(Luận án tiến sĩ) nhu cầu, thực trạng và một số năng lực cốt lõi trong đào tạo thạc sĩ điều dưỡng ở nước ta hiện nay

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO - BỘ QUỐC PHÒNG HỌC VIỆN QUÂN Y NGUYỄN PHƯƠNG HIỀN NHU CẦU, THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ NĂNG LỰC CỐT LÕI TRONG ĐÀO TẠO THẠC SĨ ĐIỀU DƯỠNG Ở NƯỚC TA HIỆN NAY h LUẬN ÁN TIẾN SĨ Y HỌC HÀ NỘI - 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO - BỘ QUỐC PHÒNG HỌC VIỆN QUÂN Y NGUYỄN PHƯƠNG HIỀN NHU CẦU, THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ NĂNG LỰC CỐT LÕI TRONG ĐÀO TẠO THẠC SĨ ĐIỀU DƯỠNG Ở NƯỚC TA HIỆN NAY h Ngành: Quản lý y tế Mã số: 972 08 01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ Y HỌC Hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Anh Tuấn PGS.TS Lê Văn Bào HÀ NỘI - 2023 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu kết nêu luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Tác giả luận án Nguyễn Phương Hiền h ii MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN i MỤC LỤC ii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT v DANH MỤC BẢNG vii DANH MỤC BIỂU ĐỒ x DANH MỤC HÌNH xi ĐẶT VẤN ĐỀ CHƯƠNG TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Thực trạng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực điều dưỡng 1.1.1 Thực trạng nhu cầu nhân lực điều dưỡng, thạc sĩ điều dưỡng 1.1.2 Thực trạng nhu cầu đào tạo thạc sĩ điều dưỡng 11 1.2 Năng lực nhóm lực cốt lõi thạc sĩ điều dưỡng 17 1.2.1 Năng lực lực cốt lõi người thạc sĩ điều dưỡng 17 h 1.2.2 Chuẩn lực người điều dưỡng lực cốt lõi thạc sĩ điều dưỡng 20 1.3 Chuẩn đầu chương trình đào tạo đào tạo thạc sĩ điều dưỡng 25 1.3.1 Chuẩn đầu chương trình đào tạo 25 1.3.2 Chuẩn đầu chương trình đào tạo lực cốt lõi đào tạo thạc sĩ điều dưỡng trường đại học quốc tế 27 1.3.3 Chuẩn đầu chương trình đào tạo thạc sĩ điều dưỡng số trường đại học Việt Nam 34 CHƯƠNG ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 39 2.1 Đối tượng, phạm vi thời gian nghiên cứu 39 2.1.1 Đối tượng nghiên cứu 39 2.1.2 Phạm vi nghiên cứu 41 2.1.3 Thời gian nghiên cứu 41 2.2 Phương pháp nghiên cứu 42 2.2.1 Thiết kế nghiên cứu 42 2.2.2 Cỡ mẫu chọn mẫu nghiên cứu 42 2.2.3 Nội dung nghiên cứu 45 iii 2.2.4 Biến số số nghiên cứu 49 2.2.5 Phương pháp thu thập số liệu 53 2.3 Sai số biện pháp khống chế sai số 54 2.4 Xử lý phân tích số liệu 55 2.4.1 Xử lý phân tích số liệu sẵn có 55 2.4.2 Xử lý phân tích thơng tin định tính 55 2.4.3 Xử lý phân tích số liệu khảo sát định lượng 55 2.5 Đạo đức nghiên cứu 60 2.6 Hạn chế nghiên cứu 60 CHƯƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 61 3.1 Nhu cầu thực trạng đào tạo thạc sĩ điều dưỡng Việt Nam 61 3.1.1 Thực trạng đào tạo thạc sĩ điều dưỡng sở giáo dục đại học đến năm 2020 61 3.1.2 Nhu cầu đào tạo thạc sĩ điều dưỡng sở giáo dục đại học đến năm 2025 2030 63 3.2 Các nhóm lực cốt lõi thạc sĩ điều dưỡng theo chuẩn đầu h chương trình đào tạo 70 3.2.1 Đặc điểm thạc sĩ điều dưỡng tốt nghiệp 70 3.2.2 Thực trạng mức độ đào tạo số nhóm lực thạc sĩ điều dưỡng tốt nghiệp 72 3.2.3 Đánh giá mức độ thành thạo nhóm lực cốt lõi chuẩn đầu chương trình đào tạo thạc sĩ điều dưỡng 81 3.2.4 Đánh giá mức độ cần thiết đưa vào chương trình giảng dạy thạc sĩ điều dưỡng với nhóm lực nghiên cứu 89 3.2.5 Xác định mức độ ưu tiên nhóm lực nghiên cứu chương trình đào tạo thạc sĩ điều dưỡng 95 CHƯƠNG BÀN LUẬN 98 4.1 Nhu cầu thực trạng đào tạo thạc sĩ điều dưỡng Việt Nam 98 4.1.1 Thực trạng đào tạo thạc sĩ điều dưỡng sở giáo dục đại học Việt Nam đến năm 2020 98 4.1.2 Nhu cầu đào tạo thạc sĩ điều dưỡng 100 4.2 Đánh giá nhóm lực cốt lõi thạc sĩ điều dưỡng theo chuẩn đầu chương trình đào tạo 107 4.2.1 Đặc điểm chung đối tượng nghiên cứu 107 iv 4.2.2 Thực trạng mức độ giảng dạy số nhóm lực thạc sĩ điều dưỡng tốt nghiệp 109 4.2.3 Mức độ thành thạo thạc sĩ với nhóm lực nghiên cứu 117 4.2.4 Mức độ cần thiết đưa vào chương trình giảng dạy thạc sĩ điều dưỡng với nhóm lực nghiên cứu 120 4.2.5 Mức độ ưu tiên nhóm lực nghiên cứu chương trình đào tạo thạc sĩ điều dưỡng 126 KẾT LUẬN 128 Nhu cầu thực trạng đào tạo thạc sĩ điều dưỡng Việt Nam 128 Các nhóm lực cốt lõi thạc sĩ điều dưỡng theo chuẩn đầu chương trình đào tạo cần thiết có tính tương quan đồng biến mức độ giảng dạy mức độ thành thạo 128 MỘT SỐ HẠN CHẾ CỦA LUẬN ÁN 130 KHUYẾN NGHỊ 132 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI LUẬN ÁN TÀI LIỆU THAM KHẢO h v DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TT Phần viết tắt Phần viết đầy đủ ADB Asian Development Bank (Ngân hàng Phát triển Châu Á) ASEAN Association of South East Asian Nations (Hiệp hội Quốc gia Đông Nam Á) BS Bác sĩ BV Bệnh viện CA Cronbach’s Alpha CBE Competency-Based Education (Đào tạo dựa lực) CĐ Cao đẳng CĐR Chuẩn đầu CITC Corrected Item - Total correlation (Hệ số tương quan biến - tổng) CMKT Chuyên môn kỹ thuật 11 CSGD Cơ sở giáo dục 12 CSĐT Cơ sở đào tạo 13 CSSK Chăm sóc sức khỏe 14 CTĐT Chương trình đào tạo 15 ĐD Điều dưỡng 16 GDĐH Giáo dục đại học 17 GDSK Giáo dục sức khỏe 18 GDĐT Giáo dục Đào tạo 19 ĐH Đại học 20 HCM Hồ Chí Minh 21 HS Hộ sinh 22 MDGs Millennium Development Goals (Mục tiêu phát triển thiên h 10 niên kỷ) vi TT Phần viết tắt Phần viết đầy đủ 23 NNL Nguồn nhân lực 24 NLCT Năng lực chi tiết 25 RN Registered Nurses (Điều dưỡng thường trú) 26 TB Trung bình 27 TP Thành phố 28 THPT Trung học phổ thông 29 TTYT Trung tâm y tế 30 TTSL Thu thập số liệu 31 WB World Bank (Ngân hàng Thế giới) 32s WHO World Health Organization (Tổ chức Y tế giới) h vii DANH MỤC BẢNG Bảng Tên bảng Trang 1.1 Nguồn lực điều dưỡng số quốc gia 1.2 Dự báo nhu cầu nhân lực theo loại cán tới năm 2020 1.3 Các sở đào tạo ngành điều dưỡng theo trình độ 14 1.4 Các sở đào tạo ngành điều dưỡng trình độ thạc sĩ 15 1.5 Ban hành chuẩn đầu CTĐT thạc sĩ điều dưỡng sở đào tạo 35 2.1 Số lượng người tham gia vấn sâu phát vấn 43 2.2 Biến số, số nghiên cứu phương pháp thu thập số liệu mục tiêu 49 2.3 Biến số, số nghiên cứu phương pháp thu thập số liệu mục tiêu 50 Điểm mức độ đánh giá chung theo thang đo 57 2.5 Điểm mức độ ưu tiên 57 3.1 Giới tính tuổi tốt nghiệp* thạc sĩ điều dưỡng theo sở h 2.4 đào tạo 62 3.2 Giới tính tuổi tốt nghiệp trung bình theo giới 62 3.3 Nhận định cán quản lý (đại diện đơn vị sử dụng) vị trí cơng tác thạc sĩ điều dưỡng 63 3.4 Thực trạng nhu cầu đội ngũ giảng viên thạc sĩ điều dưỡng sở giáo dục đào tạo trình độ cao đẳng đại học ngành điều dưỡng năm 2020 65 3.5 Ý kiến tham vấn từ giảng viên, ĐD bệnh viện cán quản lý điều dưỡng bệnh viện nhóm lực cần đưa vào giảng dạy CTĐT thạc sĩ ĐD (n=21) 67 3.6 Mức độ ưu tiên CTĐT thạc sĩ điều dưỡng nhóm lực theo ý kiến tham vấn từ giảng viên, ĐD bệnh viện cán quản lý điều dưỡng bệnh viện (n=21) 67 viii 3.7 Nhóm lực ưu tiên theo ý kiến tham vấn từ giảng viên, ĐD bệnh viện cán quản lý điều dưỡng bệnh viện (n=21) 68 3.8 Một số đặc điểm chung thạc sĩ điều dưỡng tốt nghiệp (n=240) 70 3.9 Vị trí cơng việc nhiệm vụ thạc sĩ điều dưỡng tốt nghiệp (n=240) 71 3.10 Điểm đánh giá thạc sĩ điều dưỡng mức độ giảng dạy lực chi tiết thuộc nhóm lực chung theo vị trí cơng tác (n=240) 73 3.11 Điểm đánh giá thạc sĩ điều dưỡng mức độ giảng dạy lực chi tiết thuộc nhóm lực chung theo vị trí cơng tác (n=240) 75 3.12 Điểm đánh giá thạc sĩ điều dưỡng mức độ giảng dạy lực chi tiết thuộc nhóm lực chung theo vị trí công tác (n=240) 76 3.13 Điểm đánh giá thạc sĩ điều dưỡng mức độ giảng dạy h lực chi tiết thuộc nhóm lực chung theo vị trí cơng tác (n=240) 78 3.14 Đánh giá mức độ giảng dạy nhóm lực thạc sĩ điều dưỡng theo vị trí cơng tác (n=240) 80 3.15 Điểm đánh giá thạc sĩ điều dưỡng mức độ thành thạo lực chi tiết thuộc nhóm lực chung theo vị trí cơng việc (n=240) 81 3.16 Điểm đánh giá thạc sĩ điều dưỡng mức độ thành thạo lực chi tiết thuộc nhóm lực chung vị trí cơng việc (n=240) 83 3.17 Điểm đánh giá thạc sĩ điều dưỡng mức độ thành thạo lực chi tiết thuộc nhóm lực chung vị trí cơng việc (n=240) 84 3.18 Điểm đánh giá thạc sĩ điều dưỡng mức độ thành thạo lực chi tiết thuộc nhóm lực chung vị trí cơng việc (n=240) 86 3.19 Điểm đánh giá mức độ thành thạo nhóm lực thạc sĩ điều dưỡng theo vị trí cơng tác (n=240) 88 PHỤ LỤC MA TRẬN NĂNG LỰC CỐT LÕI VÀ NĂNG LỰC CHI TIẾT TRONG NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CỦA LUẬN ÁN VÀ CỦA MỘT SỐ QUỐC GIA VÀ WHO Mã Bộ câu hỏi Tài liệu tham khảo Thông tư liên tịch số 26/2015/TTLTBYT-BNV chromeextension://efaidnb mnnnibpcajpcglcle findmkaj/http://astt moh.vn/wpcontent/uploads/20 15/05/Chuannangl uc_DIEUDUONG pdf https://thuvienph apluat.vn/vanban/Lao-dongTienluong/Thong-tulien-tich-262015-TTLTBYT-BNV-maso-tieu-chuanchuc-danh-nghedieu-duong-hosinh-ky-thuat-y294587.aspx Năng lực chung Nhiệm vụ Philippine Philippines Nurse Board (2012) "Nursing Core Competencie s standard 2012 h (1) Nhóm lực Chun mơn ĐD (thực hành chăm sóc người bệnh) Chuẩn lực điều dưỡng Việt Nam theo Quyết định số 1352/QĐ-BYT Bộ Y tế Mỹ https://ww w.aacnnursi ng.org/port als/42/publi cations/mas tersessentia ls11.pdf Thái lan Singapore Hồng Kông https://ns.mah idol.ac.th/nurs e_en/mns/mns _program.htm l https://www healthprofe ssionals.gov sg/docs/libr ariesprovide r4/publicati ons/corecompetencie s-genericskills-ofrn_snb_april -2018.pdf https://www.nc hk.org.hk/filem anager/en/pdf/c ore_comp_engl ish.pdf Nursing practice skills Essential in the area of III: Quality specialty Improveme Core nursing nt and and Safety Midwifery (trang 14Practices; 15) Professinal Characteristic s; Competence area 1: Professional, Legal and Ethical Nursing Practice WHO (nursing educators) Nurse educators possess a sound understanding of contemporary educational theories, principles and models underlying the design of curricula and the value of adult education Mã 1.01 Bộ câu hỏi Chuẩn lực điều dưỡng Việt Nam theo Quyết định số 1352/QĐ-BYT Bộ Y tế Thông tư liên tịch số 26/2015/TTLTBYT-BNV Khai thác tình hình bệnh tật người bệnh Tiêu chí - Tiêu cộng đồng, lập hồ sơ TT26 Đ4 (1a2) chuẩn bệnh án ĐD người bệnh cộng đồng; Philippine Mỹ Thái lan Essential III: Quality Improveme nt and Safety (trang 1415) Nursing practice skills in the area of specialty CORE COMPETE NCY 2&4 Essential III: Quality Improveme nt and Safety (trang 1415) Nursing practice skills in the area of specialty CORE COMPETE NCY & Essential III: Quality Improveme nt and Safety (trang 1415) CORE COMPETE NCY & Singapore Hồng Kông h 1.02 1.03 Đưa định chăm sóc ĐD phù hợp Tiêu chí - Tiêu TT26 Đ4 (1a1) người bệnh chuẩn cộng đồng; Xác định hoạt động chăm sóc ĐD ưu tiên Tiêu chí - Tiêu TT26 Đ4 ( cho người bệnh cộng chuẩn đồng; Nursing practice skills in the area of specialty Competence area 1: Professional, Legal and Ethical Nursing Practice Competence area 1: Professional, Legal and Ethical Nursing Practice WHO (nursing educators) Nurse educators demonstrate the skills and abilities to design, implement, monitor and manage curricula based on sound, contemporary educational models, principles and best evidence Nurse educators maintain current knowledge and skills in theory and practice, based on the best evidence available Nurse educators develop their critical inquiry and the ability to conduct research and utilize findings to identify and solve educational and Mã 1.04 Bộ câu hỏi Chuẩn lực điều dưỡng Việt Nam theo Quyết định số 1352/QĐ-BYT Bộ Y tế Thông tư liên tịch số 26/2015/TTLTBYT-BNV Xây dựng kế hoạch chăm sóc can thiệp Tiêu chí - Tiêu ĐD phù hợp TT26 Đ4 chuẩn người bệnh cộng đồng; Philippine CORE COMPETE NCY 2&4 Mỹ Essential III: Quality Improveme nt and Safety (trang 1415) Thái lan Nursing practice skills in the area of specialty h 1.05 Lựa chọn hoạt động ĐD tạo an toàn, thoải Tiêu chuẩn mái cho người bệnh cộng đồng; TT26 Đ4 CORE COMPETE NCY 2&4 1.06 Thực kỹ thuật chăm sóc ĐD người Tiêu chuẩn bệnh cộng đồng theo quy trình; TT26 Đ4 Responsibilit y1NURSE’S ROLE ON CLIENT CARE 1.07 Sử dụng thuốc bảo đảm an toàn, hiệu TT26 Đ4 Responsibili ty - Tiêu chuẩn Essential III: Quality Improveme nt and Safety (trang 1415) Essential III: Quality Improveme nt and Safety (trang 1415) Essential III: Quality Nursing practice skills in the area of specialty Nursing practice skills in the area of specialty Nursing practice skills Singapore Hồng Kông WHO (nursing educators) practice-based problems Nurse educators demonstrate effective communication skills that promote collaborative teamwork and enhance partnership among health profession educational and clinical practice Mã Bộ câu hỏi Chuẩn lực điều dưỡng Việt Nam theo Quyết định số 1352/QĐ-BYT Bộ Y tế Thông tư liên tịch số 26/2015/TTLTBYT-BNV Philippine NURSE’S ROLE ON CLIENT CARE 1.08 Thực quy trình chăm sóc, theo dõi Tiêu chuẩn người bệnh liên tục; TT26 Đ4 Responsibili ty NURSE’S ROLE ON CLIENT CARE h TT26 Đ4 Responsibili ty NURSE’S ROLE ON CLIENT CARE 1.09 Thực tốt quy trình sơ cấp cứu xử lý Tiêu chuẩn tình cấp cứu; 1.10 Tạo lập mối quan hệ tốt với người bệnh, gia đình người bệnh đồng nghiệp; Tiêu chí - Tiêu chuẩn 1; Tiêu chí TT26 Đ4 5-6 Tiêu chuẩn 4; Tiêu chuẩn 10 1.11 Hành vi giao tiếp tốt với người bệnh gia đình người bệnh; Tiêu chuẩn 10; Tiêu chuẩn 11 TT26 Đ4 Responsibilit y2NURSE’S ROLE ON CLIENT CARE Mỹ Improveme nt and Safety (trang 1415) Essential III: Quality Improveme nt and Safety (trang 1415) Essential III: Quality Improveme nt and Safety (trang 1415) Essential III: Quality Improveme nt and Safety (trang 1415) Essential III: Quality Improveme nt and Safety (trang 14- Thái lan in the area of specialty Nursing practice skills in the area of specialty Nursing practice skills in the area of specialty Nursing practice skills in the area of specialty Singapore Hồng Kông WHO (nursing educators) Mã Bộ câu hỏi Chuẩn lực điều dưỡng Việt Nam theo Quyết định số 1352/QĐ-BYT Bộ Y tế Thông tư liên tịch số 26/2015/TTLTBYT-BNV Mỹ Thái lan TT26 Đ4 Essential III: Quality Improveme nt and Safety (trang 1415) Communication and Relationship; Social Competencies TT26 Đ4 Essential III: Quality Improveme nt and Safety (trang 1415) Communication and Relationship; Social Competencies Philippine 15) 1.13 Cung cấp thông tin cần thiết, hiệu phù hợp cho người bệnh gia đình người bệnh tình hình sức khoẻ người bệnh; cho cộng đồng tình hình sức khoẻ cộng đồng; 1.14 Xác định nhu cầu tổ chức hướng dẫn, giáo dục sức khỏe cho người bệnh, gia đình người bệnh cộng đồng 1.15 Phối hợp hiệu với thành viên nhóm chăm sóc (bác sỹ, ĐD viên, nhân viên chăm sóc người bệnh h 1.12 Ứng dụng công nghệ thông tin để liên lạc với người bệnh gia đình người bệnh để thực biện pháp chăm sóc người bệnh liên tục CORE COMPETE NCY &9 TT26 Đ4 CORE COMPETE NCY TT26 Đ4 Responsibilit y4NURSE’S ROLE ON CLIENT Essential III: Quality Improveme nt and Safety (trang 1415) Essential III: Quality Improveme nt and Safety Communicatio n and Relationship; Social Competencies Communication and Relationship; Social Competencies Singapore Hồng Kông WHO (nursing educators) Mã Bộ câu hỏi Chuẩn lực điều dưỡng Việt Nam theo Quyết định số 1352/QĐ-BYT Bộ Y tế Thông tư liên tịch số 26/2015/TTLTBYT-BNV cộng đồng (2) Nhóm lực Quản lý phát triển nghề nghiệp chuyên môn Philippine CARE Thông tư 26: Mục 1-Điều h 2.01 Tổ chức quản lý, ghi chép sử dụng hồ sơ bệnh án theo quy định; 2.02 Tổ chức quản lý hoạt động chăm sóc người bệnh (trong bệnh phịng khoa phòng) cộng đồng theo kế hoạch TT26 Đ4 TT26 Đ4 Responsibilit y3NURSE’S ROLE ON CLIENT CARE Mỹ Thái lan Singapore Hồng Kông WHO (nursing educators) (trang 1415) Essential III: Quality Improveme nt and Safety (trang 1415) Essential III: Quality Improveme nt and Safety (trang 1415) Essential III: Quality Improveme nt and Safety Leadership, Management and Quality Improvement; Social Competencies Competence area 5: Personal Effectiveness and Professional Development (trang 9) Nurse educators utilize a variety of strategies to monitor and evaluate nursing programs, curricula and mastery of student learning Nurse educators demonstrate the skills of system management and leadership to create, maintain and develop desired nursing programmes and shape the future of education institutions Mã Bộ câu hỏi Chuẩn lực điều dưỡng Việt Nam theo Quyết định số 1352/QĐ-BYT Bộ Y tế Thơng tư liên tịch số 26/2015/TTLTBYT-BNV Philippine chăm sóc quy định kiểm soát nhiễm khuẩn vệ sinh phịng bệnh Mỹ Thái lan Singapore Hồng Kơng (trang 1415) 2.03 Tổ chức quản lý, vận hành sử dụng trang thiết bị y tế đơn vị có hiệu 2.04 Sử dụng nguồn lực (nhân lực, vật lực tài chính) hợp lý để chăm Tiêu chuẩn 19 sóc người bệnh hiệu quả; TT26 Đ4 2.05 Thiết lập mơi trường làm việc an tồn hiệu Tiêu chuẩn 20 quả; TT26 Đ4 Tiêu chuẩn 18 TT26 Đ4 h Essential V: Informatics and Healthcare Technologi es (trang 17-18) Essential V: Informatics and Healthcare Technologi es (trang 17-18) Essential V: Informatics and Healthcare Technologi es (trang 17-18) Possession of effective managerial and leadership skills in the provision of quality nursing care WHO (nursing educators) Mã Bộ câu hỏi Chuẩn lực điều dưỡng Việt Nam theo Quyết định số 1352/QĐ-BYT Bộ Y tế Thông tư liên tịch số 26/2015/TTLTBYT-BNV Tiêu chuẩn 21 TT26 Đ4 2.07 Thực nghiên cứu khoa học thực Tiêu chuẩn 22 hành dựa vào chứng; TT26 Đ4 2.08 Duy trì phát triển lực cho thân đồng nghiệp Tiêu chuẩn 23 h 2.06 Xây dựng quy trình chăm sóc chất lượng quản lý nguy phạm vi đơn vị công tác; Philippine TT26 Đ4 Mỹ Thái lan Singapore Essential V: Informatics and Healthcare Technologi es (trang 17-18) Essential V: Informatics and Healthcare Technologi es (trang 17-18) Essential V: Informatics and Healthcare Technologi es (trang 17-18) Hồng Kông Ability to assess and manage risk including occupational safety and health of clients and colleagues Principle 10: Work collaborativ ely with all members of the healthcare team; Principle 8: Promote professional ism and uphold public trust Ability to maintain own physical, mental and emotional wellbeing WHO (nursing educators) Mã Bộ câu hỏi Chuẩn lực điều dưỡng Việt Nam theo Quyết định số 1352/QĐ-BYT Bộ Y tế Thông tư liên tịch số 26/2015/TTLTBYT-BNV 2.09 Sử dụng phát triển ngoại ngữ chuyên ngành điều dưỡng; 2.10 Sử dụng công nghệ thông tin truyền thông tổ chức, Tiêu chí - Tiêu TT26 Đ4 quản lý chăm sóc chuẩn 17 người bệnh cộng đồng TT26 Đ4 Tiêu chuẩn 24; Tiêu chuẩn 25 Thông tư 26: Mục 1-Điều h (3) Nhóm lực Hành nghề - xây dựng sách pháp luật đạo đức nghề nghiệp Philippine Mỹ Thái lan Singapore Hồng Kông WHO (nursing educators) Competence area 3: Management and Leadership Nurse educators demonstrate professionalism including legal, ethical and professional values as a basis for developing nursing education policies, procedures and decision making Essential V: Informatics and Healthcare Technologi es (trang 17-18) Essential V: Informatics and Healthcare Technologi es (trang 17-18) Essential V: Informatics and Healthcare Technologi es (trang 17-18) Ethics, Code of Conduct and the Law Professiona l, Legal and Ethical Nursing Practice 10 Mã 3.01 Bộ câu hỏi Hành nghề theo quy định pháp luật Chuẩn lực điều dưỡng Việt Nam theo Quyết định số 1352/QĐ-BYT Bộ Y tế Tiêu chí - Tiêu chuẩn 24 Thông tư liên tịch số 26/2015/TTLTBYT-BNV Philippine Mỹ Thái lan Essential V: Informatics and Healthcare Technologi es (trang 17-18) Morality and ethics TT26 Đ4 Essential V: Informatics and Healthcare Technologi es (trang 17-18) Morality and ethics TT26 Đ4 Essential II: Organizatio nal and Systems Leadership (trang 1213); Essential VI: Health TT26 Đ4 Singapore Hồng Kông h 3.02 3.03 Hành nghề theo tiêu chuẩn đạo đức nghề nghiệp Kỹ xây dựng sách lĩnh vực ĐD Tiêu chuẩn 25 NURSE’S ROLE ON MANAGEM ENT AND LEADERSH IP Morality and ethics Ability to contribute to health care policy formulation when working in partnership with other health care WHO (nursing educators) Nurse educators demonstrate professionalism including legal, ethical and professional values as a basis for developing nursing education policies, procedures and decision making Meet nurses’ ethical obligations and responsibilities and actively affirm the values and ideals of the profession (code #1) Express the values and ideals of nursing in their foundational documents and incorporate into national codes of ethics for 11 Mã Bộ câu hỏi Chuẩn lực điều dưỡng Việt Nam theo Quyết định số 1352/QĐ-BYT Bộ Y tế Thông tư liên tịch số 26/2015/TTLTBYT-BNV Philippine Mỹ Thái lan Policy and Advocacy (trang 20) (4) Nhóm lực giảng dạy, đào tạo nghiên cứu khoa học h 4.01 Am hiểu ngun lý, quy trình mơ hình giáo dục để thiết kế chương trình đào tạo giá trị giáo dục người lớn; Thông tư 26: Mục 1-Điều Tiêu chuẩn 22 TT26 Đ4 Bao phủ toàn Nhóm lực ThS Điều dưỡng Singapore Hồng Kông team members and community sectors Academics and Research Competencies ; Information Technology WHO (nursing educators) nurses (Code #1) Đã bao phủ Competence area 4: Research (trang 9) Teach and facilitate learning about attributes, risk factors and skills to ensure practice environments that are healthy, safe and sustainable for everyone in the health care setting Ability to apply the knowledge and skills in nursing research in different health care settings and in the community Core Competency 1: Nurse educators possess a sound understanding of contemporary educational theories, principles and models underlying thedesign of curricula and the value of adult learning 12 Mã Bộ câu hỏi 4.03 Thúc đẩy làm việc nhóm tăng cường hợp tác nhà giáo dục sức khoẻ thực hành lâm sàng Thông tư liên tịch số 26/2015/TTLTBYT-BNV TT26 Đ4 TT26 Đ4 Philippine h 4.02 Thiết kế, thực hiện, giám sát quản lý chương trình đào tạo dựa mơ hình giáo dục đắn, ngun tắc chứng tốt Chuẩn lực điều dưỡng Việt Nam theo Quyết định số 1352/QĐ-BYT Bộ Y tế Responsibilit y5NURSE’S ROLE ON MANAGEM ENT AND Mỹ Thái lan Singapore Hồng Kông Ability to collect, analyse, interpret and use research data to improve nursing and health care practices WHO (nursing educators) Core Competency 2: Nurse educators demonstrate the skills and abilities to design, implement, monitor and manage curricula based on sound, contemporary educational models, principles, and best evidence Core Competency 3: Nurse educators maintain current knowledge and skills in theory and practice, based on the best available evidence Conduct and disseminate research that explores links between continual learning and competence to practice Promote national policies for high quality nurse education and educational requirements for continued 13 Mã Bộ câu hỏi Chuẩn lực điều dưỡng Việt Nam theo Quyết định số 1352/QĐ-BYT Bộ Y tế Thông tư liên tịch số 26/2015/TTLTBYT-BNV Philippine Mỹ Thái lan Singapore Hồng Kông authorisation to practice LEADERSH IP 4.04 Phát triển sách giáo dục ĐD, quy trình ĐD đưa định ĐD; 4.06 Kỹ lãnh đạo, quản lý hệ thống để định hướng chương trình đào tạo ĐD tương lai 4.07 Xác định vấn đề ưu tiên nghiên cứu lĩnh vực hoạt động chuyên môn Xây dựng kế hoạch thực đề tài nghiên cứu khoa học; Xây dựng công cụ thu TT26 Đ4 TT26 Đ4 Core Competency 7: Nurse educators utilize a variety of strategies to monitor and evaluate nursing programmes, the curricula and mastery of student learning TT26 Đ4 Nurse educators function as advocates, change agents and leaders h 4.05 Quản lý đánh giá chương trình đào tạo ĐD khả học tập sinh viên; WHO (nursing educators) TT26 Đ4 NURSE’S ROLE ON RESEARCH Ability to collect, analyse, interpret and use research data to improve nursing and health care 14 Mã Bộ câu hỏi Chuẩn lực điều dưỡng Việt Nam theo Quyết định số 1352/QĐ-BYT Bộ Y tế Thông tư liên tịch số 26/2015/TTLTBYT-BNV Philippine thập thông tin; Thu thập số liệu đảm bảo xác tin cậy; 4.09 Áp dụng kết nghiên cứu vào q trình thực hành chun mơn Thái lan Singapore Hồng Kông WHO (nursing educators) practices TT26 Đ4 TT26 Đ4 Nurse educators participate in designing, implementing and evaluating curricular and formulating and evaluating policy and programme outcomes Teach methods and skills of situational assessment and conflict management as well as the roles and values of other health care disciplines NURSE’S ROLE ON RESEARCH h 4.08 Xây dựng kế hoạch thực đề tài nghiên cứu khoa học, tổ chức thực nghiên cứu, viết báo cáo đề tài nghiên cứu, trình bày kết nghiên cứu; Mỹ NURSE’S ROLE ON RESEARCH Ability to collect, analyse, interpret and use research data to improve nursing and health care practices 15 Mã 4.10 Bộ câu hỏi Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch dựa chứng đáp ứng nhu cầu chăm sóc sức khỏe cá nhân, gia đình cộng đồng Chuẩn lực điều dưỡng Việt Nam theo Quyết định số 1352/QĐ-BYT Bộ Y tế Thông tư liên tịch số 26/2015/TTLTBYT-BNV TT26 Đ4 Philippine NURSE’S ROLE ON RESEARCH Mỹ Thái lan Singapore Hồng Kông WHO (nursing educators) h