Trong những năm qua, hệ thống giáo dục (GD) nước ta tuy đã có những bước phát triển vượt bậc về quy mô và số lượng, song vẫn còn những vấn đề về chất lượng GD đào tạo đặt ra, đòi hỏi chúng ta phải đổi mới nền GD nước nhà. Sự phát triển nhanh chóng về khoa học và công nghệ hiện nay vừa là động lực, vừa là nhu cầu cần phải đổi mới GD và đào tạo. Nhà trường không chỉ là nơi cung cấp kiến thức mà còn là môi trường tốt để con người có điều kiện bộc lộ, phát huy hết mọi tiềm năng của mình. Sự thay đổi nhanh chóng mọi mặt trong đời sống xã hội đặt ra yêu cầu con người luôn có khả năng hành động để thích ứng. Nhà trường là nơi kết tinh những kinh nghiệm và tri thức của cuộc sống, là môi trường xã hội thu nhỏ để con người được học tập, hành động, trải nghiệm, qua đó hình thành các phẩm chất và NL của mình. Vì vậy, đổi mới GD làm cho GD gắn liền hơn với cuộc sống là quan điểm rất đúng đắn. Trong đó, việc đưa các hoạt động trải nghiệm (HĐTN) vào quá trình dạy học (DH) là hết sức cần thiết. Trong Chương trình GD phổ thông mới, HĐTN đã được chú trọng. Ở Trung học cơ sở (THCS), Chương trình môn Vật lí chú trọng rèn luyện cho học sinh (HS) khả năng tìm hiểu các thuộc tính của đối tượng vật lí thông qua các nội dung thí nghiệm, thực hành, coi trọng việc rèn luyện khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để tìm hiểu và giải quyết ở mức độ nhất định một số vấn đề thực tiễn, đáp ứng đòi hỏi của cuộc sống, qua đó, vừa bảo đảm phát triển năng lực (NL) vật lí biểu hiện của NL khoa học tự nhiên, vừa đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp cho HS. Chương trình môn học năm 2018 của Bộ GDĐT đối với môn Vật lí cũng đã nêu rõ: “Thông qua Chương trình môn Vật lí, HS hình thành và phát triển được thế giới quan quan sát, thỉnh thoảng có tổ chức tham quan, dã ngoại, chưa thực sự là một nội dung gắn bó chặt chẽ với quá trình DH. Do đó, quá trình học tập vẫn chủ yếu là nhồi nhét kiến thức, ôn luyện và tổ chức thi cử. Hệ quả là, HS trung học sau khi ra trường, lên cấp ba NL thực hành và các NL hoạt động khác rất hạn chế. Qua theo dõi quá trình hoạt động của nhà trường cùng với việc dự giờ thăm lớp và trao đổi phỏng vấn một số GV, chúng tôi nhận thấy, sự nhận thức chưa đầy đủ của đội ngũ cán bộ GV, sự thiếu thốn về trang thiết bị DH và những bất cập trong công tác quản lí là nguyên nhân dẫn đến tình trạng này. Kết quả khảo sát thực tế một số trường THCS trên địa bàn huyện đã phần nào minh chứng cho điều đó
UBND HUYỆN ĐẠ HUOAI PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Đạ Huoai, ngày ….tháng … năm 202… BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC Tên Chuyên đề: Dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh môn KHTN phân mơn Vật lí năm học 2023-2024 MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ SỰ CẦN THIẾT CỦA CHUYÊN ĐỀ 3 MỤC ĐÍCH CỦA CHUYÊN ĐỀ 3.1 Đổi phương pháp dạy học mơn KHTN phân mơn Vật lí chương trình THCS 2018; đẩy mạnh việc dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh 3.2 Nâng cao lực tổ chức dạy- học cho giáo viên học sinh mơn học theo chương trình GDPT 2018 THỰC TRẠNG VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC BỘ MÔN TẠI TRƯỜNG THCS 4.1 Thuận lợi 4.1.1 Đối với giáo viên 4.1.2 Đối với học sinh 10 4.2 Khó khăn 10 4.2.1 Về phía nhà trường 10 4.2.2 Về phía giáo viên 11 4.2.3 Về phía học sinh 11 NHỮNG NỘI DUNG ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI 12 5.1 Đối với nhà trường 12 5.2 Đối với tổ/nhóm mơn 12 5.3 Đối với giáo viên 12 5.4 Đối với học sinh 13 CÁC GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN 13 6.1 Giải pháp 13 6.2 Giải pháp 14 6.3 Giải pháp 15 6.4 Giải pháp 16 TỔ CHỨC THỰC HIỆN 18 7.1 Đối với tổ/nhóm chun mơn 18 7.2 Đối với giáo viên 18 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 19 8.1 Kết luận 19 8.2 Kiến nghị 20 ĐẶT VẤN ĐỀ Trong năm qua, hệ thống giáo dục (GD) nước ta có bước phát triển vượt bậc quy mô số lượng, song vấn đề chất lượng GD đào tạo đặt ra, đòi hỏi phải đổi GD nước nhà Sự phát triển nhanh chóng khoa học công nghệ vừa động lực, vừa nhu cầu cần phải đổi GD đào tạo Nhà trường không nơi cung cấp kiến thức mà cịn mơi trường tốt để người có điều kiện bộc lộ, phát huy hết tiềm Sự thay đổi nhanh chóng mặt đời sống xã hội đặt u cầu người ln có khả hành động để thích ứng Nhà trường nơi kết tinh kinh nghiệm tri thức sống, môi trường xã hội thu nhỏ để người học tập, hành động, trải nghiệm, qua hình thành phẩm chất NL Vì vậy, đổi GD làm cho GD gắn liền với sống quan điểm đắn Trong đó, việc đưa hoạt động trải nghiệm (HĐTN) vào trình dạy học (DH) cần thiết Trong Chương trình GD phổ thông mới, HĐTN trọng Ở Trung học sở (THCS), Chương trình mơn Vật lí trọng rèn luyện cho học sinh (HS) khả tìm hiểu thuộc tính đối tượng vật lí thơng qua nội dung thí nghiệm, thực hành, coi trọng việc rèn luyện khả vận dụng kiến thức, kĩ học để tìm hiểu giải mức độ định số vấn đề thực tiễn, đáp ứng địi hỏi sống, qua đó, vừa bảo đảm phát triển lực (NL) vật lí - biểu NL khoa học tự nhiên, vừa đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp cho HS Chương trình mơn học năm 2018 Bộ GD&ĐT mơn Vật lí nêu rõ: “Thơng qua Chương trình mơn Vật lí, HS hình thành phát triển giới quan quan sát, có tổ chức tham quan, dã ngoại, chưa thực nội dung gắn bó chặt chẽ với q trình DH Do đó, q trình học tập chủ yếu nhồi nhét kiến thức, ôn luyện tổ chức thi cử Hệ là, HS trung học sau trường, lên cấp ba NL thực hành NL hoạt động khác hạn chế Qua theo dõi trình hoạt động nhà trường với việc dự thăm lớp trao đổi vấn số GV, nhận thấy, nhận thức chưa đầy đủ đội ngũ cán GV, thiếu thốn trang thiết bị DH bất cập cơng tác quản lí ngun nhân dẫn đến tình trạng Kết khảo sát thực tế số trường THCS địa bàn huyện phần minh chứng cho điều SỰ CẦN THIẾT CỦA CHUYÊN ĐỀ Dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh xu hướng giáo dục quan tâm toàn giới áp dụng chương trình giảng dạy Việt Nam Đối với môn KHTN phân môn Vật lí, việc áp dụng phương pháp mang lại nhiều lợi ích Phát triển lực học sinh: Phương pháp giúp học sinh phát triển khả thực hành động có ý nghĩa thân thông qua việc học vận dụng kiến thức vào thực tế Nó giúp học sinh phát triển khả tự học, tự cập nhật đổi tri thức, kỹ Tích hợp kiến thức: Phương pháp giúp học sinh kết hợp kiến thức từ môn học khác nhau, giúp họ hiểu rõ mối liên hệ môn học thực tế Phát triển phẩm chất cá nhân: Phương pháp giúp học sinh phát triển phẩm chất cá nhân, kiên trì, chủ động, khả sáng tạo Tạo hứng thú học tập: Phương pháp giúp tạo mơi trường học tập tích cực, thúc đẩy hứng thú học tập tạo động lực cho học sinh Vì vậy, việc áp dụng phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh mơn KHTN phân mơn Vật lí cần thiết hữu ích Sự cần thiết chun đề từ góc độ chương trình giáo dục: Chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) ban hành theo Quyết định số 522/QĐ-BGDĐT ngày 22/02/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo có đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức dạy học, đánh giá học sinh Theo đó, mục tiêu giáo dục hình thành phát triển phẩm chất lực cho học sinh, bao gồm: phẩm chất đạo đức, cơng dân, phẩm chất văn hóa, phẩm chất sức khỏe, phẩm chất toàn diện lực tự học, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sáng tạo, lực giải vấn đề, lực tư phản biện, lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, lực ngoại ngữ, lực lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật, toán học, lực lĩnh vực xã hội nhân văn, lực lĩnh vực nghệ thuật thể dục thể thao Để thực mục tiêu này, cần có đổi phương pháp dạy học, từ dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học tiếp cận lực, từ dạy học truyền thống sang dạy học tích cực, từ dạy học trung tâm giáo viên sang dạy học trung tâm học sinh, từ dạy học đơn ngành sang dạy học liên ngành, từ dạy học tách biệt sang dạy học tích hợp Chuyên đề Dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh môn KHTN phân mơn Vật lí năm học 2023-2024 hoạt động nhằm thực đổi này, giúp giáo viên học sinh nắm bắt tinh thần, nguyên lý, yêu cầu cách thức tổ chức dạy học theo chương trình GDPT Sự cần thiết chun đề từ góc độ mơn học: Mơn KHTN phân mơn Vật lí môn học quan trọng, giúp học sinh nắm kiến thức vật lí, tượng tự nhiên, nguyên lý khoa học, ứng dụng vật lí thực tiễn Mơn học góp phần phát triển phẩm chất lực cho học sinh, tư logic, phân tích, tổng hợp, giải vấn đề, thực hành, thí nghiệm, quan sát, đo lường, báo cáo, trình bày, làm việc nhóm, học tập định hướng mục tiêu… Tuy nhiên, thực trạng dạy học mơn KHTN phân mơn Vật lí nhiều hạn chế, thách thức, như: chưa đổi phương pháp dạy học, chưa tạo hứng thú, tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh; chưa phát huy vai trò chủ đạo học sinh học tập; chưa đáp ứng nhu cầu, sở thích, tiềm năng, lực học sinh; chưa tận dụng tài nguyên, thiết bị, công nghệ thơng tin hỗ trợ dạy học; chưa có phối hợp, liên kết, hỗ trợ môn, giáo viên học sinh, nhà trường gia đình, cộng đồng Chuyên đề Dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh mơn KHTN phân mơn Vật lí năm học 2023-2024 hoạt động nhằm khắc phục hạn chế, thách thức này, giúp giáo viên học sinh nâng cao lực tổ chức dạy học, học tập, áp dụng phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, vận dụng kiến thức, kỹ năng, thể thái độ, hình thành phát triển lực theo u cầu mơn học MỤC ĐÍCH CỦA CHUYÊN ĐỀ 3.1 Đổi phương pháp dạy học môn KHTN phân mơn Vật lí chương trình THCS 2018; đẩy mạnh việc dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Mục đích chung: Đổi phương pháp dạy học môn KHTN phân môn Vật lí nhằm thực chương trình giáo dục phổ thông mới, theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, đáp ứng yêu cầu thời đại nhu cầu phát triển đất nước Mục đích cụ thể: Nâng cao nhận thức trách nhiệm giáo viên việc đổi phương pháp dạy học, phù hợp với đặc điểm môn học, đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm lớp học, đặc điểm giáo viên điều kiện khác Tìm hiểu áp dụng phương pháp dạy học tích cực, chủ động, sáng tạo, vận dụng kiến thức, dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để học sinh cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, hình thành phát triển lực, phẩm chất Xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh cho học, chủ đề, chuyên đề, bao gồm hoạt động dạy học, học tập, kiểm tra, đánh giá, phương tiện, công cụ, tài liệu, thời gian, địa điểm, phương thức tổ chức, phân công, hỗ trợ, giám sát, rút kinh nghiệm Thực dạy thử nghiệm, dự giờ, phân tích, nhận xét, đánh giá, cải tiến kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Tổng kết, báo cáo, trao đổi, chia sẻ kết quả, kinh nghiệm, học, khó khăn, thách thức, giải pháp chuyên đề với đơn vị liên quan Phát triển phẩm chất lực học sinh: Mục tiêu phát triển phẩm chất lực học sinh Điều bao gồm việc giúp học sinh phát triển khả tư logic, khả giải vấn đề, khả sáng tạo Cải tiến phương pháp giảng dạy: Mục tiêu nhằm cải tiến đổi phương pháp giảng dạy để phù hợp với xu hướng giáo dục đại, tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập học sinh Giúp giáo viên thích ứng với việc dạy học mơn khoa học tự nhiên tích hợp cách sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với nội dung, mục tiêu đặc điểm môn học Tích hợp kiến thức: Mục tiêu nhằm giúp học sinh hiểu rõ mối liên hệ lý thuyết học sách giáo trình thực tế, qua giúp học sinh áp dụng kiến thức học vào thực tế Giúp học sinh tiếp thu kiến thức khoa học tự nhiên cách tổng hợp, giúp em hình thành phát triển giới quan khoa học hiểu biết toàn diện giới tự nhiên Giúp học sinh tham gia vào hoạt động trải nghiệm khác thí nghiệm, thực hành, thảo luận, dự án, v.v., giúp em phát triển kỹ năng, khả thái độ học tập khoa học tự nhiên Giúp học sinh vận dụng kiến thức khoa học tự nhiên vào giải số vấn đề thực tiễn, đáp ứng nhu cầu sống định hướng nghề nghiệp tương lai Tạo hứng thú học tập: Mục tiêu nhằm tạo mơi trường học tập tích cực, thúc đẩy hứng thú học tập tạo động lực cho học sinh Đánh giá cải tiến chất lượng giáo dục: Mục tiêu nhằm đánh giá cải tiến chất lượng giáo dục, thông qua việc đánh giá hiệu phương pháp giảng dạy việc cải tiến dựa phản hồi từ học sinh giáo viên Giúp giáo viên nâng cao khả tự học, hợp tác, trao đổi kinh nghiệm với giáo viên khác môn khác môn Giúp giáo viên sử dụng chương trình, sách giáo khoa, tài liệu sở vật chất giảng dạy cách hiệu quả, sáng tạo nhằm hỗ trợ trình dạy học Những mục tiêu hướng tới việc đẩy mạnh việc dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh 3.2 Nâng cao lực tổ chức dạy- học cho giáo viên học sinh môn học theo chương trình GDPT 2018 Mục đích chung: Nâng cao lực tổ chức dạy- học cho giáo viên học sinh môn KHTN phân môn Vật lí nhằm thực chương trình giáo dục phổ thông mới, theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, đáp ứng yêu cầu thời đại nhu cầu phát triển đất nước Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn trường, tập trung vào thực đổi phương pháp dạy học (PPDH) kiểm tra đánh giá (KTĐG) theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Cán quản lý, giáo viên chủ động lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề, chủ đề dạy học môn học phù hợp với việc tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh; sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực để xây dựng tiến trình dạy học theo chuyên đề nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh Thống phương thức tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn trường, triển khai thực đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Mục đích cụ thể: Nâng cao lực giáo viên: Mục tiêu nhằm giúp giáo viên nâng cao khả tổ chức thực buổi học hiệu quả, thông qua việc cung cấp cho họ phương pháp giảng dạy đại Phát triển lực học sinh: Mục tiêu nhằm giúp học sinh phát triển khả tư logic, khả giải vấn đề, khả sáng tạo Đánh giá cải tiến chất lượng giáo dục: Mục tiêu nhằm đánh giá cải tiến chất lượng giáo dục, thông qua việc đánh giá hiệu phương pháp giảng dạy việc cải tiến dựa phản hồi từ học sinh giáo viên Những mục tiêu hướng tới việc nâng cao chất lượng giáo dục tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập học sinh Giúp giáo viên nắm vững kiến thức, kỹ năng, thái độ, lực cần thiết để tổ chức dạy- học môn KHTN phân môn Vật lí theo chương trình GDPT 2018 Giúp giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức, phương tiện, công cụ, tài liệu dạy học phù hợp với đặc điểm môn học, đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm lớp học, đặc điểm giáo viên điều kiện khác Giúp giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh cho học, chủ đề, chuyên đề, bao gồm hoạt động dạy học, học tập, kiểm tra, đánh giá, phương tiện, công cụ, tài liệu, thời gian, địa điểm, phương thức tổ chức, phân công, hỗ trợ, giám sát, rút kinh nghiệm Giúp giáo viên thực dạy thử nghiệm, dự giờ, phân tích, nhận xét, đánh giá, cải tiến kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Giúp giáo viên tổng kết, báo cáo, trao đổi, chia sẻ kết quả, kinh nghiệm, học, khó khăn, thách thức, giải pháp chuyên đề với đơn vị liên quan Giúp học sinh nắm kiến thức vật lí, tượng tự nhiên, nguyên lý khoa học, ứng dụng vật lí thực tiễn Giúp học sinh phát triển phẩm chất lực cần thiết, tư logic, phân tích, tổng hợp, giải vấn đề, thực hành, thí nghiệm, quan sát, đo lường, báo cáo, trình bày, làm việc nhóm, học tập định hướng mục tiêu… Giúp học sinh tham gia hoạt động học tập tích cực, tự lực, sáng tạo, phát huy tiềm năng, sở trường, lực phẩm chất Giúp học sinh kiểm tra, đánh giá, phản hồi, cải thiện trình kết học tập theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Giúp học sinh tạo mối quan hệ tốt, gần gũi, thân thiện, hợp tác, hỗ trợ với giáo viên, bạn bè, nhà trường, gia đình, cộng đồng THỰC TRẠNG VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC BỘ MÔN TẠI TRƯỜNG THCS 4.1 Thuận lợi 4.1.1 Đối với giáo viên Đổi phương pháp dạy học: Các giáo viên giỏi phương pháp dạy học quen với phương pháp dạy học tích cực việc dạy thêm số môn KHTN với mức độ kiến thức phổ thông thuận lợi Đánh giá cải tiến chất lượng giáo dục: Việc dạy học theo hướng đánh giá cải tiến chất lượng giáo dục, thông qua việc đánh giá hiệu phương pháp giảng dạy việc cải tiến dựa phản hồi từ học sinh giáo viên Một số giáo viên đào tạo đa ngành, điều kiện thuận lợi để họ thích ứng với việc giảng dạy mơn khoa học tự nhiên tích hợp Giáo viên có khả tự học, cộng tác, trao đổi kinh nghiệm với giáo viên khác môn khác môn Giáo viên nhà trường cấp hỗ trợ chương trình, sách giáo khoa, tài liệu giảng dạy sở vật chất Có hội tham gia hoạt động đào tạo, tập huấn, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, học, khó khăn, thách thức, giải pháp đề tài với đơn vị liên quan Có hội thực sáng tạo, đổi dạy học, phù hợp với đặc điểm môn học, đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm lớp học, đặc điểm giáo viên điều kiện khác Có hội tạo mối quan hệ tốt, gần gũi, thân thiện, hợp tác, hỗ trợ với học sinh, đồng nghiệp, nhà trường, gia đình, cộng đồng Giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực, trải nghiệm, thực hành, tương tác, kết hợp học với hành, nâng cao tri thức với rèn luyện kĩ cho học sinh Giáo viên sử dụng tài liệu, giáo án, giảng, tập, kiểm tra theo hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh, đảm bảo tính khoa học, phù hợp, hấp dẫn hiệu Giáo viên tạo điều kiện cho học sinh có hội trao đổi, chia sẻ, học hỏi cải tiến kinh nghiệm học tập theo hướng phát triển phẩm chất lực 4.1.2 Đối với học sinh Tạo hứng thú học tập: Việc dạy học theo hướng tạo môi trường học tập tích cực, thúc đẩy hứng thú học tập tạo động lực cho học sinh có hội học tập theo nhu cầu, sở thích, tiềm năng, lực phẩm chất Học sinh có hội tiếp thu kiến thức khoa học tự nhiên cách tổng hợp, giúp hình thành phát triển giới quan khoa học, hiểu biết toàn diện giới tự nhiên Tích hợp kiến thức: Việc dạy học theo hướng tích hợp kiến thức giúp học sinh hiểu rõ mối liên hệ lý thuyết học sách giáo trình thực tế, qua giúp học sinh áp dụng kiến thức học vào thực tế Học sinh tham gia vào hoạt động học tập tích cực, tự lực sáng tạo trải nghiệm khác thí nghiệm, thực hành, thảo luận, dự án, v.v., giúp em phát triển kỹ năng, sở trường, khả thái độ học tập khoa học tự nhiên Phát triển lực học sinh: Có hội sử dụng tài nguyên, thiết bị, công nghệ thông tin hỗ trợ học tập giúp học sinh phát triển khả tư logic, khả sáng tạo học sinh vận dụng kiến thức khoa học tự nhiên để giải số vấn đề thực tiễn, đáp ứng nhu cầu sống định hướng nghề nghiệp tương lai Có hội kiểm tra, đánh giá, phản hồi, cải thiện trình kết học tập theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Học sinh tham gia hoạt động học tập theo nguyên tắc tương tác đa chiều, có hội tạo mối quan hệ tốt, gần gũi, thân thiện, hợp tác, hỗ trợ với giáo viên, bạn bè, nhà trường, gia đình, cộng đồng 4.2 Khó khăn 4.2.1 Về phía nhà trường Nhà trường phải đối mặt với thách thức việc bố trí giáo viên có trình độ kinh nghiệm giảng dạy mơn khoa học tự nhiên tích hợp Nhà trường thiếu sở vật chất trang thiết bị cần thiết để hỗ trợ hoạt động trải nghiệm thí nghiệm cho học sinh Nhà trường cần điều chỉnh thời khóa biểu, chương trình giảng dạy phương pháp đánh giá cho phù hợp với phương pháp giảng dạy 10 Việc tổ chức dạy học môn trường nhiều hạn chế, thách thức, như: chưa đổi phương pháp dạy học, chưa tạo hứng thú, tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh; chưa phát huy vai trò chủ đạo học sinh học tập; chưa đáp ứng nhu cầu, sở thích, tiềm năng, lực học sinh; chưa tận dụng tài nguyên, thiết bị, công nghệ thông tin hỗ trợ dạy học; chưa có phối hợp, liên kết, hỗ trợ môn, giáo viên học sinh, nhà trường gia đình, cộng đồng 4.2.2 Về phía giáo viên Một số giáo viên gặp khó khăn dạy mơn khoa học tự nhiên tích hợp, đặc biệt chủ đề liên quan đến nhiều môn học Một số giáo viên thiếu kiến thức chuyên môn kỹ sử dụng phương pháp giảng dạy phù hợp với nội dung, mục tiêu đặc điểm mơn học Một số giáo viên khơng có đủ thời gian nguồn lực để chuẩn bị thiết kế hoạt động trải nghiệm thí nghiệm cho học sinh Giáo viên cần có phẩm chất, lực giảng dạy cao, biết tổ chức hoạt động học tập cho học sinh theo nguyên tắc tương tác đa chiều, kết hợp học với hành, nâng cao tri thức với rèn luyện kĩ Giáo viên cần có phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục đặt ra, đánh giá khơng kiến thức mà cịn đánh giá lực, phẩm chất, thái độ hành vi học sinh Giáo viên cần xây dựng khung lực cho học sinh, bao gồm lực chung lực đặc thù môn học, dựa chuẩn kiến thức kĩ môn học 4.2.3 Về phía học sinh Một số học sinh gặp khó khăn việc học tổng hợp kiến thức khoa học tự nhiên, đặc biệt chủ đề đòi hỏi kỹ tư ứng dụng trình độ cao Một số học sinh khơng có đủ động lực hứng thú học tập mơn khoa học tự nhiên, đặc biệt phương pháp giảng dạy không hấp dẫn, lôi Một số học sinh phải đối mặt với áp lực phải đáp ứng tiêu chuẩn học tập kỳ vọng giáo viên, phụ huynh thân Học sinh cần có chủ động, nỗ lực, trách nhiệm hợp tác trình học tập 11 Học sinh cần có sáng tạo, linh hoạt vận dụng tri thức vào thực tiễn Học sinh cần có tự tin, khả tự đánh giá phản hồi lực, phẩm chất, thái độ hành vi NHỮNG NỘI DUNG ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI 5.1 Đối với nhà trường Đối với nhà trường: Nhà trường cần xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường theo yêu cầu Cơng văn BGDĐT, có kế hoạch sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn dựa nghiên cứu học; định kì sinh hoạt chun mơn để xây dựng học minh họa, tổ chức dạy học dự để phân tích, rút kinh nghiệm dạy dựa phân tích hoạt động học học sinh Nhà trường cần phát huy tính chủ động, sáng tạo tổ chuyên môn giáo viên việc thực chương trình; khai thác, sử dụng hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu thực phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo yêu cầu phát triển phẩm chất, lực học sinh 5.2 Đối với tổ/nhóm mơn Đối với tổ/nhóm mơn: Tổ/nhóm mơn cần xây dựng thực kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, có xây dựng thực chun đề cấp tổ/nhóm mơn Mục đích chuyên đề nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn trường trung học sở, tập trung vào thực đổi phương pháp dạy học (PPDH) kiểm tra đánh giá (KTĐG) theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Yêu cầu chun đề tổ/nhóm mơn trường trung học sở phải xây dựng tối thiểu 02 chuyên đề dạy học/học kì; tổ chức dạy thử nghiệm để dự giờ, phân tích, rút kinh nghiệm Tổ/nhóm mơn cần phối hợp với để tích hợp nội dung liên môn, liên khoa dạy học, tạo điều kiện cho học sinh phát triển lực giải vấn đề phức hợp 5.3 Đối với giáo viên Đối với giáo viên: Giáo viên cần đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức học sinh; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để học sinh cập nhật đổi tri thức, kỹ qua hình thành phát triển lực, phẩm chất Giáo viên cần tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Giáo viên cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển lực giải 12 vấn đề phức hợp Giáo viên cần chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực 5.4 Đối với học sinh Đối với học sinh: Học sinh cần tham gia tích cực vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức, phát huy tính chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức; học cách học, cách nghĩ, tự học, cập nhật đổi tri thức, kỹ qua hình thành phát triển lực, phẩm chất Học sinh cần tham gia học tập nhóm, phát triển lực hợp tác, giao tiếp, phản biện, giải xung đột Học sinh cần tham gia học tập tích hợp liên mơn, phát triển lực giải vấn đề phức hợp Học sinh cần rèn luyện kỹ tự học, tự kiểm tra, tự đánh giá phản hồi CÁC GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN 6.1 Giải pháp Nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV, cán quản lí bậc phụ huynh vai trị HĐTN Cùng với việc quán triệt đường lối, chủ trương Đảng, Quốc Hội Chính phủ đổi GD đào tạo cần phải làm cho người làm cơng tác GD hiểu rõ mục đích ý nghĩa HĐTN nhà trường, từ có nhận thức đầy đủ để thống kế hoạch hành động Có biện pháp tuyên truyền cho bậc phụ huynh, đoàn thể xã hội nhận thức vai trị HĐTN q trình DH không đơn thâm nhập, tham quan thực tế Cần phải trang bị cho đội ngũ GV, cán quản lí nhà trường kiến thức HĐTN, nội dung, hình thức nguyên tắc tổ chức HĐTN Các chương trình đào tạo sư phạm chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho GV phổ thông cần cập nhật kiến thức HĐTN Cụ thể: • Tổ chức buổi hội thảo, tập huấn, trao đổi kinh nghiệm HĐTN cho GV, cán quản lí bậc phụ huynh Trong buổi này, giới thiệu mục tiêu, nội dung, phương pháp, tiêu chí đánh giá HĐTN, ví dụ cụ thể HĐTN tổ chức thành công trường khác nước tiên tiến Có thể mời chuyên gia, nhà khoa học, nhà giáo có uy tín kinh nghiệm HĐTN để chia sẻ kiến thức kỹ cho GV, cán quản lí bậc phụ huynh Có thể sử dụng phương tiện truyền thông đại chúng, mạng xã hội, website để tuyên truyền quảng bá HĐTN • Tạo điều kiện cho GV, cán quản lí bậc phụ huynh tham gia trực tiếp vào HĐTN học sinh Có thể mời họ làm thành viên nhóm HĐTN, làm người hướng dẫn, đánh giá, góp ý, động viên, tài trợ cho 13 HĐTN Có thể tổ chức thi, triển lãm, trình diễn, báo cáo kết HĐTN để GV, cán quản lí bậc phụ huynh thấy tiến bộ, sáng tạo, lực học sinh qua HĐTN • Khuyến khích tơn vinh GV, cán quản lí bậc phụ huynh có đóng góp tích cực cho HĐTN Có thể trao tặng giấy khen, khen, thưởng, biểu dương, công nhận GV, cán quản lí bậc phụ huynh có tinh thần hợp tác, sáng tạo, nhiệt tình, trách nhiệm việc thực hỗ trợ HĐTN Có thể đưa GV, cán quản lí bậc phụ huynh làm gương mẫu, chia sẻ kinh nghiệm, khuyến khích người khác tham gia vào HĐTN 6.2 Giải pháp Chú trọng đưa HĐTN vào trình DH, gắn nội dung DH với thực tiễn nhiều nữa; tăng cường kĩ thực hành, kĩ trao đổi hợp tác khuyến khích tư sáng tạo cho HS Cùng với việc xây dựng nội dung học thành chủ đề có nội dung gắn liền với thực tiễn đời sống, HĐTN tất HS như: Đánh giá qua hoạt động lớp, qua hồ sơ học tập, qua việc HS báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học kĩ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm Đánh giá qua thuyết trình (bài viết, trình chiếu, video…) kết thực nhiệm vụ học tập GV sử dụng hình thức đánh giá thay cho kiểm tra hành cần tích cực đưa vào thực hợp lí hiệu Muốn phải có chuẩn bị kĩ càng, lựa chọn nội dung thật hấp dẫn lôi HS tham gia Việc xây dựng tình DH xuất phát từ thực tiễn, vận dụng mơ hình HĐTN vào chủ đề DH, tăng cường tập vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống tạo môi trường, mở rộng khả tưởng tượng không gian liên tưởng cho người học yếu tố tích cực việc phát huy NL sáng tạo Để cố, khắc sâu kiến thức rèn luyện kĩ cho HS cần kết hợp HĐTN với tập thực tế hoạt động sáng tạo khoa học kĩ thuật Áp dụng phương pháp DH tích cực DH giải vấn đề, DH hợp tác, DH dự án để phát huy tính tự chủ, sáng tạo HS Chú trọng vận dụng kĩ thuật DH tích cực kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật phủ khăn bàn, kĩ thuật mảnh ghép vào tổ chức hoạt động nhóm tổ chức trao đổi thảo luận vấn đề cụ thể Tăng cường sử dụng thí nghiệm thực hành đơn giản, gần gũi với thực tế đời sống, khuyến khích HS sẵn sàng bộc lộ ý tưởng mình, khơng đưa ý kiến mang tính phê phán, trích Cụ thể: 14 • Tổ chức hoạt động thực nghiệm, thí nghiệm, thăm quan, khảo sát, nghiên cứu khoa học kỹ thuật liên quan đến chủ đề học tập môn Vật lí Các hoạt động giúp học sinh vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn, phát triển kỹ quan sát, phân tích, suy luận, giải vấn đề, kỹ làm việc nhóm, trình bày, báo cáo kết Các hoạt động khuyến khích học sinh sáng tạo, tìm tịi, khám phá tượng vật lí lạ, có ý nghĩa thực tiễn Ví dụ: hoạt động thí nghiệm động học chất điểm, hoạt động thăm quan nhà máy điện, hoạt động nghiên cứu khoa học lượng tái tạo, v.v • Tổ chức hoạt động dự án, sản phẩm, sáng kiến liên quan đến chủ đề học tập mơn Vật lí Các hoạt động giúp học sinh thực dự án, sản phẩm, sáng kiến có ý tưởng mới, có giá trị thực tiễn, có tính ứng dụng cao, có liên quan đến vấn đề thời sự, xã hội, khoa học, công nghệ Các hoạt động giúp học sinh phát triển kỹ nghiên cứu, thiết kế, thực hiện, đánh giá, cải tiến, bảo vệ dự án, sản phẩm, sáng kiến Các hoạt động tạo hội cho học sinh thể lực, tài năng, sở thích, đam mê Ví dụ: hoạt động dự án xe điện, hoạt động sản phẩm đồng hồ cát, hoạt động sáng kiến máy bay giấy, v.v • Tổ chức hoạt động trò chơi, vui học, học qua chơi liên quan đến chủ đề học tập mơn Vật lí Các hoạt động giúp học sinh ôn tập, củng cố, nâng cao kiến thức, kỹ năng, thái độ học tập mơn Vật lí cách thú vị, hấp dẫn, gây hứng thú Các hoạt động giúp học sinh rèn luyện kỹ giao tiếp, hợp tác, cạnh tranh, chia sẻ, giải trí Các hoạt động tạo khơng khí vui tươi, sơi nổi, đồn kết lớp học Ví dụ: hoạt động trò chơi đo lường, hoạt động vui học ánh sáng, hoạt động học qua chơi điện từ, v.v 6.3 Giải pháp Đổi công tác quản lí, thực quyền chủ động sáng tạo DH GV Nếu hệ thống DH truyền thụ, tiếp nhận kiến thức bó hẹp khơng gian yên tĩnh hoạt động xoay quanh việc kiểm tra, thi cử tổ chức hoạt động DH hướng đến phát triển NL HS không gian yên tĩnh bị phá vỡ hoạt động nảy sinh đa dạng, phong phú nhiều Hoạt động học HS có hỗ trợ công nghệ thông tin nên kiến thức phát triển mở rộng, thời gian tiếp nhận kiến thức phụ thuộc vào người học Không gian, thời gian thay đổi nên DH hướng đến phát triển NL địi hỏi cơng tác quản lí cần thay đổi cho phù hợp Nhà quản lí khơng thể dùng khn mẫu cũ để điều hành mơi trường DH mới, cần trao quyền chủ động cho người dạy người học, đồng thời thay đổi cách thức quản lí theo hướng đánh giá hiệu DH 15 Cụ thể: • Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường dựa nhu cầu, khả đặc thù học sinh, giáo viên địa phương Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia vào trình xây dựng, thẩm định, điều chỉnh thực kế hoạch giáo dục nhà trường Tơn trọng đóng góp, sáng kiến, đề xuất giáo viên việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức, tiêu chí đánh giá hoạt động dạy học Khuyến khích giáo viên tự chọn, tự thiết kế, tự tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung, yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng • Tăng cường cơng tác hỗ trợ, tư vấn, đào tạo, bồi dưỡng cho giáo viên việc thực đổi dạy học Có kế hoạch tổ chức buổi hội thảo, tập huấn, trao đổi kinh nghiệm, chia sẻ tài nguyên giáo dục cho giáo viên vấn đề liên quan đến đổi dạy học, như: cách sử dụng công nghệ thông tin, cách thiết kế tổ chức hoạt động thực nghiệm, thí nghiệm, dự án, sản phẩm, sáng kiến, trò chơi, vui học, học qua chơi, cách áp dụng phương pháp dạy học tích cực, cách đánh giá lực học sinh theo chuẩn kiến thức kỹ năng, v.v Có biện pháp hỗ trợ tài chính, sở vật chất, thiết bị, tài liệu cho giáo viên việc thực hoạt động dạy học đổi • Thay đổi cách thức quản lí, giám sát, kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học giáo viên Có linh hoạt, hợp lý, khoa học việc phân công, xếp, điều chỉnh thời khóa biểu, lịch dạy học, lịch kiểm tra, thi cử, lịch nghỉ học, v.v Có phối hợp, hợp tác, giao lưu, chia sẻ tổ môn, nhóm chun mơn, giáo viên ngồi trường Có tơn trọng, lắng nghe, ghi nhận, động viên, khuyến khích, gợi ý, hướng dẫn, phản hồi kịp thời, xác, khách quan cho giáo viên kết quả, tiến độ, chất lượng, hiệu hoạt động dạy học Có cơng nhận, biểu dương, tun dương, thưởng, khen thưởng cho giáo viên có đóng góp tích cực, có sáng tạo, có thành tích xuất sắc việc đổi dạy học 6.4 Giải pháp Đổi công tác kiểm tra, đánh giá Cần phải thay đổi tiêu chí đánh giá trình độ HS từ chỗ coi trọng việc tiếp nhận kiến thức sang việc đề cao NL tư duy, NL sáng tạo, kĩ thực hành Tổ chức kiểm tra, đánh giá thông qua trình học tập sản phẩm HS Việc lập ma trận đề kiểm tra cần thực nghiêm túc bản, cần trọng liên hệ thực tế nhiều câu hỏi, tập phần vận dụng Chú trọng đánh giá thường xuyên tất HS như: Đánh giá qua hoạt động lớp, qua hồ sơ học tập, qua việc HS báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học kĩ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm Đánh giá 16 qua thuyết trình (bài viết, trình chiếu, video…) kết thực nhiệm vụ học tập GV sử dụng hình thức đánh giá thay cho kiểm tra hành Cụ thể: • Tổ chức hình thức kiểm tra, đánh giá đa dạng, phong phú, phù hợp với mục tiêu, nội dung, yêu cầu chủ đề, học, đơn vị học tập Có thể sử dụng hình thức kiểm tra, đánh giá như: kiểm tra miệng, kiểm tra viết, kiểm tra thực hành, kiểm tra tự luận, kiểm tra trắc nghiệm, kiểm tra thực tế, kiểm tra sáng tạo, kiểm tra dự án, kiểm tra sản phẩm, kiểm tra sáng kiến, kiểm tra trò chơi, kiểm tra vui học, kiểm tra học qua chơi, v.v Có thể kết hợp nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá kiểm tra, đánh giá, tùy theo mức độ khó, dễ, độ sâu, rộng kiến thức, kỹ năng, thái độ cần kiểm tra, đánh giá • Lập ma trận đề kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ năng, đảm bảo tính bao hàm, cân đối, phù hợp, hợp lý câu hỏi, tập Có phân bố hợp lý nhóm kiến thức, kỹ năng, thái độ, mức độ nhận biết, thơng hiểu, vận dụng, vận dụng cao Có liên hệ chặt chẽ câu hỏi, tập với hoạt động dạy học, với hoạt động thực nghiệm, thí nghiệm, với hoạt động dự án, sản phẩm, sáng kiến, với hoạt động trò chơi, vui học, học qua chơi, với vấn đề thực tiễn, thời sự, xã hội, khoa học, cơng nghệ Có đa dạng, phong phú, sáng tạo, hấp dẫn, gây hứng thú câu hỏi, tập • Thực kiểm tra, đánh giá theo kế hoạch, lịch trình đề ra, có linh hoạt, điều chỉnh kịp thời, phù hợp với tình hình thực tế học sinh, giáo viên, nhà trường Có phối hợp, hợp tác, giao lưu, chia sẻ tổ môn, nhóm chun mơn, giáo viên ngồi trường việc lập ma trận, đề, chấm bài, nhận xét, đánh giá kết kiểm tra, đánh giá Có tôn trọng, lắng nghe, ghi nhận, động viên, khuyến khích, gợi ý, hướng dẫn, phản hồi kịp thời, xác, khách quan cho học sinh kết quả, tiến độ, chất lượng, hiệu hoạt động học tập Có cơng nhận, biểu dương, tun dương, thưởng, khen thưởng cho học sinh có đóng góp tích cực, có sáng tạo, có thành tích xuất sắc việc học tập 17 TỔ CHỨC THỰC HIỆN 7.1 Đối với tổ/nhóm chun mơn Xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, tiến độ, phân cơng trách nhiệm kết mong muốn đề tài Tham khảo tài liệu, kinh nghiệm, chuyên đề, kế hoạch dạy học liên quan đến đề tài trường, tổ chuyên môn khác Lựa chọn học, chủ đề, chuyên đề phù hợp với đề tài, dựa chương trình giáo dục, sách giáo khoa, tiêu chuẩn, chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ lực học sinh Xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh cho học, chủ đề, chuyên đề, bao gồm hoạt động dạy học, học tập, kiểm tra, đánh giá, phương tiện, công cụ, tài liệu, thời gian, địa điểm, phương thức tổ chức, phân công, hỗ trợ, giám sát, rút kinh nghiệm Thực dạy thử nghiệm, dự giờ, phân tích, nhận xét, đánh giá, cải tiến kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Tổng kết, báo cáo, trao đổi, chia sẻ kết quả, kinh nghiệm, học, khó khăn, thách thức, giải pháp đề tài với đơn vị liên quan 7.2 Đối với giáo viên Nắm vững mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, tiến độ, phân công trách nhiệm kết mong muốn đề tài Tham gia tích cực vào hoạt động tổ/nhóm chun mơn, đóng góp ý kiến, kinh nghiệm, kiến thức, kỹ liên quan đến đề tài Thực kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh cho học, chủ đề, chuyên đề phân công, tạo điều kiện cho học sinh tham gia hoạt động học tập tích cực, tự lực, sáng tạo, phát huy tiềm năng, sở trường, lực phẩm chất Thực kiểm tra, đánh giá, phản hồi, cải thiện trình kết học tập học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Tham gia dạy thử nghiệm, dự giờ, phân tích, nhận xét, đánh giá, cải tiến kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 18 Tổng kết, báo cáo, trao đổi, chia sẻ kết quả, kinh nghiệm, học, khó khăn, thách thức, giải pháp đề tài với tổ/nhóm chun mơn đơn vị liên quan KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 8.1 Kết luận HĐTN có ý nghĩa quan trọng việc hình thành phẩm chất NL HS Xem xét, đánh giá việc tổ chức HĐTN bối cảnh DH trường phổ thông để đề xuất giải pháp thực cần thiết Trong thực tế, việc tổ chức HĐTN trường THCS nhiều hạn chế, nhận thức đội ngũ GV, cơng tác quản lí, cơng tác DH kiểm tra, đánh giá nhiều điều bất cập phải tiếp tục nghiên cứu làm sáng tỏ Nhưng với trình đổi mạnh mẽ GD phổ thơng bất cập, hạn chế dần khắc phục Các giải pháp tổ chức HĐTN DH cần thiết, phải nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV cán quản lí hiểu rõ mục đích, ý nghĩa HĐTN việc hình thành NL HS Thực coi trọng vai trị Hội cha mẹ HS việc tham gia trình GD, tạo điều kiện để họ tham gia vào hoạt động nhà trường, số trường hợp tham gia vào việc đánh giá HS Áp dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật DH tích cực, trọng đưa HĐTN vào q trình DH nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS, đặc biệt thực việc kiểm tra, đánh giá khuyến khích NL hành động cho HS, cần xem động lực Các giải pháp phải tiến hành đồng bộ, bước có lộ trình phù hợp Phẩm chất lực thuộc tính quan trọng người, ảnh hưởng đến phát triển tồn diện hịa nhập xã hội học sinh Phẩm chất đặc điểm tính cách, thái độ, giá trị, đạo đức, tư duy, cảm xúc, sáng tạo, trách nhiệm, tự tin, hợp tác, giao tiếp… Năng lực khả vận dụng tri thức, kỹ năng, kinh nghiệm để giải vấn đề, thực nhiệm vụ, đáp ứng yêu cầu học tập sống Dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh quan điểm giáo dục đại, phù hợp với xu hướng tồn cầu hóa hội nhập Mục tiêu dạy học không truyền đạt tri thức mà rèn luyện phẩm chất lực cho học sinh, giúp học sinh phát huy tiềm năng, sở trường, sáng tạo, tự học, tự quản thích ứng với thay đổi Mơn KHTN phân mơn Vật lí mơn học quan trọng, giúp học sinh nắm kiến thức vật lí, tượng tự nhiên, nguyên lý khoa học, ứng dụng vật lí thực tiễn Mơn học góp phần phát triển phẩm chất lực cho học sinh, tư logic, phân tích, tổng hợp, giải vấn đề, 19 thực hành, thí nghiệm, quan sát, đo lường, báo cáo, trình bày, làm việc nhóm, học tập định hướng mục tiêu… Xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh công việc quan trọng cần thiết giáo viên Kế hoạch dạy học tài liệu hướng dẫn giáo viên thực hoạt động dạy học học chuyên đề Kế hoạch dạy học phải dựa tiêu chuẩn, chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ lực học sinh theo chương trình giáo dục Kế hoạch dạy học phải phù hợp với đặc điểm môn học, đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm lớp học, đặc điểm giáo viên điều kiện khác 8.2 Kiến nghị Cần trì phát huy kết đạt qua chuyên đề, tiếp tục đổi phương pháp dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Giáo viên cần nâng cao nhận thức trách nhiệm việc dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, đổi phương pháp dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục, xây dựng kế hoạch dạy học theo quan điểm Giáo viên cần nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, sử dụng công cụ, phương tiện, công nghệ thông tin hỗ trợ dạy học Học sinh cần có thái độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác, tự tin học tập, tham gia hoạt động dạy học giáo viên tổ chức, tự học, tự đánh giá, phản hồi, cải thiện phẩm chất lực Nhà trường cần tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học sinh thực dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, cung cấp tài nguyên, thiết bị, môi trường học tập, đánh giá, thưởng phạt, tư vấn, hỗ trợ, giám sát, đánh giá, rút kinh nghiệm Cần tăng cường hỗ trợ, đào tạo, tập huấn, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, học, khó khăn, thách thức, giải pháp cho giáo viên chuyên đề Cần có phối hợp, liên kết, hỗ trợ môn, giáo viên học sinh, nhà trường gia đình, cộng đồng Các quan quản lý giáo dục cần có sách, hướng dẫn, hỗ trợ, đào tạo, nâng cao lực cho giáo viên, học sinh, nhà trường việc dạy học theo định 20 hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, đảm bảo tính quán, liên kết, hiệu trình giáo dục 21