Trong chương trình toán THCS, hình học là môn rất quan trọng và cần thiết cấu thành nên chương trình toán học ở THCS. Cụ thể với học sinh và giáo viên trường THCS .................. tôi nhận thấy đa số học sinh ngoan, nhận thức tốt, có hứng thú với phân môn hình học, tuy nhiên với một số học sinh hình học là môn học khó, trừu tượng nên các em chưa thực sự chú ý vào tiết học. Về phía giáo viên đã thực hiện tốt các tiết dạy luyện tập hình học theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Nhưng bài tập hình đa dạng, phong phú, ứng dụng nhiều trong thực tế nên giáo viên cần nghiên cứu và tìm tòi phương pháp phù hợp để học sinh thực sự thích thú với môn hình học. Với những lí do trên đây tôi mong muốn được trao đổi với các đồng nghiệp kinh nghiệm Nâng cao hiệu quả bài học qua việc dạy tiết luyện tập hình học lớp 8 ở trường THCS ...................
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN “Nâng cao hiệu học qua việc dạy tiết luyện tập hình học lớp trường THCS ” Người thực hiện: Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THCS , tháng năm 2019 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng chấm sáng kiến huyện Tôi (chúng tôi) ghi tên Số TT Họ tên Ngày tháng năm sinh Nơi công tác (hoặc nơi thường trú) Chức danh Trình độ chun mơn Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến 100% Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Nâng cao hiệu học qua việc dạy tiết luyện tập hình học lớp trường THCS ” Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Các tiết dạy luyện tập hình học lớp trường THCS Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: ngày 24 tháng 10 năm 2018 Mô tả chất sáng kiến: Sáng kiến: “Nâng cao hiệu học qua việc dạy tiết luyện tập hình học lớp trường THCS ” bao gồm: Phần I: Mở đầu Lí chọn đề tài Trong chương trình tốn THCS, hình học mơn rất quan trọng cần thiết cấu thành nên chương trình tốn học THCS Cụ thể với học sinh giáo viên trường THCS nhận thấy đa số học sinh ngoan, nhận thức tốt, có hứng thú với phân mơn hình học, nhiên với số học sinh hình học mơn học khó, trừu tượng nên em chưa thực ý vào tiết học Về phía giáo viên thực tốt tiết dạy luyện tập hình học theo định hướng phát triển lực học sinh Nhưng tập hình đa dạng, phong phú, ứng dụng nhiều thực tế nên giáo viên cần nghiên cứu tìm tịi phương pháp phù hợp để học sinh thực thích thú với mơn hình học Với lí tơi mong muốn trao đổi với đồng nghiệp kinh nghiệm "Nâng cao hiệu học qua việc dạy tiết luyện tập hình học lớp trường THCS " Lịch sử vấn đề nghiên cứu Vấn đề nâng cao hiệu học qua việc dạy tiết luyện tập hình học lớp có nhiều đề tài, nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học giáo sư, tiến sĩ,… Nhưng phòng giáo dục đào tạo , cụ thể trường THCS nơi tơi cơng tác chưa có cơng trình hay sáng kiến đề cập tới vấn đề giảng dạy mơn hình học Trên sở lý thuyết tập sách giáo khoa thiết kế tiết dạy luyện tập cách tổ chức trị chơi giúp học sinh có hứng thú tạo hiệu cao với học Mục tiêu nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học, hiệu dạy học tiết luyện tập Rèn luyện cho học sinh nếp làm việc khoa học, học tập tích cực, chủ động, hợp tác hoạt động Giáo viên có thêm cho phương pháp dạy học tích cực, định hướng theo phát triển lực phẩm chất cho học sinh Đối tượng, phạm vi, nhiệm vụ nghiên cứu - Đối tượng: đối tượng mà tiến hành khảo sát, thực nghiệm em học sinh khối trường THCS - Phạm vi: tiết luyện tập hình học lớp trường THCS - Nhiệm vụ nghiên cứu: + Đưa sở nghiên cứu ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy đề tài đưa phương pháp dạy học có hiệu việc tăng khả tư hứng thú cho người học + Điều tra, tìm hiểu để nắm thực trạng học sinh yếu chỗ nào, chưa tốt chỗ + Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Tốn trường THCS Phương pháp nghiên cứu, thời gian nghiên cứu Phần II: Nội dung Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Giải pháp, biện pháp giải vấn đề - Khảo sát thực tế: 115 học sinh lớp 8, trường THCS Kết Số học sinh Tỉ lệ % Giỏi Khá 18 16 Trung bình 45 39 Yếu 25 22 Kém 20 17 Thông qua khảo sát thực tế tơi nhận thấy có ngun nhân học sinh học chưa tốt phân mơn hình học lớp sau: - Khách quan: Thời gian tiết học lớp ngắn giáo viên chưa thể quan tâm, kèm cặp đến học sinh Hình học mang tính tư duy, trừu tượng cao - Chủ quan: Giáo viên chưa tìm phương pháp phù hợp để tăng khả tư hứng thú cho người học Học sinh lười học chưa đầu tư thời gian nhiều cho việc học Nhiều phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học học sinh - Biện pháp giải vấn đề: tổ chức trò chơi, sử dụng phần mềm hỗ trợ (violet, cabri II) tiết dạy học luyện tập Đối với tiết dạy luyện tập, ơn tập khơ khan việc tạo niềm vui, lạc quan hứng thú học sinh rất quan trọng, định đến thành cơng hay thất bại tiết học Nó khơi dậy tính tích cực, sáng tạo, nhanh nhẹn học sinh tạo nhu cầu chiếm lĩnh kiến thức, giải vấn đề mà giáo viên yêu cầu Bởi giáo viên phải sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học hợp lí để tạo nên hứng thú học tập học sinh Sau phần minh họa cụ thể với tiết dạy 19 Hình thoi Luyện tập Bên cạnh kiến thức mang tính chất thuật tốn giáo viên cần luyện tập cho học sinh kỹ sử dụng ngơn ngữ, trình bày ý kiến thân trước bạn học sinh nhằm rèn luyện tính khoa học, xác tạo hứng thú cho học sinh … Trị chơi chữ giúp em học sinh rèn luyện kỹ Phần kiểm tra cũ: Để giúp học sinh nhớ lại định nghĩa, tính chất, dấu hiệu nhận biết hình thoi tơi thiết kế trị chơi chữ đơn giản: Câu hỏi Hình bình hành có hai cạnh kề ………… hình thoi Hình thoi có …………… trục đối xứng Hình thoi có hai đường chéo …………… với 4.…………… có hai đường chéo vng góc với hình thoi Hình thoi …………… có bốn cạnh Bốn lần độ dài cạnh hình thoi ………… hình thoi Hình bình hành có …… đường phân giác góc hình thoi Hai đường chéo đường ………… góc hình thoi (Giáo viên nêu luật chơi tiến hành cho học sinh thực hiện) ĐÁP ÁN: TRỊ CHƠI Ơ CHỮ B Ờ N Ằ G N H A H A I V U Ơ N G G Ĩ C H Ì N H B Ì N H H T Ứ G I Á C C H U I O N Đ Ư G C H É P H Â N G I Á C U V À N H Giải ô chữ học sinh củng cố tương đối đầy đủ định nghĩa, tính chất dấu hiệu nhận biết hình thoi + Đa số em học sinh tích cực hoạt động để trả lời câu hỏi mà chuẩn bị sẵn em cảm thấy rất vui người góp phần vào thắng lợi đội + Phần lớn em tiếp thu kiến thức, tìm cách giải câu hỏi mà tơi đưa + Trị chơi rất sôi nổi, học sinh củng cố kiến thức mà qua cịn rèn luyện cho em tính kỉ luật, khoa học, nhanh nhẹn, tình đồn kết … Thơng qua trị chơi, từ chữ hàng dọc mà học sinh tìm tơi tiếp tục sử dụng sơ đồ phát triển tư để củng cố khắc sâu lí thuyết cho em * Sử dụng đồ tư Bài mới: Tiết 19: HÌNH THOI LUYỆN TẬP Nội dung Hoạt động GV - HS DẠNG 1: Loại tập trắc nghiệm GV: Yêu cầu HS đọc toán Cho HS hoạt động cặp đôi chọn đáp án HS: Trao đổi theo cặp tìm câu trả lời GV: Yêu cầu nhóm trả lời giải thích (TB, K) HS: Trả lời GV: Nhận xét Bài 74/ SGK- (106): Hai đường chéo hình thoi 8cm 10cm Cạnh hình thoi giá trị giá trị sau: a,6cm b, 41cm c, 164cm d,9 cm I K Thông qua tập dạng này, GV M chốt lại kiến thức liên quan tới bài: Tính chất hai đường chéo hình thoi, định lí Pytago DẠNG 2: Loại tập tự luận Bài tập 75/ SGK( 106) N Chứng minh trung điểm bốn cạnh hình chữ nhật đỉnh hình thoi GV: Yêu cầu HS đọc đầu (TB, Y) GV:Cho HS hoạt động cá nhân, gọi HS lên bảng vẽ hình viết GT, KL toán (TB, Y), đồng thời yêu cầu HS lớp làm vào HS: Thực GV: Kiểm tra vài HS camera, gọi HS nhận xét làm HS bảng GV: hướng dẫn HS phân tích tìm hướng chứng minh toán theo sơ đồ sau: EFGH hình thoi G T K L Hình chữ nhật ABCD E, F, G, H lần lượt trung điểm AB, BC, CD, DA EFGH hình thoi E A H B F G D EF = FG = GH = HE Các tam giác vuông AEH, BEF, CGF, DGH AE = BE = CG = DG AH = BF = CF = DH E, G lần lượt trung điểm AB, CD (GT) H, F lần lượt trung điểm AD, BC (GT) GV: Yêu cầu HS lớp dựa vào sơ đồ phân tích trình bày giải, HS lên bảng trình bày (K, G) HS: Thực GV: Yêu cầu HS lớp nhận xét làm bạn GV: sửa sai (nếu có) GV: chiếu đáp án lời giải mẫu để C HS quan sát Chứng minh: Do tứ giác ABCD hình chữ nhật, =B =C =D = 900 nên: A có E, F, G, H lần lượt trung điểm AB, BC, CD, DA AE = EB = GC = DG AH = HD = BF = FC Do đó: DAEH = DBEF = DCGF = DDGH (c.g.c) * GV hướng dẫn học sinh kẻ thêm EH = EF = GF = GH đường phụ tìm cách chứng minh khác (bằng cách sử dụng tính Suy ra: EFGH hình thoi (Dấu hiệu nhận chất đường trung bình tam biết) giác, tính chất tam giác cân,……) * Mở rộng toán: Với ABCD tứ giác, hình bình hành, hình thang cân, hình thoi Thì tứ giác EGGH có cịn hình thoi khơng? (GV u cầu HS hoạt động nhóm bảng phụ) HS: + Vẽ hình, +Thiết lập sơ đồ phân tích TH1: ABCD tứ giác TH2: Tứ giác ABCD hình bình hành TH3: Tứ giác ABCD hình thang cân TH4: Tứ giác ABCD hình thoi Sau nhóm làm xong, GV chữa nhóm sử dụng phần mềm vẽ hình Cabri II plus Chuyển động hình chữ nhật trở thành tứ giác, hình bình hành, hình thang cân, hình thoi HS quan sát, nhận xét, sửa sai( có) GV: Củng cố lại cách vẽ hình thoi thước com pa thơng qua phần mềm vẽ hình Cabri II plus HS lớp quan sát thực GV: Giao tập HS: Ghi GV: hướng dẫn HS vẽ đường cao hình thoi đỉnh A trường hợp góc A nhọn Bài tập 136 (SBT-74) a) Cho hình thoi ABCD Kẻ đường cao AH, AK Chứng minh AH = AK b) Hình bình hành ABCD có hai đường cao AH, AK Chứng minh ABCD hình thoi K B C GV hướng dẫn HS vẽ đường cao hình thoi đỉnh A trường hợp góc A tù Yêu cầu HS hoạt động cá nhân trình bày cách chứng minh cho câu a) GV kiểm tra làm HS GV HS sửa sai (nếu có) Câu b) yêu cầu HS nhà tự chứng minh HS: hoạt động nhóm A C GV: yêu cầu HS từ 36 rút nhận xét hai đường cao xuất phát từ đỉnh hình thoi (TB, Hình a) H K) HS: Trả lời GV: chốt lại: * Nhận xét: - Trong hình thoi hai đường cao xuất phát từ đỉnh - Hình bình hành có hai đường cao Hìnhbằng b) x́t phát từ đỉnh hình thoi DẠNG 3: Loại tập tự luận (Dành cho HS khá, giỏi) GV hướng dẫn HS sử dụng tính chất đường trung bình tam giác Cho tứ giác ABCD có E, G, M, N lần lượt để tìm lời giải cho toán yêu trung điểm đoạn thẳng AB, CD, AC, cầu HS giỏi nhà hoàn thành BD Tứ giác EMGN hình gì? lời giải tốn dựa sơ đồ phân tích sau: EMGN hình bình hành EM / / GN;EM GN EM/ / BC; NG / /BC 1 EM BC; NG BC 2 Chứng minh EM đường trung bình DABC 10 NG đường trung bình DBDC AE=EB (GT); AM=MC (GT) DN=NB(GT); DG=GC (GT) (HS nhà tự trình bày chứng minh) GV: Cho HS quan sát hình mơ DẠNG 4: Loại tập liên hệ thực tế cửa xếp chuyển động Hình vẽ biểu diễn phần cửa hình xếp, gồm kim loại dài GV: Giả sử minh họa cánh liên kết với chốt cửa xếp hình vẽ Yêu cầu HS hai đầu trung điểm Vì vị trí cửa xếp, tứ giác hình vẽ suy nghĩ tìm câu trả lời (K, G) hình thoi, điểm chốt I, K, M, N, O HS: Tại chỗ trả lời nằm đường thẳng? GV: Chiếu đáp án E I M K F H R P G O N Q T GV: Yêu cầu HS nêu vài ứng - Các tứ giác IEKF; KGMH …là hình thoi dụng hình thoi sống 11 (TB, Y) + KI phân giác góc EKF Cho HS quan sát số hình ảnh + KM phân giác góc GKH sau: - Tương tự ta chứng minh I; K; M; N;O nằm đường thẳng Một số hình ảnh hình thoi sống N S KIM NAM CHÂM HỌA TIẾT TRONG KIẾN TRÚC HÀNG THỔ CẨM Củng cố: GV khắc sâu cách vẽ hình thoi chứng minh tứ giác hình thoi Hướng dẫn nhà: - Ôn tập lý thuyết; - Làm tập: 76; 77 (SGK-106) 132; 135; 137 (SBT-74) - Xem trước bài: Hình vng Rút kinh nghiệm điều chỉnh bổ sung: 12 Những thông tin cần bảo mật: không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Cần có đối tượng dạy học giáo viên - học sinh Có sở vật chất, trang thiết bị dạy học phù hợp Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: 7.1 Theo ý kiến tác giả Sau hoàn thành sáng kiến: “Nâng cao hiệu học qua việc dạy tiết luyện tập hình học lớp trường THCS "tôi áp dụng thực tế việc dạy học trường THCS nơi công tác Khi áp dụng nghiên cứu này, học sinh tích cực học tập, chủ động tự học, tự giải vấn đề, mở hội cho học sinh tự tìm tịi, nghiên cứu áp dụng thực tế Đối với giáo viên trường THCS tài liệu tham khảo bổ ích giúp nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học Với lực hạn chế việc nghiên cứu đầu tư, ghi lại kinh nghiệm thân, vấn đề tiếp thu tham khảo sách tài liệu có liên quan nên việc trình bày sáng kiến kinh nghiệm không tránh khỏi sai sót nhất định Rất mong góp ý chân thành Hội đồng khoa học * Khi chưa áp dụng sáng kiến : Năm học 2016 – 2017 Để có kết đối chứng trước tiến hành dạy thực nghiệm học sinh, tiến hành cho 115 học sinh lớp trường THCS năm học 2016 2017 làm kiểm tra trước thực nghiệm với nội dung đề sau: Cho hình thang cân ABCD (AB // CD) Gọi E, F, G, H theo thứ tự trung điểm cạnh AB, BC, CD, DA Tứ giác EFGH hình gì? BẢNG THỐNG KÊ KẾT QUẢ TRƯỚC THỰC NGHIỆMNG THỐNG KÊ KẾT QUẢ TRƯỚC THỰC NGHIỆMNG KÊ KẾT QUẢ TRƯỚC THỰC NGHIỆMT QUẢNG THỐNG KÊ KẾT QUẢ TRƯỚC THỰC NGHIỆM TRƯỚC THỰC NGHIỆMC THỰC NGHIỆMC NGHIỆMM Điểm Số lượng(115hs) Tỉ lệ % 0-2 3-4 5-6 15 45 30 13% 39% 26% 7-8 - 10 Dưới TB Trên TB 18 60 55 16% 6% 52% 48% * Sau tiến hành triển khai nội dung sáng kiến 115 học sinh nhóm thực nghiệm trường THCS năm học 2017 - 2018, tiến hành cho nhóm học sinh làm kiểm tra sau thực nghiệm với nội dung đề sau: 13 Cho hình thoi ABCD, O giao điểm hai đường chéo Gọi E, F, G, H theo thứ tự chân đường vng góc kẻ từ O đến AB, BC, CD, DA Tứ giác EFGH hình gì? BẢNG THỚNG KÊ KẾT QUẢ TRƯỚC THỰC NGHIỆMNG THỐNG KÊ KẾT QUẢ TRƯỚC THỰC NGHIỆMNG KÊ KẾT QUẢ TRƯỚC THỰC NGHIỆMT QUẢNG THỐNG KÊ KẾT QUẢ TRƯỚC THỰC NGHIỆM SAU THỰC NGHIỆMC NGHIỆMM Điểm 0-2 Số lượng(115hs) Tỉ lệ % 3-4 5-6 7-8 18 42 32 - 10 20 2,6% 15,7% 36,5% 27,8% 17,4% Dưới TB Trên TB 21 85 18,3% 81,7% Đánh giá kết thực hiện: Tính mới: - Chưa có giáo viên trường THCS nghiên cứu vấn đề - Đề tài đưa biện pháp, cách thức cụ thể để góp phần nâng cao hiệu học Tạo hứng thú cho học sinh qua học tập môn Tính hiệu Qua áp dụng phương pháp dạy luyện tập tốn nói chung dạy luyện tập hình học nói riêng tơi thấy qua năm học kỹ giải tốn hình học học sinh lớp tơi quản lí nâng lên rất rõ rệt - Học sinh vẽ hình theo tốn tóm tắt tốn cách ghi giả thiết kết luận tương đối thành thạo - Biết dùng phương pháp phân tích lên để tìm đường lối giải tốn - Biết liên hệ kiến thức với kiến thức học Sau số hình ảnh tiết dạy thực nghiệm: Tuy nhiên khơng thể nói 100% em có kĩ cịn có em khả tiếp thu q chậm mở rộng khơng phải em tiếp thu 14 Tính khoa học 3.1 Về kỹ năng: Hình thành cho em học sinh kĩ ghi nhớ kiến thức trọng tâm, áp dụng giải dạng tập chứng minh hình học, liên hệ toán thực tế 3.2 Về thái độ: Hình thành cho học sinh khả quan sát, dự đoán, khả suy luận Giáo dục cho em biết đoàn kết phương pháp tự học, tự tiếp cận, giúp đỡ học tập Biết phân tích để rút kết luận đắn Tính ổn định: Việc “Nâng cao hiệu học qua việc dạy tiết luyện tập hình học lớp trường THCS ” yêu cầu cần thiết trong việc dạy – học mơn Tốn Bởi hình học nội dung quan trọng chương trình Tốn, chắn có rất nhiều đề thi như: kiểm tra mười lăm phút, tiết, học kỳ, thi học sinh giỏi cấp, thi vào THPT Vì sáng kiến tơi ln có tính khả thi, có tính ổn định thực lâu dài Tính ứng dụng Với sáng kiến này, thân nhận thấy áp dụng để bồi dưỡng học sinh giỏi nâng cao kỹ giải tập chứng minh hình học mơn Tốn Mà cịn giúp học sinh trung bình yếu củng cố, khắc sâu thêm lý thuyết thông qua hoạt động giáo viên Giúp học sinh có thêm nhiều hứng thú với phân mơn hình học nói riêng mơn tốn nói chung, ứng dụng dạy học tốn nói riêng mơn tốn bậc THCS nói chung Tính tối ưu Khai thác khả tự học, suy luận, nhận xét, phân tích học sinh Trong năm đầu tiếp cận với phân môn hình học, bước đầu tơi chưa có kinh nghiệm hướng dẫn nên số học sinh đạt kết mong muốn cịn thấp Song q trình nghiên cứu sáng kiến : “ Nâng cao hiệu học qua việc dạy tiết luyện tập hình học lớp trường THCS ” áp dụng phương pháp vào dạy mơn hình học Tơi thấy học sinh tiếp thu bài, có hứng thú với mơn học nhanh năm trước KẾT LUẬN - Việc dạy học q trình phức tạp, địi hỏi người dạy phải khơng ngừng học hỏi nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Ln ln tìm hướng đắn cho trình dạy học thân, khơng có PPDH gọi tối ưu hóa để áp dụng cho kiểu lên lớp, áp dụng cho đối tượng học sinh Bởi 15 GV phải biết kế thừa có sáng tạo mà hệ trước dày công nghiên cứu sở đó, tích lũy xây dựng cho phương pháp - Sáng kiến giúp học sinh học tiết Luyện tập với tâm lí nhẹ nhàng, thoải mái hơn, làm cho tiết học đạt hiệu cao Khơi dạy đựơc đam mê học Tốn nói chung giảm tâm lí "ngại" học tiết Luyện tập, đặc biệt Luyện tập hình - Trên phương pháp đúc rút từ thực tế năm giảng dạy Tuy nhiên với khả tơi đề cập tới vài tình mà tơi gặp q trình truyền thụ kiến thức cho học sinh Với việc làm nêu thu số kết mà theo diễn tả số cụ thể: - Phần lớn em phát huy tính tích cực, sáng tạo, tính nhanh nhẹn tinh thần đoàn kết việc tiếp thu hay xây dựng kiến thức - Tính chất khơ khan vốn có tiết luyện tập, ơn tập hạn chế tối đa, em cảm thấy vui vẻ, nhẹ nhàng học, hứng thú em học sinh thể rất rõ kết mà em đạt - Nhiều học sinh học yếu mạnh dạn hơn, tự tin việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức… - Tuy nhiên bên cạnh kết đạt cịn số tồn tại, nhiều nguyên nhân điều thân tiếp tục nghiên cứu năm học - Những phương pháp nêu khơng tránh khỏi thiếu sót, rất mong đóng góp chân thành từ thầy giáo, bạn bè đồng nghiệp để giúp tơi hồn thiện phương pháp dạy học mình, phần giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách tối ưu nhất Giúp em có sở vững vàng bước tiếp đường tri thức 7.2 Theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử: Tổ Toán – Lý trường THCS dự dạy thử nghiệm tơi tiết 19 Hình thoi Luyện tập có ý kiến sau: - Tổ trưởng: + Cách thức tiến hành, phương pháp phù hợp với nội dung tiết học tạo hứng thú cho học sinh tích cực tham gia câu hỏi, tập giáo viên đưa + Ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ hiệu cho trình dạy học + Qua quan sát nhận thấy: Học sinh tiếp nhận tốt kiến thức, nhiều học sinh có cách làm b nhanh, khoa học - Tổ phó: Giáo viên chuẩn bị đầy đủ, chu đáo, lấy học sinh làm trung tâm Hệ thống câu hỏi tập phù hợp với nhiều đối tượng học sinh lớp học Tích hợp liên môn với môn học khác 16 - Thành viên tổ: Giáo viên phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo tinh thần đoàn kết việc tiếp thu Đa số học sinh cảm thấy vui vẻ, nhẹ nhàng học, hứng thú em học sinh thể rõ kết mà em đạt Tổ Toán – Lý trường THCS thống nhất: Sáng kiến: “Nâng cao hiệu học qua việc dạy tiết luyện tập hình học lớp trường THCS ” áp dụng tốt luyện tập hình học lớp áp dụng sang tiết dạy luyện tập hình học 6,7,8 trường địa bàn toàn huyện Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: Số Họ tên TT Ngày tháng năm sinh Nơi công tác (hoặc nơi thường trú) Chức danh Trình độ chun mơn Nội dung cơng việc hỗ trợ Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật , ngày 10 tháng năm 2019 Người nộp đơn 17 KẾT QUẢ CHẤM CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NHÀ TRƯỜNG ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… XÁC NHẬN CỦA BAN GIÁM HIỆU ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 18