cân nhắc hiểu biết sâu sắc yếu tố văn hóa, xã hội kinh tế trình hợp tác Với tư cách giảng viên đại học, cam kết tiếp tục nỗ lực đóng góp vào việc phát triển mối quan hệ hợp tác giáo dục đại học Việt Nam 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Quốc hội, “Luật Giáo dục năm 2019”, Số 43/2019/QH14, 2019 Bộ GD ĐT, “Số liệu thống kê giáo dục đại học năm học 2018-2019”, 2020 (https://moet.gov.vn) Nguyễn Thị Đào, Tồn cầu hóa, hội thách thức ngành thông tin thư viện Việt Nam, nlv.gov.vn Theo Wikipedia, R+D từ viết tắt Research Development – nghiên cứu phát triển, bao gồm việc đầu tư, tiến hành và/hoặc mua bán nghiên cứu, cơng nghệ phục vụ cho q trình tồn tại, phát triển doanh nghiệp Công tác nghiên cứu phát triển nhằm khám phá tri thức sản phẩm, q trình, dịch vụ, sau áp dụng tri thức để tạo sản phẩm, q trình dịch vụ mới, có tính cải tiến để đáp ứng nhu cầu khách hàng thị trường tốt baodatviet.vn Bùi Tất Thắng, Tồn cầu hóa kinh tế may cơng nghiệp hóa rút ngắn Việt Nam, Tạp chí Nghiên cứu Kinh tế, số 314, 7-2014 7.giaoduc.net.vn 19