(Tiểu luận) quan điểm của triết học mác lênin về bản chất,vai trò của ý thức và ý nghĩa của việc nghiên cứu quanđiểm đó trong giải quyết vấn đề việc làm, thất nghiệp

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN - *** - BÀI TẬP LỚN MÔN TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN Đề tài: “Quan điểm triết học Mác-Lênin chất, vai trò ý thức ý nghĩa việc nghiên cứu quan điểm giải vấn đề việc làm, thất nghiệp sinh viên đL tMt nghiệp” Họ tên: Hoàng Thị Thu Thảo Mã sinh viên: 11225872 STT: 44 Lớp TC: LLNL1105(122)_34 GV hướng dẫn: TS Lê Thị Hồng Hà Nội, ngày 10 tháng 01 năm 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN - *** - BÀI TẬP LỚN MÔN TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN Đề tài: “Quan điểm triết học Mác-Lênin chất, vai trò ý thức ý nghĩa việc nghiên cứu quan điểm giải vấn đề việc làm, thất nghiệp sinh viên đL tMt nghiệp” Họ tên: Hoàng Thị Thu Thảo Mã sinh viên: 11225872 STT: 44 Lớp TC: LLNL1105(122)_34 GV hướng dẫn: TS Lê Thị Hồng Hà Nội, ngày 10 tháng 01 năm 2023 MỤC LỤC MỞ ĐẦU NỘI DUNG I Nguồồn gồốc, chấốt vai trò ý thức Nguồồn gồốc ý thức .4 Bản chấốt ý thức Vai trò ý thức II Ý nghĩa c aủ vi cệ nghiên c ứ u quan m ể c aủ triêốt h cọ Mác-Lênin vêồ b ản chấốt, vai trò ý th ức giai quyêốt vấốn đêồ viẹc làm, thấốt nghiẹp cua sinh viên đa tồốt nghi ẹp Thưc trang thấốt nghiẹp cua sinh viên đa tồốt nghi ẹp Nguyên nhấn thấốt nghiẹp cua sinh viên .8 2.3 Thiêốu sot vêồ ky1 nang mêồm, trinh đọ ngoai ngư ch ua naốm ro kha nang c ua b an thấn 2.4 Nhu cấồu cua nguơi muồốn ưng tuyên nhà tuyên dung co s chênh l ẹch 10 2.5 Chấốt l uơ ng đào t a o ch u a th c s ưgaốn v i nhu cấồu xa họi 11 Gi a i pháp c u a vấốn đêồ 11 KẾT LUẬN 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 MỞ ĐẦU Ý thức hai phạm trù thuộc vấn đề triết học, trọng tâm đấu tranh chủ nghĩa vật chủ nghĩa tâm lịch sử triết học Nó hiểu phản ánh giới khách quan lên trí óc người thông qua việc lấy hoạt động thực tiễn làm sở hình ảnh chủ quan giới khách quan Trên lập trường vật, từ thời cổ đại, triết gia có cách lý giải vơ thơ sơ, mộc mạc, chẳng hạn, ý thức linh hồn người lừa (theo Hêraclit), hay nguyên tử đặc biệt cấu tạo thành (quan niệm Đêmôcrit) Chủ nghĩa tâm xuyên suốt từ thời cổ đại đến cận, đại “kiên định” quan niệm ý thức có trước người, ý thức bẩm sinh đầu óc (như Platơn, Cantơ ), linh hồn lý tính Thượng đế ban cho người Đứng vững lập trường chủ nghĩa vật biện chứng khái quát thành tựu khoa học tự nhiên bám sát thực tiễn xã hội, triết học Mác-Lênin góp phần làm sáng tỏ vấn đề Ý thức, mối quan hệ vật chất ý thức Ý thc l kt qu ca qu trnh pht trin t nhin v lch s x hi Ý thc v! bn ch#t l hnh nh ch quan ca th gi%i khch quan, n' phn nh mt cch ch đng, c' * thc v ch đng vo th gi%i khch quan v b no ng,-i th.ng qua ho/t đng thc ti0n V%i mong muốn tm hiu v nghin cu sâu v! * thc, em quyt đnh chọn đ! ti “Quan điểm triết học Mác-Lênin chất, vai trò ý thức ý nghĩa việc nghiên cứu quan điểm giải vấn đề việc làm, thất nghiệp sinh viên tốt nghiệp” NỘI DUNG I Nguồn gMc, chất vai trò ý thức Nguồn gMc ý thức a) Quan điểm chủ nghĩa tâm: Ý thức nguyên thể đầu tiên, tồn vĩnh viễn, nguyên nhân sinh thành, chi phối tồn tại, biến đổi toàn giới vật chất Chủ nghĩa tâm chủ quan: tuyệt đối hóa vai trị cảm giác, coi cảm giác tồn sinh giới vật chất Ý thức cảm giác sinh ra, cảm giác vốn có cá nhân tồn tách rời Đây quan điểm phiến diện, sai lầm (Ý thức phản ánh giới quan) Chủ nghĩa tâm khách quan: tuyệt đối hóa vai trị lý tính, khẳng định giới “ý niệm” thể, sinh toàn giới thực b) Quan điểm chủ nghĩa vật siêu hình: Xuất phát từ giới thực để lý giải nguồn gốc ý thức; coi ý thức dạng vật chất đặc biệt, vật chất sản sinh Sai lầm chủ nghĩa tâm vật siêu hình quan niệm ý thức bị giai cấp bóc lột, thống trị triệt để lợi dụng, lấy làm sở lý luận, công cụ để nô dịch tinh thần quần chúng lao động c) Quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng: Ý thức xuất kết q trình tiến hố lâu dài giới tự nhiên, lịch sử trái đất, đồng thời kết trực tiếp thực tiễn xã hội - lịch sử người  Nguồn gốc tự nhiên: Ý thức thuộc tính dạng vật chất có tổ chức cao óc người, hình thức phản ánh đặc trưng có người hình thức phản ánh cao giới vật chất.Hai yếu tố cấu thành nên nguồn gốc tự nhiên ý thức óc người mối quan hệ người với giới khách quan tạo nên trình phản ánh động, sáng tạo  Nguồn gốc xã hội: - Lao động: Là q trình người sử dụng cơng cụ tác động vào giới tự nhiên nhằm thay đổi giới tự nhiên cho phù hợp với nhu cầu người, q trình thân người đóng vai trị mơi giới, điều tiết trao đổi vật chất với giới tự nhiên Nguồn gốc xã hội nguồn gốc ý thức, tư tưởng hình thành nên ngơn ngữ - Ngơn ngữ: Là hệ thống tín hiệu vật chất chứa đựng thơng tin mang nội dung ý thức Khơng có ngơn ngữ, ý thức tồn thể Ngôn ngữ làm cho phản ánh khơng cịn lệ thuộc trực tiếp vào giới khách quan Là công cụ, phương tiện tư Ngôn ngữ giúp người tổng kết thực tiễn, trao đổi thông tin, truyền tải tri thức – tạo nên phương thức di truyền Bản chất ý thức Dựa lý luận phản ánh mình, chủ nghĩa vật biện chứng giải cách khoa học vấn đề chất ý thức Đó phản ánh thực khách quan cách động sáng tạo óc người Bản chất ý thức thể qua ý sau:  Thứ nhất, ý thức phản ánh giới khách quan đầu óc người hình ảnh chủ quan giới khách quan Về nội dung mà ý thức phản ánh khách quan, cịn hình thức phản ánh chủ quan Ý thức vật chất bên ngồi “di chuyển” vào đầu óc người cải biến Kết phản ánh ý thức tùy thuộc vào nhiều yếu tố: đối tượng phản ánh, điều kiện lịch sử - xã hội, phẫm chất, lực, kinh nghiệm sống chủ thể phản ánh,…  Thứ hai, ý thức phản ảnh khách quan cách chủ động, tích cực sáng tạo gắn liền với thực tiễn xã hội Ý thức khơng phải hình ảnh vật lý hay hình ảnh tâm lý động vật vật Ý thức người, mà người thực thể xã hội động sáng tạo Ý thức đời trình người hoạt động cải tạo giới, ý thức người mang tính động, sáng tạo lại thực theo nhu cầu thực tiễn xã hội Tính chất động, sáng tạo phản ánh ý thức thể ở: - Ý thức kết q trình phản ánh có định hướng, có mục đích - Con người hoạt động thực tiễn, bước nâng cao nhận thức giới, xâm nhập tầng chất, quy luật, từ hình thành tri thức để đạo hoạt động thực tiễn người Sự phản ánh ý thức trình thống thống ba mặt: + Trao đổi thông tin chủ thể đối tượng phản ánh + Mơ hình hóa đối tượng tư dạng hình ảnh tinh thần + Chuyển hóa mơ hình tư suy thực khách quan  Thứ ba, ý thức mang chất xã hội Sự đời, tồn ý thức gắn liền với hoạt động thực tiễn, chịu chi phối không quy luật sinh học mà chủ yếu quy luật xã hội, nhu cầu giao tiếp xã hội điều kiện sinh hoạt thực người quy định ý thức mang chất xã hội Document continues below Discover more from:1 Triết Đại học Kinh tế… 999+ documents Go to course Sơ đồ tư Triết thức Triết 99% (114) PHÂN TÍCH QUAN 12 NIỆM DUY VẬT BIỆN… Triết 100% (44) Tiểu luận triết học Ý 25 thức vai trị t… Triết 58 99% (91) tóm tắt triết học Mac Lenin Triết 100% (39) TIỂU LUẬN TRIẾT 19 Triết 100% (34) NHÀ NƯỚC VÀ 11 CÁCH MẠNG XÃ HỘI Triết 100% (35) Vai trò ý thức Vai trò ý thức giúp người tạo chủ trương, đường lối, chủ trương, mục tiêu, kế hoạch, hành động, dẫn theo thực khách quan Nói cách khác, có hai tác động trái ngược ý thức khoa học phi khoa học, hay ý thức vật chất, tích cực tiêu cực, so với thực tế khách quan Vai trị tích cực ý thức tư trực tiếp tạo làm thay đổi giới vật chất mà nhận thức mục đích, phương hướng, vị trí khách quan nơi hình thành hành động đắn Sức mạnh ý thức người buông thả điều kiện vật chất, trốn tránh thực tế khách quan mà có ý chí cao độ cải tạo giới khách quan sở điều kiện vật chất có, tâm phản ánh quy luật cách tích cực sáng tạo khách quan nhằm phục vụ lợi ích người xã hội Con người nhận thức suy ngẫm giới khách quan xác cải tạo có hiệu Động lực sáng tạo ý thức nhân tố chủ quan người chiếm vị trí quan trọng Chủ nghĩa bảo thủ, trì trệ hay chủ nghĩa tiêu cực thụ động u lại, trông chờ, cản trở phát triển, kìm hãm động sáng tạo ý thức Mặt khác, mang tính chất phịng ngừa nên ý thức giúp người tự tin, tích cực chủ động hoạt động Ví dụ dự báo, lập kế hoạch, thiết lập hướng dẫn, phương pháp hành động,… Vai trò ý thức thể vai trò tri thức, trí tuệ, tình cảm ý chí Nó không kim nam để thực hành, mà cịn động lực để thực hành Nếu khơng có thơi thúc tình u ý chí, hoạt động thực tế sv chậm chí khơng thể Thơng qua ý chí tình cảm, ý thức định tốc độ sắc hoạt động thực tế Tinh thần, lòng dũng cảm, kinh doanh, lòng nhiệt huyết, lòng tâm, lòng yêu nghề, sáng tạo khả vượt qua khó khăn để đạt mục tiêu cụ thể có tác động đáng kể đến hành động thực tế diễn nhanh hay chậm Nhưng ý chí tình cảm động lực kim nam cho hành động thực tế Về thành bại hoạt động thực tiễn, tác động tích cực hay tiêu cực ý thức phát triển tự nhiên xã hội phụ thuộc trước hết vào vai trị lãnh đạo ý thức Vì vậy, cần biết kết hợp tri thức, trí tuệ, khoa học với ý chí tình cảm Càng tích lũy nhiều kiến thức, người sv sâu vào chất việc cải thiện thứ hiệu Tuy nhiên, sở để phát huy tính động chủ quan ý thức tính khách quan vấn đề, thừa nhận tôn trọng quy luật tự nhiên xã hội Nếu tồn giới vật chất khách quan với đặc điểm quy luật riêng, không phụ thuộc vào ý thức người, nhận thức hoạt động thực tiễn phải xuất phát từ thực khách quan, với tư cách sở hoạt động mang tính thực thể khách quan Vì vậy, Lênin nhiều lần nhấn mạnh ý chí ơng khơng biến thành trị khơng dùng tình cảm làm điểm xuất phát cho chiến lược chiến thuật cách mạng Chỉ xuất phát từ ý tưởng Nếu xuất phát từ ý muốn chủ quan, lấy ý chí áp đặt cho thực tế, lấy ảo tưởng thay cho thực sv mắc phải bệnh chủ quan ý chí Như vậy, việc định hướng cho hoạt động người, ý thức định hành động người, hoạt động thực tiễn người hay sai, thành công hay thất bại, hiệu hay khơng hiệu Khơng có thế, vai trò đạo ý thức phạm sai lầm tinh thần, dũng cảm, lịng nhiệt tình, chí tâm làm cho hoạt động thực tiễn thất bại cách nhanh chóng II Ý nghĩa việc nghiên cứu quan điểm triết học Mác-Lênin chất, vai trò ý thức giải vấn đề việc làm, thất nghiệp sinh viên đL tMt nghiệp ThWc trXng thất nghiệp sinh viên đL tMt nghiệp Trong quý năm 2016, có tới 32,3% số lao động thất nghiệp nước lao động qua đào tạo chuyên nghiệp nghề từ tháng trở lên Trong đó, nhóm lao động có trình độ từ đại học trở lên chiếm thị phần lớn nhất, khoảng 38,6% tổng số lao động thất nghiệp nhóm nhóm ngành/nghề đào tạo có tu trọng lao động thất nghiệp có trình độ chun mơn kĩ thuật từ tháng trở lên theo thứ tự “Kinh doanh quản lý – 30,3%”, “Công nghệ kz thuật – 13,4%”, “Sức khỏe – 10,7%”, “Dịch vụ vận tải – 9,5%” “Khoa học giáo dục đào tạo giáo viên – 9,0%” Chỉ khoảng 3,6% nhóm lao động thất nghiệp có trình độ chun mơn kĩ thuật có bằng/chứng đào tạo trở lên Nguyên nhYn thất nghiệp sinh viên Khi đ,9c h:i v! v#n đ! th#t nghi;p, ngoi vi;c th hi;n s lo ln dKng đ,9c nhBng kin thc đ học đ x l* tnh c.ng vi;c, kQ nIng phân tRch v#n đ!, kQ nIng lm vi;c nh'm, kQ phn đon, kQ nIng giao tip, kQ nIng tin học vIn phSng, kQ nIng lnh đ/o, kQ nIng giao tip, v.v Qua bMng c#p c' th th#y sinh vin đ đ,9c học t>p v rPn luy;n cc kQ nIng trn C b>c đ/i học Tuy nhin v>n dKng l* thuyt thc ti0n, cc ng vin đ!u kh lVng tVng v thiu s nhanh nh/y Cho nn nguyn C c' lW l s kh.ng s dKng, v>n dKng th,-ng xuyn cc kin thc đ,9c học d@n đn n' kh xa r-i v-i thc t kh nIng m cc sinh vin c' Ngoi kQ nIng m!m, th ngo/i ngB đ v l mt yu c=u thit yu s pht trin chung ca th gi%i 4.0 v s hi nh>p quốc t sâu rng hi;n Nhi!u sinh vin kh.ng c' kh nIng giao tip mt ngo/i ngB no khc ngoi ting mZ đ[ v đ' l s b#t l9i c.ng vi;c giao dch lin quan đn quốc t Bn c/nh đ', th thi đ, * thc, nhu c=u đối v%i c.ng vi;c ca sinh vin cNng l mt nhBng nguyn kh quan trọng Đn v%i s tuyn dKng ca cc tF chc cc ng vin đa ph=n đ!u c' s tRch cc, s quyt tâm đối v%i vai trS ca mnh c.ng vi;c nu đ,9c tuyn dKng v cNng kh.ng qun nhu c=u v! l,ơng th,Cng, cc ch đ đi ng Đi!u ny d@n đn hai v#n đ! phF bin Th nh#t, nhi!u ng vin l-i n'i ch,a chn V>y v#n đ! C l g chRnh l c nhân sinh vin ch,a thc s nghim tVc v%i c.ng vi;c, đi!u ny c' th xu#t pht tD trch nhi;m cuc sống ca chRnh bn thân họ, v#n đ! c' tRnh ch#t nghim trọng c' th l* gii C l cc sinh vin đ' đ đnh gi sai v! kh nIng ca bn thân hay n'i rb l “kh nIng o”, th m chL c' l-i n'i ch kh.ng th thit thc thnh hnh đng c' Rch 2.4 Nhu c_u ng]^i muMn ứng tuyển nhà tuyển djng có sW chênh lệch Đáng nói đến khía cạnh khách quan khác, chuyên gia lý giải có trạng nhóm lao động có trình độ chun mơn thấp thường s|n sàng làm cơng việc giản đơn khơng địi hỏi chun mơn cao với mức lương thấp người có trình độ học vấn cao lại cố gắng tìm kiếm cơng việc với mức thu nhập phù hợp Ngồi ra, sách tuyển lao động nhà tuyển dụng nhóm lao động có trình độ cao ảnh hưởng đến tu lệ này, yêu cầu lao động qua đào tạo trình độ cao khắt khe so với lao động giản đơn nhóm lao động qua đào tạo thường có yêu cầu mức thu nhập cao nhóm lao động giản đơn 2.5 Chất l]lng đào tXo ch]a thWc sW gfn vmi nhu c_u xL hdi Điều kiện đảm bảo chất lượng số sở chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo; số trường đại học (chủ yếu trường đại học địa phương tư thục) có đội ngũ giảng viên thiếu số lượng, chưa đảm bảo chất lượng, không tương xứng với quy mô đào tạo; điều kiện sở vật chất ngh}o nàn, trang thiết bị lạc hậu, uy tín chất lượng đào tạo thấp, khả cạnh tranh thấp nên sinh viên khó tìm kiếm việc làm Đặc biệt, có sở khơng chun đào tạo khối ngành tuyển sinh, chất lượng đầu không đảm bảo Hiện tượng ạt đào tạo gây nên nhiễu loạn, hoang mang quy trình lựa chọn trường, dẫn đến hậu không chuyên nghiệp lĩnh vực đào tạo, dẫn tới sinh viên trường không đáp ứng nhu cầu tuyển dụng Hệ lụy nghiêm trọng dư thừa lao động số ngành hot ngành khác lại rơi vào tình trạng thiếu lao động Giải pháp vấn đề a) Phát triển đồng ngành nghề sản xuất kinh doanh Với dân số có xu hướng tăng cao thời gian tới, lượng sinh viên trường năm sv ngày tăng cao vấn đề việc làm trở nên cấp bách Muốn giải vấn đề việc làm cách nhanh chóng hữu dụng mở rộng sản xuất thị trường kinh doanh Thực phương án yếu tố nhà nước cần áp dụng sách nhằm đẩy mạnh, khuyến khích thành phần kinh tế tham gia vào đầu tư, phát triển mở rộng sản xuất tạo điều kiện thuận lợi môi trường để họ hoạt động thuận tiện b) Về sách nhà nước Đầu tiên cần hồn thiện hệ thống thị trường lao động, tạo khn khổ pháp lý phù hợp, đảm bảo đối xử bình đẳng người sử dụng lao động người lao động Tuân thủ nghiêm ngặt luật lao động, tiền lương tối thiểu, bảo hiểm lao động, xuất lao động, pháp lệnh đình cơng Thứ hai, nhà nước doanh nghiệp có trình độ, kz văn hóa cao lao động tr~ khỏe mạnh để tạo khu kinh tế, khu công nghiệp, khu du lịch, dịch vụ xuất lao động quan trọng, đặc biệt nông thôn Thứ ba, đa dạng hóa loại thị trường, lớp giáo dục nghề nghiệp quốc gia, tư nhân quốc tế •p dụng chế thị trường dạy nghề, bước hình thành thị trường dạy nghề theo quy định pháp luật Thứ tư, thực dự án cách hiệu để hỗ trợ đào tạo giảng viên Hướng dẫn sở đào tạo đầu tư cải thiện điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo, hỗ trợ sinh viên sinh viên tốt nghiệp cần thiết để đánh giá thị trường lao động c) Về phía ngành giáo dục đào tạo Giáo dục tảng để “tạo ra” người lao động có kz tay nghề cao Vì giáo dục cần đổi nâng cao để sinh viên sau trường đáp ứng yêu cầu cơng việc Ngồi ra, nhà nước Bộ Giáo dục cần tính tốn, điều chỉnh để cân đối tu lệ phù hợp ngành nghề đào tạo đáp ứng nhu cầu thực tế Ngành đào tạo có kết nối với thị trường lao động để cập nhật xu hướng nhu cầu đào tạo phù hợp chất lượng định lượng d) Về phía thân sinh viên Xu hướng nhiều đối tượng khơng có định hướng chọn ngành nghề khơng có tìm hiểu kĩ lư€ng cho ngành phù hợp với bàn thân với khả đầu sau mà chọn theo xu hướng với nghành trội sư phạm, tài chính, ngân hàng, ưu viễn thơng Đây tư tưởng tiêu cực có ảnh hưởng khơng tốt tới q trình phát triển kinh tế - xã hội gây tình trạng thừa thiếu bất hợp lý thiếu hụt ngành nghề khác dư thừa nguồn nhân lực ngành phổ biến trội Bên cạnh cịn tâm lý nhiều bậc phụ huynh bắt buộc phải vào môi trường đại học Phải nói có đại học để nghề điều cần thiết quan trọng sv ảnh hưởng lớn đến tương lai sau Nhưng cần biết đại học chưa phải đường để thành cơng Vì vậy, học sinh phụ huynh cần đánh giá lại nhận thức lựa chọn hồn cảnh gia đình giúp ích cho xã hội Sinh viên trường cần có nhìn đắn lựa chọn cơng việc Một môi trường tập trung vào việc đào tạo sv có lợi cho hai bên Người lao động hồn thành cơng việc tốt người sử dụng lao động làm việc với người có trình độ khiếu việc làm phù hợp Sự kết hợp hài hịa khơn ngoan giúp nâng cao hiệu công việc KẾT LUẬN Từ việc nghiên cứu chất vai trò ý thức rút học đầy kinh nghiệm trình học tập làm việc sau Tình trạng sinh viên tốt nghiệp trường khơng tìm việc làm vấn đề nan giải nhiều năm Qua phân tích vận dụng Mác-Lênin giải vấn đề việc làm, thất nghiệp cho sinh viên trường, em rút số kinh nghiệm để vận dụng cho thân sau Để nâng cao hội tìm kiếm việc làm, ngồi việc trau dồi kiến thức dạy trường đại học thân em cần kết hợp nâng cao kinh nghiệm thực tế thân Những kinh nghiệm gặt hái từ trải nghiệm thân sống giao lưu tạo dựng mối quan hệ hay từ công việc làm thêm sinh viên Xác định ngành nghề mà u thích việc quan trọng Mặt khác, người cần phải đặc biệt ý tơn trọng tính khách quan hành động theo quy luật mang tính khách quan, thể qua số hành động như: tuân thủ theo thời khóa biểu mà khoa giao cho sinh viên để học giờ, tham dự tiết học đầy đủ đồng thời làm theo lời mà giảng viên hướng dẫn Ngoài ra, cần phải tuân thủ theo nội quy nhà trường, chấp hành ku luật đặc biệt quy chế việc cấm thi, học lại Trong kết cấu ý thức tri thức yếu tố quan trọng Tri thức phương thức vận động tồn ý thức Chình vậy, sinh viên cần phải tích cực học tập, chủ động tìm hiểu khai thác vấn đề, học không phụ thuộc vào giảng viên mà thay vào nên suy nghĩ ý tưởng riêng TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình Triết học Mác – Lênin (Tái có sửa chữa, bổ sung), NXB Chính trị Quốc gia thật Trang web : Giáo dục Việt Nam https://giaoduc.net.vn/tieu-diem/thong-kesinh-vien-tim-duoc-viec-lam-sau-tot-nghiep- co-phai-so-lieu-that-post221208.gd Trang web: isvnu http://www.is.vnu.edu.vn/vi/dung-de-sinh-vien-%E2%80%9Ctot-nghiep-la-thatnghiep%E2%80%9D-d-14733 Trang web: Tạp chí Cơng Thương, báo: https://tapchicongthuong.vn/bai-viet/sinh-vien-that-nghiep-sau-khi-ra-truongnguyen- nhan-va-cach-khac-phuc-48972.htm